序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇校本教學范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

【關鍵詞】 研訓 互動 案例 反思

“在新課程背景下，我們需要更新的是培訓的理念，而不是培訓本身這一概念。”轉變研訓觀念，以校為本，增強針對性和實效性，增強吸引力，真正滿足教師學習的需要，變“要我學”為“我要學”，這是今后校本研修工作的關鍵問題。

一、校本教學研修的主題

1、發揮教師的研訓主體地位。教師在研訓過程中，應當是研訓活動的參與者，但從研訓內容到研訓形式，教師的主體性常常有意無意地被忽視了。研訓工作忽視基層教師的主體性，沒有考慮教師的需求，沒有教師的主動選擇和參與，沒有教師的配合和接納，這種研訓必然是低效的，這也就是以往研訓工作受到有關領導批評和教師不歡迎的主要原因。有效的、高效的研訓，既要基于改進工作的目的，充分了解教師目前工作的難點和未來工作的需求點，也要從教師發展出發，體現教師的個性化和專業化需要，進而來確定針對性強的課程內容、多樣化的組織形式，從內容到形式，真正體現和培養基層教師的主體性。只有當教師成為研訓自覺、主動的參與者時，校本教學研修才可能成為有效的活動。

2、研修活動方式要更靈活、更互動。根據調查，教師希望采取并非是傳統、單一的“教師講學生聽”的灌輸形式，而應該更多地注入互動的色彩。基層教師有思想、知識、技能、經驗基礎，通過互動交流式的研訓能夠獲得各種有用的信息，碰撞出思想和創造的火花。活動時應設計適量的思考題，并留有充分的時間讓學員共同研討。可以采用圓桌式、對話型、活動型等形式，組織小組學習、團隊學習、協作學習、經驗交流、問題討論、案例分析、微格教學等學習形式，實施民主的、創造性的教與學，建立起研訓者與教師之間、教師與教師之間的平等交流、坦誠對話、相互觀摩、相互信任、相互支持、互助共進的合作伙伴關系。

3、改變培訓與教研“兩張皮”。新時代要求教師從教書匠轉變為科研型、學者型教師，這一轉變需要以培訓、教研、科研過程為中介。只有通過研究性培訓和扎實的教育研究實踐的歷練，教師才可能成長為科研型教師。其根本標志是研修內容必須體現研究性，將教研、科研的相關內容、程序、方法等移入課堂，組織一些教育熱點問題討論，組織一些示范課、研究課供教師觀摩研討，采用微格教學方式讓教師相互觀摩、聽課、評課，改進課堂教學技能，布置教研專題要求教師思考，安排一些教育科研課題讓教師去研究等等。

二、行動反思：校本教學研修的研究

根據我們的實踐，對校本教學研修的行動思考：⑴保持同事間的互助指導，注重縱向的理念引領；⑵保持側重討論式的案例教學，包含行為跟進的全過程反思。我們以課例為載體，在教學行動中開展包括專業理論學習在內的教學研修活動。

按照我們以往的實踐以及認識，理論能夠有效地指導實踐，然而現實工作中，不少教師會以種種理由來拒絕理論的學習。但是在校本研修的過程中，我們又進一步發現，許多老師的課程教學理論是缺乏的。我們說，指導教學要避免盲目，必須鉆研專業理論。教師在進入對真正的教學探究之前，沒有對理論學習的強烈意識，但一旦真正進入教學研究領域，進行探索性的教育行動，對理論的需求就凸顯了，所謂“補上專業理論這一課迫在眉睫”。那么如何補上這一課呢？在構建校本教學研修模式時，必須把這一環節設計進去。也就是通過兩個反思，通過研究、合作，為教師的理論學習提供平臺。

以課例為載體，教師在教育行動中成長，關注個人已有經驗的原行為，關注新理念之下課例的新設計，關注學生獲得的新行為。連接這三個關注的是兩次有專業引領的合作反思：反思已有行為與先進理念、先進經驗的差距，完成更新理念的飛躍；反思理想的教學設計與學生實際獲得的差距，完成理念向行為的轉移。在研究過程中，始終堅持以學校為本、合作為本、行動為本，采用多種途徑，如問卷、討論、課堂錄像和現場觀察、學生和教師的工作檔案、學生的作品、教師的反思錄（反復遞交），對教師、學生和家長的深入訪談等。

篇(2)

