序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇校本教研論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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摘 要： 同課異構是基于問題的研究，基于教師合作的研究。所謂“同課”是指相同的教學內容，“異構”，則指不同的教學設計。作為當前流行的校本研究方式，它具有參與者的協商、教與學的比較特征。該研究方式有助于教師對創造性使用教材、教學過程以及教學效果的異同進行比較，其研究方法有課堂觀察、教學反思、教學課例等。

關鍵詞 ： 同課異構； 校本教研； 比較方式

正步入深水區的國家課程改革，給一線教師帶來了嚴峻的挑戰，同時也提供了機遇。它促使教師的教育理念、教育方式和教學行為發生根本轉變，也催生了學校的科、研、訓三位一體的校本教研模式。同課異構這一嶄新的校本教研方式現身校園，很快就為廣大教師認同，并且在課堂教學研究中成效初顯。

一、同課異構的內涵

所謂“同課異構”，實質是一個不同教師面對同一教學內容，立足于各自教學經驗，遵循教學的科學規律，在同伴的幫助之下，廣泛占有各種資源，進行各種教學構想，并將構想予以優化后付諸實踐，從而發現問題、解決問題，最終優化課堂教學，使自己對課堂教學的認識、對教學規律的把握經歷一個不斷的、螺旋式上升的“認識——實踐——再認識——再實踐”的教學認知建構過程。

在同課異構中，“同課”是基礎，“異構”是發展。所謂“同課”是指相同的教學內容，不同的教師進行各自的個性化的教學設計；“異構”，則指不同的教學設計，是在教學資源的重組和利用上求異，是在文本解讀上求異，是在教學設計與構思上求異，是在教學方法上求異，是在教學風格上求異……。教學內容的“共性”決定了同課異構的“同”，不同教師的“個性”決定了同課異構的“異”。能夠反映出同課異構的魅力與內涵的，反映不同教師得到不同的發展的，恰恰是“異構”。當然，求異不是目的，只是一種手段；使教學獲得更為有效的創新才是目的。所以，這里的“異”，不可為異而異，就同一教學內容而言，不同的“異構”，應當是“和而不同”的。這就不可忽視了同課異構的比較研究功能。

1．異中求同：參與者的協商。

從形式上看，同課異構的“同”指的是教師所授課的年級、教材、進度與“課名”是相同的；從本質上講，同課異構的“同”不是指同一教材的同一文本，而是指教師對文本的忠實度之“同”，即對文本解讀的一致。從研究的內容上講，同課異構破解的是“如何創造性使用教材”，既為同行展示經過處理后教材的“用法”，同時也為同行的研討提供范例。

2．同中探異：教與學的比較。

從形式上看，同課異構是由不同的教師來上的“ 同名課”，所以更有可比性；從研究的內容上看，同課異構是依據課程標準之教學風格等方面的差異，這樣，在教學反思的過程中大家都有共同的話題，對問題的探討就更加深入。

二、同課異構的流程

⑴發揮年段教研組團隊的力量，作好備課前研討活動。我們要求每位老師談出自己對教材的理解和感悟，分析教學的重點、難點，交流自己對突破教學重難點的設想和疑問，交換可利用資源。備課組主要立足于對突破重難點的設想和教材的挖掘上。我們要求教師們都要根據自己班級學生的知識水平說出個性化的突破方法和構想。把過去單一封閉的個人研究模式轉向多維互動的群體研究模式。

⑵教師對教材有了充分的認識和理解后，根據教研組內討論的各種意見和建議，進行了篩選，開始結合自己班級學生的特點和自己的教學經驗、知識背景、情感體驗，構想出了能呈現自己教學風格的教學預案。這一過程是教師個體獨立備課過程。在教師們動起來的過程中，我們可以看到更多的靈感、更多的文本解讀、更多的教學和學習的方法。

⑶交流各位老師的預案，展示教師對教材不同的分析理解、不同的策略選擇、不同的資源選用,從中選出典型，推選兩位教師先進行課堂教學。聽課后請執教老師說課，請參與聽課的所有的教師從教學目標、教學語言、教學設計、教學理念、學生活動等方面對這兩位教師的課進行了點評，多側面、深層次進行剖析，挖掘閃光點和不足，進行反思、總結、重建。

⑷修改完善教學預案。執教老師在聽取了教師的建議之后，反思自己的得與失，并把成功與失敗的教學片斷摘錄下來撰寫教育后記、教育日志、案例分析。同時結合教師們的評課建議，對自己的教學預案作進一步修改完善，實現資源共享，優勢互補的效果。

以教學《分數的意義》為例，闡述同課異構的教研模式。

第一次活動：確定主題、提出要求。

教研組商定教學《分數的意義》。教研組長要求年段每個成員都參與集體備課活動，提出每位老師談出自己對教材的理解和感悟，分析教學的重點、難點，并結合自己班級學生的知識水平說出個性化的突破方法，設計教學過程。

第二次活動：各抒己見、展示設計。

例如某老師：我對教材進行的分析，認為這節課的重難點除了單位"1"的認識和分數的意義外，還有分數單位。我根據本班學生的學情，先在導入部分的這一環節創設了分數的怎樣產生的情景，激發學生的學習興趣；第二環節導學部分，設想通過學生回憶說出一個分數，再讓學生動手用圓片或是一條線段來表示一個分數后，出示多個物體表示分數，抽象概括出分數的意義；第三環節想通過反饋鞏固新知識；第四環節質疑進一步完善學生的認知結構；第五環節總結加深對分數意義的理解；第六環節通過鞏固達到教學目標要求。

其他教師也各抒己見，說出了自己對教材的理解和突破重難點的設想和疑問，交換可利用資源。最后教研組再通過分析、比較從中選擇既能體現新課程理念又具有不同的教學風格兩位老師上公開棵。

