序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇教師讀書(shū)匯報(bào)材料范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合

閱讀教學(xué)是習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)與前提。“讀寫(xiě)結(jié)合”是提高學(xué)生習(xí)作能力的基本途徑。

1.閱讀教學(xué)緊扣板塊主題，習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容明確，為學(xué)生進(jìn)行單元綜合訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)

如，《小小的船》一課所在板塊的主題是“有趣的夜空”。教學(xué)時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的，補(bǔ)充句子“圓圓的月亮像……”這個(gè)比喻句，是修辭方法教學(xué)的滲透。在理解課文時(shí)，問(wèn)“彎彎的月亮像……”，學(xué)生紛紛說(shuō)出了“彎彎的月亮像香蕉、鐮刀……”，學(xué)生自然而然地學(xué)會(huì)了運(yùn)用修辭方法，學(xué)會(huì)了表達(dá)。課后拓展延伸：“月亮并不只是圓圓的或彎彎，有時(shí)還會(huì)是什么樣的呢？”補(bǔ)白“……的月亮像……”，讓學(xué)生自由選擇，這樣激發(fā)了學(xué)生觀察的興趣、表達(dá)的愿望。

2.閱讀教學(xué)中抓住學(xué)生興趣與課文內(nèi)容的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的積極性

如，教學(xué)《真美與真糟》一課，文中的母親對(duì)孩子的表現(xiàn)總是贊美和鼓勵(lì)，而父親卻不留情面地對(duì)不足之處給予批評(píng)和指正，文中父母對(duì)孩子的不同態(tài)度和學(xué)生的實(shí)際生活非常接近，學(xué)生急于向同學(xué)訴說(shuō)父母是怎樣對(duì)待自己的。抓住這個(gè)學(xué)生感話興趣的話題，安排小練筆，寫(xiě)寫(xiě)父母是怎樣對(duì)待自己的，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的話語(yǔ)體現(xiàn)了他們對(duì)是與非的認(rèn)識(shí)，習(xí)作訓(xùn)練收到實(shí)效。可以通過(guò)日記等多種形式落實(shí)“寫(xiě)”的訓(xùn)練，教師可以給學(xué)生設(shè)置相關(guān)的話題，讓他們帶著自己的體驗(yàn)與理解去寫(xiě)，去再加工、創(chuàng)造。

二、在閱讀中積累語(yǔ)言，提高寫(xiě)作能力

語(yǔ)文課標(biāo)明確“積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得語(yǔ)文材料。”習(xí)作目標(biāo)中也有“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句。”積累的語(yǔ)言材料越多，對(duì)語(yǔ)言的理解和運(yùn)用能力越強(qiáng)。

1.激發(fā)學(xué)生讀書(shū)積累的興趣

如，教學(xué)《武松打虎》一文后，讓學(xué)生談?wù)劊骸拔渌蛇@個(gè)人物給你留下了什么印象？”進(jìn)而提出：“你還了解武松哪些英雄事跡？”如果我們走入《水滸傳》，你會(huì)認(rèn)識(shí)更多的英雄，知道更多的英雄故事，這樣會(huì)激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的熱情。可以用每堂課的課前三分鐘時(shí)間開(kāi)展詩(shī)朗讀、講故事、演講等活動(dòng)，還可以開(kāi)展讀書(shū)匯報(bào)、古詩(shī)匯報(bào)、課本劇表演等大型的讀書(shū)匯報(bào)活動(dòng)。

2.幫助學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)的好習(xí)慣

在學(xué)生心靈播下熱愛(ài)書(shū)籍的種子是語(yǔ)文教師的當(dāng)務(wù)之急。學(xué)生一旦養(yǎng)成了讀書(shū)的習(xí)慣，將會(huì)終身受益，習(xí)慣的培養(yǎng)需要經(jīng)過(guò)一段漫長(zhǎng)的時(shí)期，這就需要我們比學(xué)生更有韌性，更有耐力，更有恒心。

3.指導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言的方法

背誦是積累知識(shí)、豐富語(yǔ)言材料的好方法。讀和背不僅能增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，更能讓學(xué)生吸收和積累語(yǔ)言材料。正確的方法有列提綱、抓重點(diǎn)詞、熟讀成誦、名言警句、詩(shī)歌等，可采用手抄與背誦相結(jié)合的方法。

篇(2)

1.營(yíng)造氛圍，讀中積累

首先，在校園環(huán)境建設(shè)上為學(xué)生營(yíng)造了濃厚的書(shū)香氛圍。廳廊文化設(shè)計(jì)上，可以將許多古今中外文學(xué)作品搬到櫥窗里，讓學(xué)生隨時(shí)隨地的就能閱讀欣賞；還可以在櫥窗里準(zhǔn)備優(yōu)秀文學(xué)作品的推薦介紹，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀；購(gòu)買適合學(xué)生閱讀的書(shū)籍。向?qū)W生開(kāi)放閱覽室，學(xué)生可以根據(jù)需要隨時(shí)借閱。精心設(shè)計(jì)以班級(jí)為單位的讀書(shū)角，制定完善的管理和借閱制度，讓學(xué)生在這方小天地里既是讀書(shū)小會(huì)員，又是負(fù)責(zé)管理、組織活動(dòng)的小主人，使他們興趣十分高漲。

其次，號(hào)召家長(zhǎng)為學(xué)生樹(shù)立榜樣，每天與孩子一同閱讀，一二年級(jí)學(xué)生可以讓家長(zhǎng)每天大聲的領(lǐng)讀、范讀，在聽(tīng)讀中孩子會(huì)逐漸領(lǐng)悟語(yǔ)句結(jié)構(gòu)的神韻，產(chǎn)生想讀書(shū)的愿望并逐步具備廣泛的閱讀基礎(chǔ)。中高年級(jí)家長(zhǎng)可以與學(xué)生共同讀書(shū)看報(bào)，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。