導讀：項目教學法是基于建構主義學習理論，源于德國“雙元制”職業教育模式產生的新型教學法，是師生通過共同實施一個完整項目而進行的教學實踐活動，其中的項目既可以指以生產一件具體的具有實際應用價值的產品為目的的工作任務，也可以是一項服務。職業教育“項目化”課程模式的目標是為學生提供其職業生涯所需要的實踐知識、操作技能和職業態度，體現的是工作過程、行動導向的課程與教學理念。通過崗位任務的分析、主題任務的確定、項目情境的創設及典型產品的形成等方式，建構職業院校學生健康、優質生活所需要的實踐知識、操作技能和職業情操，培養學生的創新精神、團隊意識和合作態度等職業素養。隨著職業教育教學改革的不斷推進，項目化教學在實際課堂教學中取得了不錯的教學效果，但還存在一些需要探索和完善的地方，如項目化教學中教師的及時輔導與師生比例之間的矛盾；項目嚴格的時間控制與學生個體適應能力之間的矛盾；教師的雙師型要求與職校師資來源之間的矛盾；等等，很多問題都需要在發展改革中研究解決。另外一個在實際教學中需要注意的是，作為以行動為導向的一種教學法，項目化教學有其適用的范圍，并不適用于所有的課程，還要積極關注其他行為導向的教學法，如“頭腦風暴”教學法、張貼板教學法、模擬教學法、角色扮演法、案例教學法、引導文教學法等，根據課程特點，以提高學生的能力為目的，選擇合適的教學方法開展教學。

【摘 要】項目式教學普及于職業教育的專業課教學中。要想搞好項目式教學，提升教學成果，必須要有一套適合實際教學需要的項目式教學教材。中職教學制冷與空調類的課程教材比較注重理論教學，不適合進行項目式教學使用，對校本教材的開發與編寫顯得很有必要，須整合專業課程，綜合優化教材；針對教學實訓設備，設置教材項目任務內容；兼顧基本內容，提高通用性；針對學情，科學選擇項目內容；選擇合適版式，謀篇布局。

【關鍵詞】項目式 校本教材 開發 編寫

一、教材調研

職業學校的電氣技術、機電應用技術、電工電子技術等相關專業，根據教育部、人力資源和社會保障部的教學大綱要求，很多開設了“制冷與空調”課程。專門給以上所述專業配套的“制冷與空調工作原理與維修”的教材比較少，且多為理論內容，很難和實際教學過程中的設備及項目任務相適應。

我校教授“制冷與空調”課程的相關教師，經過多年的教學積累和總結，同時參考其他教材和最新技術資料，結合我校實際教學情況，采用自編教學講義進行教學，形成了一套完整系統的項目式校本教材。

二、校本教材的開發與編寫

（一）整合專業課程，綜合優化教材

1.學制學時分析

中等職業教育三年學制通常有半年的離校頂崗實習，學生實際在校學習的時間為2.5年。一年級第二學期開始學習“電子電工基礎”專業課，二年級2個學期學習“制冷與空調”專業課程。按照我校教學計劃，第三、四兩個學期各安排10周和6周的時間，共計16周課時用于“制冷與空調”課程教學，前10周用于電冰箱和空調制冷系統學習，后6周用于空調器電路與維修學習，課程結束后進行制冷設備維修中級工技能鑒定。

從“制冷與空調”課程學習的內容和中級工技能鑒定要求的內容看，學習內容主要是操作技能與專業理論。由于學制學時的限制，以及對電工、電子、制冷等理論的要求，要對有關專業課程進行整合、優化，形成較為綜合的校本教材，才能高效完成教學任務。

2.學情知識分析

剛開始學習“制冷與空調”專業的二年級學生只有1個學期的電子電工專業知識，制冷與空調控制電路的學習基礎很欠缺，要對“制冷與空調”的教學內容進行整合，優化教學內容，編寫內容全、涉及面廣的教材。

由于16周的教學內容都是“制冷與空調”的內容，必然導致其他專業課程教學時間減少，所以要將有關的專業課程整合到“制冷與空調”的教學中來，這樣不僅學習內容和實用技術相結合，而且豐富了教學內容，優化了專業課程之間的聯系。

3.基礎專業課整合

電子電工專業的基礎課程一般都要開設電工基礎、電子線路基礎、電機與變壓器、脈沖與數字電路、無線電基礎、傳感器與控制等基礎科目。在“制冷與空調”教學教材編寫過程中，根據電冰箱與空調器控制電路教學項目的確定，以項目需要為抓手，以項目教學為目的，將上述各科基礎專業課根據教學需求進行優化組合，抽取組編和“制冷與空調”控制電路教學內容有密切關系的內容，編寫校本教材。

（二）針對教學實訓設備，設置教材項目任務內容

我校編寫的“制冷與空調”教學教材，技能訓練的部分都是針對自有的設備進行設計編寫的。為配合項目式教學的順利開展，我校目前的教學設備主要有四個部分。

首先是實際空調器設備。考慮到實際空調器電路結構的不同，教學過程中采用三個不同的品牌、形式的產品，共設定15個工位，來滿足項目式教學過程中學生的分組教學活動，以及學習市場上不同的分體式空調結構。

