序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇課堂教學(xué)改革范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

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摘要：當(dāng)今世界一些發(fā)達(dá)國家在二十世紀(jì)學(xué)校教育領(lǐng)域的改革與發(fā)展，主要集中體現(xiàn)在教學(xué)理念的變革和教學(xué)方法的改革上。本文即試圖通過對當(dāng)今世界一些發(fā)達(dá)國家在課堂教學(xué)改革方面的趨勢和動(dòng)態(tài)的分析，來梳理和明晰課堂教學(xué)改革的國際發(fā)展動(dòng)向，同時(shí)結(jié)合我國課堂教學(xué)的實(shí)際進(jìn)行一些有益的分析和比較，并在反思的基礎(chǔ)上提出一些可資借鑒的意見和建議。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)改革，主體性，過程互動(dòng)

一、國際教學(xué)理念的變革動(dòng)向

（一)在教學(xué)過程中重視對學(xué)生進(jìn)行公民道德的培養(yǎng)和教育

現(xiàn)今世界幾乎所有的西方發(fā)達(dá)國家都非常重視公民教育，并同時(shí)把它作為學(xué)校教育與教學(xué)工作的重要任務(wù)和目的之一。比如，英國在教育基本法中明確規(guī)定，各級各類學(xué)校都要把公民素養(yǎng)教育作為教學(xué)的基本任務(wù)和目標(biāo)，同時(shí)要求任何教學(xué)都必須貫穿教育性原則。澳大利亞也同樣不設(shè)專門的道德或公民教育的課程，所有的公民教育內(nèi)容都穿插在政治或法律等的課程中進(jìn)行。法國的歷屆政府亦十分重視道德教育，他們的做法則是把一些道德原則貫穿于各項(xiàng)班級活動(dòng)及各門學(xué)科的教學(xué)過程之中，并且在選拔教師時(shí)首先注重德才兼?zhèn)涞脑瓌t。

(二)課堂教學(xué)關(guān)注學(xué)生的主體性和差異性――小班化與分層教學(xué)

現(xiàn)代教育學(xué)的理論與實(shí)踐證明，課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，就在于對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)注。由于學(xué)習(xí)者自身?xiàng)l件和學(xué)習(xí)興趣的不同，表現(xiàn)在對知識的接受上也是各不相同的。中國古代教育家孔子就曾提出因材施教的教學(xué)原則。但是理論歸理論，在班級教學(xué)中教師真要面對幾十位個(gè)性迥異的學(xué)生，還要同時(shí)做到因材施教確實(shí)是一件很困難的事情。對此西方一些國家在這方面已經(jīng)進(jìn)行了不少的努力和探索。

(三)關(guān)注教學(xué)過程的互動(dòng)性、趣味性和實(shí)踐操作性

在一些西方國家的基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)中，老師正襟危坐、照本宣科的教學(xué)方法已經(jīng)是絕少見到了。相反，執(zhí)教者都會(huì)傾其心血和智慧力圖實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的互動(dòng)性、趣味性，并力圖通過學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作來讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”知識，與此同時(shí)這一教學(xué)理念的改革也成了理論工作者的又一關(guān)注焦點(diǎn)。

在英國，教師非常注重趣味性。如何使課堂生動(dòng)有趣及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣常常是教師們備課的重點(diǎn)之所在。在英國的課堂上，教學(xué)內(nèi)容的傳授主要由教師通過某種教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生先體驗(yàn)、先理解而后再從中找出結(jié)論，一般情況下教師不會(huì)把答案或權(quán)威的觀點(diǎn)直接告訴學(xué)生，這種通過合作的形式來完成一個(gè)教學(xué)任務(wù)的理念在英國課堂十分多見。

二、國際教學(xué)理念和教學(xué)方法改革的若干啟示

綜上所述，國外課堂教學(xué)改革的動(dòng)向凸顯了如下特點(diǎn)：注重學(xué)生公民素質(zhì)的培養(yǎng)；關(guān)注學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)發(fā)展；促進(jìn)課堂的空間開放；豐富課堂教學(xué)的手段和方法，增強(qiáng)課堂教學(xué)的人文氣息與生命活力。簡而言之，它始終圍繞如何促進(jìn)課堂內(nèi)兒童成長這一生命主題，同時(shí)并將其核心價(jià)值定位于兒童主動(dòng)發(fā)展這一教與學(xué)的互動(dòng)過程之中。

通過對上述理論研究和實(shí)踐改革的介紹與分析，我們亦可以從中得到一些啟示，而以此更好地推進(jìn)我國課堂教學(xué)的改革。

第一、重新定位學(xué)校中的道德教育，融入公民意識的培養(yǎng)

在我國，思想品德課中盛行的是“愛國主義教育”，卻沒有給學(xué)生如何做一個(gè)合格的“公民”以主動(dòng)的意識。因此，在現(xiàn)今的德育內(nèi)容中除了強(qiáng)調(diào)愛國主義、政治思想以外，還應(yīng)有關(guān)于人權(quán)意識、憲法意識、規(guī)則意識、生態(tài)意識、公德意識、民主、自由與平等意識等的教育。在教育方法上，也應(yīng)突破原來單純設(shè)置專門課程來進(jìn)行強(qiáng)制教學(xué)的模式，而注重在日常課堂教學(xué)中滲透式地進(jìn)行公民意識的培養(yǎng)。

第二、加強(qiáng)課堂中的師生互動(dòng)

中國式的課堂傳統(tǒng)強(qiáng)調(diào)教師的灌輸，這種“獨(dú)白式”的教學(xué)不僅剝奪了學(xué)生自主表現(xiàn)的良好機(jī)會(huì)，而且忽視了學(xué)生對知識進(jìn)行理解和消化的過程，從而背離了學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情景。而在國外，課堂教學(xué)較多采取的是“提問”與“討論”的方式，這對實(shí)現(xiàn)雙向交流、教學(xué)互動(dòng)及激發(fā)學(xué)生的觀察力、思考力、想象力和頓悟力能起到很好的導(dǎo)向作用。簡言之，加強(qiáng)課堂中的師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)創(chuàng)造精神，這應(yīng)成為我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育及課堂教學(xué)改革的關(guān)注重點(diǎn)。

