序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇經(jīng)濟(jì)管理類畢業(yè)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

畢業(yè)論文開題報(bào)告

論文題目

論文方向

系部經(jīng)濟(jì)與管理工程系

學(xué)生姓名

專業(yè)名稱市場(chǎng)營(yíng)銷

班級(jí)／學(xué)號(hào)

指導(dǎo)教師

開題日期

經(jīng)濟(jì)與管理工程系印制

2005年12月16日

開題報(bào)告

一、選題依據(jù)（包括選題經(jīng)過、理論意義或應(yīng)用前景、國(guó)內(nèi)外研究介紹、發(fā)展趨勢(shì)等）

開題報(bào)告有一定的書寫格式，

1、選題經(jīng)過

即什么樣的起因促使你選擇了這個(gè)選題，要說明你是怎么想到要選這個(gè)題目，主要是什么問題、現(xiàn)象、原因或者問題引起你的關(guān)注，使得你產(chǎn)生了寫這方面文章的想法。

2、理論意義或應(yīng)用前景

然后要著重說明你為什么要選這個(gè)題，寫它有沒有必要，你選這個(gè)題目有什么理論意義和實(shí)踐意義(如對(duì)理論建立和發(fā)展有什么補(bǔ)充和推動(dòng)作用，如難以在理論上有突破，那么對(duì)實(shí)際有什么指導(dǎo)作用，可能在實(shí)際中派什么用場(chǎng)，有什么現(xiàn)實(shí)意義及應(yīng)用前景)。要簡(jiǎn)潔、直觀，很清楚地告訴人家你為什么要定這個(gè)，有什么意義!切記!!!

3、國(guó)內(nèi)外研究介紹：

國(guó)內(nèi)外研究介紹：這部分重點(diǎn)要把有關(guān)選題方面的已經(jīng)有的國(guó)內(nèi)外研究認(rèn)真介紹一下（有沒有，有到了什么程度，還有什么不足），并說現(xiàn)在雖然有了這些研究，但還有很多問題值得研究。其中要包括你選題將要探討的問題。正是由于目前研究不足，所以你要研究。如果不做綜述，很可能你的選題早被別人做得很深了，你就沒有研究的必要了。(這樣會(huì)給人一個(gè)很清楚的概念，你寫它是非常必要的)

4、發(fā)展趨勢(shì)

(此處還要扣題，要說明進(jìn)一步探討這個(gè)話題的好處，從自己的條件看可以從哪些方面獲得新的突破?有了這樣細(xì)致的分析與估價(jià),寫作者就能確定自己的定位,順利地進(jìn)入寫作階段。)

總之所寫的一定要圍繞告訴人家你怎么想到定這個(gè)題目，為什么寫，有什么意義，有沒有必要，有什么作用。這樣才能說服人家接受你的想法。

二、寫作方案（①問題的提出、主要內(nèi)容提要和擬解決的關(guān)鍵問題；②擬采用的研究方法、實(shí)驗(yàn)方案；③初步設(shè)想、預(yù)計(jì)進(jìn)程及可行性分析；④本文的立論依據(jù)、特色或創(chuàng)新之處及預(yù)期成果）

1．問題的提出、主要內(nèi)容提要和擬解決的關(guān)鍵問題：

這部分是把你選題時(shí)提出的存在的問題、評(píng)述文獻(xiàn)研究成果時(shí)提出的不足進(jìn)行綜合陳述(前面已經(jīng)提出過，這里做一歸納)。

主要內(nèi)容提要是初步提出整個(gè)論文的寫作大綱或內(nèi)容結(jié)構(gòu)。就是有了問題，你準(zhǔn)備怎么去找答案，如何去解決這個(gè)問題。如何從不同的角度、不同的方面對(duì)這一問題進(jìn)行論述。要說一下你大致的思路，可以將論文大致思路、大致的框架寫出來,但不需要太具體。前后要有一定的邏輯性。

要從發(fā)現(xiàn)問題、問題產(chǎn)生原因、危害、如何解決、方法策略、發(fā)展方向這個(gè)結(jié)構(gòu)去構(gòu)思。

再說明和要擬解決的關(guān)鍵問題

2、擬采用的研究方法、實(shí)驗(yàn)方案；

重點(diǎn)闡述你要用什么方法去研究。如文獻(xiàn)分析法、訪談法、問卷法、定量研究、實(shí)驗(yàn)研究、理論分析、模型檢驗(yàn)、案例分析的方法等等。你的觀點(diǎn)或方法正是需要通過論文研究撰寫所要論證的核心內(nèi)容，提出和論證它是論文的目的和任務(wù)，因而并不是定論，研究中可能推翻，也可能得不出結(jié)果。開題報(bào)告的目的就是要請(qǐng)專家?guī)椭袛嗄闼岢龅膯栴}是否值得研究，你準(zhǔn)備論證的觀點(diǎn)方法是否能夠研究出來。

3、初步設(shè)想、預(yù)計(jì)進(jìn)程及可行性分析

初步設(shè)想

會(huì)達(dá)到什么效果，

預(yù)計(jì)進(jìn)程

時(shí)間進(jìn)程和時(shí)間節(jié)點(diǎn)

可行性分析

做這個(gè)工作需要什么條件，需要的條件是否具備，自己能否在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)解決這個(gè)問題，必須給出一個(gè)明確的回答。

4、本文的立論依據(jù)、特色或創(chuàng)新之處及預(yù)期成果

提出解決該問題的必要性，擬實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)新是論文的亮點(diǎn),要“具體”,“恰當(dāng)”地寫出創(chuàng)新的要點(diǎn),不要太抽象,要把自己的思路與現(xiàn)有的研究有什么不同的地方說出來,還要說出自己的思路在什么地方比起現(xiàn)有的研究有進(jìn)步,否則就不能說是“創(chuàng)新”。

三、參考文獻(xiàn)（論文：作者•題目•刊名•卷（期）•頁(yè)碼；著作：作者•書名•出版社•年份）

要有10篇以上的參考資料，要想寫好一稿文章至少要讀三十篇以上的相關(guān)文章。

參考文獻(xiàn)要注明作者、出處(什么雜志或什么網(wǎng)絡(luò))、年份(第幾期)，要多用雜志上的文章，而不是書，因?yàn)闀傆行?。另外?qǐng)有機(jī)會(huì)到學(xué)校圖書館查閱清華同方期刊數(shù)據(jù)庫(kù)、萬方數(shù)據(jù)庫(kù)、萬方數(shù)據(jù)庫(kù)(最新期刊)等電子雜志，可能會(huì)有更新的資料

格式舉例

[1]杜黎明，范哲鋒，張瑞鳳.荷移反應(yīng)—熒光光譜法測(cè)定氟羅沙星.光譜學(xué)與光譜分析.2003，23（2）：328~330

四、開題報(bào)告考評(píng)記分

考評(píng)項(xiàng)目分項(xiàng)

合計(jì)

滿分打分

文字報(bào)告1、選題依據(jù)15分

2、創(chuàng)新性15分

3、選題難度和可行性10分

4、寫作方案的合理性10分

5、寫作進(jìn)程安排的合理性10分

6、預(yù)期成果10分

7、參考文獻(xiàn)引用10分

8、開題報(bào)告的文字表述10分

口頭報(bào)告8、條理清晰，層次分明5分

9、基本概念清楚3分

10、態(tài)度積極2分

通過（）

簡(jiǎn)述指導(dǎo)小組意見：

不通過（）

簡(jiǎn)述指導(dǎo)小組意見：

指導(dǎo)教師（簽名）：

年月日

系畢業(yè)論文工作領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)（簽名）：

篇(2)

我國(guó)高等農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式存在以下局限：①一是學(xué)科專業(yè)單一，知識(shí)面狹窄；二是在課程體系結(jié)構(gòu)不盡合理，課程內(nèi)容相互脫節(jié)與重復(fù)現(xiàn)象突出；三是忽視實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力比較欠缺；四是課堂教學(xué)與第二課堂脫節(jié)，素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育缺乏；五是缺少社會(huì)責(zé)任感和正確從業(yè)觀及能力培養(yǎng)。這些問題導(dǎo)致高等農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才模式難以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的需求，本專業(yè)人才缺乏自己的特色和競(jìng)爭(zhēng)力，因而需要改革與創(chuàng)新。

表1華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案

1 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定現(xiàn)狀分析

從農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂的完善程度來看，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)最為完善。東北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)經(jīng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案包括了：②辦學(xué)指導(dǎo)思想；分析優(yōu)勢(shì)所在；從人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、學(xué)術(shù)交流方面分析辦學(xué)特色；課程體系改革的總體思路、具體措施和改革成效；注重實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生政治思想品德的培養(yǎng)。

就華南農(nóng)業(yè)大學(xué)而言，農(nóng)經(jīng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案始終圍繞著社會(huì)對(duì)人才的需求不斷地得到調(diào)整，在摸索中日臻完善（見表1）。但目前的人才培養(yǎng)方案存在如下主要問題：

（1）在課程體系建設(shè)方面，重理論、輕實(shí)踐；重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)；重國(guó)內(nèi)理論、輕國(guó)外理論。具體而言：①課程涉及面很廣，但缺乏深度。課程涉及通識(shí)教育、基礎(chǔ)教育等近70門課。老師只能點(diǎn)到為止，學(xué)生學(xué)得不精。②課程安排不合理。有一些學(xué)時(shí)數(shù)較多的課程集中時(shí)間上課，導(dǎo)致學(xué)生聽課疲憊，影響教學(xué)效果。③專業(yè)課程體系設(shè)置上與本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合不夠。在實(shí)際教學(xué)中卻以傳授知識(shí)型的課程為主導(dǎo)，重點(diǎn)介紹農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的相關(guān)理論，而與農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐結(jié)合較緊密的應(yīng)用型課程則很少涉獵，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）在實(shí)踐教學(xué)方面，缺乏明確的教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)和切實(shí)可行的實(shí)踐措施，效果難以保證。學(xué)生們普遍認(rèn)為，學(xué)校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)和實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式，多以短時(shí)參觀為主，學(xué)校對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)投入太少，補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)太低，實(shí)習(xí)計(jì)劃的擬定受到經(jīng)費(fèi)的嚴(yán)重制約。究其原因，一是實(shí)習(xí)基地建設(shè)滯后；二是教師的實(shí)踐能力本身有限；三是學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備明顯不足；四是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容本身不明確。③

（3）畢業(yè)論文寫作的要求相對(duì)寬松，學(xué)生重視程度不夠。以“考試”為導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)習(xí)模式，促使學(xué)生將重心擺在考試分?jǐn)?shù)上，專注于考試范圍內(nèi)的知識(shí)，而非對(duì)于學(xué)術(shù)的研讀深究。而對(duì)于畢業(yè)論文的寫作，大部分同學(xué)的重視程度不足，心存僥幸未認(rèn)真對(duì)待。這一方面是畢業(yè)論文的撰寫時(shí)間與找工作的時(shí)間沖突，面對(duì)就業(yè)壓力，同學(xué)們將更多的精力置于后者；另一方面則與目前對(duì)于畢業(yè)論文較為寬松的考評(píng)機(jī)制有關(guān)。

（4）人才培養(yǎng)與社會(huì)就業(yè)需求存在一定的矛盾，專業(yè)的就業(yè)局限性較大。學(xué)生們反映：在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理四年本科教育中，最大的體會(huì)是什么都學(xué)，什么也沒學(xué)。客觀上，除了農(nóng)口的政府和企事業(yè)單位對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢（下轉(zhuǎn)第159頁(yè)）（上接第129頁(yè)）業(yè)生有直接需求之外，畢業(yè)生們經(jīng)常遭遇招聘限制。

2 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案完善建議

2.1 完善課程體系建設(shè)

（1）注重合理性與綜合性。注重課程結(jié)構(gòu)的科學(xué)化、課程內(nèi)容整合銜接的合理性和知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體性。（2）注重深度性與學(xué)術(shù)性。優(yōu)化專業(yè)課的課程體系，要深入淺出分析，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。（3）注重實(shí)踐性與社會(huì)適應(yīng)性。提供平臺(tái)加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)操能力，課程設(shè)置應(yīng)結(jié)合學(xué)生的就業(yè)方向，與社會(huì)需求的就業(yè)人才方向相適應(yīng)。一方面可以通過提高農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類選修課比例，擴(kuò)大選擇范圍，尤其是人文教育類課程比例。④二是強(qiáng)化農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理課程的深度，打造專業(yè)化的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才。（4）注重政策性，與時(shí)俱進(jìn)地關(guān)注農(nóng)林方向政策的更新，通過案例分析、專題講座、課堂討論等形式進(jìn)行分析。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)管理體制