其次是全國職業院校技能大賽制冷與空調專用設備。為了適應職業教育與發展的要求，滿足我校師生參加各級各類制冷與空調項目技能比賽的需要，我校購進六臺制冷與空調比賽專用設備，以實施項目式教學，進行參賽選手技能訓練和理論學習。

再次是制冷與空調教學演示的教學實驗設備。在教學過程中，制冷系統和電路工作原理可以使用模擬的信號狀態變化以及各類儀表來演示，直觀地呈現在學生的眼前，使學生更加容易理解制冷與空調設備的工作過程和原理。

最后，利用淘汰下的空調器，彌補設備的欠缺。

各個學校很難做到教學設備統一，而全國大賽的競賽設備是統一的。這樣針對設備編寫的教材就具有很強的通用性和針對性，不僅可以自用，還可以和其他學校交流使用，甚至公開出版發行，大范圍推廣運用。

（三）兼顧基本內容，提高通用性

校本教材要具有很強的針對性和目的性，它不是國家規劃通用教材，而是自編自用的。又由于很多教學設備都是上級教育主管部門指定的，并且理論內容基本都是通用的，所以校本教材編寫時應適當注意通用性，以利于正式公開出版，推廣教學經驗。同時編寫校本教材還要和教學模式、手段等相結合，所以要注意編寫的理論教學內容、操作技能訓練教學內容，以及教材的排版模式等。

“制冷與空調”的教學內容，其制冷與控制原理，以及制冷系統管路的制作與操作流程等都是基礎內容，和設備的不同沒有太多的關系，所以在編寫教材時適當側重這些項目內容設定。

（四）針對學情，科學選擇項目內容

中職學生的學習能力普遍不是很強，教學大綱對學生的基本要求是能懂會干，對理論的要求不是很高，注重的是操作技能訓練，所以要根據教學大綱和學生的實際學習能力，根據實際制冷與空調維修的需要，選擇合適的項目內容編寫教材。

（五）選擇合適版式，謀篇布局

教材編寫在設計教學內容上進行項目內容科學分解，以任務驅動進行學習和訓練來完成項目內的各個任務，每個項目配若干任務書。校本教材設定12個項目，每個項目有3～5個任務內容，每個任務和項目完成后都要進行測評、總結等。在每個項目和任務中，合理安排基礎知識和技能訓練兩大模塊。

篇(3)

一、校本教研與教育思想

教育思想是學校的靈魂，決定著學校改革與發展的方向，關系到辦學的質量與水平。教育科研是教育思想的重心，而校本教研則是教育科研的校本化。實際上，校本教研的基本特征就是教師以教學過程中出現的問題為研究專題，在理論指導下進行探索性研究，明確方向，調查研究，分析問題產生的起因、演變的過程，探討解決問題的方法和途徑，并從理論上總結內在的發展規律，以促進自身的專業發展。

二、校本教研與常規教研

教研，作為一名教師，是再熟悉不過了。但長期以來，這種教研只是一種常規教研，或者說是一種“傳統教研”。在課程改革的今天，校本教研與常規教研有許多相同或相似之處——都是研究教育教學中存在的問題，都要促進教學質量的提高。但是，這二者又有著很大的區別：

1、常規教研重視教材教法的研究，校本教研重視教學規律性研究。當然，我們不能簡單地否定教材教法的探討，但更重要的是教學規律的探索，比如教師對一個概念或一個定理如何闡釋、學生對一個概念或一個定理如何練習。常規教研解決的是單個問題，校本教研解決的是一類問題。比如：教師布置作業，傳統教研是針對個別教師的個別章節進行研究的，目的是規范這個教師布置作業的行為；而校本教研是研究一類教師，甚至是一個年級或一個學校的教師布置的作業問題，從中找出問題所在，提出解決問題的方法，尋求教師布置作業的客觀規律。

2、常規教研著眼于一時一事，而校本教研有明確的計劃、目的和任務。傳統的教研，一般是簡單的教材教法研究、簡單的作業布置研究、簡單的教案設計研究，或圍繞優質課、公開課、示范課開展簡單的說課、評課等。當然，這些問題也很重要，不可忽視。但校本教研與常規教研不同，具有鮮明的計劃性和過程性。校本教研要對教學中出現的問題進行梳理，形成專題，制訂研究計劃，因而具有鮮明的計劃性。在校本教研過程中，是一個調查過程，一個分析過程，一個提高認識過程，一個解決問題的過程，因而具有動態性。