另外，號(hào)召學(xué)生把自己喜歡的閱讀材料放到他們?nèi)菀卓吹降牡胤剑阌谒麄冸S時(shí)閱讀。例如，讓每個(gè)同學(xué)上學(xué)時(shí)都要帶一本自己喜歡的課外書(shū)，課間還要把書(shū)放在課桌上。家長(zhǎng)會(huì)上要求家長(zhǎng)把優(yōu)秀的課外讀物放在家中孩子經(jīng)常活動(dòng)的地方，比如放在電視機(jī)旁邊，放在孩子的玩具上。當(dāng)學(xué)生看到這些書(shū)的時(shí)候，注意力會(huì)很自然地被吸引過(guò)來(lái)，從而在不知不覺(jué)中進(jìn)入閱讀狀態(tài)。

2.搭建平臺(tái)，活動(dòng)中積累

（1）成立讀書(shū)俱樂(lè)部，為學(xué)生提供交流讀書(shū)感受和經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。在讀書(shū)俱樂(lè)部里，學(xué)生通過(guò)內(nèi)容表演、配樂(lè)朗誦、談心得體會(huì)等形式來(lái)匯報(bào)自己的讀書(shū)情況，這樣，不僅使學(xué)生讀書(shū)的興趣倍增、語(yǔ)言得到豐富，而且能提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力、賞析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。

（2）開(kāi)展讀書(shū)競(jìng)賽，促進(jìn)語(yǔ)言的積累。如成語(yǔ)聯(lián)賽，知識(shí)競(jìng)賽，故事演講比賽，賽詩(shī)會(huì)，創(chuàng)編詩(shī)歌大賽等活動(dòng)。在創(chuàng)編詩(shī)歌大賽活動(dòng)中，孩子創(chuàng)編的安全歌謠生動(dòng)形象，如一位學(xué)生寫(xiě)道：“小學(xué)生年紀(jì)小，安全知識(shí)要記牢，防盜防水防煤氣，交通規(guī)則要遵守，紅燈停綠燈行，先左后右看仔細(xì)，年紀(jì)小來(lái)本領(lǐng)大，人人爭(zhēng)當(dāng)小衛(wèi)士。”看似稚拙，卻比較講究和諧壓韻，這也不失為創(chuàng)作吧。開(kāi)展古詩(shī)過(guò)關(guān)賽、詩(shī)歌朗誦、口頭作文等競(jìng)賽活動(dòng)。教師要根據(jù)課標(biāo)的要求，為學(xué)生開(kāi)列古詩(shī)的篇目，要求學(xué)生每學(xué)期會(huì)背古詩(shī)多少首，定期進(jìn)行驗(yàn)收。

（3）利用晨讀時(shí)間進(jìn)行口語(yǔ)交際，口語(yǔ)交際的內(nèi)容：背誦名篇名句、成語(yǔ)接龍、美文欣賞、百科知識(shí)交流等。低年級(jí)可以每日一句，中高年級(jí)開(kāi)展新聞聯(lián)播活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生關(guān)注國(guó)事、家事、天下事。還可以進(jìn)行新聞聯(lián)播后的點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，讓學(xué)生的思維在無(wú)形中變的深刻。

（4）把讀書(shū)活動(dòng)從校園延伸到家庭，開(kāi)展“我為父母讀書(shū)報(bào)”，“我為家長(zhǎng)講故事”等活動(dòng)，這些活動(dòng)會(huì)得到大多數(shù)家長(zhǎng)的支持，在家庭也能掀起讀書(shū)熱，孩子影響父母，父母激勵(lì)孩子，學(xué)生在這全方位的讀書(shū)活動(dòng)中得到了質(zhì)與量的雙重提高。每個(gè)學(xué)期老師可規(guī)定必讀的課外書(shū)和一定量的自選課外書(shū)并把它下發(fā)給家長(zhǎng)，起到保證監(jiān)督的作用。

（5）開(kāi)展“七個(gè)一”活動(dòng)。

①每節(jié)課前一段精彩片段欣賞，學(xué)生要簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)好在哪里。

②每天一句名言警句，利用推普角征集。

③每周一本好書(shū)推薦，在“紅領(lǐng)巾廣播”中增加“向你推薦一本好書(shū)”的欄目，定期向?qū)W生推薦一本好書(shū)，并根據(jù)書(shū)中情節(jié)組織搶答賽或讀后感征文比賽等活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)討論。

④每周開(kāi)設(shè)一節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)習(xí)慣。多讀書(shū)、讀好書(shū)是提高學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，教師要結(jié)合課標(biāo)要求向?qū)W生推薦讀書(shū)篇目，指導(dǎo)學(xué)生怎樣選擇好書(shū)、怎樣讀書(shū)，督促學(xué)生讀書(shū)，從中吸收精華。

⑤每周一次新聞交流，引導(dǎo)學(xué)生收集新聞資料，開(kāi)展“我是小小播音員”活動(dòng)，每月評(píng)比一次優(yōu)秀播音員。

⑥每月班級(jí)舉辦一次讀書(shū)匯報(bào)活動(dòng)。以班級(jí)為單位每月召開(kāi)一次讀書(shū)交流會(huì)，交流讀書(shū)的心得體會(huì)，既激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)樂(lè)趣，又提高學(xué)生組織語(yǔ)言的能力和表達(dá)語(yǔ)言的能力，為寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。

⑦每學(xué)期一次課本劇表演，可以是教材中的，也可以是課外閱讀材料中的，豐富學(xué)生的語(yǔ)言感受。

另外，還可以通過(guò)比賽的方式激勵(lì)學(xué)生好讀書(shū)、讀好書(shū)、會(huì)讀書(shū)、多讀書(shū)等，比一比誰(shuí)知道的書(shū)目多，誰(shuí)背誦的精彩篇目多，誰(shuí)寫(xiě)的讀后感多……把這些通過(guò)評(píng)比臺(tái)顯示出來(lái)，讓進(jìn)步看得見(jiàn)，讓閱讀插上翅以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的積極性。

3.留心生活，積累寫(xiě)作素材

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”這告訴我們“生活是作文之本。生活中，有許多能令人動(dòng)情的場(chǎng)面，卻往往稍縱即逝。學(xué)生一般不留心這動(dòng)情的瞬間，以致失去了感知生活的最佳時(shí)機(jī)。留心生活，及時(shí)收集作文素材是學(xué)生必須具備的能力。

