序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教師線上教學總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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“疫情就是命令，防控就是責任”，電子信息工程學院中興通信學院全體企業老師與學校教職工一致，自覺地響應國家號召和學校相關規定，居家不外出、未經允許不返校，自檢自查，積極響應落實學校“延期不延教，停課不停學”的安排，采取以信息技術與教育教學深度融合的教與學改革創新，教師開展線上教學，學生靈活自主學習。同時充分發揮企業優勢資源，做到標準不降低、內容不減少，認真負責做好疫情起在線教學工作。

一、積極學習和落實學校相關文件及會議精神

自疫情防疫工作開展以來，中興通信學院組織全體成員，通過QQ、微信以及釘釘軟件等網絡平臺開展的疫情防疫工作系列文件和會議的學習，領會、落實學校文件和會議精神。與學校決策保持高度一致，密切關注學校相關規定，要求和落實責任，保證各項工作有序開展。

二、積極主動，研究線上教學質量把控：2020年3月4日，中興通信學院常務副院長熊亮組織召開線上教學專題會議，就線上教學的質量監控進行專題討論，研究如何提高線上教學質量，提高學生滿意度。

會上，程艷老師分享了在線教學經驗，從課前的授課準備；課中的線上教學；課后的學習監控、課后答疑和授課總結等多方面進行分享、中興通信學院全體企業教師進行補充完善。會議要求，在線授課教師需提交考勤及表現記錄表、課后答疑截圖、作業評閱記錄表、學生課后截圖、授課視頻、校企溝通截圖、授課總結、滿意度調查等資料，其中授課總結為每周一次，滿意度調查每2周提交一次，并強調各位老師在直播課后都會開展線上教學總結會，總結優點以及存在的不足之處，轉變觀念，回歸常識，高質量推動線上教學。

中興通信學院全體成員全面投入線上教學工作，還針對直播教學、錄制授課視頻、課件、教材開發、畢業設計指導等方面開展了多次集中研討，制定了詳細的線上教學計劃和教學預案，保證線上教學正常進行。

三、開展線上教學、直播授課：自2019年3月2日，結合學校相關課程安排，中興通信學院共開展《Linux項目網絡綜合實訓》、《虛擬化技術》、《無線網絡規劃與優化》、《通信技術綜合實訓1》、《數據通信技術基礎實訓》和《云計算高級運維技術》6門課程，共計36學時，通過“直播+錄播”的方式，采用騰訊課堂、經世優學等直播軟件進行知識講授，以QQ群開展答疑和遠程指導。同時深入調研企業教師課前準備、線上教學過程、教學水平、課后答疑、學生管理、教學效果等方面情況。在此期間進行了4次滿意度調查，其中企業老師的在線教學認可度達到95%以上。

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按照縣局停課不停學工作要求，我校積極行動起來，一方面做好各項疫情防控工作，一方面牢記育人使命，如期“開學”，2月17日開展本校的“停課不停學”線上教學活動，為順利過渡到安徽省教育廳組織的線上教學打好基礎，現將本次線上教學工作做如下總結：

一、制定教學計劃，保證線上教學有序進行。

凡事預則立，不預則廢。2月17號之前，學校接縣教育局文件要求，制定了我校“停課不停學”線上教學活動實施方案，組織教師多渠道地開展線上教學活動。3月2日前，接池州市教育局文件要求，組織我校各科教師就已準備教學計劃、線上授課計劃，確保線上教學順利開展，督促學生進行線上教育教學活動。

二、多種形式教學，保證學生學有所獲。

1.微信答疑。鼓勵學生跟著微課直播的進度學習，如有不會的問題及時請教老師，進行線上答疑。

2.微課視頻補充。將空中課堂上的教學視頻分知識點剪輯，當直播中出現與教材不太銜接的地方時，按知識點發微課視頻補充。

3.微信視頻教學。為了幫助學生更好地理解，老師用班級微信群，視頻講解重難點。

4.要求作業布置一律通過微信群，作業布置要適量，批改要及時。對優秀作業要在微信群推薦公布，倡導教師以錄短視頻的形式在學科微信群對學生答疑解惑。對學困生老師要私聊輔導。

5.堅持閱讀，拓寬學生知識面。

6.線上優秀作業展評、優秀學習者的表揚，及時培養學生好習慣。

三、家校協同，保證育人有合力。

以班級管理為陣地，讓每個家庭創造一個優良學習的環境，鼓勵家長引導孩子自我探索、認真學習，使家長在孩子的學習中擔當積極的角色。最終目的是把家庭變成學生學習的一個重要場所，讓每一個學生在隔空管理的狀態下，通過結合多方力量協作，提高自律性，達到學習的實效。

四、反思和努力方向。

篇(3)

關鍵詞：線上教學；自主學習；“高等數學”；教學互動

“互聯網+”的飛速發展改變了中國傳統教育單一傳遞信息的手段，使學生獲得知識的手段和途徑更加多樣化[1]。疫情下，學校堅持停課不停學，“高等數學”課程使用線上教學，在線教學使教師們拋開熟悉的模式，借助“互聯網+”的新技術、新應用開展教學活動。教師開展線上教學畢竟沒有線下教學那般輕車熟路，難免會遇到困難。線上教學時，教學互動受到一定限制，師生、生生之間都不能面對面交流，不能實時互動反饋。因此，在“高等數學”線上教學中，教學互動環節出現了許多不盡如人意的問題，嚴重影響了學生線上學習質量，產生了疫情背景下教學互動的許多問題。