第三、著眼發(fā)展、轉(zhuǎn)變評價(jià)觀

考試的意義究竟何在?在我國，高考、中考的功能更多地是為了選拔，所以教師在日常的教學(xué)中也形成了以考試內(nèi)容為主要教學(xué)依據(jù)及由此組織和實(shí)施教學(xué)的弊端。近年來，我們從國外引進(jìn)了大量新的評價(jià)模式，其目的即在于改變這種“唯試為教”的現(xiàn)狀。在“以試促教”及“一試多法”(即不唯死記硬背的筆試為唯一的評價(jià)形式)理念的指導(dǎo)下，我們才有可能真正改變“一考定終身”的傾向和應(yīng)試的弊端，而由此實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)本身的關(guān)注與促進(jìn)。

總之，課堂教學(xué)既是一種教學(xué)思想和教育理念的體現(xiàn)，同時(shí)它又確實(shí)是一門高深的教學(xué)藝術(shù)。在課堂上我們應(yīng)該創(chuàng)造生動(dòng)活潑的氛圍，而不應(yīng)使其成為死水一潭。學(xué)習(xí)西方國家的課堂改革經(jīng)驗(yàn)，其目的就在于通過課堂環(huán)境的創(chuàng)建，而使學(xué)生人人能成為參與課堂教學(xué)的主體，并在課堂教與學(xué)的互動(dòng)過程中獲得健康成長。一言以蔽之，在課堂上應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造個(gè)體馳騁的空間，以讓他們更自由地翱翔于知識的海洋；教師應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索、去領(lǐng)悟，而使課堂真正回歸生命的本位。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李其龍,. “建構(gòu)主義教學(xué)哲學(xué)探討”， [J].《教育參考》2000 年第5 期.

[3]Friess , Peer , 1998. Das Bayerische Zulassungsverfahren fuer

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1、學(xué)生底子薄，而且學(xué)生們搜集信息資料存在著局限性(學(xué)生手中只有課本)，導(dǎo)致著學(xué)生嚴(yán)重的動(dòng)不起來。

2、課堂中的孩子們?nèi)鄙儋|(zhì)疑。少了質(zhì)疑，也就少了對抗，少了對抗，也就少了知識的生成，少了生成，也就少了情感的愉悅。

3、評價(jià)的功能運(yùn)用的不太好。

基于以上幾種原因，我主要采取了以下幾種措施;

為了更好的讓學(xué)生挖掘教材，我把自己手中的有關(guān)的教輔書放在教室里，讓學(xué)生們碰到討論后也無法解決的問題時(shí)，能夠及時(shí)翻閱教輔書。把學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置的盡量少些，而且是由易到難，讓每位學(xué)生能在課堂中打開思維，這樣不僅能達(dá)成目標(biāo)，更重要的是讓學(xué)生能對目標(biāo)進(jìn)行深刻認(rèn)同和理解。

小組建設(shè)在課堂中起著至關(guān)重要的作用，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。我在班內(nèi)設(shè)置了質(zhì)疑小組，讓他們對每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容提出質(zhì)疑，有時(shí)孩子們會(huì)提出一些有關(guān)這節(jié)課的很多問題，引起學(xué)生們的強(qiáng)烈的探究欲望，孩子們情緒高漲，同時(shí)也獲取了更多的有關(guān)這節(jié)課的知識。

篇(3)

一、 勇于求新，不當(dāng)保姆

信息時(shí)代知識日新月異，教師不能迷戀舊有知識結(jié)構(gòu)，而只有汲取新知，探求新路才有出路，才能營造清新?lián)涿娴慕虒W(xué)氛圍。要想課堂教學(xué)高效率，首先必須是教師換腦筋，更新觀念，真正理解葉圣陶先生的"教是為了不教"、"教學(xué)是教學(xué)生學(xué)"的論斷，從我做起，銳意改革，力爭闖出一條教改新路。

1、不包辦課文講解，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

古人說"學(xué)貴有疑"、"疑是思之始，學(xué)之端"，要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。對此，我援引高中語文第一冊中蘇軾對石鐘山得名緣由的懷疑為例，鼓勵(lì)學(xué)生不迷信舊說，要敢于質(zhì)疑。如《鴻門宴》中"與之同命"一句，課文注釋為"同他拼命。之，指項(xiàng)莊。同命，死在一塊兒、拼命"，就有學(xué)生認(rèn)為應(yīng)理解為"與劉邦共命運(yùn)。之，代劉邦。"我當(dāng)場就表揚(yáng)了他，并在課堂上及時(shí)組織討論，同學(xué)們爭論激烈，各執(zhí)己見，老師因勢利導(dǎo)，趁熱打鐵，終于讓學(xué)生們形成了共識，學(xué)生們終于嘗到了學(xué)術(shù)論爭的樂趣。

2、淡化課堂注入，看重課前準(zhǔn)備

高中語文教學(xué)常常追求課堂容量大，注入式的一言談使得課堂教學(xué)幾乎成了老師的獨(dú)角戲，學(xué)生被動(dòng)接受老師的硬性注入。如果不改變這種添鴨式的課堂教學(xué)模式，教學(xué)改革也就無從談起。因此，與其苦口婆心重講解，倒不如功夫在課外，臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。孩子摔倒了，狠狠心別去扶，讓他自己爬起來，說不定他一下子就能自己走了。