本科生導(dǎo)師制學(xué)長(zhǎng)制是我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)的新模式。學(xué)生通過比較系統(tǒng)地參與到指導(dǎo)教師的科研而提高創(chuàng)新、分析和研究能力。華農(nóng)的“紅滿堂計(jì)劃”和“助理班主任”制度已有一定的成效，但是輻射范圍不夠大，約束力度不夠大，仍需要改善。此外，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理可以依托“國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科”這一平臺(tái)，實(shí)行“本碩連讀”或“本碩博連讀”的制度，著力培養(yǎng)研究型人才。

2.3 完善實(shí)習(xí)制度

（1）在內(nèi)容上，注重實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和更新，突出對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)研究的科研訓(xùn)練和社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐教學(xué)形式的運(yùn)用。（2）在體制上，要將實(shí)踐教學(xué)固定到人，責(zé)任到人，每個(gè)實(shí)習(xí)由專人負(fù)責(zé)，長(zhǎng)期在實(shí)踐領(lǐng)域有所成就。（3）在經(jīng)濟(jì)力度上，加大經(jīng)費(fèi)投入以改善實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件。⑤（4）在對(duì)象上，利用各種機(jī)會(huì)和條件，建立校外實(shí)習(xí)基地?？梢钥紤]與村鎮(zhèn)以及涉農(nóng)企業(yè)磋商，充分挖掘資源，如華農(nóng)經(jīng)管的長(zhǎng)期合作伙伴溫氏企業(yè)等。

2.4 培養(yǎng)開發(fā)教師創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力

面對(duì)全球經(jīng)濟(jì)一體化和我國(guó)加入wto，構(gòu)建公共管理框架體系，以及迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)，經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)教師首先需要換腦，重新學(xué)習(xí)更新知識(shí)，并在改革、更新、探索中創(chuàng)造新知，提高教師創(chuàng)新素質(zhì)與能

篇(3)

1.1教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

教育主管部門明文規(guī)定：畢業(yè)論文是高等學(xué)校畢業(yè)生在畢業(yè)之前，根據(jù)《人才培養(yǎng)方案》的要求，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生獨(dú)立撰寫的具有學(xué)術(shù)價(jià)值的論文，它是高等學(xué)校的學(xué)生完成學(xué)業(yè)的標(biāo)志性作業(yè)，也是對(duì)學(xué)習(xí)成果的綜合檢驗(yàn)。公共管理類專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的教學(xué)過程要在堅(jiān)持基本原則的基礎(chǔ)上結(jié)合公共管理類專業(yè)本科生培養(yǎng)的特點(diǎn)和實(shí)際需要。教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確是制約當(dāng)前高校公共管理類專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的教學(xué)水平提高的根本因素。就目前而言，國(guó)內(nèi)相當(dāng)一部分高校的公共管理專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程定位不準(zhǔn)確。甚至部分高校的教學(xué)大綱將公共管理專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）定位專業(yè)選修課，這導(dǎo)致公共管理專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）在課時(shí)的安排，教師人員的配置，教學(xué)設(shè)施的配備方面都存在嚴(yán)重不足。對(duì)教師而言，教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確嚴(yán)重影響了教師教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。目前部分高校將畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）定位為一門選修課，而畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）這門課程所講授的論文選題、論文寫作的方法、格式和規(guī)范，參考文獻(xiàn)選擇、外文文獻(xiàn)翻譯等等需要花費(fèi)教師和學(xué)生大量的時(shí)間和精力，由于相應(yīng)的課時(shí)安排和重視程度都不到保障，教師在論文寫作的教學(xué)過程中只能側(cè)重對(duì)于空洞的書面講授，忽視了畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和參與性強(qiáng)的特點(diǎn)，在一定程度上弱化了學(xué)生直接參與和動(dòng)手寫作的能力，不僅畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)的質(zhì)量大打折扣，教師在教學(xué)的過程中也顯得力不從心。對(duì)學(xué)生而言，教學(xué)目標(biāo)的不準(zhǔn)確使得學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了兩點(diǎn)誤區(qū)。首先，盡管越來越多的高校開始注重對(duì)本科生科研能力的培養(yǎng)，但由于本科生課程安排相對(duì)緊湊，學(xué)生用于開展科研的時(shí)間和精力有限，大多數(shù)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和把握能力不夠。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程培養(yǎng)和考查的恰恰是學(xué)生的科研能力，但由于課程的安排和教師的重視程度不夠，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言無法將所學(xué)的有限的知識(shí)與課程有機(jī)結(jié)合起來。其次，由于大多數(shù)高校將畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）設(shè)置為選修課，學(xué)生對(duì)這門課程重視程度不夠。作為選修課，學(xué)生本能地認(rèn)為畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）就是一門普通的增長(zhǎng)知識(shí)的課程，只要求理解就可以，無需深入掌握。這就直接造成了學(xué)生普遍對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）這門課程的重視程度不夠，結(jié)果在畢業(yè)論文的寫作過程中相關(guān)的問題層出不窮，學(xué)生沒有能力將畢業(yè)論好。雖然部分學(xué)生論文寫作達(dá)不到規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，但是學(xué)生又得畢業(yè)，最終結(jié)果就只有在執(zhí)行的標(biāo)準(zhǔn)上大打折扣，嚴(yán)重影響了學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。

1.2教師人員安排不合理

盡管我國(guó)相關(guān)教學(xué)大綱規(guī)定畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)應(yīng)當(dāng)由教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任，但在實(shí)際教學(xué)過程中，這項(xiàng)規(guī)定執(zhí)行過程中遇到困難。目前無論是青年教師還是高級(jí)職稱的教師都在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)過程中面臨著亟待解決的問題。對(duì)于青年教師而言，在教學(xué)過程中面臨著一定的困難和挑戰(zhàn)。首先，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程對(duì)教師知識(shí)的儲(chǔ)備和運(yùn)用要求非常高，青年教師由于工作不久，從事一線的教學(xué)工作時(shí)間較短，在科研和教學(xué)方面都與老教師存在一定程度的差距，在教學(xué)過程中往往會(huì)遇到諸多困難。其次，部分高校對(duì)于畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程的重視程度不夠。由于定位選修課，學(xué)校以及學(xué)院對(duì)課程教學(xué)的投入的精力和關(guān)注度都不夠，更不可能為青年教師提供專項(xiàng)的進(jìn)修培訓(xùn)，在一定程度上形成了惡性循環(huán)。對(duì)于高級(jí)職稱的教師特別是教授而言，時(shí)間和精力的缺乏成為制約教學(xué)質(zhì)量的重要因素。公共管理專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)不僅要求教師具有豐富的教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且還必須具備充足的時(shí)間和精力來完成教學(xué)工作。由于高級(jí)職稱的教師特別是教授或是承擔(dān)著較為繁重的科研工作，或者擔(dān)負(fù)著行政領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，常常無法保證或投入過多的精力進(jìn)行教學(xué)工作，特別是畢業(yè)論文設(shè)計(jì)還是一門選修課，教學(xué)的質(zhì)量往往達(dá)不到教學(xué)大綱的要求。

1.3相關(guān)專業(yè)教材缺乏

教材作為承擔(dān)課堂教學(xué)的重要載體，直接關(guān)系到教學(xué)水平的提高。目前，就全國(guó)范圍內(nèi)而言，高校公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程教材存在以下兩個(gè)方面的問題：首先，就相關(guān)教材數(shù)量而言，專門針對(duì)公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教材可謂鳳毛麟角。由于公共管理專業(yè)在國(guó)內(nèi)開設(shè)較晚，加之相關(guān)高校對(duì)課程的定位偏差，直接導(dǎo)致了國(guó)內(nèi)從事公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程教材編訂的人員有限。由于缺乏相應(yīng)的教材，許多高校公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程的教材往往采用政治學(xué)或管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的教學(xué)資料，其內(nèi)容缺乏公共管理專業(yè)所需的專業(yè)性、實(shí)用性。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也帶有一定的盲目性和隨意性。其次，就僅有的幾部教材而言，教材內(nèi)容普遍存在滯后性和非針對(duì)性。在這些畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程教材中，有的教材側(cè)重于經(jīng)濟(jì)類管理，缺少針對(duì)性；有的側(cè)重于政治學(xué)，一定程度上超出了學(xué)生的接受能力；還有的教材內(nèi)容嚴(yán)重滯后，不能隨國(guó)內(nèi)外公共管理專業(yè)的迅速發(fā)展而不斷更新，許多方法和事例難以滿足當(dāng)前公共管理專業(yè)的本科教學(xué)要求。

1.4教學(xué)方法和手段相對(duì)滯后

目前，相對(duì)滯后的教學(xué)方法和手段直接影響著公共管理專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程的教學(xué)質(zhì)量。第一，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新?，F(xiàn)階段，公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)仍未擺脫普通課程教學(xué)的窠臼，缺乏針對(duì)公共管理專業(yè)畢業(yè)論文自身特點(diǎn)的教學(xué)創(chuàng)新。教師的教學(xué)方法局限于知識(shí)點(diǎn)的講授，并沒有注重通過將知識(shí)點(diǎn)的理論與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，而是空洞的說教，一旦遇到具體的寫作，學(xué)生就無從入手。因此，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的時(shí)代背景下，僅僅停留和局限在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，已經(jīng)很難適應(yīng)時(shí)展的需要。第二，教學(xué)手段單一僵化。公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)應(yīng)該結(jié)合公共管理專業(yè)和本科論文寫作的雙重特點(diǎn)，尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和科研意識(shí)。而現(xiàn)在的教學(xué)仍然停滯在傳統(tǒng)教學(xué)方法，教學(xué)手段依舊單一僵化。教學(xué)、教材和課件依然是主要的教學(xué)手段，學(xué)生主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，被動(dòng)地依賴教師，部分學(xué)生需要教師的亦步亦趨的督促式指導(dǎo)，不能通過自己的思考來解決問題，在一定程度上削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

2當(dāng)前高校公共管理專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）提升的路徑探析

2.1明確畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)目標(biāo)

設(shè)置公共管理專業(yè)的高等院校應(yīng)當(dāng)依據(jù)教育部對(duì)本科畢業(yè)論文寫作的有關(guān)規(guī)定，結(jié)合各自學(xué)校自身公共管理專業(yè)發(fā)展的情況制定畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的教學(xué)目標(biāo)。就目前而言，應(yīng)當(dāng)突出強(qiáng)調(diào)它在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的必修課地位，引起師生們的重視。公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)的總目標(biāo)應(yīng)定位為：“根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格要求，結(jié)合顧客——學(xué)生的要求和用人單位的要求，建立畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）各環(huán)節(jié)的質(zhì)量目標(biāo)，達(dá)到人才培養(yǎng)的基本要求和滿足學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，最終目的是訓(xùn)練學(xué)生的初步科研能力、高水平的知識(shí)運(yùn)用、技能的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神、開拓創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)道德的培養(yǎng)”。公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)的具體目標(biāo)主要包括：在教師的教授和幫助下，通過學(xué)習(xí)了解畢業(yè)論文的基本屬性和特點(diǎn)，逐步掌握如何進(jìn)行論文選題、如何撰寫開題報(bào)告、資料的收集和信息的檢索、論文的結(jié)構(gòu)和撰寫規(guī)范，論文的修改和論文的答辯等相關(guān)問題，最終確保學(xué)生能夠高質(zhì)量地完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。