1 “高等數學”線上教學互動現狀與存在問題

1.1 互動性不足

互動式教學，指以教師為主導、以學生為主體，學生在教師的引導下去發現問題、解決問題，教師和學生都充分參與到教學過程中，發揮主觀能動性，達到提高教學效果的一種教學模式[2]。“高等數學”的學科特點要求教學過程要有較高的課堂互動性，要求有活躍的師生互動、生生互動。線下教學時，根據教學需要，教師會即時提問，有時需要學生登臺演板，教師根據學生的答題情況即時講解習題，即時布置作業，有時需要學生之間討論交流，才能達到好的教學效果。但線上教學時，這些教學互動受到一定限制，師生、生生之間都不能面對面交流，不能實時互動反饋，如學生在做題時，教師不能看到學生的具體計算、推理步驟，在講解時就會缺乏針對性。生生之間因缺少討論交流，減少思想碰撞，給培養學生合作、交流、思維能力造成影響。

1.2 互動參與的局限性

線上教學有釘釘直播、超星直播、QQ直播、騰訊會議等教學平臺，線上互動教學具有不受時空限制的優點，只要網絡暢通，可以隨時隨地開展[3]。但對互動參與者存在很大的局限性。線上互動教學時，有部分學生非常活躍，積極參與教學互動，但由于網絡問題，出現連不上麥，或者正在回答問題時出現信號中斷，導致教學互動不能有效順利開展。上討論課時，部分學生由于電腦配置低或者網絡不暢通，出現進不了課堂的現象，這也影響了這部分學生線上教學的積極性與互動性，從而影響了線上教學的效果。

1.3 互動效果監測困難

直播教學互動時，教師很難了解每一位學生是否都在認真配合教學互動；對于網絡信號不好的地區，學生聽直播課時，經常會遇到網絡掉線問題；教師布置的練習或作業，學生是否親自完成，實施監控也有一定的難度；教師也不能及時根據學生的反應了解學生對所學知識的掌握程度，互動效果因缺少教師對學生的直接觀察而難以監測。教學互動效果監測困難，教師對學生的真實學習狀況“摸不清、弄不透”，就不能“對癥下藥”積極開展有效的教學活動。

2 線上教學互動共享模式的設計與實現

面對“高等數學”線上教學互動的這些問題，在開展線上教學之前，積極組織教學團隊，仔細研討“高等數學”的每一部分教學內容，精準施策，一課一策，采取靈活多樣的教學方法，合理選取教學平臺，精心設計教學活動。線上教學中，根據教學內容、學生特點和學習情境來設置互動交流的方式。多種途徑增加互動，積極開展多種形式的師生互動、生生互動，不斷探索虛擬狀態下互動教學的實現方式，探索課后學習小組等多種形式的學生互動活動。通過教學實踐與學生反映，取得了良好的教學互動效果，也促進了學生自主學習能力的提升。建構了“高等數學”線上教學積極的課前互動、有效的課堂互動、有趣的課下互動等多模式。

2.1 建構輕松、積極的課前交流互動

線上直播教學之前，建構易懂、積極的課前互動，充分利用中國大學MOOC資源，精心挑選與教材版本相匹配、適合初學者的、學生易懂的國家級精品課程視頻。上課之前，教師可以在平臺的討論區提問，或者利用選擇題、簡答題等測試方式采集學生的觀點，為后續設計問題開展學生討論提供基礎，提前一周將視頻到QQ群中，讓學生根據自己的時間合理安排預習。通過預習可以讓學生發現自己學習中的薄弱點，在后面的直播課堂中有的放矢。為敦促學生預習，每節課前，在雨課堂小測試。雨課堂可以清晰地展示學生的答題情況，包括提交和未提交學生名單，每道題的完成時間、正確率等。這樣可以充分發揮線上學習的優勢，有效地監督學生開展學習。通過課前教學互動環節，學生對教師要講的課堂內容做到了心中有數，聽課時，專注力與聽課效率會大大提高，從而克服了線上教學學生在課堂抓不住教學重點與難點的現象，為下一步課堂直播做好準備。

2.2 建構活潑、有效的課堂交流互動

課堂教學采用在線上教學平臺直播。線上教學容易出現教與學分離的誤區，尤其是“高等數學”，因為涉及的公式多，計算繁雜，學生在學習中很容易因聽不懂而走神分心，甚至會出現用手機參與直播，人卻離開的情況。為此，在直播中要特別注意教學互動，合理安排活潑、有效的課堂互動。課上教師積極組織學生進行課堂互動發言交流討論，激發學生的學習熱情和對課堂教學內容的思考，在PPT講授的過程中穿插在線提問、練習等環節，將學生分成不同的小組，對習題也進行分類，通過限定時間的方式，讓不同小組的學生在線提交所做題目，然后，教師進行實時點評，這樣可以提高學生的參與度，調動學生的積極性，而且可以有效地掌握學生的學習情況，一旦發現學生不理解、易出錯的地方及時進行講解。充分利用不同平臺的優勢展示課件、視頻、文獻，學生通過連麥的方式進行語音回答，同時設置開放性問題通過群聊形式進行師生和生生活動小組研討，事先設置并在QQ群內公告討論題，以小組為單位，充分準備，然后在課上小組推選代表來發言，教師當場擇要記錄，并提問，結合課程知識和背景來作總結、點評。采用文字反饋和視頻連線方式進行互動，鼓勵學生在評論區隨時發表自己的想法，由教師根據學生的回答進行針對性的講解，對于一些重點問題要求學生課前預習、課中向教師反饋，并就學生易犯的錯誤進行針對性糾正與講解。在講解習題時，也應充分調動學生參與的積極性。設計習題PK環節，對同一道題目，安排不同的學生解答，限時在教學平臺上傳解答，通過評比，比較解題方法的優劣，對解題方法獨特、新穎的學生，安排其在平臺上進行直播講解，這一做法大大調動了學生參與課堂的積極性，讓學生樹立了信心，從而喜歡線上教學這種授課方式。通過活潑、有效的課堂互動環節，讓學生成為學習的主角，學生積極參與線上課堂教學，教學氛圍輕松愉快，教學效果會大大提高。成功的課堂互動是上好一節課的重要依據。

