序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中英語教研組范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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    一、加強教育理論學習，提高教師理論素養

    1、本學期要重點學習《英語課程標準》和《英語課程標準解讀》等有關課程改革的材料。學習課程改革專著《課程改革與課程評價》，明確英語課程在基礎教育階段的四個基本任務，特別是要認真學習和理解課程標準中的"六個基本理念"，并用這些理念來指導平時的課堂教學，以提高課堂教學效率。

    2、加快信息技術學習進程。組織本教研組全體外語教師學好電腦技術和網絡技術，能熟練運用基本信息技術，從而推動學科教學與信息技術的整合，組織有關教師運用現代教學理論設計多媒體教學輔助課件，組織多媒體教學觀摩活動等。

    3、組織本教研組教師撰寫論文。全體英語老師要通過理論學習，不斷反思、探索，并聯系實際積極撰寫外語教育教學論文。

    二、狠抓教學常規落實，深化教育教學改革。

    1、進一步抓好"教學常規"的學習和實施工作，組織本教研組年輕教師學習常規，學習校內外先進典型，加強檢查督促，使學習常規，實施常規成為全體教師的自覺行動。

    2、加強集體備課。集體備課是發揮群體優勢，提高備課質量的重要途徑，也是落實教學常規，提高課堂教學效率的必要措施。為此，我校教研組要積極組織集體備課，做到有計劃、有目標、有實效。

    3、抓好教研組建設。教研組要在落實常規方面發揮重要作用，要做好常規落實的檢查、督促工作；要定期組織教學研究活動，圍繞相應的研究專題，組織相應的公開課、研究課、示范課，通過研討、觀摩、評議等形式，使本教研組全體英語教師共同提高，人人受益。

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1.便捷性。

傳統的英語校本教研方式主要以教學沙龍、教師討論為主，受時間與空間等諸多因素制約，教研活動成本高、不方便。網絡環境下的校本教研活動，能夠打破時間與空間限制，把教研與教學空余時間充分利用起來，方式靈活多樣、資源實現共享、不受時空限制，具有實用性。例如：在評課活動中過去需要集中教師定時定地點交流，在網絡條件下教師可以通過英語組的主題帖進行網上評課，在網頁上建立《Unit1Makingadifference》等的課堂實錄主題帖，讓教師在后面跟帖進行評教，這樣打破了時間空間的限制，一些沒有到場聽課的老師也可以參加評課，教者自己可以審視自己的教學過程。

2.交互性。

交流是校本教研的核心。網絡具有全面的互動功能，能夠實現個別與個別、個別與群體之間的充分互動，通過論壇、互評等形式，實現多角度對話；由于網絡的儲存功能與開放特點，教師可以對別人的觀點、教學資源等進行深度研究，加深對話的深度。例如：通過網絡博客群，可以建立英語組博客群的互評交流平臺。在集體教研活動中，還可以通過網絡把網上存在的很多資料與觀點展示出來，進行進一步的辯論等。同時，可以通過網絡上的學習軟件如：單詞發音、表達訓練等，讓教師在網上進行自我學習訓練，提高教學技能與知識技能。

3.開放性。

英語教學對教學資料的要求比較多，一些生動的課件與案例、影像材料對于提高教學效果非常重要，例如一些機構與學校建立的高中英語網站如“天津北辰高中英語教研網”等等，這些網站上的資料都是可以在活動中利用的。網絡本身就是一個資源庫，教師不僅可以享用網絡資源，還可以把觀點與資源隨時添加到網絡空間上，實現資源的共享。同時，教師的觀點是公開的，評論是公開的，資源是公開的，而且校園網絡與互聯網是對接的，所以具有極強的開放性。高中英語的校本教研經常會涉及到聽、說、讀、寫等各種內容，有了網絡資源與多媒體技術的配合，教研活動更加生動活潑，更加能夠調動教師學習研究的積極性，有利于形成濃烈的校園教研活動氛圍。

