序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇職業(yè)教育的重要性范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

隨著社會的發(fā)展進(jìn)步，企業(yè)文化建設(shè)已經(jīng)越來越受到企業(yè)家們的重視，優(yōu)秀的企業(yè)文化可以使企業(yè)蓬勃發(fā)展，逐漸走向強(qiáng)大。筆者將通過本文分析企業(yè)文化教育在高職教育中的重要性。

【關(guān)鍵詞】

企業(yè)文化；職業(yè)教育；就業(yè)

長期以來社會上有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)生要到大學(xué)畢業(yè)后才會進(jìn)入職場，而企業(yè)文化則要等到工作之后才會有所接觸，所以大多數(shù)學(xué)生在校期間對企業(yè)文化并不以為然，許多院校也因此忽略了此項(xiàng)教育。事實(shí)上，隨著社會的發(fā)展進(jìn)步，企業(yè)文化建設(shè)已經(jīng)越來越受到企業(yè)家們的重視，不少企業(yè)家認(rèn)為優(yōu)秀的企業(yè)文化可以造就長久不衰、優(yōu)秀的企業(yè)。筆者將通過本文分析企業(yè)文化教育在高職教育中的重要性。

1 什么是企業(yè)文化

企業(yè)文化指的是在一定的社會經(jīng)濟(jì)條件下通過企業(yè)經(jīng)營活動實(shí)踐所形成的并為全體成員遵守的職業(yè)道德、價(jià)值觀念、共同意識、行為規(guī)范和準(zhǔn)則的總和，其中最核心的是價(jià)值觀念。從企業(yè)文化構(gòu)造方面考慮，一般可分為三個(gè)層次：一是表層，主要包括文體場所、設(shè)施環(huán)境、廠容廠貌等，作為實(shí)體的物質(zhì)文化層；二是中間層，包括生產(chǎn)經(jīng)營過程中的交往關(guān)系以及各種廠規(guī)、廠旗、廠徽、廠歌等，主要是企業(yè)的各種規(guī)章制度、儀式典禮和人際交流方式等；三是核心層，包括企業(yè)的經(jīng)營管理理念、職業(yè)道德以及企業(yè)精神等，企業(yè)的精神文化形成于企業(yè)職員共同的價(jià)值觀念，更多的是觀念形態(tài)方面的。此外，企業(yè)文化具有多種特點(diǎn)，例如它的社會性、時(shí)代性、創(chuàng)造性、地域性、效益性、指導(dǎo)性等。而企業(yè)文化性質(zhì)的劃分便是依據(jù)這些特點(diǎn)歸納的，首先企業(yè)文化需要是向上的文化，同時(shí)它的存在也是反映企業(yè)人格的文化，此外，企業(yè)文化是經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的反映，是意識化經(jīng)濟(jì)要素按一定順序的組合，也是一種微觀管理文化。

2 職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生工作的誤區(qū)

作為職業(yè)學(xué)院的教師，筆者在經(jīng)過長期畢業(yè)生跟蹤調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的畢業(yè)生步入社會往往出現(xiàn)適應(yīng)能力很差的情況，在工作中受不得半點(diǎn)委屈，稍有不滿就會離職，對企業(yè)忠誠度不高，基本都處在這山望著那山高的階段，總覺得自己總會找到更好的。特別是在取得一些成績以后，更是不能受到半點(diǎn)委屈。筆者經(jīng)過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)：

2.1 從就業(yè)觀念方面探討，很多職業(yè)院校的畢業(yè)生或是即將畢業(yè)的學(xué)生都存在一些錯(cuò)誤觀念。大多數(shù)學(xué)生在規(guī)劃擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)過于功利化，更多地是將工作待遇、工作環(huán)境擺在第一位，一心追求去大城市、大企業(yè)發(fā)展，而條件較為艱苦的地區(qū)或是行業(yè)，或是二級城市都被畢業(yè)生“拒之門外”。畢業(yè)生對于自我定位有所欠妥，對于自我的能力、職業(yè)興趣和職業(yè)的發(fā)展前景等因素不作考慮，眼高手低導(dǎo)致就業(yè)困難。也有一些大學(xué)生更喜歡有福利、有保障、穩(wěn)定、清閑的單位，一次求職定終生的傳統(tǒng)觀念已根根深蒂固，不愿意四處奔波尋找工作，更不愿意選擇有風(fēng)險(xiǎn)、有挑戰(zhàn)性的職業(yè)，甚至不敢去自己創(chuàng)業(yè)。

2.2 從就業(yè)心理方面探討，職業(yè)院校的畢業(yè)生在心理方面存在一些不健康的表現(xiàn)。在擇業(yè)的過程中很多學(xué)生存在焦慮心理使其產(chǎn)生消極情緒，這種表現(xiàn)是學(xué)生難以把握就業(yè)前景的一種不安的反應(yīng)。畢業(yè)生對于即將面對的社會沒有充分的認(rèn)識，尚未做好心理準(zhǔn)備來迎接新環(huán)境，面對就業(yè)市場上的各色單位、各種職業(yè)沒有充足的認(rèn)識，擔(dān)心做出錯(cuò)誤的選擇，這些都是引起他們焦慮的原因。

畢業(yè)生在就業(yè)過程中最常見的心理表現(xiàn)便是自卑心理作怪。畢業(yè)于職業(yè)院校的他們只擁有專科學(xué)歷，而在求職過程中用人單位更多的是追求高學(xué)歷，如此便導(dǎo)致職業(yè)院校的畢業(yè)生產(chǎn)生自卑心理，過低的貶低自己，否定自己的水平能力，認(rèn)為自己不能達(dá)到招聘單位的要求，缺乏勇氣正視現(xiàn)實(shí)，過多的抱怨、貶低自我，這樣下去反而不能發(fā)現(xiàn)適合自己的職業(yè)崗位。

就業(yè)挫折承受力差也是一部分學(xué)生在遇到挫折時(shí)體現(xiàn)出來的心理特征。求職過程中不少大學(xué)生抱有“一舉中的”的幻想，一心求速成，一旦遭遇一些挫折容易苦悶、焦慮，一蹶不振，陷入失望情緒中不能自拔。對求職中的挫折缺乏心理承受力，無法樂觀調(diào)整自我心態(tài)，勇敢面對再一次的擇業(yè)。

在擇業(yè)過程中高職生不健康的心理還表現(xiàn)在盲目從眾、攀比心理、人際交往能力欠缺、過分依賴等等。

3 企業(yè)文化教育融入職業(yè)教育的重要性

職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生主要以就業(yè)為導(dǎo)向，服務(wù)于廣大企業(yè)，所以課程設(shè)置方面更應(yīng)該體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，走產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的發(fā)展道路，可以通過校企合作，在課程教育中融入更多優(yōu)秀的企業(yè)文化，實(shí)現(xiàn)共享資源、互補(bǔ)優(yōu)勢、互利互惠，這不僅是職業(yè)院校教學(xué)課程發(fā)展的必然，也是高職教育一條行之有效的創(chuàng)新途徑，使得學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)都可以得到更好地發(fā)展。