一開始我還是心存顧慮，總以為講的少了，漏掉的東西也就多了。后來，我看到這樣一個(gè)故事：一個(gè)小孩幫小鳥掙出蛋殼，本是出于好心，哪知小鳥卻很快死了。這個(gè)故事終于打消了我的顧慮，立志教改的決心更堅(jiān)定了。高一有篇《景泰藍(lán)的制作》說明文，因?yàn)閷W(xué)生們都沒有見過景泰藍(lán)，對其特殊的制作工藝更是不得而知，常規(guī)教學(xué)難度很大。于是我就多方搜求，費(fèi)了很大心血找來一只印花大腹細(xì)頸敞口瓷瓶，在課堂上對照課文，直觀講解如何制胎，如何著色，學(xué)生理解課文容易多了，也免去了教師講解之苦。教師的精心準(zhǔn)備換來的是課堂教學(xué)的游刃有余，事半功倍。

二、方法靈活多變，培養(yǎng)學(xué)習(xí)情趣

語文教學(xué)的新氣象得益于教學(xué)思路的新變化，得益于教學(xué)方法的新嘗試，全新的教學(xué)理念應(yīng)貫穿于具體的教學(xué)過程中，只有富有新意的教學(xué)方法才能調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)中，我大膽試用新方法，課堂氣氛一改往日的沉悶壓抑，教的輕松，學(xué)的愉悅。

1、嘗試愉快教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

德國教育學(xué)家赫爾巴特就曾把興趣看作優(yōu)良教學(xué)的最重要的條件和手段，認(rèn)為津津有味地學(xué)習(xí)的東西，能夠很快地學(xué)會(huì)和鞏固地掌握。他甚至認(rèn)為，興趣可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主動(dòng)精神。我們老師應(yīng)該成為這個(gè)理論的實(shí)踐者。

在講解詩歌的對仗方法時(shí)，為了讓學(xué)生形象掌握對仗的特征，我就講了一個(gè)尼姑試對還俗的故事：該尼姑有心還俗，便出一上聯(lián)"寂寞寒窗空守寡"，全是寶蓋頭字，對出下聯(lián)者便可娶她為妻，結(jié)果一個(gè)船工以"漂流湖海浪淘沙"而鴛鴦成對。我引導(dǎo)學(xué)生分析上下聯(lián)，發(fā)現(xiàn)下聯(lián)對仗并不工整，原來尼姑還俗心切，嫁錯(cuò)人了。

2．讀寫結(jié)合，舉一反三

語文教材只是個(gè)例子，讀只能深入課文，但更要跳出課文，在閱讀的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)寫，將對課文的理解、啟示用書面形式表達(dá)出來，這也是我的一點(diǎn)嘗試。我的作法是：結(jié)合課文內(nèi)容，命題作文，向文索題，依文仿寫。如下列作文題《讀〈游褒禪山記〉有感》、《為藺相如喝彩》、《朱自清散文二篇中的比喻》、《假如這條項(xiàng)鏈?zhǔn)钦娴摹返鹊?。這種取材課文的寫作方式既引導(dǎo)學(xué)生更深地理解課文，同時(shí)又借鑒了課文的寫作方法，摸著石頭過河，寫作文也就成了一件不太難的事，可謂一石雙鳥。 三、注重學(xué)科滲透，拓展知識空間

建國以來，中學(xué)語文教材雖幾經(jīng)改版，但正如人民教育出版社的專家所感嘆的那樣，課文可讀性差，知識量信息量明顯欠缺，教材內(nèi)容嚴(yán)重滯后于時(shí)展的節(jié)奏，師生閱讀興味不高。因此，教師在教學(xué)中適當(dāng)增補(bǔ)一些新內(nèi)容以彌補(bǔ)現(xiàn)有教材之不足，是很有必要的。

1、學(xué)科滲透，文理滲透，以課內(nèi)補(bǔ)充課外，解決部分學(xué)生"吃不飽"的問題

培根曾說過："讀史使人明智，詩歌使人巧慧，數(shù)學(xué)使人精辟，"讓學(xué)生不囿于現(xiàn)有教材的框框，在博大而深邃的文化寶庫中去渴求無限的智慧，在一切美好的追求中成長便應(yīng)是我們老師的共識。

在充分利用配發(fā)的課本和補(bǔ)充教材的同時(shí)，我根據(jù)實(shí)際需要拓展同學(xué)們的視野，觸類旁通。如引導(dǎo)同學(xué)們運(yùn)用地理學(xué)上的沖蝕原理來解釋《夢溪筆談》中雁蕩山的成因，講解《芙 蕖》一文在復(fù)習(xí)初中《愛蓮說》的同時(shí)，我深情地朗讀了安徽作家陳所巨的《殘 荷》，而教《鴻門宴》《六國論》《赤壁之戰(zhàn)》則又須調(diào)動(dòng)學(xué)生的歷史知識，這就形成了開放的大語文教學(xué)方式。

在一次公開課上，我介紹了這樣一道數(shù)學(xué)題："五雀六雁并重一斤，雀俱重，燕俱輕。一雀一燕交而處，衡適平.問雀燕各重幾何？"此題一出，全場沸然，學(xué)生們興味十足自不必說，聽課的老師也情不自禁地思考起來?？菰锏奈难栽~語解釋與有趣的數(shù)學(xué)題聯(lián)姻使課堂教學(xué)妙趣橫生。

2、 開設(shè)專題講座，強(qiáng)化知識系列

現(xiàn)行的中學(xué)語文教材，分冊設(shè)幾個(gè)單元，系統(tǒng)化的知識被化整為零，分解為可量化的知識點(diǎn)，散布于單個(gè)的課文及練習(xí)之中，在支離破碎的應(yīng)試教育前提下，語文的整體文化魅力大打折扣。學(xué)生不僅應(yīng)象守財(cái)奴那樣去積攢零碎的知識，更應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)的系統(tǒng)化、系列化。鑒于此，我在教學(xué)別是在高三復(fù)習(xí)階段，以專題講座的形式將相關(guān)知識由老師歸納和學(xué)生整理相結(jié)合使之條理化、系列化。如"中國古小說流變"、"唐代詩人的并稱及風(fēng)格流派"、"宋詞的豪放與婉約"等等。容量大、線索清、特點(diǎn)明加上教師的知識底蘊(yùn)，教學(xué)效果不言自明。

