序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教學自我總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

長期堅持授后教學自我總結，可以獲得如下幾個方面的益處：

第一：有利于提高教師的教學素質，促進教學水平的提高。教學是教師的教和學生的學所組成的一種教育活動。教師是教學活動的主導，教師自身教學素質的高低，直接影響主導作用的發揮程度，制約著教學效果。任何教師都有一個成長的過程，而教學業務素質就是在教學實踐中逐步積累和不斷提高的。其中，善做授后教學自我總結的有心人.是提高自身教學素質，加速自己成熟的有效途徑。我在教學實踐中體會到，通過授后教學自我總結，進行自我反省，注意積累成功的教學經驗，吸取失敗的教訓，及時改進教學中存在的問題，對癥下藥，彌補不足。這樣，日積月累，可以增強自己的教材處理能力和應變能力，提高自己的教學素質，促進自己的業務水平。

第二.有利于教學的“長善救失”，提高教學質量。一個成功的政治教師，不僅具有較高的教學藝術，更在于他的敬業精神，善于“長善救失”，遵循教學的科學性。教學實踐中，每一個教師既會有融教學科學與藝術相結合的佳作，也難免出現有失水準的拙課。通過授后教學自我總結，檢查教學過程的每一環節，并加以實事求是的分析，正確對待教學的成功方面和不足之處，成功經驗繼承發揚，欠缺甚至嚴重不足方面，及時查找原因，尋求補救對策，“亡羊補牢猶未為晚”。久而久之，有利于提高教學效率與質量。同時，教師的“長善救失”的教風和敬業精神，還能啟迪學生的心靈，培養學生的良好品質。

第三.有利于復習借鑒，起到事半功倍之實效。政治學科的課程設置及考核的特點，決定了高三年級復習時間緊、知識容量大，能力考核要求高，時政性和思想性強；既要精講精練，又不能猜題押題。我在教學實踐中體會到，借鑒平時筆錄的授后教學自我總結，從中可以判斷出哪些方面的知識、能力、覺悟平時授課中落實很好，學生掌握得扎實；哪些方面還存在著較大的欠缺，學生掌握得也不夠理想。通過對照分析，復習輔導時做到了心中有數、查漏補缺，有的放矢；同時還可以有較多的課時抓重點、搞熱點，有較多的精力從事“培優、提中、補差”，以達到提高成績之目的。所以.借鑒授后教學自我總結，既可以節省復習時間，又可以提高復習效率，起到事半功倍之實效。

篇(2)

這里說的授后教學自我總結，就是指教師在上完一節課之后，依據教學大綱和課堂教學的要求，實事求是的，對自己教學的過程和效果，進行總結和評價。它是傳統教學過程“五環節”的延伸和拓展，也是教師不斷提高自身教學素質，及時改進教學，提高教學質量的重要手段。

我認為堅持進行授后教學自我總結，至少有以下三個方面的益處。

首先，有利于提高教師的教學素質，促進教學水平的提高

課堂教學，是由教師的教和學生的學共同組成的一種教育活動。其中教師是教學活動的主導。教師自身教學素質的高低，直接影響主導作用的發揮程度，制約著教學效果。而教師都有一個成長的過程，教學業務水平就是在教學實踐中，逐步積累和不斷提高的。

善做授后教學自我總結的有心人，是提高自身教學素質，加速自己成長的有效途徑。我在教學實踐中體會到，通過授后教學自我總結，進行自我反省，不僅能積累成功的教學經驗，也可以吸取失敗的教訓，及時改進教學中存在的問題，從而對癥下藥、彌補不足。這樣，自己的教材處理能力、課堂應變能力會逐步提高，教學素質和業務水平也會日益增長。

其次，有利于教學的揚長避短，提高教學質量

一艘遠航的輪船，不僅要有一個先進的羅盤，更要有一位不斷更正航向的舵手。一位敬業的教師，不僅要有較高的教學藝術，更要有不斷進取的精神。有一雙在教學中發現自己的不足的慧眼，“長善救失”、揚長避短，同樣有益于自身能力的提高。