第一，培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型、崗位型人才是職業(yè)院校的重要責(zé)任，在職業(yè)教育課程教學(xué)中融入企業(yè)文化，有助于推動課程教學(xué)方向。目前，職業(yè)院校的教學(xué)課程，關(guān)注更多的是對學(xué)生進(jìn)行行為約束和道德規(guī)范理論過多實(shí)踐太少，從而忽視了學(xué)生對于未來生存問題的思考。如今世界經(jīng)濟(jì)全球化，我國社會也處于轉(zhuǎn)型時(shí)期，大學(xué)生受過高等教育，思想觀念更為開闊，學(xué)生不僅一直注視著國家的發(fā)展，更關(guān)注自我的成才。所以，教育工作者在平時(shí)的教學(xué)課程中，更應(yīng)明確自己的責(zé)任，堅(jiān)持“以生為本”將優(yōu)秀企業(yè)的企業(yè)文化更多地應(yīng)用于職業(yè)院校的教學(xué)課程中，圍繞企業(yè)文化開展教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)共贏。

第二，職業(yè)院校培養(yǎng)人才是以面向行業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ)的，企業(yè)文化、企業(yè)精神是一個(gè)企業(yè)的靈魂。為了提高教學(xué)的針對性、時(shí)效性，在職業(yè)院校的實(shí)際教學(xué)中可融入企業(yè)文化。為培養(yǎng)出適合企業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才，職業(yè)教育工作者在教學(xué)過程中應(yīng)積極主動適應(yīng)企業(yè)的要求，將集體主義、愛國主義教育同企業(yè)所倡導(dǎo)的的企業(yè)精神、企業(yè)文化、誠實(shí)守信、愛崗敬業(yè)結(jié)合起來，努力培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、敬業(yè)奉獻(xiàn)及強(qiáng)烈的責(zé)任意識，體現(xiàn)出職業(yè)教育的特色，與時(shí)俱進(jìn)，為社會、企業(yè)培養(yǎng)更多實(shí)用型人才。

篇(2)

教育資源短缺已經(jīng)成為制約職業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)重要因素。面對當(dāng)前我國職業(yè)教育發(fā)展的大好機(jī)遇和嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，如何促進(jìn)職業(yè)教育健康、持續(xù)的發(fā)展，其中非常重要的一點(diǎn)就是要實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育資源的有效整合，實(shí)現(xiàn)教育資源的共享。教育資源共享是指在一定的區(qū)域內(nèi)，各教育部門對其擁有的資源打破現(xiàn)有界限，實(shí)行共享。例如可以在省內(nèi)（或全國范圍內(nèi)）建立一個(gè)“職業(yè)教育信息網(wǎng)”，可以將省內(nèi)（或全國范圍內(nèi)）的各所職業(yè)學(xué)校共同創(chuàng)建的公共課教學(xué)資源、專業(yè)教學(xué)資源、多媒體教學(xué)課件、專業(yè)課程、精品課程以及管理制度等上傳到“職業(yè)教育信息網(wǎng)”上，這樣即可以實(shí)現(xiàn)各地區(qū)、各學(xué)校之間的參考學(xué)習(xí)，也方便學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)的操作技能。

無論是制作專業(yè)教學(xué)資源，還是多媒體教學(xué)課件、精品課程等，都需要依托優(yōu)秀的教材。然而，目前中等職業(yè)教育的書籍層出不窮，但是大多數(shù)教材普遍關(guān)注的是理論知識的構(gòu)筑，忽略了中等職業(yè)教育學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，缺少如何運(yùn)用相關(guān)知識的案例分析，這在很大程度上加大了教師備課的難度，學(xué)生也無法學(xué)到相關(guān)專業(yè)的實(shí)際操作技巧。因此，越來越多的教師開始自主編寫各種課程的系列教材，但是這些教材存在著各種各樣的問題。這就需要在政府的支持下，成立一個(gè)由各地職業(yè)院校組成的利益聯(lián)合體，合作共贏，共同協(xié)商解決共享中存在的問題，共同協(xié)商解決發(fā)展中存在的問題；需要在政府的引導(dǎo)下組織職業(yè)教育領(lǐng)域中實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相對突出的教師群體共同合作完成一套具有創(chuàng)新性的以實(shí)際操作為主的中等職業(yè)教育教材。并在這些教材的基礎(chǔ)上，由相關(guān)專業(yè)教師和計(jì)算機(jī)技術(shù)人員共同制作實(shí)訓(xùn)仿真軟件、多媒體教學(xué)課件、精品課程等教學(xué)資源。在合作中，由專業(yè)教師提供專業(yè)操作過程，例如由專業(yè)教師提供工業(yè)產(chǎn)品的制作過程，然后由計(jì)算機(jī)技術(shù)人員通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，開發(fā)實(shí)訓(xùn)仿真軟件，制作系統(tǒng)的多媒體課件等等。

這種以信息技術(shù)為核心的新型教學(xué)手段，不僅可以把學(xué)生的聽覺、視覺、觸覺一起調(diào)動起來，而且節(jié)省時(shí)間、節(jié)省資源，提高了課堂效率，容易取得較好的教學(xué)效果。例如，學(xué)生在真正制作工業(yè)產(chǎn)品鑄件前，可以多次使用仿真軟件練習(xí)操作方法，當(dāng)熟練了操作步驟之后再到真實(shí)的機(jī)床去操作，這樣即達(dá)到了多次練習(xí)的目的，也為國家節(jié)省了很多資源和資金。另外，還可以在“職業(yè)教育信息網(wǎng)”上建立論壇，該論壇主要用于教師之間、學(xué)生之間、師生之間的學(xué)術(shù)交流，并形成制度和管理辦法，對所有的成員進(jìn)行約束與管理。

篇(3)

論文關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向 專業(yè)技能培養(yǎng) 高新技術(shù)考試 自主學(xué)習(xí) 優(yōu)化教學(xué)

隨著高等教育逐步由“精英教育”向“大眾教育”的轉(zhuǎn)變，人們的思想觀念正在實(shí)現(xiàn)由“升學(xué)導(dǎo)向”向“就業(yè)導(dǎo)向”的轉(zhuǎn)變，尤其是職業(yè)教育，其主要職責(zé)是培養(yǎng)學(xué)生從事某種職業(yè)所需知識和技能，直接服務(wù)于學(xué)生的生涯規(guī)劃和職業(yè)選擇。因此，以就業(yè)導(dǎo)向?yàn)橹笇?dǎo)調(diào)整課程設(shè)置實(shí)施教學(xué)，提高高職學(xué)生的技能水平刻不容緩。計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)結(jié)合所學(xué)專業(yè)的發(fā)展特色，明確只有動手能力較強(qiáng)的學(xué)生走進(jìn)社會才能服務(wù)社會，學(xué)習(xí)過程中必須加強(qiáng)專業(yè)技能水平的提高。