教學(xué)中教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，一讓培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察生活、思考生活的習(xí)慣。二多提醒。比如要寫(xiě)周圍熟悉的人，老師可以這樣引導(dǎo)：“這個(gè)人在外貌上有什么特征？在行為習(xí)慣上有什么特征？有沒(méi)有與別人特別不一樣的地方？什么地方最引人注意？”類似的問(wèn)題教師經(jīng)常提醒。有很多觀察體會(huì)，很多靈感往往是轉(zhuǎn)瞬即逝的，一不留神就會(huì)溜走，所以，教師要培養(yǎng)學(xué)生留心觀察的習(xí)慣，多觀察，多積累，為寫(xiě)作積累素材。還要引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)觀察日記，寫(xiě)自己的新發(fā)現(xiàn)，寫(xiě)生活中的事物，寫(xiě)腦中偶爾蹦出來(lái)的靈感，寫(xiě)觀察感悟，記錄下生活精彩的瞬間。結(jié)合實(shí)際開(kāi)展“兩記”結(jié)合活動(dòng)，即讀書(shū)筆記和日記結(jié)合，讓學(xué)生真正做到了隨看隨記，隨記隨寫(xiě)。

讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。通過(guò)開(kāi)展各種積累活動(dòng)，讓學(xué)生匯報(bào)讀書(shū)的收獲，暢談讀書(shū)的感想，領(lǐng)悟做人做事的真諦。既豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的興趣，又為學(xué)生的寫(xiě)作奠定了豐厚的基礎(chǔ)。

篇(3)

一、自己預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí) ，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑，學(xué)生通過(guò)經(jīng)常性的預(yù)習(xí)，進(jìn)行獨(dú)立思考，慢慢就能養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，并從中摸索到自學(xué)的方法。

預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)的開(kāi)始。首先要給學(xué)生提出預(yù)習(xí)要求，然后教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，還要讓學(xué)生了解預(yù)習(xí)范圍（看課文正文前的“預(yù)習(xí)”；看課后“思考.練習(xí)”題；看單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目）。

我們要求高年級(jí)預(yù)習(xí)放在課前進(jìn)行，中年級(jí)在課上進(jìn)行，低年級(jí)在課上在教師引導(dǎo)下作淺顯的預(yù)習(xí)。

怎樣使預(yù)習(xí)真正成為學(xué)生自覺(jué)的行為呢？還應(yīng)有自我監(jiān)控的過(guò)程。自我提問(wèn)是元認(rèn)知監(jiān)控的常用方法，在預(yù)習(xí)中讓學(xué)生按照自我提問(wèn)單提醒自己。

1.我學(xué)會(huì)了課文中生字新詞了嗎？用上了哪些理解詞語(yǔ)的方法？

2.我試著給文章分段了嗎？了解主要內(nèi)容了嗎？

3.我畫(huà)出了文中的重點(diǎn)詞、句、段了嗎？

4.我畫(huà)出了不懂的詞、句、段了嗎？我從課題中提出問(wèn)題讀書(shū)了嗎？我把提出的問(wèn)題（不懂的地方）努力地嘗試解決了嗎？我是不是把不懂的地方給落下了？

5.我把預(yù)習(xí)范圍預(yù)習(xí)全了嗎？

二、自提問(wèn)題

自提問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的開(kāi)端。所以在閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生在書(shū)中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、自己解決問(wèn)題。

學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出問(wèn)題是教師進(jìn)行教學(xué)的航標(biāo)燈，能避免教學(xué)的盲目性。對(duì)學(xué)生讀懂的部分教師堅(jiān)決不講；對(duì)于疑難部分教師要疏導(dǎo)性地講，不要詳細(xì)地講解。

要想自己提出問(wèn)題并非易事，非老老實(shí)實(shí)、認(rèn)認(rèn)真真地讀書(shū)不可。教師要教給學(xué)生提問(wèn)題的方法：

1.從音、形、義提問(wèn)。

2.抓住關(guān)鍵語(yǔ)句在難點(diǎn)和重點(diǎn)處提問(wèn)。

3.聯(lián)系上下文在課文空白平淡處提問(wèn)。

4.由人物的言行動(dòng)作去推測(cè)人物內(nèi)心提問(wèn)。

5.抓住反常現(xiàn)象及矛盾之處提問(wèn)。

6.從課文題目或結(jié)尾處提問(wèn)。

7.聯(lián)系生活實(shí)際或有關(guān)知識(shí)提問(wèn)。

8.從文章寫(xiě)作特點(diǎn)或比較優(yōu)劣處提問(wèn)。

……

學(xué)習(xí)《跳水》一課時(shí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出了（1）課文題目叫《跳水》，寫(xiě)誰(shuí)跳水？在哪里跳水？為什么要跳水？結(jié)果怎樣？（2）什么是“甲板”、“桅桿”？（3）“放肆”是什么意思？猴子為什么放肆起來(lái)？（4）“哭笑不得”“眼巴巴”是什么意思？孩子為什么哭笑不得？（5）孩子為什么非要拿到那頂不值錢的帽子？（（6）“失足”是什么意思？為什么孩子在橫木上難以轉(zhuǎn)身？（7）船長(zhǎng)用槍威逼孩子跳水是不是目前唯一可行的最佳辦法？（8）“40秒鐘”的時(shí)間很短，為什么大家覺(jué)得太長(zhǎng)了？（9）孩子被救上來(lái)后，船長(zhǎng)、水手、孩子分別會(huì)說(shuō)些什么？（10）課文為什么要用“跳水”作題目？（11）讀了這個(gè)故事，你有什么體會(huì)？

“自己預(yù)習(xí)，自提問(wèn)題、”的教學(xué)過(guò)程如下：

（一）匯報(bào)交流預(yù)習(xí)情況

有預(yù)習(xí)，檢查交流預(yù)習(xí)就應(yīng)是閱讀教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)就應(yīng)該以檢查交流預(yù)習(xí)情況作為開(kāi)始。“請(qǐng)同學(xué)們匯報(bào)、交流一下你在預(yù)習(xí) 中都學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)，讀懂了哪些內(nèi)容？”