教學實踐中，每一個教師即使擁有過硬的本領，也難免在上課時有些紕漏，甚至出現有失水準的拙課。通過授后教學自我總結，檢查教學過程的每一環節，實事求是的分析，找到教學的成功方面和不足之處，不僅可以發揚成功經驗，更重要的是，尋求補救措施。“亡羊補牢，猶未為晚”，就是這個道理。久而久之，業務水平自然得到了提高。

第三，有利于復習借鑒，起到事半功倍的效果

高中生物課程設置和考核的特點，決定了復習時間緊、知識容量大，所以要求教師要精講精練。我在教學實踐中體會到，借鑒平時筆錄的授后教學總結，從中可以判斷出那些方面的知識、能力，平時授課中落實得很好，那些方面還存在著較大的欠缺。復習輔導時心中有數，就能做到查缺補漏、有的放矢。抓重點、克難點，迅速提高學生成績。

我們常常把剛從事某一學科教學的教師稱為“新手”。作為“新手”，有的是熱情，缺的是經驗。我們更應當把授后教學自我總結，視為教學過程中必不可少的環節，堅持經常地開展此項工作，不斷的反省、總結，自我鞭策，永不自滿。

我教過三個學科，常常作為“新手”教師，把這方面的感受反復體會、揣摩之后，我感覺到，要做好授后教學自我總結，要處理好以下三個關系：

一是“得”和“失”的關系。經驗、心得要記下來，失誤、不足也要找出來；“得”越多，進步越大，“失”越多，越能發現自己的不足，甚至具有雙倍的作用；“得”勿夸大，“失”勿怕丑。

二是內容和形式的關系。總結的內容，應該以公開課的評價要求為對照標準，落實知識、能力、覺悟三個方面的要求。標準和要求的高低要與教師成長過程相符，新教師可以要求低一點，以后逐步提高。總結的形式，要在每節課后，進行文字記錄，或注重知識、或注重能力、覺悟、或三者綜合。

篇(3)

關鍵詞：創設情境；啟發教學；轉變觀念；自主探究；自我評價；學習習慣

一、注重個性化教學，創設教學情境

教師要激發學生學習欲望，培養學生的學習興趣。教師在教學過程中應注意到每個學生具有思維差異性和自身個性，教學方式也應因人而異。要根據學生的個性特點，來安排適當的教學活動，對積極學習的學生，教師應及時用語言表達鼓勵，鼓勵學生繼續努力。教師加強自主學習的引導，用形象生動的語言和教學方法烘托教學氛圍。

二、對學生進行啟發式教學，培養學生的實踐動手能力

化學是以實驗為主的教學，實驗是培養動手能力的重要方法。教師精心設計化學實驗，利用生活中的材料，可以讓學生加深對知識的理解，激發學生對未知知識的探究欲望。對學生提出的問題運用啟發式教學方法來引導，有利于調動學生學習的積極性。在了解理論知識的同時，教師有計劃地安排教學內容，讓學生通過各種知識渠道解決問題，使學生主動參與學習，培養學生的動手實踐能力。

三、轉變化學教學理念，培養學生自主學習的能力

運用正確的教學方法，創設輕松的學習氛圍。在自主學習中，教師引導學生學習正確的學習方法，課前做好預習工作，課中認真聽講，積極思考，課后及時復習，反復回憶學習內容，提升學生自主學習的信心。教師應注意觀察學生的學習習慣，幫助學生改掉不良學習習慣。在教師的積極引導下激發學生的學習興趣，樹立對化學學習的信心，培養學生的自主學習能力。

四、鼓勵學生自主探究，培養自我總結和自我評價的習慣

教師加強與學生之間的互動，是培養學生自主探究的主要過程，相互探討，解決問題。教師與學生各自探討對化學知識的學習，給學生提供自主探究的機會。幫助學生及時對自我進行評價，幫助學生學會自我調節，調節不良學習情緒和學習習慣。運用靈活的教學方法幫助學生進行自主探究。

新課改下，教師作為課程的研究者，利用教學方法培養學生的化學自主學習能力，以學生為主體，營造環境，讓學生積極參與到教學環境中。培養學生的自主學習能力是一個長久的過程，在學習化學的同時，也帶動了其他學科的學習，從而促進學生的全面發展。