1提供良好平臺。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

根據(jù)職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)特色和社會對計(jì)算機(jī)專業(yè)的要求，我們在設(shè)置一定量理論課的同時(shí)，特別重視學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)。計(jì)算機(jī)專業(yè)理論面廣、內(nèi)容深、發(fā)展速度快、操作性強(qiáng)，要使高職學(xué)生較好掌握其內(nèi)容，應(yīng)做到知識與能力兼顧，基本理論與技能培養(yǎng)相輔相成。在教學(xué)實(shí)踐中我們的老師和學(xué)生們從以下幾方面構(gòu)建良好的教學(xué)平臺：①精選課程設(shè)置，突現(xiàn)課程的技能性與實(shí)用性，切實(shí)提高學(xué)生的技能水平。②選擇獲得職業(yè)技能資格證書的老師授課，保證授課內(nèi)容的有效性與實(shí)用性。③根據(jù)高職學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)狀況與就業(yè)要求，技能培養(yǎng)側(cè)重于計(jì)算機(jī)軟件的操作與應(yīng)用能力的強(qiáng)化。④提出并實(shí)施技能課全部機(jī)房授課的教學(xué)計(jì)劃，確實(shí)做到“在操作中學(xué)習(xí)，在認(rèn)知中實(shí)踐”，為學(xué)生的技能提高提供了良好的硬件平臺。

2選擇優(yōu)秀的教材。安全可行的系統(tǒng)

技能課的特點(diǎn)主要以學(xué)生“做”為主，所以教材應(yīng)給以學(xué)生明確、具體的操作任務(wù)，練習(xí)系統(tǒng)應(yīng)保證學(xué)生安全、有效使用。根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)，我們曾使用過“全國計(jì)算機(jī)信息高新技術(shù)考試”指定教材的若干模塊系列，如辦公軟件應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用(VisualFoxPm平臺)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)(AutoCAD平臺)、圖形圖像處理(Photo—Shop平臺)、網(wǎng)頁制作(Dreamweaver平臺)、視頻編輯(Premiere平臺)、多媒體軟件制作(Authorware平臺)、因特網(wǎng)應(yīng)用(ASP平臺)等，教學(xué)效果良好。這些教材值得肯定的地方在于：①每個(gè)模塊由兩種指定教材組成，其中一種是用于系統(tǒng)教學(xué)使用的《培訓(xùn)教程》，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)；一種是匯集了本模塊全部試題的《試題匯編》，滿足學(xué)生的技能培養(yǎng)。②《試題匯編》共分八個(gè)單元，每個(gè)單元有20道題，共160題。試題中融會貫通了軟件的主要知識點(diǎn)，每一道題的操作要求和樣文清楚規(guī)范，實(shí)用模擬性強(qiáng)，目標(biāo)明確。學(xué)生通過上機(jī)反復(fù)演練，達(dá)到熟練掌握軟件。提高專業(yè)技能的目的。③與《試題匯編》相配套的電子題庫文件系統(tǒng)，安全可行、資源豐富，形聲并茂、圖片精美，引用的文字素材，文筆精美，哲理性強(qiáng)，使學(xué)生在技能訓(xùn)練過程中受到多方面的熏陶與提高。④《試題匯編》即可用于平常練習(xí)技能，也可供學(xué)生正式參加“全國計(jì)算機(jī)信息高新技術(shù)”考試時(shí)使用。正式考試時(shí)，由考試服務(wù)中心為每個(gè)考生隨機(jī)在《試題匯編》的每個(gè)單元中抽取一道題號。共抽8道題，形成選題單?？忌鶕?jù)選題單上的單元和題號。按照《試題匯編》中的操作要求和樣文，調(diào)用計(jì)算機(jī)中考試前已安裝的題庫電子文件，選做相應(yīng)題目。因此，只要熟練掌握本試題匯編中的全部試題，并在考試時(shí)正常發(fā)揮，一定能通過考試。這樣，通過事先大量練習(xí)，達(dá)到了使學(xué)生既通過考試，又熟練掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能的目的。

鑒于上述，且根據(jù)多年的教學(xué)效果，我覺得“全國計(jì)算機(jī)信息高新技術(shù)考試”指定教材的若干模塊系列，是學(xué)生技能課中值得首選的教材。

3在參與中學(xué)習(xí)。在實(shí)踐中認(rèn)知

布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”認(rèn)為：要使“人人都能學(xué)習(xí)”。學(xué)生就必須人人參與教學(xué)活動。我覺得在學(xué)生的技能培養(yǎng)課中，很好的實(shí)踐了這一教學(xué)理論。首先，學(xué)生必須認(rèn)真參與教學(xué)活動才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在授課過程中，按照教學(xué)計(jì)劃，每章節(jié)的主要知識點(diǎn)都貫穿于若干套的上機(jī)任務(wù)中，每套上機(jī)任務(wù)由學(xué)生逐一操作完成，完成后由老師按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)檢查其正確性、熟練度。每章節(jié)結(jié)束時(shí)，學(xué)生要通過參照“全國計(jì)算機(jī)信息高新技術(shù)考試”標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的模擬考試，決定是否通過該章節(jié)的學(xué)習(xí)與練習(xí)。所以學(xué)生必須認(rèn)真參于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，否則就無法進(jìn)入下一章節(jié)的學(xué)習(xí)。通過此舉，一方面杜絕了學(xué)生游離于教學(xué)活動之外的現(xiàn)象，另一方面也為學(xué)生參加標(biāo)準(zhǔn)化考試打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激情。在知識爆炸的時(shí)代，掌握知識的多少已經(jīng)不是最重要的，而如何掌握知識才是至關(guān)重要的。布魯納“發(fā)現(xiàn)法”認(rèn)為：教學(xué)既非教師講，又非學(xué)生聽，而是教師通過自己的引導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生自己去認(rèn)識、去概括、去親自獲取知識，從而達(dá)到發(fā)展他們目的的過程。在技能培養(yǎng)課的授課過程中，我覺得較好地遵循了這一教學(xué)理論：先由老師針對重要知識點(diǎn)對每章節(jié)進(jìn)行引入性教學(xué)，使學(xué)生對重、難點(diǎn)有所認(rèn)識。然后老師結(jié)合本章知識點(diǎn)給學(xué)生設(shè)置上機(jī)任務(wù)，并配合“全國計(jì)算機(jī)信息高新技術(shù)考試”指定教材《試題匯編》中相應(yīng)章節(jié)的20道試題，讓學(xué)生通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)，自己咀嚼、消化知識點(diǎn)。最后由老師引導(dǎo)學(xué)生理順本章節(jié)知識點(diǎn)，老師根據(jù)學(xué)生上機(jī)操作情況，羅列出有針對性、有代表性的問題，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解各抒已見，得出正確答案，比較最佳方案，概括總結(jié)本章節(jié)的知識要點(diǎn)。讓人驚喜的是學(xué)生往往能根據(jù)實(shí)踐操作，總結(jié)出一些書本上也無法找到的做題“秘笈”，真是“實(shí)踐出真知”。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生參與熱情高，學(xué)習(xí)效果好，有效地培養(yǎng)了他們獲取新知識、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力，較好地實(shí)現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。