二、高中英語網絡化校本教研模式與方法

校本教研的方式非常多，各有特點。在網絡技術條件下，高中英語學科的校本教研活動有哪些可以采用的方式呢？下面對校本教研方式進行歸類，對主要方式進行闡釋。

1.構建教研管理平臺

網絡可以成為校本教研的管理平臺。教學部門或英語教研組可以通過校園網站或網絡辦公平臺，開通“英語教研之窗”，開展教研管理工作。一方面可以建立每個英語教師的個人教學主頁，讓教師在自己的主頁上自由撰寫教學內容與反思；另一方面可以按照備課組為單位實現分類管理，讓教師把自己的教學資源上傳到網絡上，實現資源共享。在各種教學活動中，網絡可以成為通知、進行發動、過程通報、結果展示的平臺。通過網絡可以對教師的課題、論壇、博客、資源、教案等進行集中管理，對好的觀點與資料進行推薦，對教案與反思進行檢查與通報等，這樣可以逐步建成教研組的網絡資源中心，成為教師教研資源與成果展示的平臺。另外，網絡還可以成為評價督查的平臺。在開展教學沙龍、公開課活動、外出學習參觀活動之后，在網絡上設立專題，讓教師把沙龍中的觀點進一步澄清，把對課堂的評價與建議寫出來，把外出學習反思心得寫出來，既有利于教研管理，也有利于研討活動打破時空的限制，使問題與思考得到延伸與深化。

2.促進資源交流

網絡可以成為教學的資源庫。學校可以通過各種方式搜集各種教學案例、各種試卷、教學背景素材、各種影像視頻資料、教學課件等等，這些資料可以讓所有教師從中下載，為備課工作打下基礎。更為主要的是：教師在次基礎上可以上傳一些資料，共享資源。通過“網上主題帖”引發問題討論。可以由英語教研組開展調查研究，教師共同收集本學科內所有教師在教學中的困惑和真實問題，篩選后確定為活動主題。例如：在網站上開辟“如何讓學生學會每天用零星時間記單詞？”、“如何提高學生英語課堂學習的主動性？”、“高中英語課堂如何開展小組合作學習？”、“如何做好初高中英語銜接問題？”等，讓老師在帖子后面跟帖，進行討論與辯論，可以讓一些特級教師與教研員參與討論當中，邊討論邊學習。博客是教師校本教研的良好平臺，能夠培養教師系統思考、動筆反思的習慣。英語教研組可以構建自己的教師博客群，定期進行點擊率、評價率評比，促進教師形成寫反思的習慣，同時激發教師在博客群中互相留言、互相評價交流，讓網絡教研的交互性得到進一步發揮。

3.推進集體備課

集體備課是教師教研的重要方式，但傳統的集體備課要定時間、定地點、等人員，備課的成本高昂，反復修改的時候需要反復集中，效率低下。在網絡環境下，可以充分發揮網絡平臺的作用，讓集體備課在網絡中進行。

3.1把教案設計過程放到網絡上。

通過一次性的集中集體討論，由專人將集中了集體智慧的教學案整理出來，并上傳到網站專門的教案目錄中，同時提供一些教學課件、視頻、案例等資料供教師下載。教師可以打開這個教案并進行進一步修改，在教案的一側預留空格讓教師進行個性化備課，以便將集體教案與個人風格相結合。同時，在教案的下方留下教學反思欄，教師可以在網絡上對自己的教學進行反思。

3.2把教學研討與評議過程放到網絡上。

可以把一些教師的課堂實錄上傳到網絡平臺上，老師們可以通過網絡觀看視頻，并進行評課活動。甚至可以將說課、評課、磨課等活動置于網絡論壇中，讓教師在網絡專題論壇中進行說課、評課，磨課，減少了面對權威的拘謹和水平差異過大的緊張，減少了面對面的窘迫。這樣的課堂教學研討活動更加自由開放，觀點更加清晰，教師的收獲更大。

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一、外在路徑

1.學校開展校本培訓

英語教師的教育教學能力和科研能力直接關系著英語教育教學的效果和學生的成長,直接影響著基礎教育英語新課程改革的實施與深化。目前,大多數本科畢業生一被學校聘任就承擔起大量的教學任務,無法通過“助教見習”工作從實踐教學中獲得教育教學經驗。盡管這些畢業生在畢業前已經經歷了校內模擬實習、教育實習和崗前培訓,但是這些膚淺的、浮于表面的、短期的教育教學活動畢竟與真正的屬于教師個人的課堂教學還有相當的差距,他們是校本培訓的獲益者。對于教學實踐經驗豐富、創造性強的中年教師而言,他們更需要將實踐教學經驗進行總結與提升,需要得到更多的智力支持,是校本培訓的中堅力量。資深教師是校本培訓中的實踐教學經驗的交流者、傳授者,是校本培訓的文化傳承者。學校應建立教師校本培訓的長效機制,組建“學校――教科室――教研組”三級培訓機構,構建以英語資深教師團隊為依托、英語教研組為主體、學校教科室為主導、英語教師個人為核心的校本培訓文化。