第三次活動：嘗試教學、反思優化。

兩位老師試教后，分別在教研組的活動中，說出了教后的感悟和困惑。教研組成員經過對兩節課的聽課、觀察，坦誠相對，真誠地提出自己發現的問題。兩位老師再根據教研組提出的這些建設性意見，并把自己教學過程中成功的片段，或是不足的地方進行分析，對教學設計作進一步修改和完善。

第四次活動：完善設計、資源共享

兩位老師在再次試教前，分別對修改后的教學設計進行說課，教研組的全體老師再次進入課堂聽課。最后我們將其教學方案發在校園網上，實現資源共享。

三、同課異構的成效

（一）為教師搭建一個展示個性、展示自我的平臺

1.教學能力強。在聽課評議之后，每個參 與者在交流與分享中都有自己的收獲，自己的不足之處將會得到彌補，自己的長處將會被他人學習。聽課者自己的執教活動是在深入反思之后的一種二次異構，必將是較為高效的課堂教學。

2.理論素養高。執教過程中的酸甜苦辣都有營養，大家都能從中吸取經驗教訓并上升為理論認識。在下一輪次的同課異構中，這些理論又會被用于指導實踐。在一次次的思維碰撞中，教師的思想認識水平伴隨著對課堂教學的反思創新也越來越高。

3.研究能力強。同課異構是基于問題的研究，備課、上課、反思交流本身就是一個研究的過程。在這個研究的過程中解決先前提出的問題。當執教出現缺失時，大家又會再次發現問題并進行反思討論，這將再次提高教師的研究意識。

（二）構建校本教研的多維視野，推進教研組發展

1．促進文本的多元解讀，豐富教材價值。每位教師或多或少對文本都有自己的理解，所以每一次的教研課都能展示對教材不同的分析理解、不同的策略選擇、不同的資源選用，呈現課堂教學的多樣化。正因為文本價值的豐富性，使我們在教學過程中可以選擇不同的教學內容，獲取不同的教材價值。

2.開闊了教學研究的全新視界。同課異構教研模式比單一式的課堂研究提供了更為開闊的多維視野，不僅更有利于教師的參與研究，而且可以在比較中深化對“課標”的理解，對文本細讀的感受，對教學思路設計的啟迪和如何以學生為本作現場生成的把握。在比較—— 鑒 別——選擇的過程中，自始至終地調動著教師觀察、分析、思考、識別、判斷的積極心智能力。這對于教師的專業成長無疑會產生全方位的推動效應。

3.提供了探究課堂教學有效性的比較空間。課堂有效性教學的核心問題是學生的學習和發展，教師表演才藝的高下、教學流程的順挫，都應當從對學生的學習和發展所產生的作用來評價。同課異構無疑可以為探究課堂教學的有效性提供客觀的比較空間。

同課異構的多維研究視野，其本質在于呈現了一種開放的精神，一種研究的思緒，一種創新的探索，一種企盼精益求精的追求。這正是不斷推進課堂教學實踐研究的原動力。

參考文獻：

[1] 蘇鵬春.小學數學“一人同課異構”教研模式的探索[J].小學教學參考,20__,20.

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一、研什么

時下，農村校本教研仍然是“濤聲依舊”，茫然無措，不知該研些什么?筆者認為應從研究自己的行為，解決自己的問題人手:

1、抓理論學習

校本教研是“一種理論指導下的研究”。不掌握一定的教育理論，不可能進行真正意義上的校本教研。為此，我們定期組織教師學習教育教學理論或要求教師利用課余時間自覺學習有關教育教學理論，特別是學習一些新理念、新課程實施過程中的一些新經驗等。

2、抓集體備課

在教師個人認真備課的基礎上，再組織同年級段同學科教師進行集體備課。每周開展一次研討活動，與同組教師共同分析教材，明確各課時教材的重難點和教學目標，尋找教材內容與日常生活的聯系，依據教材內容與學生實際選擇教法與學法，提出每節課教學方案，設計教學環節，安排學生活動等。

3、抓課題研究

課題研究是將教研與科研有機融合的教研活動形式，其操作程序大致為:⑴、選擇課題。應以問題為中心，從學?；蚪處煂嶋H需要出發。把教學實踐中的疑問、困惑進行歸納、篩選，確定一個討論專題，組織交流討論，求得問題的解決。⑵、圍繞課題搜集材料，選擇、整理材料。⑶、開展課題研究。在學習和研究中注意理論與實踐、教學與科研、教師研究與專家指導等相結合。⑷、課題研究結題。教師要完成課題的研究報告或論文，總結教育教學經驗，并反思教學中的不足，今后進一步進行探討。

4、抓課例研究

課例研究是以一兩節課例展示的形式開展的一種教研活動。研討內容包括:聽課、執教教師談教學設想與意圖以及教后反思。聽課教師對所聽的課進行評議，肯定好的、可借鑒的地方，提出建設性意見等。

5、抓教學反思

反思是一種教師改進教學策略、不斷提升自己教學水平的好方法，是不斷提高自身教育教學素養的過程。為此，我們強調教師勤寫教后反思或隨筆，及時記錄教學過程成功、失敗之處，記錄課堂意外收獲，做好課后“備課”。教后反思書寫形式上靈活多樣，篇幅上有話則長、無話則短，但一定要有實效性。

6、抓總結提煉

抓總結提煉對教師升華認識很有好處。要求教師要善于總結經驗、提煉經驗。把自己對新課程的認識、體驗、感悟寫出來與同伴交流;把教學過程成功的案例記錄下來，并用新理論加以剖析與同事共享;把教學過程經驗總結出來、教學成果撰寫成論文形式呈現出來與同行們共同切磋交流，從而不斷從實驗過程中總結出經驗，并用它去指導平時教學實踐，以提升自己業務水平。