這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分地交流，同學(xué)之間互相補(bǔ)充，互相學(xué)習(xí)，達(dá)到全面提高的目的。為了落實(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)，我們依據(jù)“新課標(biāo)”的要求（聽(tīng)、說(shuō)）和合作學(xué)習(xí)為指導(dǎo)，制定了匯報(bào)交流自己意見(jiàn)和看法及怎樣聽(tīng)別人匯報(bào)的做法。怎樣匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)體會(huì)呢?(1)匯報(bào)交流的內(nèi)容要講清楚。（2）要說(shuō)明自己學(xué)會(huì)讀懂的知識(shí)在什么地方，具體到哪個(gè)自然段，第幾句話。作以上兩條要求的目的是讓其他同學(xué)知道你在匯報(bào)什么，知道你匯報(bào)的內(nèi)容在課文的什么位置，準(zhǔn)備評(píng)議吸收，或作補(bǔ)充。（3）匯報(bào)的同學(xué)要充分展示自己的學(xué)習(xí)成果。（4）匯報(bào)時(shí)要謙虛，說(shuō)話要有條理性，讓同學(xué)們能聽(tīng)懂你的發(fā)言。因而在匯報(bào)交流發(fā)言前想好要說(shuō)的話，或擬一個(gè)發(fā)言提綱。作這一條要求的主要目的是讓發(fā)言同學(xué)充分準(zhǔn)備，訓(xùn)練自己說(shuō)的能力。怎樣聽(tīng)別人的匯報(bào)呢？（1）聚精會(huì)神地聽(tīng)發(fā)言，認(rèn)真地思考。（2）要從中學(xué)習(xí)自己不懂的知識(shí)和不懂的內(nèi)容，準(zhǔn)備好自己要補(bǔ)充的意見(jiàn)。（3）聽(tīng)發(fā)言時(shí)要有禮貌，不打斷別人說(shuō)話。以上三條是訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)的能力，因?yàn)槁?tīng)是人們獲取信息的重要途徑。具體教學(xué)中教師可作這樣引導(dǎo)性的提問(wèn)：（1）你在匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲時(shí)怎樣說(shuō)別的同學(xué)才能聽(tīng)得清楚、明白，從中學(xué)習(xí)到你告訴他的知識(shí)？或你怎樣匯報(bào)才能展示出你經(jīng)過(guò)努力所獲得的學(xué)習(xí)成果？（2）別人發(fā)言時(shí)你應(yīng)該怎樣做？

（二）自提問(wèn)題，歸納整理

學(xué)生在預(yù)習(xí)中能讀懂一些內(nèi)容和學(xué)會(huì)一些知識(shí)這是自然的，但是同時(shí)也會(huì)有一些知識(shí)不了解、弄不懂，這也是意料之中的事。所以在學(xué)生匯報(bào)交流了預(yù)習(xí)收獲后，還要讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題和不懂的知識(shí)，這也是必然的。學(xué)習(xí)《跳水》一文時(shí)學(xué)生提出了許多問(wèn)題，那么，怎樣來(lái)解決這些問(wèn)題呢？轉(zhuǎn)貼于

1.在學(xué)生匯報(bào)交流學(xué)習(xí)結(jié)果后，分小班進(jìn)行學(xué)習(xí)。按學(xué)習(xí)能力情況分層組建小班，分層要求。4—6人為一個(gè)小班，每一個(gè)小班的小班長(zhǎng)由成員輪流擔(dān)任，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的小班與學(xué)習(xí)能力差的小班結(jié)對(duì)，開(kāi)展學(xué)習(xí)交流。要想讓小班學(xué)習(xí)真正有效運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，不走形式，就必須讓學(xué)生遵守一些活動(dòng)規(guī)則。因?yàn)樯鐣?huì)學(xué)把課堂教學(xué)視為一種特殊的“社會(huì)活動(dòng)”，說(shuō)到底課堂教學(xué)就是使學(xué)生社會(huì)化的過(guò)程。（1）小班活動(dòng)時(shí)，每個(gè)人必須聚精會(huì)神地聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，邊聽(tīng)邊思考。（2）敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，勇于表現(xiàn)自己，謙遜有禮貌。（3）進(jìn)行公平競(jìng)爭(zhēng)，友好的合作，輪流在結(jié)對(duì)小班或大班交流。（4）小班成員之間要平等互助，共同進(jìn)步。教師在組織小班活動(dòng)時(shí)首先提示學(xué)生：在小班活動(dòng)中你應(yīng)該怎樣做？提醒學(xué)生自我監(jiān)控自己的活動(dòng)過(guò)程。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，能在本小班里解決的就在小班同學(xué)之間互相解決，本小班不能解決的，可與結(jié)對(duì)小班共同探究，若仍不能解決或有爭(zhēng)議的問(wèn)題則由小班長(zhǎng)整理記好筆記，準(zhǔn)備在全班提出來(lái)請(qǐng)求其它小班的同學(xué)或教師幫助解決。在小班學(xué)習(xí)時(shí)要注意：有些問(wèn)題自己認(rèn)真讀書(shū)就能解決的就自己解決，小班里能努力解決的問(wèn)題就不要拿到全班來(lái)討論，不能有等、靠的依賴思想，也不能讓這種不利于刻苦學(xué)習(xí)的懶惰思想滋生，鼓勵(lì)學(xué)生提出的問(wèn)題應(yīng)是有價(jià)值的、有創(chuàng)造性的。

