序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇公共藝術(shù)教育論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1.1師資力量不夠雄厚我國高等院校公共藝術(shù)教育依然處于萌芽期，專業(yè)人才的數(shù)量無法滿足其高速發(fā)展的勢(shì)頭，師資隊(duì)伍往往專業(yè)水準(zhǔn)參差不齊，教師自身專業(yè)水準(zhǔn)難以達(dá)到發(fā)達(dá)國家的水平。公共藝術(shù)教育教師通常是從藝術(shù)院校畢業(yè)的，往往藝術(shù)院校的培養(yǎng)方式比較單一和枯燥，這就使得教師自身得不到良好的專業(yè)藝術(shù)鍛煉，在傳統(tǒng)教育體制之下，知識(shí)結(jié)構(gòu)松散，框架不清晰，這就使得教育者自身人文知識(shí)缺失嚴(yán)重，對(duì)大學(xué)生的教育效果不佳。另一方面，從被教育者角度來看，受教育群體也存在較大的差異性，學(xué)生來自不同專業(yè)，對(duì)公共藝術(shù)教育的要求不盡相同，對(duì)知識(shí)的見解也往往不在同一層面，這就使得教師必須對(duì)公共藝術(shù)教育有充分的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課程本身有通透的認(rèn)識(shí)和獨(dú)到的見解，還必須有相當(dāng)廣博的知識(shí)面來迎合不同專業(yè)學(xué)生的不同問題，這對(duì)公共藝術(shù)教育者的個(gè)人素質(zhì)要求十分高。由于我國公共藝術(shù)教育年限較短，幾乎沒有規(guī)范的公認(rèn)的材，這使得教師在教學(xué)過程中會(huì)無章可循，很難為學(xué)生構(gòu)建清晰縝密的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，課程設(shè)置的不合理限制了公共藝術(shù)教育的發(fā)展，嚴(yán)重影響課堂效率。

1.2對(duì)公共藝術(shù)教育的理解不夠深入學(xué)生自身、學(xué)生家長和社會(huì)各界都對(duì)公共藝術(shù)教育理解不深，或者存在偏見，這都對(duì)公共藝術(shù)教育的發(fā)展不利。從大學(xué)生自身角度來看，公共藝術(shù)教育并不是必修課，因此課堂僅僅是休息、娛樂的場(chǎng)所，很難為了提升自身的審美修養(yǎng)而鉆研專業(yè)知識(shí)，認(rèn)為與通常的教育不能相提并論。大學(xué)生中普遍存在的問題是對(duì)教育意義的理解偏差，他們通常會(huì)認(rèn)為教育就是為了就業(yè)，功利性較強(qiáng)，無法從全局角度來看待新時(shí)代的教育，認(rèn)識(shí)不到公共藝術(shù)教育對(duì)自身綜合素質(zhì)的重要意義，這嚴(yán)重限制了學(xué)生參與公共藝術(shù)學(xué)習(xí)的積極程度。學(xué)生對(duì)公共藝術(shù)課程的理解同樣存在偏差，絕大多數(shù)學(xué)生參加課程只是為了放松心情，被動(dòng)地接受藝術(shù)的熏陶，然而公共藝術(shù)教育是以藝術(shù)的形式開展的偏重技能訓(xùn)練的學(xué)科，對(duì)各項(xiàng)理論知識(shí)的研究較多，無法迎合學(xué)生“口味”，教師與學(xué)生在學(xué)科發(fā)展問題上存在嚴(yán)重分歧，從而使得教學(xué)課堂無法達(dá)到和諧狀態(tài)。

1.5高等院校藝術(shù)教育評(píng)價(jià)機(jī)制不完善我國高等院校的公共藝術(shù)教育處于欠發(fā)展階段，教育評(píng)價(jià)機(jī)制存在比較明顯的問題。為了推動(dòng)公共藝術(shù)教育更好更快地發(fā)展，必須以相對(duì)完善的評(píng)價(jià)機(jī)制作為保障，加強(qiáng)對(duì)公共藝術(shù)教育的管控。

1.6公共藝術(shù)的教學(xué)過程與教育部提出的要求不匹配由于藝術(shù)教育自身的特殊性，使得課程設(shè)置、課時(shí)安排和教學(xué)形式上難以合理控制，這就使得不同院系在推行進(jìn)行公共藝術(shù)教育的時(shí)候發(fā)展情況不盡相同，大多數(shù)高等院校以選修課的形式開設(shè)公共藝術(shù)教育，鮮有高等院校把其直接當(dāng)必修課程，這也使得各個(gè)院校的公共藝術(shù)發(fā)展情況存在較大差異。加之上述的師資力量嚴(yán)重不足和教學(xué)硬件條件的滯后，使得公共藝術(shù)教育的實(shí)施收效不佳，與教育部提出的素質(zhì)教育的要求存在較大距離。不少高等院校的公共藝術(shù)教育甚至不如中小學(xué)發(fā)展得好，公共藝術(shù)教育的發(fā)展難以維持在良性的局面。

1.7公共藝術(shù)教育缺乏資金支持提升大學(xué)生的整體素質(zhì)，社會(huì)各界必須為其創(chuàng)建良好的文化環(huán)境，堅(jiān)決抵制不良“精神垃圾”侵蝕學(xué)生內(nèi)心。教育部門和各大高等院校在將音樂藝術(shù)教育作為教育發(fā)展的重要一環(huán)后，并沒有為其發(fā)展提供雄厚的物質(zhì)支持。藝術(shù)教育對(duì)教學(xué)條件和設(shè)備的要求較高，先進(jìn)的多媒體教室是促進(jìn)公共藝術(shù)教育的基本，為了在課下促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行公共藝術(shù)交流，也必須為學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)提供場(chǎng)所和設(shè)備，繪畫、音樂、舞蹈的道具對(duì)公共藝術(shù)學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的推動(dòng)作用。然而相關(guān)部門對(duì)藝術(shù)教育的投入并不樂觀，不少高等院校內(nèi)基本的資金保障都無法達(dá)到，更不期望擴(kuò)大規(guī)模。

2優(yōu)化公共藝術(shù)教育的路徑

2.1以學(xué)生為本，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高等院校公共藝術(shù)教育的對(duì)象是大學(xué)生，為了促進(jìn)公共藝術(shù)的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)熱情。根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，興趣是學(xué)習(xí)一門課程最好的老師，為了加速公共藝術(shù)教育的發(fā)展，必須努力改變學(xué)生對(duì)公共藝術(shù)的理解，改變以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。公共藝術(shù)教育者應(yīng)當(dāng)把提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為藝術(shù)教育的重要環(huán)節(jié)，要將藝術(shù)的魅力在課堂上發(fā)揮得淋漓盡致，借助多元教學(xué)方式、手段，使學(xué)生被公共藝術(shù)所吸引。這就對(duì)教育者提出較高的要求，必須對(duì)公共藝術(shù)課程有較深入的了解，并能與學(xué)生進(jìn)行心與心的溝通。盡管高效公共藝術(shù)課程多是選修課，但是教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生擬出科學(xué)的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)計(jì)劃，并安排類似于文化課的考試，督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。高校的藝術(shù)院系應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地組織相應(yīng)的藝術(shù)文化活動(dòng)，在課下為學(xué)生提供感受公共藝術(shù)魅力的平臺(tái)，使學(xué)生興趣更加濃厚，藝術(shù)學(xué)習(xí)更加深入。學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)中能夠鍛煉自身的審美素養(yǎng)，與人分享，進(jìn)步更快。

2.2加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)公共藝術(shù)教育者是推動(dòng)學(xué)科發(fā)展的核心力量，只有使得教育者具備更高的專業(yè)素養(yǎng)，才能確保公共藝術(shù)的發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)。公共藝術(shù)教師必須對(duì)公共藝術(shù)有深入的了解，才能激發(fā)自身的主觀能動(dòng)性，推動(dòng)教育的發(fā)展。教師要明確終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在公共教育飛速發(fā)展的階段，更應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起自身的責(zé)任，在教學(xué)之余多閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，了解相關(guān)新聞，對(duì)發(fā)達(dá)國家公共藝術(shù)教育的方式方法有充分認(rèn)識(shí)，才能為學(xué)生帶來更加優(yōu)秀、先進(jìn)的課堂體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)欣賞水平的培養(yǎng)。高等院校藝術(shù)老師要培養(yǎng)自身對(duì)學(xué)科的興趣，多外出學(xué)習(xí)，加強(qiáng)交流，使藝術(shù)教師自身的藝術(shù)特長得到質(zhì)的飛躍。高等院校相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)對(duì)藝術(shù)教師取得的成果進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，這樣才能鼓勵(lì)更多的藝術(shù)教師參與到積極、活力的藝術(shù)教學(xué)之中。良好的激勵(lì)機(jī)制可以使教師更具工作激情，能夠提升個(gè)人成就感。

2.3公共藝術(shù)教育體制需要革新隨著時(shí)代的發(fā)展，公共藝術(shù)教育體制要擺脫傳統(tǒng)教育體制的約束，為了改變目前公共藝術(shù)的發(fā)展局面，必須虛心吸取國外發(fā)達(dá)國家的成功辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加入自身發(fā)展現(xiàn)狀的因素，確立自身的教育體制，才能確保公共藝術(shù)教學(xué)順利展開。高等院校公共藝術(shù)教育必須以教育部對(duì)其發(fā)展的要求相一致，要明確教育目標(biāo)和價(jià)值取向，不能照搬其他學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)作用于公共藝術(shù)教育。要努力構(gòu)建更加科學(xué)的公共藝術(shù)課程體系，加速相應(yīng)權(quán)威教材的編寫過程，使課程教學(xué)目標(biāo)更加具體，課程結(jié)構(gòu)更加緊湊，課程標(biāo)準(zhǔn)更加嚴(yán)格。高等院校公共藝術(shù)教育要注重研究科學(xué)的教育方法，要避免應(yīng)試教育，突出素質(zhì)教育的主題，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)教育為宗旨。藝術(shù)教材的編撰應(yīng)當(dāng)注重總體設(shè)計(jì)，提高目的性、規(guī)避片面性，編撰工作應(yīng)當(dāng)有大量的教師參與，才能確保教材的適用程度，然而不同教師意見不盡相同，無疑會(huì)增加編撰難度，減緩編撰進(jìn)程。高等院校公共藝術(shù)教育的課程內(nèi)容設(shè)置應(yīng)當(dāng)有別于中小學(xué)，知識(shí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)更加重視與時(shí)代的聯(lián)系。

3小結(jié)

篇(2)

公共藝術(shù)教育不是為了把學(xué)生培養(yǎng)成專業(yè)的藝術(shù)家，而是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展成長的一種方式，是為發(fā)揮藝術(shù)教育在人才培養(yǎng)過程中的獨(dú)特作用。教師不再是單純教教材，而是延伸到社會(huì)生活的各個(gè)方面，讓課內(nèi)和課外、書本世界和生活世界有效地溝通，手腦有效地并用。這樣就形成了立體的開放式教學(xué)目標(biāo)。

二、公共藝術(shù)課程教學(xué)手段的開放

目前大學(xué)公共藝術(shù)課程在各高校廣泛開展課程中多媒體教學(xué)手段運(yùn)用也較為普遍。但是，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，高校藝術(shù)課程的多媒體教學(xué)多停留在展示層面，即學(xué)生觀看作品，教師講評(píng)作品，并沒有從根本上改變教師教、學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。除了藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生之外，絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)兩三門藝術(shù)課程后，一般不會(huì)再接受更多的藝術(shù)課程教育。授課形式也很單一，往往采取大班上課形式，加上專任教師數(shù)量有限，致使藝術(shù)課程教學(xué)覆蓋面非常窄。學(xué)生上課大都只是被動(dòng)地“看和聽”，課堂教學(xué)容易陷入有展示無交流、有講解無溝通的狀態(tài)，學(xué)生的思維潛能和藝術(shù)潛質(zhì)不能得到充分的開展與調(diào)動(dòng)。另一個(gè)不利因素是，高校公共藝術(shù)課程多為選修課，課時(shí)量少，大班上課，難免出現(xiàn)教師一帶而過、學(xué)生走馬觀花的現(xiàn)象，教學(xué)效率較低。再加上考核方式的寬松，公共藝術(shù)課程很容易變成學(xué)生聽新鮮、看熱鬧的好去處，難以真正起到提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生個(gè)性的作用。實(shí)際上，公共藝術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)很大程度取決于公共藝術(shù)教育課程對(duì)學(xué)生吸引力的強(qiáng)弱。