4以就業(yè)為導(dǎo)向。服務(wù)于權(quán)威認(rèn)證

篇(4)

【摘 要】隨著科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，社會生活發(fā)生了翻天地覆的變化，在對學(xué)生的教育上也伴隨著社會的發(fā)展有了變化，高職院校人文素養(yǎng)教育就是在這種社會大變革下被提出來的。作為培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和個(gè)人素質(zhì)的學(xué)科，我國高職院校近些年非常注重開展人文素養(yǎng)教育，并力圖通過培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)人情操、道德素質(zhì)等，為學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，本文將重點(diǎn)研究高職院校人文素養(yǎng)教育與職業(yè)教育結(jié)合，總結(jié)目前高職院校在結(jié)合教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并給出一些合理化建議，希望對高職院校開展人文素養(yǎng)教育有所幫助。

關(guān)鍵詞 高職院校；人文素養(yǎng)；職業(yè)教育

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）08-0103-02

作者簡介：譚蘇，女，副教授，研究方向：大學(xué)語文教學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。

基金項(xiàng)目：本文系云南省教育廳科學(xué)研究基金項(xiàng)目課題“關(guān)于優(yōu)化云南民辦高職院校人文素養(yǎng)教育課堂教學(xué)的研究”（編號：2012C050）的研究成果。

教育在當(dāng)今社會高速發(fā)展的過程中其重要性愈發(fā)凸顯，教育的內(nèi)容以及教育方法也在與時(shí)俱進(jìn)。與此同時(shí)，社會上對于高素質(zhì)人才的需求量也不斷增加，高校中開展人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育相結(jié)合，將成為高校教育模式培養(yǎng)上的必經(jīng)之路。本文基于社會對于高素質(zhì)職業(yè)人才的需求，重點(diǎn)從高職院校中人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育課程結(jié)合的角度出發(fā)進(jìn)行研究，并給出了課程設(shè)置和教學(xué)上的合理化建議。

一、如何實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育有機(jī)結(jié)合

在實(shí)施人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育教學(xué)的過程中，教師的教學(xué)技巧是實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師將各種教學(xué)技巧滲透、應(yīng)用到人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育教學(xué)的導(dǎo)向階段、導(dǎo)學(xué)階段、導(dǎo)練階段以及升華階段中去。越來越多的實(shí)踐證明了教育技巧在教學(xué)過程中的重要性，而且教育學(xué)及教育心理學(xué)都研究表明，教育技巧是作為一名合格教師必須具備的一種基本教育素養(yǎng)。人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育相結(jié)合，對于教師來說，則需要具備更高水平的教育技巧和技能，才能適應(yīng)當(dāng)下信息時(shí)代對學(xué)生進(jìn)行更加有效地教育教學(xué)。教師需要能創(chuàng)造性地正確處理各種復(fù)雜情況和突發(fā)教學(xué)問題，使人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育的教學(xué)結(jié)果能達(dá)到事半功倍的效果。

從教育模式的發(fā)展歷程來看，現(xiàn)代教學(xué)模式是由傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)展而來。適應(yīng)了當(dāng)代教育需要的現(xiàn)代教學(xué)模式不斷與時(shí)俱進(jìn)，衍生出了很多新型教學(xué)方法，人文素養(yǎng)教育與職業(yè)教育教學(xué)在近兩年的教學(xué)實(shí)踐活動中脫穎而出，充分體現(xiàn)出了現(xiàn)代教學(xué)模式的優(yōu)越性。當(dāng)代教育背景下，不僅僅是幫助學(xué)生達(dá)到某種成績上的提高，更是幫助高職院校學(xué)生今后走向社會的個(gè)人素質(zhì)的養(yǎng)成。將人文素養(yǎng)教育與職業(yè)教育教學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)信息教學(xué)向知識、技能和態(tài)度教學(xué)的轉(zhuǎn)化，來實(shí)現(xiàn)打造高素質(zhì)職業(yè)人這一終極目標(biāo)。

二、高職院校在開展人文素養(yǎng)教育與職業(yè)教育結(jié)合上存在的問題

1.人文素養(yǎng)教育授課呆板，學(xué)生興趣不高?，F(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)能展示的信息量大，突破了以往教師在黑板上板書的格局，不僅降低了教師的書寫量，而且給學(xué)生帶來了良好的試聽效果。鑒于高職院校學(xué)生的年齡、經(jīng)歷特征，使其對于具有束縛性的教學(xué)有所排除。加上高職院校教師在人文素養(yǎng)教育授課過程中人員眾多，教師不能很好把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，那么如何吸引其注意力就顯得非常重要。現(xiàn)高職院校學(xué)生其未來的走向不再是學(xué)校，而是社會，職業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合更能刺激學(xué)生眼球，提升學(xué)生興趣。就目前我國高職院校人文素養(yǎng)教育來看，基本以文科領(lǐng)域教學(xué)為主，教師在授課過程中往往以單純的講授為主，缺少靈活性，顯得課堂沒有活力，而在學(xué)生比較感興趣的職業(yè)教育上，又缺少和人文素養(yǎng)教育的集合，不能使學(xué)生切身感受到職業(yè)教育和素養(yǎng)教育結(jié)合的重要性，對學(xué)生未來職業(yè)規(guī)劃沒有起到促進(jìn)作用。

2.人文素養(yǎng)教育趨向文學(xué)化教學(xué)，與職業(yè)教育連接性少。正如上文說到的，人文素養(yǎng)教育，顧名思義，就是在人文領(lǐng)域?qū)W(xué)生進(jìn)行素養(yǎng)教育，屬于文科范疇；而職業(yè)教育屬于社會領(lǐng)域的學(xué)科，盡管在學(xué)科教育上看起來二者沒有明顯交集，但是，事實(shí)上人文素養(yǎng)教育的最終目標(biāo)是要打造學(xué)生成為高素質(zhì)、高道德的優(yōu)秀人才，避免其進(jìn)入社會后受到不良文化和習(xí)氣影響，改變本質(zhì)，為社會所譴責(zé)甚至是遭到法律的懲罰。當(dāng)下高職院校開展人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育，主要授課老師為本校語文教師，缺少在人文素養(yǎng)和職業(yè)教育知識掌握扎實(shí)的專業(yè)教師。因此，在講授過程中，往往會受到教師個(gè)人思維影響，而文科類教師普遍在講授中更愿意講授文學(xué)方面的素養(yǎng)鍛煉，實(shí)質(zhì)上和職業(yè)教育之間差距較大，脫離了開授課程的初衷。