篇(4)

關(guān)健詞：職業(yè)教育 課堂教學(xué) 改革 原則

我國職業(yè)教育的改革正在向教學(xué)領(lǐng)域不斷深入，關(guān)于課程設(shè)置、教材建設(shè)以及教學(xué)方法的討論可謂“仁者見仁、智者見智”，改革之勢已是風(fēng)起云涌。表面上看，無論是借鑒抑或嘗試，各技工學(xué)校的教學(xué)改革均不甘落后，且有振臂高呼之意，但當(dāng)我們把視角轉(zhuǎn)向最終落實(shí)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)學(xué)校的課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)，“幾十年如一日”的課堂教學(xué)“濤聲依舊”，除了為數(shù)不多的教師在做一些吃力不討好的改革嘗試之外，大部分教師在等待、觀望，大部分課堂仍是“死水一潭”。

一、技工學(xué)校課堂教學(xué)改革的現(xiàn)狀

“課堂教學(xué)到底應(yīng)該怎樣進(jìn)行？”各種各樣的教學(xué)原則和教育理念層出不窮，幾乎所有的職業(yè)教育工作者都知道，無論是課堂教學(xué)的內(nèi)容還是課堂教學(xué)的方式都需要改革，但現(xiàn)實(shí)情況卻是“雷聲大、雨點(diǎn)小”。從管理角度上看，只注意到“點(diǎn)”的示范，未注意到“面”的推廣，而當(dāng)前最為迫切的是新的課堂教學(xué)方式從點(diǎn)到面、以點(diǎn)帶面地全面鋪開；只注意到理論上的規(guī)范建設(shè)，不注重實(shí)踐創(chuàng)新意識；只注重教師的“教”，不注重學(xué)生的“學(xué)”。從教師角度上看，教師觀念沒有得到大的轉(zhuǎn)變；教學(xué)目標(biāo)不明確；方式方法太傳統(tǒng)。從學(xué)生的角度看，學(xué)生不明確為什么要上這節(jié)課，上這節(jié)課可以形成哪種能力？由此看來，職業(yè)教育課堂教學(xué)改革必須進(jìn)一步深入。

二、技工學(xué)校課堂教學(xué)改革的原則

職業(yè)教育教學(xué)改革的最基礎(chǔ)單位是課堂，最終的環(huán)節(jié)也將是課堂，但技工學(xué)校的課堂教學(xué)改革必須以“課堂有效”為首要原則。

傳統(tǒng)的教學(xué)論認(rèn)為：課堂教學(xué)“有效”是指教學(xué)活動(dòng)既有質(zhì)又有量。量對應(yīng)的是效率，質(zhì)對應(yīng)著效果，有效就是既有效率又有效果。

但對職業(yè)教育而言，教學(xué)的有效性始終不能忽略的是它的價(jià)值屬性。舉例來說，某一課的教學(xué)嚴(yán)格按照既定的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果良好，教育者既提高了課堂教學(xué)時(shí)間的利用率，又不折不扣地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)傳統(tǒng)看法，這堂課是“保質(zhì)保量”的，也應(yīng)該說是“有效”的。但如果這堂課傳授的知識早已是“過去時(shí)態(tài)”，或者這堂課所傳授的知識和能力對學(xué)生的未來（就業(yè)或創(chuàng)業(yè)）毫無用處，這堂課能說是“有效”的嗎？

所以對技工學(xué)校課堂教學(xué)的有效性必須重新認(rèn)識。

首先，技工學(xué)校是為社會(huì)的職業(yè)活動(dòng)直接服務(wù)的，課堂教學(xué)必須面向職業(yè)崗位群，“有用”是“有效”的第一表現(xiàn)特征，而且其“有用性”要“遠(yuǎn)近結(jié)合”，基礎(chǔ)課程要體現(xiàn)知能的“多接口性”，專業(yè)課程要體現(xiàn)知能的“崗位針對性”。

其次，教育產(chǎn)業(yè)的最終產(chǎn)品是人，其“有效”的前提是個(gè)人價(jià)值需求得到滿足，它所遵循的是育人的一般規(guī)律，其個(gè)體差異性和創(chuàng)造性的特質(zhì)不容忽視。

再次，技工學(xué)校課程體系的來源應(yīng)當(dāng)是職業(yè)能力，但職業(yè)的現(xiàn)實(shí)性因素決定了技工學(xué)校的課程和教材是多變的，靠得住的只能是有能力把握現(xiàn)實(shí)職業(yè)環(huán)境、有能力創(chuàng)新的教師，可見教師才是課堂教學(xué)“有效”最根本的保障。

換言之，職業(yè)教育課堂教學(xué)的有效性包括三層含義，即有效率，有效果，有效益。課堂效益是指課堂上所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)滿足社會(huì)需求和個(gè)體需求的程度，這顯然不能忽略。

確保課堂教學(xué)的有效性，這是課堂教學(xué)管理創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)，也是其終極目標(biāo)。依據(jù)“有效”的原則，課堂才能真正與市場接軌，技工學(xué)校才能最終完成為社會(huì)、為企業(yè)服務(wù)的使命；依據(jù)“有效”的原則，課堂教學(xué)才能關(guān)注到每一個(gè)個(gè)體，職業(yè)教育才有可能是“人人都能成功”的教育。

三、技工學(xué)校課堂教學(xué)改革的措施

課堂教學(xué)改革要真正有所突破，就必須從管理環(huán)節(jié)到課堂要素環(huán)節(jié)，從教師到學(xué)生，全面、系統(tǒng)、科學(xué)地進(jìn)行改革。

