序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇幼兒園實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1．校內(nèi)實(shí)訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性和計(jì)劃性

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)是學(xué)前教育專業(yè)開展實(shí)踐教學(xué)最主要的途徑，也是提高學(xué)生“學(xué)以致用”能力的必備手段。但是由于高校在學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境建設(shè)與管理上的滯后，常常讓實(shí)訓(xùn)教學(xué)浮于表面、流于形式，學(xué)生的實(shí)踐能力并沒有得到有效的培養(yǎng)。首先，學(xué)前教育專業(yè)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)通常零散地分布于各學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，并沒有制定系統(tǒng)、科學(xué)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)施方案。例如，美術(shù)、音樂、舞蹈等課程的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，通常都是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生與美術(shù)系的學(xué)生共用畫室，與音樂系的學(xué)生共用琴房、舞蹈教室來完成的。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)只能在其他專業(yè)教學(xué)的間隙來進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐過于零散，難以對(duì)學(xué)生的相關(guān)技能進(jìn)行系統(tǒng)化的培養(yǎng)。其次，在學(xué)前教育專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的計(jì)劃安排上也存在很多不合理之處，其中“學(xué)”與“用”的脫節(jié)是最嚴(yán)重的問題。如學(xué)前教育專業(yè)對(duì)英語教材的選擇，多是直接使用《大學(xué)英語》或《實(shí)用英語》教材，沒有體現(xiàn)出學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)，在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)同樣脫離了幼兒園學(xué)前教育活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)需求，“學(xué)以致用”也就無從談起。此外，高校學(xué)前教育專業(yè)大多數(shù)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)是通過模擬教學(xué)的形式開展的，雖然模擬教學(xué)能夠在一定程度上創(chuàng)設(shè)出幼兒園的班級(jí)情境，但畢竟與幼兒園的真實(shí)教學(xué)環(huán)境還存在一定的差距。加上有的學(xué)前教育專業(yè)的教師在開展模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，模擬教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)水平較低，無法滿足學(xué)生模擬實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)需要。

2．幼兒園見習(xí)不夠深入

高校學(xué)前教育專業(yè)的幼兒園見習(xí)教學(xué)需要學(xué)生真正進(jìn)入幼兒園，對(duì)幼兒園的各項(xiàng)教學(xué)與保育工作進(jìn)行觀摩，明確幼兒園教師工作崗位的基本要求和主要任務(wù)，這樣才能實(shí)現(xiàn)良好的見習(xí)效果。但是由于有的高校同幼兒園溝通與協(xié)作的程度不夠，所以沒有為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒園見習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，從而影響了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生見習(xí)實(shí)踐的教學(xué)質(zhì)量。一方面，有的高校在安排學(xué)生到幼兒園見習(xí)前，沒有同幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行充分的溝通，也沒有安排相應(yīng)的見習(xí)導(dǎo)師，導(dǎo)致學(xué)生的見習(xí)實(shí)踐缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和有效的見習(xí)質(zhì)量保障機(jī)制;另一方面，高校對(duì)學(xué)生的幼兒園見習(xí)沒有預(yù)留足夠的時(shí)間和空間，學(xué)生的見習(xí)缺乏足夠的時(shí)間保障，尤其是當(dāng)高校安排的見習(xí)幼兒園離學(xué)校較遠(yuǎn)時(shí)，學(xué)生往返幼兒園和學(xué)校的過程占用了大量的時(shí)間和精力，從而影響了學(xué)生的見習(xí)效果。

3．學(xué)生的自主實(shí)習(xí)缺乏有效的指導(dǎo)

在當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系當(dāng)中，有很多實(shí)習(xí)內(nèi)容都是需要學(xué)生自主到幼兒園實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)內(nèi)容以及實(shí)習(xí)計(jì)劃的安排上都是由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，最后提交相應(yīng)的實(shí)習(xí)報(bào)告即可。但是由于學(xué)生在自主實(shí)習(xí)的過程中缺乏有效的指導(dǎo)，沒有配備專門的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，缺乏有效的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)，從而制約了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升。究其原因，主要有以下幾點(diǎn):首先，當(dāng)高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生自己選擇實(shí)習(xí)地點(diǎn)之后，班級(jí)內(nèi)學(xué)生的實(shí)習(xí)地點(diǎn)會(huì)非常分散，這就給學(xué)校派遣教師進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)造成了很大的困難。尤其是在學(xué)生進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生通常會(huì)被幼兒園當(dāng)成保育員或者配班教師來使用和管理，但是由于專業(yè)指導(dǎo)的缺乏，很多學(xué)生在實(shí)習(xí)崗位上仍舊無法全面掌握保教技巧、幼兒管理、師幼溝通等專業(yè)知識(shí)。其次，很多學(xué)生自主選擇的見習(xí)幼兒園都是民辦幼兒園，有時(shí)到學(xué)校后會(huì)直接安排頂崗實(shí)習(xí)，沒有相應(yīng)的過渡計(jì)劃和安排，導(dǎo)致很多學(xué)生一時(shí)無法適應(yīng)幼兒園的頂崗實(shí)習(xí)環(huán)境，嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)a(chǎn)生職業(yè)挫敗感，這對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和未來的職業(yè)發(fā)展都是非常不利的。最后，學(xué)生到幼兒園實(shí)習(xí)，常常會(huì)面臨實(shí)習(xí)崗位工作單一化的問題，這就使得學(xué)生的專業(yè)技能無法得到全面的鍛煉，進(jìn)而制約了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

二、提高學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的有效策略

1．建立健全校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)體系

高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)十分系統(tǒng)、復(fù)雜的工作，涉及很多方面的因素，只有建立健全校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)體系，才能為高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)施職業(yè)技能訓(xùn)練和鑒定奠定良好的基礎(chǔ)。因此，高校在建立健全實(shí)踐教學(xué)體系時(shí)，不僅要進(jìn)一步完善校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)設(shè)施，如幼兒園教學(xué)仿真室、鋼琴實(shí)訓(xùn)室、舞蹈實(shí)訓(xùn)室、繪畫技能實(shí)訓(xùn)室、音樂綜合實(shí)訓(xùn)室、嬰兒教育實(shí)訓(xùn)室等，還要積極加強(qiáng)同校外周邊幼兒園的溝通與協(xié)作，本著互惠互利的原則，逐漸建設(shè)一批能夠適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)需要的校外實(shí)習(xí)基地。

2．健全實(shí)踐教學(xué)考核與評(píng)價(jià)體系

針對(duì)當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠健全的現(xiàn)狀，為有效避免學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性和教師教學(xué)的隨意性、主觀性，需要建立更加科學(xué)、完善的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系。對(duì)此，高校學(xué)前教育專業(yè)的教師要根據(jù)幼兒園教師素質(zhì)培養(yǎng)的基本要求，以及實(shí)踐教學(xué)的基本目標(biāo)———學(xué)生實(shí)踐能力和教育技能的培養(yǎng)為評(píng)價(jià)重點(diǎn)，既要重視校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的考核，又要重視校外自主實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)的考核。此外，高校還要重視對(duì)學(xué)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)的指導(dǎo)與管理工作，給學(xué)生配備專門的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，幫助學(xué)生制訂科學(xué)的實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)計(jì)劃，明確實(shí)踐技能的培養(yǎng)方向。當(dāng)學(xué)生遇到困難和問題時(shí)，要幫助學(xué)生及時(shí)解決，進(jìn)而提高學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的進(jìn)步與發(fā)展。

3．加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)“雙師”型教師隊(duì)伍的建設(shè)

篇(2)

【關(guān)鍵詞】幼兒雙語 學(xué)前教育 英語

一、引言

隨著國(guó)際一體化的日益發(fā)展，英語已經(jīng)成為未來一專多能復(fù)合型人才不可或缺的交際能力。全社會(huì)英語學(xué)習(xí)的熱潮不斷升溫，并出現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)“低齡化”的趨勢(shì)。各級(jí)各類的幼兒園都開設(shè)雙語教學(xué)，即以漢語和英語作為教學(xué)媒介的學(xué)前教育。因此培養(yǎng)學(xué)前雙語師資刻不容緩。包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)商務(wù)英語（幼兒雙語）專業(yè)，經(jīng)過幾年的研究和探索，基本形成了“學(xué)前教育+英語”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。

二、幼兒園英語師資的調(diào)查

幼兒雙語師資人才的培養(yǎng)應(yīng)該是對(duì)學(xué)前教育專業(yè)和英語專業(yè)分析和綜合的產(chǎn)物，是對(duì)兩個(gè)專業(yè)知識(shí)體系的突破，是一種新思維的成果。而目前包頭市幼兒園的雙語教學(xué)正處在起步階段，雙語師資緊缺，且教師的英語教育能力較為欠缺。幼兒園真正需要的是具有扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，英語發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)又熟悉幼兒教育教學(xué)理論和技能，能獨(dú)立承擔(dān)幼兒園教育工作，具備彈、唱、跳、話、說等多方面的技能。因此既能從事英語教學(xué)，又能組織幼兒園五大領(lǐng)域活動(dòng)的復(fù)合型人才是目前迫切需要的。

三、“學(xué)前教育+英語”復(fù)合型人才培養(yǎng)方案的探索

1.培養(yǎng)目標(biāo)。包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院幼兒雙語專業(yè)旨在培養(yǎng)既掌握學(xué)前教育的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，又具備從事學(xué)前教育工作所需要的多種能力，包括科學(xué)文化教育、雙語教育（英語）、藝術(shù)教育（彈琴、跳舞、畫畫、唱歌、動(dòng)畫及玩教具制作）、健康教育、幼教管理能力，善于交往，勇于創(chuàng)新，身心健康的各級(jí)各類學(xué)前機(jī)構(gòu)的幼兒教師和行政管理人才。