2.3 建構形式多樣的多模式課下交流互動

課堂直播結束之后，在教學平臺課后測試題目，限定完成時間，可以督促學生及時鞏固復習。積極開展生動、有趣的課下互動。首先，開展貼心式師生“一對一”課下互動。教師適時根據學生個體差異進行單個輔導，與學生通過微信、QQ或釘釘成為好友，學生不懂的問題可以通過圖片、音頻或視頻及時請教教師，教師一對一單個輔導。單個輔導的最大優點在于具有自由性與針對性，學生通過圖片、音頻把問題發給教師，教師不管什么時間看到，都可以及時交流解決。由于只針對個別學生的問題，因此單個輔導具有很強的針對性，它不在班級教學平臺進行，減少了對其他學生的干擾。其次，開展師生“一對多”互動。針對容易出錯或者普遍覺得難的題目，教師在習題課中重點講解或者在QQ群中及時給出求解步驟。教師深入集中輔導，互動交流，對于線下答疑，學生通過QQ群進行提問，教師進行在線一一回答。教師根據學生的疑問及時總結課堂教學，在后續課程的講解中改進。開展師生“一對多”互動，提高了學生的上課注意力，激發了學生自主學習的熱情。最后，開展生生“多對多”互動。把班級分成若干學習小組，積極探索課后學習小組等多種形式的學生互動活動。教師精心設計相應的作業，在QQ群中作業，先讓小組內學生討論互評，學生之間互相交流互動，通過思想碰撞，培養了學生合作、交流及思維能力。

3 結語

“高等數學”線上教學通過開展積極有效的多種形式的師生互動、生生互動，建立課前預習互動、課中互動、課后檢測相結合的全時段互動環節，大大提高了線上“高等數學”教學質量。還要繼續探索虛擬狀態下互動教學的實現方式，真正做好“停課不停學”的線上教學工作。

參考文獻

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隨著信息技術的迅猛發展，以多媒體和網絡為代表的信息技術對高等教育發生了革命性的影響。

在免費、共享、開放等教育理念的影響下，大規模開放在線課程迅速崛起。雖然MOOC的易于使用、覆蓋人群廣以及學習資源豐富的優點顯而易見，但輟學率高、教學效果不理想以及互動性弱的缺點也逐漸顯現。故在后MOOC時期，涌現了一些新的在線學習模式，如面向特定人群，限制入學人數和入學條件的小規模私密在線課程SPOC（Small Private Online Course）。下表給出了MOOC與SPOC的若干對比。

MOOC與SPOC的對比表

比較項

是否開放

是否限定人數

是否有準入條件

典型例子

MOOC

是

否

否

Coursera、edX、Udacity等

SPOC

是

是

是

哈佛大學的“版權（Copyright）”課程、浙江大學領銜的“工程圖學”SPOC課程

較之于MOOC，SPOC通過一定的教學設計、課程組織架構以及評價方式，運用混合學習的視角將視頻很好地融入教學實施的整個過程中，讓教師更多地回歸校園，促進了大學校內的教學改革，它更加強調賦予學生完整、深入的學習過程，增強學生的學習動機，有利于提高課程的完成率。 二、后MOOC時期在線教育新模式――SCH-SPOC

SCH-SPOC教學模式是基于自主―協作―混

合理念的教學模式，其中S指自主學習（Self-directed learning），即學生充分利用線上豐富的優質資源所進行的滿足個性化學習需求的學習策略;C指協作學習（Collaborative learning），即以小組或團隊的形式，如分組協作、跨班協作、跨校區協作、跨校協作、跨高校類型協作，師生協作、生生協作和師師協作，組織師生展開互相促進的一種側重于建構主義學習理論的協作教學策略，協作學習將師生個體演變為師生團隊;H（Hybrid learning）即混合學習，深層次地融合了建構主義、行為主義和認知主義等

不同教學理念，是一種線上線下結合，課內課外融合，大班課堂講授與小班分組翻轉課堂相整合的教學策略，混合學習將同時同地課堂演變為同時異地、異時異地和隨時隨地的課堂。

SCH-SPOC教學模式的服務對象主要為校園內的大學生，通過將線上的在線教學和線下的課堂教學相結合，即學生先課外觀看線上的同時異地授課視頻，教師把課堂教學時間用于釋疑解惑、梳理和討論重點和難點問題、加強練習和鞏固知識等，此時的教師需要根據學生需求靈活設置和動態調控課程難度、進度及評分標準。SCH-SPOC雖然借鑒了SPOC的理念，但內涵上比SPOC更為寬廣，它同時包含了自主學習、協作學習和混合式學習這三種學習模式。