（一）更新課堂教學(xué)觀念

目前技工學(xué)校教師的組成結(jié)構(gòu)主要有三種情況：⑴非師范類的教師占有相當(dāng)大的比例，特別是專業(yè)課和實(shí)習(xí)課教師，他們大多未受過專門的師范訓(xùn)練，對專業(yè)業(yè)務(wù)熟悉但對教育涉獵不深，即便近年職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院輸送的人才短期內(nèi)還不可能成為骨干教師，大部分教師對專業(yè)方面留意較多，對先進(jìn)的教育理念關(guān)注較少；⑵另一部分教師是從普通教育中分離出來的，他們大多因襲了普教的傳統(tǒng)，對教育理念存在著慣性思考；⑶還有一部分教師過分強(qiáng)調(diào)了職教與普教的區(qū)別，但忘記了職教本身也是教育，很多與普教存在著的共性之處沒有很好地加以借鑒。

由此可見，課堂教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急，不是各種理論細(xì)節(jié)的探討，而是讓教師必須有現(xiàn)代教育的觀念和意識，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)素質(zhì)教育的理念，開放教育的理念，能力教育的理念，發(fā)展創(chuàng)新教育的理念。

惟有這樣的新起點(diǎn)，課堂教學(xué)觀念才能得到全面更新，教學(xué)改革才能真正有所突破，課堂上才可能把更多的時(shí)間留給學(xué)生自主思考、自主探索，學(xué)生才能學(xué)到終身受益的東西。惟有這樣的新起點(diǎn)，課堂的教學(xué)時(shí)空才能真正開放，課內(nèi)、課外才能成為有機(jī)的統(tǒng)一，課堂的利用率才能提高；師生的大部分精力才不至于耗費(fèi)在識記教材的“只言片語”上，“請進(jìn)來”和“走出去”才是理所當(dāng)然。惟有這樣的新起點(diǎn)，課堂教學(xué)才能更注重“知”和“能”的結(jié)合，職業(yè)能力才可能是結(jié)構(gòu)性而非點(diǎn)式、線性的，實(shí)踐才不至于淪落為理論教學(xué)的點(diǎn)綴，職業(yè)能力才有可能適應(yīng)就業(yè)與今后的發(fā)展與創(chuàng)造。

（二）創(chuàng)新科學(xué)評價(jià)機(jī)制

從技工學(xué)校的教學(xué)管理來看，當(dāng)前課堂評價(jià)的主要依據(jù)仍是“教學(xué)規(guī)范”。就“規(guī)范”本身而言，其作為課堂評價(jià)主要依據(jù)是無可厚非的。但“規(guī)范”與“創(chuàng)新”本身是一對矛盾，兩者之間是一種交替發(fā)展的過程。“教學(xué)規(guī)范”應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，更應(yīng)是發(fā)展的，切不可墨守成規(guī)、一成不變，其涵蓋的指標(biāo)在一定時(shí)間內(nèi)必須作相應(yīng)調(diào)整。

要改革課堂教學(xué)，就必須著手改變這種評價(jià)機(jī)制。作為價(jià)值導(dǎo)向，“鼓勵(lì)教師的教學(xué)創(chuàng)新”是一個(gè)新維度。重新審視原有的“教學(xué)規(guī)范”，對原先統(tǒng)得過多、限得過死的規(guī)范適當(dāng)刪減，倡導(dǎo)“多法并舉、兼容吸納、自成一家”，在方式方法上體現(xiàn)一個(gè)“放”字，在目的目標(biāo)上體現(xiàn)一個(gè)“效”字。

鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新，就是鼓勵(lì)教師在課堂外積極探索教材教法，在課堂內(nèi)充分運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法；鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新，就是將“有特色”的課堂方式推而廣之，并逐步將相對于“原規(guī)范”的創(chuàng)新演變成“新的規(guī)范”。為了正確引導(dǎo)教師的課堂教學(xué)行為，“教學(xué)規(guī)范”的指標(biāo)至少應(yīng)該增添如下幾條：教學(xué)觀念是否轉(zhuǎn)變？課堂目標(biāo)是否全面？活動(dòng)方式有無創(chuàng)新？教材運(yùn)用是否靈活？課堂懸念是否適時(shí)變化？還包括課堂開放的程度如何？與社會(huì)的聯(lián)系怎樣？教學(xué)時(shí)間的分布是否合理等。

作為價(jià)值導(dǎo)向，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和職業(yè)能力也是課堂教學(xué)評價(jià)的新維度。面對常見的一些專業(yè)現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)生有沒有深入分析問題的能力，有沒有通過查找資料、廣泛尋求合作、最終解決問題的能力，顯然應(yīng)作為課堂教學(xué)是否有效的衡量標(biāo)準(zhǔn)。改變當(dāng)前單獨(dú)進(jìn)行理論知識和技能測試的做法，把兩者有機(jī)地結(jié)合起來，提倡一種職業(yè)能力水平的測試方式，并逐漸與社會(huì)完全接軌。

（三）革新課堂設(shè)計(jì)思路

盡管“能力本位”的職教模式已推行多時(shí)，各專業(yè)有專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、每一門課有課程目標(biāo)、每堂課有課堂目標(biāo)，其最終的歸結(jié)點(diǎn)應(yīng)該是具有專業(yè)特點(diǎn)的結(jié)構(gòu)性“能力”，但無論是專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，還是課程的授課計(jì)劃甚至教師課堂教學(xué)的教案都未能著眼于“能力”，更不用說最后落腳于“能力”。很多教師只是上課傳授知識，對專業(yè)目標(biāo)不聞不問，其課堂的有效性顯然大打折扣。

反觀“能力本位”的課程設(shè)置，所有課程都應(yīng)該是某種職業(yè)能力的立體結(jié)構(gòu)中的一個(gè)分支，每一個(gè)專業(yè)都應(yīng)有相應(yīng)的能力結(jié)構(gòu)圖，不僅要讓所有教師明確知道自己為什么要上這門課，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的哪一種能力，而且要讓學(xué)生了解為什么上這門課，可以最終形成哪種能力。只有這樣，從專業(yè)培養(yǎng)的最終能力目標(biāo)入手，課堂教學(xué)才可能變得意圖明確，行之有效。