篇(4)

自主學習一直是教育心理學研究的一個重要課題。20世紀50年代以來，許多心理學派都從不同角度對自主學習問題作過一些探討。如以斯金納為代表的操作行為主義學派，把自主學習看成是學習與自我強化之間建立起的一種相依關系，認為自主學習包含自我監控、自我指導、自我強化三個子過程，并開發了一系列自我監控技術;以班杜拉為代表的社會認知學派，從個人、行為、環境交互作用的角度，系統地探討了自主學習的機制，他們把自主學習分成自我觀察、自我判斷、自我反應三個子過程，強調自我效能和榜樣示范在自主學習中的作用;信息加工心理學則把學習過程中的自主看作元認知，著力研究元認知知識、元認知監控在學習中的作用，并主張通過學習策略教學促進學生的自主學習。這些研究對我們探討自主學習向題都具有重要的借鑒意義，但僅憑上述理論解釋指導學生的自主學習是遠遠不夠的。

從20世紀80年代中期開始，以齊莫曼為首的一批心理學家在廣泛吸收前人研究成果的基礎上，對自主學習進行了全面深入的研究，逐步建構起了一套頗具特色的自主學習理論，引起了教育心理學界的廣泛關注。齊莫曼認為，當學生在元認知、動機、行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。在元認知方面，自主學習的學生能夠對學習過程的不同階段進行計劃、組織、自我指導、自我監控和自我評價。在動機方面，自主學習的學生把自己視為有能力、自我有效和自律者。在行為方面，自主學習的學生能夠選擇、組織、創設使學習達到最佳效果的環境。20世紀80年代引起困惑的三大問題，即什么是自主學習、學習的自主性與動機和元認知的關系、自主學習技能是否可教，都己經得到初步回答。無疑，這些進展為自主學習的后繼研究奠定了堅實的基礎。但關于自主學習的研究基本上仍處于初步階段，有些基本問題如自主學習與學習成績的關系，有效的自主學習干預模式，自主學習能力的發展問題，都有待于進一步探討。

關于自主學習的研究，國內從20世紀80年代中后期開始，主要有華東師大邵瑞珍教授的“學與教”的實驗、北京師大林崇德教授的“學習與發展”實驗，以及一些地方開展的主體教育實驗研究和學生學法和學習指導實驗研究等。到了20世紀90年代，“主體教育思潮逐漸形成，在教育理論界及實踐界的影響也與日俱增，越來越多的教育實驗以主體教育理論為指導思想”。至此，人們開始關注什么是自主、自主性，探索自主學習的本質，及要達成學生怎樣的變化發展、如何實現自主學習等等。

二、自主學習的概念

雖然目前對自主學習的研究不少，但自主學習還沒有一個統一的準確的定義。國內外有很多學者從不同角度對其下過定義，如美國自主學習研究的著名專家、紐約城市大學的齊莫曼(Zimmerman)、美國密執安大學的賓特里奇(Pintrich)等。我國學者龐維國先生綜合這些定義在《自主學習―學與教的原理和策略》一書(2003)中從橫向和縱向兩個維度對自主學習下了定義:從橫向角度界定自主學習是指從學習的各個方面或維度來綜合界定自主學習。如果學生對學習的各個方面能自覺地作出選擇和控制，其學習就是充分自主的。具體地說，如果學生的學習動機是自我驅動的，學習內容是自我選擇的，學習策略是自主調節的，學習時間是自我計劃和管理的，學生能夠主動營造有利于學習的物質和社會條件，并能夠對學習結果作出自我判斷和評價，那么他的學習就是充分自主的;反之，如果學生在學習的上述方面完全依賴于他人指導或控制，其學習就是不自主的。從縱向角度界定自主學習是指從學習的整個過程來闡釋自主學習的實質。我們認為，如果學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制定學習計劃、做好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法作出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢驗、自我總結、自我評價和自我補救，那么他的學習是充分自主的。如果學生在整個過程中完全依賴教師或他人的指導和調控，則其學習就不是自主的。