3.缺少與學(xué)生實(shí)際溝通，互動性不強(qiáng)。傳統(tǒng)的人文素養(yǎng)教學(xué)和職業(yè)教育是以書本、課堂和教師為發(fā)展中心的，不能任學(xué)生自由的發(fā)展，而是在一定程度上由教師強(qiáng)硬地把書本上的知識進(jìn)行單一的講解，學(xué)生一直處于被動的地位，抑制了學(xué)生對于職業(yè)素養(yǎng)教育的重要性認(rèn)識，甚至有的學(xué)生喪失了對課程學(xué)習(xí)的積極性。對于生活在傳統(tǒng)人文素養(yǎng)教學(xué)的師生來講，師生間的互動是薄弱的，教師作為課堂上強(qiáng)勢的一方會用其多年的傳統(tǒng)思想影響學(xué)生，使學(xué)生在課堂上感覺枯燥無味，自然使學(xué)生在理解和學(xué)習(xí)職業(yè)教育和人素養(yǎng)教育重要性上有所欠缺。

三、針對完善高職院校開展人文素養(yǎng)教育與職業(yè)教育的建議

1.充分調(diào)動學(xué)生興趣，創(chuàng)建良好課堂氛圍。教師要想在課堂教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育的有效教學(xué)，就應(yīng)該讓學(xué)生在現(xiàn)有的知識平臺的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主的探討與研究，讓學(xué)生把人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育融匯貫通。在日常的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)方法對學(xué)生的影響非常大，所以除了理論知識的傳授，同時(shí)也應(yīng)該向?qū)W生傳達(dá)學(xué)習(xí)課程的重要性，重視人文素質(zhì)教育課程對今后職業(yè)道路的幫助。因此，我們應(yīng)注重教師的發(fā)展，以其自身的發(fā)展作為有效教學(xué)的基本要求和基本保障。

2.明確人文素養(yǎng)涵蓋方向，進(jìn)行多元化教育。人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育課堂的建立提倡的是學(xué)生們的自主探究和和學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)，即在教師講授關(guān)于人文素養(yǎng)提升和職業(yè)素養(yǎng)對學(xué)生未來發(fā)展重要性認(rèn)識上，學(xué)生要結(jié)合自身，明確自身存在的問題，并以此來增加學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

我們知道人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育課程是由課上理論知識的傳授和職業(yè)思維建立共同促成的。教師應(yīng)該對課上的教學(xué)與學(xué)生做的職業(yè)思維和走向作出正確的判斷，判斷這種教學(xué)方法的效果如何，對學(xué)生是否有效，而不能只追求形式上的滿足，如果不能就應(yīng)該變換另一種新的教學(xué)方法，以適應(yīng)學(xué)生的需要。另外，教師還需要培養(yǎng)學(xué)生對于人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育學(xué)科的興趣。都說興趣是最好的老師，運(yùn)用學(xué)生對人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育學(xué)科的興趣制定與之相符的教學(xué)策略，從而調(diào)動起學(xué)生對于學(xué)習(xí)人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育的動力，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于自身職業(yè)素養(yǎng)思維能力。

綜上所述，隨著社會進(jìn)步，現(xiàn)代教育模式必然會發(fā)生巨大的變化。如何更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會教育需求，更好地培養(yǎng)我國更多高素質(zhì)的優(yōu)秀職業(yè)人才，高校中對于學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)教學(xué)顯得至關(guān)重要。不僅是學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)，教師在教授學(xué)生過程中，也應(yīng)不斷提升自身掌握的人文素質(zhì)及職業(yè)素質(zhì)，在完善自身的同時(shí)，有利于對學(xué)生進(jìn)行深層次的培養(yǎng)。因此，高職院校中創(chuàng)立人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育結(jié)合，不僅可以發(fā)揮教師的有效性作用，更可以滿足學(xué)生今后的職業(yè)方向，為社會打造優(yōu)質(zhì)的高素養(yǎng)職業(yè)人。

參考文獻(xiàn)：

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[2]石菲菲.高等職業(yè)院校人文素質(zhì)教育研究[D].濟(jì)南:山東大學(xué),2012.

篇(5)

關(guān)鍵詞： 職教人 認(rèn)識自我 定位準(zhǔn)確 腳踏實(shí)地

一、問題的提出

當(dāng)今，民辦職業(yè)技術(shù)學(xué)院師生往往處在一種心理極端不平衡，沒有著落感、歸屬感的狀態(tài)。教與學(xué)雙方或多或少存在著看不起自己的工作，看不起自己的學(xué)校，看不起自己的心結(jié)。這種思想表現(xiàn)為教師千方百計(jì)地尋求更好的工作，學(xué)生用盡精力想通過轉(zhuǎn)本等途徑離開職業(yè)教育。究其原因，就是沒有正確認(rèn)識自我，沒有正確定位自己在社會上的地位，好高騖遠(yuǎn)所致。要改變這種狀態(tài)，首先需要樹立一種觀念，意識到職業(yè)教育的重要性，職業(yè)教育教師團(tuán)體對社會的重要貢獻(xiàn)。只有意識自己的工作是有意義的，付出是值得的，才能愉快地工作。心意順了，或許許多奇跡會不可思議地出現(xiàn)。

二、職教人必須樹立的觀點(diǎn)

1.明確職業(yè)教育是重要的，是對社會有貢獻(xiàn)的，是社會主義建設(shè)事業(yè)不可或缺的，從事職業(yè)教育工作是十分有意義的。

從職業(yè)教育的規(guī)模來看職業(yè)教育的重要性：據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，至2008年，全國中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)院校達(dá)到16000多所，年招生規(guī)模達(dá)到1100多萬人，在校生達(dá)到3000多萬人；中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育規(guī)模分別占到高中階段教育和普通高等教育規(guī)模的一半。面向城鄉(xiāng)勞動者的各種形式的培訓(xùn)廣泛開展，年培訓(xùn)規(guī)模超過1.5億人次。中國正在舉辦著世界上最大規(guī)模的職業(yè)教育。其重要性由此可見一斑。