3、常規教研一般只有教師的參與，校本教研的主體是教師，但學生和家長也是重要的參與群體。教師的教學對象是學生，教學的最終結果是學生素質的提高與否。隨著課程改革的深入，教學的互動性和師生的協作性日漸突出，簡單的知識傳授的傳統教學方法已經不能適應課程改革的要求。比如，在網絡教學中，沒有教師的指導不行，沒有學生的積極參與不行，沒有教師與學生的互動也不行。從某種意義上說，在網絡教學中，教師是指導者和組織者，但活動主體是學生，而不是教師。進行網絡教學，學生是一個不可替代的參評者和發言人，要提高網絡教學的質量，不研究學生這一主體角色，不研究教師與學生的協作，是難以提高教學質量的。“在網絡語文教學中，如何做到師生的互動？”這樣的問題，常規教研是難以完成的。

三、校本教研與研究性學習

校本教研與研究性學習有許多相同或相似之處。如：都必須進行選題，對確定的專題進行研究，調查研究后進行分析總結；都要求題目具有操作性，便于調查研究或實驗；大多采用問卷、訪談、現場觀察記錄等調查方法；都必須對數據或材料進行分析，得出結論，提出建議……

但是，校本教研與研究性學習有著本質的不同：

1、目的不同。校本教研的目的是解決教學過程中存在的問題，提高教師自身的業務素質和專業水平；而研究性學習的目的是培養學生主動地獲取知識、應用知識、解決問題的精神和能力。

2、內容不同。校本教研的研究內容局限于教師的教學與學生的學習范疇；而研究性學習面更寬，不管是課堂內外，只要是與學生的知識與能力相關的問題，一般地說，都可以圈定為研究性學習的對象和范圍。

3、主體不同。校本教研的主體是教師，而研究性學習的主體是學生。在校本教研中，學生作為參與者的身份，支持和協助教師進行調查研究；研究性學習中，教師是一個指導者、協助者和組織者。

4、過程不同。校本教研與研究性學習比較，過程沒有那么復雜，周期沒有那么長。校本教研無需開題、結題，不一定要公開展示成果，但在一定條件下，教師可互相交流、借鑒提高。

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一、一定要將自我反思作為語文教學的基礎和前提，這也是開展校本教研的首要要求。教學主體（教師）個人的自我意識和自覺行為，能使教師更能調動自己去理解教材，了解學生，思考教學方式和策略，也要能反省教學效果的優劣，從而矯正不良的教學行為。在語文教學中進行自我反思，包括：

（一）課前反思。包括對講授的內容的難度、材料的呈現方式、學生的現在水平、學生學習動機和興趣的了解與激發、教育技術的運用等方面的反思。只有經過主動的、持久的、周密的課前思考，教師才能形成更加成熟有效的教學方案，并增加未來教學的效能感，從而增強對語文教學的信心。

（二）課中反思。教師在教學當中如果發現自己教授內容的方式或時機不恰當，教學內容的難易程度把握不好，或是課堂管理，師生互動產生了失誤等等，就應對當前的教學進行積極審視，增強課中反思的意識，迅速尋找矯正的方法，及時糾正教學中的偏差，彌補教學中的不足。課中反思教師既是遨游書海的水手，又是統領全軍的船長，更是保證航向的舵手。三位一體的責任要求教師必須時時清醒，處處反思，既要活潑，又要嚴肅。

（三）課后反思。傳統教學中的一種現象是一堂課結束了，一個內容結束后，教師會長長地出一口氣：終于結束了。而新課程標準要求，這并沒有結束，這只是表示一個具體的教學實踐活動告了一個段落，完整的教學活動還應有課后的積極反思，即對學生的表現和發展進行評估，對教學的成功與失敗進行分析，建立教學日志或成長記錄袋，將教學經驗化，以指導未來的教育教學。這也是校本教研的一個重要的要求。

二、積極研究學生的學習狀況和認知水平，開展多樣而有效的學習方式。在學校、教師、學生三位一體的校本骨架中，學校狀況決定了教研的規模和速度，教師的教研意識和研究能力決定了校本教研的范圍和深度，而學生的學習狀況和認知水平決定了校本教研的起點和目標。語文教師要在學生中開展校本教研，必須從學生實際出發，全面了解學生對語文學科的態度和興趣，語文基礎的深淺及語文信息的占用量，甚至應掌握其因地域和文化環境而受到的影響。例如本人所任教的學校，因文化環境原因學生極熱愛古詩詞，但發音受地域口音的影響總是將“南”、“蘭”混為一談，“牛”、“劉”也不分，撮口音是清一色的不存在，以至“小魚”都是“小姨”。鬧出笑話還不說，卻極大地影響了對詩詞的學習和阻礙了口語交際的正常交流。在教學中，本人始終堅持“關注每個學生全面發展”的原則，采取自主的、探究的、合作的學習方式，讓學生既自愿自覺地去糾正自己不正確、不準確的發音，又能以合作的主式去糾正他人的不規范的讀音。從而一方面自己能采用探究的方式去積極掌握，另一方面又共同進步共同發展，形成了良好的學風和向上的班風。