基于SCH-SPOC模式自主、協作、混合的教學理念。2013年10月，浙江大學率先聯合上海交通大學、西北工業大學、華南理工大學和浙江工業大學等五校，進行了兩次同時異地聯合協同授課的嘗試。接著，在教育部科技司“信息技術支持下的高等教育教學模式研究”項目的資助下，經過大量的前期準備工作，在教育部高等學校工程圖學課程教學指導委員會的領銜下，于2014年10月11日至12月27日的每周六晚上，以浙江大學的視頻交互中心為支撐平臺，聯合全國30所高校通過硬件直接接入，實現視頻交互開課及直播課堂，進行了12次由21位主講教師授課的大規模的同時異地“工程圖學”課程的聯合在線授課。2015年將繼續展開試點，不斷探索自主、協作、混合的教學新模式。 三、教學資源信息化共享的隨時隨地自主式學習

定制型優質教學資源開放共享。教育的在線化和網絡化，使得越來越多一流大學的優質課程免費在線開放，因此學生獲取知識的途徑將不再局限于課堂。開放教學資源的優質與否，關鍵在于共享資源是否符合使用者的需求。為了既體現資源共享的共性，又適應不同學校課程要求的個性，采用了“工程圖學”MOOC平臺與同步“工程圖學”SPOC課程群并存的學習平臺模式。MOOC平臺面向所有參與學校學生可資源共享，包括各主講教師的教學課件、教學視頻、思考題以及下一講的內容預告等公共信息，學生也可在討論板塊內向主講教師提問，與其他高校學生切磋探討。面向不同學校學生的個性化的SPOC課程。鑒于各校的教學要求、教學進度及學生基礎有差異，故在MOOC平臺下構建了由各個學校的SPOC課程組成的同步SPOC課程群，如此各校的“工程圖學”SPOC課程既相對獨立，又同步共享同時異地授課的課程資源。

個性化的自主學習條件。教育的一切活動都必須以調動學生主動性、積極性為出發點。有別于純粹的線上教學，SCH-SPOC教學模式中的線上授課更傾向于知識的拓展性、前瞻性和知識點背后的內涵介紹，注重學生的思維發展，強調學生分析問題、解決問題的能力培養，改變了學生在灌輸型課堂中被動接受的學習狀態，為學生在獲取知識、拓展思維和培養能力等方面提供了個性化自主學習的有利條件。線上，借助于各學校的同步SPOC課程，通過創設學習活動，如網上思考題、討論題、自測題、作業互評等，讓學習者積極主動地參與和沉浸于學習，掌握學習的主動權，進而發展他們的自主學習意識和能力，同時，也為教師對學生學習的評估和反饋提供基礎。線下，開展分組討論，讓學生自由 “啟疑”，從被“教課”到主動“學課”，同時，借助于布置課外自測卷，讓學生站在教師的角度，自主設計、自我命題、自我測試，充分發揮學生的主觀能動性。對于不同學校的不同學生，線下由教師根據各自的教學要求采用不同的線上資源的利用方式，如有的學校學生全程跟進，有的學校由學生自愿原則參與線上活動。這種線上和線下有機結合的學習方式，充分體現了讓學生自主決定學習時間、地點，自主決定學習速度（觀看次數、播放速度），自主決定學習路徑的個性化、自主化的學習特點。 四、教學環境信息化支撐的同時異地協作式教學

在信息化教學環境的支撐下，以多媒體、網絡為基礎的教學環境改變了教學信息的組織與呈現方式。在2014年的同時異地協同授課中，發揮教師共同體協同授課的整體效應，邀請了國內20所高校的21位資深教師合作承擔線上課程教學，講授各自有所長的知識內容，優勢互補，注重知識的拓展和延伸、學科前沿的介紹和思維方式的訓練，協同創新。由于各主講教師對內容作了精心的準備，授課知識面廣，信息量大，開闊了學生的視野，從而促進了學生的自主學習和思考。通過硬件或軟件直接接入參與聽課的共計30所學校，受益人次約為15000人次。

信息化的教學環境不僅為學習者之間的討論、互助和相互促進，提高學習成效奠定了良好的基礎，也為教學者和學習者、教學者和教學者之間的溝通提供了有利條件。

生生協作。側重于建構主義學習理論的SCH-SPOC教學模式，采用的是線上與線下的有機結合。線上是跨校區、跨學校的同時異地聯合授課，這種聯合授課的線上教學既可以讓學生通過網絡了解其他高校、校區學生的學習氣氛，激勵學生的學習積極性，也可以通過網上作業互評，甚至組織競賽進行相互學習。線下翻轉課堂，進行協作分組學習，組織學生展開研討、交流看法，在探討中提出問題，在相互質疑與論證中得出正確的結論，從而在互相學習的氛圍中互相促進，共同提高。

師生協作。開放的網絡教學平臺也為學生和教師之間搭建了良好的協作交流途徑。線上，教師可以在同時異地授課中直接鼓勵學生提出問題、發表觀點，也可以通過網絡回答學生問題，還可以開展網上主題研討、作業信息反饋等互動活動。線下，課堂教學從以傳遞知識為目的的信息的展示與傳遞，轉化為釋疑、引導和討論為主的授課形式，教師可以直接對學習者的參與討論的表現、對小組的整體評價等了如指掌，讓教師更有效、客觀地獲得教學反饋，同時，討論過程中產生的一些生成性的知識也為教師的教學改進提供第一手資料，從而教學相長，為持續改進教學質量提供了可能性。

師師協作。在跨校區、跨學校的同時異地授課過程中，作為主講教師必然是盡自己的努力，用數倍于傳統課堂教學的備課時間精心備課，無形中對自己的知識體系進行了重新梳理和構建，而對于參與同時異地授課活動的非主講教師，尤其是對于授課經驗較少的青年教師而言，則是一次很好的觀摩學習機會。在備課討論、聽課觀摩、總結研討中，教師之間相互啟發學習借鑒，從而實現教學資源的優化，以及教師的協同發展。