如何增強(qiáng)公共藝術(shù)課程的吸引力需要?jiǎng)?chuàng)建一種開放和共享的學(xué)習(xí)資源以及可以讓學(xué)生自由把握和駕馭的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)模式。要積極開展對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育載體的研究，網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域作為信息化傳播與交流的“集散地”，作為信息選擇與整合的“優(yōu)化場(chǎng)”，可以實(shí)現(xiàn)資源的最大共享。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，網(wǎng)絡(luò)公共藝術(shù)課程教學(xué)已成為高校公共藝術(shù)課程教育的一個(gè)非常重要的領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò)社會(huì)其實(shí)是現(xiàn)實(shí)社會(huì)的延伸，網(wǎng)絡(luò)虛擬主體是現(xiàn)實(shí)主體的符號(hào)化，因此，網(wǎng)絡(luò)行為既具有現(xiàn)實(shí)人的常態(tài)真實(shí)性又具有虛擬符號(hào)的不確定性和假象。開放式的高校公共藝術(shù)課程教育必須依據(jù)網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)研究網(wǎng)絡(luò)公共藝術(shù)課程教學(xué)的新理論、新方法，將現(xiàn)實(shí)教育與虛擬教育進(jìn)行科學(xué)有效的結(jié)合。

三、結(jié)合本地域特點(diǎn)，積極開發(fā)鄉(xiāng)土藝術(shù)課程

1.教學(xué)內(nèi)容的開放

應(yīng)根據(jù)本地區(qū)民間藝術(shù)的實(shí)際狀況，努力挖掘這些潛力，開發(fā)一批形式獨(dú)特的適合本校實(shí)際的鄉(xiāng)土藝術(shù)課程。這不但能有效促進(jìn)本校藝術(shù)教育水平的提高，還能借大學(xué)公共藝術(shù)教育課程體系探析出不同地域的文化藝術(shù)特點(diǎn)，形成不同學(xué)校的藝術(shù)課程特色與風(fēng)格；并且對(duì)本地區(qū)的藝術(shù)文化傳承起到非常積極的作用，同時(shí)也能提升學(xué)校知名度、擴(kuò)大學(xué)校影響。教育部規(guī)定各高等學(xué)校可根據(jù)本校學(xué)科建設(shè)、所在地域等教育資源的優(yōu)勢(shì)以及教師的特長和研究成果，開設(shè)各種具有特色的藝術(shù)任意性選修課程或系列專題講座，以滿足學(xué)生不同的興趣需求。

2.教學(xué)形式的開放

在藝術(shù)教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力也是十分重要的，因此學(xué)校要盡可能讓學(xué)生親自組織、感悟、體驗(yàn)各種藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生具體接觸到現(xiàn)實(shí)生活、工作領(lǐng)域的藝術(shù)作品時(shí)，會(huì)使他們的藝術(shù)觸覺更敏銳，藝術(shù)感受力得以逐步提高；同時(shí)通過藝術(shù)與專業(yè)相互聯(lián)系的感受，也使他們的專業(yè)視野得以拓展。開放式公共藝術(shù)教學(xué)教育的載體隨著社會(huì)歷史條件的變化和藝術(shù)教育的發(fā)展變化而變化。開放式公共藝術(shù)教學(xué)教育要用敏銳的眼光發(fā)掘承載公共藝術(shù)教育和活動(dòng)的載體，要大膽探索和嘗試各種載體的應(yīng)用。要豐富文化載體，公共藝術(shù)教育在進(jìn)社區(qū)、進(jìn)鄉(xiāng)村、進(jìn)企業(yè)的同時(shí)要積極利用社區(qū)文化、鄉(xiāng)村文化、企業(yè)文化作載體，要深層次發(fā)掘校本文化資源。要開發(fā)各種活動(dòng)載體。高校要利用自身的優(yōu)勢(shì)有目的地開展各種活動(dòng)，把公共藝術(shù)教育融入“假期社會(huì)實(shí)踐”“青年志愿者”等活動(dòng)和各種學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)中，讓大學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)良好品性的養(yǎng)成。

3.教學(xué)活動(dòng)的開放

充分利用當(dāng)?shù)氐牟┪镳^、民間藝術(shù)陳列館等社會(huì)公共資源進(jìn)行教學(xué)，這種開放性的教學(xué)觀，拓展了學(xué)校教育以課堂為中心的教學(xué)模式，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，快速融入當(dāng)?shù)厣鐣?huì)（地方高職學(xué)生主要在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)）。倘若高職公共藝術(shù)教育引進(jìn)民間藝術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，不僅使我們的學(xué)生了解本地的藝術(shù)發(fā)展的歷史，同時(shí)也可以彌補(bǔ)學(xué)校藝術(shù)教育中教材的豐富性和多樣性的不足，使學(xué)校的公共藝術(shù)教育更具有地方性和地域特色。

四、結(jié)語

篇(3)

關(guān)鍵詞：藝術(shù)教育論文

藝術(shù)教育的作用早已被人們所認(rèn)識(shí)，而作為行業(yè)院校的民航類院校的藝術(shù)教育也正在發(fā)展當(dāng)中，而在發(fā)展當(dāng)中所遇到的問題亟待解決，提高藝術(shù)教育質(zhì)量，提升民航高校學(xué)生藝術(shù)教育水平是提升民航軟實(shí)力的有力手段。文章對(duì)民航院校現(xiàn)存藝術(shù)教育狀況進(jìn)行分析，提出了解決民航院校藝術(shù)教育存在問題的可行性建議。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)教育；民航類院校；藝術(shù)教師

作者簡介：龔婷（1984.8-），女，重慶萬州人，中國民航飛行學(xué)院，講師，藝術(shù)學(xué)碩士研究生，研究方向：藝術(shù)學(xué)與藝術(shù)教育。

胡杰，中國民航飛行學(xué)院

提高民航服務(wù)質(zhì)量，提升對(duì)外窗口形象應(yīng)該從民航院校開始抓起，而藝術(shù)教育成為重要的途徑和手段。

一、民航類院校藝術(shù)教育現(xiàn)狀

民航類院校分為兩種，一種是行業(yè)院校，如中國民航大學(xué)，中國民航飛行學(xué)院等，一種是綜合類大學(xué)所開設(shè)的民航類專業(yè)。這兩類大學(xué)在開設(shè)藝術(shù)類課程情況從師資、教材、科研等教育資源上是完全不同的。現(xiàn)以中國民航飛行學(xué)院為例進(jìn)行說明，中國民航飛行學(xué)院與大多數(shù)行業(yè)院校一樣是以理工科為主的院校，不光在公共藝術(shù)課程開設(shè)上有一定難度，在公共人文類課程的開設(shè)上也是有一定難度的，公共藝術(shù)課程開設(shè)是建立在空乘專業(yè)所擁有的師資上的，而空乘專業(yè)的教學(xué)從以前的服務(wù)為主轉(zhuǎn)向客艙安全，課程設(shè)置主要有客艙安全管理、航空英語、口語、形體、語言等構(gòu)成。首先是形體，從課程名稱上可以看出與舞蹈藝術(shù)是有區(qū)別的，形體是以塑形，保持體形、體態(tài)、體貌為主，以正確的坐立行走為教學(xué)內(nèi)容。由此看來，這和舞蹈藝術(shù)還相差甚遠(yuǎn)，正確坐立行走是舞蹈藝術(shù)的基礎(chǔ)，協(xié)調(diào)的肢體是舞蹈藝術(shù)進(jìn)入情感表達(dá)的基本條件，舞蹈是通過肢體表達(dá)能夠傳情達(dá)意的藝術(shù)。

再者語言藝術(shù)，語言在空乘專業(yè)的學(xué)習(xí)中分為了上下兩冊(cè)，上冊(cè)為普通話，下冊(cè)為客艙播音技巧。標(biāo)準(zhǔn)的普通話是得以順暢交流的前提，是表達(dá)的基礎(chǔ)，僅有標(biāo)準(zhǔn)的普通話在語言藝術(shù)中是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在下冊(cè)的客艙播音技巧中，對(duì)于播音中的內(nèi)在表達(dá)技巧和外部表達(dá)技巧要求簡單，只是對(duì)客艙中常用廣播詞進(jìn)行講解和練習(xí)。而當(dāng)播音成為播音藝術(shù)的時(shí)候，是進(jìn)行二度創(chuàng)作的時(shí)候，二度創(chuàng)作當(dāng)然是對(duì)文章進(jìn)行加工，而不僅僅是讀字，是要讓平面的字立體為有聲語言，在播音中融入情感和播送者的理解。空乘學(xué)院的相關(guān)藝術(shù)課程的教師，是接受本科或研究生藝術(shù)教育的畢業(yè)生，在長期的教學(xué)過程中，受教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)所限。教師長期所教授的是基礎(chǔ)的、循環(huán)往復(fù)的課程，因?yàn)榭粘藢W(xué)院特殊情況，學(xué)生在校時(shí)間，除節(jié)假日外，正式行課只有一年半，三年的課程壓縮到一年半時(shí)間，這使得教師超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，最多的教師一周有30余節(jié)課。在這樣的特殊情況下，教師在藝術(shù)創(chuàng)造和藝術(shù)教學(xué)上失去了原動(dòng)力。空乘學(xué)院相關(guān)藝術(shù)課程教師面臨的問題一是上課負(fù)擔(dān)重；二是教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)；三是因?yàn)樯险n負(fù)擔(dān)重失去了藝術(shù)創(chuàng)作的時(shí)間和深入挖掘課程內(nèi)容的時(shí)間。教師自己本來的課程任務(wù)難以完成，開設(shè)公共藝術(shù)課程就更加困難。公共藝術(shù)課程的開設(shè)有幾個(gè)特點(diǎn)：

1.學(xué)生部分是藝術(shù)愛好者，也有部分是抱著修學(xué)分態(tài)度的，在課堂上形成的氛圍是學(xué)生對(duì)老師所講課程沒有興趣；

2.上課時(shí)間為晚上，白天的課程緊張，教師不愿晚上繼續(xù)上課；

3.學(xué)校為工科類院校，在科研上對(duì)于藝術(shù)類課題不夠重視，教師對(duì)于理論研究失去了興趣；

4.公共藝術(shù)課程開設(shè)是以培養(yǎng)興趣為主，大量為鑒賞課，理論課，在備課上不同于平時(shí)上課，增加了教師工作量，讓平日工作量本來就大的教師更是不堪重負(fù)。

二、民航類院校解決藝術(shù)教育困難途徑

1.加強(qiáng)藝術(shù)教育師資力量。要開設(shè)藝術(shù)課程的當(dāng)務(wù)之急是解決師資問題，教師是課程開設(shè)的基礎(chǔ)，是藝術(shù)氛圍的營造者，從某種程度上說藝術(shù)類教師的藝術(shù)造詣決定了學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。藝術(shù)類教師分為兩個(gè)方面的教師：實(shí)踐類教師和理論教師，這對(duì)于教師的要求也有不同，實(shí)踐類教師，如形體教師，對(duì)于自身的形象、形體應(yīng)具有較強(qiáng)的示范作用。而理論教師則是能將藝術(shù)史、藝術(shù)理論知識(shí)深入淺出、融入自身的理解進(jìn)行傳授。

篇(4)

 2007年是“十五”繼續(xù)教育進(jìn)入全面發(fā)展的一年，也是落實(shí)北京市和通州區(qū)教委“十五”繼續(xù)教育工作意見的關(guān)鍵一年。這一年，我們緊緊抓住有利時(shí)機(jī)，積極開展各級(jí)各類的培訓(xùn)，教師培訓(xùn)工作抓出成績、抓出實(shí)效，進(jìn)一步推動(dòng)了我區(qū)教師教育工作跨入新的發(fā)展時(shí)期。下面將2007年教學(xué)工作情況總結(jié)如下。

 一、抓好全區(qū)參訓(xùn)教師的教學(xué)及教學(xué)組織工作

 （一）、非學(xué)歷教育

 1．啟動(dòng)《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》公共必修課培訓(xùn)

 2007年根據(jù)市區(qū)教委關(guān)于啟動(dòng)公共必修課意見，我區(qū)組織了《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》培訓(xùn)。由我校教育理論組教師承擔(dān)面授、組織輔導(dǎo)工作。扎實(shí)、有效地做好《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》的培訓(xùn)，通過講授、發(fā)放材料、錄制軟盤等形式，完成全區(qū)7218人的培訓(xùn)任務(wù)。通過培訓(xùn)進(jìn)一步提高了教師對(duì)職業(yè)道德的認(rèn)識(shí)和師德水平有了進(jìn)一步的提高。

 2．繼續(xù)教育面授專題培訓(xùn)