很多研究者認為自主學習有以下三方面的含義：

(1)自主學習是由學習者的態度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內在機制，也就是學習者指導和控制自己的學習能力。

(2)自主學習是指學習者對自己的學習目標、學習內容、學習方法以及使用學習材料的控制權，即指學習者在以上這些方面的自由選擇程度。

(3)自主學習是一種學習模式，即學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身的條件和需要制定并完成具體學習目標的模式。

自主學習的定義可歸結為:自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。

三、數學自主學習能力的培養

在培養方法上，觀點比較零散，現整理如下：

增強自主學習的內在要素，包括激發數學學習的內在動機、發展遷移能力、提高元認知能力。創建自主學習的外部環境，包括創設民主、坦誠的課堂，設置適當的教學形式，提供豐富的學習資源，實施合理的評價機制。（《高中數學自主學習能力培養研究》，陳碧芬）

培養自主學習數學能力的途徑和方法有培養學生自主學習的能動性，培養學生自主學習的獨立性，培養學生自主學習的異步性。（《培養學生自主學習數學的能力的研究》，賀杰）

轉變教師觀念，改變教學方法；激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣；引導學生反思，學會自我評價學習的能力。（《中學生數學自主學習能力的培養策略》，徐軍）

培養主動的學習態度，重視課前預習，充分體現教師的主導作用。（《淺議新課標下高一學生數學自主學習能力的培養》，馬占軍）

課堂培養學生自主學習數學能力的五環節法：1．嘗試性學習；2．課堂上反饋與評價；3．點撥性輔導；4．鞏固性練習；5．全面性總結。（《淺議如何在數學課堂上培養學生的自主學習能力》，王莉莉）

教師角色轉換；給學生提供自主學習機會，營造自主學習情景；激發學生的求知欲，提高自主學習樂趣。（《在數學教學中提高學生自主學習能力》，張廣節，張偉紅）

四、有待解決的問題

自主學習是歷來就有的，從觀念到理論再到實踐，經過了一個漫長的過程，更是由于知識爆炸、瞬息萬變的今天，自主學習被提到了一個新的高度。我國新課程也明確提出自主學習是“新課程所提倡的”三大學習方式之一。自主學習本身是一個龐大的體系，不僅其發展有三個階段，而且影響自主學習能力的因素也是多種多樣的。舉出一些較為關鍵又有待解決的問題。

(一)自主學習要經歷一個從他控到自控的過程，經歷三個階段，即他控、半自控和自控。第一階段，由于學生知識以及認知能力的不足，學生難以獨立完成學習任務，只能在教師的幫助下，逐步積累知識，形成能力，進而開啟自主學習的大門;第二階段，學生具有一定的自主學習能力，但若獨立面對學習任務，在多數情況下還是難以完成的。他需要教師的點撥和調控;第三階段，學生的自主學習能力進一步提高，在多數情況下，能獨立、有效地學習，當遇到困難時，會主動尋求幫助。其實不管是那一階段的研究都還只是在萌芽階段，所以還有待進一步研究。

(二)影響自主學習的因素很多，不僅有外部因素，如教師、家長、社會等軟環境，實物模型、Internet網絡、數學軟件等硬環境，還有內部因素，如學生的學習風格、興趣、學習動機以及原有認知水平等。

(三)理論層面上探討高中數學學習中自主學習能力的培養的研究較多，但實踐的驗證較少。還需要提出更具有操作性的措施，通過與一線教師的合作，到高中數學課堂中實施，并在實踐的基礎上進一步提升理論，使得研究的可信度增強、具有更廣的適應性。

(四)由于自主學習在數學學習中的研究還不夠深入和具體，所以對自主學習課堂教學評價是粗略、模糊的，這還需要完善自主學習在數學學習中的研究的基礎上，進一步探討和研究。

參考文獻：

[1]陳碧芬. 高中數學自主學習能力培養研究[D]. 浙江師范大學, 2004

[2]賀杰. 培養學生自主學習數學的能力的研究[D]. 華中師范大學, 2006

[3]王莉莉.淺議如何在數學課堂上培養學生的自主學習能力[J].科教文匯（中旬刊）.2008，07.