2.采取“師帶徒”的方式

“師帶徒”模式基于緘默的教學知識理念,是人際互動理論的合作教師文化的具體體現。Lieberman等人對教師的工作所作調查的結果(1991)表明,“教學實際上是一種孤立的事業”。這種孤立的教學無助于教學的探索與開拓,尤其對那些正處在職業初期的新入職英語教師來說,意味著在封閉的環境中自己摸索,或者試圖保持現狀。這極不利于他們在教育教學方面的改革與創新。“師帶徒”教師教育模式是新手教師與資深教師在合作的形式下,通過對資深教師教學實踐的觀察、模仿和資深教師的具體指導,逐漸地體悟職業的隱性經驗或緘默知識,不斷地掌握專業技能和智慧的培育方式。[3]這些緘默知識和智慧雖不能用語言的形式加以傳遞,但可以通過實踐和直接經驗的方式,通過“師帶徒”的方式加以傳遞和獲得。值得注意的是,“師帶徒”的師資培養模式應建立在雙方共同的教學、發展目標需要和個性特征等基礎上,以雙方自主和自愿的自然合作愿望為前提。最好的方法是由英語教研組組織一系列的教研活動,以便給新教師和資深教師一個相互了解的機會,然后由他們“自愿組合”,這樣的“師帶徒”組合不僅可以使師徒關系更加密切,而且可以使雙方在教學、科研等方面都創造出卓越成就。

二、內在路徑

1.教育理念的更新

高中英語教師,特別是成熟的和資深的教師應當具有先進的外語教育理念和堅定的教學信念,它們對學生的成長和英語學習效果起著至關重要的作用。[4]課程標準要求英語教師進一步轉變教育觀念、改革教學方法,樹立新的學生觀、課程觀和質量觀,盡快適應新課程改革的需要。教師的教育理念對自身的專業成長具有指向作用。高中英語教師的專業化發展離不開教師個體的、內在的發展意識和動力,需要通過自我反思、自我設計和自主學習,才能達到自我超越的境界,實現自身的專業化發展。因此,高中英語教師應以教師發展觀為指導,樹立“以人為本”的教育理念,努力提升專業自主發展的內驅力,經常性地反思和改進自己的教學行為,從思想上促進自己的專業化發展。畢竟,教師專業發展的根本動力來源于教師對自我價值實現的更高層次的追求。[5]

2.專業知識的鞏固

英語專業及其相關知識是高中英語教師專業化發展的基石。當前英語教材的內容廣泛涉及中西方文化的方方面面,包括政治、經濟、文藝、體育和時尚等。一名高中英語教師如果沒有堅實的英語語言基礎和跨文化交流的知識,他很難深刻領會中西方文化的異同,很難在教學中引領學生樹立用英語進行跨文化交流的意識;一個不懂得語用學、心理語言學和語言習得知識的高中英語教師不可能熟練地運用交際教學法、圖式理論和支架式教學原理提高學生聽說讀寫全面發展的語言運用能力;一個連本族語基本知識都不懂的教師不可能自覺地運用對比分析和錯誤分析對學生在英語學習中所犯的知識性錯誤進行藝術性的糾正;一名高中英語教師如果不認真研讀初、高中教材,不了解教材的編撰體系與知識銜接,就很難抓住教材的重點,無法有效地分析難點、把握歷年的考點,達不到“事半功倍”的效果,從而無法變“要學生學”為“學生要學”,也不可能做到教學相長。

3.教學行為的反思

高中英語教師專業化發展關注的是教師個體的專業自主發展,特別是教師在實踐方面的成長。由于教師的大部分實踐性知識都屬于“默會知識”[6],因而具有強烈的實踐感、行動性和反思性。特別是其中的反思性,對于高中英語教師的專業化發展具有重要意義。高中英語教師的教學反思行為包括課前反思、課中反思和課后反思三個階段。(1)課前反思。它包括教學設計和教案編寫。前者是英語教師根據英語教學原理,按照一定的教學目標和要求,針對具體的教學對象和教材,對英語教學的整個程序及其總體結構、具體環節等預先做出行之有效的策劃,是英語教師教育思想、思維流程和教學藝術的體現,涵蓋了教學任務、教學對象、教學目標、教學策略、教學過程和教學評價6個基本要素。教案編寫主要考慮的是“教”的具體方案,而教學設計則關注“學”的總體方案。(2)課中反思。英語課堂教學是一個復雜的、動態的、交際型的、互動的和構建性的語言學習場所。在英語教學中,不可預料的情形時有發生,需要教師隨時進行反思。教師通過學生的眼神和表情可以立即獲得教學效果的信息反饋,及時地調控教學過程;教師采用“支架式”教學原理可以對學生的錯誤回答潛移默化地進行引導;如果學生的同伴活動或小組活動開展不起來時,教師就要立即反思是教學出了問題還是學生缺乏表達所必需的語料,并立即采取措施。課中反思是教師課堂教學機智的基本要素。(3)課后反思。它包括教后感和教學札記。教后感是教師對自己的備課和教學的一種自我評價方式,是一個總結經驗、吸取教訓、提升自己教學素養不可缺少的過程。教學札記是教師查缺補漏,及時調整自己教學策略和教學方法的自我提示,以避免今后教學的失誤,提高課堂教學效率。養成課后反思的習慣有助于快速提高自己的教學能力,形成自己的教學風格和教學特色,為教研論文的撰寫積累素材。因此,教師在教育教學過程中應該具有反思意識,并且應該時刻思考如何進行有效的反思。[7]

