序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教師繼續(xù)教育總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、初步建立了以校為本的教師培訓制度

為實現(xiàn)我區(qū)基礎(chǔ)教育“二圈層第一，成都市一流”和職業(yè)教育“全省一流，全國知名”的發(fā)展目標，我們在學年初明確提出了我區(qū)教師培訓的工作思路，即以校本研修為載體，立足校本，覆蓋全員，充分發(fā)揮各級骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，引導教師把新的課改理念轉(zhuǎn)化為常態(tài)下的課堂教學行為，切實提高課堂教學效益。在這樣的工作思路下，全區(qū)教育系統(tǒng)廣大干部教師深刻認識到了建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍對實現(xiàn)我區(qū)新的教育發(fā)展目標的重要性，各校以行事歷的形式落實校本研修工作，以校為本的教學研究和教師培訓制度在我區(qū)已初步確立，有效地規(guī)避了校本研修的風險，教師教育走上了良性發(fā)展的軌道。

二、建立健全了培訓機制，完善了評價制度

1、為提高培訓質(zhì)量提供制度保障

前幾年的培訓經(jīng)驗教訓告訴我們，要提高教師培訓的質(zhì)量，教育行政部門必須為培訓提供制度保障。因此，區(qū)教育局近年來每年都以文件的形式對學校開展教師培訓工作提出了具體明確的要求，制定了一系列規(guī)章制度和考核辦法，出臺了《xx區(qū)中小學校本研修管理細則》、《xx區(qū)中小學校本研修考核細則》等工作規(guī)范，要求學校做好五個方面的保障：第一，機構(gòu)保障。校長作為第一責任人，校長牽頭，教導處或教科室主管并由專人負責；第二，制度保障。學校根據(jù)上級文件精神，制訂出了一系列規(guī)章制度進行月考、期總評，并與評優(yōu)評先晉級掛鉤；第三，文化保障。學校以校長為首帶頭學習帶頭舉辦講座，創(chuàng)設(shè)共生的校園文化，讓每位教師都在這種氛圍的熏陶下受到潛移默化地影響，使其不斷反思更新自我；第四，經(jīng)費保障。學校每年都把教師培訓經(jīng)費列入預算。龍泉實驗小學、龍泉外國語實驗學校小學部，初中部還對教師培訓經(jīng)費進行了分類使用，只要教師外出學習都極力支持。學校也千方百計為老師尋找和提供外出學習的機會。航天中學、龍泉中學、同安中學、洛帶中學一年利用暑假送教師外出培訓或請專家到校進行專題研究培訓就達數(shù)萬元。大興小學一年為教師訂閱學習用書達4000元以上。各學校都投入了資金加大了培訓力度；第五，技術(shù)保證。利用校內(nèi)外的一切可能調(diào)動的技術(shù)資源，加強與校外有關(guān)專業(yè)機構(gòu)的合作，為教師上網(wǎng)交流提供便利。由于學校努力做好了這方面的保障，使得校本研修得以有效開展。

2、建立了有效的評價機制

過去，我們對教師培訓的考評過于刻板，影響了教師參與培訓的積極性。為提高教師培訓的質(zhì)量，我們從教育行政部門、教育研究培訓機構(gòu)和學校三個層面對教師教育評價機制上進行了較大的改進，讓教師自主選擇，自主發(fā)展，建立教師專業(yè)學習社群，從根本上改變學校內(nèi)的組織文化、結(jié)構(gòu)和領(lǐng)導角色，實現(xiàn)文化重構(gòu)，極大地促進了教師的專業(yè)成長。

三、狠抓過程管理，突出培訓實效

1、確定了教師教育的工作重點

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，我國現(xiàn)行的師資培訓忽視教師實踐性智慧的提升已成為教師專業(yè)發(fā)展的軟肋，越來越多的業(yè)內(nèi)人士悟出基于學校實際，基于教師實踐才是師資培訓走出“效果不彰”的必由之路。為突出培訓實效，我們確定了我區(qū)師資培訓抓校本研修和骨干教師培訓兩個工作重點，初步實現(xiàn)了區(qū)教育局組織領(lǐng)導、區(qū)教研室專業(yè)引領(lǐng)和教師研修學習的教師教育實施策略。

第一、區(qū)教育局組織領(lǐng)導。區(qū)教育局建立了以區(qū)教育局黨組書記、局長寧旺成同志為組長的師資培訓工作領(lǐng)導小組，下發(fā)了推進校本研修制度的有關(guān)文件，制定了切實可行的工作計劃和實施方案，狠抓過程管理，把師培經(jīng)費列入了財政預算，獎勵先進，從評價激勵、督促協(xié)調(diào)和制度保障三個方面強化對教師教育的組織領(lǐng)導。

第二、區(qū)教研室專業(yè)引領(lǐng)。區(qū)教研室緊緊圍繞“推進校本研修促進教師專業(yè)發(fā)展”這個核心制訂了相應的操作實施方案，大力開展網(wǎng)絡(luò)教研，整合力量對教師進行專業(yè)引領(lǐng)，融教學研究和教師培訓于一體，把區(qū)教研室建成資料資源中心和教師發(fā)展中心。

第三、學校行動跟進，教師主動發(fā)展。我們要求各校從校情出發(fā)，從教師培訓需求出發(fā)制定切實可行的教師繼續(xù)教育實施方案，針對本校亟需解決的教育教學具體問題，發(fā)揮本校骨干教師的引領(lǐng)作用，并借助外腦開展以教育行動研究為主要形式的各種教學研究和教師培訓活動，研究課程的有效實施，營造研究氛圍，關(guān)注制度創(chuàng)新，逐步形成以教學研究為中心的教師教育運行機制。

（二）充分發(fā)揮教師自主學習能動作用

在實踐中我們把教師繼續(xù)教育的著眼點放在解決好教師的學習問題上。區(qū)教育局在本學年度教師教育的實施意見中，提出了“六個一”活動，引導教師在學習培訓中做到以下幾點：第一，牢固樹立終身學習觀念。知識經(jīng)濟時代教師要不斷學習，更新拓展自己的知識，方能跟上時代的步伐；第二，變革學習方式。一是要主動學習，把學習視為一種樂趣，更是一份責任，把它作為所從事的事業(yè)和自身發(fā)展的內(nèi)在需要，自覺自愿地去學習。二是學有特色。學習不僅是為了學習掌握已有的知識技能，更重要的是要不斷地創(chuàng)新知識，更新技能。要用發(fā)展的眼光，創(chuàng)新的思維觀察和思考問題。三是要求結(jié)合實踐的學習。在實踐過程中教師通過親身體驗和感悟?qū)υ兄R進行再認識，不斷總結(jié)，不斷反思自己的教學活動和行為，從而使自己的知識和技能不斷得到發(fā)展和提高。四是一定要帶著問題學。要求教師把學習看成是發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的過程去對待。善于將所遇到的問題整理歸類，去分析，去研究，尋找解決問題的途徑和方法；第三，不斷改進學習手段。《龍泉教育》網(wǎng)的建立為教師的學習與交流提供了平臺，建立起了教研員與教師之間、教師和教師之間、學校與學校之間交流互動的全新機制。教師通過《龍泉教育》網(wǎng)進行合作學習的氛圍正在一步步形成。 「 1