 為了提高中小學(xué)各學(xué)科教師的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力，我們組織全區(qū)4209人參加學(xué)科面授專題培訓(xùn)。培訓(xùn)學(xué)科小學(xué)有語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)教育、美術(shù)、體育；中學(xué)有數(shù)學(xué)、歷史、地理、美術(shù)、體育、政治等，通過請(qǐng)專家、教授、特級(jí)教師、名師講學(xué)，使教師對(duì)學(xué)科前沿知識(shí)、新的教育理念、教育方法有了深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)教育教學(xué)工作起到了重要的指導(dǎo)作用。

 3．信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)

 全區(qū)中小學(xué)教師共有800人報(bào)名參加培訓(xùn)，通過學(xué)習(xí)，參訓(xùn)教師的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合能力得到很大提高，并較好地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)制作教學(xué)課件等。

 4．新課程改革培訓(xùn)

 高中政治教師新課程培訓(xùn)班。共40人參加培訓(xùn)。培訓(xùn)目標(biāo)：幫助高中政治教師深入理解高中政治課新課程標(biāo)準(zhǔn)，把握新課標(biāo)的理念、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，從而提高了高中教師實(shí)施新課標(biāo)的教學(xué)能力和水平，為實(shí)施新課標(biāo)、新教材做好師資準(zhǔn)備工作。

 中學(xué)政治骨干教師新課程理論與實(shí)踐研究研修班。聘請(qǐng)首都師范大學(xué)胡玉順教授到我區(qū)擔(dān)任本班指導(dǎo)教師。培訓(xùn)目標(biāo)是新課程下教師角色轉(zhuǎn)換的理論與實(shí)踐的探討。

 中學(xué)地理骨干教師新課程理念下的教學(xué)方法研究研修班。聘請(qǐng)區(qū)級(jí)教研員和教改實(shí)驗(yàn)區(qū)有經(jīng)驗(yàn)的教師承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)，采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)。在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)員到基層中學(xué)開展聽課、評(píng)課等教研活動(dòng)，收到了良好的培訓(xùn)效果。

 區(qū)級(jí)骨干教師信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合研修班。共120名骨干教師參加，學(xué)習(xí)時(shí)間為80學(xué)時(shí)。通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)，參訓(xùn)教師搜集信息、分析信息、處理信息的能力和制作課件的能力都得到了很大的提高。

 5．繼續(xù)教育專管員、信息員培訓(xùn)

 共160名學(xué)員參加了培訓(xùn)。全區(qū)幼兒園、中小學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校各單位信息員、專管員經(jīng)過培訓(xùn)，加強(qiáng)了繼續(xù)教育檔案管理的規(guī)范化和系統(tǒng)化。

 6．區(qū)級(jí)骨干教師培訓(xùn)

 本學(xué)年主要對(duì)區(qū)校骨干教師進(jìn)行教師職業(yè)道德修養(yǎng)培訓(xùn)：共502人參加培訓(xùn)。對(duì)骨干教師進(jìn)行教師職業(yè)道德修養(yǎng)的培訓(xùn)，進(jìn)一步提高了骨干教師師德水平。并組織骨干教師結(jié)合工作實(shí)踐又撰寫了師德案例，區(qū)繼教辦已經(jīng)對(duì)骨干教師上交的師德案例進(jìn)行篩選，并組織專人將優(yōu)秀案例編輯成冊(cè)，擬出版《骨干教師師德論文集》。

 7、新教師培訓(xùn)。為了提高新教師的培訓(xùn)質(zhì)量，本學(xué)期修改了“十五”初期制定的新教師培訓(xùn)計(jì)劃，更突出實(shí)效性、針對(duì)性。注重了對(duì)新教師的師德、教育教學(xué)技能、教學(xué)基本功的培訓(xùn)，收到了較好的教學(xué)效果。全區(qū)共有261名新教師參加李培訓(xùn)。

 8、組織部分骨干教師參加“綠色耕耘行動(dòng)計(jì)劃”的培訓(xùn)：由北京教育學(xué)院組織實(shí)施的“綠色耕耘行動(dòng)計(jì)劃”培訓(xùn)項(xiàng)目，自2007年7月開始到今年年底，開展了集中培訓(xùn)、跟蹤指導(dǎo)等一系列卓有成效的培訓(xùn)活動(dòng)。本次培訓(xùn)形式靈活多樣，內(nèi)容豐富多彩，培訓(xùn)效果顯著，深受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)員的歡迎。

 我區(qū)共有252名學(xué)員參加了“綠色耕耘行動(dòng)計(jì)劃”項(xiàng)目的培訓(xùn)，包括：組織骨干教師利用暑期時(shí)間到教育學(xué)院參加集中培訓(xùn)；教育學(xué)院教授來我區(qū)送教上門，全區(qū)150名小學(xué)英教師接受教育學(xué)院的教授、專家傳授知識(shí)；教育學(xué)院理科部李晶教授等來到了?t縣中學(xué)，聽取了校長的有關(guān)匯報(bào)，針對(duì)學(xué)校

共5頁,當(dāng)前第1頁1 年青老師多、教師隊(duì)伍富有活力并有一定的教科研基礎(chǔ)這一有利條件，跟蹤指導(dǎo)活動(dòng)結(jié)合學(xué)校發(fā)展，以教師反思為切入點(diǎn)，安排了3次講座。并確定?t縣中學(xué)為“綠色耕耘行動(dòng)計(jì)劃”課題研究試驗(yàn)基地。教育學(xué)院組織實(shí)施的“綠色耕耘行動(dòng)計(jì)劃”通過課堂教學(xué)實(shí)錄、教育科研論文、調(diào)研報(bào)告、教學(xué)課件、個(gè)人成長案例、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)技能等一系活動(dòng)對(duì)推動(dòng)我區(qū)新課程改革、提高中小學(xué)骨干教師教育教學(xué)和教科研能力起到了積極的推動(dòng)作用。特別師在組織小學(xué)英語全員培訓(xùn)項(xiàng)目上大大強(qiáng)化了英語教師的教學(xué)語言能力，參訓(xùn)學(xué)員一致感到此次培訓(xùn)收獲很大，這是發(fā)自內(nèi)心的肺腑之言。在培訓(xùn)結(jié)束后，教育學(xué)院組織了以區(qū)縣為單位開展得教學(xué)技能展示活動(dòng)。我區(qū)代表隊(duì)經(jīng)過積極準(zhǔn)備、認(rèn)真訓(xùn)練，榮獲教育學(xué)院組織的“2007年京郊小學(xué)英語技能展示”活動(dòng)的“教學(xué)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”，獲得獎(jiǎng)杯和獎(jiǎng)狀。

 （二）學(xué)歷教育

 為提高我區(qū)教師學(xué)歷層次，拓展學(xué)科專業(yè)知識(shí)，2007年在我開辦學(xué)歷教育班16個(gè)，共有學(xué)員1276人。2006年新招學(xué)歷教育班四個(gè)，包括中文、教育學(xué)、英語本科班，小學(xué)藝術(shù)教育大專班，共計(jì)232人，錄取率在75%。研究生課程班：上半年已經(jīng)結(jié)業(yè)5個(gè)班，共200人。2007年6月份新招生193人，目前已進(jìn)入培訓(xùn)階段。

 在學(xué)歷教育方面，從總的趨勢(shì)看，參加培訓(xùn)的人員是在逐年減少，重點(diǎn)已轉(zhuǎn)入非學(xué)歷教育，但是學(xué)歷教育的各項(xiàng)工作沒有放松，特別是緊緊抓住考前輔導(dǎo)工作，提高新生錄取率。2007年的專、本科考前輔導(dǎo)的應(yīng)該說錄取率在70%左右。由我校教師承擔(dān)的語文、政治、英語輔導(dǎo)的科目，開始成績是較高的，對(duì)提高錄取率起到了較大的作用。

 （四）校本培訓(xùn)

 1．開展《教育熱點(diǎn)問題研究》校本培訓(xùn)教材的培訓(xùn)

 《教育熱點(diǎn)問題研究》一書是我區(qū)“十五”繼續(xù)教育自編教材，教材內(nèi)容主要是突出先進(jìn)教育理念的宣傳，為加強(qiáng)教師自身修養(yǎng)、更好地適應(yīng)新課程改革提供幫助。此教材成為了全區(qū)教師對(duì)新課程理念的學(xué)習(xí)、理解和領(lǐng)悟的重要參考資料。各學(xué)校都組織教師進(jìn)行了認(rèn)真的自學(xué)，并完成了每人3000字以上的學(xué)習(xí)體會(huì)，全區(qū)7218人參加培訓(xùn)。目前，教師通過學(xué)習(xí)撰寫的心得體會(huì)等材料已陸續(xù)上交區(qū)繼教辦，由繼教辦組織教師進(jìn)行成績?cè)u(píng)定，并選出優(yōu)秀文章給予榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)。

 2、抓好中小學(xué)校本培訓(xùn)工作。今年6月份區(qū)教委人事科、區(qū)繼續(xù)教育辦公室對(duì)全區(qū)部分學(xué)校開展校本培訓(xùn)調(diào)研。通過聽校長匯報(bào)，召開教師座談會(huì)，查閱檔案材料，交換意見等形式，較全面地掌握了各單位校本培訓(xùn)情況。通過校本培訓(xùn)調(diào)研，我們感到：校本培訓(xùn)是“十五”繼續(xù)教育的重要培訓(xùn)形式。校本培訓(xùn)是受到各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)重視，受到校長、教師歡迎的一種培訓(xùn)形式，應(yīng)當(dāng)廣泛推行這種培訓(xùn)形式。但是，校本培訓(xùn)開展不均衡。表現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)重視程度、教師的認(rèn)識(shí)程度不均衡；學(xué)校硬件設(shè)施的利用率不均衡；師資隊(duì)伍不均衡等影響了部分學(xué)校較好地開展校本培訓(xùn)。區(qū)教委人事科、繼教辦將調(diào)研情況上報(bào)教委后，教委認(rèn)為有必要開展評(píng)選校本培訓(xùn)示范校活動(dòng)，帶動(dòng)全區(qū)校本培訓(xùn)活動(dòng)的廣泛深入開展。在區(qū)教委的領(lǐng)導(dǎo)下，我們將調(diào)研與查看基層學(xué)校上報(bào)材料相結(jié)合，經(jīng)過反復(fù)研究決定確定了13所中小學(xué)為校本培訓(xùn)示范校，確定1所園本培訓(xùn)示范園，通過幫教、幫訓(xùn)、手拉手等形式，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)校的教師、管理人員、設(shè)備的輻射作用，帶動(dòng)一批薄弱校，提高教師教育教學(xué)能力和水平，提高我區(qū)學(xué)校辦學(xué)整體水平，推動(dòng)全區(qū)普教工作走上新臺(tái)階。

 二、抓好學(xué)校校內(nèi)的教學(xué)工作

 （一）教師職業(yè)道德素質(zhì)培訓(xùn)

 根據(jù)北京市教委《關(guān)于加強(qiáng)“十五”期間中小學(xué)教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)工作意見》和通州區(qū)教育委員會(huì)《關(guān)于中小學(xué)教師“十五”繼續(xù)教育校本培訓(xùn)工作意見》，結(jié)合師資培訓(xùn)工作特點(diǎn)和我校實(shí)際情況，制定了“十五”期間我校校本培訓(xùn)工作意見及2007年校本培訓(xùn)內(nèi)容的計(jì)劃和具體安排。

 今年10月學(xué)校召開教代會(huì)通過了《通州區(qū)第一教師進(jìn)修學(xué)校校本培訓(xùn)工作意見》《通州區(qū)第一教師進(jìn)修學(xué)校論文評(píng)審條件》《通州區(qū)第一教師進(jìn)修學(xué)校優(yōu)秀班主任評(píng)選條件》。與會(huì)代表充分認(rèn)識(shí)了學(xué)校開展校本培訓(xùn)有利于提高學(xué)校教師自身政治、思想、道德素質(zhì)，有利于發(fā)揮教師學(xué)習(xí)的主體作用，促進(jìn)自身個(gè)性發(fā)展，有利于學(xué)校學(xué)習(xí)性組織的建設(shè)。并深深的感到開展校本培訓(xùn)是全面提高我校干部教師素質(zhì)提高教師培訓(xùn)質(zhì)量的重要條件。并決定于11月開始培訓(xùn)。本年度的培訓(xùn)重點(diǎn)：

 （1）組織學(xué)習(xí)《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》必修課教材，采取自學(xué)和輔導(dǎo)相結(jié)合的方式深入理解教材內(nèi)容，并結(jié)合本職工作加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)的提高。通過學(xué)習(xí)，教師深刻認(rèn)識(shí)到，培訓(xùn)者必須不斷提高素質(zhì)，才能真正樹立為基層服務(wù)