職業(yè)教育是發(fā)展地區(qū)經(jīng)濟(jì)和文化的生力軍。職業(yè)教育能普遍提高勞動者素質(zhì)，促進(jìn)就業(yè)率提升。社會要走新型工業(yè)化的道路，需要職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)更多高素質(zhì)的勞動者。如果說將社會職業(yè)按層次劃分形成金字塔的話，那么處于職業(yè)金字塔的最底層的就應(yīng)該是各級職業(yè)學(xué)校及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)的勞動者。在這個(gè)層次需要的勞動者的人數(shù)是最多的，規(guī)模是最大的，有最大的就業(yè)機(jī)會。也就是說，職業(yè)教育有著廣闊的發(fā)展前景。

2.以培養(yǎng)有用人才為己任。

我們在學(xué)習(xí)討論的過程中，總會聽到這樣一句話：“愛崗敬業(yè)，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，以培養(yǎng)優(yōu)秀人才為職責(zé)?！边@里提到的培養(yǎng)“優(yōu)秀”人才似乎不太適當(dāng)。對于職業(yè)學(xué)院來說，目前的生源還是在高考的末層次，進(jìn)校的學(xué)生一般智力能力均有限。要把這樣的學(xué)生個(gè)個(gè)培養(yǎng)成祖國的棟梁人才，優(yōu)秀人才是天方夜譚。這種要求對于職業(yè)教育的兩個(gè)主體“教”與“學(xué)”的兩方面都是過高要求，是不切實(shí)際的。我認(rèn)為這個(gè)提法應(yīng)該改變。改為“盡心盡職，以培養(yǎng)有用人才為己任”，將“優(yōu)秀”改為“有用”，就務(wù)實(shí)了。要將入學(xué)的學(xué)生，根據(jù)其能力的大小，因材施教，都要培養(yǎng)成有用的人才。在祖國建設(shè)的大廈中，棟梁之才是優(yōu)秀的，一磚一瓦是優(yōu)秀的，但只有這些優(yōu)秀人才是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要為社會主義建設(shè)出力的有用人才。

一代人中不可能人人都是優(yōu)秀的。如果將人群劃分為優(yōu)、良、中、及格、不及格五個(gè)層次，職業(yè)教育就是希望消除不及格人群，讓每個(gè)人都成為合格人才。手伸出來有長有短，有粗有細(xì)，不可能每根手指都是整齊劃一的。不同層次的教育分別承擔(dān)各自的責(zé)任。一流大學(xué)培養(yǎng)棟梁之才，職業(yè)教育培養(yǎng)有用之才。

三、怎樣做一個(gè)快樂的職教人

1.做一個(gè)正確的向?qū)А?/p>

在學(xué)生的職業(yè)求學(xué)路上，做引導(dǎo)學(xué)生朝正確方向發(fā)展的向?qū)?。引?dǎo)他們認(rèn)真對待自己，對待自己的追求；認(rèn)真確立自己的社會定位，不好高騖遠(yuǎn)。對于一個(gè)民辦職業(yè)學(xué)院的大專生來說，若將在學(xué)校三年時(shí)間追求的目標(biāo)定得過高，對大多數(shù)學(xué)生而言，結(jié)果往往會一事無成。既沒有實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)本等目標(biāo)，又放棄了學(xué)校精心設(shè)計(jì)的職業(yè)技能系統(tǒng)課程，等到畢業(yè)的時(shí)候，才恍然大悟，可已經(jīng)浪費(fèi)了三年大好的寶貴青春時(shí)光。如果說在定目標(biāo)時(shí)，能得到老師的因人而異的指導(dǎo)的話，或許結(jié)果就會大不相同。教師引導(dǎo)學(xué)生正確確立自己的社會定位是十分重要的。

教育界、用人單位及青年人都曾經(jīng)片面追求高學(xué)歷教育，忽視或輕視職業(yè)教育。部分職業(yè)學(xué)院學(xué)生瞧不起自己，瞧不起自己就讀的學(xué)校。然而學(xué)歷并不代表能力，隨著近年來人事制度的改革和人才觀念的進(jìn)步，學(xué)歷在就業(yè)市場的優(yōu)勢越來越小，用人單位更注重學(xué)生的實(shí)在能力，比較務(wù)實(shí)地選拔適合需要的專業(yè)人才。社會正在由片面追求學(xué)歷向注重追求能力的社會轉(zhuǎn)變。職業(yè)學(xué)院教師要讓學(xué)生明白這一點(diǎn)。

2.與學(xué)生成為朋友。

在學(xué)生成長的過程中，要正確引導(dǎo)他們走適合自己的路，做正確的向?qū)?，就要和學(xué)生成為朋友，時(shí)時(shí)關(guān)注他們的成長。每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)差異很大，家庭背景不同，性格喜好也各不相同。對待不同的學(xué)生不能用相同的方式方法，要因人而異。不但要充滿愛心，而且要善于愛。

公正對待每一位學(xué)生，不能先入為主地形成自己的主觀喜好，更不能加入社會上的許多不良風(fēng)氣。對學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步、點(diǎn)滴善行、點(diǎn)滴成績都應(yīng)該給予充分的肯定和表揚(yáng)。甚至對于他們犯錯(cuò)的事實(shí)，也要用寬宏大量的心給予包容和原諒。讓學(xué)生認(rèn)識自己的錯(cuò)誤，自覺自愿地改正錯(cuò)誤。

關(guān)愛學(xué)生，要從學(xué)習(xí)、生活、工作的各個(gè)方面予以關(guān)注。主要是要有更多的精神上的交流。這種交流是建立在平等的基礎(chǔ)之上的，是在充分尊重學(xué)生、信任學(xué)生的基礎(chǔ)之上的，在交流過程中相互信任和理解。

當(dāng)然，關(guān)愛學(xué)生并不等于放棄原則。在尊重、理解、寬容、原諒的同時(shí)，仍然要在學(xué)習(xí)、生活、工作各個(gè)方面嚴(yán)格要求他們。要將每一位學(xué)生都培養(yǎng)成為對社會有用的人才，有原則的嚴(yán)格要求是必需的。要做到嚴(yán)而有理，嚴(yán)而有度，嚴(yán)而有方，嚴(yán)而有恒。

篇(6)

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；教學(xué)改革；創(chuàng)業(yè)教育；就業(yè)