二、怎么研

開展各種形式的校本教研活動，應做好“三個結合”，即教研與教學相結合、教研與科研相結合、教研與師訓相結合，以促進教師專業的成長。

1.開展討論與交流，提高教師對校本教研的認識

開展教育科研的大討論，轉變思想觀念，澄清部分教師在校本教研上存在的模糊認識。其實，課堂教學就是在不斷地探究、修改與完善的過程，已經伴隨著研究的性質。關鍵問題在于教師是否以研究的態度對待自己的教學工作，是否在日常教學工作中不斷地學習、探討、總結、創新。為此我們要立足于平時每一節課教學與研究，把“教學”當作“研究”，勤寫教后隨筆與反思，大膽進行教學研究，努力提高自己的教學水平，這就是校本教研。

2.廣泛學習與宣傳，形成校本教研的良好氛圍

良好的校本教研的氛圍是進行校本教研的保證。校本教研的氛圍主要指觀念氛圍，我們通過有計劃地組織全體教師學習有關教育科研的理論，邀請教育科研專家以及市進修校老師到校進行教育科研方面的講座與指導。引導教師樹立三個觀念:⑴、明確教研與課改的關系，樹立“教育要改革、教研須先行”的觀念。⑵、明確教研與提高教學質量的關系，樹立“向教研要質量”的觀念。⑶、明確教研與教師的關系，樹立“教師是教研的主力軍”的觀念。因此，每一位教師都能樹立“教研先導”，“向教研要質量”的思想觀念，積極投身于校本教研之中。轉貼于

3.加強領導與管理，構建校本教研的管理體系

首先，加強校本教研工作組織領導，保證校本教研工作組織到位。學校可根據實際情況，建立以教研組為單位的課題小組，制定各科課題實驗方案。幫助教師總結教育科研成果，要求每位教師平時要注意教研資料的積累。學校每學期均收集每位教師的教科研經驗總結或論文、最佳教案、教學隨筆等材料，并將其分類整理裝訂成冊。

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一．堅持理論學習，認真撰寫論文

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，教師如果不學習，教研活動就會成本“無本之木，無源之水”。為加強修養，提高素質，我們認真學習了教學理論，學習學科刊物，了解教研改信息，善學才能善研，善研才能善教，已成為全組教師的共識，不光如此，我們還注意用教學理論指導教學實踐，認真撰寫論文。如我們科組李紹端老師的論文曾獲省論文評比二等獎。

二．積極參加和開展教研活動

我們每學期初教研活動有計劃，學期末教研活動有總結。為了改革課堂結構和教學方法。提高教師的課堂教學水平。提高課堂教學效益。我們開展組內公開課教研活動。每開展公開課活動之前，總是認真備課。設計教案，互相切磋。聽課后認真評課。如教學內容安排否恰當。難點是否突破，教法是否得當，教學手段的使用，教學思想、方法的滲透。是否符合素質教育的要求，老師的教學基本功等方面進行中肯，全面的評論、探討。聽評課活動促進了教學水平的提高。

此外我們科組還開展了校本教材開發活動，我們科組的每位教師分工合作，個個不辭勞苦，為校本教材開發默默工作，不久，我們的校本教材將脫迎而出。

教研組的活動和工作促進了數學老師素質的提高，促進了實踐經驗到理論的升華。同時也提高了我校的數學教學質量。

三、改進教學手段，提高課堂教學效益

針對我校中專部學生數學基礎差，對學習數學缺乏自信的特點，我們嘗試用校本教材進行教學，創設學習情境，調動學生興趣，激勵學生思維。在期終考試中，大部份同學都取得了很好的成績。

對于初中部的教學，我們積極的響應市教育局的號召，認真開展一月一考的教學法，很好的鍛煉了學生的思維能力和動手解題能力，并取得了很好的效果。

四、存在問題

這學期，我們雖然取得了一定的成績，但是在教學質量管理中還有待解決的問題：

1、教師教研能力有待提高。

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一、教研時間上做到定期組織與隨機教研相結合；

二、教研主體上做到全體教師和部分教師參加相結合，年級組與學科組相結合；

三、教研方向上做到“以師為本”和“以生為本”相結合；

四、教研形式上做到專業引領與自我提高（自我學習、自我反思、自我實踐三個階段）相結合；

五、教研過程上做到感性積累與理性升華相結合；

六、教研內容上做到做到課程標準研究和教材研究相結合，課堂教學研究與德育教育研究相結合。

這“六個結合”很大程度上啟發了學校和老師們的教研工作思路，并為各校積極創新教研形式打下了政策基礎。

在文教局的統一領導下，絕大部分學校領導和教師都能坐得下去，靜得下心。如今，全縣已初步呈現“聚精會神抓教學，上下一心搞教研”的良好態勢，在教研工作方面，積極向“教研活動課題化，課題開展規范化”發展，一些試點校的“科研課題、學術團體、研討會議、學科競賽、教研網站、教研刊物”六位一體的校本教研平臺也已初具輪廓，“科學性、多樣性、趣味性、實用性”的教研形式也日臻完善，已基本形成“以校為本，片區協作，網絡支持”的縣域教研模式，

1、“教研活動課題化，課題開展規范化”的整體縣域教研思路：

在教研室的統一領導下，各地在開展校本教研活動時,對一些有代表性的問題研究都基本做到了“體驗課堂――發現問題――集中問題――反思問題――升華課題（很多是微型課題）――上報課題――上級監督（以教研員親自參與各校校本教研活動為特點的剖析式下鄉調研為主）――開展研究（系列）――成果上報”等過程，做到嚴謹規范，并鼓勵老師們寫成論文或發言稿，公開或集中交流。