2.人才培養(yǎng)規(guī)格。幼兒雙語人才培養(yǎng)規(guī)格分為三部分：幼兒教育能力，要求學(xué)生掌握相關(guān)法規(guī)、心理、衛(wèi)生保健、教育及良好的藝術(shù)素養(yǎng)的能力；英語語言能力。要求學(xué)生掌握英語聽、說、讀、寫等能力；方法能力，具備較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、語言文字能力、自主學(xué)習(xí)、自我提高的能力。具體體現(xiàn)為：掌握計(jì)算機(jī)基本操作和常用軟件的使用，獲得全國(guó)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力一級(jí)B證書；具備基本的外語交流與應(yīng)用能力，獲得高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試三級(jí)B證書；掌握標(biāo)準(zhǔn)普通話，獲得普通話二級(jí)乙等或以上等級(jí)證書。

3.課程設(shè)置。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)特點(diǎn)，課程體系分為三大模塊來進(jìn)行：

建立由公共課和專業(yè)課組成的課程體系。公共課由學(xué)校統(tǒng)一打包安排，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)；專業(yè)課由學(xué)前、英語、藝術(shù)三大模塊構(gòu)成。在現(xiàn)有的課程體系中，打造一批優(yōu)質(zhì)的專業(yè)核心課。目前，學(xué)前心理學(xué)、幼兒園各科教學(xué)法、幼兒園游戲指導(dǎo)、衛(wèi)生保健、學(xué)前綜合英語、形體舞蹈、樂理、手工制作等課程是專業(yè)核心課。

建立完善的實(shí)踐教學(xué)體系。除以上專業(yè)課程外，針對(duì)不同目標(biāo)，還開設(shè)多種多樣的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。實(shí)訓(xùn)主要項(xiàng)目校內(nèi)包括：語音訓(xùn)練、書寫訓(xùn)練、基礎(chǔ)禮儀訓(xùn)練、幼兒園多媒體課件制作、教學(xué)能力訓(xùn)練、雙語喜劇表演等；校外包括頂崗實(shí)習(xí)等。

此外，還會(huì)邀請(qǐng)幼兒園一線教師定期做講座。通過這一系列的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)生可以掌握幼兒雙語專業(yè)所要求的職業(yè)能，為日后的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

推行多元化的考核模式。考核以職業(yè)崗位能力為重點(diǎn)，采用模塊式（理論+技能）考核方式。理論模塊以閉卷為主，間或采用開卷考試、匯報(bào)表演、案例分析、調(diào)查報(bào)告等形式，學(xué)生匯報(bào)表演時(shí)邀請(qǐng)行業(yè)專家參與，對(duì)案例分析和調(diào)查報(bào)告的評(píng)價(jià)；技能模塊以過程式考核為主，教師在教學(xué)活動(dòng)中觀察和記錄學(xué)生的表現(xiàn)，還通過邀請(qǐng)行業(yè)專家參與面談、正式作業(yè)、項(xiàng)目調(diào)查、課程設(shè)計(jì)、實(shí)際創(chuàng)作、實(shí)際操作等考核形式考察和評(píng)價(jià)學(xué)生，使得考試模式與行業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)接軌。

四、結(jié)束語

篇(3)

一、不盲從本科高校,從萎靡的教育中尋找機(jī)遇

———根據(jù)社會(huì)需求設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)

1998年,山東英才職業(yè)技術(shù)學(xué)院的前身山東英才專修學(xué)院成立。學(xué)院首先面臨的問題之一便是設(shè)置什么專業(yè)。我們敏銳地觀察到,隨著對(duì)外開放的擴(kuò)大,外語在社會(huì)交往和工作中的作用越來越大,學(xué)好外語的重要性也愈益受到重視,學(xué)習(xí)外語從娃娃抓起已成為人們的共識(shí),幼兒英語班遍地開辦,很多幼兒園也相繼開設(shè)幼兒英語班或以雙語為特色增強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的吸引力,但絕大多數(shù)幼兒園缺乏懂外語的幼兒教師或懂幼教理論的外語教師。這是一個(gè)巨大的市場(chǎng)需求。于是,在辦學(xué)之初,我們便開設(shè)了學(xué)前教育(自考專科)專業(yè),使之成為學(xué)院最早開設(shè)的五個(gè)專業(yè)之一。2000年,學(xué)院開始涉足于高職教育,最早開設(shè)的三個(gè)專業(yè)便是學(xué)前教育、英語、計(jì)算機(jī)信息管理。當(dāng)時(shí)曾有一師范大學(xué)的教授勸說我們:學(xué)前教育專業(yè),我們本科招生都不好,你們辦高職這個(gè)專業(yè)就更困難了。在調(diào)研中,我們發(fā)現(xiàn),一方面,一些國(guó)辦幼兒園難以為繼,各地幼師正在調(diào)整壓縮;另一方面,民辦幼兒園如雨后春筍般涌現(xiàn),長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)急缺一大批具有外語應(yīng)用能力的高素質(zhì)的幼兒教師。我院又具有培養(yǎng)這種新型高素質(zhì)應(yīng)用型人才的能力。我們毅然將學(xué)前教育專業(yè)作為特色專業(yè)加以培植。經(jīng)過5年的實(shí)踐,我院的學(xué)前教育專業(yè)茁壯成長(zhǎng),在校生規(guī)模達(dá)1300余人,居全省學(xué)前教育專業(yè)之首和全國(guó)學(xué)前教育專業(yè)前列,教育質(zhì)量、就業(yè)率、社會(huì)信譽(yù)均居我院和全省同類專業(yè)前列,展現(xiàn)出生機(jī)勃勃的發(fā)展活力和良好的發(fā)展前景。學(xué)前教育專業(yè)的成功設(shè)置,給我們以啟示:要不唯本科高校所為,不唯權(quán)威所云,注重社會(huì)調(diào)研,注重社會(huì)需求,注重自身?xiàng)l件。5年來,依據(jù)這一啟示,我院成功設(shè)置了39個(gè)統(tǒng)招專業(yè)。

二、從一架鋼琴到百間琴房

———踐行育人理念,加大投入,提升技能培訓(xùn)條件

1998年,我院學(xué)前教育專業(yè)設(shè)立之初,為自考助學(xué),被人稱為典型的應(yīng)試教育。但這個(gè)專業(yè)的帶頭人孫汀蘭教授牢記學(xué)院的“面向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì),培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才”的辦學(xué)理念和“專業(yè)知識(shí)+現(xiàn)代化技能+精神面貌”的育人理念,努力將它們貫徹到學(xué)前教育專業(yè)的教育教學(xué)活動(dòng)中。辦學(xué)之初租賃校舍,辦學(xué)條件簡(jiǎn)陋,學(xué)院為學(xué)前教育專業(yè)購(gòu)置了一架鋼琴,建立了形體房,不僅使學(xué)生們?cè)趦赡觊g以高通過率獲得自考文憑,還掌握了舞蹈、鋼琴等技能。2000年,第一屆畢業(yè)生被各幼兒園搶聘一空,這更加堅(jiān)定了學(xué)前教育專業(yè)師生按照學(xué)校辦學(xué)理念、育人理念繼續(xù)前行的信心和決心。轉(zhuǎn)為高職學(xué)歷教育后,學(xué)院和學(xué)前教育專業(yè)更加注重實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件的建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)、雙師素質(zhì)師資隊(duì)伍的建設(shè)和學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。學(xué)院在校內(nèi)為學(xué)前教育專業(yè)建立了有百家琴房、多間形體房、畫室的建筑面積2000多平方米的藝術(shù)素質(zhì)培訓(xùn)中心,建立了能容納2000人可排練兒童節(jié)目、培養(yǎng)學(xué)生歌舞應(yīng)用能力的實(shí)驗(yàn)劇場(chǎng),還建設(shè)了雙語教學(xué)實(shí)訓(xùn)室、幼兒健康檢測(cè)與保健實(shí)訓(xùn)室、蒙臺(tái)梭利教育實(shí)訓(xùn)室、電腦課件制作室等實(shí)訓(xùn)室,使校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件達(dá)到較高水平。學(xué)院注重校外實(shí)習(xí)基地建設(shè),2001年學(xué)院和企業(yè)聯(lián)合投資建設(shè)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)基地,與山東省商業(yè)集團(tuán)總公司共同投資400萬元(各占50%股份)建立起山東英才銀座雙語藝術(shù)幼兒園。由于有先進(jìn)辦園理念、優(yōu)秀的師資,這所幼兒園成立一年便成為濟(jì)南最好的高檔次幼兒園之一,現(xiàn)已在全省發(fā)展有6所分園,成為我院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)的主要基地。此外,學(xué)前教育專業(yè)還先后與山東大學(xué)幼兒園、山東師大幼兒園、山東省實(shí)驗(yàn)幼兒園等20所省級(jí)實(shí)驗(yàn)園、濟(jì)南市兒童保健所等單位建立了校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。這一切,保證了師生具有充足的高水平實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件。由于畢業(yè)生素質(zhì)高、能力強(qiáng),學(xué)院同用人單位建立起良好的合作關(guān)系,因而學(xué)生的實(shí)習(xí)問題落到了實(shí)處。學(xué)前教育專業(yè)還探索出頂崗實(shí)習(xí)、輪崗實(shí)習(xí)、實(shí)習(xí)就業(yè)相結(jié)合等的實(shí)習(xí)方式。

三、嘔心瀝血八載,三代人共育英才

———孫汀蘭教授、楊文副教授和她們的教師團(tuán)隊(duì)