[4]馬占軍.淺議新課標下高一學生自主學習能力的培養[J].教育前沿（理論版）.2007,S1.

[5] 張廣節，張偉紅.在數學教學中提高學生自主學習能力[J].中國科教創新導刊.2008，10.

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關鍵詞：過程管理；教學質量

一、 完善教學各環節規章制度，建立質量監控標準

科學、可操作的規章制度體系的建立是實現教學管理規范化的基礎，而制度的落實必須有一系列的檢查監控標準。學院制度監控標準應在學院定位基礎上根據學院自身情況來制定，應體現規章制度、監控標準的實際性、可行性。幾年來，學院正是在這一原則指導下制定出一批教學管理制度，關于教學管理機構、教學管理目標方面的規章制度：重新修訂了《2004級本科教學計劃》、《教學管理文件概況》、《學年學分制學籍管理規定》、《學院教務委員會管理條例》、《教學事故認定及處理暫行辦法》等。教學過程方面的規章制度：《教師教學工作規范》、《教師培訓規程》、《課程計劃進程管理規定》、《教師教學評估》、《考試管理制度》、《學生畢業實習管理辦法》、《本科畢業論文（設計）工作規范》等。教學質量監控制度：《教師授課質量網絡考評》、《督導制》、《教學環節信息采集與評估系統》、《聽課制》、《教學互動制》，上述制度的出臺和實施，使教學各環節有了明確的規定和評價檢查標準。避免教學的盲目性、隨意性、為教學工作的穩定、規范奠定了基礎。

二、 完善管理組織，為系統管理服務

制度的制定需要人來執行。強化過程管理，必須完善各種管理組織。科亞學院建院五年來，依托沈陽化工學院總院管理資源優勢，不斷探索組織管理機構設置，初步形成了自己的管理決策系統、執行系統、質量評估系統、信息反饋系統。

學院董事會、院務委員會、教務委員會組成了學院管理決策系統。院務委員會主任由院長兼任，教務委員會由主抓教學副院長兼任，機關部門負責人擔任委員。學院院務委員會、教務委員會提出學院學科建設、教師隊伍建設、教學改革、教學管理，教學研究與質量控制等方面的方案，學院在上下研究討論上確定方案的實施。

管理執行由學院教務部、教務科、各教研組和輔導員等機關人員按照學院規章制度對教學過程進行管理和調控。

質量評估由學院教務部、教學督導組、師生等按照質量評估要求以網上評教、聽課、問卷等方式對教師的教學質量進行評價。信息反饋主要建立學生信息網、教學管理人員信息網。通過以上幾個環節進行細節管理、從而在組織上保證了教學過程管理的有序化。

三、 堅持教學過程評價制

教學質量的好壞重在監督檢查。學院堅持教師期末教學自評制、院系學生會、學習部，班級學委會定期對任課教師評價反饋制，各層領導、督導員、輔導員聽課制，教學班級師生互動評價制度。

期末教師教學自評由教師做出自我總結，同學填寫自評表，從而鞭策教師不斷總結自身教學經驗和不足，改進教學教法。

院系學生會、學習部、班級學委會由院、系不定期組織，及時反饋教學信息、教師授課情況。做到溝通及時，反饋迅速。長年堅持領導、督導員聽課，對發現的問題及時找任課教師談話。同時將聽課記錄歸檔。

班級師生互動采取填表方式由教師為學生做出實際考核登記，包括出勤、聽課紀律、存在問題等。同時學生也在同一張表上為教師備課狀況、授課水平做出評價。

通過評價制確實對教學過程起到監控作用。

四、 完善教學檢查制，確保教學質量的提高

學院堅持教學檢查制、教學檢查采取定期檢查和不定期檢查兩種。定期檢查：期初檢查、期中檢查、期末檢查。在定期檢查階段，學院教務委員會、督導員、院各級領導全員聽課。全體學生網上給教師打分，教務處發放課程質量問卷等等。通過這些方式，集中分析課程質量，從中發現問題。定期檢查后，全院召開教學工作會，通報教學檢查情況，表彰優秀教師，出臺教學改革意見。不定期檢查主要由教學督導組、各系主任、輔導員等進行不定期聽課、檢查教師教風、教師規范遵守情況，經過檢查以教務部教學簡報通報全院。