4.科研能力的提升

長期以來,高中英語教師受“應試教育”的影響,一直潛心研究教學,關注的是教材中的知識點,特別是其中的重點、難點和考點,缺乏教學改革的動力,“教書匠”形象嚴重地阻礙了他們的專業化發展。事實上,隨著學歷教育向終身教育的過渡和英語新課程理念的不斷深入,基礎教育生存和發展之根本在于教師素質的不斷提高。當前高中英語教師開展科研活動的條件越來越成熟,如各地市州教育科研部門每年可以邀請教材出版機構的專家、編者對高中英語教師進行新教材和教學方法方面的培訓;可以與當地高師院校開展校地合作,在接納英語師范生進行教育實習的同時邀請英語教學法方面的專家為高中英語教師舉辦教育理論知識講座,促使英語教育師資職前教育、職后培訓一體化。學校教研部門和英語教研組應“聚焦課堂”,建立多元化的校本研修機制,開展行動研究,促進教師的專業化成長。要有常規的集體備課、公開課、示范課,也要有新教師見習期滿上的匯報課;青年教師要上合格課,中年教師要上研究課,資深教師要上觀摩課;還可以開展“師帶徒”和年級組內的同儕聽課。聽課前,教師應有明確的聽課任務,以便聽課具有針對性;聽課后,組織者應開展授課教師說課、聽課教師評課的交流和討論,目的是切實提高課堂教學效果。

高中英語教師的專業化發展更離不開自主研修。教師可以通過重溫大學教材、鉆研中學教材和閱讀外語教育理論書籍或期刊鞏固專業知識;可以通過網絡了解國內外最新的教學動向,獲取適合自己需要的教學資源;可以對學生的英語學習實施個案研究、定性與定量的研究,為教育教學改革和科研論文的撰寫作前期鋪墊,為課題的研究和課題的申報奠定基礎,為成為“研究型”和“專家型”的教師作準備。

三、結束語

高中英語新課程改革要求教師樹立新的教師觀、學生觀、教材觀和評價觀。教師是實施新課程的主體,是推行課程改革的關鍵。在國家新一輪的高中英語新課改背景下,教師要不斷完善自我,更新教育觀念,強化學科專業知識,反思自己的教學行為,提升教育科研水準。教師的專業化發展是實現終身教育的重要體現。我們有理由相信,“若干年以后,他們的教育經驗將豐富、充實而且深刻,他們的專業發展能力和專業發展水平將獲得質的飛躍,他們就很可能成為中國乃至世界最優秀的教育家群體”[8]。

參考文獻:

[1]顧明遠,孟繁華.國際教育新理念[M].海南:海南出版社, 2003.

[2]教育部師范司.教師專業化的理論與實踐[M].北京:人民教育出版社,2001.

[3]趙昌木.創建合作教師文化:師徒教師教育模式的運作與實施[J].教師教育研究, 2004,(4).

[4]張正東,李少伶.英語教師的發展[J].課程?教材?教法,2003,(11).

[5]朱宛霞.學校管理與教師專業發展[J].中國成人教育,2009, (8).

[6]邁克爾?波蘭尼.個人知識:邁向后批判哲學[M].貴陽:貴州人民出版社,2000.

[7]劉釗.教師專業實踐:在課堂教學反思中自主發展[J].中國教師, 2009,(11).

[8]吳剛平.教育經驗的意義及其表達與分享[J].全球教育展望, 2004,(8).