共5頁,當(dāng)前第2頁2的意識(shí)，才能為基層做好服務(wù)工作，才能保證培訓(xùn)質(zhì)量。

 （2）、加強(qiáng)對(duì)教師現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)，適應(yīng)新課程改革和學(xué)習(xí)性社會(huì)的需要，提高教師終身學(xué)習(xí)的能力。組織40歲以下教師學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)——Authorware5.0培訓(xùn)50學(xué)時(shí)。并將考核與競賽結(jié)合起來，激發(fā)教師學(xué)習(xí)積極性。

 （3）、強(qiáng)化教師教科研意識(shí)，提高教師教科研能力和水平。開展專題論壇活動(dòng),主題是：“繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)模式，管理服務(wù)觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學(xué)管理人員中廣泛開展“以師資培訓(xùn)為中心”，更新教育觀念、管理服務(wù)觀念的研討活動(dòng)，創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)、優(yōu)質(zhì)管理、優(yōu)質(zhì)服務(wù)的進(jìn)校形象。結(jié)合教師專業(yè)化和學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展的需要，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，，培訓(xùn)科研型的教師隊(duì)伍，以促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。

 (4)校本培訓(xùn)管理

 學(xué)校校長是校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人，建立校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，校長任組長，主管教學(xué)校長、主管教職工思想政治工作副校級(jí)干部任副組長，由師資培訓(xùn)科研辦公室具體組織管理工作。學(xué)校為每位參訓(xùn)教師建立檔案（一人一檔），記入繼續(xù)教育學(xué)分。并與評(píng)優(yōu)、評(píng)先、晉職等掛鉤。

 (二)、培訓(xùn)者培訓(xùn)。

 為把我校建設(shè)學(xué)習(xí)性組織，提高教師整體素質(zhì)，學(xué)校組織起草了《通州區(qū)第一教師進(jìn)修學(xué)校校本培訓(xùn)工作意見》,組織全體教師參加師德培訓(xùn)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用培訓(xùn)、繼續(xù)教育科研課題論壇活動(dòng)。教師積極性較高，學(xué)習(xí)興趣較濃，效果明顯。同時(shí)組織教師參與市區(qū)組織的各項(xiàng)培訓(xùn)。

 1、北京教師培訓(xùn)中心組織的各學(xué)科培訓(xùn)者培訓(xùn)：

 2、計(jì)算機(jī)教師參加因特未來教育培訓(xùn)和信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)整合的培訓(xùn)；

 3、推薦教師參加英語全國骨干教師、普通話新大綱、初中政治和語文骨干教師培訓(xùn)；

 4、組織小學(xué)教師參加北京市小學(xué)數(shù)學(xué)、語文學(xué)科新課程課堂教學(xué)研討活動(dòng)等。

 5、推薦和組織政治、地理、英語、化學(xué)、物理教師參加北京教育學(xué)院組織的“綠色耕耘行動(dòng)計(jì)劃”的培訓(xùn)，我校教師普遍反映受益匪淺，對(duì)提高培訓(xùn)者素質(zhì)起了重要的作用。

 通過培訓(xùn)，拓展了培訓(xùn)者的學(xué)科知識(shí)面，在教育教學(xué)能力和水平方面也有較大提高，為更好的開展我區(qū)教師培訓(xùn)奠定良好的師資基矗

 （三）教育科學(xué)研究

 1、根據(jù)《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》“必修課”的教學(xué)反愧優(yōu)秀案例評(píng)癬學(xué)分反饋等項(xiàng)培訓(xùn)工作，組織編寫了區(qū)骨干教師《師德案例選編》。

 2、組織教師進(jìn)行“教育熱點(diǎn)問題研究”一書學(xué)習(xí)體會(huì)的評(píng)定學(xué)分工作，并將優(yōu)秀論文編輯成冊(cè)。

 3、強(qiáng)化研究意識(shí)，開展研修活動(dòng)。學(xué)科教師圍繞“繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)模式探究”的主題，結(jié)合教學(xué)實(shí)際開展專題研究。本學(xué)年末，根據(jù)研究情況教師、教學(xué)管理人員撰寫論文，學(xué)校組織論文評(píng)審，評(píng)選論文等級(jí),學(xué)校給予獎(jiǎng)勵(lì),并召開學(xué)年度繼續(xù)教育教學(xué)、管理論壇會(huì),組織編寫“十五”繼續(xù)教育論文集。

 4、開展繼續(xù)教育論壇活動(dòng)。本學(xué)期論壇的主題是：“繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)模式，管理服務(wù)觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學(xué)管理人員中廣泛開展“以師資培訓(xùn)為中心”，更新教育觀念、管理服務(wù)觀念的研討活動(dòng)，學(xué)期末共征集教育教學(xué)及教育教學(xué)管理論文25篇，評(píng)出一、二等獎(jiǎng)，中獎(jiǎng)率占50%。為創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)、優(yōu)質(zhì)管理、優(yōu)質(zhì)服務(wù)的進(jìn)校形象奠定了良好的基矗

 5、堅(jiān)持校內(nèi)外調(diào)研制度。教師深入教學(xué)第一線，開展聽課、評(píng)課、教學(xué)研究、專題研討等活動(dòng)，其中本學(xué)期教師聽課共計(jì)380節(jié)，人均達(dá)到了20節(jié)。把繼續(xù)教育的教研、教學(xué)活動(dòng)著眼點(diǎn)放在適應(yīng)教師新課程需要、為基層教學(xué)服務(wù)上，深受基層中小學(xué)的歡迎。

 6、發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)組作用。本學(xué)期教學(xué)指導(dǎo)組的任務(wù)：

 組織新教師學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)的開課匯報(bào)。共有13位教師講述了本人授課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，會(huì)上大家暢所欲言，并就熱點(diǎn)問題，難點(diǎn)問題進(jìn)行了充分的討論。與會(huì)的教師深深感到：這種開課匯報(bào)形式好，教師間相互取長補(bǔ)短，有利于本校教師整體素質(zhì)的提高。

 各教研組長組織本組教師開展教學(xué)觀摩課、研究課、公開課活動(dòng)；

 組織繼續(xù)教育論壇，制定教學(xué)論文評(píng)審條件，開展論文評(píng)審活動(dòng)，為我校建成學(xué)習(xí)型、研究型組織出謀劃策。

 三、本學(xué)期教學(xué)效果

 1、培訓(xùn)。

 (1)本學(xué)期圓滿的完成了學(xué)歷教育、研究生課程班和繼續(xù)教育的各項(xiàng)培訓(xùn)工作，得到基層學(xué)校、教師和聯(lián)合辦

共5頁,當(dāng)前第3頁3學(xué)單位的一致好評(píng)，培訓(xùn)效果好。

 （2）組織了全區(qū)中、孝幼、職、成教師繼續(xù)教育總結(jié)表彰會(huì)，認(rèn)定通州區(qū)中、孝幼、職、成學(xué)校校本培訓(xùn)示范校12所，表彰先進(jìn)個(gè)人32名。此項(xiàng)活動(dòng)對(duì)下一階段我區(qū)繼續(xù)教育工作深入開展起了積極的推動(dòng)作用。

 2、獲獎(jiǎng)。

 （1）繼續(xù)教育辦公室和我校英語教師（張淑清）組織指導(dǎo)了我區(qū)部分小學(xué)英語教師參加“北京市遠(yuǎn)郊區(qū)縣小學(xué)英語教師技能展示”大賽，并獲得“最佳教學(xué)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”，捧得獎(jiǎng)杯和獎(jiǎng)狀。

 （2）學(xué)歷教育獲得“北京市師范大學(xué)2007年函授教育先進(jìn)單位”獎(jiǎng)勵(lì)。

 （3）普通話水平測(cè)試獲得“北京市普通話水平測(cè)試工作先進(jìn)集體”榮譽(yù)稱號(hào)。

 3、教育教學(xué)研究成果。

 （1）繼續(xù)教育辦公室組織部分我校教師參加編寫的《骨干教師師德案例集》一書初稿審閱、編輯工作已經(jīng)完成，待出版發(fā)行。

 （2）學(xué)校校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組組織了“現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)”課件和繼續(xù)教育論文評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)，獲得一、二等獎(jiǎng)教師的比例占參評(píng)教師總數(shù)的50%。

 （3）參與北京市繼續(xù)教育校本培訓(xùn)課題研究，我校承擔(dān)的子課題《校本培訓(xùn)制度與管理研究》已取得中期成果——編輯出版了《校本培訓(xùn)管理制度匯編》初稿，發(fā)至全市教師進(jìn)修院、校。

 4、教師個(gè)人獲獎(jiǎng)、登載論文、參與教科研課題研究等

 （1）劉志田撰寫的《信息技術(shù)課的實(shí)踐創(chuàng)新與課堂實(shí)踐》獲得通州區(qū)教育學(xué)會(huì)“創(chuàng)新教育與教育創(chuàng)新”征文一等獎(jiǎng)。

 （2）王金華撰寫的《激發(fā)思想政治課學(xué)習(xí)興趣的方法研究》獲得通州區(qū)教育學(xué)會(huì)“創(chuàng)新教育與教育創(chuàng)新”征文二等獎(jiǎng)。

 （3）明紀(jì)英撰寫的《應(yīng)用討論法引導(dǎo)新教師進(jìn)行討論式教學(xué)》一文在全國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心指定刊物“信息技術(shù)教育”第六期登載；并指導(dǎo)我區(qū)兩位新教師孫雪濤、趙云撰寫了《心路》《我的教學(xué)生活》論文，在“信息技術(shù)教育”第九期登載。

 （4）張振松撰寫的《加強(qiáng)組織管理，切實(shí)抓好小學(xué)英語教師培訓(xùn)工作》發(fā)表在《北京市中小學(xué)中等職業(yè)學(xué)校教師繼續(xù)教育信息》刊物上。

 （5）政治學(xué)科郭淑琴、王金華參與了北京市高中教師《生活價(jià)值觀》課題研究，成為該課題組成員。

 （6）王學(xué)一被北京教育學(xué)院聘請(qǐng)為北京市“義務(wù)教育新課程教學(xué)資源庫”項(xiàng)目專家。

 （7）崔靜平獲得通州區(qū)教育系統(tǒng)名師稱號(hào)。

 五、2007年師訓(xùn)工作特點(diǎn)

 1、層次多，任務(wù)重。2007年是“十五”繼續(xù)教育的關(guān)鍵的一年，凡是“十五”期間開展的各項(xiàng)培訓(xùn)今年全部啟動(dòng)，包括提高學(xué)歷層次的培訓(xùn)、三門必修課培訓(xùn)、各學(xué)科骨干教師的培訓(xùn)、小學(xué)、初中、高中的新課程培訓(xùn)、信息技術(shù)培訓(xùn)、校本培訓(xùn)等。同時(shí)參加培訓(xùn)的人員多，全區(qū)7000多人都要參加不同層次的培訓(xùn)，培訓(xùn)任務(wù)相當(dāng)繁重。

 2、培訓(xùn)的時(shí)間長。2007年暑假培訓(xùn)自7月10日至8月22日，每天都有教師在進(jìn)行培訓(xùn)，時(shí)間達(dá)到了43天。平時(shí)的雙休日也安排了培訓(xùn)，時(shí)間超過了“八五”、“九五”以來的任何時(shí)間的培訓(xùn)。

 3、培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)多。北京教育大會(huì)召開以后，教師參加繼續(xù)教育受到了高度重視，與師資培訓(xùn)有關(guān)的大學(xué)、學(xué)院、教研部門等紛紛參與教師的培訓(xùn)，我區(qū)現(xiàn)在與北京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、北京教育學(xué)院、教師培訓(xùn)學(xué)院和繼續(xù)教育學(xué)院等高校聯(lián)合辦學(xué)，充分發(fā)揮高校的資源優(yōu)勢(shì)，提高我區(qū)教師的水平。

 4、培訓(xùn)的要求高。為了適應(yīng)新課改的要求和教師本人的需求，對(duì)“十五”繼續(xù)教育的培訓(xùn)內(nèi)容和形式都提出了很高的要求。從過去教師一人在課堂上講授逐步擴(kuò)展到學(xué)員上講臺(tái)，師生互動(dòng)，開展教學(xué)實(shí)踐，帶著問題進(jìn)行培訓(xùn)等，突出繼續(xù)教育的實(shí)效性、針對(duì)性。今年我區(qū)針對(duì)教師的需求開展了不同層次的培訓(xùn)班。有高研班、研修班、新課程培訓(xùn)班、骨干班、專業(yè)課專題培訓(xùn)班、學(xué)歷班、研究生課程班等。聘請(qǐng)了大學(xué)教授、教育專家、特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人、中小學(xué)骨干教師等，登上繼續(xù)教育講臺(tái)指導(dǎo)我區(qū)教師的培訓(xùn)，收到了較好的效果。