具體的做法是：以體驗課堂為手段，以發現問題為突破，以集中問題為方法，以反思問題為途徑，以微型課題為龍頭，以上級督導為促進，以開展研究為過程，以成果上報為結果，以成果推廣為目的，同時主張“校本教研重過程，過程研究重規范，研究結果重實用”。 例如，淶水一小幾年前就提出“以科研促教研，以教研促教學”的指導思想，并從學校的實際出發，建立課題，圍繞課題，積極開展校本教研活動。

經過幾年的努力，我縣校本教研的研究內容和研究過程自動形成了先自下而上后自上而下的流通體制，使得全縣的教研活動從內容到形式都能規范而高效，確實很好地促進了我縣教育、教學、教研工作全面科學發展。

2、“科研課題、學術團體、研討會議、學科競賽、教研網站、教研刊物”六位一體的整體縣域教研平臺：

我們主張在條件允許的學校，盡可能結合制約本校教育教學發展客觀存在的難以解決的實際問題成立科研課題組；并以其為龍頭成立相關學術團體，定期組織相關學術研討會議，并圍繞課題開展相關學科競賽（如作課賽、說課賽、同課異構教學設計賽和教案、論文征集評選等），并積極引導各校建構自己的教研網站（已有校園網站的開辟教研專欄），不具備學校網站的鼓勵引導各教研組和教師建立自己相應學科的教研博客，并經常更新；條件允許的學校，如淶水三中還編輯出版自己的教研刊物。不管是網站還是刊物，各學科組都有自己固定的版面，刊登自己成型的教研成果。這樣，極大地增強了老師們校本教研工作的成就感和自信心，也方便了校內和校際教師之間的教研成果交流，既做到了學術爭鳴，又做到了資源共享。

3、“以校為本，片區協作，網絡支持”的整體縣域教研模式：

1）以校為本，是校本教研的立足點。各個學校在開展教研活動時，都能凸顯以校為本的理念，樹立“為了學?！?、“在學校中”和“基于學?！钡囊庾R，切實做到把學校作為研究基地，將教研重心置于學校教育教學工作的具體情境中。尤其是困擾本校課堂教學的瓶頸問題，總會成為校本教研活動的研究核心與重點。

2）片區協作，是校本教研的組織點。以校為本并不意味著校本教研的開展要全盤拋棄上級領導，相反的是緊緊依靠。具體到各校，主要還是發揮各地校域優勢資源，尤其是更好的利用好師資資源，加強各地研訓片（基地、中心）和學區的協作，更好地做好活動組織和專業引領工作。

3）網絡支持，是校本教研的支撐點。我們這里面的網絡包含兩個層面：第一是教研活動的組織網絡，即校本教研主體（主要指領導組織系統）的自上而下網絡和校本教研客體（主要指教研內容的確定）的自下而上網絡；第二是指我縣六位一體的校本教研互動交流平臺（主要指網站或博客）。

4、“科學性、多樣性、趣味性、實用性”的整體縣域教研形式：

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一、指導思想：

以新課程實施方案為指導，遵循“科研興教、科研興校，科研育師、科研先行”的方針，樹立“以人為本，民主參與，全面育人”的辦學理念，貫徹落實《基礎教育課程改革綱要》精神，依托教育科研工作，以“新課程下的教學常規研究”為切入點，切實轉變教師的教學觀念，強化教師的教研意識、科研意識、創新意識，努力提高教師的師德修養和教學業務水平，提高教師的教研能力、科研能力，向教師專業化發展，使我校教育教學質量在新形式下上檔次，上臺階，實現“經過三至五年的努力，把學校建成理念先進，管理科學，隊伍精干，環境優美，設施齊備，教育質量高的市級示范中學”的辦學目標。

二、工作目標：

1、加強教研機構建設、實現教研工作的制度化、規范化、信息化。

2、切實加強教學常規工作的管理、督導、檢查、評估。

3、開展新課程下的“校本教研”工作，促進教師走專業化發展道路。

4、組織指導實驗課題組搞好課題研究。

5、規劃、落實好《湘潭市十一中教師校本培訓計劃》。

6、組織開展教師教學論文的撰寫與評選。

7、組織搞好《教學簡報》的編輯工作。

8、開展湘潭市十一中教育信息網建設工作。

9、做好教師教研業務能力評估工作。

三、主要工作任務及措施

（一）加強教研機構建設、實現教研工作的制度化、規范化、信息化。

1、本期教研、教改工作人員安排：

（1）學校行政研究決定由副校長何建新負責對學校教育科研工作的領導。

（2）學校教導主作肖齊輝負責學校教育科研的具體工作。

（3）教導處教務員何茉負責對“集體備課”的考勤工作和教導處的日常工作。

（4）教導處副主任王柏翠負責《教學簡報》的選稿、編輯工作。

（5）教研組長主要負責對本教研組的教研常規工作和對本學科的畢業復習指導工作、師資培訓工作、進行學科調查并寫出調查報告。教研組長應當認真履行《湘潭市十一中教研組長職責》。