我院提出“名家治校、名師執(zhí)教”的辦學(xué)方略,在學(xué)前教育專業(yè)得到充分體現(xiàn)。該專業(yè)集中了孫汀蘭、楊文、趙春梅等數(shù)位山東省內(nèi)外名師。孫汀蘭教授曾任東北師大、山東師大學(xué)前教育專業(yè)教授,是國(guó)內(nèi)知名的學(xué)前教育專家和學(xué)術(shù)帶頭人,出版有8部學(xué)術(shù)著作,30余篇,8年來,一直是我院學(xué)前教育專業(yè)負(fù)責(zé)人和主要設(shè)計(jì)者。2006年,孫汀蘭教授擔(dān)綱申請(qǐng)山東省教育廳立項(xiàng)教學(xué)改革課題“高職學(xué)前教育專業(yè)雙語教學(xué)整合課程改革研究”,獲得批準(zhǔn)并得到教育廳資助。楊文副教授,是留學(xué)英國(guó)諾丁漢大學(xué)專修兒童英語教學(xué)法的中年教師,有長(zhǎng)期在幼兒園講授幼兒英語的經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)造了“全息全感幼兒英語教學(xué)法”,被評(píng)為我國(guó)現(xiàn)代外語十大教學(xué)流派之一,出版有教材、錄相帶,其教學(xué)片由中國(guó)教育電視臺(tái)向亞洲地區(qū)播發(fā)。她還提出幼兒教師“兩專一化”的創(chuàng)新性理論(幼兒教師英教化、英語教師幼教化、幼兒英語教師專業(yè)化)。趙春梅副教授曾長(zhǎng)期任幼兒園園長(zhǎng),現(xiàn)任山東英才銀座雙語藝術(shù)幼兒園總園長(zhǎng)和學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)指導(dǎo)教師。另外還有教授、副教授8名。學(xué)前教育專業(yè)從創(chuàng)業(yè)開始便占據(jù)了學(xué)術(shù)研究和教育的制高點(diǎn),奠定了領(lǐng)先同類專業(yè)的基礎(chǔ)。學(xué)院還注重為學(xué)前教育專業(yè)搭建具有雙語水平、學(xué)歷、年齡、職稱結(jié)構(gòu)合理的師資梯隊(duì)。目前,該專業(yè)有專業(yè)教師60余人(其中研究生10余人、在職攻讀碩士學(xué)位近10人),可承擔(dān)全部專業(yè)課、技能課教學(xué)任務(wù),同時(shí)還聘請(qǐng)20多位幼兒園長(zhǎng)作兼職教師,定期來學(xué)院作報(bào)告、指導(dǎo)實(shí)習(xí)。高水平的師資隊(duì)伍確保了較高的教育質(zhì)量,在歷年的學(xué)生抽樣調(diào)查中,學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)師資配備、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果的滿意度均在96%以上。

四、“五學(xué)八法六能”與“一二三四五六七模式”

———初見成效的人才培養(yǎng)與素質(zhì)教育實(shí)踐

篇(4)

關(guān)鍵詞：五年制；學(xué)前教育專業(yè)；課程設(shè)置

《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（國(guó)發(fā)[2010]41號(hào)）指出，要“積極探索初中畢業(yè)起點(diǎn)五年一貫制學(xué)前教育專科學(xué)歷教師培養(yǎng)模式”“完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系”。隨后，在國(guó)家和地方“學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃”的大力推動(dòng)下，初中畢業(yè)起點(diǎn)五年一貫制學(xué)前教育專科教育在全國(guó)迅速發(fā)展起來。相比高中畢業(yè)起點(diǎn)三年制專科和四年制本科，初中畢業(yè)起點(diǎn)五年一貫制專科由于具有起點(diǎn)低、學(xué)生可塑性強(qiáng)、五年一貫、學(xué)歷層次相對(duì)較高等獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)已成為我國(guó)培養(yǎng)幼教師資的重要形式。優(yōu)秀幼教人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在職前教育，職前教育的關(guān)鍵是課程。為了規(guī)范和引導(dǎo)教師教育課程與教學(xué)，培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化教師隊(duì)伍，教育部于2011年10月頒布了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）。《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)五年一貫制幼兒園職前教師教育課程目標(biāo)與課程設(shè)置提出了明確要求。從近些年的實(shí)踐來看，五年一貫制學(xué)前教育專科教育在課程設(shè)置上仍然存在著若干問題，須予以厘清，以利于培養(yǎng)高素質(zhì)幼教師資。

一、五年制學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置中存在的問題

（一）將五年一貫制課程設(shè)置人為分割為兩個(gè)階段

五年制一貫制大專課程設(shè)置被分割為兩個(gè)階段，即中專階段和大專階段。五年一貫制課程被分割為兩個(gè)階段的做法可能基于如下考慮：五年制學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，前2-3年相當(dāng)于高中階段，重點(diǎn)是通過文化課程學(xué)習(xí)來彌補(bǔ)學(xué)生文化素養(yǎng)較低的不足，等學(xué)生文化素養(yǎng)提高了，在后兩年再開始專業(yè)課程學(xué)習(xí)。這種課程設(shè)置的思路和策略從理論上來看具有正確性和可行性，但在實(shí)踐中忽視了作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的實(shí)際情況，制約了學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的全面、充分和協(xié)調(diào)發(fā)展。近些年來，隨著高校的擴(kuò)招，初中起點(diǎn)五年制大專的生源質(zhì)量嚴(yán)重下降，學(xué)生的整體素質(zhì)較差，這是一個(gè)客觀事實(shí)。從學(xué)生整體上看，五年制學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)是失敗的（至少是不成功的）。過去失敗的學(xué)習(xí)經(jīng)歷使她們（五年制學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生幾乎為女生）對(duì)現(xiàn)有文化基礎(chǔ)課程存在嚴(yán)重的厭學(xué)心理和抵觸情緒。學(xué)生不是學(xué)習(xí)的機(jī)器，而是鮮活的、富有情感的生命個(gè)體，她們從內(nèi)心深處討厭那些讓她們失敗的課程。在這種情況下，寄希望通過強(qiáng)化文化基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)來彌補(bǔ)她們文化素養(yǎng)的不足無異于緣木求魚，不切實(shí)際，很多教學(xué)實(shí)踐和實(shí)證研究已經(jīng)證明了這一點(diǎn)。還有一種觀點(diǎn)認(rèn)為：學(xué)生成績(jī)差不全是學(xué)生的原因，如果教師優(yōu)秀、教法得當(dāng)?shù)脑挘瑢W(xué)生也能學(xué)好。這種觀點(diǎn)看起來有道理，但放在具體現(xiàn)實(shí)環(huán)境中則是錯(cuò)誤的，很不現(xiàn)實(shí)。這種觀點(diǎn)的理論假設(shè)是建立在學(xué)生具有學(xué)習(xí)意愿的基礎(chǔ)之上的。現(xiàn)實(shí)是初中起點(diǎn)五年制學(xué)生不僅文化基礎(chǔ)較差，而且缺乏良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，缺乏對(duì)有關(guān)文化基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)意愿。此外，是不是教師的教法不合適必然導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)意愿呢？答案無疑是否定的。因?yàn)閷W(xué)生多年來文化課成績(jī)都很差，難道是教師的教法都有問題嗎？彌補(bǔ)文化課差距的目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)的原因在哪里？原因很多，但根本問題在于所開設(shè)的課程以及課程的內(nèi)容。陳舊的課程內(nèi)容和教學(xué)形式，在面對(duì)思維活躍的2000年后出生的學(xué)生時(shí)，很難引起她們的興趣，更談不上愛好，因而教學(xué)的失效也就成為必然，彌補(bǔ)學(xué)生文化素養(yǎng)不足的目標(biāo)亦難以實(shí)現(xiàn)。后兩年再進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)的設(shè)置亦存在一定問題。五年制學(xué)生一般要在第五學(xué)年進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，因而學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)時(shí)間多放在第三、四學(xué)年。由于學(xué)生在第三、四學(xué)年要進(jìn)行不少于四周的幼兒園見習(xí)，學(xué)生的專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)時(shí)間很緊張，且本身自控能力和文化基礎(chǔ)較差，因此學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)就難以保證。五年制學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)差，專業(yè)課學(xué)習(xí)不扎實(shí)的另外一個(gè)原因就是在前2-3年大量低效文化課程的學(xué)習(xí)占用了大量時(shí)間，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論、進(jìn)行專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)的時(shí)間自然就不充分，五年制學(xué)生整體專業(yè)素養(yǎng)亦難以提高。