四、進一步完善了校本教師培訓的操作辦法

1、充分了解教師的培訓需求，提出指導性意見，幫助學校和教師確定目標。我們通過各種渠道了解教師的實際需求，找準培訓的切入口。在校本培訓中，以學員的需要為中心，力求解決被培訓者的實際需求和問題。使教師知道知識和技能對他們是重要的，是能夠用于他們實際工作的。教師則根據(jù)自己的不同情況確立自己的側(cè)重點，形成適合自己特點的內(nèi)容體系。

2、轉(zhuǎn)變角色，關(guān)注個體，重視教師的能動性。

我們開展的一系列培訓活動中要求培訓者成為引領(lǐng)者、幫助者、指導者、合作者和催化者，關(guān)注學員的需要和期望，正視他們的經(jīng)驗和知識儲備，允許他們在培訓過程中自由發(fā)表自己的觀點和想法。學校制定培訓規(guī)劃、計劃時，既規(guī)定學校培訓的總體目標，基本要求，又給教師富有較為寬泛的自我發(fā)展空間，根據(jù)自己的實際情況制定個人學習計劃。

3、預設(shè)有效的問題，注重培訓的實踐性

在上一學年度培訓結(jié)束后，我們要求各校進行對教師教育工作進行全面總結(jié)，找出培訓中存在的主要問題，提出下一年度的工作設(shè)想。同時，區(qū)教研室每周兩天深入學校了解教育教學情況，了解教師培訓的問題和需求。在本年度制定規(guī)劃時，我們要求培訓者要不斷地向教師提出有一定挑戰(zhàn)性的問題，使教師處于激活狀態(tài)，進行獨自思考和反思。在培訓中運用互動式的問題，注重調(diào)動參與教師的熱情，進行了有效的雙向溝通，激發(fā)他們學習的興趣，使他們保持樂觀的學習狀態(tài)。我們在工作中還特別注意強化教師的自我評價意識，幫助教師根據(jù)新的課改理念對自己的教育教學進行批判性反思，通過自我評價改進學習方式和學習內(nèi)容。

4、創(chuàng)設(shè)“共生”愿景，共享教育資源。

在各級培訓中我們十分強調(diào)為教師的學習創(chuàng)設(shè)一種相互尊重、合作的氛圍。培訓者與被培訓者始終處于一個平臺，培訓者作為平等之中的首席發(fā)言人，與教師充分交流，實現(xiàn)經(jīng)驗共享。為充分挖掘教師在學習中的集體智慧，培訓者總是充當激發(fā)者、促進者和引導者的角色，不給教師貼“是與否”的標簽，讓教師在培訓中享受著自我評價的快樂，感受到成功的喜悅。學校教師通過相互學習將集體研究成果上傳到《龍泉教育》網(wǎng)與全區(qū)教師進行交流討論，并以文字的形式推薦到龍泉《課改在線》上進行刊登。

五、全面高效地完成了培訓任務

通過督導檢查，各校完xx師培訓任務質(zhì)量很高。龍泉中學的學科組建設(shè)，龍泉外國語實驗學校初中部的集體備課、課題研究與網(wǎng)絡(luò)教研，龍泉實驗小學的行政領(lǐng)導深入課堂研究與資源中心建設(shè)，航天中學、洛帶中學、同安中學的青年教師培訓等都很有特色。許多學校創(chuàng)造性地開展“六個一”活動，建立健全了骨干教師隊伍建設(shè)的有效機制，提高了教研活動的質(zhì)量。由于我們把目光聚焦在課堂質(zhì)量提高上，聚焦在隊伍建設(shè)上，努力創(chuàng)設(shè)共生的校園文化，一批具有反思能力的教師茁壯成長。我們相信，經(jīng)過不懈努力，我區(qū)教育質(zhì)量一定能再上新臺階。

篇(2)

接到參加培訓的通知是在開學第二個星期的星期一上午，頗感意外。一是才剛開學，我的班主任工作和教學工作才剛開了個頭；二是上學期四月剛參加過市中小學音樂教師繼續(xù)教育培訓總結(jié)里的中小學骨干音樂教師培訓，才時隔不久。15日，真的要感謝學校領(lǐng)導又給了我一次學習提高的機會。

9月14日上午8：30分，開化音樂教師一行8人來到了衢州中專教育培訓中心，大家都期盼著這次培訓能給自己帶來收獲。果然，一來到教室里，黑板上大大的幾個字教師繼續(xù)教育工作總結(jié)范文“歡迎烏克蘭專家光臨指導！”就讓我們激動不已。難道是有國外的專家來？是給我們授課還是講座呢？帶著猜測我們靜靜的期盼著。不一會兒，市教研員祝老師領(lǐng)著三位“老外”走進了教室。原來是尼娜，浙師大的合唱指揮教授，在今年的青歌賽上我就在電視上見過她，鋼琴伴奏是她的女兒，還有一位是她的學生兼翻譯。尼娜一進教室，就用她那并不熟練的中文告訴參加培訓的老師，按照高、中、低三個聲部重新排位，并用很快的速度聽了每一位男老師的音色，分了男高和男低。尼娜給我的第一印象就是干勁十足。接下來就開始練聲了，一條接著一條，不留一點空隙的練習著，讓人不來勁都不行。pxzj/(培訓總結(jié))尼娜告訴我們練聲曲雖然小但也是音樂，要把它當成是最美的音樂去唱，是啊音樂不分大小，只要你有一顆熱愛音樂的心。尼娜給我的第二印象——熱愛音樂。王洛賓的《掀起你的蓋頭來》和舒伯特的《小夜曲》是尼娜為大家挑選的兩首合唱曲，令我敬佩的是尼娜能夠把一首純粹的中國民族風格的歌曲演繹的如此到位，做為一位中國人特別是一位音樂教師我們都自愧不如。在尼娜身上我深深的感受到了音樂的魅力，不分國籍不分民族，膚色不同語言不同的人都能用音樂架起一座心靈的橋梁。下午是尼娜女兒的鋼琴講座，這位漂亮的俄羅斯姑娘已經(jīng)在中國工作了四年，有著精湛的鋼琴技藝和先進的教學理念。她給我們介紹了在日常的鋼琴教學中經(jīng)常遇見的問題，怎樣選擇練習曲、復調(diào)曲和樂曲，怎樣通過了解作曲家的時代背景和個人生活閱歷來把握音樂的風格，以及在教學中要學會一節(jié)課抓住一個重點來練習等等，仿佛又讓我回到了大學時代在專心的聆聽著自己最喜愛的專業(yè)。幾位膽大點的音樂老師抓住這次難得的機會馬上向她拜了師，當場演奏起來。參加工作以來，這是第一次有回到課堂學習專業(yè)體會當學生的感覺。從新課程標準下我國中小學音樂教師專業(yè)素質(zhì)的界定來看，音樂教育培養(yǎng)目標能否順利實現(xiàn)，在很大程度上依賴于音樂教師的專業(yè)水平、綜合能力等。音樂教師只有在日常的工作和生活中勤學多練，才能讓所學專業(yè)為教育教學工作添彩。

第二天上午，大家觀摩了常山的胡勝春老師和衢一中的黃日新老師的兩堂音樂欣賞課。胡勝春老師的歌聲和黃日新老師的琴聲給我留下了深刻的印象，可見音樂課堂中教師善用專業(yè)特長不僅能提升課堂教學效果同時也能展示教師的個人魅力。下午我們又見到了杭州勝利小學副校長、浙江省特技教師吳瑤香老師。吳老師是我們衢州音樂教師崇拜的偶像，她的音樂課堂不僅讓孩子們流連忘返，同時也能深深的吸引著每一位聽課的老師。今年8月，吳老師帶著一堂課參加了在北京舉行的世界音樂教育大會，用她充滿音樂魅力和個人魅力的音樂課堂征服了來自世界的同行們。吳老師是個對音樂教育充滿熱情的人，正是那份熱情那份追求，讓她走出衢州走出浙江走出國門。她給我們?nèi)w音樂老師提了幾點要求，素質(zhì)教育需要音樂教師的不懈努力，在音樂課堂中重視學生音樂基本技能的培養(yǎng)才能拉近與世界發(fā)達國家的距離。