（7）本期“集體備課”組長主要負責本年級本學科“集體備課”的組織、管理工作和教學業務、教研、學習工作。

2、教導處工作例會。每月第一周星期一下午第七節召開教導處工作例會，到會人員：主管教學的副校長、教導處正副主任、教研組長

3、擬定本期教研組教育科研工作計劃。各教研組在第二周前制定好本期工作計劃，召開教研組成員會，討論、布置本期的教研工作。

（二）、切實加強教學常規工作的管理、督導、檢查、評估。

1、繼續實施“集體備課”制。

（1）“集體備課”的內容：研究新教材體系、教學方法、學習方式、平價體系。

（3）集體備課程序：a、簽到。b、中心發言人談教學設計——教學思路、教學方法、課件的選擇、整合等。c、集體討論、人人發言，形成“集體教案”；重點在于討論學情、教法和學法。d、討論本周的教學進度和其他章節教學內容。e、教學目標，重難點、教學方法（選擇最優化）、教學進度、作業量必須統一。

（4）時間：各年級學科組在第二周前將年級集體備課的時間、地點、人員確定后將情況書面上報教導處。集體備課原則上每周一次至二次。集體備課從第一周星期三全面啟動。

（5）檢查：a、定期檢查，本期教研常規工作以教案、“中心發言人備課教案”、“集體備課討論記錄”為重點、把它們作為考核年級備課組長工作的重要依據、檢查二次，第一次檢查時間為第八周，第二次檢查時間為第十五周。

2、更新教師觀念、開展教師相互聽課活動，促進教師共同進步。

（1）聽課數量：校級領導分管教學的中層干部每學期聽課不少于30節中，教師每學期聽課不少于15節。

（2）教師聽課必須做好聽課筆記，筆記學期結束時送教導處登記備案。

3、教案、作業、試卷講評及成績分析檢查

(1) 檢查時間：

每月下旬以教研組為單位定期檢查，不定期抽查。

（2）檢查方式：

檢查人員集體檢查評議、然后給予“優”“良”“合格”“不合格”四類定性平價。

（3）檢查人員：各教研組長和備課組長。

（三）開展新課程下的“校本教研”工作，促進教師走專業化發展道路。

1、新課程下的“校本教研”工作的內容：

（1）研究新課標

（2）研究新課程教材體系

（3）研究新課程教材體系下的命題

2、新課程下的“校本教研”工作的形式

以教研組為單位、在教研組長的主持下，以小課題的形式進行科學、系統的研究，使之條理化、形象化、簡潔化，全體教研組人員在組內進行交流。

3、新課程下的“校本教研”工作的時間：間周開展一次活動，具體時間及活動方案由教研組確定。

4、教研組活動記錄、“校本教研”工作檢查時間：

（1）教研組活動內容：活動通知、參加人員、活動內容（理論學習、業務學習、教研理論講座、研究課的安排及結果、外出學習、交流情況）

（四）加大教育科研力度，推廣科研成果。

1、加強對省、市、校級課題的指導工作。

2、各教研組按照《湘潭市十一中“十一五”教育科研計劃》，做好課題的選題、立項工作。

4、進一步加強教導處對實驗課題組工作的檢查督導，按照《湘潭市十一中教育科研實驗課題管理細則》定期檢查，對沒有認真開展實驗的課題組提出整改意見或做出終止實驗的裁定；對沒有認真開展實驗的實驗人員提出警告、限期完成階段實驗任務，對不能完成實驗任務的實驗人員做出取消其實驗人員資格。

（五）抓好師資培訓工作。

1、加強“以老帶新”師徒結對子活動的指導、檢查工作。

2、規劃、落實《湘潭市十一中教師校本培訓計劃》。

（六）、教學論文的撰寫和評選

1、論文話題：

（1）解讀新課本

（2）新課標下的教師角色

（3）新課程的教材體系

2、評選時間：4周

（七）開展信息技術培訓活動。

指導學校信息中心規劃、落實本期的《湘潭市十一中教師信息技術培訓計劃》。

（八）做好《教學簡報》的編輯工作。

本期擬編訂四集《教學簡報》。

（九）做好教師、備課組長、教研組長的教研、教改工作評估及先進個人、先進集體的評選表彰工作。

1、教師的教研教改工作評估按照教案、集體備課、優質課（參加活動為基本級）、聽課（15節）、教研組活動、實驗課題、撰寫論文、七項工作情況綜合考核。

2、備課組長按照集體備課的考勤、集體備課活動開展情況、教研常規工作落實情況三個方面綜合考核。

3、教研組長按照工作計劃、到會考勤、教案檢查、集體備課的督查、研究課的參與、聽課、教師培訓、實驗課題的開展、輔導學生參加競賽、工作總結等工作綜合考核。

4、先進個人的評選和先進集體的評選。

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為了更好的落實與實施《小學校本教研制度構建與實施的研究》，我校成立了校本教研組織管理機構，由校長擔任組長，教導擔任副組長，全體教師為成員的三級教研網絡機制；構建《山前小學校本教研制度》，制定《山前小學校本教研構建與實施方案》，使校本教研工作有條不紊地開展。

二、進行校本培訓與學科理論知識的學習

在學期初，學校課題組組織全體教師進行校本培訓與相關學科理論知識的學習如①學習《晉江市校本教研構建與實施》的方案；②學習《東石鎮校本教研構建與實施》的方案；③學習語數新課程標準制定；④制定學習《山前小學校本教研構建與實施方案》；⑤制定學習《山前小學校本教研制度》；⑥根據教委各周安排培訓內容進行學習培訓；⑦選派教師到福州參與“智慧.互動.成長”語文科名師展示活動，回校后進行傳達；⑧積極選派教師參與兄弟學校的校本教研活動，回校后進行傳達匯報；⑨邀請晉江市進修學校課題組總負責人姚永寧副校長到校進行校本教研專題講座。通過以上的學習讓全體教師知道了解校本教研的方式與方向，為下一步的學校的校本教研打下扎實的基礎。組織學科成員進行學習閱讀有關教育教學的雜志和刊物，在學習的過程中不斷豐富自已的理論知識，學習了新的教育教學方法，拓展了老師們的知識面，有效地提高了教師的理論水平和業務能力，為教研組更好的進行教學教研提供了有力保障。