 5、培訓(xùn)難度大。一是時(shí)間已過半任務(wù)卻沒有過半，逼人緊；二是教師培訓(xùn)大樓建設(shè)期間，需要的教學(xué)設(shè)備不能完全滿足，硬件條件差；在此基礎(chǔ)上要完成培訓(xùn)任務(wù)，難度較大。但是，在區(qū)教委和各基層學(xué)校的大力支持下，在我校干部教師的共同努力下，2007年的培訓(xùn)任務(wù)完成了，這使各方共同努力的結(jié)果，再此表示深深地感謝。

 總之，我區(qū)2007年的教師培訓(xùn)各項(xiàng)工作圓滿完成了。但

篇(5)

楊金林，中學(xué)高級(jí)教師，先后被評(píng)為全國小學(xué)優(yōu)秀校長、江蘇省小學(xué)語文特級(jí)教師、江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”中青年科學(xué)技術(shù)帶頭人、江蘇省首批“人民教育家培養(yǎng)對(duì)象”、江蘇省優(yōu)秀教育工作者、江蘇省教科院基礎(chǔ)教育研究所兼職研究員、南京師范大學(xué)課程研究所特聘研究員。在語文教學(xué)、素質(zhì)教育和學(xué)校管理等領(lǐng)域有多項(xiàng)獨(dú)特建樹。在國內(nèi)率先開展“開放式語文教育實(shí)驗(yàn)”，首創(chuàng)“為語言和精神同構(gòu)共生而教理論”“知情行協(xié)調(diào)教育理論”，并在教育教學(xué)實(shí)踐中取得顯著成效，產(chǎn)生較大影響。擔(dān)任百年名校泰興市襟江小學(xué)校長多年，在學(xué)校管理中重視文化營建、價(jià)值引領(lǐng)和科學(xué)機(jī)制的創(chuàng)建，所領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)校擁有較高文化品位和先進(jìn)育人理念，“知情行協(xié)調(diào)化”的辦學(xué)特色享譽(yù)省內(nèi)外。出版教育論著兩部，在省級(jí)以上學(xué)術(shù)刊物發(fā)表有影響的論文七十多篇。

我跟楊金林校長不熟悉，感覺中他很謙和，讀了他的書和文章，才感受到他思想的深刻和治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，以及文字的犀利與活潑。當(dāng)下的語文特級(jí)教師群體是個(gè)藏龍臥虎的群體，但其中理論上有獨(dú)特創(chuàng)新、學(xué)術(shù)上有個(gè)人建樹的依然不多。不是沒有教育追求，不是沒有學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，而是他們很難將豐富的經(jīng)驗(yàn)和鮮活的觀念上升為理論，更為困難的是這種理論能邏輯自洽，并且做到體系化和個(gè)性化。

楊金林顯然是特級(jí)教師中的佼佼者，他有自己的理論體系，有自己的學(xué)術(shù)個(gè)性。楊金林論語文教育的文章，有抽絲剝繭、絲絲入扣的從容，也有大匠運(yùn)斤、析薪破理的氣魄。他的文章可以給人以許多的教益和借鑒，同時(shí)又能激起人們更多的聯(lián)想和思考。

語文教育是個(gè)古老的話題，也是個(gè)永恒的話題。論文論著汗牛充棟，名人名言妙語如珠，然星移斗換，歲月滄桑，語文教育大體依然故我。楊金林說“語文教育的高耗低效到了遭國人唾罵的悲哀境地”，這是一位有良知、有見地的校長的痛切之詞，也是一位著名的語文特級(jí)教師的自省之詞。語文教育如何才能有新的突破？楊金林認(rèn)為“必須準(zhǔn)確把握語文能力的本質(zhì)、語文素養(yǎng)的生成機(jī)制”，并“在此基礎(chǔ)上建構(gòu)與之相應(yīng)的操作系統(tǒng)”。

語文教育頭緒紛繁，見仁見智，莫衷一是。楊金林以簡馭繁，舉綱張目，將“語文能力的本質(zhì)”和“語文素養(yǎng)的生成機(jī)制”這兩點(diǎn)作為語文教育立足的基礎(chǔ)，這是很有內(nèi)涵、很有見地的觀點(diǎn)。楊金林認(rèn)為，新世紀(jì)的語文教育必須樹立“為語言和精神同構(gòu)共生而教”的理念。我認(rèn)為，楊金林這一理念很好地回答了三個(gè)問題：1.語文的本質(zhì)是什么，2.語文教育的根本任務(wù)是什么，3.語文素養(yǎng)的生成機(jī)制是什么。這些都是本原性的問題。

語文的本質(zhì)是什么？有人理解為語言文字，有人理解為語言文學(xué)，也有人理解為語言文章，分歧在于語文的“文”究竟指什么。但無論怎么說，語文姓“語”，語文的核心是語言，文字、文學(xué)、文章都是語言的表達(dá)，同是人類的精神現(xiàn)象和文化創(chuàng)造。伽達(dá)默爾認(rèn)為，語言是最基礎(chǔ)的東西，正是作為語言的存在，人才能夠被理解。語言在本質(zhì)上屬于人的生活世界，人首先不是使用語言去描述世界，而是將世界體現(xiàn)在語言中，在語言中蘊(yùn)含人類的各種世界觀念和文化構(gòu)建。

語文學(xué)習(xí)說到底是語言的學(xué)習(xí)。張志公先生認(rèn)為必須明確三點(diǎn)：第一，語文課不能搞成一門純粹的知識(shí)課，而是以知識(shí)為先導(dǎo)，以實(shí)踐為主體并以實(shí)踐能力的養(yǎng)成為依歸的課；第二，這里說的知識(shí)系統(tǒng)是指實(shí)際應(yīng)用語言的知識(shí)系統(tǒng)，而不是純粹的語言理論的知識(shí)系統(tǒng)；第三，這里說的實(shí)踐是把聽說讀寫融合在一起的，豐富多樣的，面向?qū)嶋H應(yīng)用，密切結(jié)合生活、學(xué)習(xí)、工作實(shí)際的。楊金林認(rèn)為，言語實(shí)踐的主體是學(xué)生，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生主體能動(dòng)性的枯燥的語文訓(xùn)練不能稱為言語實(shí)踐；他同時(shí)認(rèn)為，言語實(shí)踐的根本目的是為了使學(xué)生有更好的生命狀態(tài)。因此，那種機(jī)械重復(fù)的語言訓(xùn)練，不是有意義的語文教學(xué)。

楊金林認(rèn)為，語文教育的根本任務(wù)是促進(jìn)語言與精神的同構(gòu)共生。他首先對(duì)“語言”和“言語”作了區(qū)別性的界定，并特別強(qiáng)調(diào)這里所指的是“語言”而不是“言語”，顯見楊金林對(duì)語言學(xué)有相當(dāng)?shù)难芯俊Ｊ讋?chuàng)語言與言語相區(qū)別的索緒爾，在他的《普通語言學(xué)教程》里，認(rèn)為語言由作為“所指”的概念和作為“能指”的聲音形象組成。索緒爾的理論在中國有很大的影響，圍繞語言與言語的區(qū)別，引起激烈而持久的爭論。方光燾、施文燾認(rèn)為，言語是言語作品的表達(dá)形式；高名凱認(rèn)為，言語是語言的具體運(yùn)用及成果；高天如認(rèn)為，言語是使用語言的產(chǎn)物；張世祿認(rèn)為，言語是語言的表達(dá)方式。楊金林沒有在術(shù)語迷宮里費(fèi)心摸索，他以語言的工具性、公共性、全民性和相對(duì)穩(wěn)定性，對(duì)應(yīng)言語的個(gè)體性、情境性、多變性和動(dòng)態(tài)生成性，在二者之間劃開了一條明顯的界限。

由楊金林的論述，我們可以領(lǐng)悟到，語言是實(shí)踐著交際功能的一種現(xiàn)實(shí)存在。語言的語音、詞匯、語法諸要素都有嚴(yán)格的內(nèi)在規(guī)定性，并不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移。中小學(xué)語言學(xué)習(xí)，是習(xí)得語言的規(guī)范應(yīng)用，并在此基礎(chǔ)上盡量做到個(gè)性化表達(dá)，是謂“言語”。語言規(guī)范是客觀的，言語表達(dá)是主觀的，語言教學(xué)是要達(dá)到主客觀的一致。語文教學(xué)是語言規(guī)范性的教學(xué)，失去語言的普遍規(guī)定性而不受節(jié)制地隨意表達(dá)，就成為雜亂無章的胡言亂語。

人們往往習(xí)慣于將語言的“體”比喻為工具，把“用”比喻為使用工具的活動(dòng)與技能。其實(shí)，這很不恰當(dāng)。因?yàn)楣ぞ呖梢噪x開人們使用而獨(dú)立存在，語言的“體”卻不可能這樣，它必須在人們的使用中形成。楊金林沒有襲用“工具性”來界定語言，也不說工具性與人文性結(jié)合的套話，而是著眼于語言與精神在言語實(shí)踐中的聯(lián)系。楊金林認(rèn)為，丟開語言搞精神陶冶，或忽視精神而抓語言訓(xùn)練，都不可能真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

語言之所以能夠成為人們的交際工具，在于它被人們反復(fù)使用，它以言語的原材料身份存在于言語之中，否則，語言則是僵死的東西，不可能具有交流思想的功能，因而不成其為語言。反之，言語之所以能存在，也在于人們使用語言這個(gè)工具，表達(dá)了思想內(nèi)容，使語言伴隨其所要表達(dá)的思想內(nèi)容一起表現(xiàn)出來，否則言語也無從存在。

語文教育必然訴諸精神。人類的精神是對(duì)人的存在的思考，是對(duì)人的價(jià)值、生存意義的關(guān)注，是對(duì)人類命運(yùn)的終極關(guān)懷。按照黑格爾的觀點(diǎn)，表現(xiàn)人類精神的最高旨趣有三種文化形式，即科學(xué)、藝術(shù)和宗教。科學(xué)埋頭于此岸的現(xiàn)實(shí)，宗教神游于理想的彼岸，藝術(shù)則將理想“現(xiàn)實(shí)”化，將彼岸“此岸”化。人類精神需求的目標(biāo)主要是尋真（滿足認(rèn)知需要）、持善（滿足道德需要）、求美（滿足審美需要）。法國文學(xué)家雨果說：“人有了物質(zhì)才能生存，人有了理想才談得上生活。你要了解生存與生活的不同嗎？動(dòng)物生存，而人則生活。”語文教育所傳遞的正是對(duì)真善美的追求，這是和人自身的生活方式、道德觀念聯(lián)系在一起的，它可以內(nèi)化為一個(gè)人的認(rèn)知與情感。語文教育的重要任務(wù)是幫助學(xué)生精神成長，這就是幫助學(xué)生確立人之為人的基本精神追求與價(jià)值規(guī)范、個(gè)體的獨(dú)立與尊嚴(yán)，以及人與人的平等與尊重。

從楊金林的論述中，我們可以感悟到語文的本質(zhì)是語言，語言傳遞著人的精神。精神以語言為載體，語言以精神為內(nèi)涵。語言失去精神則成為空殼，精神失去語言便無從依托。優(yōu)秀作品都是語言藝術(shù)與思想精神的高度融合，語言藝術(shù)成就精神的完美表達(dá)，精神境界豐富語言的藝術(shù)個(gè)性。語言與精神共生。

楊金林說，語文學(xué)科應(yīng)為“促進(jìn)學(xué)生語言和精神同構(gòu)共生而教”。所謂“同構(gòu)共生”，是指既要豐富和完善學(xué)生的精神世界，又要完善和豐富學(xué)生的語言系統(tǒng)。聽與讀是由外及內(nèi)，語言中見精神，培養(yǎng)學(xué)生的語言領(lǐng)悟能力。說與寫是由內(nèi)及外，精神借語言而呈現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。語文能力的培養(yǎng)過程（聽說讀寫），也正是精神陶冶與語言訓(xùn)練相融合的過程。

楊金林的語文教育論有現(xiàn)代心理學(xué)理論的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。西方心理學(xué)中的格式塔學(xué)派和日內(nèi)瓦學(xué)派，對(duì)學(xué)習(xí)過程的心理活動(dòng)進(jìn)行了深入的探索。格式塔心理學(xué)派認(rèn)為，人與客觀事物之間雖然“質(zhì)”不相同，是異質(zhì)，但其結(jié)構(gòu)形式可以相同，這就是“同形同構(gòu)”或“異質(zhì)同構(gòu)”的關(guān)系。格式塔心理學(xué)反對(duì)把人的心理結(jié)構(gòu)看成各種感覺元素的復(fù)合，而是把事物知覺為統(tǒng)一的整體。日內(nèi)瓦學(xué)派的皮亞杰創(chuàng)立“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”學(xué)說，其理論核心就是認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的“建構(gòu)”說，皮亞杰認(rèn)為認(rèn)識(shí)的發(fā)展實(shí)際上就是主客體在相互作用中的雙重建構(gòu)，人的認(rèn)識(shí)發(fā)展過程就是在“心”與“物”之間不斷“順應(yīng)”“同化”“平衡”的循環(huán)往復(fù)之中向前推進(jìn)的過程。