帶著收獲我們踏上了歸程，反思自己的專業(yè)學習和教育教學工作需要投入去做的還有很多很多，我也深刻的意識到肩上的責任和使命。作為新世紀的音樂教師，我愿意迎接各種挑戰(zhàn)，不斷充實完善自我，熱愛音樂、熱愛教育，為提高全體學生的音樂素質(zhì)，改進音樂教學出一份力。

篇(3)

關(guān)鍵詞： 山東省中小學骨干教師 繼續(xù)教育需求 問卷調(diào)查

一、研究背景

2012年11月1日，山東省中小學骨干教師繼續(xù)教育班開學典禮在聊城大學圖書館報告廳舉行，來自全省17個地市的180名中小學一線骨干教師代表齊聚我校參加繼續(xù)教育學習。與以往不同的是，本次繼續(xù)教育欲實行導師制，每5名學員配備1名導師，導師將在論文寫作等方面給予全方位的指導，以期提高科研能力。

切實了解學員需求是繼續(xù)教育效果顯著的基礎(chǔ)。這次繼續(xù)教育在以往的基礎(chǔ)上進行了適當?shù)恼{(diào)整和完善，并非零起點的教育。為保證其效果，更應該對教師需求有全面深刻的了解。

因此，本文對參加繼續(xù)教育的中小學骨干教師進行了問卷調(diào)查，了解其繼續(xù)教育的實際需求，使繼續(xù)教育更具針對性，并滿足教師發(fā)展的需求。

二、問卷設(shè)計

1.研究對象

本次問卷調(diào)查選取參加山東省中小學骨干教師繼續(xù)教育第一期的140人進行調(diào)查，其中男教師70人，女教師70人；小學教師83人，初中教師56人。

2.研究方法

研究方法主要為：文獻法、問卷調(diào)查法、訪談法。首先，本研究查閱了以往關(guān)于教師繼續(xù)教育的大量文獻，并對其進行了整理和借鑒；其次，對參加繼續(xù)教育的部分教師進行了訪談，傾聽一線教師的心聲；最后，編制了調(diào)查問卷。

調(diào)查問卷涉及對骨干教師以往參加繼續(xù)教育的經(jīng)歷和感受，大多數(shù)教師認為其存在諸多方面的不足，并提出自身專業(yè)發(fā)展的需求。問卷采用現(xiàn)場發(fā)放、當場回收的方式保證回收率，共發(fā)放問卷140份，回收129份，回收率高達92.1%，符合教育科學研究的要求。

三、問卷統(tǒng)計結(jié)果分析

1.以往繼續(xù)教育總結(jié)

對問卷進行統(tǒng)計分析后，本文總結(jié)了其以往參加的繼續(xù)教育的課程設(shè)置、組織形式、教育模式、教育效果等方面。

（1）課程設(shè)置。以往繼續(xù)教育的課程設(shè)置主要有教育心理學基本理論及學科教學法、現(xiàn)代教育技術(shù)、教師職業(yè)道德規(guī)范等。

（2）組織形式。分析得出，接受問卷調(diào)查的140名教師均參加過各種組織形式的繼續(xù)教育，例如：假期培訓、遠程教育、自費參加的學習培訓等。[1]這表明教師期待提高自我，充滿學習熱情。

（3）教育方式方面。調(diào)查顯示，以往繼續(xù)教育主要有專家座談會、現(xiàn)場觀摩、案例分析等，還有少量采用提交總結(jié)論文的方式。

（4）效果和評價方面。以往繼續(xù)教育的收獲主要有教學理念的更新、教學法的改進等；教師對以往繼續(xù)教育的滿意度較低，大多認為課程設(shè)置不符合一線教師教學實踐的需要，因為它理論性太強，管理松散。

2.自身需求

（1）知識需求

骨干教師大多教學經(jīng)驗豐富，其最欠缺的是科研能力和運用新的教學手段的能力。另外，對學生的心理健康教育很少涉及。另外，83.3%的骨干教師申報過科研課題，表現(xiàn)出熱衷學術(shù)研究。

（2）技能需求

骨干教師言語表達流暢，課堂組織監(jiān)控能力較強，[2]但對現(xiàn)代化的教學手段深感力不從心。很多教師期待在繼續(xù)教育過程中進一步提高媒體教學手段和課件制作能力。

由以上兩方面可以看出，教師了解自身實際和欠缺之處，對自身不足特別希望得到指導和提高，并對參加繼續(xù)教育的效果寄予期待。

3.對繼續(xù)教育的期待

（1）目標和課程設(shè)置

只有切合教師實際需求的目標和課程設(shè)置，才能使繼續(xù)教育具有針對性和實效性。統(tǒng)計可得，教師對這次繼續(xù)教育目標和課程的期待主要是科研能力（33.6%）、多媒體教學技術(shù)（29.2%）、創(chuàng)新思維訓練等（12.9%）。[3]另外，還有對新課程標準的解讀（12.9%）和學生心理健康教育（11.4%）。

科學合理的繼續(xù)教育的組織形式和模式是保證繼續(xù)教育效果的途徑。絕大多數(shù)教師（60.7%）都期待高校本位的假期集體學習，另有19.3%和12.9%的教師選擇學校本位和遠程教育，僅有10位（7.1%）教師選擇個人自費分散學習。

另外，教學方式方面，案例分析和專家座談會最受認可，其次是模范教學示范和分組討論。選擇傳統(tǒng)授課方式的人數(shù)最少。

（2）師資力量

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，骨干教師認為最能給他們提供幫助的繼續(xù)教育師資分別是教育教學專家（40.7&）和中小學學科帶頭人（22.1%）。選擇高校教學研究人員的有29人，占20.7%，選擇培訓機構(gòu)的專職教師和教學管理者各占11.4%和5.0%。

4.評價方式

科學規(guī)范的評價方式會在一定程度上增強繼續(xù)教育效果，也是教師繼續(xù)教育需求中的一個重要因素。建立教師專業(yè)發(fā)展檔案袋（48.6%）和匯報課演示（30.7%）的評價方式在骨干教師中最受歡迎，極少人選擇通過試卷進行考試測驗（3.6%）。

四、總結(jié)

中小學骨干教師的繼續(xù)教育要遵循“因需教育”的原則。首先應對教育對象的素質(zhì)狀況進行測試，調(diào)查了解其實際需求后，再開列涉及面廣泛的繼續(xù)教育“菜單”供教育對象選擇，最后根據(jù)其需求開展繼續(xù)教育活動。[4]由于中小學骨干教師對教師職業(yè)認識本身具有局限性，決定了繼續(xù)教育的重點不能僅僅依據(jù)骨干教師的需求確定，適時采納專家的觀點也很重要。總之，要達到顯著的繼續(xù)教育效果，不僅要從補“缺”上考慮，還要往“提高”方面引導。因此，我們一定要對教師的繼續(xù)教育進行持續(xù)不斷的研究，促使廣大教師加強對繼續(xù)教育的重視。

參考文獻：

[1]邵寶祥.中小學教師繼續(xù)教育基本模式的理論與實踐[M].北京：北京教育出版社，1999.