通過以上措施的采取，學院細化了教學管理過程，及時發現教學各環節出現的問題，不斷改進教學管理，對教學質量提高起到了十分主要的作用。

作者單位：沈陽化工學院

參考文獻：

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關鍵詞:課堂教學評價 自評 自控

一、課堂教學評價的原因以及現行評價方式和內容的弊端

《基礎教育課程改革綱要(試行)》在“課程評價”一節中寫到:“建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析與反思,建立以教師自評為主,校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度,使教師從多種渠道獲得信息,不斷提高教學水平。”

課堂教學評價是對課堂教學全面透徹地分析和總結。它不單是對教學效果進行鑒定,更重要的是它還有助于教師對課堂教學進行再認識和再提高,以便總結課堂教學經驗,從而改進和革新教學方法,最終實現最佳的教學效果。

而現行狀況是:評課的“聲音”要么過于單一(在各種評課或研討會上,幾乎都是教研員,聽課教師的“一言堂”,執教者很難參與其中);要么過于客套(“不說好,不說壞,免得大家怪”)。評課的內容是就課評課,點到為止,缺少深層次的剖析;評價強調的是鑒定與選拔,評價的氣氛是緊張的;評價的結果是功利性強且過后不再過問。尤其是頗具規模的賽課的成功,在成為教師晉職升級的有力評證后,有的會滋生惰性,不思進取。這樣的評課遠離了客觀、真實,背離了評課的目的和意義,不能從根本意義上促進教師課堂教學水平的提高,更不能從本質上促進教師的成長。

二、自評比他評更重要

新課程理念的核心即尊重人的主體性,強調個性張揚,實現個體素質的主動發展,那么和諧教育背景下的教師評價也不例外,我們追求的不但是重在研討,(“不打棍子,不戴帽子,不抓辮子”),更重要的是提倡教師自控反思、交流和分析的深度,并在這一基礎上的再設計──再實踐。基礎教育課程改革中把“評課”作為教師專業發展的過程,就必須提供教師自評自控的機會。

教師是實施教育、教學工作的主體,他本人最了解開展教育教學的環境和條件,教師積極地自我反饋、自我鑒別、自我總結、自我調整,自我跟蹤,非常有利于在實踐中改進,在改進中實踐,所以自評是一種簡單易行且功能長效的評價形式。

課堂教學的特點是帶有教師本身的個體性,其產品是教學質量和學生質量,效果的驗證有滯后性、隱蔽性。每位教師每周要上十幾節課,每學期要上幾百節課,全校那么多教師,他評他控的長期效力是保證不了的,校本培訓中課改的主要精力還是應“眼睛向內看”,積極發掘教師的潛力和創造精神,“內部驅動比外部刺激具有更持久的動力”,運用這樣的評價機制可讓教師懂得,做任何一件事必須持之以恒才能有收獲,將自己被動工作轉化為主動行為不但可使自己工作潛力發揮到最佳狀態,更可以把個人的成功變成學校的財富。

三、自評自控的操作原則和方法

我們可以在以下幾個方面做些嘗試:

1.嘗試使用“檔案盒”“業績盒”。這種不是由檔案室或教務處封存的那種,而是由教師自己保存的開放性評價資料庫,可以是紙質的,不過更提倡電子版的,這樣,很多資料會隨著教師個人的進步而不斷修改完善,如教師對某一課堂教學自創的ppt、Word教案、或百里挑一的一段精彩視頻,抑或是某一課堂學習過程中對學生反復疑惑的幾個知識點的整合分析策略等,若公開展示他們可能不是最好的,但他們是最符合本校、本班學生接受水平的,是最體現教師本人教學特色的,這樣長期堅持下去,所有的課堂有價值的改革痕跡、研究的過程、改進的方案都累積在動態“業績盒”中。這種精心收集整理的過程不但是教師是自覺主動發展的表現,更為創設有本校特色的“原生態教育”打下堅實基礎和廣泛的發展空間。