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【關鍵詞】高中英語 教育改革 素質教育

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）25-0124-01

高中英語是英語學習的重要階段。高中英語新課標頒布實施后，高中英語教師教研工作的關鍵是要更新教育理念、研究教法，全面提高英語教學的質量。

一 英語教育改革的原因分析

第一，英語教育改革是社會發展的需要。如今我國的經濟已日益與世界經濟接軌，使社會對人才的需求發生了很大的變化。我國社會乃至世界需要的是具有綜合能力的人才。也正是這一點使得英語教學不得不進行改革。

第二，英語教育改革是素質教育的要求。新世紀以來，中國將全面推進素質教育視為重要的發展目標和任務。為了使素質教育的要求得以實現，就必須改革高中英語教學。

第三，英語教育改革是為了滿足中學英語教學大綱的規定。中學英語教學大綱對英語交際能力提出了要求，注重對學生閱讀能力和自學能力的培養，對學生的愛國主義教育和思想品德教育。

二 高中英語教育教學改革要以《普通高中英語課程標準》為規范和指導

新頒布的《普通高中英語課程標準》是高中英語教育教學改革的指導思想，它全面貫徹英語教學原則，落實雙基教學要求，突出能力培養。尤其要重視培養學生的創新意識和自主學習的能力，立足于學生長遠發展的目標。

第一，學校應在教研工作方面有所加強。各高中學生的教材教研活動應該與本校實際相結合，有目的、有計劃地開展。另外，教研組的著手點應是落實常規，做好集體備課以及相關考試工作。

第二，將聽說讀寫的關系處理好，教學理念要進行轉變，由過去側重知識的傳授轉變為對學生能力的培養，實現四者的有效結合，不同階段有所側重，目標是實現綜合提高。

第三，青年教師和教材之間存在矛盾，需在短時間內磨合好，提高自身對教材和課堂的駕馭能力；老教師幫忙，以促進青年教師盡快對教材體系和教法有所把握，盡快實現高效教學。

三 高中教育教研工作改革的關鍵是要提高教師隊伍素質

第一，高中英語教師需要轉變自己的角色和思想觀念，這不僅體現在思想上，更要體現在行動上。教師要將自己視為學生學習的指導者和組織者，以學生和活動為中心，重點要將學生的主體地位突出出來。

第二，教師應樹立終生學習理念，以便使自身的綜合素質不斷提升。英語教師要使自己的英語教育教學觀念符合素質教育的精神，引導學生的個性發展，培養創新精神和實踐能力，使學生得到全面發展。而這對于教師而言，便是要樹立終身學習的先進理念。

第三，學海無涯，勇于學習進取。高中英語開展教育教學改革，教師是關鍵。而目前教師在職業道德和專業水平的發展方面存在很大的不平衡。（1）教師多忙于教學，缺少在職學習的機會；（2）教師從根本上輕視理論學習，自我滿足于已有的教學經驗，這就導致教學水平難以達到更高的層次；（3）不少教師還存在傳統的教學理念，存在嚴重落后的思想觀念。所以教師應盡快接受繼續教育。

四 高中英語教學改革應遵循以下原則

第一，“三個有利于”的原則。這一原則指三方面的內容，一是關于學生的英語基礎知識和基本技能的培養；二是體現了思想情感教育；三是有助于發展學生的智力，提升學生的智能。那么凡是違背了這一原則的行為都應予以改善。

第二，多元性原則。現代化教育講究的是具有個性化的教學內容。應考慮到我國的地域差異，不能只采用單一的課程設置，要聯系這一實際來進行大綱、教材等修訂。

第三，因地制宜的原則。英語教育教學改革應該對當地或本校的實際加以充分考慮，要依據客觀條件，堅持因地制宜。改革凡是符合“三個有利于”原則的做法就要大膽去做。

第四，科學化的原則。在英語教學改革中，我們首先要反思英語教學的歷史，客觀地分析成敗得失。其次，我們要善于對他人的成功做法進行學習和借鑒。

五 對高中英語教育教學改革的幾點建議

第一，高一教師要認真鉆研教法和新課程標準，不斷更新教育理念，要讓自己的教學目的更加明確，要對英語聽、說、讀、寫四個方面能力著力培養，掌握語言知識的分級要求，做到循序漸進。

第二，高中二年級要對新教材的試教工作進行經驗的總結，使單元整體教學改革繼續深化，使教研活動積極穩妥地開展，盡可能多地開展一些關于聽說讀寫的教研活動，以培養學生的綜合能力。

第三，高中三年級的英語復習，教師要做好知識的梳理，引導學生構建完整的知識體系。基礎知識依舊是重點，同時要重視鍛煉學生的語言活用能力，多提供給學生一些語言交際的機會。閱讀教學也是重中之重，要增加學生的閱讀量，以逐步提高其閱讀能力。