[2]李清民.中小學骨干教師的特點、差異與培訓對策[J].山東教育學院學報，2002（1）：15-18.

篇(4)

關(guān)鍵詞 高校體育教師 繼續(xù)教育 反思性教學 探索

一、問題的提出

高校體育是高等教育的一個重要組成部分，高校體育教師又是實施高校體育工作的主群體，是高校體育改革和發(fā)展的主要力量，是決定高校體育教育質(zhì)量的關(guān)鍵。為了改善和提高高校體育教師在學歷、職稱、知識結(jié)構(gòu)和教學水平等專業(yè)化技能不盡合理的狀況，各地教育主管部門都對教師提出了職前學習、入職培訓和在職繼續(xù)教育的計劃和要求。目前最常見的繼續(xù)教育方式理論脫離實踐，使許多教師感到所培訓的內(nèi)容與高校體育教學、課余訓練、科研實際相差太遠， 難以滿足教師專業(yè)成長和發(fā)展需要。

20世紀80年代，反思性教學（reflective teaching）思潮陸續(xù)在西方各國興起，并迅速受到世界其他國家教育研究者和廣大教師的重視是體育教師研究解決教學問題的重要手段，更是促進體育教師自身發(fā)展的有效途徑。本文擬從反思性教學理論的角度探討高校體育教師的繼續(xù)教育。

二、對反思性教學理論的理解

反思性教學也稱反思實踐。它是20世紀80年代在西方國家興起的一種教學實踐活動。綜合國內(nèi)外關(guān)于反思性教學理論的研究成果，博采眾長，反思性教學就是指：教師以批判的眼光學習和接受先進的教育理論和他人經(jīng)驗，在教育教學實踐的過程中，發(fā)揮自身教育主體功能，與他人真誠合作，采用適宜的方法和策略對自身的教學理念和教學實踐活動進行研究、探討，借助一些手段對自身的內(nèi)隱理論不斷歸納、總結(jié)和外化，從而提高教師專業(yè)水平的過程。

由此可見，在反思性教學過程中，教師以自己的教學活動為思考對象，對其進行審視、 分析和反思，從而促進自身專業(yè)水平和教學水平的不斷提高，反思性教學對教師的專業(yè)化發(fā)展是非常有價值和有意義的。

三、反思性教學理論在高校體育教師繼續(xù)教育中的實踐探索

在教師的繼續(xù)教育中，我們不僅要重視知識和技能的傳播，而且要使教師樹立正確教學意識和理念，為教師終身的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。為了達到這一目標，我們有必要對現(xiàn)行的高校體育教師繼續(xù)教育模式和內(nèi)容進行調(diào)查，使教師發(fā)展成為教師繼續(xù)教育的主體。

（一）反思性教學實踐本身就是一種自我繼續(xù)教育

自我教育的過程，是人的自我認識、自我改造的過程，是實踐內(nèi)化為意識的過程。教師的自我教育隨著教師自我意識的發(fā)展而發(fā)展，將會促使教師自覺性教學行為的提高，使教師由不自覺到自覺、由他律到自律、由他教到自教轉(zhuǎn)化。反思性教學實踐的過程，是教師以自己的教學過程為思考對象，對自己教學行為、教學結(jié)果進行審視和分析，從而改進自己的教學實踐，并使教學實踐更具合理性的過程。這種反思的過程，實際上是教師自我教育的過程，是一種自我繼續(xù)教育。

（二）利用反思性教學尋找繼續(xù)教育的內(nèi)容和途徑

反思性教學為體育教師尋找繼續(xù)教育的內(nèi)容和途徑提供了理論依據(jù)和現(xiàn)實可能性。教師對教學實踐的反思可分為積累經(jīng)驗、觀察分析、重新概括和積極驗證四個主要環(huán)節(jié)。積累經(jīng)驗階段的任務是使教師意識到問題的存在，并明確問題的情境。在觀察分析階段，教師既是各種信息的搜集者，又是冷靜的批評者，同時也是經(jīng)驗的描述者。重新概括階段是在觀察分析的基礎(chǔ)上，教師必須重新審視自己教學活動中所依據(jù)的思想，積極主動地吸取新的信息，并尋求解決問題的新思路和新策略。積極驗證階段的主要任務就是驗證上一階段所提出的假設(shè)和新的教學方案的合理性。在驗證的過程中，教師又會積累新的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)新的問題，開始新的循環(huán)。

通過教學反思發(fā)現(xiàn)教學實踐過程中存在的問題，從而了解自己能力的不足和欠缺之處，有針對性的選用有效地繼續(xù)教育途徑進行再學習，促進教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富。正是在“反思―更新―發(fā)展―再反思―再更新―再發(fā)展”這樣一個無限往復、不斷上升的過程中，教師的信念態(tài)度、知識技能、行為方式、教學訓練方法等才更趨成熟，教師才得以從一個階段向另一更高階段過渡，實現(xiàn)個人的成長與發(fā)展。

（三）在繼續(xù)教育中開設(shè)“反思性教學”專題培訓

了解反思性教學的概念、意義、過程和研究方法， 幫助他們提高對課堂行為的洞察力， 使他們學會善于對自己的教學經(jīng)驗、行為、過程和教學訓練方法以及學生學習狀態(tài)和效果進行經(jīng)性常反思， 掌握最基本的反思性教學途徑， 從而逐步發(fā)展成為研究型的教師。

1．培養(yǎng)體育教師技術(shù)實踐課堂觀察能力

具體培訓中，培訓者可把反思性教學融入于整個培訓環(huán)節(jié)。組織他們對某一特定教材內(nèi)容進行相互觀摩教學、相互點評。通過相互觀摩，促使教師進行自我反思，分析自己和別人成功和失敗的原因，從中汲取經(jīng)驗。

2．培養(yǎng)體育教師充分利用現(xiàn)代課堂媒介的能力

在培訓中，通過錄像、錄音可以再現(xiàn)教師教學的過程。使教師能更客觀地反思自己的教學過程，及時發(fā)現(xiàn)自己課前的設(shè)計與實際授課有何不同，以便日后進一步修改完善教學計劃和教案。

3.培養(yǎng)體育教師記錄和分析課堂教學小結(jié)的能力

課堂教學小結(jié)是課堂教學過程現(xiàn)象和問題的總結(jié)，課堂教學小結(jié)應該包括教學過程中教師個人的觀察和感受，對某一教學行為態(tài)度的認識和對教學成功與失敗的分析和反思。課堂教學小結(jié)可使教師記錄和保存許多真實可靠的教學記錄，同時為反思教學提供研究的數(shù)據(jù)。課堂教學小結(jié)應保持即時性和經(jīng)常性。

4．培養(yǎng)體育教師數(shù)據(jù)收集處理和分析的能力

反思性教學不僅要有感性的反思，更要有理性的反思，尤其是身體教育的結(jié)果。這就要求體育老師熟練掌握數(shù)據(jù)收集、處理的方法，通過數(shù)據(jù)結(jié)果分析，反思教學訓練中存在的問題和不足。通過具體培訓使體育老師掌握現(xiàn)代數(shù)據(jù)處理的方法，從而可以站在更科學、客觀的角度從不同方面了解學生的學習態(tài)度、學習目的、學習需求、學習困難、學習效果、對教學的看法以及教學的效果等等。