2.教師將學(xué)生在大班提出來(lái)的問(wèn)題分類處理，梳理出本課要解決的主要問(wèn)題。首先教師可以把學(xué)生提出的問(wèn)題分為兩類。第一類問(wèn)題是有關(guān)字詞學(xué)習(xí)、內(nèi)容理解方面的：如，(1) “甲板”“桅桿”“放肆 ”“哭笑不得”“眼巴巴”“失足”各是什么意思？（2）猴子為什么放肆起來(lái)？孩子為什么哭笑不得？還有根據(jù)課題、課文中概括性強(qiáng)的中心詞語(yǔ)或重點(diǎn)段提出的問(wèn)題。第二類問(wèn)題是關(guān)乎文章中心、單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的：如，（1）孩子為什么非要拿到那頂不值錢的帽子？（2）為什么孩子在橫木上難以轉(zhuǎn)身？（3）船長(zhǎng)用槍威逼孩子跳水是不是目前唯一可行的最佳辦法？（4）“40秒鐘”時(shí)間很短，為什么大家覺(jué)得太長(zhǎng)了？（5）孩子被救上來(lái)后，船長(zhǎng)、水手、孩子分別會(huì)說(shuō)些什么？（6）課文為什么要用“跳水”作題目？（7）讀了這個(gè)故事，你有什么體會(huì)？解決問(wèn)題的依據(jù)是課文的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，九年義務(wù)教材六年制第十冊(cè)語(yǔ)文第三單元的讀寫(xiě)訓(xùn)練項(xiàng)目是：“閱讀要有自己的見(jiàn)解”，就是要在閱讀的過(guò)程中有自己的理解和感受，學(xué)生一邊閱讀一邊聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際獨(dú)立思考，從內(nèi)容中體會(huì)文章的思想，體會(huì)為什么寫(xiě)這些內(nèi)容，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，互相交流，互相啟發(fā)。一類問(wèn)題當(dāng)時(shí)就處理解決。學(xué)生在學(xué)習(xí)《跳水》中提出的（1）（2）（3）（4）問(wèn)題就可以讓各組之間互相解決。學(xué)生提的二類問(wèn)題教師要系統(tǒng)整理歸納存下來(lái)等到深入理解課文時(shí)解決，如（5）（6）（7）（8）（9）（10）（11）等問(wèn)題。教師把存下的問(wèn)題整理后寫(xiě)在小黑板上。黑板的板書(shū)分兩部分：一部分是學(xué)生在匯報(bào)交流預(yù)習(xí)時(shí)，或?qū)W生提問(wèn)時(shí)，教師要隨機(jī)把表現(xiàn)出文章脈絡(luò)的詞語(yǔ)或句子板書(shū)在黑板的左邊。強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，不是為了板書(shū)而硬要學(xué)生回答某些問(wèn)題，板書(shū)不是為了點(diǎn)綴課堂，是為學(xué)生理解課文服務(wù)的。另一部分是存下的二類問(wèn)題，在存問(wèn)題時(shí)，教師要有歸類整理的能力。具體做法有：“捏”，即把散的問(wèn)題捏在一起，綜合起來(lái)；“貼”，即把學(xué)生提的離大問(wèn)題較遠(yuǎn)的問(wèn)題，拿來(lái)放在大問(wèn)題上；“辨”，即辨別學(xué)生提的問(wèn)題，是不是一個(gè)問(wèn)題多種說(shuō)法。板書(shū)如下：

跳 水

水手逗猴子(發(fā)生) 拿帽？ （5）問(wèn)題

猴子戲孩子 (發(fā)展) ┋ 轉(zhuǎn)身？ （6）問(wèn)題

孩子追猴子 () ┋ 跳水？（7）(9)(10)(11)問(wèn)題

跳水 脫險(xiǎn) (結(jié)果) ┋ 40秒? （8）問(wèn)題

三、自讀為主

學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題自己讀書(shū)解決，這實(shí)質(zhì)上是喚醒學(xué)生由于傳統(tǒng)教學(xué)失去的主體性意識(shí)。自讀為主需要教師幫扶，首先教給自讀的方法（自讀提問(wèn)單），要經(jīng)常性地訓(xùn)練。其次，要給學(xué)生充分的自讀時(shí)間來(lái)保障自讀順利進(jìn)行。第三，要以小班合作學(xué)習(xí)和班級(jí)范圍的學(xué)習(xí)交流的形式分兩步展開(kāi)自讀。這個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生深入理解課文的思想內(nèi)容。具體的教學(xué)過(guò)程是：

1.回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容提問(wèn)：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你讀懂了什么？

2.你還有什么問(wèn)題不懂？提出來(lái)師生共同歸納整理。

3.選擇自己喜歡的問(wèn)題，認(rèn)真閱讀有關(guān)段落，批注自己的理解。先在小班進(jìn)行研討，然后在全班進(jìn)行研討。（1）孩子為什么非要拿回那頂不值錢的帽子？（2）為什么孩子拿到帽子難以轉(zhuǎn)身？（3）船長(zhǎng)命令孩子跳水是不是當(dāng)時(shí)條件下唯一可行的最佳辦法？（4）40秒鐘時(shí)間很短，為什么大家覺(jué)得時(shí)間很長(zhǎng)？思考第一個(gè)問(wèn)題要抓住“哭笑不得”“眼巴巴”等詞以及水手和猴子的表現(xiàn)來(lái)理解孩子的尷尬處境：猴子的戲弄，水手的嘲笑，傷了孩子的自尊心。在教學(xué)時(shí)教師可根據(jù)學(xué)生的理解追問(wèn)：孩子會(huì)怎么想？引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話，從而體會(huì)孩子為挽回面子，未考慮后果，不顧一切爬上桅桿去追猴子。思考第二個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀文、看圖、想象，體會(huì)孩子當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)處境，想象當(dāng)時(shí)是怎樣的場(chǎng)面，體會(huì)為什么難以轉(zhuǎn)身？設(shè)想有什么辦法能既快又安全地救下孩子？（第三問(wèn)）再通過(guò)辯論理解船長(zhǎng)的沉著冷靜，機(jī)智果斷。

3.通過(guò)這一訓(xùn)練可以把分析方法概括總結(jié)成提問(wèn)單：

（1）在分析人物時(shí)，我抓到了人物的言行，心理描寫(xiě)的句子了嗎？

（2）我想了是在什么情況下有這樣的言行的嗎？

（3）我深入分析了為什么會(huì)有這樣的言行的嗎？

（4）我有感情地讀課文了嗎？用心體會(huì)了嗎？展開(kāi)想象了嗎？

用以上提問(wèn)單也叫學(xué)習(xí)方法去提示學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在自讀時(shí)就不會(huì)流于形式或只停留在內(nèi)容或故事情節(jié)上，就會(huì)自覺(jué)地對(duì)文章的思想有深入的感悟。

在“自讀為主”中完成了深入理解課文內(nèi)容體會(huì)思想感情，還不算完全讀懂課文，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文 的表達(dá)特點(diǎn)，積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，以此來(lái)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。為了使這一環(huán)節(jié)得到 扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練，特制定如下提問(wèn)單：