總之，SCH-SPOC教學模式下的在線學習并不是學習者孤立的記憶與練習，而是學生和學生、學生和教師，以及教師和教師之間的協同學習和發展，這種校際協作、校區協作、教師協作、師生協作和生生協作是全方位、多層次的協作，此時協作共同體產生的效應遠大于個體效應的簡單疊加，師生既是課程的受益者，也是課程的生產者，從而極大地提升了協作教學的整體效應。 五、教學情境信息化支撐的線上線下混合式學習

在未來一兩年內，教育范式和情境正在向包含更多的在線學習、混合式學習和協作學習的方向轉移[1]。所謂混合式學習，是指把傳統教學和數字化教學的優勢有機結合，從而獲得更佳教學效果的學習模式。教學時空上，采用線上授課或視頻與線下面授混合;在教學資源上，既有線上的視頻和文本等在線網絡資源，也有線下的實物和實驗等課堂資源;在學習對象上，既有同班、同校的學習者，也有跨校區、跨學校的學習者;在學習結果上，既有取得學分的形式，也有獲得證書的方式[2]，甚至只為獲取知識而不求任何形式證明的情形。

線上同時異地聯合授課。組織不同高校的資深教師精心準備授課內容，一方面，不同高校的學生在不同的地點同時通過網絡觀看同時異地授課內容，另一方面，借助于網絡，學生可以隨時隨地點播教學資源，并且教師通過在網上布置練習、穿插小測試、作業互評、論壇投票等方式，鼓勵學習者在線上互教互學。同時異地聯合授課中，教師重點撥而不窮盡，給學生留出探索空間，降低教學過程中的機械性成分，提升指導性成分，增強學生的學習動機。

線下各校師生“翻轉課堂”面授。隨著在線學習的深入，傳統的面授教學形式逐漸被“翻轉課堂”的教學組織形式所替代。在翻轉課堂教學中，首先由教師回顧、梳理知識點，然后學生分成小組，共同討論解決和總結問題，教師協助學生實現知識的內化，并適時對學生進行測試。對于教師而言，翻轉課堂讓教師從注重教師的“教”向注重學生的“學”轉變，實現了從“關注知識的傳授”向“關注學生的發展”的轉變。就學生而言，翻轉課堂轉變了學生的學習方式，促使學生自主學習（預習）線上知識，并在課堂教學活動中主動探索和建構知識，從而讓學生在課堂中享受到學習的樂趣，體驗到學習的成功，進一步促進學生的自主發展。

為了對比了解SCH-SPOC教育模式的學習效果，對參與學習的學生進行了前測和后測問卷調查。85%的學生對課程教學表示“滿意”和“基本滿意”，大多數同學對“所設計的學習活動有助于達到規定的課程目標和能力”、“增加了我的學習興趣”、“促進了我的自主學習”表示認同和肯定，在調查“課程學習對學生技能和能力的影響”方面，“信息媒介素養”與“創造革新技能”因子發生了顯著變化，說明通過信息技術支持下的教學模式的改革試點，提高了學生的信息媒介素養和創造革新能力。

由此可見，SCH-SPOC教育模式下的混合式學習，學生既能得到本校教師的面對面的引導和指點，又能享受到來自不同高校、各具特色、風格迥異的教師的激情授課，這種實現了線上授課與線下面授的時空的混合，在線網絡資源與線下課堂資源的教學資源的混合，跨校際的學習對象的混合，使得教學從以教為主向以學為主轉變，從以課堂為主向課內外結合轉變，以知識傳授為主向能力培養和素質提升轉變，極大地促進了教師和學生的教學相長，實現了混合式教學多模式優勢的活力互補。 六、總結與展望

全國30所高校師生同步學習、實時互動的同時異地協同授課給學生帶來了視覺新感受，提高了學生的學習興趣，拓寬了學生的視野，激發了學生的自主學習積極性，實現了優質教學資源的共享，同時，也加強了不同高校間教師的互相學習和交流，對提高教師的教學水平，改進教學方法有很好的導向和促進作用，SCH-SPOC教育模式的探索和實踐效果是比較好的。但也存在如下一些問題：（1）同時異地的協同授課效果受制于網絡狀況和技術條件。目前不同學校的教室類型、硬件產品、網絡環境等有所差異，有時會影響到傳輸授課效果，制約了協同授課過程中的實時互動。（2）教學環節的設置和內容的取舍需進一步優化取舍。教師各講之間的內容的銜接有待進一步優化完善。（3）有待編寫符合信息化時代學生特征的學習教材和參考資料。

在全球化學習、移動學習和終身學習等新的學習方式正在改變著學習者的認知結構的如今，信息技術與高等教育的深度融合成為高等教育信息化的必然趨勢。基于自主--協作--混合理念的SCH-SPOC教學模式對于促進優質資源的共享，推動學生的個性化自主學習，提倡師生和生生之間的協作學習，提升多模式混合教學的活力互補等具有很好的作用。同時，對于教師提出了更高的要求，教師不僅需要從理念上將自身從傳統的知識傳授者轉變為引導者、促進者和評價者，而且，需要教師加大教學投入力度，提升自身的數字媒體素養;養成互聯網時代的思維方式，重視優質開放教育資源的建設和合理利用，提高信息化教學能力;在教學實踐中強化教學的互動度，整合在線學習、協作學習和混合式學習等多種學習模式。因此，信息時代的教學不僅是教學技術和教學手段的改進，更是一場學生的“學”和教師的“教”相互協同的革命性的變革。

參考文獻：

[1] 新媒體聯盟地平線報告：2014高等教育版[OL]. http：///subview/992776/5755073.htm.