（二）文化課程教學(xué)定位存在明顯偏差

五年制學(xué)前教育專業(yè)的文化課程屬于公共基礎(chǔ)課程，要求學(xué)生學(xué)習(xí)一定的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，這些知識(shí)屬于通識(shí)性知識(shí)。這些知識(shí)與學(xué)生未來幼兒園工作的教學(xué)內(nèi)容有著密切的聯(lián)系，在通常情況下會(huì)成為幼兒園教師“教學(xué)內(nèi)容”的基礎(chǔ)。在設(shè)置文化課程科目時(shí)，多是參照高中課程科目設(shè)置的，如語文、數(shù)學(xué)、外語、經(jīng)濟(jì)常識(shí)、哲學(xué)常識(shí)、物理、化學(xué)、歷史（社會(huì)）、地理等，意圖在于通過系統(tǒng)的文化課程學(xué)習(xí)來提高學(xué)生薄弱的文化素養(yǎng)，并為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展奠定厚實(shí)的文化素質(zhì)基礎(chǔ)。這種課程設(shè)置方式在文化課程的具體定位上的偏差之一就是脫離幼兒園工作實(shí)際，其主要表現(xiàn)是比照高中課程科目和內(nèi)容來設(shè)置文化課程。從幼兒教育的職業(yè)特點(diǎn)來看，對(duì)教師的單一學(xué)科知識(shí)要求并不深，但對(duì)教師的綜合文化素養(yǎng)要求比較高，要求教師成為具有廣博文化底蘊(yùn)的雜家。比照高中課程科目和內(nèi)容設(shè)置文化課程的定位在實(shí)際教學(xué)中堅(jiān)持了原有的學(xué)科本位，客觀上脫離學(xué)生的實(shí)際并削弱教育類課程學(xué)習(xí)，在某種程度上抑制了五年一貫制優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，也背離了幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提出的“能力為重”的基本理念。文化課教學(xué)定位偏差之二是脫離了初中起點(diǎn)五年制學(xué)生的實(shí)際。文化課部分課程如數(shù)學(xué)、物理、哲學(xué)等難度較大，學(xué)生聽不懂、學(xué)不會(huì)，更談不上知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。這種定位安排嚴(yán)重脫離了初中起點(diǎn)五年制學(xué)生的實(shí)際。由于初中起點(diǎn)五年制學(xué)生文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，她們對(duì)文化課學(xué)習(xí)沒有興趣，即使學(xué)習(xí)也不是出于自覺自愿的目的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是為了考試的通過。在當(dāng)今應(yīng)試教育的社會(huì)大背景下，以考試成績(jī)?yōu)樽罱K目標(biāo)的教和學(xué)，都會(huì)導(dǎo)致教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的異化。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)知識(shí)不是為了自身興趣和能力的提高，而是為了單純的成績(jī)，課程教學(xué)失效亦成為必然。幼兒園教師所應(yīng)具備的文化知識(shí)包括自然科學(xué)知識(shí)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)。就自然科學(xué)知識(shí)而言，學(xué)生最重要的是學(xué)習(xí)和掌握自然科學(xué)知識(shí)體系當(dāng)中的核心概念，探究和表達(dá)科學(xué)知識(shí)的方法和科學(xué)觀。學(xué)生只有自身形成了正確的科學(xué)觀，在將來的工作中才能在正確的科學(xué)觀引領(lǐng)下，與幼兒一起探究和學(xué)習(xí)；只有掌握了科學(xué)探究的方法，如觀察、猜想、推理等，才能更好地支持幼兒進(jìn)行科學(xué)探索，培養(yǎng)幼兒進(jìn)行科學(xué)探索精神。自然科學(xué)知識(shí)從廣度上來說，至少要包括幼兒生活中常見的事物，常見現(xiàn)象相關(guān)的科學(xué)知識(shí)；從深度上來說，不僅要了解單個(gè)事物、現(xiàn)象的表現(xiàn)，還要了解事物、現(xiàn)象之間的聯(lián)系及前因后果。比照高中課程所開設(shè)的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等課程過于重視知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握，缺乏科學(xué)精神和科學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)，無疑不符合幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求。幼兒教育從某種意義上講，是一種極具人文精神和人道主義的事業(yè)。人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)有利于提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和理想追求，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)未來職業(yè)工作的認(rèn)同感，更加理解幼兒教育工作的意義和價(jià)值。提高學(xué)生的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)素養(yǎng)有賴于學(xué)生通過自身多種途徑和形式的努力學(xué)習(xí)。比照高中課程開設(shè)的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)課程從科目和內(nèi)容上都不能適應(yīng)初中起點(diǎn)五年制學(xué)生的實(shí)際情況，與學(xué)生未來的職業(yè)需求也存在較大距離。

（三）專業(yè)技能課程教學(xué)脫離幼兒園教育實(shí)際需求

五年制學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的專業(yè)技能課程主要包括音樂、舞蹈、美術(shù)、手工、書法、教師口語等課程。整體來看，專業(yè)技能課程在強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練的同時(shí)，也很重視專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，所占課時(shí)比例高于其他類課程課時(shí)比例。從實(shí)際教學(xué)效果來看，有60%以上的學(xué)生認(rèn)為她們?cè)谌肼毢髮I(yè)技能方面欠缺比較多。主要原因不在于課程設(shè)置課時(shí)數(shù)量的不足，而是專業(yè)技能課課程內(nèi)容設(shè)置上的問題。以舞蹈課程為例，每周最低2課時(shí)，每學(xué)期均開設(shè)，延續(xù)8個(gè)學(xué)期。就課時(shí)數(shù)量而言，超過了幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)3門教育理論課程的總和。課時(shí)數(shù)量的充足體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)提高學(xué)生專業(yè)藝術(shù)素養(yǎng)的重視，在教學(xué)內(nèi)容上則主要是對(duì)舞蹈基本功的訓(xùn)練重視和學(xué)習(xí)教師事先編排好的各類型舞蹈動(dòng)作，如民族舞中的新疆舞、藏族舞、傣族舞等，但缺乏學(xué)前教育專業(yè)需要的幼兒舞蹈及幼兒舞蹈創(chuàng)編技能技巧的學(xué)習(xí)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師會(huì)進(jìn)一步按照舞蹈專業(yè)的技能標(biāo)準(zhǔn)來要求五年制學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，學(xué)生的舞蹈專業(yè)基礎(chǔ)得到提升，但會(huì)進(jìn)一步偏離幼兒園對(duì)幼兒師資的實(shí)際需求。不僅舞蹈課程，音樂和美術(shù)課程在內(nèi)容和實(shí)踐中也存在同樣的問題。五年制學(xué)前教育專業(yè)對(duì)學(xué)生技能的要求具有多樣性的特點(diǎn)，正規(guī)的課程體系難以滿足學(xué)生多樣化技能培養(yǎng)的要求，需要非正規(guī)的活動(dòng)課程來彌補(bǔ)正規(guī)課程體系的不足。非正規(guī)課程主要指各種專業(yè)技能比賽、專業(yè)講座、社團(tuán)活動(dòng)等。由于在經(jīng)費(fèi)、管理等方面的不足，非正規(guī)課程在培養(yǎng)學(xué)生多樣化技能方面始終處于較低的層次和水平。如技能比賽在各年級(jí)之間的布局和銜接，缺乏技能比賽的整體統(tǒng)籌規(guī)劃；外聘專家講座缺乏計(jì)劃，隨意性較強(qiáng)；社團(tuán)活動(dòng)管理混亂，缺乏教師指導(dǎo)等問題。非正規(guī)課程體系難以在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力上發(fā)揮其應(yīng)有的積極作用。

（四）教育實(shí)踐課程教學(xué)實(shí)效性較差

教育實(shí)踐課程是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題能力的課程，是課堂教學(xué)的延伸。五年制學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)踐課程主要有校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、幼兒園見習(xí)、幼兒園實(shí)習(xí)等多種形式，貫穿學(xué)前教育專業(yè)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終。五年制學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)踐課程在實(shí)踐中存在諸多問題，整體教學(xué)實(shí)效性較差，主要問題如下：第一，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程與現(xiàn)實(shí)需要脫節(jié)，效能低下。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)是實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)在時(shí)間、內(nèi)容、形式、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)等諸多方面與現(xiàn)實(shí)需要脫節(jié)，存在比較嚴(yán)重的效能低下問題。在實(shí)訓(xùn)時(shí)間安排上，實(shí)訓(xùn)課程課時(shí)安排較少。在現(xiàn)實(shí)中，教師在理論先行的傳統(tǒng)觀念影響下，實(shí)訓(xùn)課程不被重視，甚至為完成理論教學(xué)任務(wù)，實(shí)訓(xùn)課時(shí)被有意無意地忽略和擠占，有限的實(shí)訓(xùn)課時(shí)難以得到保障。在實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)上，任課教師有專業(yè)學(xué)術(shù)水平和科研能力，但缺乏對(duì)幼兒園實(shí)踐的長(zhǎng)期、深入了解，缺乏幼兒園一線工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在這樣的教師指導(dǎo)下所形成的能力自然與幼兒園的實(shí)際工作需求存在距離。第二，幼兒園見習(xí)缺乏系統(tǒng)性，成效不彰。幼兒園見習(xí)，就是讓學(xué)生到幼兒園觀摩幼兒園保教工作，觀察幼兒園一日生活活動(dòng)，了解幼兒園的工作崗位任務(wù)和要求。五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校期間，每學(xué)年要經(jīng)歷1-2次幼兒園見習(xí)，每次見習(xí)時(shí)間為1-2周。由于幼兒園見習(xí)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，每次見習(xí)任務(wù)內(nèi)容通常被籠統(tǒng)地表述為幼兒園保育見習(xí)、教育見習(xí)等。這種籠統(tǒng)任務(wù)往往不符合幼兒園實(shí)際工作需求，也會(huì)造成學(xué)生在見習(xí)時(shí)陷入迷茫，不明白自己具體該見習(xí)什么。學(xué)校專職指導(dǎo)教師數(shù)量上的不足以及知識(shí)技能結(jié)構(gòu)的不合理，導(dǎo)致指導(dǎo)教師難以深入幼兒園對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)有效指導(dǎo)。學(xué)校對(duì)幼兒園方面缺乏明確的見習(xí)指導(dǎo)要求，以及學(xué)校指導(dǎo)教師與幼兒園一線帶班教師之間缺乏溝通，導(dǎo)致幼兒園指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生見習(xí)時(shí)帶有很大的隨意性。見習(xí)評(píng)價(jià)主體包括幼兒園的指導(dǎo)教師以及學(xué)校的指導(dǎo)教師。見習(xí)評(píng)價(jià)的方式主要是對(duì)學(xué)生出勤、遵守紀(jì)律、綜合表現(xiàn)以及所寫見習(xí)報(bào)告的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式單一且不涉及對(duì)學(xué)生具體見習(xí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)很難發(fā)揮評(píng)價(jià)本身對(duì)學(xué)生見習(xí)的反饋指導(dǎo)作用，見習(xí)評(píng)價(jià)流于形式。第三，幼兒園實(shí)習(xí)效果受多種因素制約，無法實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)效益的最大化。學(xué)生去幼兒園實(shí)習(xí)是學(xué)生入職前最后一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生能夠在真實(shí)幼兒園工作環(huán)境中接觸到各種實(shí)際問題，在實(shí)踐教學(xué)中觀察、實(shí)踐、體驗(yàn)和反思，能夠建立理論和實(shí)踐之間更深入的聯(lián)系，學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)修養(yǎng)和實(shí)踐能力都可以迅速提高。出于促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的考慮，五年制學(xué)生實(shí)習(xí)一般安排在最后一年進(jìn)行。由于學(xué)生數(shù)量龐大，學(xué)生只能自主選擇幼兒園實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)地點(diǎn)非常分散，學(xué)校難以派出專業(yè)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行普遍指導(dǎo)。這一階段的實(shí)習(xí)為頂崗實(shí)習(xí)，幼兒園一般會(huì)將學(xué)生作為配班教師或保育員來使用，也會(huì)安排帶班教師對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。由于缺乏學(xué)校專業(yè)指導(dǎo)教師的及時(shí)指導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生會(huì)在班級(jí)管理、保教技巧、人際關(guān)系、家園溝通、師幼互動(dòng)等方面出現(xiàn)問題，并且這些問題往往難以得到及時(shí)解決。實(shí)習(xí)崗位單一化，也影響學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)。學(xué)生在幼兒園頂崗實(shí)習(xí)，具有工作性質(zhì)，相應(yīng)地會(huì)有一定報(bào)酬，客觀上會(huì)產(chǎn)生實(shí)習(xí)工作崗位單一化問題。實(shí)習(xí)崗位單一化使學(xué)生失去在多個(gè)工作崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)，所學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能亦無法得到全面鍛煉，從而限制學(xué)生全面發(fā)展，損害學(xué)生未來職業(yè)成長(zhǎng)潛力。