5．培養(yǎng)體育教師做好課前與課后的反思的能力

課前反思要求教師在備課時要對先前教學經(jīng)歷和過程進行反思。課后反思要求教師在課程結(jié)束后及時地對自己的課堂行為進行回顧和評價，對課前形成的教學理念、課堂行為、教學計劃、教學過程以及學生表現(xiàn)進行反思，認真總結(jié)教學的優(yōu)點和不足之處。通過對其總結(jié)歸納，發(fā)現(xiàn)問題，提高教師自我發(fā)展的能力。

6．培養(yǎng)體育教師行動研究理論學習和自我評價能力

在培訓中，指導和培養(yǎng)體育教師從事與教學、訓練實際密切相關(guān)的科學研究，是迅速提高教師反思性教學能力的重要方法之一。通過教師本人的獨立思考和與其他教師的討論，參與有關(guān)行動研究的理論研究，提出假設(shè)，制定出行動計劃， 然后在實施計劃的基礎(chǔ)上， 進行相關(guān)的研究， 總結(jié)歸納，并寫出行動研究報告。這些過程對教師自身的專業(yè)發(fā)展有著極為重要的意義。

四、結(jié)論

（一）將反思性教學融入高校體育教師繼續(xù)教育，能使教師逐漸從注重感性經(jīng)驗傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亟虒W的理性審視，最終將會提高體育教師執(zhí)教能力和業(yè)務水平。

（二）在反思性教學理論視域下，高校體育教師繼續(xù)教育將會獲得有針對性的教育內(nèi)容和教育途徑，達到教師接受繼續(xù)教育后就能運用，運用后就有效果的繼續(xù)教育目的。

（三）反思性教學理論要求高校體育教師不斷進行反思和繼續(xù)教育，繼續(xù)教育的過程也要安排設(shè)計反思性教學的理論培訓。

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【論文摘要】培訓理念及其指導下的培訓模式直接影響著教師培訓的質(zhì)量，湖北省樹立中小學教師培訓的新理念，并在理論創(chuàng)新的基礎(chǔ)上構(gòu)建了新的教師培訓模式,建立了符合全省中小學教育教學改革和發(fā)展需要的教師培訓模式。

中小學教師培訓模式，是指在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)，對在職教師進行的以提高師德水平、業(yè)務素質(zhì)、教育教學能力和自主發(fā)展水平為目標的培訓機制、內(nèi)容、方式和方法。中小學教師培訓模式的基本構(gòu)成要素是培訓主體、培訓理念、培訓對象、培訓目標、培訓內(nèi)容、培訓手段（方式、方法）與培訓管理（過程監(jiān)控、考核評價）等，這些要素的優(yōu)化組合及發(fā)揮獨特作用的過程，就是模式生長、發(fā)展、形成的過程。培訓理念及其指導下的培訓模式直接影響著教師培訓的質(zhì)量，湖北省樹立中小學教師培訓的新理念，并在理論創(chuàng)新的基礎(chǔ)上構(gòu)建了新的教師培訓模式，建立了符合本省中小學教育教學改革和發(fā)展需要的教師培訓模式。

一、湖北省中小學教師培訓組織運行管理模式的分析

1．“兩線四級”的組織運行管理模式

湖北省中小學教師繼續(xù)教育工作建立了教育行政部門和業(yè)務主管部門的“兩線四級”組織運行管理體系。湖北省中小學教師繼續(xù)教育實行統(tǒng)一管理，分級負責。省、市、縣、鄉(xiāng)有專門的管理機構(gòu)和培訓基地，組織開展教師繼續(xù)教育工作，各司其職，齊抓共管，保證培訓工作的運行。

省教育行政部門主管全省中小學教師繼續(xù)教育工作。負責制定全省中小學教師繼續(xù)教育的規(guī)劃和政策；組織制定各類教師繼續(xù)教育課程計劃；組織編審教材；審批全省高、初中教師繼續(xù)教育基地的辦學資格并加強對繼續(xù)教育基地建設(shè)的指導；檢查指導全省中小學教師繼續(xù)教育工作。

市(州)教育行政部門根據(jù)省統(tǒng)一要求，負責制定本地區(qū)中小學教師繼續(xù)教育實施規(guī)劃和措施；負責本地區(qū)中學教師繼續(xù)教育工作及其基地建設(shè)，負責審批本地區(qū)小學教師繼續(xù)教育基地的辦學資格；籌措和管理教師繼續(xù)教育經(jīng)費；考核、評估并指導本地區(qū)中小學教師繼續(xù)教育工作。

縣(市、區(qū))教育行政部門負責制定本地中小學教師繼續(xù)教育培訓規(guī)劃并組織實施；負責本縣(市)小學教師繼續(xù)教育基地建設(shè)；籌措和管理繼續(xù)教育經(jīng)費；指導鄉(xiāng)鎮(zhèn)及學校的教師繼續(xù)教育工作；建立和完善教師繼續(xù)教育管理制度；建立綜合考評、獎懲制度等繼續(xù)教育的驅(qū)動機制。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育管理部門和教師任職學校有計劃地選派、組織教師參加繼續(xù)教育，并籌集相應的師訓經(jīng)費。中小學校長負有組織和指導本校教師接受繼續(xù)教育的責任，把教師的繼續(xù)教育列入學校工作的重要議程，積極組織教師開展多種形式的培訓活動。

省、市(州)、縣(市、區(qū))教育行政部門依托教師進修院校和師范院校建立中小學教師繼續(xù)教育中心，協(xié)助教育行政部門抓好本區(qū)域內(nèi)中小學教師繼續(xù)教育的培訓工作。

中小學教師繼續(xù)教育實行成績考核和證書登記制度。繼續(xù)教育基地負責做好學員的培訓、考核和登記工作。對完成了繼續(xù)教育的規(guī)定學時并經(jīng)考核合格者，頒發(fā)省教育廳統(tǒng)一印制的湖北省中小學教師繼續(xù)教育結(jié)業(yè)證書。

2.“三位一體”的組織運行管理模式

為促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，湖北省實施了“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”（以下簡稱“工程”），此項工程主要采取三位一體運行管理模式。

湖北省“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”是湖北省教育廳為提高農(nóng)村教師整體素質(zhì)，實現(xiàn)教育資源優(yōu)化配置，促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展而采取的重要舉措。從2005年開始，用5年時間，將全省現(xiàn)有的10萬農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學教師（其中校長培訓1萬人），集中到武漢市進行免費培訓10天。“工程”采取政府招標購買培訓，受訓者全免費接受培訓，嚴格考核培訓情況，根據(jù)績效給予獎勵的運作模式。在具體運作方式上做到“五統(tǒng)一”，即統(tǒng)一安排培訓時間，統(tǒng)一設(shè)計培訓課程，統(tǒng)一調(diào)配培訓師資，統(tǒng)一規(guī)定培訓方法，統(tǒng)一訂購生活用品。在培訓工作實施過程中，省教育廳、培訓院校、地方教育行政部門建立了“三位一體”管理模式，加強培訓工作的管理和質(zhì)量監(jiān)控。

省教育廳負責培訓方案的制定、實施和管理，培訓師資的選配、資源建設(shè)，加強培訓過程的質(zhì)量監(jiān)控。市、州教育行政部門負責參訓學員的選送、組織與協(xié)調(diào)。縣、市（區(qū)）教育行政部門按時組織好學員報到并提供交通便利，確保學員往返和培訓期間的安全，敦促學員完成集中培訓后的在崗研修任務。承擔培訓任務的院校按要求利用自身資源，提供優(yōu)質(zhì)培訓服務，確保培訓質(zhì)量。“工程”參加單位及其領(lǐng)導都按照職責分工，切實承擔起相應的工作任務。省教育廳領(lǐng)導高度重視“工程”的統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)、實施與管理。