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關鍵詞：景觀設計專業；教學改革；線上線下教學；混合式

“互聯網+”技術發展推動教育教學改革與創新，景觀設計課程教學也可在基于網絡教學平臺授課，打造線上線下混和模式教學，將教師授課與學生學習深度融合，實現以學生為主體的教學模式，培養促進學生自主學習和能力的完成，在線上線下混合式教學模式中，線上教學并不是教學活動的輔助，而是必備活動，線下教學已不再是傳統的教師講授，而是基于線上學習的基礎，實施的更深入、更貼合學生需求的教學。在線上學習過程中，學生有難以理解的問題，可立即反饋給教師，教師綜合學生的問題在線下課堂上有針對性地進行解答，完成重點知識的教學，提升教學的針對性，景觀設計課程作為高校景觀設計專業的必修課程，從理論及實踐方面為學生提供專業性知識。在傳統的教學中，這門課程以課堂理論講授方式進行，以場地調研、資料搜集及分析，制訂一些課題要求等。然而，景觀設計專業具有綜合性、時效性和實踐性強的特點，傳統的線下教學過程中常遇到難以解決的問題。

1景觀設計專業開設的現狀

景觀設計專業教學是高校的一門實踐性較強的專業基礎課程，教學必須與實踐相結合。目前，各大高校全面提升學生素質教育，降低對傳統教學的依賴，縮減各專業基礎課以及專業課的教學學時。目前，隨著教學改革的發展，對景觀設計專業課程的學時有大幅度調整，理論教學和實踐教學環節學時都有所減少，教師面臨著如何在有限的時間內高質量地完成教學任務的新課題，在縮減學時的情況下，課程教學中出現教師側重點不均衡的現象，有的教師重視理論、有的則重視實踐，這樣會剝奪學生的實踐動手能力或影響基礎理論知識水平的提高。隨著景觀設計人才的需求不斷的增加，高校相繼開設景觀設計專業，國內開設的景觀設計專業的院校也有不少，有交通類院校、建筑類及藝術學院等，也有不少的生物、地理等院校也有開設景觀設計類專業。景觀設計類專業主要培養學生景觀設計理念、設計創造能力與設計表現技術。根據培養側重點的不同開設的學科也就不同，有的院校景觀設計專業以設計為主，將景觀設計作為藝術設計或建筑設計、規劃設計的一個方向。有的院校景觀設計專業都是以園林景觀設計、植物栽培為主要科目。還有些高校是由景觀設計專業分化而來，景觀設計專業目前處于探索階段，建立具有特色的、校企合作模式的培養高素質的景觀設計人才是必經之路。

1.1線上線下混合式教學的優勢

隨著“互聯網+”技術和多媒體技術的發展，教育的思想與理念也隨之更新，“互聯網+”教學模式應運而生，從根本上改變傳統教學的師生關系，培養學習者基本技能、信息素養及創新能力等方面有絕大優勢。線上線下混合式教學模式最大優點就是學習時間靈活，可保證以學生為主體的地位、教師主導的學習將更具針對性，真實實現以學生為中心的教學。將知識碎片化提高學生的學習效率，教師在授課方面將授課視頻化增加趣味內容，形象生動，容易理解，借助多種信息技術實現授課內容的趣味化、教學網絡化，網絡教學覆蓋面廣，教學對象多元化，對本校學生及社會人員的管理定量化，將視頻、作業、筆記及討論融入教學中；另外，授課教師也很好地組織教學素材，其材料框架能更好地體現出教師的授課意圖，甚至可開發作業、筆記討論等交互式環節。線上課程的出現大大縮短教師的授課時間，彌補線下課程授課時間不足的問題。教師有很多時間在課上和學生互動、交流。比如教師將線上線下混合式教學結合、揚長避短，可達到事半功倍的效果；此外，優秀師資隊伍的暫時短缺也困擾高職院校發展的主要因素之一。各大高校都有自己的優勢學科，也存在一些不足之處。在“互聯網+”教學環境下，高校根據自己的需求選配名師課程，快速建設優質課程資源，實現跨越式發展，同時節約院校資源，共享其它院校優秀教師建設的精品課程資源。通過網絡教學平臺的建設，將名師的授課內容、專業知識、教材教輔等優質教育資源數字化，不僅方便傳播、使用，同時也實現長久保存，成為院校的戰略資產。

1.2線上線下混合式教學的趨勢

線上線下混合式教學模式是未來教學發展的趨勢，線上主要的課程是理論基礎知識，打破時間與空間的局限性，采用互聯網模式，通過學生、多媒體與教師間的互動關系，在互聯網平臺對教學資源進行整合，傳授共享模式，從而實現教學目標，在后疫情時代，通過網絡平臺進行授課，發現線上授課的優勢。首先，線上教學打破傳統授課教學的局限性，學生通過電腦、平板、手機等不同的通信設備，隨時都能安排自己的學習計劃；其次，線上教學資源廣泛，不僅局限于書本及教材，學生可更好地運用網絡資源，自己選擇來拓展自己的知識領域；最后，線上教學的學習評價更加的透明、公正及多樣化，學生能更直觀看到學生與學生間的差距，進而更好地促使努力學習，有助于學生全面發展個性化。但線上教學也有不足之處，教師與學生面對線上教學都有個適應度，就目前疫情期間情況看，線上教學的開展狀況并不是很樂觀。線上教學在技術上需更加現代化的教學方式。需更客觀的硬件設施，但因地區差異，不同地區、不同線上教學的開展也存在差異，部分學生家里在沒有網絡的情況下很難進行線上學習。