中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：16723198（2012）13015402

高等職業(yè)教育在經(jīng)歷了不平凡的發(fā)展的十年，整個(gè)在校生的規(guī)模和全國的高等職業(yè)教育學(xué)院的數(shù)量都得到了大跨越，高等職業(yè)教育必須與當(dāng)代的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形式與發(fā)展的結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，在教育部的多個(gè)關(guān)于高等職業(yè)教育的促進(jìn)發(fā)展的文件中都對高等職業(yè)教育的發(fā)展方向和發(fā)展趨勢都做出了明確的指導(dǎo)，在2011年年初的關(guān)于國家教育“十二五”的規(guī)劃當(dāng)中也把高等職業(yè)教育作為一個(gè)專業(yè)的課題進(jìn)行了提及。其中整個(gè)文件的最開頭就談到對人才的培養(yǎng)當(dāng)中以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才，為全面建設(shè)小康社會、構(gòu)建社會主義和諧社會作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。由此可見培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)是教育的重點(diǎn)，而創(chuàng)業(yè)教育比較好的體現(xiàn)了人才的培養(yǎng)的方式。1創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，并最終使被教育者具有一定的創(chuàng)業(yè)能力的教育。創(chuàng)業(yè)教育被聯(lián)合國教科文組織稱為教育的“第三本護(hù)照”，被賦予了與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育同等重要的地位。然而高等職業(yè)教育的其他方面得到了大踏步的發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育卻在整個(gè)高等職業(yè)教育中的體現(xiàn)沒有得到重視，因此沒有得到同步的發(fā)展，存在的問題大致有：

1.1 創(chuàng)業(yè)教育在整個(gè)課程體系中沒有得到體現(xiàn)

高等職業(yè)教育在近幾年的發(fā)展中逐漸形成了比較完整的課程體系，包括理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)，還有定崗頂崗實(shí)習(xí)等等，整個(gè)課程的體系也比較適合基于工作過程的基本理論和相關(guān)的技能的教學(xué)模塊，學(xué)生的課程的建設(shè)與實(shí)際的工作崗位有一定的結(jié)合，但是整個(gè)課程體系中沒有關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的課程，僅僅只有職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)類似的邊緣課程，所以沒有一門專門對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行知道的專業(yè)課程。

1.2創(chuàng)業(yè)課程的教師比較缺乏

有的高等職業(yè)院校已經(jīng)意識到創(chuàng)業(yè)教育的重要性，也開始開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育的專門課程，但是該課程的實(shí)施的效果值得推敲，首先授課的教師僅僅是有思想政治的教師轉(zhuǎn)變而來，教師本事對馬克思等相關(guān)理論有比較深厚的造詣，但是對于創(chuàng)業(yè)教育本事沒有實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，所以即使開設(shè)了課程也是基本的照本宣科，都是些基本的創(chuàng)業(yè)的理論，沒有說服力，學(xué)生的收效也甚微。再者整個(gè)創(chuàng)業(yè)教材在市場比較稀缺，針對高等職業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)教育就更少了。

2創(chuàng)業(yè)教育在高等職業(yè)教育中的意義

創(chuàng)業(yè)教育在高等職業(yè)教育中的重要意義，很多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的制定者都沒有被意識到，所以通過對創(chuàng)業(yè)教育在高等職業(yè)教育中的重要性得到了體現(xiàn)才能逐漸得到發(fā)展，尤其是類似市場營銷和管理類的高等職業(yè)教育的專業(yè)。

2.1通過創(chuàng)業(yè)教育提高畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)成功率，緩解就業(yè)的壓力

根據(jù)相關(guān)的調(diào)查與研究，我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例還不到1％，遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國家的20—30％，如果有更多的學(xué)生能夠畢業(yè)后選擇創(chuàng)業(yè)，那么就可以減少每年進(jìn)入職場的高等職業(yè)畢業(yè)生，緩解當(dāng)今就業(yè)的壓力，十七大報(bào)告指出：“實(shí)施擴(kuò)大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”，“完善支持自主創(chuàng)業(yè)、自謀職業(yè)政策，加強(qiáng)就業(yè)觀念教育，使更多勞動者成為創(chuàng)業(yè)者”。因此國家有很多政策都是在支持大學(xué)生畢業(yè)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的，有小額的減免利息的貸款，還有相關(guān)的注冊企業(yè)的相關(guān)的手續(xù)費(fèi)用和稅費(fèi)的減免的大好的支助政策等等。這意味著，從政府主導(dǎo)解決就業(yè)難題的政策理念向政府引導(dǎo)積極創(chuàng)業(yè)以解決就業(yè)問題的新的政策理念轉(zhuǎn)變已經(jīng)完成，以“創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”這一戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變符合當(dāng)今世界發(fā)展的總體趨勢，也是國情所必需。就業(yè)是民生之本，創(chuàng)業(yè)是民富之基。創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，創(chuàng)業(yè)教育引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)，這是我們的基本認(rèn)識。

2.2創(chuàng)業(yè)教育體現(xiàn)了高等職業(yè)教育的精髓

高等教育的發(fā)展是提倡和發(fā)掘人的可持續(xù)的發(fā)展能力，而創(chuàng)業(yè)教育則是非常好的體現(xiàn)了這點(diǎn)。創(chuàng)業(yè)教育能夠積極調(diào)動和最大限度發(fā)揮人的創(chuàng)造性，一切為了人，一切依靠人，努力培養(yǎng)人、改造人，不斷解放人、發(fā)展人。開展創(chuàng)業(yè)教育，促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展，是實(shí)踐以人為本的教育理念現(xiàn)階段新要求和新內(nèi)涵的具體體現(xiàn)。所謂人的充分發(fā)展，就是基于人原有基礎(chǔ)上的盡可能的發(fā)展，或最大程度地發(fā)展。在當(dāng)前深化教育改革、提高教育質(zhì)量的新形勢下，要通過創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生的能力，為社會提供時(shí)代急需的創(chuàng)新型、創(chuàng)造型、創(chuàng)業(yè)型人才。創(chuàng)業(yè)教育不是枝節(jié)性、附加性的內(nèi)容，要和主體教育、課堂教育緊密結(jié)合，充分培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)技能，提升學(xué)生的綜合競爭力。

2.3創(chuàng)業(yè)教育符合世界高等職業(yè)教育的潮流

當(dāng)今職業(yè)教育發(fā)展的，作為德國聯(lián)邦職業(yè)教育研究所為“雙元制”職業(yè)教育的企業(yè)開發(fā)的課程，這是一種國家層面的能力本位課程。在上世紀(jì)90年代，澳大利亞的高等職業(yè)教育的培訓(xùn)包相關(guān)的課程都較好的體現(xiàn)了基于職業(yè)發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育，國外先進(jìn)的高等職業(yè)教育告訴我們。職業(yè)教育應(yīng)該是能力本位，而不是知識本位，需要對對應(yīng)的職業(yè)有著對應(yīng)的發(fā)展與創(chuàng)造。

3創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施

3.1通過思想政治課來切入

篇(7)

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 職教教師 實(shí)踐能力

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0163-01

一、汕尾地區(qū)職業(yè)院校教師職教實(shí)踐能力的重要性

汕尾地區(qū)現(xiàn)代化進(jìn)程中，職業(yè)教育發(fā)揮著不可替代的作用。要實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)實(shí)踐能力，并面向基層一線崗位的技術(shù)技能應(yīng)用型人才，就必須擁有一大批高素質(zhì)的職教教師。