2.開展“二自”活動。一是自請校長、教務主任、教研組長、骨干教師聽課,一種是聽自己說課,另一種是請他們進班聽課,再一種就是把“錄像課”傳到他們的電腦上,等大家都看完后,再聚齊共評。(這種做法一定程度上受到外界條件的約束,就是必須有學校領導的支持配合)。二是,利用錄音、錄像手段,課后教師自己觀看自己的課堂實錄,感受自己在板書、教態、應變、設計等方面的不足,通過“照鏡子”,達到自我診斷、自我提高的目的,這是一種自覺主動的完全自愿的改進自己的教學形式,實施起來也比較方便。

3.上“課型”課。這種課是專為解決本專業的某一板塊教學服務的,要為研究一個課題而上,要為有疑點、有難點而上,或者同行共同參與,參與者分頭查找資料尋找類似課例的不同教法,每個人設計出一堂具有個體特征的課型,大家都來上一上,上完課后,所有關于這一課例的資料拿出共享,共同研討最佳教學方案,從而讓大家受益。然后把教學經驗總結為撰寫教學案例,把個例轉變為案例,就是一個重新整理教學思維的過程。它能使教師更為深刻地認識到自己工作中的重點和難點,提升教學工作的專業化水平,它能從個別現象中總結出一般規律,從而指導實踐。

4.撰寫課后反思。及時反思教學中的不足,以及尋找問題解決的辦法、策略等;記錄教學過程中自己的突發靈感,記錄學生的獨特解法、精彩回答……以短小精悍的形式,快捷及時的反饋以思促教。它能使教師養成課后思得、思失、思改的習慣,真正成長為一名科研型、學者型的教師。

篇(7)

物理教學自主學習題目師本教育一直是以“師”為本，以“知識”為本，學生只是處于被動的客體地位，教師是設計者，學生是“待加工品”，學生不具備自主發展的可能性，僅能被被動的改造、塑造和設計。升本教育認為教育教學的本質是推動兒童有效的自主學習和提升，學習是必須依靠學生的生命機制才能得以發生的事情，任何外部力量無法真正替代。那么教師要轉變角色，從“傳授者”變為“引導者”“協助者”，主要的工作是靠學生自己的思維、活動來完成。教師要從組織教學轉向組織學生的學習，從設計教學轉向設計學習，要變師本的“有為”為生本的“無為”；要“貴言”“希言”，則“我無為而民主化”“我無欲而民自樸”。生本教育的方法論就是“先做后學，先會后學；先學后教，少教多學”，甚至“不教而教”。一句話：教學就是讓學生自主學習。

物理學是研究自然界的物質、相互作用和運動規律的自然科學。以“觀察和實驗”為主，學會問、學會猜、學會計劃、學會做、學會分析、學會反思、學會交流與合作。

那么如何才能把物理教學生本課堂呢？我的做法如下：

一、自學

學生開始接觸物理這門學科，那么要需要老師的指導學生閱讀。如“動與靜”這節，學生自我閱讀，自我總結得出4個問題：（1）沒有不運動的物體；（2）什么是運動和靜止；（3）什么是參照物；（4）運動和靜止的相對性。這四個問題學生自我閱讀是可以掌握的，那么最難理解的是參照物的選擇。學生平時判斷一個物體的運動時，都選擇相對于地面靜止的為參照物，如果選擇相對于地面運動的物體為參照物學生就很難理解，那么就指導學生如何來理解“運動”和“參照物”這兩個概念，讓學生列舉生活中遇到的以“運動”的物體為參照物的事例，理解參照物就是假設為不動的物體，比較位置是否變化。在事例中發現運動物體的運動方向的問題，激勵學生想要學好物理必須要觀察生活中的現象，在自己生命的機制中自我找到發生的事情，并知道事情的本質，學會提出問題，學好猜想和假設。學會分析問題和解決問題。