2.2優(yōu)化課程師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐綜合運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。針對(duì)當(dāng)前公共管理專業(yè)教師隊(duì)伍的構(gòu)成的現(xiàn)狀，可以采取不同的方式來加強(qiáng)專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)。其一，針對(duì)教學(xué)和科研相對(duì)欠缺的青年教師而言。未來公共管理專業(yè)的青年將逐步實(shí)現(xiàn)高學(xué)歷，科研能力將成為青年教師的強(qiáng)項(xiàng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足可以通過逐步的教學(xué)實(shí)踐得以彌補(bǔ)。因此，未來青年教師無疑將成為畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程教學(xué)的主力。而就現(xiàn)階段而言，首先，高校有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)積極為青年教師提供一個(gè)鍛煉和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師作為特殊的職業(yè)，其經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的積累恰恰需要平時(shí)的摸索和鍛煉。其次，學(xué)校、學(xué)院可以聘請(qǐng)校內(nèi)外一些學(xué)歷較高、經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，通過這些老教師的幫助和指導(dǎo)，不僅可以減輕青年教師在教學(xué)過程中面臨的諸多壓力，而且培養(yǎng)和鍛煉青年教師實(shí)踐教學(xué)能力。其二，針對(duì)具有豐富教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老教師而言。老教師科研水平高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，他們參與到畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程中來，對(duì)于提高學(xué)生畢業(yè)論文的水平和質(zhì)量無疑具有重要的意義。就現(xiàn)階段而言，由于老教師承擔(dān)著相對(duì)繁重的科研任務(wù)或行政任務(wù)，而畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程需要投入大量的時(shí)間和精力，部分學(xué)校強(qiáng)制讓這些教師承擔(dān)這門課程，其教學(xué)成果往往是事倍功半。目前最優(yōu)的解決路徑是老教師和青年教師共同參與畢業(yè)論文課程的教學(xué)工作，老教師更多的是對(duì)青年教師提供必要的指導(dǎo)，而青年教師直接參與到教學(xué)的第一線，形成多層次和多元化的教學(xué)梯隊(duì)，既達(dá)到了鍛煉教師隊(duì)伍的目的，又?jǐn)U大了學(xué)生與教師在學(xué)術(shù)、科研、社會(huì)實(shí)踐等方面進(jìn)行交流的空間，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升有著深遠(yuǎn)的影響。

2.3更新專業(yè)教材內(nèi)容

當(dāng)前公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教材的針對(duì)性、時(shí)代性和實(shí)踐性不強(qiáng)，教材多側(cè)重于經(jīng)濟(jì)管理類或政治學(xué)類教學(xué)，脫離了高校公共管理專業(yè)畢業(yè)論文的教學(xué)要求。為了改變目前教學(xué)的現(xiàn)狀，相關(guān)部門應(yīng)聯(lián)系開設(shè)公共管理專業(yè)的高校，組織本領(lǐng)域的專家學(xué)者根據(jù)我國(guó)高校公共管理專業(yè)人才培養(yǎng)要求，編寫不同公共管理專業(yè)領(lǐng)域的教材，提高專業(yè)教材內(nèi)容的適用性。教材應(yīng)當(dāng)服務(wù)于公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的教學(xué)目標(biāo)：首先，在理論層次方面上，公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）必須明確作為本科畢業(yè)論文的共性特征和作為專業(yè)學(xué)科的個(gè)性特征。教材必須明確畢業(yè)論文在公共管理專業(yè)教學(xué)中的地位和目標(biāo)，并為教師的教授提供一個(gè)可以參考和借鑒的教科書，為學(xué)生提供一個(gè)可以學(xué)習(xí)論文寫作的教材。其次，在實(shí)踐能力方面上，學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)知識(shí)熟練掌論文的選題、開題報(bào)告的撰寫、資料的收集和信息的檢索、論文的撰寫規(guī)范，論文的修改和論文的答辯等相關(guān)問題。并且通過這門課程的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)將四年所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐問題有機(jī)結(jié)合，鍛煉和培養(yǎng)自己的學(xué)術(shù)科研能力和溝通交流能力。

2.4改進(jìn)教學(xué)方法

篇(4)

關(guān)鍵詞： 廣外南國(guó)商學(xué)院 經(jīng)管類本科畢業(yè)論文 問題 改革措施

畢業(yè)論文是高等教育本科教學(xué)中一個(gè)最具綜合性和創(chuàng)造性的環(huán)節(jié)，也是衡量一所高校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。經(jīng)管類本科畢業(yè)論文要求學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和企業(yè)管理的實(shí)踐中，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。然而，隨著高校擴(kuò)招帶來的種種問題，經(jīng)管類畢業(yè)論文總體質(zhì)量也出現(xiàn)了一定程度的下滑。本文針對(duì)廣外南國(guó)商學(xué)院經(jīng)管類本科畢業(yè)論文教學(xué)中存在的問題，探討加強(qiáng)教學(xué)管理及推進(jìn)畢業(yè)論文教學(xué)改革的措施。

一、經(jīng)管類本科畢業(yè)論文教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

1.部分學(xué)生和指導(dǎo)老師對(duì)畢業(yè)論文的重要性認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致主觀意識(shí)上對(duì)論文寫作不認(rèn)真。根據(jù)我院畢業(yè)論文工作調(diào)查問卷顯示，有50%的學(xué)生認(rèn)為“論文的寫作與找工作關(guān)系不大，沒有動(dòng)力”。一些學(xué)生當(dāng)畢業(yè)論文是走形式，隨便拼湊對(duì)付一下，對(duì)學(xué)院提出的各項(xiàng)要求置若罔聞，臨答辯之前仍存在大量邏輯關(guān)系不清、語(yǔ)句不通順、小標(biāo)題與其后所寫文字含義不相符的情況。同時(shí)，也有個(gè)別指導(dǎo)老師抱著交差的態(tài)度和不會(huì)被抽查的僥幸心理，指導(dǎo)過程馬虎，有些甚至只給予寥寥幾字的修改意見，讓學(xué)生無從著手去修改，導(dǎo)致論文存在大篇幅抄襲、大段邏輯不通等現(xiàn)象。

2.指導(dǎo)老師數(shù)量不足，素質(zhì)參差不齊。我院2010屆經(jīng)管類畢業(yè)論文指導(dǎo)老師與學(xué)生比例約為1∶10，物流專業(yè)老師指導(dǎo)人數(shù)比例偏高，約為1∶20，個(gè)別老師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)近30人，每名論文指導(dǎo)老師指導(dǎo)的學(xué)生過多，影響了畢業(yè)論文的進(jìn)度和質(zhì)量。同時(shí)，指導(dǎo)老師的職稱結(jié)構(gòu)組成不太合理。我院2010屆經(jīng)管類論文指導(dǎo)教師中，副教授及以上職稱的只占16%，講師占26%，助教及未評(píng)職稱的占58%。講師和助教占了80%以上，比全國(guó)平均水平高出30%。此外，對(duì)部分業(yè)務(wù)能力和工作經(jīng)驗(yàn)較缺乏的青年教師，學(xué)院也沒有及時(shí)給予指導(dǎo)和培訓(xùn)，導(dǎo)致個(gè)別教師指導(dǎo)水平偏低，難以對(duì)學(xué)生論文給予科學(xué)的指導(dǎo)。

3.評(píng)價(jià)體系不科學(xué)。我院畢業(yè)論文評(píng)價(jià)實(shí)行三次評(píng)審制：畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的評(píng)分占總成績(jī)的70%；第二評(píng)閱人只給評(píng)價(jià)性意見，不給成績(jī)；答辯小組評(píng)分占總成績(jī)的30%。事實(shí)上，由于指導(dǎo)老師對(duì)參考標(biāo)準(zhǔn)理解的差異，論文評(píng)分差距過大，有些指導(dǎo)老師給予的平均成績(jī)有80多分，而有些給予的不足70分。評(píng)價(jià)過于主觀，加上許多指導(dǎo)老師不忍心讓學(xué)生論文不合格，使得論文成績(jī)普遍偏高，2010屆畢業(yè)論文及格率甚至達(dá)到100%，與實(shí)際論文寫作質(zhì)量嚴(yán)重不符。其次，在論文答辯過程中，不少答辯老師認(rèn)為論文只要按要求修改，就基本能達(dá)到合格的要求。但由于論文答辯成績(jī)已經(jīng)當(dāng)場(chǎng)宣布，許多學(xué)生就不再對(duì)論文進(jìn)行必要的修改，導(dǎo)致部分學(xué)生論文質(zhì)量較差也能及格。

4.質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制不健全。我院畢業(yè)論文采用院系兩級(jí)監(jiān)管機(jī)制，學(xué)院負(fù)責(zé)畢業(yè)論文的組織工作，開展畢業(yè)論文抽查工作，各系負(fù)責(zé)具體落實(shí)論文工作，組織選題、開題、中期自查等。在長(zhǎng)達(dá)半年的論文撰寫過程中，學(xué)院雖然要求指導(dǎo)老師必須對(duì)學(xué)生指導(dǎo)5次以上，但由于論文撰寫的主要時(shí)間集中在寒假及學(xué)生實(shí)習(xí)期間，指導(dǎo)質(zhì)量主要是依靠老師的責(zé)任心和個(gè)人能力，學(xué)院和學(xué)系很難深入檢查每位老師的指導(dǎo)過程。此外，各系畢業(yè)論文工作小組成員多由行政領(lǐng)導(dǎo)兼任，工作任務(wù)繁重，沒有很多時(shí)間參與到具體事務(wù)中，只能將論文的自查、抽查工作安排給各教研室主任，教研室最終也只能讓各個(gè)老師自查，導(dǎo)致一些指導(dǎo)老師應(yīng)付系論文工作小組，填一張表格了事，無法起到實(shí)質(zhì)性的監(jiān)督效果。

二、經(jīng)管類本科畢業(yè)論文教學(xué)改革措施

1.更新觀念，提高對(duì)畢業(yè)論文重要性認(rèn)識(shí)。畢業(yè)論文質(zhì)量的提高，與學(xué)院主管院長(zhǎng)、各系部領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)老師和學(xué)生對(duì)論文重要性認(rèn)識(shí)的程度是密不可分的。從管理層面來說，院、系領(lǐng)導(dǎo)都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教學(xué)質(zhì)量是高等教育的生命線，畢業(yè)論文作為本科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)質(zhì)量不容忽視。指導(dǎo)老師應(yīng)明確畢業(yè)論文與課堂教學(xué)一樣，需明確教學(xué)目的，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提出教學(xué)要求，認(rèn)真執(zhí)行并達(dá)到預(yù)期教學(xué)成果。學(xué)生應(yīng)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，虛心接受指導(dǎo)老師的意見，認(rèn)真撰寫畢業(yè)論文。

2.增加指導(dǎo)老師數(shù)量，提高指導(dǎo)老師素質(zhì)。學(xué)院應(yīng)加大經(jīng)管類高級(jí)職稱教師的引進(jìn)力度，或聘請(qǐng)一些具有高級(jí)職稱、責(zé)任心強(qiáng)的兼職教師，并應(yīng)根據(jù)指導(dǎo)老師的職稱來分配不同數(shù)量的學(xué)生。具有高級(jí)職稱的教師每人指導(dǎo)學(xué)生數(shù)可以在10―15名，具有中級(jí)職稱的教師每人指導(dǎo)學(xué)生數(shù)在8―10名，具有初級(jí)職稱或沒有職稱的教師一般不獨(dú)立指導(dǎo)畢業(yè)論文，但可以作為第二指導(dǎo)老師，每人指導(dǎo)學(xué)生數(shù)不超過6名，同時(shí)適當(dāng)減少擔(dān)任行政職務(wù)的教師指導(dǎo)論文的數(shù)量。其次，學(xué)院在選取論文指導(dǎo)老師時(shí)，應(yīng)該選擇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)術(shù)水平較高、組織管理能力好、責(zé)任心強(qiáng)的專業(yè)教師，對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)來說，特別要選取一些具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用型論文寫作的教師。此外，學(xué)院必須加大青年教師的培養(yǎng)力度，采取相應(yīng)的措施，引導(dǎo)青年教師加強(qiáng)實(shí)踐，創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件讓他們參加一些科研項(xiàng)目，提高青年教師的科研能力和學(xué)術(shù)水平。

3.健全論文評(píng)價(jià)體系，科學(xué)評(píng)定成績(jī)。首先要進(jìn)一步修改論文評(píng)分參考標(biāo)準(zhǔn)，使評(píng)價(jià)指標(biāo)更全面、更具體，除注重論文的完成質(zhì)量外，還應(yīng)將學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、完成程度及獨(dú)立工作能力都納入到評(píng)價(jià)指中。同時(shí)，突出答辯對(duì)論文進(jìn)一步審查的功能，凡答辯不合格的，視為論文不合格，需經(jīng)修改后參加補(bǔ)答辯；答辯合格的，論文評(píng)定總成績(jī)?yōu)檎撐闹笇?dǎo)老師和答辯組成績(jī)的加權(quán)平均。在論文成績(jī)初步評(píng)定以后，各系應(yīng)組織專家對(duì)優(yōu)秀和不及格，以及有爭(zhēng)議的畢業(yè)論文進(jìn)行復(fù)查，發(fā)現(xiàn)有成績(jī)與論文質(zhì)量不相符的情況，應(yīng)及時(shí)處理。此外，嚴(yán)格執(zhí)行論文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)增加畢業(yè)論文淘汰率，對(duì)那些不認(rèn)真撰寫論文的學(xué)生起到一定的威懾作用，從而提高畢業(yè)論文的寫作質(zhì)量。