楊金林的語文教育論是對(duì)中國古典美學(xué)理論的傳承。縱觀中國古典美學(xué)，有關(guān)“情景”“意象”“意境”“境界”說，都強(qiáng)調(diào)主體與客體、“心”與“物”的交融，其實(shí)質(zhì)便是語言與精神的同構(gòu)。楊金林對(duì)中國古典文論超越之所在，便是強(qiáng)調(diào)了語文教學(xué)的教育性，強(qiáng)調(diào)價(jià)值理想的導(dǎo)向性，并將語文教育對(duì)美好心靈和完善人格的塑造化為“人文氣韻”和“詩人氣質(zhì)”，如梁啟超所言“一毛孔中，萬億蓮花；一彈指頃，百千浩劫；文字移人，至此而極”。

怎樣才能做到語言和精神的同構(gòu)共生呢？楊金林認(rèn)為，“言語實(shí)踐是語言和精神同構(gòu)共生的根本途徑”，他又說“實(shí)踐是精神之根，也是言語之源”。的確，語文學(xué)習(xí)的過程是對(duì)語言及精神感悟的過程，而不是語言知識(shí)授受的過程，基于語言實(shí)踐才能有語言的新生和精神的成長。語文學(xué)科屬人文學(xué)科，狄爾泰斷言：“自然需要說明，人則必須理解。”在自然科學(xué)那里，人作為純粹的主體觀照外部客體。精神科學(xué)或人文科學(xué)所指向的是人自身，是那個(gè)在實(shí)證主義視野外的“生命的意義”。與自然科學(xué)不同，在精神科學(xué)中，理解的對(duì)象是已成為歷史，或?qū)⒊蔀闅v史的“文本”，文本所描述的對(duì)象及蘊(yùn)含的意義，不是理解者可以直接觀照或經(jīng)驗(yàn)的東西，理解者必須通過語言體驗(yàn)文本的創(chuàng)作過程，才能揭示文本的“原意”。因此，語文教育必然地表現(xiàn)為對(duì)話和體驗(yàn)，語文教育的重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語感。

楊金林認(rèn)為，教育就是生長，高品質(zhì)的言語實(shí)踐是為了讓學(xué)生有更好的生命成長。他認(rèn)為語文學(xué)習(xí)的過程，是教師、學(xué)生、文本互動(dòng)的過程，尤其要充分激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性。語文教育一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)特定的言語情境，并體現(xiàn)言語的針對(duì)性和影響力，要能夠改變學(xué)生的語言與精神的狀況，就像陶行知所說：“沒有改變，就沒有教育。”言語實(shí)踐意味著在應(yīng)用中學(xué)習(xí)，并體現(xiàn)個(gè)性和創(chuàng)造，正如同志所言：“讀書是學(xué)習(xí)，應(yīng)用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)。”

語文教育中，語言和精神的同構(gòu)共生怎樣做到既切實(shí)有效，又讓學(xué)生喜聞樂見？楊金林主張“不僅要建立必要的運(yùn)行機(jī)制，而且要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的心理?xiàng)l件”，要讓學(xué)生處于“高度醒覺和活躍的心理狀態(tài)之中”。興趣是最好的老師，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，語文教育務(wù)必激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求，達(dá)到“物感心動(dòng)”、意象融合、樂此不疲的審美效果，由此方能產(chǎn)生靈感和頓悟，產(chǎn)生言語和思想的創(chuàng)造。

兒童的世界多夢(mèng)想，“寂然凝慮，思接千載，悄然動(dòng)容，視通萬里”，心靈因此得到充分的舒展，精神獲得極大的自由。楊金林告訴我們：“有想象，有夢(mèng)幻，才有追求，才有創(chuàng)造。”楊金林認(rèn)為兒童天然地拒絕瑣碎的分析和刻板的理解，兒童的語言學(xué)習(xí)過程是心靈與文本的擁抱，是審美感悟的過程。唐人韋應(yīng)物《聽嘉陵江聲》詩云，“水性自云靜，石中本無聲，如何兩相激，雷轉(zhuǎn)空山鳴”，教師的責(zé)任就在于激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的潛在欲望。楊金林說：“在增強(qiáng)學(xué)生感受、啟發(fā)學(xué)生思想和激發(fā)學(xué)生真情上下足工夫，而不要舍本逐末，緣木求魚，硬逼著學(xué)生搜腸刮肚地‘說’和‘寫’。”

顯然，楊金林的語文教育思想強(qiáng)調(diào)“人”在語文教育中的地位，強(qiáng)調(diào)兒童立場(chǎng)和語言本位。他注重學(xué)習(xí)過程中語言的體驗(yàn)和感受，注重情感的真切投入，注重精神人格的完善與提升。這對(duì)當(dāng)前語文教學(xué)中教學(xué)方法的模式化，教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化，檢測(cè)手段的機(jī)械化是有力的針砭。

語言和精神同構(gòu)共生的平臺(tái)在哪里？楊金林的回答是，必須充分拓展學(xué)生心靈的空間，空間大，語言和精神的容量就大，同構(gòu)面就寬廣。楊金林主張“小教材向大教材擴(kuò)散”，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高閱讀能力，并將這一教育思想課程化和操作化。楊金林主張通過擴(kuò)展學(xué)生的生活空間來拓展心理空間，他認(rèn)為要“有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生走向自然，親近自然，美化自然；走進(jìn)社會(huì)，融入社會(huì)，影響社會(huì)”，他強(qiáng)調(diào)“要設(shè)法在語文與生活之間建立聯(lián)系，使語文學(xué)習(xí)成為學(xué)生生活中最動(dòng)人的一部分”。這正是陶行知“社會(huì)即學(xué)校，生活即教育，教學(xué)做合一”的生活教育理論在語文教育中的體現(xiàn)。中國古人也看到生活經(jīng)歷對(duì)作家和作品的影響。清代納蘭性德說：“人必有好奇縋險(xiǎn)，伐山通道之事，而后有謝詩；人必有北窗高臥，不肯折腰鄉(xiāng)里小兒之意，而后有陶詩；人必有流離道路，每飯不忘君之心，而后有杜詩；人必有放浪江湖，騎鯨捉月之氣，而后有李詩。”藝術(shù)家的個(gè)性體現(xiàn)在作品中，源自于生活的經(jīng)歷。

楊金林拓展心靈空間以促進(jìn)精神與語言之同構(gòu)共生的理論與中國古典文論高度一致。劉勰提出“積學(xué)以儲(chǔ)寶，酌理以富才，研閱以窮照，馴致以懌辭”的論點(diǎn)，將“學(xué)”“才”“識(shí)”“力”諸因素連在一起。魏禧說：“博學(xué)于文，而知理之要，練于物務(wù)，識(shí)時(shí)之所宜。”煉識(shí)即是明理。嚴(yán)羽《滄浪詩話》中說：“學(xué)詩者以識(shí)為主，入門須正，立志須高。”王士禎說：“為詩須多讀書，以養(yǎng)其氣；多歷名山大川，以擴(kuò)其眼界；宜多親名師益友，以充其識(shí)見。”多讀書、多游歷、多交友才有語言與精神的充實(shí)與提高，才能促進(jìn)語言和精神的同構(gòu)共生。

篇(6)

媒介素養(yǎng)教育的研究始于20世紀(jì)30年代初英國、加拿大等國家。80年代后隨著官方和聯(lián)合國教科文組織的介入，媒介素養(yǎng)作為獨(dú)立課程開始納入許多國家的學(xué)校課程教育體系；90年代以來，教育思想又有新的發(fā)展，媒介素養(yǎng)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)青少年接受、處理與鑒賞傳媒信息的能力，并漸成全球規(guī)模性的教育運(yùn)動(dòng)，甚至為此立法。目前，在加拿大、英國、澳大利亞、法國和幾個(gè)北歐國家，它己被納入全國或部分地區(qū)中、小學(xué)的正規(guī)課程內(nèi)，并出現(xiàn)了許多教學(xué)模式和教材，甚至發(fā)展為白成系統(tǒng)的教育體系。

一、高校媒介素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀

我國的媒介素養(yǎng)教育起步較晚，畢業(yè)論文尚未引起充分和廣泛的重視，高校中只有北京、上海等少數(shù)新聞院校比較早且有計(jì)劃地開設(shè)了媒介素養(yǎng)教育課程，但多是以選修課形式開設(shè)的，如2004年9月，上海交通大學(xué)新聞傳播信息技術(shù)學(xué)院首開《媒介素養(yǎng)專業(yè)》公選課，同年10月，復(fù)旦大學(xué)媒介素養(yǎng)小組創(chuàng)建并開通了中國大陸第一個(gè)媒介素養(yǎng)專業(yè)網(wǎng)站(WWW．medialiteracy．org．cn)。近幾年，浙江、江蘇、山東等地一些高校也開始面向全校大學(xué)生開設(shè)了媒介素養(yǎng)教育選修課程。到目前為止，我國僅有中國傳媒火學(xué)、上海交通大學(xué)等出版了兒本有關(guān)媒介素養(yǎng)教育的專著和教材，如張開的《媒介素養(yǎng)概論》，蔡幗芬等主編的《媒介素養(yǎng)》，陳先元的《大眾傳媒素養(yǎng)論》，邱沛篁等主編的《媒介素質(zhì)教育論集》等。同時(shí)一些新聞傳播期刊和網(wǎng)站也登山了大量的探討媒介素養(yǎng)教育的文章，高校碩、博研究生中也出現(xiàn)了有關(guān)專業(yè)論文，這都標(biāo)志著媒介素養(yǎng)教育的理論研究水平在逐步的深入和提高。可喜的是，2002年中國傳媒大學(xué)正式成立媒介素養(yǎng)教育研究中心；2004年高等教育研究所設(shè)立媒介素養(yǎng)教育專業(yè)碩士點(diǎn)；2004年10月，以“信息社會(huì)中的媒介素養(yǎng)教育”為主題的首屆中國媒介素養(yǎng)教育國際研討會(huì)在北京中國傳媒人學(xué)召開；2006年6月，復(fù)旦大學(xué)媒介素質(zhì)研究中心正式成立。另外還有大量相關(guān)媒介素養(yǎng)教育方面的個(gè)案研究出現(xiàn)，如調(diào)查發(fā)現(xiàn)，上海火學(xué)生對(duì)媒介的表征和建構(gòu)能力缺乏足夠的判斷和警惕，獲取利用信息還不夠積極主動(dòng)，參與媒介互動(dòng)和媒介內(nèi)容制作的人數(shù)比例較低等方面存在著媒介素養(yǎng)的缺陷等。

總之，社會(huì)各界對(duì)媒介素養(yǎng)教育的重視促進(jìn)了媒介素養(yǎng)教育各種問題的深入研究和發(fā)展。

二、高校媒介素養(yǎng)教育的現(xiàn)實(shí)性與必要性

1．媒介素養(yǎng)教育的現(xiàn)實(shí)性

最初，以李維斯為首的英國學(xué)者是出于對(duì)大眾傳媒文化的強(qiáng)烈批評(píng)，才開始倡導(dǎo)媒介素養(yǎng)教育的。直至上世紀(jì)90年代，由于大眾媒體已成為人們獲取信息的重要渠道，歐美國家更把媒介素養(yǎng)教育作為信息時(shí)代對(duì)人才能力的基本要求，必備的基本素質(zhì)，并把媒介素養(yǎng)教育作為青少年的通識(shí)教育，作為一種綜合能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，而今，全球化的媒介素養(yǎng)教育已經(jīng)成為一種現(xiàn)實(shí)。在我國，大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)短信、校園DV等新媒體的接觸與使用率越來越高。可以說，大學(xué)生這個(gè)龐大的消費(fèi)群體也是新興媒體的主要接觸和使用者。然而，在他們的世界觀和人生觀還未完全定型的時(shí)期，可能會(huì)受到媒體的某些誤導(dǎo)，甚至是誘導(dǎo)和某些不良暗示，可能會(huì)影響到其價(jià)值、行為判斷的偏頗。2003年3月哈爾濱某大學(xué)生創(chuàng)作并演唱的FLASH作品《大學(xué)自習(xí)室》在高校中幾乎有口皆碑，但其中展示的某些大學(xué)生形象卻令人擔(dān)憂；2005年4月四川成都某學(xué)院的4l位在校男女學(xué)生露天，上演了一幕名為《41》的行為藝術(shù)：以身體組成電子郵件符號(hào)“”，此行為藝術(shù)在社會(huì)各界也是褒貶不一現(xiàn)代社會(huì)開放程度越來越高，人的發(fā)展也越來越個(gè)性化，這些在當(dāng)代大學(xué)生身上的體現(xiàn)尤為明顯，但是如果不加以正確的認(rèn)識(shí)、分析和判斷等系列媒介認(rèn)知教育，可能會(huì)對(duì)其媒介素養(yǎng)能力的提高有一定的影響。