總之，高中英語教育教學改革的最終目的是為了提高學生對英語這門語言工具的運用能力，要引導他們從傳統的英語學習誤區中走出來。英語教育改革就是要努力使學生英語學習的綜合素質得到不斷提高，并綜合提高其聽、說、讀、寫的能力。

參考文獻

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關鍵詞： 應試教育與素質教育 語法 閱讀 寫作 非智力因素

新課程改革的實施給教育教學帶來了很多改變，最明顯的是課堂教學上的變化，反映在學生身上，就是學生變得更加積極主動地參與學習。對英語高中英語教學來說，新課程改革的影響尤其深刻。英語老師要先改變觀念，尤其要先理清以下五個問題，以滿足學生的需求。

一、應試教育與素質教育

過去的英語教學從高一到高三都是做標準化的高考模擬練習或試卷，一名高中生從高一年級到高三年級與這些沒完沒了的試卷周旋，結果到了高中畢業，卻連120字的書面表達都寫不好，更別提口語交際能力了。這主要是英語教師的教學側重應試教育的技巧訓練，而忽視了英語學習的規律。素質教育的實施及新課程改革的進行，要求教師擺脫題海戰術，在高中英語教學中注意學生英語綜合素質的提升。

應試教育是不可忽略的，因為高考仍然采用規范測試的方式，這就需要英語教學者應當三年教學一盤棋，高一、高二年級（甚至到高三年上學期）注重綜合素質的提升，到了高考前的最后200天左后，有計劃地進行應試技巧的訓練。

不管將來的英語改革如何，不管高考怎么考英語，我們始終得記住，我們要讓每一位學生都能從英語課中受益。所以，每一位老師要謹記：成績很重要，能力不可放；欲求生發展，二者皆得抓，權衡好應試教育與素質之間的關系。

二、關于語法教學

對于新的語法知識的介紹和講解，傳統的教學方法是先介紹例句，再導入概念，抄語法框架，最后進行反復練習，強化鞏固。不是說這種方法不好，只是它的弊端非常明顯，那就是學生會陷入題海中，對每一種語法有一知半解，但在運用時卻漏洞百出。現在，許多老師都意識到了這一點，他們采用語料導入的方式，通過研究語料中的語法現象總結出相應的語法框架，最后通過練習進行鞏固。

在語法知識的強化方面，不提倡大量接觸偏題怪題，因為這樣學生不會成為“奇才”，相反會成為“詭才”。

三、閱讀理解教學

在講解練習中的閱讀理解部分，傳統上是就題講題，這樣的結果是學生對答案的來龍去脈了解了，但是換了題型就不知所措，導致講評課的效率不高。那么，究竟要怎樣講評呢？教師可以對相應的閱讀材料進行提問，可以問文章的結構，也可以問作者的寫作意圖，通過一系列的方法，引導學生做閱讀理解題。避免出現筆記密密麻麻，做起題目暈暈乎乎的現象。

在學生的課外閱讀上，許多學生都只是看看課本、背背單詞，以為這樣英語就能夠學好。語言的學習需要輸入量，只有輸入量夠了，才會有產出。信息時代，我們得有“拿來主義”的膽識。報紙、網絡、廣播等，通過網絡媒體進行材料收集、整合是再好不過的方法。教師要時刻記住：得讓學生多接觸原汁原味的語料。

四、作文教學及批改方式

在高考的考場上，我們很難發現學生之間的作文差異有多大。原因很多，批改就是一個很重要的因素。一紙定終生，一張考卷決定一輩子。一些優秀的文章或許會因為批改的原因而受到影響。教育部門一直從現代技術層面尋找突破口。目前高考改卷的公平性有了，區分度也逐漸變得科學合理。所以，我們應當堅持作文教學不放，切實提高學生的寫作能力。

那么怎么堅持呢？仁者見仁，智者見智。我們身邊有許多優秀的教師，他們有很多好的方法，我們應當多向他們了解，多與他們接觸。總結一下，有以下作文教學和批改方式：布置評分型；布置批改型；布置指導評分型；布置指導示范練習批改型；練習―批改―修改―第二次批改型，等等。其實，有經驗的老師會發現，學生對于教師批改的作文，特別是畫出的錯誤，總是熟視無睹，錯誤永遠是錯誤。為了避免這些問題，教師應當全方位地進行作文批改，可以要求全班一起批改，可以是自我修改，也可以是互評，最好是進行面批，如果能夠將這些方法整合則自然更好。