（1）我理解了本單元的訓(xùn)練項(xiàng)目了嗎？

（2）我學(xué)習(xí)到哪些寫(xiě)作方法，從中學(xué)到了作者哪些觀察、表達(dá)方法？我寫(xiě)小練筆了嗎？

（3）我背誦了精彩語(yǔ)段了嗎？

篇(4)

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”拓寬閱讀內(nèi)容

據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）2016年的第38次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2016年6月，中國(guó)網(wǎng)民達(dá)7.10億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)到51.7%。從網(wǎng)民年齡結(jié)構(gòu)來(lái)看，10歲以下的兒童群體占比有所增長(zhǎng)，而且還在繼續(xù)向這個(gè)年齡群體滲透。可以說(shuō)，絕大多數(shù)有閱讀能力的人都已具備新媒體閱讀的終端，“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”的時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。

學(xué)校通過(guò)建立未來(lái)圖書(shū)室，使用交互式電子閱讀機(jī)，改變了傳統(tǒng)閱讀模式對(duì)閱讀材料的限制，讓更豐富的閱讀材料呈現(xiàn)在學(xué)生面前。通過(guò)APP推薦閱讀內(nèi)容，推送電子書(shū)籍，讓教師推薦落地生根；自主借閱系統(tǒng)將傳統(tǒng)閱讀和電子閱讀相融合，徹底改變了學(xué)生的閱讀方式。

筆者所在學(xué)校的校本課程“閱讀考級(jí)”中的第一種課型――“淘精讀美”，就是要求教師根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平推薦書(shū)目。就二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在他們開(kāi)始獨(dú)立閱讀時(shí)，父母依然要給他們講故事。這時(shí)，所講的故事已從一年級(jí)畫(huà)面多彩、故事簡(jiǎn)單的繪本轉(zhuǎn)換成情節(jié)跌宕起伏、線索眾多、篇幅較長(zhǎng)的書(shū)本。與此同時(shí)，給孩子提供圖畫(huà)書(shū)以及和他們現(xiàn)實(shí)或精神生活貼近、篇幅較短的文字書(shū)，鼓勵(lì)他們自主閱讀。對(duì)此，學(xué)校二年級(jí)組將《西游記（彩圖注音版）》推薦為必讀書(shū)目，以《西頓動(dòng)物記》“小牛頓系列”為主要選讀書(shū)目進(jìn)行閱讀考級(jí)。給學(xué)生推薦了必讀書(shū)目和選讀書(shū)目后，如何監(jiān)督與反饋學(xué)生的閱讀情況呢？學(xué)校利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過(guò)超星移動(dòng)圖書(shū)館等APP將電子書(shū)推送到家長(zhǎng)端，或分享到QQ群，使家長(zhǎng)可以通過(guò)掃描二維碼獲得書(shū)籍信息，同時(shí)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行紙質(zhì)書(shū)籍和電子書(shū)籍的搭配閱讀。由于信息的共享通道順暢，這種多元互動(dòng)的閱讀方式便開(kāi)啟了學(xué)生的大閱讀時(shí)代。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”豐富閱讀體驗(yàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”為閱讀提供了更豐富的體驗(yàn)。傳統(tǒng)閱讀體驗(yàn)是面對(duì)紙質(zhì)書(shū)本的靜態(tài)閱讀模式，盡管之后部分書(shū)籍加入了聲音元素，但是其本質(zhì)還是單一的；電子閱讀產(chǎn)品將靜態(tài)閱讀轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)閱讀，為提高閱讀興趣、感受閱讀快樂(lè)開(kāi)啟了新的模式。與此同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”很便捷，學(xué)生可充分利用每日零碎時(shí)間，如利用上學(xué)途中、午睡前的時(shí)間來(lái)閱讀；閱讀更廣博，可以讓更多的人進(jìn)行海量資訊瀏覽；閱讀者還可以選擇個(gè)性化閱讀。

在自主閱讀系統(tǒng)中，動(dòng)畫(huà)、聲音預(yù)報(bào)閱讀內(nèi)容的融合，能更好地解決學(xué)生在閱讀過(guò)程中存在的困惑，能讓閱讀內(nèi)容以更多的形式展現(xiàn)出來(lái)。多種形態(tài)的信息相互融合的閱讀體驗(yàn)使學(xué)生眼睛能看到的、耳朵能聽(tīng)到的、手能觸摸到的、身體能感應(yīng)到的形態(tài)都可以融入到多維度的傳達(dá)方式里，充分抓住了學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)。圖文閱讀、音頻閱讀、視頻閱讀、多媒體互動(dòng)也改變了傳統(tǒng)閱讀中的單線形態(tài)，促進(jìn)了閱讀感悟的多樣性。

筆者所在學(xué)校的“樂(lè)品思美”課型重在交流匯報(bào)，以交互式閱讀通道的建立，讓交流匯報(bào)不僅僅局限于學(xué)校、班級(jí)的固定空間。學(xué)生、家長(zhǎng)可以隨時(shí)利用終端將閱讀感悟和成果進(jìn)行分享。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，讓交流匯報(bào)方式多樣化，同時(shí)解決了傳統(tǒng)交流匯報(bào)方式中機(jī)會(huì)不均等的問(wèn)題，可使人人參與、人人共享。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)化閱讀評(píng)價(jià)

“互聯(lián)網(wǎng)+”為閱讀提供了及時(shí)且多元化的評(píng)價(jià)。大閱讀時(shí)代的課堂，往往存在時(shí)間難以保證、成果不便檢測(cè)等問(wèn)題，而這些問(wèn)題恰恰不是教師能夠在短時(shí)間內(nèi)解決的，而是需要學(xué)校、教師、學(xué)生一起努力，才能克服的y題。互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于閱讀評(píng)價(jià)特別是基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的閱讀評(píng)價(jià)，帶來(lái)了三個(gè)方面的變化。一是評(píng)價(jià)依據(jù)的豐富。“互聯(lián)網(wǎng)+”能在很大程度上記錄閱讀者的體驗(yàn)過(guò)程，全方位采集閱讀者信息，從而克服傳統(tǒng)評(píng)價(jià)難以收集評(píng)價(jià)依據(jù)和評(píng)價(jià)信息單一、片段化的問(wèn)題。二是評(píng)價(jià)更加及時(shí)。“互聯(lián)網(wǎng)+”能完成即時(shí)評(píng)價(jià)，隨時(shí)評(píng)價(jià)、隨時(shí)查詢、隨時(shí)調(diào)整，通過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)比、圖表呈現(xiàn)，讓評(píng)價(jià)結(jié)果更加全面、直觀。三是評(píng)價(jià)應(yīng)用更加便捷。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，教師可以隨時(shí)了解學(xué)生的閱讀情況，同時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；家長(zhǎng)也可以了解孩子完成的閱讀情況和教師反饋的情況。閱讀不再受時(shí)間和空間的限制，可以是一對(duì)一、一對(duì)多、多對(duì)一、多對(duì)多的雙向互動(dòng)。在“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀評(píng)價(jià)”中，每個(gè)人都是評(píng)價(jià)的主體，也是評(píng)價(jià)的對(duì)象。這樣多元交互式的評(píng)價(jià)方式，能讓評(píng)價(jià)更加方便、更加深入。