4.完善畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。各系論文工作小組的成員應(yīng)選擇有一定學(xué)術(shù)水平、責(zé)任心強(qiáng)、閑暇時(shí)間較多的非行政領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任。學(xué)院應(yīng)給予其相應(yīng)的權(quán)限及工作酬勞，確保各系論文工作小組確實(shí)起到組織和監(jiān)督作用。為避免各系論文監(jiān)控工作流于形式，在論文選題時(shí)，可要求經(jīng)濟(jì)和管理兩系的論文工作小組交叉審題，論文開題和寫作過程中，各系論文工作小組應(yīng)隨機(jī)抽查每名指導(dǎo)教師指導(dǎo)的學(xué)生一名，在論文評(píng)定完成后，組織經(jīng)管兩系對(duì)論文指導(dǎo)過程進(jìn)行交叉抽查。同時(shí)，學(xué)院應(yīng)組織一批教授對(duì)各系推選的優(yōu)秀畢業(yè)論文進(jìn)行匿名評(píng)審，確保學(xué)院優(yōu)秀畢業(yè)論文名副其實(shí)。

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篇(5)

論文關(guān)鍵詞：管理類專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是大學(xué)本科教育的重要組成部分，實(shí)踐教學(xué)不僅有助于幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)的理論知識(shí)，而且通過理論與實(shí)踐的結(jié)合，有助于提高大學(xué)生分析問題和解決問題的能力，為大學(xué)畢業(yè)生走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教育部已經(jīng)啟動(dòng)了卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃，該計(jì)劃旨在培養(yǎng)創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才。事實(shí)上，面向工科專業(yè)學(xué)生的卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃就是為了強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。雖然目前還沒有面向管理類專業(yè)本科學(xué)生的教育培訓(xùn)計(jì)劃，但管理類專業(yè)同樣對(duì)實(shí)踐教學(xué)提出了較高要求。

一、管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的意義

根據(jù)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部公布的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》，管理學(xué)為第12個(gè)學(xué)科門類，一級(jí)學(xué)科包括管理科學(xué)與工程、工商管理、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、公共管理、圖書情報(bào)與檔案管理。根據(jù)教育部正在修訂的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，調(diào)整后的管理類專業(yè)將有40多個(gè)。管理學(xué)科是一門理論性、應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，不僅要求學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)管理基本理論、基本知識(shí)，而且需要具備解決實(shí)際問題的能力。管理類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)一般描述為：要求學(xué)生具備扎實(shí)的管理學(xué)理論基礎(chǔ)，熟練掌握現(xiàn)代管理分析方法，能在經(jīng)濟(jì)管理部門、政府部門、企事業(yè)單位從事經(jīng)濟(jì)管理工作。

近年來，由于管理類專業(yè)辦學(xué)成本相對(duì)較低，國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)高校一般都設(shè)置有管理類專業(yè)，管理類專業(yè)的學(xué)生數(shù)量不斷增加。管理類專業(yè)對(duì)實(shí)踐性要求很高，而很多高校又缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)或者實(shí)踐環(huán)節(jié)不足，即使進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)的高校，其效果也并不理想。這樣一來，管理類專業(yè)大學(xué)生畢業(yè)后雖然具有扎實(shí)的管理理論，但實(shí)踐能力培養(yǎng)不足的本科生教育呈現(xiàn)了“象牙塔”現(xiàn)象，本科生實(shí)際動(dòng)手能力和解決問題的能力不足，難以適應(yīng)用人單位的需要。隨著管理類專業(yè)本科學(xué)生面臨的就業(yè)壓力進(jìn)一步增大，培養(yǎng)社會(huì)需要的高質(zhì)量管理類專業(yè)人才已是當(dāng)務(wù)之急。

二、管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

1.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不夠豐富

管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容一般包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、科研活動(dòng)和學(xué)科競(jìng)賽等。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在理論教學(xué)注重實(shí)用知識(shí)的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。社會(huì)實(shí)踐主要訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力、社會(huì)適應(yīng)能力和創(chuàng)業(yè)能力?？蒲谢顒?dòng)主要訓(xùn)練學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和科研創(chuàng)新能力。學(xué)科競(jìng)賽主要訓(xùn)練學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造精神。

目前，管理類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)只限于基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和模擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只需要根據(jù)《實(shí)驗(yàn)手冊(cè)》的要求進(jìn)行操作，便可順利完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。由于缺少綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)任務(wù)的挑戰(zhàn)性不強(qiáng)。畢業(yè)實(shí)習(xí)作為大學(xué)教育中最重要的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，一般安排在大學(xué)四年級(jí)下學(xué)期，而這個(gè)時(shí)候，正值學(xué)生找工作、準(zhǔn)備研究生入學(xué)考試或公務(wù)員考試，因而畢業(yè)實(shí)習(xí)工作常常流于形式。至于課程實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)和社會(huì)調(diào)查活動(dòng)也由于缺少實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)費(fèi)和社會(huì)實(shí)踐基地而較少開展。大學(xué)生的科研活動(dòng)只限于畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），而畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的選題通常理論性強(qiáng)，偏離實(shí)際。雖然各高校都鼓勵(lì)大學(xué)生參與教師的科研課題，但真正能夠參與教師科研活動(dòng)的大學(xué)生還是鳳毛麟角。

2.實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足

相對(duì)于理論教學(xué)而言，實(shí)踐教學(xué)需要投入更多的教學(xué)經(jīng)費(fèi)。管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)除了前期一次性購(gòu)買實(shí)驗(yàn)設(shè)備和教學(xué)軟件外，日后軟件升級(jí)和日常實(shí)驗(yàn)室管理費(fèi)用也是一筆不小的支出。為了節(jié)約經(jīng)費(fèi)，一些實(shí)驗(yàn)室長(zhǎng)期閑置，只是被用來應(yīng)付上級(jí)部門的檢查。校外實(shí)踐教學(xué)基地是管理類專業(yè)大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的重要場(chǎng)所，然而，大多數(shù)校外實(shí)踐教學(xué)基地只是停留在協(xié)議層面或僅僅用于應(yīng)付上級(jí)部門的檢查、評(píng)估。由于尚未建立起適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的高校與實(shí)習(xí)單位優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互惠雙贏的機(jī)制，不少高校出于降低教學(xué)成本的考慮，不愿在校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)上投入過多的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)，這樣一來，實(shí)習(xí)單位接納大學(xué)生實(shí)習(xí)缺少足夠的動(dòng)力。甚至一些學(xué)校為了節(jié)省開支，減少或者取消學(xué)生實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，用理論課程代替實(shí)習(xí)課。

實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足對(duì)于有效開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了重要的影響。由于專業(yè)實(shí)驗(yàn)室缺乏，實(shí)踐教學(xué)設(shè)施、實(shí)習(xí)基地建設(shè)相對(duì)滯后，大學(xué)生實(shí)際動(dòng)手和操作時(shí)間不能得到保障。相對(duì)于理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)要求教師投入更多的時(shí)間和精力，如果實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)和實(shí)踐教學(xué)設(shè)施得不到保證，將直接影響教師指導(dǎo)大學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性。實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不夠以及高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張是造成管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足的重要原因。

3.專業(yè)教師缺少實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)

實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施，對(duì)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍提出了更高的要求。實(shí)踐教學(xué)教師主要包括擔(dān)任各實(shí)踐教學(xué)管理的教師和指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的教師，他們是教師隊(duì)伍的重要組成部分。目前，國(guó)內(nèi)管理類專業(yè)學(xué)位教育（MBA、MPA、EMBA）大都對(duì)授課教師提出了較高的要求，尤其是要求有從政或從商經(jīng)驗(yàn)。然而，我國(guó)高校中面向管理類專業(yè)本科生教學(xué)的教師大多是由高校畢業(yè)后直接走上講臺(tái)，他們大都具有較高的理論水平，但很少具有在企事業(yè)單位和政府部門工作的經(jīng)歷，缺少實(shí)際管理經(jīng)驗(yàn)與個(gè)人體會(huì)。因此，他們?cè)诮虒W(xué)中往往更注重于理論教學(xué)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視不夠，甚至不能勝任實(shí)踐教學(xué)。例如，“電子商務(wù)”就是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，需要授課教師具備良好理論基礎(chǔ)和實(shí)際操作能力?！半娮由虅?wù)”課程實(shí)驗(yàn)一般包括網(wǎng)上交易模擬實(shí)驗(yàn)、電子支付與網(wǎng)上銀行實(shí)驗(yàn)、物流管理實(shí)驗(yàn)、電子商務(wù)安全與認(rèn)證實(shí)驗(yàn)等，如果教師僅滿足于模擬實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐教學(xué)的效果肯定會(huì)打折扣，因?yàn)椴簧俅髮W(xué)生已在淘寶網(wǎng)開店，他們對(duì)于整個(gè)交易流程十分熟悉，已不滿足于簡(jiǎn)單的模擬實(shí)驗(yàn)。

4.實(shí)踐教學(xué)評(píng)估缺少標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)踐教學(xué)評(píng)估是根據(jù)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的活動(dòng)，實(shí)踐教學(xué)評(píng)估旨在及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)過程中出現(xiàn)的問題，不斷提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐教學(xué)評(píng)估主要包括實(shí)踐教學(xué)條件評(píng)估、實(shí)踐教學(xué)過程評(píng)估、實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)估等。目前，課堂理論教學(xué)效果的評(píng)價(jià)相對(duì)比較完善，而實(shí)踐教學(xué)評(píng)估由于涉及評(píng)估主體、評(píng)估對(duì)象、評(píng)估指標(biāo)、指標(biāo)權(quán)重等因素，教學(xué)效果評(píng)估比較困難。就評(píng)估主體而言，學(xué)生、教師、高校、實(shí)習(xí)單位、教育主管部門都可以作為實(shí)踐教學(xué)評(píng)估的參與者。就評(píng)估對(duì)象而言，既包括軟件設(shè)施也包括硬件設(shè)施。例如，實(shí)踐教學(xué)的管理機(jī)制、實(shí)踐教學(xué)的管理制度、實(shí)踐教學(xué)方案、實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)室的軟硬件設(shè)施、實(shí)習(xí)基地的條件等都是實(shí)踐教學(xué)的評(píng)估對(duì)象。而建立面向管理類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不僅需要確定評(píng)估指標(biāo)、評(píng)估指標(biāo)的權(quán)重，而且需要結(jié)合管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)。這樣一來，建立管理類專業(yè)本科生實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系雖然意義重大，但實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)卻很難建立起來。

三、管理類專業(yè)優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)的有效途徑

1.實(shí)行校企聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生

教育部卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃主要培養(yǎng)的是工科專業(yè)本科及以上層次學(xué)生，事實(shí)上，管理類一些專業(yè)本科生的培養(yǎng)同樣可以探索高校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的模式，通過共同設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)，制定培養(yǎng)方案，共同實(shí)施培養(yǎng)過程來實(shí)現(xiàn)共贏。例如，某校與管理軟件供應(yīng)商開展合作，聯(lián)合培養(yǎng)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的大學(xué)生，就取得了較好的效果。具體的做法是在大三學(xué)生中進(jìn)行動(dòng)員，根據(jù)學(xué)生的志愿選擇一部分學(xué)生作為培養(yǎng)對(duì)象，并與其簽定相關(guān)協(xié)議。該部分學(xué)生最后一年的時(shí)間均在企業(yè)學(xué)習(xí)，由校方和企業(yè)方各派一名指導(dǎo)老師聯(lián)合培養(yǎng)，畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)同樣是在企業(yè)里完成。學(xué)生畢業(yè)后由校方頒發(fā)文憑，該管理軟件提供商通過其客戶來解決他們的就業(yè)問題。也就是說，管理軟件提供商的客戶既是軟件的購(gòu)買者，同時(shí)也是大學(xué)生的用人單位。這種聯(lián)合培養(yǎng)模式解決了學(xué)生的就業(yè)問題，管理軟件提供商可以更好地滿足其客戶的要求，客戶由于可以省去培訓(xùn)費(fèi)用也能從中受益。