篇(5)

一、處理好年段工作與教研組工作的關系，加強教研組建設的力度

教學的校本教研，離不開教研組、備課組的支持，教師是校本研究的主體，即我們所說的“師本”，教研組是校本研究的推動者、實施者，直接關系到學校教學質量的提高，關系到教師專業的成長。我們要加大對教研組工作的重視程度，使它與年段工作并駕齊驅，成為帶動我校教育教學發展的兩輛馬車。年段做好組織管理學生的工作，為教學工作創造穩定的環境和秩序，我們的年段長、班主任大多數是各學科的骨干教師，有些還兼任備課組長，他們也都是教研組的中堅力量，最終的目的都是為了教學，提升教學質量。要發揮教研組的力量，首先要抓住教研組長和備課組長，調動他們服務教學的積極性。他們是學校教學的領頭羊，我們學校的教研組長，在教學上是非常有經驗的，大多是外地引進的名師，本校培養出來的也很優秀，在教學上完全可以起到引領的作用，在組里說話也是有份量的。我們的組長善于針對本校學生實際，由淺入深，深入淺出，化繁為簡，化難為易，尤為難能可貴。教研組長熟知本學科各位老師的習慣性格、教學特點、教學能力，如果教研組長肯賣力，而不只是做一些常規的工作，時常關心詢問各年段本學科的教學情況，必要時組織力量互幫互助，那么這個學科的成績就會上來。歷史組就是一個例子，從惠琴到我到龍文，大家都有高度的責任感，整個組互幫互助，團結協作，組員之間關系非常融洽，教研活動、備課活動、聽課評課活動堅持真正落到實處，相互之間及時交流，取長補短。組內資料共享，前一屆的經驗傳給下一屆，避免不必要的重復勞動，下一屆在吸收前一屆成果的基礎上創新提高，所以中考、會考和高考都能取得較好的成績，歷史組連續兩年被評為優秀教研組，尤其是去年，從省級教學設計一等獎到市、區微課堂、聽評課比賽、論文比賽、課題研究，歷史組全面開花結果，取得優異成績。校本教研特別強調團隊精神，群策群力，彼此在互動合作中成長，教師自由的進行思想交流，可以產生許多實用和創新的想法，不斷受到一些啟發。教師之間可以分享備課資料和課堂教學技巧，可以共同分析教學情況，共同磋商教學改進策略，以加強教師對自我教學的關注和改進，同時也可以學習同伴的教學經驗，發揮集體智慧，實現教師的專業成長。在實際的教學活動中，每個教師都會遇到這樣或那樣的困難和疑惑，將這些困難和疑惑拿出來和整個教研組的老師進行討論，集眾人的智慧尋找一個最佳的解決方法，這樣不僅能夠達到教師的個人提高，還能夠促進整個教研組素質的全面提高。

二、處理好教材與課堂的關系，打造高效課堂

校本研究中的“文本”研究，就是要處理好教材與課堂教學之間的關系，我們是教課程，而不是教教材，教材只是我們教學的工具，我們不能照本宣科，而是要創造性地使用教材。

鑒于高中歷史課時有限，教學任務緊，教材專題模塊架構體系導致中外混編、時序顛倒，缺乏連續性和系統性等問題，必要時要重新整合教材，補充通史知識，以使學生知識脈絡清晰，結構體系完整。高一教學中，注意初高中歷史教材的銜接，我們很重視對初中教材和課標的鉆研并利用教研活動與初中教師交流。通過鉆研，我們對哪些是舊知識（即初中教材和課標已經有的內容），哪些是新知識（即初中教材和課標沒有的內容）做到心中有數，并充分利用起來。對初中已經學習過的史實，做略講處理。或者在課堂上請學生起來描述他們所知道的某一歷史事實，教師做必要的補充和糾正。或者利用對初中舊知識的復習導入新課內容，完成知識的銜接工作。還可以利用對初中舊知識的挖掘深入，在幫助學生鞏固初中知識的基礎上接受、理解新知識。這樣就充分地利用初中歷史教學資源為高中教學服務，把更多的時間用于分析歷史理論方面的東西。我們在教學設計的時候，一定要先研究課標和考綱，明確教學目標和要求，抓住重點，突破難點，采用最佳和高效的教學方法，讓學生掌握知識，提高能力，得到思想教育。