篇(5)

關(guān)鍵詞：興趣；計(jì)劃；總結(jié)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）03-186-01

綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，學(xué)生在活動(dòng)中有很大的自。教師提出要探究的問(wèn)題之后，學(xué)生圍繞這個(gè)任務(wù)擬定活動(dòng)計(jì)劃、確定活動(dòng)方式、商量查找資料。教師要合理安排課內(nèi)外的活動(dòng)時(shí)間。課堂上布置學(xué)習(xí)內(nèi)容、交流活動(dòng)情況、展示活動(dòng)成果，課外則要根據(jù)活動(dòng)計(jì)劃，一步一步地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可以根據(jù)本班的實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。對(duì)于學(xué)生積極性高、學(xué)習(xí)資源豐富的班級(jí)，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)；對(duì)于學(xué)習(xí)資源缺乏的班級(jí)，教師則可以帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)學(xué)習(xí)“閱讀材料”，達(dá)到最基本的要求。

一、閱讀導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)都有一則導(dǎo)語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。教師在實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)之前，應(yīng)和學(xué)生共同學(xué)習(xí)導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。人教版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)四年級(jí)上冊(cè)有這樣一次綜合性學(xué)習(xí)：“中外童話是一座巨大的寶庫(kù)。讓我們開(kāi)展一次讀童話、講童話、編童話、演童話的綜合性學(xué)習(xí)，從童話的寶庫(kù)中得到更多的寶物。先各自搜集自己喜歡的中外童話，認(rèn)真讀一讀；再互相推薦，交換閱讀；然后自由組合，商量一下，如何匯報(bào)展示。”這則導(dǎo)語(yǔ)確定了此次綜合性學(xué)習(xí)的主題――遨游童話寶庫(kù)；提出了綜合性學(xué)習(xí)的途徑――讀童話、講童話、編童話、演童話；介紹了綜合性學(xué)習(xí)的方式――小組合作學(xué)習(xí)。小學(xué)生都喜歡童話，都對(duì)童話感興趣，師生共同學(xué)習(xí)導(dǎo)語(yǔ)就會(huì)少走彎路，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生合作實(shí)踐的興趣。

二、制定活動(dòng)計(jì)劃

制定活動(dòng)計(jì)劃可以保證綜合性學(xué)習(xí)有序開(kāi)展，使小組每個(gè)成員明確活動(dòng)時(shí)間、內(nèi)容、方式、分工等。教師要指導(dǎo)學(xué)生制定活動(dòng)計(jì)劃。活動(dòng)計(jì)劃是一種應(yīng)用文，分標(biāo)題、正文兩部分。標(biāo)題要寫(xiě)清什么單位、開(kāi)展的是什么活動(dòng)。正文要寫(xiě)清“什么時(shí)間”、“做什么”、“做到什么程度”和“怎樣做”以及“由誰(shuí)做”，也可以把要做的事逐項(xiàng)列出。末尾寫(xiě)上制定計(jì)劃的日期。筆者在組織學(xué)生進(jìn)行“閱讀童話故事”綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，第三小組制定了自己的活動(dòng)計(jì)劃。

三、開(kāi)展小組活動(dòng)

就一個(gè)班級(jí)來(lái)說(shuō)，小組活動(dòng)可以有“并進(jìn)式”和“階段式”兩種方式。“并進(jìn)式”是各小組自選內(nèi)容，同時(shí)開(kāi)展不同的活動(dòng)。如，第 1 組讀格林童話，第 2 組讀安徒生童話，第 3 組讀中國(guó)古代童話，第 4 組閱讀中國(guó)現(xiàn)代童話。由于小組學(xué)習(xí)任務(wù)不同，教師可以編制“活動(dòng)建議卡”，提示不同內(nèi)容的活動(dòng)要點(diǎn)，發(fā)給相關(guān)的小組，供學(xué)生制定計(jì)劃和活動(dòng)時(shí)參考。“階段式”是根據(jù)班上多數(shù)學(xué)生的需求和本地條件，集中開(kāi)展兩三項(xiàng)活動(dòng)，逐項(xiàng)進(jìn)行。各小組活動(dòng)內(nèi)容相同，但具體材料和活動(dòng)方式仍然有自主性。如，讀安徒生童話，有的學(xué)生讀《海的女兒》，有的學(xué)生讀《皇帝的新裝》，有的讀《豌豆上的公主》等等，在小組活動(dòng)的基礎(chǔ)上全班集中交流。不論采用哪種方式，教師都要及時(shí)了解各個(gè)小組的進(jìn)度，進(jìn)行具體指導(dǎo)和幫助。

四、匯報(bào)、交流和總結(jié)

在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束之前，要進(jìn)行匯報(bào)、交流和總結(jié)。匯報(bào)、交流的形式有多種，要根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的意愿確定。但不論采用哪種形式，要讓全體學(xué)生參與。編手抄報(bào)或辦展覽可以以小組為單位進(jìn)行，充分反映小組合作學(xué)習(xí)的成果。成果匯報(bào)會(huì)也以小組為單位準(zhǔn)備，全組成員推舉代表匯報(bào)。活動(dòng)總結(jié)可以師生合作進(jìn)行，既有學(xué)生談收獲，又有教師談體會(huì)。教師的總結(jié)要充分肯定學(xué)生的自主態(tài)度、合作精神和創(chuàng)造意識(shí)，也要適當(dāng)對(duì)知識(shí)和能力進(jìn)行梳理。匯報(bào)、交流的形式有：