二、認真做好問題單的記錄與交流

為了更好的進行校本教研，確實解決教師在教育教學中的困惑，落實“自下而上”的校本教研方式，在學期初，各教研組讓各學科教師對自已在教育教學過程的遇到的各種教育教學問題進行整理并寫在教育教學問題單上，然后利用每周三、周四的教研時間或學校QQ群進行學習交流、探討研究，并對問題進行初步的診斷，形成解決問題的策略，對教研組內不能解決的問題后進行梳理、篩選，取出較有共性的問題進行二次診斷，提升形成學校的校本小專題進行研究，確定校本小專題后組織引導老師們進行相關理論的學習，把學習的觀點與體會記錄在校本教研學習文獻摘要記錄單上，然后進行校本教研研討活動，初步形成解決問題的策略，運用教研組討論后的策略進行集體備課，在認真備好課的基礎上，進行策略的驗證，在驗證的過程中積極的關注課堂教學效率，并及時地進行評課及教學反思，檢查教學策略運用的成效，梳理課堂教學中的得失，捕捉教學過程中的有價值的新問題。我校本學期的校本教研專題《在閱讀中培養學生的問題意識提高課堂教學法效率》、《如何指導小學生在數學課堂上提問題的研究》就是在這種情況下產生的。

三、同伴互助共學共長

群策群力，集思廣益，學校里有多位教學經驗豐富的老教師和骨干教師，他們是學校的財富。為了充分發揮他們的幅射帶頭作用，使學校的老師共同成長，課題組對全校教師進行“優化組合”，以“常規課”“師徒結對課”“骨干示范課”“研討課”“驗證課”“外出學習回校匯報活動”等進行交流學習。為了使新教師能更快、更好的融入到課堂教學中來，學期教務組組織新老教師結對子，制定出“傳、幫、帶”計劃，學期初組織新教師進行教材的學習，新老教師共同進行教學設計，進行“師徒結對課”探討交流學習，并在第四周進行跟班聽課，結合課堂上出現的難點、重點問題與新教師進行探討，給新教師的教育教學提供意見與建議。充分發揮青年骨干教師的示范帶頭作用，學校第八、第九周組織學校青年骨干教師進行“示范課”“研討課”的教學公開研討活動，給新教師的教學提供范例，本學期三位新教師在第十四周的課堂教學匯報課受到兄弟學校一致好評。“外出學習回校匯報活動”本學期學校充分落實“走出去”的策略，選派教師到福州觀摩“智慧.互動.成長”語文科名師展示活動，回校后，聽課教師撰寫聽課心得與老師們進行傳達與交流；為了驗證策略的有效性，課題組進行集體備課，在第十六周進行三節課例驗證課，通過集體評議，進行教學反思，分析總結策略，并要求老師在日常的教育教學中加以運用與總結。

四、積極撰寫教學反思與教學案例

為了實踐先進的教育理念，更加關注學生的主體地位，充分發揮學生學習的積極主動性，落實讓學生自已發現問題，提出問題并解決問題，不優化課堂教學結構的專題研討，及時把握課堂教學方向，及時總結教學經驗，捕捉教學過程中的有價值的問題，課題組要求每位老師立足于課堂教學，每周進行一次教學反思，每學期撰寫不少于三篇的教學案例，并與同學段（教研組）的老師進行思維的碰撞，分析得失，不斷地探索、運用、總結，為后繼的課堂教學提供更好的教學方法。

五、取得的成效與存在的問題

篇(7)

【關鍵詞】防城港市 中小學 校本教研 現狀 建議

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）07B-0016-03

學習型、進步型、發展型的教師隊伍是保證新課改順利推進的強有力保證。以校本教研促進教師專業發展的重要性越來越凸顯。為了把握防城港市中小學校本教研開展的現狀，進而提出有效的策略，推進防城港市中小學校本教研的有效開展，課題組編制了《防城港市中小學校本教研現狀調查問卷》，在2014年3至5月，面向全市中小學開展了一次問卷調查。本次調查以高中為主要調查對象，初中次之，小學兼顧。下發問卷600份。高中發放300份，收回有效問卷230份；初中發放200份，收回有效問卷106份；小學發放100份，收回有效問卷70份，共收回有效問卷406份。本次調查照顧到城鎮、農村，海邊、山區，以及各個學科、各段年齡，采樣全面。現將調研的結果綜述如下。

一、防城港市中小學校本教研現狀

（一）教師對校本教研活動作用的認識

1.課題組在聽取學校有關部門領導匯報、個別訪談和進行問卷調查的過程中了解到，大多數領導和教師都能認識到校本教研對教師的專業素養提高是大有幫助的，它是提高教育教學質量和教師素質的重要措施，少數教師認為校本教研只是在于提升學生的學習能力，提高教學成績，還有少數教師認為校本教研增加了教師的工作量，會對教學工作帶來負面影響。大多數領導和教師認為開展校本教研對課程改革有推進作用，少數教師認為校本教研對課程改革的推進作用很小或沒有推進作用。就教研活動的作用而言，問卷調查統計的數據表明，認為有收獲的達80%以上，這在一定程度上可說明教師對校本教研活動作用的認識大都是肯定的。

2.對于大部分教師而言，參加校本教研活動是為了解決教育教學實踐中遇到的問題，少部分教師認為參加校本教研活動是完成學校布置的任務、評職稱的需要。相關數據說明了教師對目前的教研活動作用持肯定的態度，也說明了目前的教研活動對絕大部分教師還是有幫助的。但是，值得注意的是，有20%的教師認為校本教研可有可無，有12%的教師對教研活動感到失望。因此，加強教師對校本教研作用的認識，是各學校面臨的新課題。