一定要抓住課堂，使之簡約高效，可講可不講的堅決不講，化繁為簡，化難為易，通俗易懂，深入淺出，使學生一聽就理解，一聽就記住，盡量減少學習障礙，減輕學習負擔。講到一點新知識，只要可以前后聯系的，就一定進行新舊知識的聯系，知識不斷反復滾動，學生就有印象了，慢慢就掌握了，課堂還要注意講練結合，學會知識運用，隨時隨地注意訓練學生的語言表達，引導他們學會抓關鍵詞，規范學生書面語言表達。“興趣是最好的老師”，一定要激發學生學習歷史的興趣，千萬不能照本宣科，而要想方設法圍繞學習內容拓展知識面，把歷史課上得生動活潑。新課改的核心在課堂教學，教師不能再象過去那樣“滿堂灌”，而應是課堂的主導者，引導學生主體自主學習，激發學生活動，引導學生思維。我們嘗試了多種教學方式，有問題探究、史料教學、圖示教學、學案教學、歷史劇表演、課堂辯論……，都收到了不錯的效果。我們運用多媒體教學，把圖片、地圖、表格、各類文字材料以及相關影音材料制作成課件，充分發揮聲音、色彩、圖像等效果，把久遠、陌生、抽象的史實變得貼近、形象、生動，從而豐富學生的感性認識，創設歷史新情景、新問題、新思路，激發學生學習歷史的興趣。在課堂上還可以引進歷史研究新成果、新觀點、新信息，引導學生深入分析，點撥學習方法，使學生學會對史料去偽存真、去粗取精，正確探究、認識歷史，變知識灌輸為智能開發。

三、處理好課堂教學與課后落實之間的關系，從學生實際出發

要提高教學質量，一定要研究“生本”，就是從學生實際出發，不僅要精心備教材，還要精心備學生。眾所周知，禾山中學高中部的生源每年都是島內最差的，學習態度不明確，學習習慣沒有養成，學習基礎薄弱，學習能力和思維能力更是薄弱。學習自覺性不足，學習非常被動，不是他們要學，是家長和老師要他們學，這給我們的教學帶來了很大的困難，但我們只有面對現實，找出切實可行的辦法，比別人付出更多的努力。了解學生，認真分析學情是上好一堂課的關鍵，教學一定要從學情出發，有的放矢，因材施教。學生現有知識能力水平在一個什么層次、在學習過程中可能會遇到哪些困難、可能會提出什么問題、教學內容中的哪些“興趣點”可以大做文章、設置哪些由淺入深，適合不同層次學生的問題讓每個學生都能體會到學習的樂趣和成功的快樂、哪些知識學生可能會混淆或產生誤解、點撥哪些學習方法、如何運用史料論從史出、怎樣實現德育滲透、語言如何表達才能通俗易懂，化難為易……這都是老師需要考慮的問題。同時，學習是學生自己的事，要讓學生動起來，學會自主學習，學會合作交流，由原來被動接受式的學習變為主動探究式的學習，這是新課改的理念，事實也確實如此。在教學中，我們運用導學案，實現學生的自主學習，我們把重要的知識點都轉化成填空題和問答題的形式，讓學生自己先看書，自己動手做，上課再聽講、更正，課后再復習，這樣知識點反復強調，學生基礎就比較扎實了。

篇(6)

【關鍵詞】 校園網 校本教學資源 教學改革

【中圖分類號】 G632 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）12-006-01

隨著教育信息化的推進，各學校的校園網的應用也逐漸開始形成，其中應用的一個主要部分――校本教學資源庫的建設也已經如火如荼的開展著。資源庫的建設包括了兩個方面：一是平臺（資源庫管理系統）的搭建；二是內容（教學資源）的充實。教學資源內容的充實是資源庫建設的核心與關鍵，是教師進行教學、學生獲取知識的源泉，直接影響在校園網絡環境下的基于資源的學習、研究性學習、協作學習及綜合實踐活動等新型教學模式的順利開展和取得成效的高低，影響學習者能力的培養和潛能的開發。沒有豐富的教學資源系統，就一定沒有生命力。雖然各級各類學校校本資源庫的積累、建設和應用等方面取得了令人可喜的成績，極大地促進了學校教育教學的發展，但我們也應該清醒地看到在資源庫的積累和建設過程中，還存在不少誤區。