2．媒介素養(yǎng)教育的必要性與可能性

2006年l0月，一組以中國人民大學(xué)為背景的女生“露腿學(xué)士照”在網(wǎng)絡(luò)上引起巨大爭議，中國人民大學(xué)方面則表示，大學(xué)生的自由開放思想不應(yīng)該受限制；2006年10月中國戲曲學(xué)院大四女生，自稱為自居易后代，被網(wǎng)友稱之為“國學(xué)辣妹”，其針對(duì)孔子的大膽言行在網(wǎng)上引發(fā)熱情“辣評(píng)”一片。在大眾傳播事業(yè)飛速發(fā)展的今天，高校的大學(xué)生的注意力從諸如報(bào)紙、雜志、廣播、電視等傳統(tǒng)的火眾媒體逐漸轉(zhuǎn)向手機(jī)短信、網(wǎng)絡(luò)、DV 等新興媒體。然而，從諸多的傳媒事件中我們感覺到當(dāng)代大學(xué)生媒介素養(yǎng)能力的缺失，特別是對(duì)媒介素養(yǎng)教育有著重要影響的傳媒認(rèn)知能力的教育需要進(jìn)一步加強(qiáng)。互聯(lián)網(wǎng)的開放性吸引了整個(gè)青年群體，而大學(xué)生又是這個(gè)群體的主力軍，他們可以利用手機(jī)、視頻、QQ空間、博客等傳播著自己的個(gè)性人生，但是如果沒有正確的媒介觀念與媒介素養(yǎng)，可能會(huì)對(duì)社會(huì)起著負(fù)面影響，對(duì)青年群體的社會(huì)認(rèn)知和媒介認(rèn)知起著消極作用。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與高校傳媒教育研究理論的提升，也為媒介素養(yǎng)教育的實(shí)現(xiàn)提供了可能，關(guān)于媒介素養(yǎng)教育的專著、論文和專題討論也越來越多，媒介素養(yǎng)教育在理論和實(shí)踐上均不再是紙上談兵。大學(xué)生群體容易為新的技術(shù)、新的潮流所吸引，對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)上新鮮的東西有著無限的好奇和求知探索，而目前我國高校傳媒教育課程體系如新聞學(xué)、傳播學(xué)、電影學(xué)、廣告學(xué)等學(xué)科體系均已成熟，加上社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、倫理學(xué)等學(xué)科課程的支撐，它們能為善于探索求知的學(xué)生群體提供媒介素養(yǎng)教育的堅(jiān)實(shí)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)。

三、媒介素養(yǎng)教育的實(shí)現(xiàn)途徑

正確認(rèn)識(shí)媒介素養(yǎng)教育的歷史與發(fā)展概況，碩士論文有助于我們?cè)趯W(xué)校甚至是在社會(huì)各個(gè)層次開展媒介素養(yǎng)教育。媒介素養(yǎng)教育的實(shí)現(xiàn)有多種途徑與方法，作為高校，媒介素養(yǎng)教育的實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵問題還是在于以下三點(diǎn)：

1．媒介素養(yǎng)教育課程體系的確立

媒介素養(yǎng)教育的核心是理論教育課程體系的確立，必須有一套成熟的媒介素養(yǎng)教育理論體系。目前諸如《媒介素養(yǎng)概論》、《媒介素養(yǎng)》等專門教材已經(jīng)出現(xiàn)，加上傳媒教育課程列：廣播電視學(xué)、新聞學(xué)、傳播學(xué)、電影學(xué)等學(xué)科體系的諸多課程，已基本可形成獨(dú)立的媒介素養(yǎng)教育課程體系，專業(yè)教材、專業(yè)論文和專業(yè)教學(xué)、研究人員的出現(xiàn)使該課程體系的開設(shè)成為可能。各個(gè)高校可以開設(shè)《媒介素養(yǎng)概論》、《媒介文化》等必修課程，同時(shí)輔以《媒介倫理學(xué)》、《媒介認(rèn)知與文化》、《人眾傳媒與社會(huì)》、《理解媒介》等選修課程和公共選修課程，給大學(xué)生提供全面的媒介教育，豐富利發(fā)展他們對(duì)傳媒的認(rèn)知與了解，從學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)傳媒中發(fā)展其媒介素養(yǎng)，從而達(dá)到提高個(gè)人素養(yǎng)的目的。

2．學(xué)生參與傳媒實(shí)踐能力的提高

日新月異的互聯(lián)網(wǎng)世界對(duì)于大學(xué)生是具有強(qiáng)大誘惑力的，在媒介素養(yǎng)教育理論課程的基礎(chǔ)

上，要注重大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更多地給大學(xué)生創(chuàng)造參加傳媒實(shí)踐的機(jī)會(huì)。他們每天都在網(wǎng)上體驗(yàn)著信息時(shí)代的傳播樂趣，但也因?yàn)橐庾R(shí)上的薄弱和缺乏把理論知識(shí)用于實(shí)際的能力。他們可能沉迷于傳奇、魔獸等游戲的虛擬世界，他們可能熱衷于FLASH、DV的制作來展現(xiàn)自己多姿多彩的學(xué)生生活，他們可能醉心于論壇(BBS)、QQ空間、博客的制作與維護(hù)，但是“銅須門”事件、“國學(xué)辣妹”甚至是更多的網(wǎng)上“憤青”“網(wǎng)絡(luò)暴民”卻使我們認(rèn)識(shí)到當(dāng)代大學(xué)生媒介素養(yǎng)的缺失，因此，必須要用正確的媒介素養(yǎng)教育來教育大學(xué)生，培養(yǎng)他們的認(rèn)知能力、動(dòng)手能力，在理論和實(shí)踐結(jié)合的基礎(chǔ)上有更多的自我約束，有更多的責(zé)任意識(shí)，不至于自己的個(gè)人行為對(duì)學(xué)校、社會(huì)有負(fù)面作，也不使自己受現(xiàn)代媒介技術(shù)發(fā)展消極作川的影響，從而達(dá)到正確的認(rèn)識(shí)媒介、理解媒介、運(yùn)用媒介，提高傳媒實(shí)踐能力為自己認(rèn)識(shí)社會(huì)、發(fā)展個(gè)人綜合能力服務(wù)。

3．媒介素養(yǎng)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)(體系)的確立

篇(7)

【關(guān)鍵詞】專業(yè)學(xué)位研究生應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

【中圖分類號(hào)】G643【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006-9682(2010)04-0041-03

從1991年設(shè)立第一個(gè)專業(yè)學(xué)位――工商管理碩士以來,我國的專業(yè)學(xué)位教育已經(jīng)走過了近20年的發(fā)展歷程,成為學(xué)位與研究生教育工作的一個(gè)重要組成部分。目前我國碩士研究生培養(yǎng)中存在的主要問題是學(xué)術(shù)學(xué)位研究生規(guī)模過大,而專業(yè)學(xué)位研究生僅占碩士學(xué)位研究生的10%左右。為了更好地適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次、多類型應(yīng)用人才的需要,教育部決定從2009年開始擴(kuò)大招收以應(yīng)屆本科生為主的全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生,其目的是調(diào)整碩士研究生的結(jié)構(gòu),逐漸將碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主轉(zhuǎn)變。如何達(dá)到全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo),從而更好地實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng),是我們需要認(rèn)真思考的問題。

一、我國專業(yè)學(xué)位的發(fā)展歷史和現(xiàn)狀

專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位是屬于同一層次的不同類型學(xué)位分類。專業(yè)學(xué)位(Professional degree)是相對(duì)于學(xué)術(shù)學(xué)位(Academic degree)而言的學(xué)位類型,其培養(yǎng)目標(biāo)是掌握某一專業(yè)(職業(yè))領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和寬廣的專業(yè)知識(shí),具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問題的能力,能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才。[1]

我國在1980年實(shí)施《中華人民共和國學(xué)位條例》之初,由于高等學(xué)校教師和科研人員極度缺乏,加快培養(yǎng)高校教師和科研人員成為當(dāng)時(shí)設(shè)立學(xué)位制度和研究生培養(yǎng)的主要目標(biāo),因此在授予學(xué)位時(shí)基本是學(xué)術(shù)型導(dǎo)向的。但隨著改革開放的不斷深入,社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型人才的需求更加迫切。1986年,原國家教育委員會(huì)下發(fā)《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生工作的通知》,指出研究生的培養(yǎng)規(guī)格單一,對(duì)實(shí)際能力的培養(yǎng)重視不夠,要根據(jù)國家對(duì)不同崗位高層次人才的不同需要,培養(yǎng)不同規(guī)格的研究生;既要注意培養(yǎng)大學(xué)教師和科研人員,也要注意培養(yǎng)應(yīng)用型的高層次人才。1988年國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第八次會(huì)議專門討論設(shè)立專業(yè)學(xué)位問題,這種學(xué)位其中一部分實(shí)際上是具有職業(yè)學(xué)位的性質(zhì),與一般的學(xué)術(shù)性學(xué)位在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、論文要求和培養(yǎng)方式上都有所不同。專業(yè)學(xué)位的最大特點(diǎn)是獲得這種學(xué)位的人,主要不是從事學(xué)術(shù)研究的,而是帶有明顯的職業(yè)目標(biāo),如醫(yī)生、工程師、企業(yè)家等。會(huì)議建議在考慮試點(diǎn)的基礎(chǔ)上,對(duì)我國是否需要建立職業(yè)學(xué)位問題進(jìn)行研究。[2]1990年,國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第九次會(huì)議指出將“職業(yè)學(xué)位”的提法修正為“專業(yè)學(xué)位”更符合我國國情,同時(shí)對(duì)專業(yè)學(xué)位進(jìn)行了重新定位。專業(yè)學(xué)位是為培養(yǎng)在專業(yè)和專門技術(shù)上受到正規(guī)的、高水平訓(xùn)練的,在專門技術(shù)上做出成果的高層次人才,所授學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)反映該專業(yè)領(lǐng)域的特點(diǎn)和對(duì)高層次人才在專門技術(shù)工作能力和學(xué)術(shù)上的要求。[3]

經(jīng)過近20年的努力和建設(shè),專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展迅速。目前,我國已基本形成了以碩士學(xué)位為主,博士、碩士、學(xué)士三個(gè)學(xué)位層次并舉的專業(yè)學(xué)位體系。目前我國設(shè)置了19種專業(yè)學(xué)位,即法律、社會(huì)工作、教育、體育、漢語國際教育、翻譯、藝術(shù)、風(fēng)景園林、工程、建筑學(xué)、農(nóng)業(yè)推廣、獸醫(yī)、臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、公共衛(wèi)生、會(huì)計(jì)、工商管理、公共管理、軍事等。可以說,我國已經(jīng)初步建立了具有中國特色的專業(yè)學(xué)位教育制度。[4]

我國的專業(yè)學(xué)位教育雖然取得了很多成就,但是與學(xué)術(shù)學(xué)位相比專業(yè)學(xué)位教育起步還是較晚,由于招生是面向在職人員且要有一定的職業(yè)背景,導(dǎo)致專業(yè)學(xué)位的受教育面非常窄,因此人們對(duì)專業(yè)學(xué)位的認(rèn)知度十分有限,受教育的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)的需要。隨著我國社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的來臨,社會(huì)各行各業(yè)的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和知識(shí)、技術(shù)含量日益提高,對(duì)于高層次應(yīng)用型專門人才的需求在質(zhì)和量上都提出了迫切的、更高的要求。[5]從研究生的就業(yè)層次也可以看出,以往與研究生相適應(yīng)的教學(xué)、科研崗位已日趨飽和,而其他一些非教學(xué)科研單位尤其是中小企業(yè)卻有較大的就業(yè)空間。我們以往培養(yǎng)的學(xué)術(shù)型研究生具有較強(qiáng)的理論分析能力和扎實(shí)的專業(yè)知識(shí),但畢業(yè)以后往往不能適應(yīng)實(shí)際工作的需要,這是因?yàn)樵谘芯可呐囵B(yǎng)過程中對(duì)職業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)重視不夠,因此學(xué)位與研究生教育必須適應(yīng)這種需要,將提升職業(yè)能力納入研究生培養(yǎng)體系,這也就是教育部決定調(diào)整和優(yōu)化碩士研究生的類型結(jié)構(gòu),加大專業(yè)學(xué)位研究生比例的初衷所在。