1.3傳統教學與混合式教學的區別

在傳統教學模式中，教師都是根據課程大綱制訂教學內容，課堂上采取多媒體播放與材料相結合的教學方式進行授課內容的講解，并對學生都是隨機提問方式。根據學生接受的知識程度及課后作業效果看，這種教學方式已然達不到最優教學效果，要想課程上真正實現最優的效果，就需將線上線下混合式教學模式對景觀設計課程進行改革，以此檢驗在教學上能否得到更好的效果。

2構建線上線下混合模式教學

結合線上線下混合教學模式的優、缺點，采用“課前預習、課中研習、課后復習的混和教學模式，教師根據教學目標的制訂，設計教學資源，學生的自主學習，課上展示學習成果，同時在教師的指導下加深知識的探索，以達到內化知識的結果，課后學以致用，完成在線作業，從而提高學習的效率。

2.1教學理念設計

教學理念是堅持以學生為中心，運用到線上線下相結合、理論與實踐結合和基礎與拓展的教學方式。在教學實踐部分采用分組教學模式，使每個學生可充分參與教學實踐中，真正實現學以致用的教學理念，在課程中融入課程思政，運用任務驅動法和小組討論、案例等教學法，激發出學生的興趣及思維性。教學設計理念包括課前知識傳授、課中知識內化、課后知識提升三方面內容，課前通過在學習平臺線上的自學任務，學生在課前查看學習任務并很好地完成自學，教師通過學生自學情況及時作出教學調整；課中主要通過理論實踐教學模式，并結合課程特點進行課程思政、基礎要拓展進行教學，主要通過教師與學生的互動教學方式，教師通過對生活中案例的引導開展對其重點知識講解，對難點知識，通過實驗內容的指導，學生動手實踐、小組討論，思維導圖整理知識點等，總結及分享難點知識的理解，課堂上注重開展互動式教學活動，引發學生思考；課后通過在學習平臺線上自學情況及思考題，在討論區域可進行線上討論，便于鞏固課上所學的內容。

2.2混合式教學組織情況

2.2.1課前知識授課教師在明確目標的情況下，做好課程規劃，閱讀目標導學，明確學生學習的要點，提煉教學重點，錄制微課程視頻，梳理好章節內容，編寫微課程字幕與課件美化；將所有準備好的課程上傳到微課的平臺上，在線解答學生的疑惑和追蹤學生學習的進度，同時通過進行在線測評總結學生的疑點，明確課堂教學方向。學生將要完成目標導學，明確學習要點，通過自學教材、微課助學、合作互學掌握學習內容；完成以上在線測評，并發現不懂之處加以鞏固學習。參見圖1。2.2.2課中知識內化課中內化知識,針對課前的預習中學生可能遇到難點設置一些挑戰性和創新性問題，層層把關追問，引發學生思考、探索。對一些重點需解答的問題組織分組進行討論及匯報，評價顛簸，結合景觀園林設計案例，將課中學到的知識運用到實際工程中，最后在開展隨課堂測評實驗和課堂小結；學生參與小組的討論案例，互動交流，完成對課程知識點的掌握和應用能力。2.2.3課后的提升知識教師在關于學生在線學習情況下，及時批改作業，運用引導式解答，鼓勵學生線上互動交流，促進學生知識提升。開展出景觀設計作品進行持續改進。學生對知識點進行鞏固并完成線上測評與作業，發現不足之處并加以鞏固。

3線上線下混合式教學在“景觀設計實踐”課程教學中的應用

3.1充分利用線上資源

在景觀設計這門課程中，內容繁多、涉及范圍也較廣，由于線上線下教學學時有限，如何利用線上資源補充知識是目前需解決的問題。該課程根據線上線下混合教學模式的需要，重新構建課程體系，將內容梳理成32個知識點，再將每個知識點分為8-15分鐘的微課視頻，每個知識點下的設置課件和附件將供學生自學，測評和作業包括客觀和主觀進行練習內容，目前此方法是檢測學生微課視頻學習效果最直接的方法。在線討論話題是微課視頻和課堂活動的延展和深化，學生表達自己的觀點，通過課后的深度拓展學習，鞏固學生的理論方面知識，同時培養學生的創造性和批判性思維。

3.2將案例分析及翻轉課堂引入教學模式

在討論中認識真知、分析中聯實際將翻轉課堂引入教學中，引導學生自己主動探索，調動學生學習的積極性。比如在河流生態污染教學中，設置四個挑戰性問題及創新性問題進行討論，在討論中要掌握三個階段性的特點。課堂教學中重點是從關注教師是否完成知識點的傳授轉移到學生是否完全掌握了知識點并將其準確運用。課堂展示的任務由易到難，此時的課堂不再是單方面的輸出，而是學生和教師的雙向互動方式，這樣才會實現學生在課堂中占主體，教師也能準確地把握學生的學習狀況，輔導學生完成成果展示，并且給予客觀的評價及指導；同時，還可對成功的“生態案例”進行分析探討，使學生在討論中加深對理論知識的掌握。