2.有效實(shí)施教師產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)計(jì)劃

為了滿足實(shí)踐教學(xué)對(duì)管理類專業(yè)教師的要求，可以采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的辦法，積極開展產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)。“走出去”就是鼓勵(lì)管理類專業(yè)教師到企事業(yè)單位、政府部門，通過參與科研課題或掛職鍛煉的方式，帶領(lǐng)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使這些教師在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中能夠積累更多的經(jīng)驗(yàn)。產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)對(duì)于加強(qiáng)管理類專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師實(shí)踐教學(xué)能力具有十分重要的意義。產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)可以分為半脫產(chǎn)和全脫產(chǎn)兩種形式。半脫產(chǎn)一般半年到一年，踐習(xí)期間仍需要擔(dān)任教學(xué)工作；全脫產(chǎn)半年左右，一般不再擔(dān)任教學(xué)工作。同時(shí)，教師的產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)經(jīng)歷和成果等納入聘期考核、職務(wù)晉升等評(píng)價(jià)考核指標(biāo)體系之中。“請(qǐng)進(jìn)來”就是聘請(qǐng)有豐富管理經(jīng)驗(yàn)的企事業(yè)單位高級(jí)管理人員、政府官員做兼職教師，每個(gè)學(xué)期邀請(qǐng)他們?yōu)楣芾眍悓I(yè)大學(xué)生學(xué)生授課。這種方式不僅有助于豐富學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)自己專業(yè)知識(shí)的興趣，而且有助于加強(qiáng)與企事業(yè)單位、政府部門的溝通與聯(lián)系，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)。例如，通過開展產(chǎn)學(xué)研合作，學(xué)生的畢業(yè)論文可以做到“真題真作”，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)論文與所學(xué)專業(yè)相結(jié)合、與實(shí)習(xí)單位相結(jié)合、與實(shí)際問題相結(jié)合。

3.實(shí)施參與式案例教學(xué)

參與式案例教學(xué)不同于一般意義上的案例教學(xué)，一般案例教學(xué)的過程是教師展示案例，組織學(xué)生討論，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，教師在案例教學(xué)過程中始終扮演著知識(shí)傳授者的角色。參與式案例教學(xué)將教學(xué)對(duì)象——學(xué)生，置于教學(xué)活動(dòng)的中心，學(xué)生的積極參與是參與式案例教學(xué)最突出的特點(diǎn)，從案例的準(zhǔn)備、案例教學(xué)的組織到案例教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，案例教學(xué)的整個(gè)過程都離不開學(xué)生的廣泛參與，學(xué)生始終是案例教學(xué)的中心，教師在案例討論中所起的作用更像樂隊(duì)中的指揮。

在日常教學(xué)中實(shí)施參與式案例教學(xué)的目的是使學(xué)生能用管理理論去分析問題和解決問題，從而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。參與式案例教學(xué)不僅有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且有助于學(xué)生掌握有關(guān)管理技能。參與式案例教學(xué)解決了案例的來源問題，由于案例來自于學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，所以他們對(duì)案例相當(dāng)熟悉，從無話可說變成了有話要說。自愿組織團(tuán)隊(duì)的本身有助于培養(yǎng)學(xué)生的組織能力，有利于發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，最大限度地開發(fā)他們的潛能。事實(shí)上，生生之間的相互學(xué)習(xí)也是參與式案例教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。此外，將案例教學(xué)過程中學(xué)生們的表現(xiàn)與其平時(shí)成績(jī)掛鉤可以在一定程度上形成競(jìng)爭(zhēng)，往往團(tuán)隊(duì)之間的競(jìng)爭(zhēng)可以達(dá)到為榮譽(yù)而戰(zhàn)的效果，參與式案例教學(xué)根本不需要?jiǎng)訂T便可順利完成。

4.設(shè)置集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

設(shè)置集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要是針對(duì)管理類專業(yè)的課程實(shí)習(xí)，尤其是那些對(duì)實(shí)踐要求比較高的課程，例如“管理學(xué)原理”、“市場(chǎng)營(yíng)銷”、“人力資源管理”、“生產(chǎn)與運(yùn)營(yíng)管理”等。集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的意義在于讓學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)一般安排在每個(gè)學(xué)期理論教學(xué)完成之后。集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容主要包括組織學(xué)生參觀企事業(yè)單位、非營(yíng)利組織和政府部門等。既可以安排實(shí)習(xí)單位的管理人員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)介紹，也可以安排學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)與生產(chǎn)第一線的員工座談?？紤]到學(xué)生外出實(shí)踐活動(dòng)的安全性，每個(gè)班至少需要配備兩名指導(dǎo)教師。如果已經(jīng)有比較固定的實(shí)踐教學(xué)基地，集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)完全可以在基地里完成。如果沒有實(shí)踐教學(xué)基地，或者實(shí)踐教學(xué)基地不能滿足集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的要求，可以探索集中實(shí)踐教學(xué)的新途徑。鑒于高校教師聯(lián)系實(shí)習(xí)單位存在的困難，可以將集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐任務(wù)外包給社會(huì)上的一些管理咨詢機(jī)構(gòu)，由其負(fù)責(zé)聯(lián)系所要參觀的單位，設(shè)計(jì)參觀的路線等，雙方以協(xié)議的形式就各自的權(quán)利和義務(wù)做出明確的規(guī)定，并由校方支付給管理咨詢機(jī)構(gòu)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)費(fèi)。

5.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，管理類專業(yè)同樣需要積極開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐證明，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型管理專業(yè)人才的有效途徑。因此，管理類專業(yè)需要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，通過打破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，建立起與理論教學(xué)相適應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系；通過加大實(shí)驗(yàn)建設(shè)經(jīng)費(fèi)的投入，改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件；通過引進(jìn)、培訓(xùn)、參加學(xué)術(shù)交流等方式，構(gòu)建年齡、學(xué)歷、職稱等結(jié)構(gòu)合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍。

長(zhǎng)期以來，管理類專業(yè)課程的教學(xué)方式比較單一，教師只是在課堂上進(jìn)行理論的講解，最多就是加入一些案例，這種教學(xué)方式不利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。如果能結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師可以將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)情況結(jié)合，形象地將理論知識(shí)傳授給學(xué)生，并帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室利用軟硬件進(jìn)行仿真操作，讓學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)在實(shí)踐中進(jìn)行對(duì)照和論證，這樣起到的教學(xué)效果遠(yuǎn)比課堂上枯燥的理論講解要好得多。

管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的目標(biāo)是要堅(jiān)持以學(xué)生為本，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，為學(xué)生和教師營(yíng)造一個(gè)良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境和氛圍，進(jìn)一步強(qiáng)化應(yīng)用技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型、復(fù)合型、實(shí)用型、創(chuàng)新型人才。鑒于管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，應(yīng)逐步降低驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所占的比例，增加設(shè)計(jì)性和研究性實(shí)驗(yàn)的比重，使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更具挑戰(zhàn)性。同時(shí)為了克服管理類專業(yè)由于實(shí)驗(yàn)室建設(shè)資金不足而對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來的影響，提高實(shí)驗(yàn)設(shè)備的利用率，可以采取建設(shè)綜合實(shí)驗(yàn)室，加大實(shí)驗(yàn)室開放力度等措施，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)實(shí)驗(yàn)資源共享，為師生開展研究性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)提供支持。

篇(6)

關(guān)鍵字：經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生； 創(chuàng)新教育； 創(chuàng)新文化

Discussion of the cultural formation of Economics and Management College Students' Innovative and Innovative Education

Abstract： In this paper， on the basis set forth in the formation of the culture of innovation at home and abroad and innovative education. Analyzed the misunderstanding and causes of Economics and Management students in creative education. Introduced the formation process of the culture of innovation and Practical experience of Innovative Education of our Economics and Management students. Designed to communicate with their peers， promote college students innovative education and innovation activities， the innovative ability and sense of innovation can be improved， to promote the improvement of teaching quality， cultivating innovative talents to adapt to the development needs of the national innovation strategy

Keywords： Economics and Management college students； innovative education； culture of innovation

黨的十報(bào)告中指出建立創(chuàng)新型國(guó)家，高等學(xué)校必須培養(yǎng)具有創(chuàng)新型人才適應(yīng)創(chuàng)新型國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的需要，而在創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)中必須重視創(chuàng)新文化教育和創(chuàng)新文化的形成。

一、國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新文化的形成及創(chuàng)新教育的概況

最早研究創(chuàng)新理論的是美籍奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家、哈佛大學(xué)教授約瑟夫.熊彼特，在1921年出版的《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》一書中首次使用了創(chuàng)新（innovation）一詞，并給創(chuàng)新的定義是發(fā)明的第一次商業(yè)化應(yīng)用。近代最早開展創(chuàng)新文化教育的是美國(guó)，1936年美國(guó)通用電氣公司首先將創(chuàng)新教育課程引入職工的教育，使職工的創(chuàng)新能力得到明顯的提升。目前美國(guó)幾乎每所大學(xué)都開設(shè)了創(chuàng)新教育課程，還出現(xiàn)了50多個(gè)專門性的研究機(jī)構(gòu)和一些基金會(huì)。除大學(xué)外，繼美國(guó)通用電氣公司之后，美國(guó)許多公司如IBM公司、無線電公司、道氏化學(xué)公司等也設(shè)立了自己的創(chuàng)新訓(xùn)練部門。

創(chuàng)新文化教育發(fā)源于美國(guó)，很快傳向世界，在日本、德國(guó)、英國(guó)、前蘇聯(lián)和俄羅斯等國(guó)也非常重視創(chuàng)新教育和創(chuàng)新的研究。1984年后，日本實(shí)行新的大學(xué)教育改革方案，重視和鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參與科研活動(dòng)，搞小發(fā)明、小創(chuàng)造，并制定了“實(shí)用新案”以法律措施對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)予以保護(hù)，使日本成為發(fā)明大國(guó)，專利申請(qǐng)雄居世界第一。

前蘇聯(lián)也一直比較重視創(chuàng)新文化教育，從20世紀(jì)60年代開始對(duì)創(chuàng)新問題進(jìn)行深入的研究，60年代逐步普及，建立了各種形式的創(chuàng)造發(fā)明學(xué)校，創(chuàng)新教育的對(duì)象從大學(xué)生、中學(xué)生到工人、工程師和科學(xué)家，開設(shè)的創(chuàng)新教育課程有發(fā)明學(xué)、創(chuàng)造心理學(xué)、專利學(xué)、發(fā)明史等，成立了全國(guó)與地方性的學(xué)術(shù)組織，提出了TRIZ理論，形成了現(xiàn)明方法學(xué)體系，為參與創(chuàng)新創(chuàng)造發(fā)明活動(dòng)的畢業(yè)生提供就業(yè)門路，促進(jìn)了創(chuàng)新教育的發(fā)展和創(chuàng)新文化機(jī)制的形成。

在我國(guó)最早提出創(chuàng)新教育思想的是教育家陶行知先生，在20世紀(jì)30年代他發(fā)表了《創(chuàng)造宣言》。改革開放之初的20世紀(jì)70年代開始推進(jìn)創(chuàng)新教育，1979年上海交通大學(xué)教授許立言教授首次在該校開設(shè)創(chuàng)新教育課程，此后中國(guó)礦業(yè)大學(xué)、中國(guó)科技大學(xué)、北京大學(xué)、湖南長(zhǎng)沙輕工業(yè)學(xué)院陸續(xù)將創(chuàng)新課程列為大學(xué)生的公共選修課或公共必修課程。中央電視臺(tái)在2010年后也開設(shè)了“我愛發(fā)明”的專題欄目，對(duì)形成全民創(chuàng)新文化氛圍起到了積極的作用。