（二）校本教研活動中教師的態度

部分教師參與校本教研的積極性不高，態度不認真，主要原因是他們覺得通過校本教研收獲不大，教育教學任務重，壓力大，沒有時間，專業發展到高原期，出現職業倦怠感，自認為把書教好就夠了。持這一態度的主要是教齡長、已經獲得高級職稱的教師。這說明高級教師平庸化、專業發展到高原期職業倦怠感強的現象凸顯，蔓延影響中青年教師參與集體教研活動的積極性。另外，在教學研究工作中，由于領導工作繁忙，被動應付教研活動，甚至不參加，因而在一定程度上影響中青年教師參與集體教研活動的積極性。

這一結果表明，大部分教師具有自我提高、自我超越的愿望，在校本教研活動中的態度是積極的。但同時也反映了不少學校的領導被動應付教研活動，部分教師參與的自覺性以及時間等方面的投入稍顯不足，對校本教研活動的作用缺乏正確的認識和態度。

（三）校本教研實施現狀

1.校本教研活動的形式。統計結果表明，大部分教師認為“學校教研活動的狀況主要是開展聽課、評課活動?！边@說明教研組活動的形式還是比較單一。防城港市中小學校本教研的主要形式仍然是傳統的集體備課和形式比較單一的常規教研活動。甚至有不少學校只重視年級管理，沒有科組建設。

2.校本教研活動的內容。統計結果表明，防城港市中小學校本教研活動的主要內容有：聽課評課活動；學生考試成績總結反饋；校級技能大賽和青年優質課比賽；學校常規工作會議和教師常規工作要求；市直屬學校偶爾還開展學生評教信息反饋和教師學科專業知識論壇，同學科教師偶爾開展集體備課，學校根據形勢發展開展現代教育技術的學習活動等。統計結果表明，防城港市中小學校本教研活動的內容主要還停在傳統單一的內容層面，缺乏外來專家開展新課改理論講座，缺乏教師品德培養和人格魅力的塑造培養，缺乏課題培訓，缺乏新形勢下教師讀書活動交流，缺乏德育工作經驗和教學工作經驗交流，缺乏教師職業規劃的培訓。

學校開展校本教研活動的內容方面，防城港市不同區域、不同學段、不同類別的中小學校相差很大：示范高中校本教研活動內容比較豐富，主要是“聽課評課、學科專業知識的探討、現代教育技術的學習和應用、新課改學習、高考總結、德育工作經驗交流、教師職業規劃”；而初中和小學校本教研活動內容比較單一，教師開展校本教研活動主要側重于“聽課評課”。城鎮學校和鄉村學校相差也很大：鄉村學校基本上涉及“教學設計、學生課堂表現、教學成績、學校評價”這一內容。教師的專題研究以及有針對性的理論學習比較缺失，教師的集體備課、集體評課和教學反思還停留在經驗層面，缺乏理論引領和研究提升。

3.防城港市校本教研活動的途徑，主要是通過校本培訓渠道體現，主要有：（1）開展教師讀書活動，撰寫讀書筆記。（2）開展各種賽課活動。（3）開展以年級為單位的科組集體備課活動。（4）開展搭建師徒結對子平臺活動；（5）撰寫教育教學論文；（6）開展課題研究；（7）開展學生評教活動；（8）聽優秀教師的課等?？偟恼f來，存在以下現狀：一是區域教研活動缺乏。由于防城港市教研室缺乏必備教研員，區域教研活動開展的狀況不太理想。二是學校教研活動欠缺豐富化。學校教研活動以公開課、教學評比等為主，但參與面不夠。三是教師個體的教研活動欠主動，層次低，效果不理想。教師的研究能力還比較欠缺，教育理論的實踐轉化難度較大。四是教師群體的教研活動形成一定的教研氛圍，但還不夠濃厚。五是校外專家的專業引領蒼白。

4.校本教研活動的效果。調查表明，校本教研活動的效果不明顯，主要表現在：防城港市中小學校本教研的形式、內容和途徑比較單一，校本教研活動開展不夠扎實，不能真正和教育教學聯系起來，不能很好地解決教育教學產生的新問題，不能很好地促進教師專業發展。

5.校本教研中存在的主要問題和困難。（1）教研活動中的突出問題是“布置任務多，深入研究少”，此外，還有“以應付考試為中心”，“理論學習遠離現實課堂”，“聽課缺乏明確的研究目標”。缺乏專業引領是一個主要原因。（2）缺乏長效的激勵機制。不少學校有計劃，無安排，沒有落實，或是有制度，但沒有形成保障機制。（3）經費短缺。大多數教師希望加強教育教學理論方面的培訓，并渴望有機會參加更高水平的培訓，但是學校經費缺乏造成了廣大教師無法實現這個愿望，因此，教師得到專家指導的機會很少。（4）科研師資力量薄弱，缺乏科研帶頭人。（5）教師認為“時間少，工作負擔重”是開展教學研究工作的一大困難，尤其是初中、高中畢業班教師面臨升學壓力，教學復習工作量大、任務重。“以分數論英雄”的升學體制也制約著校本教研的研究方向，教師注重的是如何讓學生考高分。如何加強教師對校本教研內涵的理解，如何創新校本教研方法，仍是一道難題。（6）防城港市上級教育部門對校本教研的開展沒有明確的目標和導向，管理者或培訓者對校本教研的認識和研究不足。另外，部分學校領導研究意識薄弱，研究能力比較欠缺。