一、目前校本教學資源庫建設中存在的問題

1. 重數量輕質量。建庫之初，由于教學資源相對匱乏，主要精力放在了數量的積累上，這無可厚非。隨著建設進程的加快，教學資源越來越多，良莠不齊，結果仍沿襲以前的做法，沒有對教學資源審核、篩選，日積月累導致資源庫教學資源數量不少、質量不高，真正能應用于實際教學的或有參考價值的不多。對一線的師生來說，有許多資源根本不符合教育的實際需要，尤其是不符合當前新課程標準的需要。這種只重視資源建設的“量”而忽視其“質”的做法，最終就導致了資源庫龐大，但是利用率卻很低的現象。

2. 重素材輕題庫。資源庫的積累和建設過程中只注重教學素材庫、課件庫、教師教案庫的積累和整理，而忽視了教學指（輔）導庫、教學試題庫和學生資源的積累和建設。這種情況導致教師日常編寫的練習題、模擬題、考試題與教學不同步，試題內容不全面、不系統、甚至過時，試題區分度不高，不能滿足實際需要，不利于對學生知識掌握情況的綜合考查。

3. 適合學生的教學資源匱乏。 資源庫中有關學生的學習心得、錯題集錦、成功經驗交流、心理健康等方面的資源極度缺乏，在學習日益開放的今天，教師和學生資源如鳥之雙翼，缺一不可，只注重教師資源的積累，不注重學生學習資源的積累，無疑是一種欠缺。要加強網絡課程的設計與開發，引導學生借助網絡學習，實現自主自助學習。

4. 資源形式單一 。資源庫中的視頻、音頻、圖片、動畫等資源的處理、加工不夠，形式單一，難以滿足多媒體教學的需要。要加強對資源深加工，力爭學科教學內容的每個章節、每個課時的教學資源有多種媒體形式，同一媒體又有多種格式，做到資源豐富多彩，應有盡有，便于教學過程中教師直接應用，也便于學生的學習利用。

這些問題的存在，說明在校本教學資源庫建設中對資源的形式、內容、管理等方面是急需解決的問題。

二、校本教學資源庫建設的形式

1. 素材類教學資源――是傳播教學信息的基本材料單元，包括文本類素材、圖形（圖像）類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材五大類。2. 試題庫――是按照一定的教育測量理論，在計算機系統中實現的某個學科題目的集合。3. 課件與網絡課件――是對一個或幾個知識點實施相對完整教學的用于教育、教學的軟件。4. 案例――是指由各種媒體元素組合表現的有現實指導意義和教學意義的代表性事件或現象。5. 文獻資料――有關教育方面的政策、法規、條例和規章制度，對重大事件的記錄、重要文章、書籍等。6. 網絡課程――通過網絡表現的某些門科的教學內容及實施的教學活動的總和，包括按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。

三、校本教學資源庫建設的原則

1. 實用性原則。校本教學資源建設應立足本校的教學實際，以改善教育、教學為根本目的，因此校本教學資源建設要有實用性，對于學校不需要的教學資源，在校本教學資源庫建設過程中可以不建設該類資源。校本教學資源是一個相對的概念，強調其“校本”特性是為了強調其與本校教師的教育、教學實踐和學生的自主學習相結合，而不僅僅是指本校自己制作的教學資源。

2. 教學性原則。建設資源庫應充分考慮教育的需求，使學生、教師和其他教輔人員能方便及時地獲取所需信息。在了解各科教師需求的基礎上，結合實際情況，從更加專業的角度對各科教師提供的資源要求進行科學的分析和表述。開發教學資源既要有利于教師的教，又要有利于學生的學。課程資源的開發與利用必須在明確課程目標的前提下，認真分析與課程目標相關的課程資源，并且要認識和掌握其各自的性質和特點，精選那些對學生終身發展具有決定意義的教學課程資源，使之優先得到運用，這樣才能建設出優秀的教學資源。同時要注意教學資源的內容不能出現科學性錯誤。

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關鍵詞:中學;政治;校本研究

中圖分類號:G632文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)08-0056-01

一、中學政治教師參與校本教研的實踐意義

校本教研作為順利推進課程改革的關鍵舉措已成共識,對于中學政治教師專業化的發展、中學政治課程改革的深化、提升德育教學實效、學校文化建設都有著重要的實踐意義。

(一)校本教研是中學政治教師專業化發展的重要途徑。在傳統的教研活動中教師的專業成長缺乏內在需求、動力和學校環境,教師的發展需求是被動的、來自于外部的。這就需要創造一種有利于教師發展的氛圍,營造一個互相尊重、互相合作、共同研討和共謀發展的研究機制,從而為教師的專業成長提供保障,校本教研就是為適應教師專業成長而構建的一種新的機制。