二、五年制學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置問題的改革對(duì)策

（一）堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向，科學(xué)合理設(shè)置課程

2014年2月26日，總理主持召開國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。會(huì)議明確指出，擴(kuò)大職業(yè)院校在專業(yè)設(shè)置和調(diào)整等方面的辦學(xué)自；大力推動(dòng)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程“三對(duì)接”。學(xué)前教育專業(yè)，本質(zhì)上也是一種職業(yè)教育，職業(yè)教育的關(guān)鍵在于堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向，要滿足幼兒園對(duì)幼教師資的實(shí)際需求。學(xué)前教育專業(yè)以就業(yè)為導(dǎo)向就是要改變?cè)瓉淼膶W(xué)科教學(xué)式的、普通教育式的人才培養(yǎng)思路和模式，在課程設(shè)置上不再過分強(qiáng)調(diào)文化基礎(chǔ)培養(yǎng)，轉(zhuǎn)向要滿足幼兒園對(duì)幼兒教師職業(yè)的實(shí)際需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與幼兒園工作的無縫銜接與深度融合。簡(jiǎn)而言之就是在職前教育階段要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，開設(shè)對(duì)學(xué)生未來工作有用的課程，逐步減少和停開用處不大和無用的課程，使課程結(jié)構(gòu)適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)以致用。

（二）堅(jiān)持實(shí)踐取向，科學(xué)安排課程內(nèi)容

在《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中，提出了“實(shí)踐取向”的理念，要“在研究自身經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展”“教師教育課程應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題”。五年制學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置也必須符合這一理念要求。在具體課程內(nèi)容教學(xué)安排上，要放棄具體課程的學(xué)科專業(yè)取向，正確理解學(xué)前教育專業(yè)的“專業(yè)性”內(nèi)涵。教師要了解未來幼兒教師的實(shí)際需求，學(xué)會(huì)調(diào)整自己的專業(yè)，使自己更適合課程的要求，而不是使課程適合自己過去所學(xué)的專業(yè)。教師要圍繞學(xué)前教育專業(yè)未來的職業(yè)要求著重強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過學(xué)前教育專業(yè)的相關(guān)課程和課程體系培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。在課程教學(xué)上要提高理論的實(shí)際效果，增加學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)訓(xùn)練時(shí)間。

（三）務(wù)實(shí)設(shè)置課程和內(nèi)容，切實(shí)提高學(xué)生專業(yè)能力和素養(yǎng)

學(xué)前教育專業(yè)五年制學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，這是現(xiàn)實(shí)。基于學(xué)生生源質(zhì)量較差的現(xiàn)狀，在課程設(shè)置上要采取務(wù)實(shí)的策略。具體而言就是放棄現(xiàn)在的大量開設(shè)文化課的做法，整合和縮減文化課課時(shí)，增加專業(yè)理論和專業(yè)技能課的學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的時(shí)間多了，其專業(yè)能力得到發(fā)展，綜合素質(zhì)得以提升，反過來會(huì)促進(jìn)其文化素養(yǎng)的提高。關(guān)于學(xué)生文化素養(yǎng)的要求，在《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中，僅見于基本內(nèi)容專業(yè)知識(shí)欄的第7項(xiàng)通識(shí)性知識(shí)第31條，“具有一定的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)”。實(shí)際上，通過九年義務(wù)教育，學(xué)生已經(jīng)具備了“一定的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)”，只不過其程度較低而已。基于此，可適度適量開設(shè)部分綜合文化課程，使學(xué)生文化素養(yǎng)在現(xiàn)有水平上能夠有所提高。有人認(rèn)為“不開設(shè)和少開設(shè)某些文化課程將影響學(xué)生未來的發(fā)展”的觀念是錯(cuò)誤的。原因有四：第一，這種觀念是僅從自己學(xué)科的“一畝三分地”考慮，沒有顧及學(xué)生專業(yè)發(fā)展的大局，是一種狹隘和錯(cuò)誤的觀念。其次，這是一種傳統(tǒng)的普通教育的思路，不符合學(xué)前教育專業(yè)作為職業(yè)教育的要求。第三，學(xué)生作為未來的教師，其專業(yè)發(fā)展是在不斷研究自身經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過程中實(shí)現(xiàn)的。第四，就學(xué)生部分文化課程的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀即有效性而言，不開設(shè)和少開設(shè)某些文化課程不可能也不會(huì)影響學(xué)生未來的專業(yè)發(fā)展。

（四）統(tǒng)籌安排課程，發(fā)揮五年一貫制優(yōu)勢(shì)

初中起點(diǎn)五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生整體文化程度和修養(yǎng)要差于高中起點(diǎn)三年制大專學(xué)生。但五年制學(xué)生年齡較小，在可塑性上要強(qiáng)于高中起點(diǎn)三年制大專學(xué)生。五年制學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間為4年，要比三年制大專學(xué)生在校時(shí)間的2.5年長(zhǎng)。學(xué)制長(zhǎng)就是五年制學(xué)前教育專業(yè)的最大優(yōu)勢(shì)，也為人才培養(yǎng)提供了較大的回旋時(shí)間和空間。在課程設(shè)置上要改變前三年中專、后兩年大專的分段課程設(shè)置安排，在四年的在校時(shí)間內(nèi)統(tǒng)籌安排課程，充分發(fā)揮五年制大專學(xué)生可塑性強(qiáng)和在校時(shí)間長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生在未來工作中的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

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篇(5)

關(guān)鍵詞: 高師學(xué)前教育專業(yè)本科學(xué)生 實(shí)踐能力 培養(yǎng)措施

國(guó)家對(duì)高校的實(shí)踐教學(xué)非常重視，教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中明確指出:“大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提高大學(xué)生的實(shí)踐能力。”目前，許多幼兒園在招聘、錄用幼兒教師時(shí)，普遍喜歡那些既有技能又懂理論的教師。而高校往往注重系統(tǒng)化、理論化的知識(shí)傳授，但在學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練方面做得不夠。所以高師學(xué)前教育專業(yè)在讓學(xué)生扎實(shí)掌握系統(tǒng)的理論知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力就成了當(dāng)務(wù)之急。我結(jié)合工作中的思考，就高師學(xué)前教育專業(yè)本科學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)措施談一些看法。

一、加強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)技能的培養(yǎng)

高師學(xué)生沒有藝術(shù)教育的背景，進(jìn)大學(xué)前也沒有參加藝術(shù)專業(yè)考試，所以其藝術(shù)技能是很弱的，而目前大學(xué)本科學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后更多的是走向幼兒園從事幼兒教育工作，在幼兒園工作沒有較強(qiáng)的藝術(shù)技能工作將難以展開。高等師范院校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行音樂、舞蹈、美術(shù)方面的技能訓(xùn)練，其目的就是使學(xué)生在今后的幼兒園教育教學(xué)中能夠具有扎實(shí)的音樂、舞蹈、美術(shù)基本技能，并能夠綜合運(yùn)用于教育活動(dòng)中，達(dá)到優(yōu)化教育活動(dòng)的效果，所以加強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)技能的培養(yǎng)尤為重要。

對(duì)于藝術(shù)技能的培養(yǎng)，首先，在課時(shí)安排上，必須保證學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間。對(duì)于舞蹈、聲樂、鍵盤、美術(shù)等專業(yè)技能課應(yīng)貫穿于一年級(jí)到四年級(jí)共四學(xué)年八個(gè)學(xué)期之中，在一至三年級(jí)教師側(cè)重結(jié)合幼兒藝術(shù)教育的要求指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)基本功的訓(xùn)練，完成一定的量的練習(xí)，大四的兩個(gè)學(xué)期則可根據(jù)學(xué)生的興趣愛好選定藝術(shù)訓(xùn)練的方向，或聲樂、或舞蹈、或美術(shù)，同時(shí)指定教師進(jìn)行指導(dǎo)。其次，在師資培養(yǎng)上，高師學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)類教師基本上都是聘請(qǐng)藝術(shù)類學(xué)院的教師擔(dān)任，大都缺乏幼兒藝術(shù)教育方面的知識(shí)。要讓他們明確他們所培養(yǎng)的技能是適應(yīng)幼兒藝術(shù)教育需要，而不是訓(xùn)練藝術(shù)專長(zhǎng)。為此，要組織他們多深入幼兒園參觀、考察，與幼兒教師展開座談，及時(shí)了解幼兒教育所需要的藝術(shù)技能，還應(yīng)讓他們參與學(xué)前教育系的教研活動(dòng)，使他們了解幼兒教育需要什么樣的藝術(shù)教育。同時(shí)也可以考慮學(xué)前教育系有自己的藝術(shù)類教師，這可以使這些教師能夠從幼兒教育的角度去進(jìn)行教學(xué)。再次，在教學(xué)內(nèi)容上，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、各技能課的特點(diǎn)、幼兒園的實(shí)際教學(xué)需要進(jìn)行安排。例如對(duì)鍵盤課的教學(xué)內(nèi)容可做出如下安排:第一學(xué)年先是讓學(xué)生練就扎實(shí)的指法基本功;第二學(xué)年是練習(xí)彈奏曲子;第三學(xué)年是即興伴奏，把那些教材中經(jīng)典的兒歌、目前幼兒園較為流行的童謠等引入學(xué)生課堂，目的是讓他們到幼兒園很快適應(yīng)崗位需要。第四學(xué)年利用學(xué)生在校的短暫時(shí)間專門進(jìn)行幼兒園音樂教材的使用訓(xùn)練，以便讓學(xué)生熟悉幼兒園音樂教育內(nèi)容，為學(xué)生即將進(jìn)入幼兒園工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。以上各年級(jí)的藝術(shù)技能訓(xùn)練均要達(dá)到一定的量的要求，以確保學(xué)生藝術(shù)技能的質(zhì)與量。第四，應(yīng)實(shí)行“學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)技能”考核制度，即學(xué)生在畢業(yè)前，要通過有關(guān)音樂、舞蹈、美術(shù)等考核內(nèi)容，將考核成績(jī)作為學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的重要內(nèi)容。最后，重視學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐訓(xùn)練。每門藝術(shù)類課程結(jié)束時(shí)相應(yīng)地組織匯報(bào)演出、作品展等活動(dòng)，要求每個(gè)學(xué)生都必須參與，并且把學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)作為學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)考核的一方面。