二、湖北省中小學教師培訓組織模式的個案分析

1.“三型十環(huán)”培訓模式

湖北省十堰市教育局在中小學教師培訓實踐中總結(jié)出“三型十環(huán)”培訓模式。“三型十環(huán)”模式構(gòu)建的理論依據(jù)是教師需求多元化和教師培訓多樣性理論。“三型十環(huán)”模式構(gòu)建的實踐依據(jù)是校本培訓經(jīng)驗的總結(jié)。教師校本培訓，必須充分考慮欠發(fā)展類、發(fā)展類、優(yōu)先發(fā)展類的不同實際及多種需求，設(shè)計教師培訓的多樣性培訓模式。“三型十環(huán)”模式的構(gòu)架主要有三種模式：學習——崗練——考評——分層模式；分層——研訓——師導——定向模式；定向——專修——獨創(chuàng)——發(fā)展模式。十堰市實驗區(qū)按照行動研究的基本思路，構(gòu)建了九種校本培訓的教學模式：案例教學式、現(xiàn)場診斷式(微格式)、問題探究式、專題講座式、示范——模仿式、情境體驗式、自修——反思式、研訓互動式、網(wǎng)絡(luò)信息交流式。目前十堰市教育局總結(jié)提煉出了適合各種不同類型學校的校本培訓“三型十環(huán)”模式，用于實驗區(qū)的學校和縣市部分中小學實驗，獲得了良好的效果。該模式正由實驗區(qū)向全市中小學輻射實施。2.“專家診斷”式培訓模式

在教師培訓實踐活動中，武漢市洪山區(qū)積極試行“專家診斷”式培訓模式。所謂“專家診斷”培訓，即選出的專家組對參訓教師進行培訓前的調(diào)查研究后，針對不同的教師存在的問題，采取集中、分組、個人培訓的模式，其主要特征是：專家“會診”，因材施訓。“專家診斷”培訓的理論依據(jù)是皮亞杰的“臨床法”和巴班斯基的“教育會診”理論；成人個性雖具有相對穩(wěn)定性，但也是可塑的；發(fā)展學生個性與培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力需要具備鮮明特色與個性的教師。“專家診斷”培訓遵循主體性原則、多樣性原則、指導性原則、實效性原則。“專家診斷”培訓采取一看、二聽、三察、四議的診斷形式與方法。診斷標準與內(nèi)容一要以學員個性特征為依據(jù)，二要以骨干教師標準作為依據(jù)，三要以新世紀對教師的要求為依據(jù)。“專家診斷”培訓的程序：①聘請專家，成立小組；②自我評價，提出問題；③專家診斷，確定目標；④制定方案，實施培訓；⑤效果評價，總結(jié)提高。如此培訓，形成了一批具有獨特教學風格和鮮明個性的骨干教師。同時也遇到一些困難，如實踐場地難找，工學矛盾，經(jīng)費緊缺教材缺乏，給參訓教師備課造成了困難，從而影響培訓效果。

3.校本培訓能級模式

2004—2007近三年來湖北荊門東寶區(qū)教育局著力于具有“針對實際、強化實訓、突出實效”特點的校本培訓模式創(chuàng)新，展開了構(gòu)建新型教師校本培訓能級模式的初步探索與實踐。所謂新型教師校本培訓能級模式，是一種以培養(yǎng)適應新課程和學生素質(zhì)發(fā)展新要求的高素質(zhì)師資隊伍為目標，以學校為單位，以教師為主體，以教師能力發(fā)展為核心的教師繼續(xù)教育培訓工作體系。新型教師校本培訓能級模式的總體構(gòu)架是：構(gòu)建三大體系，形成三大平臺，達成三大愿景。

（1）目標與內(nèi)容體系：首先是明確總體目標定位，達成三大愿景。一是以構(gòu)建“能級模式”為支撐，切實促進教師的專業(yè)化發(fā)展；二是以發(fā)展教師“八項能力”（終身學習能力、職業(yè)表達能力、課堂教學能力、課程開發(fā)能力、信息技術(shù)運用能力、學生教育能力、教育科研能力和特色爭創(chuàng)能力）為支撐，切實促進學生的素質(zhì)發(fā)展；三是以優(yōu)化師資團隊“三型”（成長型、成熟型、成就型）能力發(fā)展結(jié)構(gòu)為支撐，切實促進學校的內(nèi)涵發(fā)展。其次是分能力項目、年度（學期）和具體實施培訓活動項目，擬定明確的培訓目標要求。形成培訓內(nèi)容菜單：一般可分A培訓能力項目、B必修課程要目、C能力實訓要點三級來編制，并相應附加必要的實施說明。

（2）途徑與方法體系：搭建自主研修、崗位培訓、遠程教育三大平臺，突出“主體化”、“一體化”、“信息化”特點。

（3）管理與評價體系構(gòu)建要求：落實機構(gòu)，落實常規(guī)，落實評價。

4.課題驅(qū)動模式

2007年，蘄春縣被確定為全國教育科學“十一五”規(guī)劃課題《有效推進區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展》研究實驗區(qū)，申報的子課題《中小學教師校本研修的有效模式研究》已被中央教育科學研究所總課題組審定批準。參與課題實驗為該縣以校為本的教師培訓提供新的發(fā)展支點。以課題為載體，以校情為依據(jù)，進一步深入探索校本培訓的新模式、新策略，促進農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展，實現(xiàn)全縣教師隊伍素質(zhì)的整體提高。

在面上，積極構(gòu)建“縣、片、校”三級聯(lián)動的教師培訓機制。在點上，不斷創(chuàng)新努力形成教師專業(yè)發(fā)展的新模式。一是導師引領(lǐng)模式；二是名師研修模式；三是課程開發(fā)模式；四是課題帶動模式。開展教師校本研修工作的指導思想是：統(tǒng)一部署，全面推進，科研引路，示范先行，校長負責，評估獎懲。

篇(6)

一、 用與時俱進的觀點深刻認識繼續(xù)教育的重要性

《高中課標》強調(diào)"發(fā)揮語文課程的育人功能"一位語文教師，具備深厚的人文素養(yǎng)和博大的人文情懷，是語文教學成功的基本條件。高中學生精力充沛、思維活躍，世界觀、人生觀、價值觀正待形成，語文這門功課有其特殊性，語文老師只有不斷搞好繼續(xù)教育，自覺地用科學理論武裝頭腦、教育學生，才能始終保持政治上的清醒，牢牢地把握教育方向。

教師的能力素質(zhì)制約著學生的能力素質(zhì)。隨著新課改要求，大量的新知識、新觀點、新內(nèi)容需要我們?nèi)W習、理解和消化，手中教材也在不斷更新，迫切需要我們通過繼續(xù)學習來掌握。如果忽視繼續(xù)教育，安于現(xiàn)狀"吃老本"，必然"江郎才盡"，教不好書，也育不好人。只有搞好繼續(xù)教育，不停地給自己"充電"，及時掌握適應教學要求的新知識，不斷提高能力素質(zhì)，才能與時俱進，做一名合格的高中教師。