4結語

線上線下混合式教學是傳統授課與網絡在線教學相結合的模式，充分發揮各自的優勢，激發學生學習的主動性及積極性，豐富課程內容，改善學習氛圍，可有效提高教學質量及學習效果，對課程中難以理解的原理、抽象的概念更易掌握。景觀設計課程線上線下混合式教學模式改革仍有某些不足之處，后續建設需及時更新和互補課程教學內容，要將慕課堂、雨課堂等輔助工具引入教學實踐中，編寫與混合教學課程相適應的新型教材，打造持續改進在線課程與本院校課堂教學有機融合的混合式“金課”。景觀設計實踐課程具有政策及實踐性強、專業化程度高、涉及園林景觀設計要素多且領域廣等特點。教學內容構成需全面且自成體系，更要強化應用及實用性。通過環評全過程的梳理，形成以導則為綱，指南與規范為翼，考試真題強化理解為輔的教學體系。并通過環保經理人意識的培養，增強學生對未來職業的關注力，提升學生對景觀設計專業的認知力及內涵延伸，不斷提高對景觀設計的興趣，從而提升學生對課程的積極性和主動性。

參考文獻

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篇(6)

2月10日，在原定的開學首日，我校如期開課，12個班級，28位老師在學校領導統籌安排下，順利開展線上教學工作。現將疫情期間停課不停學工作總結如下：

有組織，有計劃。為確保線上教學順利開展，學校領導高度重視，多次召集會議研討和部署疫情防控期間的教育教學工作，科學制定教育教學工作方案，引導師生充分利用釘釘等學習平臺開展線上教學。教務處組織了專門的線上培訓直播課，全校28位老師參加了視頻直播培訓；任課教師認真學習平臺使用方法，準備了豐富的視頻、課件、習題等教學資源，積極做好上課方式的各種預案，為線上教學順利開展付出了大量的艱辛勞動和努力。

有問題，有解決。線上，有些家長不懂如何播放課程，有些家長使用手機流量播放視頻卡頓……我們都在第一時間給予了解答和解決。目前，我校370名學生全部在線聽課，無缺課情況。

有督查，有反饋。為了保證線上教學順利實施，確保達到在線學習和線下課堂教學質量實質等效的要求，學校還開展了線上課程專項檢查，通過班級自查、學校檢查等方式，對線上教學的進度安排、線上教學資源及利用、線上教學的管理和要求、線上教學的師生互動等進行檢查。

線上教育教學工作開展已半月有余，在全校師生的共同努力下，線上教學工作順利進行，教學整體運行平穩有序，任課教師準備充分，預案完備，學生精神飽滿，認真配合，較好的完成了各項教學任務。

篇(7)

（2019—2020學年第二期）

疫情防控時期，網絡教學應運而生，并成為主流。教師們利用手機電腦微課等資源，或者利用騰訊會議嘗試直播。加上省教育局準備的“名師同步課堂”，教學的結果是以教育局的網上錄課為主，以教師的微課為輔。下午定時答疑解惑。全校12個教學班網上教學工作有序進行。在全體教師的同心協力地努力下，圓滿地完成了線上和線下教育教學任務。以下是對本學期的教學工作的分析：

一、基本情況：

我校有在編教師27名，招聘教師10名，學生568名。由于本學期的教學采取線上教學，老師們積極改變教學方法和新的作業形式，適應線上的教育教學形勢，利用縣教育局組織優秀教師，錄制的教學視頻進行教學。這學期的網課有不少學生受益，資源選擇擁有自主性，可以選學感興趣的內容，增加了學習的容量，滿足了學生個性化的需求提高了成績。就本學期的各年級、各科成績來看，有部分學生成績有所提高，但也有不少學生網課期間學習效果有所下降，造成各年級的優秀率偏低，總體成績走低但不嚴重，低年級的成績要好于高年級的成績，當然也會和出題的易難程度有關。

二、主要問題：

成績是有目共睹的。但是，我們應該清醒的看到教學工作仍然存在許多問題：

（一）網課期間由于教師和孩子不是面對面教學，加之部分家長督促不到位，給管理學生增加了難度。致使一部分學生由于各種原因形成不良的學習習慣。學風不濃、學習不主動；上課被動接受，思維缺乏獨立自主的空間；課外不主動復習、貪玩的多。

（二）師生之間缺乏互動交流，教師對學情的反饋不及時，尤其是學困生和性格內向的學生。盡管通過終端，也能把疑惑反饋給教師，但主要還是依靠學生的自主性。導致教師對學生當場掌握知識情況把握不準。線上教育更像是一個標準的講座，教師坐在電腦前講授，學生則是單純地傾聽。

（三）教師和學生對現代的教育技術運用不熟練。網絡教育，尤其是直播形式，微信視頻、騰訊會議、等APP軟件，教師平時運用較少，在使用的過程，不能得心應手。同樣，在接受學習任務的過程，有的學生不熟悉，還需要家長幫忙操作。這些都是新問題，導致網絡教學效益打了折扣。

三、改進措施：

新學期將又迎來線下教學，上學期的線上教學給我們許多寶貴的經驗，為今后的教學指明方向：

（一）、組織教師學習各種教學設備的使用，將動態的、色彩鮮艷的現代的教學技術，結合學習內容，營造出相應的情境，讓學生玩中學、寓教于樂。

（二）、組織學習教材活動，總體把握教材要求，挖掘理解每節內容。積極組織教師學習新課程標準對本學段的要求，認真掌握本冊教材的教學總目的和要求，熟悉每單元教學要求，單元教學重難點，單元教學關鍵，制定詳細單元教學策略。部分內容要體現在備課的單元分析和單元反思中。