二、建議

（一）上級有關部門特別是教育行政管理部門應有足夠的思想重視和有效的政策支持

1.針對防城港市中小學校本教研總體開展不理想，教師專業發展比較緩慢的情況，上級有關部門特別是教育行政管理部門應將“校本教研與教師專業發展”相關內容列入學?？冃甓瓤己?，也作為考核領導管理能力的內容之一，作為考核學校發展的指標之一，確保校本教研活動有政策支持，確保教師專業可持續發展，為防城港市教育的振興準備一支有科研能力的師資隊伍。

2.努力提高防城港市教研隊伍的研究水平，充分發揮專職、兼職教研隊員的專業引領作用。教研員作為市、縣層面校本教研的專業人員，不能只停留在行政管理層面上，而應改變角色，加強學習，提高自身的研究意識；加強對校本教研活動操作層面的研究，提高對基層學校教學教研工作的指導能力。因此，教育行政管理部門應鼓勵教研員結合工作實際進行學習、鉆研，并組織、選送相關學科的教研員參加更高層次的學習培訓，不斷提高教研員的素質和指導水平，從而有效地引領、推進基層學校的校本教研活動。

3.加強課題研究的指導和管理，促進校本教研取得實效。課題研究是校本教研的重要抓手，對于教師教學能力、教研素質的提高具有重要的作用。因此，教育行政管理部門應繼續抓好以分析解決問題、改進優化教學工作為主要目的的課題研究的指導和管理，以促進校本教研出成績、出成效。

4.推進“名師”工程，推動教學、教研工作整體優化。應努力開發利用防城港市的特級教師、廣西基礎教育名校長名師學員、AB類園丁人才、市科研拔尖人才等資源，給他們足夠的平臺，發揮他們的帶頭作用，帶動促進防城港市教師專業發展。

5.每年組織形式多樣、內容豐富的教科研活動，為防城港市名師的打造和骨干教師的培養以及教師專業發展提供平臺。

（二）學校應努力創造條件，推進校本教研活動向形式多樣、內容豐富、實在有效的方向開展

1.針對防城港市中小學校本教研總體開展不理想，教師專業發展比較緩慢的情況，學校領導應營造積極健康的領導科研思想文化氛圍，帶動校園科研文化的形成。以校長為核心的學校領導班子首先應努力形成學習型、思考型、學者型的班子，以積極的科研文化引領教師的精神成長。此外，學校還應適當考慮增加經費，為校本教研活動提供保障。

2.努力構建有利于教師專業發展的校園科研文化空間。學校領導應積極參與校本教研活動，具備開闊的視野，并起帶頭作用，努力營造民主和諧的科研文化氛圍，打破學校界限，建立學習型組織。

3.建立完善的激勵機制，促進教師專業發展。校本教研應建立各種激勵制度，做到有章可循，做到各項活動有專人負責，并加強檢查督促，定期評比表彰，從而促進校本教研向縱深發展。

4.開發校本培訓渠道，促進教師專業發展。廣大教師比較喜歡的校本培訓途徑有：開展教師讀書活動；開展各種賽課活動；開展科組集體備課活動；搭建師徒結對子平臺活動；撰寫教育教學論文；課題研究；開展學生評教活動；開展“教師講壇”活動；開展名師課堂；聽優秀教師的示范課；聽高水平的專家報告。防城港市校本教研活動的途徑，主要是通過校本培訓渠道來體現，因此，應在傳統基礎上，根據以上校本培訓途徑，開發校本培訓渠道，促進教師專業發展。

5.開拓培訓新內容，充分調動廣大教師對校本教研的積極性、主動性。可從以下幾個方面開展培訓：教學方法改革；課程建設；教育理論學習；校本教材建設；科研管理制度改革；教學成績的提高經營；教師績效評價（下轉第52頁）（上接第17頁）方式；師德修養；教科研能力的提升。

6.推進學?！懊麕煛惫こ?，培養學科帶頭人，培養科研骨干教師，發揮名師作用，推進科研的發展。

（三）強化科組建設，形成積極健康的科組科研文化，引領教師成長

科組應堅持不懈地進行專業建設。構建學習型教研組，促進教師專業化發展，并制定、完善科組工作制度，使教研教改規范化、常態化。應特別經營好以下環節：（1）堅持集體備課，智慧共享，共同發展。（2）完善聽評課制度，努力上好每一節公開課，努力評好每一節公開課，作出課堂教學評價，指導教學工作。（3）結合教學常規工作檢查，深入課堂，實行“巡堂聽課制度”，進行“推門聽課”。（4）進行校際科組學術交流，使課堂更加開放，促進不同學校教師間的互相學習，共同提高。（5）鼓勵教師積極撰寫教學反思，引導教師向思考型、學習型、學者型教師發展。（6）加強課題研究，特別是學科微型課題的研究，讓教師在學科課題研究中總結經驗、推廣經驗，實現從教書匠到思考型、學者型教師的轉變。（7）積極開展第二課堂活動，創新教學模式，提高教學有效性。（8）積極引導教師編寫學科校本教材，讓教師在資料編寫中總結經驗，加強文化修養。

（四）教師提高自我科研意識，促進自我專業發展

自我專業發展意識是教師專業發展的內在主觀動力，是教師真正實現自主專業發展的前提。據調查，防城港市中小學教師科研意識還比較薄弱。對此，教師應更新教育教學理念，提高自我科研意識，探索教育規律，以促進自我專業發展。

總之，當前，防城港市中小學校本教研存在落后的現狀，對此，需要上級有關部門、學校、教師自我個體的共同努力，需要從思想觀念到制度措施、從學?？蒲形幕瘹夥盏浇處熥晕铱蒲幸庾R等方面進行積極有效的改革，不斷完善，以校本教研促進教師專業發展。

【基金項目】防城港市教育科學規劃課題（FJ2013A007）