二、加強(qiáng)“五大領(lǐng)域”課程的教學(xué)能力培養(yǎng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》把幼兒教育的內(nèi)容分為五個(gè)領(lǐng)域，即語言教育、科學(xué)教育（含數(shù)學(xué)教育）、藝術(shù)教育（含美術(shù)、音樂教育）、社會(huì)教育、健康教育，與之對(duì)應(yīng)，高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)牢固掌握幼兒園“五領(lǐng)域”教育的理論及實(shí)踐環(huán)節(jié)。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐技能起奠基作用。在進(jìn)行這些課程的教學(xué)時(shí)，一定要改變高校傳統(tǒng)的以教師講授為主的方式，要多讓學(xué)生去實(shí)踐、從做中學(xué)習(xí)。具體來說進(jìn)行各領(lǐng)域的教學(xué)時(shí)，對(duì)于理論部分的內(nèi)容教師可采用講授、討論、案例分析等方法，引導(dǎo)學(xué)生牢固掌握。而對(duì)于實(shí)踐部分，教師可充分利用微格教室、幼兒園模擬教室等場(chǎng)地，運(yùn)用邱作華先生的嘗試教學(xué)理論，讓學(xué)生主動(dòng)探索在前，教師指導(dǎo)在后。教師可先給定學(xué)生模擬教學(xué)訓(xùn)練的目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)教師給定的目標(biāo)自主進(jìn)行各種教學(xué)法操作層面的學(xué)習(xí)，自主選擇教學(xué)內(nèi)容、確定選用什么樣的教學(xué)方法，安排好教學(xué)程序，完成教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。教師在這一過程中，根據(jù)學(xué)生的不同需要隨時(shí)給予指導(dǎo)。學(xué)生完成設(shè)計(jì)后，教師組織其進(jìn)行模擬教學(xué)，實(shí)施教學(xué)方案，然后讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)、教師再給予評(píng)價(jià)，最后學(xué)生根據(jù)教師、同學(xué)給出的改進(jìn)意見，進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計(jì)，以提高學(xué)生各領(lǐng)域教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的能力。同時(shí)，若條件允許，可讓學(xué)生到教學(xué)實(shí)踐基地，在學(xué)校及幼兒園教師的共同指導(dǎo)下，在真實(shí)的幼兒園班級(jí)中實(shí)施他們的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，這更能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。課程最后的考核應(yīng)既有理論知識(shí)的考核，又有學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)、模擬教學(xué)等實(shí)踐方面的評(píng)價(jià)。

三、加強(qiáng)學(xué)生到幼兒園進(jìn)行教育實(shí)踐能力的鍛煉

學(xué)前教育工作者要求有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，到幼兒園教育見習(xí)與實(shí)習(xí)是學(xué)前教育實(shí)踐活動(dòng)的主要形式，應(yīng)高度重視并積極進(jìn)行制度化、規(guī)范化建設(shè)。

首先，要建立穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地。校外實(shí)訓(xùn)基地可為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提供重要的見習(xí)、實(shí)習(xí)及就業(yè)場(chǎng)所，學(xué)校應(yīng)與實(shí)習(xí)基地保持長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系。在圓滿完成教育實(shí)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，積極為幼兒園實(shí)習(xí)基地服務(wù)，加強(qiáng)與實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系與交流，從而能在較為真實(shí)穩(wěn)定的教育教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的教育實(shí)踐能力。

其次，在時(shí)間與空間上要拓展教育實(shí)踐環(huán)節(jié)。時(shí)間上，可從一年級(jí)開始，安排學(xué)生每周半天到幼兒園見習(xí)，一直持續(xù)到畢業(yè)。這可幫助學(xué)生及早認(rèn)識(shí)幼兒，了解不同年齡階段的孩子身心發(fā)展特點(diǎn)，了解幼兒園教育工作的特點(diǎn)，以及幼兒園教師工作的職責(zé)，在見習(xí)與實(shí)習(xí)中培養(yǎng)他們對(duì)幼兒、對(duì)幼兒教育事業(yè)的熱情。另外，可從學(xué)生開始學(xué)習(xí)幼兒園各領(lǐng)域的教育活動(dòng)指導(dǎo)、幼兒園游戲等課程時(shí)，讓學(xué)生隨堂進(jìn)行短期實(shí)習(xí)鍛煉，圍繞所學(xué)各領(lǐng)域的指導(dǎo)方法，組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行相應(yīng)的組織教學(xué)活動(dòng)或在幼兒園開展幼兒游戲活動(dòng)，及時(shí)將理論聯(lián)系實(shí)際，提高今后工作的適應(yīng)性。最后在大四再集中實(shí)習(xí)較長(zhǎng)一段時(shí)間，鍛煉學(xué)生綜合教育的能力。空間上，改變只是到固定的幾個(gè)實(shí)踐基地進(jìn)行集中見習(xí)與實(shí)習(xí)的做法，增加教育實(shí)踐基地，豐富教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容和形式，將幼兒園各領(lǐng)域教學(xué)工作實(shí)習(xí)、模擬實(shí)習(xí)（試講等）、幼兒班級(jí)管理實(shí)習(xí)、衛(wèi)生保健工作實(shí)習(xí)等多項(xiàng)實(shí)習(xí)重點(diǎn)結(jié)合起來，使各種實(shí)習(xí)內(nèi)容相互補(bǔ)充，提高高師生的教育能力;另外要探索幼兒園實(shí)（見）習(xí)的形式，將集中實(shí)（見）習(xí)、分散實(shí)（見）習(xí)、穿插實(shí)（見）習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)結(jié)合起來；此外還要鼓勵(lì)學(xué)生有效利用學(xué)校實(shí)訓(xùn)室、琴房、微格教室等場(chǎng)所鍛煉實(shí)踐能力，發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)等第二課堂的作用，重視寒暑假社會(huì)實(shí)踐，等等。

最后，對(duì)學(xué)生的幼兒園教育見習(xí)、實(shí)習(xí)及各種教育實(shí)踐活動(dòng)做必要的情況記錄，要求學(xué)生完成一定質(zhì)量的見習(xí)、實(shí)習(xí)報(bào)告，學(xué)校指導(dǎo)教師根據(jù)情況給予成績(jī)?cè)u(píng)定，該成績(jī)記入學(xué)生總成績(jī)之中。

總之，由于目前我國(guó)學(xué)前教育的迅速發(fā)展，社會(huì)對(duì)幼兒教師的需求較大，同時(shí)也對(duì)幼兒教師提出了比較高的要求，幼兒教師既要能夠組織幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)，又要有一定的科研能力。作為培養(yǎng)高素質(zhì)幼兒教師主陣地的高等學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的需要，培養(yǎng)出既有扎實(shí)的、系統(tǒng)的理論知識(shí)，又有幼兒園實(shí)踐能力的學(xué)生，為我國(guó)幼兒教育發(fā)展作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］杜涓.高師學(xué)前教育專業(yè)音樂、舞蹈技能訓(xùn)練中存在的一些問題［J］.楚雄師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（8）.

［2］王萍.提高高師學(xué)前教育本科學(xué)生教學(xué)技能的新思考［J］.教育與職業(yè)，2008，（9）.

篇(6)

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育師范生；職業(yè)能力；就業(yè)導(dǎo)向；課程設(shè)計(jì)

學(xué)前教育專業(yè)是我校的品牌專業(yè)，湖南省示范性特色專業(yè)。多年來，結(jié)合用人單位對(duì)培養(yǎng)人才的要求，以及我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的實(shí)際，我們從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求以及課程體系、人才測(cè)評(píng)體系、教育實(shí)習(xí)體系等方面進(jìn)行了大膽實(shí)踐和積極探索，并初見成效。

一、提出了學(xué)前教育師范生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求

提出綜合能力培養(yǎng)要求，既是實(shí)現(xiàn)我校學(xué)前教育師范生教師職業(yè)目標(biāo)的要求，也是培養(yǎng)學(xué)前教育師范生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和持續(xù)發(fā)展的需要。基于此，我校對(duì)學(xué)前教育師范生職業(yè)能力的培養(yǎng)提出了幾項(xiàng)極具針對(duì)性與操作性的要求，具體體現(xiàn)在學(xué)前教育師范生的教學(xué)能力、學(xué)前教育師范生的藝術(shù)表現(xiàn)能力、學(xué)前教育師范生的社會(huì)活動(dòng)能力。

學(xué)前教育師范生的教學(xué)能力是幼兒園教育活動(dòng)的關(guān)鍵能力，包括幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教育教學(xué)監(jiān)控和應(yīng)變能力、現(xiàn)代教育技術(shù)、家長(zhǎng)工作等多項(xiàng)內(nèi)容；學(xué)前教育師范生的藝術(shù)表現(xiàn)能力是指彈（琴）、唱（歌）、跳（舞）、畫（畫）、講（故事）、編（兒歌、簡(jiǎn)單的舞曲）、制（作手工）等方面的實(shí)施操作能力。學(xué)前教育師范生的社會(huì)活動(dòng)能力是指學(xué)前教育師范生適應(yīng)社會(huì)、促進(jìn)職場(chǎng)發(fā)展的能力，其培養(yǎng)具有一定的針對(duì)性與操作性。