教學方法決定教學手段。先進的教學方法總是建立在先進的科學技術(shù)之上，追求教學的最佳質(zhì)量和效益，體現(xiàn)了對教學規(guī)律認識的最新成果。繼續(xù)教育搞不好，不能及時跟蹤掌握先進的教學方法，就可能看不懂，學不會，用不上，停留在落后的教學方式上，不利于教學的發(fā)展，不符合時代的要求。通過搞好繼續(xù)教育，掌握先進的教學方法，培養(yǎng)心身健康，愛好廣泛、品學兼優(yōu)、開拓性高中學生，向高等院校和社會輸送合格的人才。

二、要鍥而不舍的精神努力搞好繼續(xù)教育

讀書如沙里淘金、集腋成裘，只有長期刻苦學習，才能有較好的積累和收獲。部分高中教師感到瑣事太多、活在太累，騰不出時間，靜不下心，學不進東西，搞好繼續(xù)教育說起來容易，做起來難，我們要樹立搞好繼續(xù)教育的信心，擠出時間坐下來，排除干擾靜下來，集中精力學進去，一鍥而不舍的精神搞好繼續(xù)教育。

靜下心來讀書，常常是冷雨敲窗、孤燈為伴，費精神，耗體力是一件辛苦的差事，同時，讀書有使我們釋疑惑、長見識、事理，在工作、生活中少走彎路、少犯錯誤，又是一件幸福快樂的事。繼續(xù)教育不論是組織安排還是個人自修的，最終要靠自己的刻苦學習去完成。要不怕苦，把刻苦學習當作對自己意志品質(zhì)的磨煉，在刻苦學習中發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)讀書的樂趣，增強搞好繼續(xù)教育的內(nèi)動力。

要克服畏難心理，樹立信心，以搞好繼續(xù)教育為己任，增強勇氣，不被困難嚇倒。要掌握正確的學習方法，循序漸進，由淺入深入，溫故而知新；要端正學習態(tài)度，"知之為知之，不知為不知"，能者為師不恥下問，虛心求學；要處理好工學矛盾，工作不忘學習，以學習促進工作，在工學矛盾突出時候，要在完成本職工作的基礎(chǔ)上，搞好繼續(xù)教育，要處理好內(nèi)外關(guān)系，爭取組織、領(lǐng)導、家人、同事的理解、鼓勵和支持。

要發(fā)揚"釘子精神"，無論遇到什么困難和挫折，都要不放松、不放棄，堅定不移，矢志學習。要戒"懶"，克服怕學習、貪閑耍、不愛學習的不良習慣；要戒"散"，克服隨便翻一翻，看一看，學習目的不明確，學習重點不突出，不講學習效益和質(zhì)量，把繼續(xù)教育變?yōu)樽哌^場、做樣子的現(xiàn)象，要戒"軟"，克服不求深入，不求甚解，遇到難題繞道走，不懂不會不過問，盲目追求字數(shù)、篇數(shù)的現(xiàn)象；要戒"滿"，克服"差不多了"現(xiàn)象。

要發(fā)揚"愚公精神"，長期堅持學習，讀書不止，不見異思遷、半途而廢，只要持之以恒的刻苦學習就一定學有所成、學有所獲。

三、用實事求是的態(tài)度選擇繼續(xù)教育的內(nèi)容

活到老、學到老，也不可能精通各方面的知識。高中教師的教學任務艱巨，時間精力有限，什么都想學，什么也學不好，因此實事求是地選擇繼續(xù)教育的學習內(nèi)容十分重要。實事求是地選擇繼續(xù)教育的學習內(nèi)容，對于加強學習的針對性，提高學習效益，增強能力素質(zhì)，改進教學工作，履行好教書育人的職責，有事半功倍的效果。

高中階段的教學內(nèi)容有相當?shù)膹V度和深度，解答高中學生提出的問題要求我們有較廣的知識面和知識深度。高中教師的知識結(jié)構(gòu)對于搞好教學十分重要，直接關(guān)系能否把教學內(nèi)容講深、講透、講正確，做到"傳道授業(yè)解惑"；直接關(guān)系到學生求知源泉的質(zhì)和量，做到不誤人子弟。要結(jié)合教學實踐審視自己的知識結(jié)構(gòu)，及時發(fā)現(xiàn)問題和弱項；要本著缺什么補什么、弱什么補什么的原則，選擇繼續(xù)教育的內(nèi)容，增強固強的針對性。

四、用結(jié)合實際的方法推行繼續(xù)教育的深入。

學習的目的在于運用。要把繼續(xù)教育中學到的知識運用到教學實踐中，在教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題，在繼續(xù)教育中解決問題，推進繼續(xù)教育的深入，使繼續(xù)教育和教學活動相互促進，不斷提高教學水平，努力培養(yǎng)"四有"新人。

篇(7)

一、從現(xiàn)狀出發(fā)，查擺存在問題

1. 教師對繼續(xù)教育不重視。由于對教師繼續(xù)教育認識不足，一部分教師存在抵觸情緒，不愿參加，覺得費時無用，每到這個時候都覺得有很多工作還沒做完，推諉沒時間參加，對繼續(xù)教育很是厭煩。即使參加學習要么遲到，要么早退，要么中途溜號，甚至有的教師把繼續(xù)教育當成了催眠術(shù)，來了就睡覺，或閉目養(yǎng)神，或東倒西歪，聽講姿勢不雅，荒廢學習，不但沒收獲，反而因坐姿不正腰酸背痛，得不償失。

2. 教師對繼續(xù)教育有偏見。因為參與繼續(xù)教育的教師素質(zhì)參差不齊，心態(tài)各異。當培訓內(nèi)容不能滿足一部分人的需求時，就會出現(xiàn)躁動和懈怠，導致教師參與意識不強，無積極性，敷衍了事，出現(xiàn)人在曹營心在漢現(xiàn)象，甚至認為參不參加培訓和教學無關(guān)，要想提高教學質(zhì)量還得靠自己努力。

3. 教師繼續(xù)教育時效性不強。教師繼續(xù)教育每年都在搞，也取得了一定的成效。如我區(qū)新教師培訓，讓新教師很受益，進入角色很快；農(nóng)村教師培訓，讓教師開闊眼界，轉(zhuǎn)變教學觀念，加快課改進程，有效促進城鄉(xiāng)教育教學均衡發(fā)展等。但廣大中小學教師參加繼續(xù)教育的實際收效和預期成效還有很大距離，致使繼續(xù)教育效率低，效果差。究其原因應是多方面的，如培訓內(nèi)容缺乏針對性，理論與實踐脫節(jié)等。

4. 教師繼續(xù)教育工學矛盾突出。國家對教師繼續(xù)教育的學時有明確規(guī)定，所以繼續(xù)教育既是每個教師必須履行的義務，也是每個教師應該享受的權(quán)益。由于中小學教師編制很少，各校教師人手不夠，承擔的教學任務很重，有的老師跨學科，跨年級教課，沒多少時間顧及繼續(xù)教育。有學習機會時，學校也沒有多余教師來接替工作，更談不上進行半年或一年以上的中長期脫產(chǎn)進修。目前，中小學教師參加繼續(xù)教育學習與教學工作之間的矛盾比較突出。

二、進行實地分析，找準問題切入點

1. 結(jié)合區(qū)情，因地制宜，建立自身的“培訓師資庫”。教師需要培訓，培訓需要師資。如果每時都聘請專家，不但需要經(jīng)費，還耗費時間，很多時候還不一定能解決教師需要。因此，有目的地培養(yǎng)和選拔一些地方培訓者，這樣的“土專家”實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富，來自基層，了解基層需要，讓這些人深入到各校，互相交流經(jīng)驗，上門服務，省時省錢，我想一定會受到歡迎和認可，所以應逐漸建立起自己的“培訓師資庫”。