五、關注非智力因素

1.營造良好的課堂氣氛

良好的課堂氣氛是高效課堂的實現途徑之一。所以，任何一位有經驗的老師都明白要提高學生興趣，調動他們的積極性，就要在課堂四十五分鐘上下工夫。

通過多年教學實踐我發現，要讓課堂氣氛活躍，得在如下方面下工夫：一是要懂得設置懸念，像看小說一樣，帶著期望和想象參與課堂，有所追求。二是老師提問要言簡意賅，易于理解。同時，在學生回答問題時，要能夠給予科學的引導。三是老師要提升個人魅力，在這方面，既要有專業上的，更要有人格魅力上的。四是寬松課堂氣氛營造的條件之一，即教師要有微笑，也要有嚴肅的表情，總之就是要有豐富的肢體語言。整個班級氣氛需要老師有耐心地用一段時間營造。

2.培養良好的教研習慣、學習習慣和閱讀習慣

優秀的教師背后一定有一個優秀的備課組，優秀的備課組后面一定有一個優秀的教研組，優秀的教研組背后有一整個學校優良的教研氛圍。養成良好的教研習慣是教師個人專業成長和學校教學質量提高必不可少的條件。所以，各個備課組的教師應該養成良好的教研習慣。

除了群里的力量外，個人的努力是最關鍵的。要想成為一名出類拔萃的學科教學者，就不能夠安于現狀，不能夠滿足于已有的知識儲備。教師的自學精神、終身學習意識非常重要。當然，教師還得養成良好的涉獵習慣，即閱讀習慣，做一名讀書型的教師，有書香氣的教師。

六、結語

教育教是一種人與人之間交流的過程，是雙向的。對于英語教學來說，語言的學習更需要我們用心鉆研，只有理清了這些關系，才有可能讓學生受益。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（試驗）[M].人民教育出版社，2003.

篇(6)

一、加強教育理論學習，提高教師理論素養

1、本學期要重點學習《英語課程標準》和《英語課程標準解讀》等有關課程改革的材料。學習課程改革專著《課程改革與課程評價》，明確英語課程在基礎教育階段的四個基本任務，特別是要認真學習和理解課程標準中的"六個基本理念"，并用這些理念來指導平時的課堂教學，以提高課堂教學效率。

2、加快信息技術學習進程。組織本教研組全體外語教師學好電腦技術和網絡技術，能熟練運用基本信息技術，從而推動學科教學與信息技術的整合，組織有關教師運用現代教學理論設計多媒體教學輔助課件，組織多媒體教學觀摩活動等。

3、組織本教研組教師撰寫論文。全體英語老師要通過理論學習，不斷反思、探索，并聯系實際積極撰寫外語教育教學論文。

二、狠抓教學常規落實，深化教育教學改革。

1、進一步抓好"教學常規"的學習和實施工作，組織本教研組年輕教師學習常規，學習校內外先進典型，加強檢查督促，使學習常規，實施常規成為全體教師的自覺行動。

2、加強集體備課。集體備課是發揮群體優勢，提高備課質量的重要途徑，也是落實教學常規，提高課堂教學效率的必要措施。為此，我校教研組要積極備課，做到有計劃、有目標、有實效。

3、抓好教研組建設。教研組要在落實常規方面發揮重要作用，要做好常規落實的檢查、督促工作；要定期組織教學研究活動，圍繞相應的研究專題，組織相應的公開課、研究課、示范課，通過研討、觀摩、評議等形式，使本教研組全體英語教師共同提高，人人受益。

篇(7)

一、認真做好常規的教學工作，努力提高教育教學質量。

開學初，根據學校要求，我認真寫好教學計劃，在教學計劃的指導下，備好課，寫好每一節課的教案。備課時認真鉆研教材，虛心向同備課組的老師學習、請教，力求吃透教材，找準重點、難點。為了上好每一節課，我上網查資料，集中別人的優點來確定自己的教學思路。為了使學生能更直觀地感受所學的知識內容，我積極制作課件，利用網絡、書籍以及各種信息渠道拓展教學資源。上課時認真講課，力求突破重難點，做到精講精練。同時運用多種教學方法，從學生的實際出發，注意調動學生學習的積極性和自主性。有成效地開展了培優扶差工作，尤其對學困生更注意思想工作的開展及課余的的輔導。課后及時做好課后反思，注意總結經驗尋求差距，提高了教學質量，圓滿完成了學校交給的教學任務。