二、規(guī)范了學(xué)前教育師范生職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)

我校開辦師范專業(yè)教育已經(jīng)30余年，為社會(huì)輸送大量師范教育專業(yè)人才的同時(shí)積累了較豐富的職業(yè)能力培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。我校于2005年成為湖南省15所幼兒教師培養(yǎng)基地之一，2008年學(xué)校掛牌“永州市大專層次小學(xué)、幼兒教師培養(yǎng)基地”。旨在培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，掌握有關(guān)幼兒教育的教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等方面的科學(xué)文化知識(shí)及專業(yè)理論知識(shí)的人才。掌握從事幼兒園教學(xué)工作的有關(guān)教學(xué)方法、編寫教案等專業(yè)理論知識(shí)。掌握進(jìn)行教學(xué)工作所必需的音樂、美術(shù)、舞蹈、鍵盤、口語等幼兒老師五項(xiàng)基本功的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。具有一定的幼兒教育教學(xué)工作的教學(xué)組織能力和制定教學(xué)計(jì)劃、編寫教案的能力。具備一定的音樂、舞蹈、鍵盤、口語、美術(shù)五項(xiàng)幼兒教師基本技能，掌握保教技能、演示技能、操作技能、音樂技能、繪畫技能、制作技能等高素質(zhì)技能型人才――幼兒園教育、保育工作人員。

三、明確了學(xué)前教育師范生職業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)容

根據(jù)幼兒教師職業(yè)能力新要求和我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力現(xiàn)狀，在實(shí)踐探索中，我們明確了學(xué)前教育師范生職業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)容，提出了幼兒教師“四段”漸進(jìn)式職業(yè)能力培養(yǎng)模式，即學(xué)習(xí)成型段、技能過級(jí)段、異地教育段、頂崗實(shí)習(xí)段，以尋求農(nóng)村幼兒教師職業(yè)能力發(fā)展的有效途徑。構(gòu)建了幼兒教師職業(yè)能力培養(yǎng)課程體系，強(qiáng)調(diào)“三基”教學(xué)，即基本理論教學(xué)、基本技能教學(xué)、基本素質(zhì)教學(xué)，不斷提升其專業(yè)能力和培養(yǎng)農(nóng)村幼兒教師從事“五大領(lǐng)域”（健康、社會(huì)、科學(xué)、語言、藝術(shù)）的教學(xué)與設(shè)計(jì)能力。

四、形成了以職業(yè)能力為本位的人才測(cè)評(píng)體系

我校學(xué)前教育師范生大部分基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力欠佳，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，因而形成一套有效的學(xué)前教育師范生評(píng)價(jià)機(jī)制，使得學(xué)前教育師范生適應(yīng)新形勢(shì)下學(xué)前教育的要求顯得尤為重要。在實(shí)踐中，我們注重評(píng)價(jià)的作用，特別是重視自我評(píng)價(jià)的作用，建立了公平的、規(guī)范的評(píng)價(jià)操作體系，讓學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)產(chǎn)生更多的信任，發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極作用。同時(shí)探索出多種途徑用于學(xué)前教育師范生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，如：自我反思、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)教學(xué)成果評(píng)價(jià)、績(jī)效考評(píng)法、檔案成長(zhǎng)評(píng)價(jià)法等，這些評(píng)價(jià)方法激勵(lì)學(xué)前教育師范生全面發(fā)展，為教學(xué)工作起到鑒定、診斷、改進(jìn)、導(dǎo)向的作用，為因材施教提供重要依據(jù)。

五、建立了以職場(chǎng)訓(xùn)練為主體的教育實(shí)習(xí)體系

教育實(shí)習(xí)的主要目的在于幫助師范生了解學(xué)校教育教學(xué)的操作技能，而職場(chǎng)訓(xùn)練的主要目的則不僅在于幫助師范生了解學(xué)校教育教學(xué)技能，而且在于幫助師范生全面把握職場(chǎng)中的教師職業(yè)。因此，學(xué)前教育師范生的教育實(shí)習(xí)必須在開放的職場(chǎng)中得到實(shí)際訓(xùn)練。

1.完善學(xué)前教育師范生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)制度基地

積極開展與幼兒園的合作交流。近年來我校已與十多所幼兒園建成合作關(guān)系穩(wěn)定的學(xué)前教育師范生實(shí)習(xí)基地，一方面，合作幼兒園可以為我校培養(yǎng)幼兒教師提供教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)，促進(jìn)我校進(jìn)行教育教學(xué)和課程改革；另一方面，可以在實(shí)踐中改進(jìn)本專業(yè)的教學(xué)和管理，促進(jìn)幼兒教育專業(yè)的發(fā)展。

2.推行觀察性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)

如開設(shè)學(xué)前健康教育、心理教育、語言教育、科學(xué)教育期間，每周安排一定時(shí)間的見習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生了解幼兒園，了解兒童的身心特點(diǎn)，深化認(rèn)識(shí)能力的提高；職場(chǎng)訓(xùn)練的重要目標(biāo)，是幫助學(xué)前教育師范生做好入職準(zhǔn)備。為此，我校定期安排了假期社會(huì)調(diào)查、教育咨詢、辦臨時(shí)寄托班等活動(dòng)；邀請(qǐng)幼兒園資深教師來我校講學(xué)并提供實(shí)習(xí)指導(dǎo)。這樣一來，可以促進(jìn)我校幼兒教育專業(yè)發(fā)展，有利于充分利用實(shí)習(xí)幼兒園具備的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教育理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的有效結(jié)合，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，逐步促進(jìn)學(xué)生教育信念的形成。

3.安排學(xué)前教育師范生到實(shí)習(xí)基地頂崗實(shí)習(xí)，進(jìn)行角色扮演

為了將職業(yè)能力培訓(xùn)活動(dòng)貫穿整個(gè)三年的學(xué)習(xí)過程中，我校有計(jì)劃、有組織地安排了學(xué)生分批到實(shí)習(xí)基地頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行角色扮演，以加強(qiáng)學(xué)生的師范技能訓(xùn)練。實(shí)際上，組織學(xué)生深入幼兒教學(xué)課堂進(jìn)行教育觀摩和見習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生了解幼兒教學(xué)現(xiàn)狀，增強(qiáng)其責(zé)任感和使命感。學(xué)前教育師范生在畢業(yè)前進(jìn)行實(shí)習(xí)，是一種角色扮演，角色扮演的好壞直接影響學(xué)生實(shí)習(xí)成敗和職業(yè)能力的達(dá)成度。因此，這就要求我們必須做好實(shí)習(xí)的管理與指導(dǎo)工作。

我校近年來為國(guó)家培養(yǎng)了數(shù)千名合格的幼兒教師。多年的實(shí)踐讓我們積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，并初步形成了“四段”漸進(jìn)培養(yǎng)模式。我們培養(yǎng)學(xué)前教育師范生的職業(yè)能力，要實(shí)實(shí)在在地創(chuàng)建條件，讓學(xué)生在各項(xiàng)教育實(shí)踐活動(dòng)中得到鍛煉與提高。要重視培養(yǎng)和造就一支有能力、有熱情、有方法，并熱愛幼兒教育且能深入幼兒園并與幼兒園保持聯(lián)系的教師隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)：

李 玉.由“幼師生職業(yè)能力培養(yǎng)”討論課引發(fā)的思考[J].教育探索，2008（2）.

篇(7)

2011年12月12日，國(guó)家教育部向全社會(huì)公布《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）征求意見稿。首次頒布的《標(biāo)準(zhǔn)》“是國(guó)家對(duì)合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是幼兒園教師開展保教活動(dòng)的基本規(guī)范，是引領(lǐng)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是幼兒園教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)”。[1]《標(biāo)準(zhǔn)》以幼兒為本、師德為先、能力為重和終身學(xué)習(xí)為基本理念，包含專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力3個(gè)維度14個(gè)領(lǐng)域的基本內(nèi)容，充分反映了幼兒園教師必須具備的專業(yè)態(tài)度、知識(shí)與能力。《標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議中指出：“開展幼兒園教師教育的院校要將《標(biāo)準(zhǔn)》作為幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)。”[1]高職高專學(xué)前教育專業(yè)作為幼兒園師資來源的主渠道，應(yīng)在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)范式、課程設(shè)置、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)及質(zhì)量評(píng)估等方面做出系統(tǒng)的全面的改革，從而提高幼兒園教師職前培養(yǎng)質(zhì)量。

一、培養(yǎng)目標(biāo)———反思型幼兒教師

《標(biāo)準(zhǔn)》重視幼兒園教師的反思與自主專業(yè)發(fā)展能力，強(qiáng)調(diào)幼兒園教師要具有不斷進(jìn)行專業(yè)化學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思和提高的意識(shí)與能力，特別是在“基本理念”和“專業(yè)能力”中均提出對(duì)教師反思與自主發(fā)展的要求。[2]幼兒園教師的反思能力是反思型幼兒教師的核心能力之一，是區(qū)別于傳統(tǒng)幼兒園教師的“忠實(shí)技術(shù)執(zhí)行者”形象的本質(zhì)特征。幼兒教育的理論研究和操作實(shí)踐都證明，我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的現(xiàn)實(shí)和未來發(fā)展都需要實(shí)踐反思性幼兒教師，在幼兒園教師職前教育和職后培訓(xùn)一體化的趨勢(shì)下，高職高專學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)確定為培養(yǎng)反思型幼兒教師。反思型幼兒教師具有的本質(zhì)特征有：他們具有開放的教育觀和兒童觀；能擔(dān)當(dāng)多樣化的教師角色；能建立多元的合作、對(duì)話關(guān)系；善于對(duì)教育實(shí)踐進(jìn)行反思和修正。當(dāng)然，以上是反思型幼兒教師的終極目標(biāo)特征，需要職前和職后兩個(gè)階段共同培養(yǎng)完成，職前培養(yǎng)中要以此為人才素質(zhì)的培養(yǎng)方向。[3]