二、全日制碩士專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位的比較分析

全日制碩士專業(yè)學(xué)位是為了增強(qiáng)研究生服務(wù)于國家和社會(huì)發(fā)展的能力,促進(jìn)人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求應(yīng)運(yùn)而生的新生事物。由于全日制專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位的培養(yǎng)規(guī)格各有側(cè)重,在培養(yǎng)目標(biāo)上有明顯差異,因此它與學(xué)術(shù)學(xué)位在培養(yǎng)模式上有很多的不同。

1.生源對(duì)象與招生考試

全日制專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的生源對(duì)象相同。入學(xué)考試參加“全國碩士研究生統(tǒng)一入學(xué)考試”(統(tǒng)考),復(fù)試分?jǐn)?shù)線由國家根據(jù)學(xué)科門類和專業(yè)學(xué)位類別分別劃定。同時(shí)復(fù)試工作將按照“分類復(fù)試,分別進(jìn)行,各有側(cè)重”的要求進(jìn)行。學(xué)術(shù)學(xué)位主要著重于考察學(xué)生是否掌握基礎(chǔ)的理論知識(shí)和系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí),是否具有從事科學(xué)研究或獨(dú)立擔(dān)負(fù)技術(shù)工作的能力;而全日制專業(yè)學(xué)位更側(cè)重于對(duì)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用、專業(yè)能力傾向以及對(duì)學(xué)生科研動(dòng)手能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等方面的考察。

2.培養(yǎng)方式

過去專業(yè)學(xué)位多是在職培養(yǎng),學(xué)生主要是利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)。有的是學(xué)校組織短期的培訓(xùn)班,學(xué)生在學(xué)校集中一段時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí);或者學(xué)校在校外教學(xué)點(diǎn)組織學(xué)生學(xué)習(xí)。但是全日制專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位一樣都采取的是學(xué)生在校全日制學(xué)習(xí)的培養(yǎng)方式,由學(xué)校集中進(jìn)行管理。不同的是學(xué)術(shù)學(xué)位的學(xué)制是三年,全日制專業(yè)學(xué)位的學(xué)制是兩年。學(xué)術(shù)學(xué)位側(cè)重于傳授系統(tǒng)和完整的學(xué)科知識(shí),以培養(yǎng)科研人員和學(xué)科專家為目的,學(xué)生主要是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下在校內(nèi)進(jìn)行理論研究。全日制專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)是以應(yīng)用為目的,所以更注重學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的積累,要有不少于半年的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間。學(xué)生的課程學(xué)習(xí)在校內(nèi)完成,實(shí)習(xí)、實(shí)踐可以在現(xiàn)場(chǎng)或?qū)嵙?xí)單位完成。

3.課程設(shè)置

全日制專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)不同,因此與學(xué)術(shù)學(xué)位相比在課程設(shè)置上的側(cè)重點(diǎn)是不同的。學(xué)術(shù)學(xué)位的課程設(shè)置是以學(xué)科知識(shí)的傳承和發(fā)展為主要目的,因此要以學(xué)科知識(shí)體系為框架進(jìn)行構(gòu)建,要包含公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課以及選修課這樣系統(tǒng)和完整的學(xué)科知識(shí)。[6]全日制專業(yè)學(xué)位的課程設(shè)置則以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向,因此更注重理論性與應(yīng)用性課程的有機(jī)結(jié)合。課程設(shè)置可以按照職業(yè)需求自成體系,同時(shí)在授課過程中還要不斷加入該專業(yè)的最新科學(xué)技術(shù)成果和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),從而使課程體系更加具有靈活性。

4.指導(dǎo)教師

全日制專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位在導(dǎo)師隊(duì)伍的組建和導(dǎo)師指導(dǎo)方式上是有差異的。學(xué)術(shù)學(xué)位是根據(jù)學(xué)科分類的不同,由該學(xué)科的導(dǎo)師獨(dú)立指導(dǎo)自己所帶的研究生,學(xué)生的研究方向與導(dǎo)師相同,主要從事該學(xué)科的理論研究,導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生的整個(gè)教學(xué)過程。全日制專業(yè)學(xué)位則采用的是“雙導(dǎo)師制”,以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主,校外導(dǎo)師參與的方式共同進(jìn)行學(xué)生的培養(yǎng)工作,以提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)及就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為最終目標(biāo)。[7]

5.學(xué)位論文

學(xué)位論文是研究生獲得學(xué)位的重要依據(jù)。學(xué)術(shù)學(xué)位論文一般有統(tǒng)一的規(guī)范,論文要有創(chuàng)造性的科研成果,要有較高的理論價(jià)值。全日制專業(yè)學(xué)位的學(xué)位論文不要求學(xué)術(shù)性和理論的創(chuàng)造性,選題一般來源于應(yīng)用課題或現(xiàn)實(shí)問題,有明確的應(yīng)用背景。論文的形式可以多種多樣,可采用調(diào)研報(bào)告、可行性報(bào)告、規(guī)劃設(shè)計(jì)、產(chǎn)品開發(fā)等形式,主要體現(xiàn)研究生綜合運(yùn)用科學(xué)理論、方法和技術(shù)解決實(shí)際問題的能力。

6.文憑發(fā)放

全日制專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位的學(xué)生一樣,只要能夠達(dá)到培養(yǎng)單位的要求,就可以同時(shí)取得學(xué)位證書和畢業(yè)證書。學(xué)術(shù)學(xué)位是按照學(xué)科分類中的二級(jí)學(xué)科頒發(fā)學(xué)術(shù)學(xué)位證書,而全日制專業(yè)學(xué)位是根據(jù)我國設(shè)置的19種專業(yè)學(xué)位頒發(fā)專業(yè)學(xué)位證書。

三、全日制碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式的探索與思考

西安理工大學(xué)是中央與地方共建高校,是我國首批獲得博士、碩士、學(xué)士學(xué)位授予權(quán)的高校之一。學(xué)校長期服務(wù)于國家和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè),特別是為國家裝備制造業(yè)、水利水電行業(yè)培養(yǎng)了大批具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。從2009年開始,學(xué)校開始招收全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生,覆蓋7個(gè)二級(jí)學(xué)科。結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色及人才培養(yǎng)目標(biāo),我們從2009年初開始對(duì)我校的全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)定位、培養(yǎng)模式進(jìn)行了多層次的研討和深入的思考,并形成了一些具有建設(shè)性的意見。

1.轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念

專業(yè)學(xué)位教育是我國在實(shí)踐中不斷摸索和總結(jié)出來的,適合我國國情和實(shí)際的人才培養(yǎng)形式,它彌補(bǔ)了學(xué)術(shù)學(xué)位研究生在理論與實(shí)踐相結(jié)合方面的欠缺。但由于人們對(duì)專業(yè)學(xué)位的認(rèn)知度還不夠,專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的研究生的數(shù)量和質(zhì)量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型人才的需要。研究生招生和培養(yǎng)單位應(yīng)該抓住這次全日制專業(yè)學(xué)位研究生招生的契機(jī),對(duì)碩士層次研究生的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行必要的、合理的重新定位,擴(kuò)大應(yīng)用型人才的培養(yǎng)比例和規(guī)模。把全日制專業(yè)學(xué)位的發(fā)展作為學(xué)校一個(gè)非常重要的工作來抓,力爭建設(shè)自己有特色的專業(yè)學(xué)位品牌。

2.選拔優(yōu)秀生源

生源質(zhì)量是全日制專業(yè)學(xué)位教育的基礎(chǔ)和前提。與招收在職攻讀人員相比,全日制專業(yè)學(xué)位的招生對(duì)象不再受職業(yè)背景的限制,除工商管理碩士、公共管理碩士、公共衛(wèi)生碩士、藝術(shù)碩士以及工程碩士的項(xiàng)目管理和軟件工程、體育碩士的競賽組織、教育碩士的教育管理等管理類專業(yè)和少數(shù)不適宜應(yīng)屆本科生就讀的專業(yè)外,凡經(jīng)國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)審批設(shè)置的專業(yè)學(xué)位均可招收。對(duì)進(jìn)入復(fù)試分?jǐn)?shù)線的考生,招生院校要根據(jù)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)著重考察學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力,增加實(shí)際能力的測(cè)試比重,從而選拔出具有發(fā)展?jié)摿Φ纳础?/p>

3.改革培養(yǎng)方式

全日制專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的應(yīng)該是理論與實(shí)踐并重的應(yīng)用型人才。這類人才一方面要具備扎實(shí)的理論功底,另一方面要具備一定的實(shí)踐能力。為了保證全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量,研究生培養(yǎng)單位應(yīng)深入研究和準(zhǔn)確把握專業(yè)學(xué)位研究生的教育規(guī)律,創(chuàng)新培養(yǎng)理念,改革培養(yǎng)模式;要以課程學(xué)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐為主要內(nèi)容構(gòu)建新的培養(yǎng)方案。課程的設(shè)置要在學(xué)生已有的基礎(chǔ)背景上,既要考慮學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性,又要考慮相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)際需求,以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識(shí)與能力的提高為核心;要采用靈活多樣的教學(xué)方式,將課堂講授同模擬、研討、案例、實(shí)踐等形式結(jié)合起來,課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐內(nèi)容要緊密銜接;要加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地的開拓和建設(shè),使學(xué)生能夠得到更多的實(shí)踐機(jī)會(huì),從而提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力;要正確把握全日制專業(yè)學(xué)位論文的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn),使之能夠充分體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo),論文選題應(yīng)來源于應(yīng)用課題或現(xiàn)實(shí)問題,使學(xué)生的學(xué)位論文能夠在較深厚的理論基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)一定的創(chuàng)新和具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

4.建立雙導(dǎo)師制

具有較高理論水平和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍是全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。培養(yǎng)單位要建立健全校內(nèi)外雙導(dǎo)師制,以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主,校外導(dǎo)師參與實(shí)踐過程、項(xiàng)目研究、課程與論文等多個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作。校內(nèi)導(dǎo)師一般偏重理論研究,缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);而校外導(dǎo)師雖然實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富,但缺乏學(xué)術(shù)造詣,雙導(dǎo)師制彌補(bǔ)了對(duì)方的不足。全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)對(duì)導(dǎo)師提出了更高的要求,對(duì)導(dǎo)師的任職資格更要進(jìn)行嚴(yán)格的遴選。要選拔校內(nèi)具有較高學(xué)術(shù)水平的教師擔(dān)任主導(dǎo)師,另外要吸收不同學(xué)科領(lǐng)域的專家、學(xué)者或具有豐富從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人員擔(dān)任副導(dǎo)師,這樣才能保證學(xué)生在繼承本專業(yè)的知識(shí)和理論的基礎(chǔ)上,通過不斷進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)去貫徹理論,從而達(dá)到理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

5.注重實(shí)踐環(huán)節(jié)

專業(yè)實(shí)踐是全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。專業(yè)實(shí)踐的目的是為了增加學(xué)生的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),縮短對(duì)就業(yè)適應(yīng)的期限。教育部規(guī)定全日制專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間原則上不少于一年,就是為了提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力。因此實(shí)踐基地的選擇和建設(shè)工作十分重要,它是實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成的關(guān)鍵。要根據(jù)學(xué)校專業(yè)學(xué)位的發(fā)展戰(zhàn)略來選擇實(shí)踐基地,考察其教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)施等條件是否具備,同時(shí)要注重吸納和使用社會(huì)資源來聯(lián)合建設(shè)。要加強(qiáng)學(xué)校和實(shí)踐基地之間的聯(lián)系,完善管理機(jī)制。為了確保實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量,要對(duì)學(xué)生實(shí)踐實(shí)行全過程的管理、服務(wù)和質(zhì)量評(píng)價(jià)。

四、結(jié) 語

我國的全日制專業(yè)學(xué)位教育才剛剛起步,各項(xiàng)工作還正在探索和進(jìn)行中,因此要在專業(yè)學(xué)位教育已經(jīng)取得的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,不斷深化全日制專業(yè)學(xué)位的教學(xué)改革。通過優(yōu)化培養(yǎng)過程,創(chuàng)新培養(yǎng)方式和教學(xué)方法,為我國高層次創(chuàng)新型應(yīng)用人才的培養(yǎng)探索新的培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)

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3 黃寶印.我國專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展的回顧與思考(下).學(xué)位與研究生教育,2007(7)

4 王 瑩、朱方長.我國專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育模式的比較分析.當(dāng)代教育論壇,2009(2)

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