近年來，我國(guó)許多學(xué)者從不方面、不同領(lǐng)域、不同角度對(duì)創(chuàng)新問題進(jìn)行了深入的研究，如何將創(chuàng)新文化教育引入到大學(xué)生本科教育中，提升大學(xué)生創(chuàng)新能力也是眾多教育工作者探討的熱點(diǎn)課題。馬云闊在《創(chuàng)新工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究》一文中，分析了目前我國(guó)工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題，并結(jié)合社會(huì)需求和經(jīng)濟(jì)管理類的特點(diǎn)，提出了創(chuàng)新工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的有關(guān)原則、所采取的途徑和方法。胡延松在《地方高校經(jīng)濟(jì)管理類應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建》一文中，對(duì)現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式在教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面存在的問題進(jìn)行了分析，指出為培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，必須密切關(guān)注市場(chǎng)需求，按照知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)和工商管理教育發(fā)展規(guī)律的要求，對(duì)工商管理人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新。王翔在《應(yīng)用性工商管理本科專業(yè)課程整合創(chuàng)新研究》一文在分析經(jīng)濟(jì)管理類課程關(guān)聯(lián)性的基礎(chǔ)上，提出了課程整合的創(chuàng)新性思路和措施。從以上國(guó)內(nèi)外研究情況可知，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新教育的實(shí)施和研究各國(guó)都非常重視，并制定出各自的政策加以鼓勵(lì)和支持，將創(chuàng)新提升到國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略層面。

二、目前國(guó)內(nèi)高校中的教育工作者對(duì)開展創(chuàng)新教育的認(rèn)識(shí)誤區(qū)及成因分析

雖然上述國(guó)內(nèi)外有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)新教育的實(shí)施和研究層出不窮，但針對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生的創(chuàng)新文化形成及創(chuàng)新教育的實(shí)施的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)卻很匱乏，并且在很多問題的認(rèn)識(shí)上也存在相當(dāng)多的誤區(qū)，目前國(guó)內(nèi)高校中的教育工作者在開展創(chuàng)新教育時(shí)普遍存在的認(rèn)識(shí)誤區(qū)有：

1.認(rèn)為文科類學(xué)生不像理科類學(xué)生，沒有掌握生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)方面的專業(yè)技術(shù)，難以開展創(chuàng)新教育和創(chuàng)新活動(dòng)，文科類學(xué)生不像理工科類學(xué)生，如機(jī)電、計(jì)算機(jī)等專業(yè)比較好搞小發(fā)明、小創(chuàng)造和小改革，有天生的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，文科類學(xué)生不具備這方面的專業(yè)技術(shù)知識(shí)，難以開展創(chuàng)新教育和創(chuàng)新活動(dòng)。

2.認(rèn)為大學(xué)生的思想和觀念已經(jīng)初步形成，創(chuàng)新教育主要在中小學(xué)生開展，大學(xué)生沒有必要開展創(chuàng)新教育和創(chuàng)新活動(dòng)。

3.認(rèn)為創(chuàng)新教育與專業(yè)學(xué)習(xí)相比，專業(yè)學(xué)習(xí)更重要，開展創(chuàng)新教育和創(chuàng)新活動(dòng)會(huì)影響學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。

4.開展創(chuàng)新教育和創(chuàng)新活動(dòng)要有專門的經(jīng)費(fèi)，沒有經(jīng)費(fèi)的支持也難以開展創(chuàng)新教育和創(chuàng)新活動(dòng)。

以上的觀念主要是對(duì)大學(xué)生的特點(diǎn)和創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)不足。主要體現(xiàn)在：

1.通過創(chuàng)新教育和創(chuàng)新活動(dòng)更易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，特別是經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生，接受了管理理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，管理技能和團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)更強(qiáng)，有利于開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活動(dòng)，其組織能力和協(xié)調(diào)方面有其優(yōu)勢(shì)。在者創(chuàng)新正如關(guān)士續(xù)教授指出：“技術(shù)創(chuàng)新實(shí)際上是一個(gè)技術(shù)社會(huì)學(xué)和技術(shù)經(jīng)濟(jì)的概念，它不是指技術(shù)本身要進(jìn)行創(chuàng)新，而是指將技術(shù)成果引入生產(chǎn)過程中，其結(jié)果是由重要生產(chǎn)要素組成的生產(chǎn)函數(shù)發(fā)生轉(zhuǎn)移?！彼哉f重要的是具有將技術(shù)成果引入生產(chǎn)過程中的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。創(chuàng)新能力并不等同于技術(shù)能力，所以無論是什么學(xué)科、什么專業(yè)都可以開展創(chuàng)新教育和創(chuàng)新活動(dòng)，不同的專業(yè)有各自的特點(diǎn)和長(zhǎng)處，可以因勢(shì)利導(dǎo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

2.開展創(chuàng)新教育和創(chuàng)新活動(dòng)無論年齡大小，在人身的不同階段，從事不同職業(yè)都可以進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)；大學(xué)生的知識(shí)積累比中、小學(xué)生多，其頭腦中的表象積累得多，想象力會(huì)更加豐富，想象的資源更多，更利于進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新活動(dòng)的開展。

3.創(chuàng)新教育與專業(yè)學(xué)習(xí)是相輔相成的關(guān)系，可以將創(chuàng)新教育有機(jī)的融合到我們的專業(yè)學(xué)習(xí)之中，通過創(chuàng)新教育和創(chuàng)新活動(dòng)，會(huì)極大的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性；例如對(duì)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生開展“利用Excel開發(fā)商管理系統(tǒng)的活動(dòng)”，要想開發(fā)出這個(gè)系統(tǒng)就必須對(duì)系統(tǒng)開發(fā)的基本知識(shí)有所掌握，要用到《管理信息系統(tǒng)》這門課程的知識(shí)；在系統(tǒng)分析中對(duì)商管理的業(yè)務(wù)過程要搞清楚，那就得用到《分銷渠道管理》這門課程的知識(shí)，這些都激起學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而最后要利用Excel開發(fā)這個(gè)系統(tǒng)，就必須掌握Excel操作技能，尤其是利用Excel制作商管理中申請(qǐng)表、商檔案表、產(chǎn)品明細(xì)表這些基礎(chǔ)表格。以及利用Excel中的IF、VLOOKUP、RANK函數(shù)構(gòu)造公式，實(shí)現(xiàn)對(duì)供貨情況及商的回款情況記錄和統(tǒng)計(jì)，最終利用公式計(jì)算各商的返利比例及返利金額，并根據(jù)年終的商的表現(xiàn)調(diào)整級(jí)別給予激勵(lì)。通過創(chuàng)新教育，參加創(chuàng)新活動(dòng)過程中遇到的問題學(xué)生更愿意積極思考，尋找解決問題的方法，使其由原來的“被動(dòng)式學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)式的學(xué)習(xí)”，促進(jìn)了專業(yè)課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力，對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生也促進(jìn)了其對(duì)技術(shù)層面的關(guān)注和學(xué)習(xí)。

4.我們認(rèn)為開展創(chuàng)新教育和創(chuàng)新活動(dòng)要與日常的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，不能將兩者割裂開來，應(yīng)將創(chuàng)新教育和創(chuàng)新活動(dòng)貫穿整個(gè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之中，并不需要專門的、大額的經(jīng)費(fèi)支撐，關(guān)鍵是注重校園形成創(chuàng)新的文化氛圍，訓(xùn)練大學(xué)生的創(chuàng)新思維，啟迪創(chuàng)新心智，開發(fā)創(chuàng)新潛能，學(xué)習(xí)創(chuàng)新方法，掌握創(chuàng)新技能，提升創(chuàng)新素質(zhì)。針對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生實(shí)踐類課程少于理工科學(xué)科的特點(diǎn)，適當(dāng)增加其實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，例如對(duì)《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》這門課程由講授54學(xué)時(shí)改為講授36學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)18學(xué)時(shí)外加課程實(shí)訓(xùn)1周。 “微博營(yíng)銷”實(shí)訓(xùn)中，除了讓學(xué)生分析現(xiàn)有的微博營(yíng)銷的成功案例及模式外，讓學(xué)生思考未來微博營(yíng)銷會(huì)出現(xiàn)哪些收費(fèi)的推廣方式，正如搜索引擎營(yíng)銷也經(jīng)歷了從免費(fèi)到付費(fèi)的歷程。從而實(shí)現(xiàn)了專業(yè)課程的實(shí)踐內(nèi)容與創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)相融合。

三、創(chuàng)新文化形成過程及創(chuàng)新教育實(shí)踐成果分析

文化是一個(gè)非常廣泛的概念，給它下一個(gè)嚴(yán)格和精確的定義是一件非常困難的事情。創(chuàng)新文化是指與創(chuàng)新相關(guān)的文化形態(tài)。它主要涉及兩個(gè)方面：一是文化對(duì)創(chuàng)新的作用；二是如何營(yíng)造一種有利于創(chuàng)新的文化氛圍和機(jī)制。

開展校園創(chuàng)新文化的建設(shè)和創(chuàng)新文化教育，要以提升大學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)，提升大學(xué)生創(chuàng)新能力要通過環(huán)境氛圍的營(yíng)造、創(chuàng)新文化教育機(jī)制的建立，創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的開展，實(shí)現(xiàn)從觀念引導(dǎo)到行動(dòng)實(shí)現(xiàn)的過程，這一過程就是創(chuàng)新文化氛圍的形成和建設(shè)的過程。創(chuàng)新能力是在前人發(fā)現(xiàn)或發(fā)明的基礎(chǔ)上，由創(chuàng)新者以已知信息、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)為基礎(chǔ)，對(duì)客觀事物或現(xiàn)象進(jìn)行重新組合，產(chǎn)生出具有新穎性、有社會(huì)和個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力，可以通過實(shí)施創(chuàng)新文化教育和創(chuàng)新活動(dòng)的開展得以培養(yǎng)和提升。

我們?cè)诮虒W(xué)的實(shí)踐中，針對(duì)三本學(xué)生的實(shí)際情況和經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類如何培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力進(jìn)行了初步的探討，通過加強(qiáng)教學(xué)的改革，加強(qiáng)創(chuàng)新文化的教育，摸索一套行之有效的創(chuàng)新文化教育與“理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和課外科技活動(dòng)”三者有機(jī)融合的方法。我院通過對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)的開展和組織中得出經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生的特點(diǎn)及創(chuàng)新文化教育實(shí)施策略：

1.在經(jīng)濟(jì)管理理論方面，通過專業(yè)的學(xué)習(xí)有自己的專業(yè)所長(zhǎng)，關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的熱點(diǎn)問題善于思考，雖不具有專業(yè)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，但在創(chuàng)新活動(dòng)中不易受專業(yè)技術(shù)理論和認(rèn)識(shí)的束縛，思維更大膽，更活躍，更富有發(fā)散思維的能力。針對(duì)這些特點(diǎn)我們注重教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)和人才培養(yǎng)模式的改革，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和課程的改革。將創(chuàng)新學(xué)、創(chuàng)新教育、創(chuàng)新的方法、TRIZ理論及應(yīng)用教程等創(chuàng)新教育類課程拿入到我們的教學(xué)體系中，將大學(xué)生素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。

注重專業(yè)課程教學(xué)與創(chuàng)新教育的有機(jī)融合。強(qiáng)調(diào)教師要介紹本專業(yè)課程的理論發(fā)展歷史、前沿動(dòng)態(tài)和最新發(fā)展趨勢(shì)，讓學(xué)生接受本專業(yè)的新概念和新思想，激發(fā)創(chuàng)新潛能。在專業(yè)課程的講授中，讓學(xué)生自己獨(dú)立的提出解決問題的方法，如在《管理信息系統(tǒng)》課程的講授中，介紹了某種管理信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)思路后，讓學(xué)生針對(duì)該方法提出自己的改進(jìn)設(shè)想，并給與正確的引導(dǎo)。

2.想象力十分豐富，但缺乏創(chuàng)新性想象，難以產(chǎn)生出具有實(shí)施意義的方案和方法。針對(duì)這一特點(diǎn)在教學(xué)中注重實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)新教育的有機(jī)融合。在專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)理論課程中，適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力；在實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中有些內(nèi)容按項(xiàng)目提出問題后，讓學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，互相討論解決的方法。如在《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓學(xué)生分組自擬題目設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系，小組內(nèi)成員思考后可以相互討論確定題目，分工開展工作，設(shè)計(jì)出自己認(rèn)為合理的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系，由小組代表發(fā)言講述自己的設(shè)計(jì)思路，制定出相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)生組成的評(píng)議組給予評(píng)分。再如在畢業(yè)論文設(shè)計(jì)中，改變以往由教師出題，學(xué)生選題的做法，學(xué)生根據(jù)自己的專長(zhǎng)和興趣，結(jié)合自己畢業(yè)實(shí)習(xí)的單位和崗位擬定研究題目與指導(dǎo)教師商定。通過將實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)新教育的有機(jī)融合，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和主動(dòng)學(xué)生的積極性，專業(yè)技能有了較大的提高，畢業(yè)論文的質(zhì)量也得到了提升，2012年有多篇論文獲得了省級(jí)優(yōu)秀學(xué)士論文獎(jiǎng)。