對于每一堂課的備課環(huán)節(jié)來說，最重要的莫過于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路的變革。改變過去以知識掌握為主線的設(shè)計(jì)思路，在設(shè)計(jì)中以能力形成為主線，將知識、方法、技術(shù)和情感熔于一爐，使課堂的各個(gè)要素得到有機(jī)重組。這是革新課堂思路，課程設(shè)計(jì)合理的重要因素。我認(rèn)為，課堂設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容，應(yīng)涵蓋如下幾個(gè)要素：

1、列“圖”。將專業(yè)的能力結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行分解，對每個(gè)子能力再行結(jié)構(gòu)化，并細(xì)化到每門課每堂課，并用特殊的符號在結(jié)構(gòu)圖中標(biāo)示這堂課的位置（明確“三維教學(xué)目標(biāo)”中的根本目標(biāo)）這樣有利于師生對知識，能力的系統(tǒng)了解，避免“炒回鍋肉”。

2、劃“點(diǎn)”。就是明確課堂的教學(xué)重點(diǎn)，也就是使教師明確操作重點(diǎn)和學(xué)生的掌握重點(diǎn)。它包括知識的重點(diǎn)，難點(diǎn)和運(yùn)用點(diǎn)，也包括方法指導(dǎo)點(diǎn)、情緒協(xié)調(diào)點(diǎn)及個(gè)別調(diào)節(jié)點(diǎn)，特別重要的是“能力”點(diǎn)。

3、定“量”。要使信息從學(xué)生的腦、手、口、眼、耳各個(gè)部位強(qiáng)化刺激，形成有意注意和弧反射，達(dá)到完成課標(biāo)任務(wù)的目的，必須保證一定的信息量，而且要保證學(xué)生多邊活動(dòng)量，特別是與專業(yè)有關(guān)的“前沿”信息，必須引起相當(dāng)?shù)闹匾暋?/p>

4、設(shè)“度”。針對學(xué)生的個(gè)性差異性，課堂設(shè)計(jì)應(yīng)有不同程度，不同密度，不同進(jìn)度的上、中、下三層設(shè)置。不僅教師胸中有“度”，而且還可讓上、中、下各層次的學(xué)生明確自己應(yīng)掌握的知識和能力的程度。

5、想“法”。課堂教學(xué)得法，才能達(dá)到教學(xué)的有效性。所以教法是課堂設(shè)計(jì)的內(nèi)容之一。教育心理學(xué)告訴我們，課堂懸念符合學(xué)生的求知欲望，它是引發(fā)興趣的重要方式。多樣化的傳播方法和序列，可以避免課堂形式的單調(diào)性，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

6、查“果”。課堂教學(xué)的最終目的是效果。教師對課堂的“有效結(jié)果”有清醒的認(rèn)識，進(jìn)行相應(yīng)的自我評價(jià)，有利于得出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，取得更大的成“果”。

篇(5)

關(guān)鍵詞：學(xué)講方式；課堂；教學(xué)改革

一、實(shí)現(xiàn)了教學(xué)形式的革命性突破

新一輪的“學(xué)講方式”課堂教學(xué)改革，從根本上打破了傳統(tǒng)意義上的教師講、學(xué)生聽，課堂沉悶，機(jī)械、呆板、枯燥乏味、效率低下的課堂教學(xué)模式，使課堂煥發(fā)了青春與活力，使之回歸了以生為本，關(guān)注全體學(xué)生的“人本主義”的軌道上來，真正地把課堂交給了學(xué)生，使學(xué)生積極參與，自主學(xué)習(xí)，合作探究，互幫互學(xué)，快樂學(xué)習(xí)，健康成長，讓學(xué)生充分分享學(xué)習(xí)的樂趣與喜悅，使整個(gè)課堂充滿了生機(jī)和活力。充滿合作，充滿爭論與競爭，讓學(xué)生真切地感受到我就是課堂的主人，我就是智者，我就是勝者。讓學(xué)生充滿自信與快樂，真正地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性。這恰是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式所無法比擬的活力與魅力。

二、提高了課堂教學(xué)效率

由于傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，也沒有任何興趣，配合度和參與度也不夠，是教師逼著學(xué)生學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有任何的主動(dòng)性與積極性，甚至有的學(xué)生與教師死磕，就是不給“你”學(xué)。學(xué)生根本聽不進(jìn)去教師的話，課堂上學(xué)生迷迷糊糊，愛理不理，一知半解，囫圇吞棗，更談不上什么系統(tǒng)的了解與掌握。所以，一堂課下來，根本就沒有什么太大的收獲。導(dǎo)致效率低下。結(jié)果學(xué)生反感，家長埋怨，社會(huì)認(rèn)可度低下。

三、有利于創(chuàng)建民主、和諧的新型師生關(guān)系

篇(6)

自國家實(shí)行普通高等學(xué)校擴(kuò)招政策后，各個(gè)高校均面臨學(xué)生規(guī)模迅速擴(kuò)大，地區(qū)性教育質(zhì)量的不同導(dǎo)致學(xué)生水平參差不齊，生源總體差異顯著，按總分錄取的方式使單科成績差距懸殊的現(xiàn)象存在。在這種情形下，若仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為任課教師有效組織教學(xué)，以及師生之間的交流、互動(dòng)和答疑等帶來極大的困難，對提高教學(xué)質(zhì)量極為不利。因此必須加快大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革，培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。