二、重視初、高中英語教學銜接工作的開展，幫助學生盡快順利適應高中英語的學習。

高一是高中的起始年段，是中學生英語學習的轉折點，是一個承上啟下關系到學生在高中階段能否學好并取得更大進步的關鍵的一學年。在學生中，對初中英語知識的掌握存在著缺陷與斷層的現象普遍存在，這給我的教學工作增加了不少難度。同時，學生在兩個月的暑假期間，由于沒有繼續學習鞏固而造成的知識遺忘、回生，也使剛開始的教學步履維艱。針對這種現象，為了使高一的新生在較短的時間內適應高中的英語教學，我認真分析研究初高中的學生、初高中的教材、教學目的要求、教學方法的異同點，積極地尋求良好銜接的途徑和方法。

1、根據學生掌握英語知識和技能的實際，做好教材、教學目的和要求的銜接。

北師大版教材典型的特點是語言輸入量大，設計的教學環節活動多。如果我按照教材一步一步地走，勢必課時不足，而且有些活動并不適合自己的學生。因而我在了解初中英語教材、初中英語語言知識體系和教學班學生的知識和技能實際的基礎上靈活地把教材中的內容作彈性處理，或增加，或刪改，或濃縮，或簡化，突出重點，巧破難點，做到化繁為簡，化難為易。同時，在每一模塊教學的開始上好“learningtolearn”這一課，讓學生清楚地了解本模塊的教學要求和課堂教學活動的各項任務，使每節課的教學目的和要求更符合學生的實際，更能有效地指導教學。

2、搞好初、高中英語語言知識的教學銜接工作。

在新課的教學時注重初、高中英語語言知識的相互聯系和相互滲透，使學生的由基礎知識向語言能力遷移的能力得到提高。如結合新詞匯的教學加強對學生的語音訓練，使那些還不能正確運用讀音規則獨立拼讀單詞和流利地朗讀課文的學生擺脫處處依賴教師的被動局面，為培養學生自學能力打下基礎，同時也培養了學生學習詞匯和記憶詞匯的能力。

3、注意初、高中學生的心理轉變，做好英語教學形式的銜接。

高中的學生心理發育已接近成熟，思維具有較高概括性和抽象性，更渴望通過積極主動的思考來獲取知識，通過自己的創造性思維來獲得學習上的成功感和滿足感。所以在課堂上我盡可能多地設計一些交際性和創造性都比較強的教學活動，活躍學生的思維，鍛煉學生的能力。

4、重視學生非智力因素的培養和銜接。

上高中后，學生普遍感到課業負擔加重，難度加大，英語往往會成為一些學生放棄或懈怠的首選科目，我特別注意學生這方面的苗頭，重視學生學習習慣的養成、學習意志力和自信心的培養。同時，重視情感教育，主動與學生建立平等親切的師生關系，用愛心去對待每一位學生，使學生能愉快地融入我的課堂，積極參與學習活動。

三、積極參加教研活動，努力提高自身的教學教研水平。

我積極參加教研組、備課組的教研活動，認真學習新課標、把握新教材，使自己的教學更快更好地適應新課改的要求。作為備課組組長，我及時制定了詳細的備課組活動計劃，在同組老師的傾心配合下，任務得以順利落實。備課組認真研討備課新模式，積累搜集了大量的可共享交流的課程資源，此外，高一英語備課組還在材料搜尋、課件制作、練習編寫等方面分工合作，共享資源，發揮了個人的優勢和特色，整體提高了備課效率。通過舉辦組內備課活動，老師之間的交流、研討、相互借鑒的機會增多，對更好的把握、駕馭新教材起到了較大的促進作用。通過幾次集體備課活動，我不僅積累了寶貴的經驗，研究視野也開闊了，把握新課程的能力增強了。

四、存在的教學困惑：

經過認真分析總結，本學期主要在以下幾個方面存在困惑：

1、學生個體的英語知識基礎和技能差異很大，在教學的整個過程中，尤其是每一節課的教學中如何同時兼顧到各個層次的學生，尤其是優生和學困生?

2、教材內容多，課時緊張，教學任務繁重，如何在有限的時間內去完成繁重的教學任務?

3、學生知識和能力的缺陷大，教材全部采用英文編寫，需要的詞匯量太大，很多學生，特別是基礎較差的學生學起來很吃力，如何在傳授新知識和“查缺補漏”上協調?

4.教參簡單，課文和對話涉及的背景多，制作課件及備課時查找圖文和音頻、視頻資料費時多，教學上需要自主發揮的創新空間大，如何應對這種壓力?

5、在語言學習材料多而廣和學生活動大大增加的情況下，如何講求效率，充分利用有限的學時?