3.富有靈感，但不善于把握。主要表現(xiàn)在對(duì)靈感的出現(xiàn)無準(zhǔn)備，或沒有察覺，使靈感從身邊溜走，失去了創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。通過創(chuàng)新教育課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，可以使學(xué)生提高把握創(chuàng)新靈感的能力，養(yǎng)成關(guān)注靈感生產(chǎn)的機(jī)會(huì)。教學(xué)中注重大學(xué)生課外活動(dòng)與創(chuàng)新教育的有機(jī)融合。將大學(xué)生課外活動(dòng)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，通過大學(xué)生挑戰(zhàn)杯、ERP經(jīng)營(yíng)決策競(jìng)賽、用友杯技能競(jìng)等第二課堂活動(dòng)提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，將學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)與學(xué)生的認(rèn)知能力和實(shí)踐能力相合。如在大學(xué)生挑戰(zhàn)杯活動(dòng)的開展中，引入創(chuàng)新教育，介紹創(chuàng)新的方法和技能，將所學(xué)的方法運(yùn)用到大學(xué)生挑戰(zhàn)杯活動(dòng)中。

4.喜歡團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)，一般不擅長(zhǎng)單兵作戰(zhàn)。經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生比理工科類學(xué)生更愿意一起開展討論，研究問題，發(fā)表個(gè)人見解，積極思考，有較強(qiáng)的合作意識(shí)，但一般不擅長(zhǎng)單兵作戰(zhàn)，進(jìn)行深入獨(dú)立的思考。針對(duì)此特點(diǎn)我們注重在創(chuàng)新活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生的意愿組織團(tuán)隊(duì)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，分工合作，有意識(shí)訓(xùn)練個(gè)人的獨(dú)立思考問題的能力，并注意團(tuán)隊(duì)的協(xié)作和配合。

武漢科技大學(xué)城市學(xué)院通過多年的創(chuàng)新教育和創(chuàng)新活動(dòng)的開展，取得了一些可喜的成果。鑒于篇幅問題，僅羅列出目前我院開展課外科技活動(dòng)的驕人成果如下：

1.2011年全國(guó)大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”湖北省課外科技作品大賽獲省金獎(jiǎng)2項(xiàng)、銀獎(jiǎng)3項(xiàng)、銅獎(jiǎng)2項(xiàng)；

2.2011年“用友杯”全國(guó)大學(xué)生SCM電子沙盤模擬競(jìng)技大賽全國(guó)總決賽獲三等獎(jiǎng)；

3.2012年ITMC全國(guó)大學(xué)生企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬大賽湖北省總決賽獲二等獎(jiǎng)；

4.2012年“用友杯”全國(guó)大學(xué)生ERP電子沙盤模擬競(jìng)技大賽全國(guó)總決賽獲二等獎(jiǎng)；

5.2012年“金蝶杯” 全國(guó)大學(xué)生“創(chuàng)業(yè)之星”企業(yè)模擬經(jīng)營(yíng)大賽華中區(qū)一等獎(jiǎng)2項(xiàng)。

通過創(chuàng)新教育和創(chuàng)新活動(dòng)的開展，我專業(yè)學(xué)生贏得了社會(huì)和用人單位的好評(píng)，近四年畢業(yè)生就業(yè)率平均為98.47%。在創(chuàng)新教育活動(dòng)的示范和帶動(dòng)下，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的全面提高以及我院學(xué)生人文素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)的全面提升。

我們?cè)诮?jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)新文化的形成及實(shí)施創(chuàng)新教育的過程中總結(jié)出創(chuàng)新文化的形成及創(chuàng)新教育實(shí)施要點(diǎn)如下：

一遵循高等教育的規(guī)律，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，構(gòu)建多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因?yàn)殡S著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，創(chuàng)新活動(dòng)呈現(xiàn)出綜合化、交叉化的趨勢(shì)，新的發(fā)現(xiàn)往往在交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科之間產(chǎn)生，學(xué)生的知識(shí)必須有足夠的覆蓋面。樹立多元化的人才觀，改變整齊劃一的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)方案?jìng)€(gè)性化，將培育創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神作為教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)做好多元化人才培養(yǎng)的細(xì)節(jié)。

二加強(qiáng)創(chuàng)新教育的基地建設(shè)，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)訓(xùn)練和施展才華的舞臺(tái)。注重學(xué)生的實(shí)踐技能的提高，如果沒有一定的實(shí)踐技能是無法進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的。近年學(xué)院投入3000多萬元，建立了各類實(shí)驗(yàn)室，工商管理類專業(yè)建立了ERP物理沙盤和電子沙盤實(shí)驗(yàn)室、經(jīng)濟(jì)管理類綜合實(shí)驗(yàn)室、企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策實(shí)驗(yàn)室、經(jīng)濟(jì)管理類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中心，購(gòu)置相應(yīng)的硬件設(shè)備和各款實(shí)驗(yàn)軟件，給學(xué)生們提供了一個(gè)較好的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。

三探討產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合，為學(xué)生提高專業(yè)技能和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的實(shí)踐平臺(tái)。我們組織學(xué)生署期到企業(yè)中實(shí)習(xí)，利用企業(yè)的設(shè)備、企業(yè)人員和環(huán)境，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升自己的應(yīng)用技能和創(chuàng)新能力。在此過程中，經(jīng)濟(jì)管理類建立了穩(wěn)定校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，如武漢鋼鐵集團(tuán)、中商集團(tuán)、捷利物流公司等多處實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地。在實(shí)習(xí)過程中，關(guān)注企業(yè)和行業(yè)的發(fā)展，參與企業(yè)項(xiàng)目研究與探討，使年青教師的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能有了較大的提高。

四注重創(chuàng)新環(huán)境和氛圍的形成，營(yíng)造一個(gè)能夠培養(yǎng)創(chuàng)新人才，又有利于創(chuàng)新行為的環(huán)境是很重要的，根據(jù)國(guó)外學(xué)者對(duì)世界創(chuàng)新能力強(qiáng)的公司調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，惠普、富士通、蘋果等公司管理層會(huì)竭盡全力讓員工過得舒適，給他們額外的休假創(chuàng)造一個(gè)舒適環(huán)境和氛圍。

我院在創(chuàng)新環(huán)境和氛圍的形成方面取得的成績(jī)有努力打造一支具有創(chuàng)新精神的教師隊(duì)伍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)。創(chuàng)新教育離不開教師的參與，教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，建立民主、平等、合作型的新型的師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮營(yíng)造自由、合諧的心理環(huán)境，充分尊重和信任每一個(gè)學(xué)生，不隨意批評(píng)、否定學(xué)生想法和建議，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀念，使課堂教學(xué)成為師生相互討論、質(zhì)疑、爭(zhēng)辯的樂園，讓學(xué)生變被動(dòng)接受式教育變?yōu)橹鲃?dòng)式的學(xué)習(xí)。

對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生創(chuàng)新文化的形成與創(chuàng)新教育的思索，我們僅就三本院校學(xué)生的特點(diǎn)予以了實(shí)踐，并總結(jié)了上述經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于其他教育高等院校比如211、985等院校大學(xué)生創(chuàng)新文化的形成和創(chuàng)新教育的實(shí)施尚未涉足，文中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也有待在今后的教育工作中結(jié)合一切實(shí)際情況不斷與時(shí)俱進(jìn)。

篇(7)

關(guān)鍵詞：金融學(xué)專業(yè) 本科教育 實(shí)踐教學(xué)

在理工科院校，因其重點(diǎn)學(xué)科是理工科，雖說開設(shè)了金融學(xué)專業(yè)，但對(duì)金融學(xué)的發(fā)展重視不夠，投入較少，實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地?zé)o法滿足學(xué)生實(shí)踐的需求，因此，實(shí)踐教學(xué)成為工科院校金融學(xué)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，長(zhǎng)期以來嚴(yán)重制約了應(yīng)用型金融教學(xué)。培養(yǎng)出的學(xué)生動(dòng)手能力差，創(chuàng)新素質(zhì)不高，很難滿足用人單位需求。

一、實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

1．過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)計(jì)劃的完整性，而忽略實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注

在經(jīng)濟(jì)全球化、金融國(guó)際化的大背景下，社會(huì)對(duì)金融人才的素質(zhì)和能力都提出了新的要求。各高校對(duì)每級(jí)學(xué)生都制定出相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，包括金融學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)學(xué)時(shí)和學(xué)分要求，有些高校過分追求公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課及實(shí)踐環(huán)節(jié)之間的比例關(guān)系，對(duì)實(shí)踐性的學(xué)時(shí)和學(xué)分也有相應(yīng)的要求。目前，金融學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)形式主要有做為課程組成部分的各類實(shí)驗(yàn)課、課程設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)查、學(xué)年論文、金融模擬實(shí)習(xí)、生產(chǎn)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等。但這些實(shí)踐環(huán)節(jié)在教學(xué)計(jì)劃中都有明確規(guī)定，規(guī)定了實(shí)踐環(huán)節(jié)總學(xué)分的上下限，各實(shí)踐環(huán)節(jié)也有規(guī)定。加之過分強(qiáng)調(diào)“寬口徑，厚基礎(chǔ)”，在教學(xué)計(jì)劃的制定上英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)、思想政治類等公共基礎(chǔ)課所占比重過大，勢(shì)必要壓縮專業(yè)課時(shí)，與專業(yè)課相匹配的實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容的完成很難得以保證。

2．實(shí)踐教學(xué)時(shí)間過短

目前，我國(guó)金融學(xué)專業(yè)教育中，理論教學(xué)仍占主體，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容相對(duì)薄弱，各教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)分散，重知識(shí)輕能力，重理論輕實(shí)踐，過分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的傳授，而忽視實(shí)踐性環(huán)節(jié)。有些實(shí)踐性環(huán)節(jié)一般安排在理論課結(jié)束之后的假期，暑假天氣過熱，寒假忙于過春節(jié)，一些實(shí)習(xí)單位并不是很樂意接受，實(shí)踐時(shí)間大打折扣，與理、工、農(nóng)、醫(yī)類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)相比，金融學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間和效果就很難得以保障。

3．缺乏一支有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)老師隊(duì)伍

高質(zhì)量的師資隊(duì)伍是培養(yǎng)金融學(xué)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。高質(zhì)量的師資不能局限于高學(xué)歷、高職稱，普通高等院校師資為了應(yīng)對(duì)教育部的教學(xué)評(píng)估，引進(jìn)人才時(shí)更注重學(xué)歷要求，目前擔(dān)任專業(yè)課的任課教師90%以上具有研究生和博士生學(xué)歷，高學(xué)歷人才雖具有扎實(shí)的理論知識(shí)，但是絕大多數(shù)都是從高校到高校，從理論到理論，缺乏具有一定理論知識(shí)又有豐富實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師。高校對(duì)教師的考核以及職稱的評(píng)定，更多注重的理論教學(xué)學(xué)時(shí)要求和科研水平，教師很難有時(shí)間參加社會(huì)實(shí)踐，進(jìn)行知識(shí)的更新，導(dǎo)致教師缺乏進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)研究的積極性與能動(dòng)性，學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)效果不佳，這樣的師資隊(duì)伍怎能符合當(dāng)今培養(yǎng)實(shí)用型人才的需要。

4．校內(nèi)外實(shí)踐基地建設(shè)有待加強(qiáng)