1998年10月教育部高教司在北京組織了一次重要會(huì)議，研討“數(shù)學(xué)教育在大學(xué)教育中的作用”。在一些重要問題上，教育部領(lǐng)導(dǎo)、專家與第一線數(shù)學(xué)教師達(dá)成了共識。《國家教育是業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年計(jì)劃》明確提出：加強(qiáng)創(chuàng)新意識和能力培養(yǎng)。把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、保護(hù)學(xué)生好奇心作為教學(xué)改革重要標(biāo)準(zhǔn)。在面臨21世紀(jì)數(shù)學(xué)思想和方法對世界經(jīng)濟(jì)和技術(shù)發(fā)展方面起著越來越重要作用的形勢下，必須明確：數(shù)學(xué)是培養(yǎng)和造就各類高層次專門人才的共同基礎(chǔ)。當(dāng)前傳統(tǒng)的大學(xué)數(shù)學(xué)的教育理念、教學(xué)模式及教學(xué)方法都不能適應(yīng)這種時(shí)代的需要，我們應(yīng)該針對大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的不足，更新教育理念，明確教育目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，注重培養(yǎng)創(chuàng)新思維。學(xué)好了數(shù)學(xué)，不僅意味著掌控了一種現(xiàn)代科學(xué)語言，學(xué)到了一種理性的思維模式，具備了良好的創(chuàng)造、歸納、演繹和數(shù)學(xué)建模能力，而且它所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法，以及由這種學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)起來的思維能力會(huì)使人終身受益。要全面提高大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)的需要，大學(xué)教學(xué)改革迫在眉睫。

如何提高高校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和進(jìn)行教學(xué)改革是一個(gè)永恒的探討課題，需要所有數(shù)學(xué)工作者不懈努力。大學(xué)數(shù)學(xué)教育改革順應(yīng)時(shí)展需要，符合人才培養(yǎng)要求，符合社會(huì)發(fā)展和認(rèn)識發(fā)展的規(guī)律，打破常規(guī)教學(xué)模式能夠提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，是一條培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的有用人才的必經(jīng)之路。

篇(7)

一、理念創(chuàng)新與模式構(gòu)建

當(dāng)今，傳統(tǒng)型課堂教學(xué)仍然占主導(dǎo)地位。原因是復(fù)雜的，但歸根結(jié)底就是教育沒有與時(shí)俱進(jìn)，不能滿足學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體個(gè)性發(fā)展的需要。因此，教育要回歸教育應(yīng)有的要義。通過自下而上的實(shí)踐探索、積累、提煉、總結(jié)，白云區(qū)提出了本真教育的教育理念，并構(gòu)建了生態(tài)課堂的教學(xué)實(shí)踐模式。

（一）教育理念：本真教育

“本真”，就是“立本求真”?！傲⒈尽闭Z出《中庸》“立天下之本，知天地之化育”和《論語》“君子務(wù)本，本立而道生”。立本，就是崇尚美德，追求至善。求真，就是要認(rèn)識世界，探索規(guī)律，崇尚科學(xué)，堅(jiān)持真理。 “本真教育”之“本”，是指回歸教育的本源，皈依教育的本質(zhì)，教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)人?！罢妗?，是指客觀實(shí)際、規(guī)律、真理。本真教育，根本任務(wù)就是立德樹人，堅(jiān)持從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，遵循教育規(guī)律，讓課堂煥發(fā)出生命活力，讓學(xué)校充滿勃勃生機(jī)，從而讓每一位學(xué)生得到充分發(fā)展。

（二）教學(xué)模式：生態(tài)課堂

生態(tài)課堂，就是在充滿成長氣息的教學(xué)時(shí)空內(nèi)，以生態(tài)的視角、態(tài)度與方法觀察、思考、設(shè)計(jì)課堂，通過“目標(biāo)生成、自主學(xué)習(xí)、反饋提高”教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的心智開導(dǎo)、真知學(xué)習(xí)和高尚人格培養(yǎng)的課堂教學(xué)。

生態(tài)課堂是綠色的、健康的課堂；生態(tài)課堂彰顯師生主體生命的本真，煥發(fā)生命力的課堂；生態(tài)課堂是師生協(xié)作、與教學(xué)環(huán)境共存，是物質(zhì)與精神的和諧，是身與心的和諧，和諧是其存在與發(fā)展的主要狀態(tài)和形式，是和諧的課堂；生態(tài)課堂中師生共同促進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展，教學(xué)相長，生成新知，是共生的課堂；生態(tài)課堂凸顯生命的個(gè)性，體現(xiàn)主體的多元，煥發(fā)生命的多姿多彩，是多樣化的課堂；生態(tài)課堂著眼于師生的未來發(fā)展，是明天生活的準(zhǔn)備，是可持續(xù)發(fā)展的課堂。

整體性、多樣性、協(xié)變性、共生性是生態(tài)課堂的典型特征。生態(tài)課堂的實(shí)施原則是：生本性原則、情境性原則、體驗(yàn)性原則、合作性原則、愉悅性原則、可持續(xù)性發(fā)展原則。生態(tài)課堂具有很強(qiáng)的包容性，為每一所學(xué)校，每一個(gè)學(xué)科，每一個(gè)課型的課堂教學(xué)模式的建構(gòu)提供了理論架構(gòu)與實(shí)踐指引。

二、過程與方法

（一）推門聽課，診斷教學(xué)問題

2007-2009年，發(fā)現(xiàn)與診斷問題階段。白云區(qū)教育發(fā)展中心全體教研員，以集體視導(dǎo)、學(xué)科教研與工作站相結(jié)合的方式，在全區(qū)范圍內(nèi)開展了全覆蓋式的“推門聽課”活動(dòng)。所謂“推門聽課”，就是不提前給學(xué)校打招呼，學(xué)校教師不提前刻意做任何準(zhǔn)備的一種聽課調(diào)研活動(dòng)。課，是常態(tài)的，自然的。其主要目的就是提煉好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，診斷區(qū)域課堂教學(xué)存在的共性問題。