2. 了解自己，正視短板，增強繼教針對性和時效性。從我區(qū)教師隊伍現(xiàn)狀來看，有以下這幾個特點：（1）老教師偏多，無活力。近年來人事制度的改革，編制奇缺，連續(xù)多年不進新人，導致教師年齡老化，盡管我區(qū)09年招聘一批新教師，但分散到各校仍是杯水車薪，老中青教師分布不均衡，顯得后備不足。（2）學科教師不均衡，人手少。語文、數(shù)學兩科專任教師數(shù)量過剩，英語、音樂、美術(shù)、體育學科教師欠缺，有的老師跨年段、跨學科上課，非常辛苦。（3）職業(yè)倦怠導致專業(yè)化不強。當下教師的工作是低薪大工作量，部分教師的物質(zhì)需求很高，入不敷出的現(xiàn)象出現(xiàn)職業(yè)倦怠，不善于學習和研究，其專業(yè)能力遠遠不能適應新課程改革的需要。

這些現(xiàn)狀，都嚴重制約著教育質(zhì)量的提高。解決這些問題和矛盾，是教師繼續(xù)工作的當務之急，所以要努力探討繼續(xù)教育工作的針對性和實效性，尋求最佳途徑予于解決。

三、針對實際情況，尋求解決策略

1. 轉(zhuǎn)變教師觀念，養(yǎng)成終身學習的習慣。當今，既是信息時代，更是終身學習的時代。從國家到地方，從黨政機關(guān)干部到平頭百姓，對任何人來講，都需要學習，尤其是教師知識唯有不斷更新，才能適應日益變化的教育形式和課程改革。教師承擔著教書育人的重任，知識要像自來水一樣，常流常新，惠及學生。這樣，做為學校就應建立好自己的圖書室，搞好管理，分門別類，圖書豐富多樣，品種齊全，能夠符合不同老師需要，如有困難可號召老師將自己家的書拿來放在圖書館，老師之間互相借閱，資源共享。學校要定期開展讀書競賽，互動交流；讓教師建立個人小書架，開展讀書筆記展覽；還可以開展“百家講壇”活動，讓學有余力的老師展示一下自我才華等，充分調(diào)動教師學習和閱讀的積極性，對學習產(chǎn)生興趣，逐漸形成學習習慣，就會親近各種學習機會了，久之，自然就不會拒絕繼續(xù)教育了。愛學習的人是不會放棄任何一次長知識、長見識的機會的。

2. 加強實地調(diào)研，增強培訓內(nèi)容的針對性。日新月異的教育形式會給教師帶來很多新、奇、特的需求，這就需要我們培訓者要不斷深入基層，通過和一線老師的座談、交流、問卷等形式掌握一手材料，知道他們的需求，了解他們的饑渴，歸納整理出若干專題，制定出一個可供選擇的菜單。這時，教師進修學校這個涉及眾多部門和學科的培訓機構(gòu)，就會大大發(fā)揮作用了，通過各口的通力協(xié)作，將做好的菜單下發(fā)，統(tǒng)計各校需要，排好時間，在學期初就可將這項工作做好，按照時間安排組織培訓，就可保證每次培訓都是大家需要的，因為都是他們事先自己選擇的，當然會受歡迎了，這種有針對的開展培訓，效果也一定會非常好。

3. 改進教學方法，提高受教育者積極性。傳統(tǒng)的培訓方式就是一言堂，專家教授一個人講，下面好幾百個教師在聽。好幾個小時一直講到完，教師聽起來又累又困，缺少互動，課堂效果自然不佳。每個教師的頭腦里都是有一定教育資源的，不是一張白紙，在聽課過程中他肯定會和自己的已有經(jīng)驗相連，才能對所聽內(nèi)容消化理解，所以讓教師參與其中，適時地發(fā)表見解，提出疑問，肯定會收獲很大，聽課效果自然就好了。可以采用參與式、案例式、觀摩研討式等方法。教師在與他人的合作與交流中，平等對話，會不斷反思自己的經(jīng)驗和觀念，還會生成新的規(guī)律和想法，在與他人的思想碰撞中，還會得到心靈的震動、思想的洗禮、學習的樂趣以及對今后教學工作的深思，這樣不但會活躍培訓氣氛，還會讓教師有意猶未盡之感，對下一次培訓更會充滿期待。

4. 創(chuàng)新培訓模式，提升培訓時效性。其實，任何模式只有適合的才是最好的。我覺得應該采用以受訓者為本的模式進行培訓。當我們有自己的“培訓師資庫”以后，讓這些教師以巡視員，咨詢員的身份包片下基層，個別問題當場解決，共性問題集中面授，讓教師隨時有問題隨時可以得到幫助，及時排除困惑，盡快投入工作。巡視員之間可以互相交流，定期輪換，對自己無法解答的問題可以大家集中交流討論，尋求最佳答案，更好地服務基層，發(fā)揮作用。如此，培訓就不受時間和地點的限制了，老師們覺得專家就在身邊，工作起來也就更得心應手了。這些“土專家”們像排雷手一樣為他們的教育教學之路掃清障礙，教師想不干工作都于心不忍了。這樣，既可以降低培訓成本，又可以方便教師參加培訓，緩解中小學教師參加繼續(xù)教育學習與教學工作之間的矛盾。

四、實現(xiàn)多元配合，保障繼續(xù)教育健康發(fā)展

1. 領(lǐng)導重視，各級齊抓共管。教師繼續(xù)教育的真正目的是提高教師素質(zhì)，解決教師教育教學饑渴，進而提高教學質(zhì)量。因此，需要各級領(lǐng)導自上而下的高度重視，成立領(lǐng)導小組，制定方案，出臺政策，下發(fā)文件，形成一條龍式的工作鏈，在這種導向的驅(qū)動下，加大宣傳力度，各級有計劃、有步驟地認真貫徹落實，領(lǐng)導分塊負責，定期檢查，將其納入到督導檢查，形成層層有人管、事事有人抓的工作格局，繼續(xù)教育的順利開展是不成問題的。

2. 制度健全，做到事無巨細。凡事都是沒有規(guī)矩不成方圓，要做好某項工作，必須“在細字上做文章，在實字上下功夫”，建立科學縝密的規(guī)章尤為重要。教師繼續(xù)教育工作也應如此，建立健全各項制度，如學籍管理制度、考勤制度、學分登記管理制度、校本培訓制度等等，使各項培訓工作有章可循，有規(guī)可依。執(zhí)行要嚴格，做到公正、公平、公開，讓教師們心服口服，并在人事上與評職晉級，評優(yōu)選先掛鉤，如有疑問，拿數(shù)字和量化考核單說話，那時無言以對的教師應該大有人在，教師繼續(xù)教育工作將走上一條康莊大道。

3. 經(jīng)費投入，保障及時到位。教師繼續(xù)教育工作是國家大力倡導的教師再學習、再提高的有力舉措，面對不同層次，不同群體，培訓形式多樣，如果能讓教師充分享受這個待遇和機會，還得有經(jīng)費保障。因此，政府應每年將教師繼續(xù)教育經(jīng)費納入財政專項預算，并做到逐年增長。教育局應出臺文件，要求學校支出應有一部分分配給教師繼續(xù)教育。如果建立這些保障機制，教師繼續(xù)教育就有了堅強后盾。