(二)校本教研是中學政治課程改革深化的迫切需要。我國的新一輪課程改革對中學政治教師的能力提出了更高的挑戰和要求,中學政治課程改革在性質上體現了科學性和人文性的統一。指導思想強調要立足學生實際和社會生活,要求課程的德育功能不能僅限于學生眼前,還應該立足于學生的將來,中學政治課要與時事政策教育相互補充,與人文、社會學領域其他科目的教學相互支撐。模塊式設計教材使教師不再拘泥于教材,在課程內容上給政治教師發揮主動性和創造性提供了更大的空間。在學習方式上強調政治教學的過程性、體驗性目標,引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究,從而實現了學習方式的變革。

二、中學政治教師參與校本教研存在的問題

(一)教師對校本教研理論和意義的認識不足,缺乏自我專業發展意識。一方面,部分教師的教育理念落后,雖然在表面上認同新課程改革的理念,但并未把新的教育理念作為自己的行動指南,沒有認識到教研對自己專業成長的作用,教師中出于自身發展需求開展教研活動的人數并不多,從事科研活動多為評職稱、評先進而用。還有些教師不理解教研和自己教學工作的內在聯系,認為不搞研究也能很好地完成自己的教學任務。另一方面,部分中學政治教師對自身專業發展認識不足,認為自己的專業素養是自然成熟的,致使許多教師停留在“經驗型的教師”階段,再加上缺乏先進教育觀念的支撐,使得這些教師對于教育科研被動應付、得過且過。

(二)學校對于校本教研的激勵機制不足、評價機制不科學。個體參加任何活動的動機一般都具有內部動機和外部動機兩種功能。內部動機是由一個人的發揮內在才能的需要,以及自我決定地對付環境的需要所激起的。許多研究已經發現,內部動機比外部動機更能使人積極地奔向目標,持續作用的時間更長。對于復雜性程度較高的活動而言,這種情況尤其明顯。因此,只有提高了政治教師自身的教研能力,使他們很高興從事這項活動、意識到它的重要性、有能力從事這項活動,并且自我價值得到肯定時,才能達到真正意義上的校本教研。

(三)教育主管部門對于政治教師教研活動不夠重視。政治課一直以來都是作為“副科”而存在,教育主管部門也往往對理工科、英語、語文重視有加。而當前的新課程改革后,初中思想品德課成為開卷考試,高中思想政治課會考也是開卷考試,某些部門隨著高考指揮棒走,沒有意識到政治教育對于中學生成長的重要意義,忽視對政治教師的培訓和科研、制度等的支持。

三、中學政治教師深入開展校本教研的對策

(一)教師掌握正確的自我反思方法,提高教學能力。自我反思是校本教研的第一層級,可以分為教學前、教學中、教學后三個階段,教學前的反思能夠預測和分析課堂中出現的問題,使教學成為一種自覺的實踐。教學中的反思能及時在教學過程中反思自己的教學行為,使教學活動優質高效地進行,提高教師的調控能力和應變能力。教學后的反思是教師對自己教學過程中的成功和不足作出分析,逐漸提高自己的教學能力和專業素養。可見,反思對于教師發展十分重要,但不是任何人都會反思,都能通過反思得到成長。政治教師在長年累月的教學實踐中會逐步積累一些教學經驗,沒有進行反思的經驗只能是膚淺、狹隘的知識。教師應當以學生的視角進行反思。

(二)學校加強對政治教師的校本培訓。校本培訓是指任職學校根據學校發展需要,制定學習計劃,確定培訓目標,設計培訓內容,以學校最基本的教育教學領域為主要陣地,立足本校開展的旨在滿足每個學校和每個教師需要的校內培訓。校本培訓與傳統的教師脫產培訓不同,它是以學校和教師的實際情況為出發點,通過培訓解決教師的實際教學問題,從而提高自己的教育教學能力和科研水平,促進自身和學校的發展。校本培訓方式比較靈活,可以比較機動的安排培訓的內容、方式和時間,并且適合長期開展。因此校本培訓適合中學政治教師的成長。

(三)教育主管部門加強對校本教研的條件保障

教育主管部門應該加強對政治教師參與校本教研的制度保障和物質條件保障。首先,制度保障是開展校本教研的行動綱領,違反制度應該受到懲戒。具體應該制定規劃、提出要求,然后制定具體的責任分工,校長、教研中心政治教研室、學校教研組、政治教師都要承擔哪些任務,還要負責對校本教研開展情況進行監督和考核評估。這樣,就形成了定人定責的制度,上下貫通,層層管理。例如,可以采取學分制的管理方法,按項目賦予不同的學分,如讀書、研究課題、反思日記、教育故事、個人成長紀錄袋、做研究課、評課分別占幾個學分,每個學期要求教師完成多少個學分,學分可以由分管校長會同教務、政治教研組等共同審核認定。

參考文獻

[1] 吳永軍.校本教學研究設計[M].南京:南京師范大學出版社,2007.