職教教師是職業(yè)教育事業(yè)中最活躍的因素。沒有高素質(zhì)的職教教師隊(duì)伍，就沒有高素質(zhì)的生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線的人才！國內(nèi)外一些有名職業(yè)院校，之所以有名，就在于其職教教師之高能力和高素質(zhì)，為職業(yè)院校學(xué)生樹立了榜樣，潛移默化地成了學(xué)生模仿和追求的對象，最終促成了各種合格的技術(shù)技能應(yīng)用型人才。正如俄國教育家烏申斯基的話：“教師個(gè)人對青年人心靈的影響所產(chǎn)生的教育力量，無論什么樣的教科書，無論什么樣的思潮，無論什么樣的獎懲制度都是代替不了的?！?/p>

職教師資是職業(yè)院校最重要的資源，是關(guān)系到高素質(zhì)勞動者和技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量和職業(yè)院校可持續(xù)發(fā)展的重大策略性問題。職教教師應(yīng)該清醒地認(rèn)識到其職教能力的重要性，把提高職教實(shí)踐能力作為自己職業(yè)生涯發(fā)展的長期目標(biāo)。

二、汕尾地區(qū)職業(yè)院校教師職教實(shí)踐能力結(jié)構(gòu)分析

職教教師最基本的能力構(gòu)成要素有四點(diǎn)：專業(yè)理論、專業(yè)理論的職業(yè)實(shí)踐、職業(yè)教育理論、職業(yè)教育理論的教育實(shí)踐。

簡單的來說，職教教師能力，從外顯形式上可表現(xiàn)為“雙證書”，即教師資格證書和職業(yè)資格證書;從內(nèi)涵上可表述為“雙能力”，教學(xué)實(shí)踐能力和生產(chǎn)實(shí)踐能力。而且教學(xué)實(shí)踐必須適應(yīng)日新月異的生產(chǎn)實(shí)踐。北京師范大學(xué)教授高奇說：“我認(rèn)為職業(yè)教育就是針對獲得某種職業(yè)資格、職業(yè)能力的教育?！?所以，職教教師，首先就應(yīng)該擁有這兩種資格或具有這兩種能力。

三、汕尾地區(qū)職業(yè)院校教師職教實(shí)踐能力構(gòu)成要素的實(shí)際情況

職教教師的綜合素質(zhì)突出，其教學(xué)質(zhì)量必定就高。遺憾的是，本地區(qū)職業(yè)教育應(yīng)然要求和職業(yè)教育實(shí)際狀況相距甚遠(yuǎn)，集中表現(xiàn)在職教教師職業(yè)教育理論的匱乏和專業(yè)技能的缺失。

將本地職教教師從類型上可分為三類：專業(yè)理論課教師，普通文化課教師和專業(yè)實(shí)踐課教師。專業(yè)理論課教師和普通文化課教師，他們不只是教理論，而是結(jié)合實(shí)踐教理論，所以都可以稱之為“專任教師”。就本地區(qū)的現(xiàn)狀來說，職教教師的主體仍然是專任教師。而專任教師大多數(shù)不具備職教教師應(yīng)具有的能力要素。同時(shí)專業(yè)實(shí)踐課教師又少之又少，因?yàn)?.學(xué)校里面沒有真正意義上的實(shí)訓(xùn)場所。2.學(xué)校與企事業(yè)單位沒有形成固定的關(guān)系。3.就是真正的“能工巧匠”不愿意來職校做老師。

調(diào)查問卷結(jié)果顯示，本地區(qū)職教教師類型失調(diào)，主導(dǎo)與輔導(dǎo)的失位。1.專任教師比例偏大，專業(yè)實(shí)踐課教師的數(shù)量缺乏。2.一般教師比例偏大，具有職教教師四大能力構(gòu)成要素的骨干教師數(shù)量缺乏。可見，職業(yè)院校教師自身動手能力不強(qiáng)，職業(yè)教育的能力本位原則也就難以得到有效的落實(shí)。

四、汕尾地區(qū)職業(yè)院校教師職教實(shí)踐能力現(xiàn)狀的成因

外在原因，環(huán)境政策因素。我國一直以來比較重視“人文”教育，對“科學(xué)”教育重視度不夠。此種情況在汕尾地區(qū)更為彰顯。并且，職業(yè)院校的教師，往往來自普通本科大學(xué)，接受的教育往往都是學(xué)術(shù)型的通才式教育。其理論水平往往達(dá)到了培養(yǎng)目標(biāo)，而實(shí)踐能力不足，即理論的“巨人”，行動的“矮子”。還有來自中小學(xué)的一部分教師，這類教師具有一定普通教育教學(xué)經(jīng)歷和資歷，但其“職業(yè)教育教學(xué)理念”和“職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐能力”幾乎已“定型”，只能按照以往的經(jīng)驗(yàn)工作。個(gè)別來自企業(yè)的老師，他們雖然有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但職業(yè)教育教學(xué)理論缺乏。

內(nèi)在原因，教師個(gè)人因素。主要是對職業(yè)教育認(rèn)識不夠，滿足于“柴米油鹽的平淡生活”。

五、汕尾地區(qū)職業(yè)院校教師在自身職教實(shí)踐能力方面應(yīng)該怎么做

需求驅(qū)動而非供給驅(qū)動，是職業(yè)教育必須遵循的原則！職業(yè)教育是以就業(yè)為主要目標(biāo)、以從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的知識和技能為主要教學(xué)內(nèi)容的教育。所以，職教教師的教要關(guān)注學(xué)生的學(xué)。在新的時(shí)代背景下，職教教師不能只從知識傳遞的角度出發(fā)考慮教學(xué)，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)方法論和價(jià)值觀問題，教會學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。同時(shí)，職教教師要不斷學(xué)習(xí)和研究職業(yè)教育的教學(xué)方法、目的、原則、規(guī)律等，把提高職業(yè)教育教學(xué)的效率作為職教教師終身追求。職教教師還應(yīng)該投入大量的時(shí)間和精力，向著專家型教師發(fā)展。

汕尾地區(qū)職業(yè)院校教師職教實(shí)踐能力，應(yīng)從職業(yè)性的需求出發(fā)去思考教育性的結(jié)果，因?yàn)槁殬I(yè)教育的最大特點(diǎn)就是與職業(yè)相關(guān)的職業(yè)目標(biāo)、知識、能力及職業(yè)道德。為此，要從本地區(qū)人文，地理和發(fā)展現(xiàn)狀的特點(diǎn)出發(fā)，尋求職教實(shí)踐能力提高的途徑，以發(fā)揮教師的職教實(shí)踐能力，為本地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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