（二）頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建理論體系

2009-2010年，理論探索與頂層設(shè)計(jì)階段。在區(qū)課改領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下，課題組成員、專家、部分校長與教師根據(jù)推門聽課診斷的問題，深入剖析根本原因，探究解決的根本途徑。遵循“先立后破，先實(shí)驗(yàn)后推廣”的區(qū)域教育改革的基本規(guī)律，充分把握課改的本質(zhì)，構(gòu)建了白云區(qū)區(qū)域課堂教學(xué)改革的理論體系，即“本真教育?生態(tài)課堂”。強(qiáng)有力的區(qū)域課改領(lǐng)導(dǎo)和科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)有利于保證課改各方達(dá)成改革意義的一致性，凝聚力量、通力協(xié)作，共同致力于課改愿景的實(shí)現(xiàn)。在區(qū)域課改理論的引領(lǐng)下，所有試點(diǎn)學(xué)校在改革實(shí)踐中構(gòu)建了多元的課堂教學(xué)模式，形成了“一區(qū)一領(lǐng)，一校一品”的區(qū)域、學(xué)校課改特點(diǎn)。

（三）全員培訓(xùn)，筑牢改革之基

2010-2011年，教師全員培訓(xùn)階段。教師培訓(xùn)在課堂教學(xué)改革中具有前置性、基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性的意義。從事課改的教師應(yīng)有先進(jìn)的教育思想與較高的學(xué)科理論素養(yǎng)，應(yīng)有敢于挑戰(zhàn)困難的勇氣，應(yīng)有勤于實(shí)踐探索的精神，應(yīng)有長于提煉經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)規(guī)律、形成理論的能力。面向所有中小學(xué)教師，白云區(qū)組織了分層、分類、分崗的課堂教學(xué)改革的專項(xiàng)培訓(xùn)。一是強(qiáng)化課改頂層設(shè)計(jì)的干部培訓(xùn)，提高課改領(lǐng)導(dǎo)力。開設(shè)了面向全體校長的“走向優(yōu)質(zhì)”的大講堂，開展了名校長“領(lǐng)航課改”工作室研修系列活動(dòng)，開展了中層干部“診斷課改”專項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)。二是優(yōu)化課改策略的學(xué)科帶頭人培訓(xùn)，提高課改引領(lǐng)力。組織了450名區(qū)名教師、骨干教師培養(yǎng)對象課改專修活動(dòng)，研修課程包括課程論、教學(xué)論、學(xué)科教學(xué)知識（PCK）等。舉行了“國際視野下的課堂教學(xué)改革實(shí)踐”云港系列交流活動(dòng)，交流形式包括同課異構(gòu)、課堂觀摩、學(xué)術(shù)論壇等，參加教師達(dá)3000多人次。三是課堂教學(xué)模式建構(gòu)培訓(xùn)，提高課改實(shí)踐力。成立“白云課改宣講團(tuán)”，成員由優(yōu)秀校長、學(xué)科帶頭人、教研員、高校專家組成，他們在實(shí)踐中指導(dǎo)試點(diǎn)學(xué)校課改。開展校際間課例研修活動(dòng)，課例研修催生了很多學(xué)科教學(xué)模式，孵化了很多教學(xué)思想或教學(xué)主張。

（四）分層推進(jìn)，整體提高

2010-2013年，分層試點(diǎn)階段。白云區(qū)教育發(fā)展的不均衡性突出，學(xué)校差別大，決定了區(qū)域課堂教學(xué)改革推進(jìn)的層次性。按照“先試點(diǎn)后推廣”的區(qū)域課改規(guī)律，遵循學(xué)校課改主體性原則，從2011年全面啟動(dòng)區(qū)域課改以來，確立了三批試點(diǎn)學(xué)校，共116所，占全區(qū)50%之多。非試點(diǎn)學(xué)校，盡管沒有形成系統(tǒng)的學(xué)校改革樣態(tài)，但各學(xué)科的實(shí)踐探索從未停止過，并構(gòu)建了一些好的教學(xué)模式。

（五）推廣應(yīng)用，評價(jià)深化

2012-2015年，推廣深化階段。一是評選優(yōu)秀課例，提煉課改實(shí)踐成果，收集了全區(qū)各學(xué)校的課改優(yōu)秀課例，組織評選，并出版了優(yōu)秀課例集。二是召開科研大會(huì)，總結(jié)課改理論成果，對全區(qū)近100項(xiàng)研究主題為課改的區(qū)級小課題與區(qū)規(guī)劃課題成果進(jìn)行了評審，對經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)產(chǎn)生效果的理論成果進(jìn)行了歸納總結(jié)與表彰。三是舉辦展示活動(dòng)，推廣課改成果，分高中、初中、小學(xué)三個(gè)學(xué)段，在優(yōu)秀試點(diǎn)學(xué)校舉行了各學(xué)科課例展示交流活動(dòng)，在區(qū)內(nèi)有效地推廣了課改成果。四是舉辦課改高峰論壇和課博會(huì)，縱論課改，相互借道。五是拓寬課改視野，與香港學(xué)校同課異構(gòu)，交流課改。六是全省交流，大面積推廣。七是評價(jià)護(hù)航，深化課改，課題組組織開發(fā)“白云區(qū)課堂教學(xué)改革評估指標(biāo)體系”，編寫《白云區(qū)課堂教學(xué)改革“回頭看”》。

三、成果創(chuàng)新點(diǎn)及價(jià)值

踐行本真教育理念，回應(yīng)了以學(xué)生發(fā)展為本的教育觀。以本真教育理念統(tǒng)領(lǐng)全區(qū)課堂教學(xué)改革，不同學(xué)校、不同學(xué)科在改革中堅(jiān)持教育返璞歸真，堅(jiān)持改革要符合人作為教育主體發(fā)展的規(guī)律，選擇或構(gòu)建了教育理論。由此，區(qū)域課改從教育的本源出發(fā)解決了改革中的基本堅(jiān)持與方向。全區(qū)試點(diǎn)校選擇或構(gòu)建的教育理論能指導(dǎo)課改實(shí)踐，如生本教育、生態(tài)教育、自主教育、成功教育等。