二、培養(yǎng)模式———實(shí)踐反思式

《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)幼兒園教師必須具備的教育教學(xué)實(shí)踐能力，“特別強(qiáng)調(diào)了幼兒園教師要具有觀察了解幼兒、掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體差異的能力；要具有環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲的支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、對(duì)兒童的激勵(lì)與評(píng)價(jià)等基本專業(yè)能力；能根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和需要，給予適宜的指導(dǎo)，并能引發(fā)和支持幼兒的主動(dòng)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在游戲活動(dòng)中獲得多方面的發(fā)展”。[4]目前，我國(guó)的大多數(shù)幼師院校注重師范生學(xué)前教育理論知識(shí)和藝術(shù)技能技巧的培養(yǎng)，沒有把他們的幼兒教育實(shí)踐能力、反思能力和初步實(shí)踐研究能力納入培養(yǎng)目標(biāo)，從而造成了不少學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生“會(huì)說不會(huì)做”、“會(huì)做不會(huì)思”，只是一個(gè)忠實(shí)的“技術(shù)執(zhí)行者”，而非一個(gè)幼兒園課程的設(shè)計(jì)者、研究者、一個(gè)反思性的實(shí)踐者。對(duì)應(yīng)于反思型幼兒教師的培養(yǎng)，學(xué)前教育專業(yè)要打破原有的“百科全書式”或“技能培養(yǎng)式”的培養(yǎng)范式，而以“行動(dòng)•實(shí)踐”為平臺(tái)，將書本的、外顯的、公共性的知識(shí)通過實(shí)踐性反思轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的、高度個(gè)性化、經(jīng)驗(yàn)化的個(gè)人知識(shí)和實(shí)踐能力。[4]

浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院在國(guó)際幼兒教師教育新思潮的推動(dòng)下，構(gòu)建了“全實(shí)踐”理念下的實(shí)踐課程體系。他們將學(xué)前教育專業(yè)的通識(shí)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、選修課的技能操作，各學(xué)前教育課程安排的見習(xí)實(shí)習(xí)，短學(xué)期的社會(huì)實(shí)踐，寒暑假社會(huì)實(shí)踐，畢業(yè)前綜合實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)等所有培養(yǎng)幼兒教師動(dòng)作技能和智慧技能的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)整合在一起，讓實(shí)踐要素在時(shí)間上全程貫通，在空間上全方位拓展，內(nèi)容上全面整合，理念上全息浸透，課程體系上全維統(tǒng)整，讓學(xué)生在實(shí)踐統(tǒng)整境遇下有了實(shí)踐洞察和頓悟，讓實(shí)踐成為學(xué)習(xí)主體內(nèi)化、重構(gòu)知識(shí)的前提、中介和歸宿。[5]這種實(shí)踐反思式培養(yǎng)模式，較好地提升了學(xué)前教育學(xué)生的反思境界，培養(yǎng)了他們的教育實(shí)踐智慧，為將來最終成為反思型幼兒教師奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、課程體系———實(shí)踐整合課程體系

《標(biāo)準(zhǔn)》基本內(nèi)容框架包含了專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力3個(gè)維度，職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)幼兒的態(tài)度與行為、幼兒保育和教育的態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為；幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒保育和教育知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)；環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展等14個(gè)領(lǐng)域。這些基本內(nèi)容，對(duì)高職高專學(xué)前教育專業(yè)課程的合理設(shè)置、課程內(nèi)容的有效組織及課程教學(xué)效果的質(zhì)量檢測(cè)等方面都有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。高職高專學(xué)前教育專業(yè)主要表現(xiàn)在其課程體系的“技能型”特點(diǎn)，藝術(shù)類課程和師范技能課程三年不間斷，重視未來幼兒教師的基本技能訓(xùn)練。但學(xué)生的科學(xué)、人文素養(yǎng)薄弱；教育理論的掌握浮淺；學(xué)生在工作崗位上容易陷入“工匠式”的就事論事甚至照貓畫虎，接納新事物、新理念的后發(fā)力量不足；還有少量的高職高專學(xué)前教育專業(yè)辦成了本科院校學(xué)前教育專業(yè)的“壓縮餅干”，其課程體系屬于“知識(shí)型”或“理論型”。其優(yōu)點(diǎn)是文化素養(yǎng)的通識(shí)課比重大，學(xué)生科學(xué)、人文素養(yǎng)相對(duì)厚實(shí)，教育理論較扎實(shí)，但教學(xué)技能不強(qiáng)，動(dòng)手能力差，上手慢。[6]要糾正以上兩種課程體系的偏向，按照《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本素質(zhì)要求，處理好專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力培養(yǎng)三者的關(guān)系，建立與培養(yǎng)反思型幼兒教師，實(shí)踐反思式課程模式對(duì)應(yīng)的課程體系。

對(duì)應(yīng)《標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)前教育專業(yè)課程體系應(yīng)建立五個(gè)模塊：通識(shí)性課程主要包括公共基礎(chǔ)課和選修課，如大學(xué)語文、思想品德修養(yǎng)、法律基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等課程，為他們的“職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)幼兒的態(tài)度與行為、幼兒保育和教育的態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為及通識(shí)性知識(shí)”等方面的專業(yè)理念、師德修養(yǎng)的培養(yǎng)打基礎(chǔ)；以操作性為主的幼兒教師基本技能類課程主要包括美術(shù)、音樂、舞蹈、幼兒教師口語等課程，為他們的“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力”、“教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施”等方面的專業(yè)能力培養(yǎng)打基礎(chǔ)；以實(shí)驗(yàn)性知識(shí)與技能的課程，如兒童生理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前兒童心理學(xué)、學(xué)前教育科研方法等課程，對(duì)應(yīng)于培養(yǎng)他們的高度重視幼兒生命與健康意識(shí)，具有觀察了解幼兒、掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體差異的能力，并具有根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和需要，給予適宜指導(dǎo)的能力；以知識(shí)和實(shí)踐并重的教育類課程主要包括學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前教育研究方法、語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、社會(huì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、藝術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、健康教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)等課程，為他們的“教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施”、“游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)”、“激勵(lì)與評(píng)價(jià)”等方面的專業(yè)能力培養(yǎng)打基礎(chǔ)；教育見習(xí)實(shí)習(xí)、崗前綜合技能訓(xùn)練及畢業(yè)設(shè)計(jì)等課程，主要對(duì)應(yīng)于“一日生活的組織與保育、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展”等方面專業(yè)實(shí)踐能力的發(fā)展打基礎(chǔ)。

上述課程體系僅是對(duì)應(yīng)于《標(biāo)準(zhǔn)》的幼兒園教師職前培養(yǎng)德素質(zhì)結(jié)構(gòu)的靜態(tài)的邏輯推論，即使再合理、完美，也是紙上談兵。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生作為鮮活的生命體，如何生成其幼兒教師應(yīng)有的知識(shí)能力素質(zhì)，就不是一個(gè)靜態(tài)的邏輯結(jié)構(gòu)，而是一個(gè)發(fā)生學(xué)的實(shí)踐過程。因此，不能只面對(duì)完美的課程體系嘆為觀止，而應(yīng)著力于動(dòng)態(tài)生成，發(fā)力于實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)和實(shí)施。[6]

四、課程實(shí)施———建立“三個(gè)平臺(tái)”和“三支隊(duì)伍”

《標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念部分指出，幼兒園教師要“把學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力；研究幼兒，遵循幼兒成長(zhǎng)規(guī)律，提升保教工作專業(yè)化水平；堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力”。[1]要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，就必須在課程實(shí)施上抓落實(shí)。

學(xué)前教育專業(yè)要實(shí)施實(shí)踐整合課程，必須建立“三個(gè)平臺(tái)”和“三支隊(duì)伍”。“三個(gè)平臺(tái)”是課程實(shí)施的物質(zhì)平臺(tái)，包括學(xué)前教育綜合實(shí)驗(yàn)室、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)生社團(tuán)和幼兒園實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)前教育綜合實(shí)驗(yàn)室包含美術(shù)室、聲樂室、鋼琴室、舞蹈室、行為觀察分析室、兒童生理心理實(shí)驗(yàn)室等，應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)課程的實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）任務(wù)；學(xué)生專業(yè)社團(tuán)應(yīng)是拓展第一課堂的重要方式，應(yīng)圍繞專業(yè)發(fā)展來建立，滿足學(xué)生專業(yè)發(fā)展特色需求，如演講與口才社團(tuán)、舞蹈社團(tuán)、合唱社團(tuán)等，并要配備專業(yè)教師指導(dǎo)，提高社團(tuán)活動(dòng)質(zhì)量；要與當(dāng)?shù)氐氖　⑹屑?jí)示范幼兒園廣泛合作，建立學(xué)前教育專業(yè)“實(shí)訓(xùn)基地”，承擔(dān)學(xué)院的見實(shí)習(xí)任務(wù)，并要積極探索建立幼兒教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，建立實(shí)踐共同體的導(dǎo)師制模式。[6]

實(shí)施實(shí)踐整合的課程體系，必須需要三種不同類型的教師隊(duì)伍來推動(dòng)，即專業(yè)技能教師隊(duì)伍、見實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍和專業(yè)輔導(dǎo)教師隊(duì)伍。專業(yè)技能教師隊(duì)伍既能精于專業(yè)技能，又能領(lǐng)會(huì)專業(yè)技能的目的，能將學(xué)生的專業(yè)技能引領(lǐng)到實(shí)踐反思水平，而不是停留在工匠水平；見實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，不僅應(yīng)有豐富的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且要有理論的睿智、批判的反思和專業(yè)精神的追求，不能停留在經(jīng)驗(yàn)的感性體驗(yàn)和積累中，這樣才能給予學(xué)生切實(shí)的指導(dǎo)；專業(yè)輔導(dǎo)教師不僅需要寬厚的專業(yè)知識(shí)、精深的專業(yè)素養(yǎng)，而且還要有恰當(dāng)?shù)膶I(yè)方法和專業(yè)精神引領(lǐng)的能力，這樣才能有助于學(xué)生樹立職業(yè)理想、獲得職業(yè)認(rèn)同、養(yǎng)成職業(yè)態(tài)度。[6]