長(zhǎng)期以來校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和校外實(shí)踐基地建設(shè)滯后。為此，2005年教育部下發(fā)《教育部關(guān)于開辦高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)和評(píng)審工作的通知》以及將實(shí)驗(yàn)室建設(shè)作為本科教學(xué)評(píng)估的重點(diǎn)考核內(nèi)容，各高校才真正重視經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，金融學(xué)專業(yè)的校內(nèi)實(shí)踐基地以金融模擬實(shí)驗(yàn)室為主，它只是各高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)中心其中很小的一部分。金融學(xué)專業(yè)要申報(bào)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心難度大，一些重點(diǎn)高校以打包形式獲批國(guó)家級(jí)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，國(guó)家投入較大，學(xué)校投入也有較大的積極性，而對(duì)其中的各個(gè)組成部分側(cè)重點(diǎn)卻不同，因此金融學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在各高校起步較晚、發(fā)展速度緩慢、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較少等問題突出。為了增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，把理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，在校外也建立起一些實(shí)踐教學(xué)基地，但揭牌儀式多，實(shí)習(xí)內(nèi)容少，由于金融機(jī)構(gòu)的工作任務(wù)比較繁重，接受學(xué)生實(shí)習(xí)會(huì)影響到他們的自身工作，加之實(shí)習(xí)多安排在假期，學(xué)生數(shù)量多且集中，實(shí)踐基地往往很難一次性接收，有些實(shí)習(xí)單位分批安排實(shí)習(xí)，但學(xué)生整個(gè)假期將被占用，實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師時(shí)間也捆得過死，很難利用假期時(shí)間從事科研活動(dòng)，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和激勵(lì)機(jī)制還沒有完全建立，從而造成學(xué)生和老師的實(shí)習(xí)積極性不高。

二、金融學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

我國(guó)加入WTO后，外資金融機(jī)構(gòu)大量進(jìn)入我國(guó)，金融業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。金融業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)可以說是金融人才的競(jìng)爭(zhēng)，金融業(yè)務(wù)的開展很大程度取決于從業(yè)人員的能力和素質(zhì)，隨著金融業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的激烈性和復(fù)雜性，對(duì)其從業(yè)人員的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。金融學(xué)本科畢業(yè)生，經(jīng)過大學(xué)四年的學(xué)習(xí)，大多具有一定的理論知識(shí)，但實(shí)踐操作能力欠缺。因此，要適應(yīng)金融業(yè)對(duì)從業(yè)人員的要求，就必須明確實(shí)踐教學(xué)在金融學(xué)本科體系中的地位，以人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，以綜合能力和素質(zhì)為主線，將各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行整體安排，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)應(yīng)用型金融人才的培養(yǎng)，構(gòu)建一個(gè)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)包括以下4個(gè)層面：專業(yè)技能的訓(xùn)練、專業(yè)課程設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)、學(xué)年論文與畢業(yè)論文寫作、專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)。實(shí)踐教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、分析和解決問題的能力，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成具有重要作用。

1．專業(yè)技能的訓(xùn)練

專業(yè)技能是從事金融學(xué)專業(yè)所必須掌握的基本技能，包括外語(yǔ)口語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和數(shù)據(jù)處理、金融軟件的操作、點(diǎn)鈔、珠算、銀行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作等。尤其應(yīng)針對(duì)銀行電腦漢字輸入、點(diǎn)鈔及偽鈔鑒別、計(jì)算器的基本技能考核標(biāo)準(zhǔn)來安排，技能訓(xùn)練考核標(biāo)準(zhǔn)參照工商銀行考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，學(xué)生熟練掌握后走上銀行工作崗位上手更快。

2．專業(yè)課程模擬操作與實(shí)驗(yàn)

金融學(xué)專業(yè)課程主要包含銀行、證券投資、保險(xiǎn)三大類，這些課程實(shí)務(wù)操作性都很強(qiáng)，可根據(jù)各課程的性質(zhì)，在學(xué)習(xí)該課程理論課后，適時(shí)開設(shè)專業(yè)課模擬實(shí)驗(yàn)，通過建立的校內(nèi)金融模擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。目前有一些軟件開發(fā)公司已開發(fā)出一些實(shí)際操作性較強(qiáng)的的金融軟件，如股票模擬交易系統(tǒng)、期貨外匯模擬交易系統(tǒng)、商業(yè)銀行綜合業(yè)務(wù)模擬系統(tǒng)、國(guó)際結(jié)算模擬系統(tǒng)、信貸業(yè)務(wù)及風(fēng)險(xiǎn)管理模擬系統(tǒng)等軟件，通過全方位的仿真模擬訓(xùn)練，不僅能夠讓學(xué)生更好更快的掌握理論知識(shí)，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使理論教學(xué)不再枯燥無味，還可以提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力。

3．學(xué)年論文和畢業(yè)論文

學(xué)年論文和畢業(yè)論文的寫作都是對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的運(yùn)用，是提升學(xué)生對(duì)理論知識(shí)理解的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能進(jìn)行科學(xué)研究的初步訓(xùn)練，是提高學(xué)生分析問題能力的重要途徑，也是實(shí)現(xiàn)金融學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。對(duì)于鞏固和擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度起著重要的積極作用。學(xué)年論文可安排在大學(xué)三年級(jí)結(jié)束，字?jǐn)?shù)要求比畢業(yè)論文更少，但要求論文格式規(guī)范，符合本科生學(xué)位論文的要求，為畢業(yè)論文的撰寫打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。畢業(yè)論文安排在大學(xué)四年級(jí)最后一個(gè)學(xué)期，學(xué)生可根據(jù)畢業(yè)實(shí)習(xí)搜集到資料撰寫畢業(yè)論文，質(zhì)量上應(yīng)比學(xué)年論文要求更高，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決實(shí)際問題的能力。

4．生產(chǎn)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)

實(shí)習(xí)是金融學(xué)人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是培養(yǎng)大學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)習(xí)主要包括生產(chǎn)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，可采取集中與分散、校內(nèi)與校外等多種組織形式進(jìn)行。生產(chǎn)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)一般可安排在大學(xué)三年級(jí)結(jié)束后，學(xué)生經(jīng)過三年的金融學(xué)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了金融學(xué)的基本理論知識(shí)和方法，通過生產(chǎn)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，可加深學(xué)生理解所學(xué)的金融理論知識(shí)，同時(shí)也是找出差距的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生更能明確今后努力方向，主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。畢業(yè)實(shí)習(xí)安排在大學(xué)四年級(jí)最后一個(gè)學(xué)期，它是對(duì)學(xué)生大學(xué)四年所學(xué)理論知識(shí)的大檢閱，是學(xué)生走向社會(huì)的大演習(xí)?？刹扇№攳弻?shí)習(xí)的模式，畢業(yè)后能很快適應(yīng)新的工作崗位。同時(shí)，可根據(jù)畢業(yè)論文的要求，搜集資料為畢業(yè)論文撰寫提供現(xiàn)實(shí)素材，寫出的論文才能與實(shí)踐緊密結(jié)合，做到有的放矢，很大程度上可以避免畢業(yè)論文大肆抄襲現(xiàn)象。

三、加強(qiáng)金融學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的思考

1．制定出適應(yīng)新形勢(shì)變化的金融人才培養(yǎng)計(jì)劃

我國(guó)高等教育已由精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育，金融學(xué)專業(yè)應(yīng)用型本科人才具有一定金融理論知識(shí)，熟練和掌握外語(yǔ)及計(jì)算機(jī)等基本技能，有較強(qiáng)實(shí)踐能力和運(yùn)用能力的復(fù)合型人才。2001年12月11日，我國(guó)正式加入WTO，按照協(xié)議，我國(guó)采取循序漸進(jìn)的原則開放金融業(yè)，金融機(jī)構(gòu)、證券機(jī)構(gòu)、基金機(jī)構(gòu)以及保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)，在華外資金融機(jī)構(gòu)的數(shù)量和業(yè)務(wù)不斷擴(kuò)大，已成為我國(guó)金融體系的重要組成部分。隨著金融業(yè)越向縱深發(fā)展，對(duì)金融人才復(fù)合性的要求也越高。因此，高校應(yīng)實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，制定出適應(yīng)新形勢(shì)變化的金融人才培養(yǎng)計(jì)劃，包括實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和實(shí)踐教學(xué)大綱以及實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書，學(xué)生可通過實(shí)踐加深對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解。

2．建立一支具有理論與實(shí)踐兼?zhèn)涞摹半p師型”教師隊(duì)伍

為達(dá)到教育部對(duì)師資的評(píng)估要求，我國(guó)高校引進(jìn)教師時(shí)，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)歷、職稱，無形中淡化了對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的要求，這些老師雖具有高深的理論知識(shí)，但已不能適應(yīng)新形勢(shì)下應(yīng)用型金融人才的培養(yǎng)，因此，在師資隊(duì)伍建設(shè)上，應(yīng)逐步實(shí)現(xiàn)數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、整體優(yōu)化，建立一支具有扎實(shí)的理論知識(shí)又具有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師隊(duì)伍。第一，學(xué)校應(yīng)制定教師培養(yǎng)計(jì)劃，每年安排教師有一定時(shí)間到銀行、證券、保險(xiǎn)等部門，從事相關(guān)部門的主要工作，熟悉該單位各個(gè)環(huán)節(jié)的操作流程，提高教師自身的實(shí)踐操作能力，同時(shí)也可以與相關(guān)單位加強(qiáng)合作，從事科研活動(dòng)。第二，建立一支有政策保障，能精力充沛的投入到實(shí)驗(yàn)管理中來的實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍。要求實(shí)驗(yàn)室人員參加崗位技能培訓(xùn)，取得相應(yīng)培訓(xùn)資格證。第三，可借鑒國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，加大兼職教師的比例。國(guó)外的應(yīng)用型大學(xué)在聘請(qǐng)教師時(shí)，常常把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看作一項(xiàng)重要的條件，德國(guó)柏林科技大學(xué)的所有教授來自工業(yè)企業(yè)，都具有工程師資格。高等院校引進(jìn)一批學(xué)歷層次高、實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)豐富的工作人員充實(shí)到教師隊(duì)伍中來，從事專業(yè)主干課程的教學(xué)工作，也可聘請(qǐng)行業(yè)專家擔(dān)任客座教授或?qū)嶒?yàn)教學(xué)顧問，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。只有建立一支既有理論知識(shí)又有業(yè)務(wù)技能的師資隊(duì)伍，培養(yǎng)應(yīng)用型金融學(xué)人才才有保障。

3．提高對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力

長(zhǎng)期以來在金融學(xué)教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)只作為理論教學(xué)的一種補(bǔ)充，實(shí)踐教學(xué)未能起到真正作用，這種教育模式很難滿足社會(huì)對(duì)人才的需要。因此，各高校應(yīng)高度重視實(shí)踐教學(xué)，在崗位聘任和職稱評(píng)定方面給予傾斜，以提高教師指導(dǎo)實(shí)踐的積極性。對(duì)于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏的教師，應(yīng)加強(qiáng)自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的提高，同時(shí)，還必須積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)踐的意識(shí)，在實(shí)踐過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性，讓學(xué)生了解實(shí)踐操作的重要性，以及將來求職的關(guān)聯(lián)度，還可以聘請(qǐng)本專業(yè)有一定影響力的校友現(xiàn)身說法，以激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的積極性，只有通過有效的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)才能使學(xué)生的創(chuàng)新性能力和綜合素質(zhì)的提高，還可縮短學(xué)生由學(xué)校人向職業(yè)人和社會(huì)人轉(zhuǎn)變的過程，有利于學(xué)生今后人生發(fā)展。

4．增加學(xué)生實(shí)踐時(shí)間，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐基地建設(shè)

金融學(xué)是一門理論性和實(shí)務(wù)性較強(qiáng)的二級(jí)學(xué)科，且具有金融行業(yè)分布的廣泛性，金融學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)具有多元性和多層次性，在學(xué)生四年的金融學(xué)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，應(yīng)安排總計(jì)不少于1年的時(shí)間加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，充分利用校內(nèi)外資源，一方面加大投入建立起校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)室，可通過購(gòu)買相應(yīng)的軟件，實(shí)現(xiàn)銀行、證券、保險(xiǎn)等多方位的模擬操作，使學(xué)生在校內(nèi)就可以模擬到時(shí)實(shí)務(wù)工作情景，加深學(xué)生對(duì)金融理論知識(shí)的理解，也可提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力，還可彌補(bǔ)金融企業(yè)因業(yè)務(wù)資料保密性造成的校外實(shí)習(xí)效果不佳情況。另一方面，充分利用校外資源，與金融機(jī)構(gòu)簽訂長(zhǎng)期合作協(xié)定，建立穩(wěn)定的企業(yè)、學(xué)?！半p向互助”的實(shí)踐教學(xué)基地，金融企業(yè)能夠直接參與人才培養(yǎng)和人才選拔，節(jié)約人才選拔成本和培訓(xùn)費(fèi)用，也可調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性，增加學(xué)生對(duì)金融企業(yè)的了解，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)與學(xué)生的共贏。

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