如：“長度和時間的測量”這節自我閱讀，知道單位及換算關系，總結出測量工具都有量程和分度值，通過刻度尺測量物理課本的長和寬，掌握刻度尺的使用方法、讀數、記錄。知道多次測量的目的，了解了誤差，指導學生說出和日常生活中測量的不同之處，總結出測量的規律。

如“快與慢”這節的自我閱讀，學生能總結比較運動的快慢的兩種方法，這種方法在物理的探究方法中是控制變量法，知道了速度的公式、公式變形，單位和計算題的步驟。

二、學習小組

小組學習的過程是學生對問題深入探討、共同解決的過程。它充分體現學生的主動性、全體性和活動性，可使學生間形成和諧、友好、合作、競爭的關系共同達到成功的彼岸，沒有學習小組就沒有生本課堂。

物理教學都有實驗探究，那么，通過實驗探究來完成小組的學習，每一節的探究實驗盡量做到能利用生活中的工具來做，這樣能夠讓學生利用生活的工具和事例來探究物理現象，增強了學生分析和解決問題的能力，也做到了理論聯系實際。

例如，（1）“探究摩擦力”讓學生分別擰開有豎紋和光滑的瓶蓋，讓學生說出自己的感受，引出摩擦力與什么因素有關？（2）在探究“慣性”時，老師讓學生利用鋼筆帽和紙條來探究，讓學生自己想出探究物體保持勻速直線運動狀態的方法或者事例。（3）探究“壓力的作用效果”時，讓學生用手指分別頂起筆尖向下和筆帽向下的鉛筆；再用不同的力把筆帽向下壓手指。（4）在教學生“功”這一章，對功、功率和機械效率三個概念容易混淆。我設計了一趟比賽形式的實驗課：比比誰做的功最多，誰的功率最大，誰的效率最高。每個同學都拿五塊磚以最快的速度從一樓跑到四樓，測出自己的做功、功率和機械效率。實驗由學生自己設計方案，自己進行測量、記錄、計算、設計表格填數據。學生通過對自己的親身感受和確鑿數據進行回憶、對比、聯想、分析，終于明白了道理。

通過小組的探究展示結論和疑問，再放到班級里研討，再通過學生的相互質疑、相互講解、相互評價、相互鼓勵，把問題解決，如果學生再無法解決問題時，老師才能點撥，最終把問題解決。小組長要加以培訓，交流經驗，還得定期的輪換，老師為了小組之間的競爭還要有獎勵、評比機制。

生本課堂離不開討論，離不開小組學習，所以一定要創設一個和諧的、充滿關愛的課堂氛圍，一個可以讓學生富有個性的、獨立自主的、自由開放的合作與探究學習的良好生態才能真正做到既教書又育人，為育人而教，在教中育人。

三、檢驗和檢測

通過學生的自主學習、小組學習來檢驗學生的學習成果。我是以這節課的重點和難點來出題的。檢測出題從易到難分三個檔次。

如在“動與靜”圍繞參照物的選擇出題，來檢驗學生對概念的理解，重點出以相對于地面運動的物體為參照物題。檢驗題如下：

例1.當你乘車向東行駛，以汽車為參照物你是（），路旁的樹是（），樹向（）行駛；以路旁的樹為參照物，你是（）。

例2.坐在沿河順流而下的甲船上的乘客，看到河岸上的樹都在向北退去，同時看到另一船也從甲船旁向北退去，但船比樹林退的慢些，由此可見，若以樹林為參照物，甲船是向（）運動，乙船是向（）運動。

檢測題如下：

例1.“日出日落”這句話中研究的運動物體是（），是以（）為參照物。

例2.在古詩詞中，許多優美的詞句包含著運動與靜止的相對性，“滿眼風波多閃爍，看山恰似走來迎，仔細看山山不動，是船行”。此詩中“看山恰似走來迎”是選（）作為參照物，“仔細看山山不動”是選（）作為參照物。

例3.甲乙兩列火車，以甲車為參照物，得出乙車向東運動的結論。若以地面為參照物，甲車的運動情況是（）

A.一定向東運動B.一定向西運動

C.一定靜止D.向東、向西或靜止均有可能