1、故事會(huì)。學(xué)生以小組為單位，閱讀喜歡的故事，先組內(nèi)交流，然后每組推選一名代表全班交流。

2、朗讀比賽。組內(nèi)學(xué)生選擇本組的朗讀篇目，男同學(xué)可以選擇古詩(shī)詞，女同學(xué)選擇抒情散文。先自己練習(xí)朗讀，教師指導(dǎo)。然后小組內(nèi)部比賽，優(yōu)勝者參加班級(jí)內(nèi)的朗讀比賽。班級(jí)的朗讀比賽最好和課堂教學(xué)相配合，做到課內(nèi)和課外的結(jié)合。

3、讀書(shū)交流會(huì)。學(xué)生課外獨(dú)立閱讀自己喜歡的書(shū)籍，之后小組內(nèi)交流自己讀后的感受。交流的內(nèi)容可以是對(duì)文章的理解、自己受到的教育，也可以是文章寫(xiě)作方法的借鑒、摘抄好詞佳句等。交流的形式最好先采用口頭交流，隨著活動(dòng)時(shí)間的推移和年級(jí)的升高再慢慢過(guò)渡為書(shū)面交流。不論采用哪種方式，都一定要使聽(tīng)眾“有所得”。組內(nèi)交流之后還可以全班交流，甚至在同一年級(jí)交流。

4、辯論。有時(shí)候，對(duì)一個(gè)問(wèn)題有兩種不同的看法，這就需要辯論。辯論能夠培養(yǎng)學(xué)生有理有據(jù)地陳述自己的觀點(diǎn)，反駁對(duì)方觀點(diǎn)的能力。

人教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)第六組的一次辯論――小學(xué)生要不要多看電視。具體程序可以為：

選擇一個(gè)主題――小學(xué)生要不要多看電視。學(xué)生分為正方和反方兩部分，每人立足于自己的立場(chǎng)搜集佐證材料。

分組――學(xué)生四人為一組，每組分為正方和反方兩對(duì)。每隊(duì)中應(yīng)保證有一名閱讀優(yōu)秀者。

分配任務(wù)――根據(jù)自己的立場(chǎng)和小組成員一起搜集資料，同時(shí)準(zhǔn)備一個(gè)有力的陳述來(lái)說(shuō)服對(duì)方。組內(nèi)交流搜集的材料，并讓其他成員了解組內(nèi)的信息。

組內(nèi)辯論――每小組成員根據(jù)自己搜集的資料組內(nèi)辯論。這時(shí)不允許爭(zhēng)論，同學(xué)們認(rèn)真傾聽(tīng)別人的立場(chǎng)。

重新分組――全班的學(xué)生分為正方和反方兩大組，每組推選四人，班級(jí)內(nèi)辯論。其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，也可以做筆記。

篇(6)

為了扭轉(zhuǎn)這樣的局面，在學(xué)生初進(jìn)高一時(shí)，我和備課組老師便開(kāi)始琢磨可行之策，即尋求一種能將閱讀和寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合在一起的教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)一番探討和嘗試，我們開(kāi)始了大膽嘗試，把這個(gè)模式稱為：快樂(lè)寫(xiě)作從“悅”讀開(kāi)始。

一、模式設(shè)想

學(xué)生剛上高一，其作文總讓語(yǔ)文老師頭疼：書(shū)寫(xiě)凌亂，立意淺顯，文章空而無(wú)物。于是便想著：得讓學(xué)生讀書(shū)。事實(shí)是哪一位語(yǔ)文老師不強(qiáng)調(diào)讀書(shū)呢？但強(qiáng)調(diào)之后，又有多少學(xué)生能踏踏實(shí)實(shí)地落到實(shí)處呢？那么，語(yǔ)文教師到底應(yīng)該怎樣監(jiān)督學(xué)生讀書(shū)并檢驗(yàn)其讀書(shū)效果呢？

當(dāng)時(shí)我們所帶的學(xué)生是貴州省實(shí)行新課改的第一屆學(xué)生，那么，何不以此為契機(jī)，大膽進(jìn)行一番嘗試呢？于是我們有了這樣的設(shè)想：教師號(hào)召學(xué)生讀書(shū)，鼓勵(lì)他們讀書(shū)；學(xué)生根據(jù)自身喜好選擇書(shū)目閱讀。當(dāng)然，作為檢測(cè)和監(jiān)督，學(xué)生需要按時(shí)在班上進(jìn)行有關(guān)讀書(shū)匯報(bào)交流，老師再將學(xué)生讀的作品以總結(jié)形式與學(xué)生的作文教學(xué)融合在一起，帶動(dòng)他們實(shí)際操作，讓他們體會(huì)到讀書(shū)對(duì)作文的實(shí)用性，長(zhǎng)此以往，便能形成一個(gè)良性循環(huán)。

二、具體措施

有了設(shè)想以后，我們便著手實(shí)施了。實(shí)施分為兩個(gè)板塊：“悅”讀和快樂(lè)寫(xiě)作。

1.“悅”讀

“悅”讀，不僅要求學(xué)生閱讀，而且要他們自覺(jué)地、快樂(lè)地閱讀。對(duì)于一線語(yǔ)文教師而言，學(xué)生的現(xiàn)實(shí)想法我們是心知肚明的。他們進(jìn)入高中后，很大一部分同學(xué)都是重理輕文，功利心相當(dāng)明顯。寧肯花大量時(shí)間解題、背語(yǔ)法，也不愿意讀書(shū)，因?yàn)樗麄冇X(jué)得讀書(shū)既浪費(fèi)時(shí)間，又看不到效果，沒(méi)有解題時(shí)的“成就感”，所以，既要閱讀又要“悅”讀，于學(xué)生而言，太難，說(shuō)“難于上青天”也不過(guò)分。但是我們不能忽略閱讀，或者說(shuō)，讓我們稍感欣慰和難得的是，一個(gè)班里邊，仍有幾個(gè)或者十幾個(gè)是喜歡讀書(shū)，并且能堅(jiān)持讀書(shū)的同學(xué)，我們需要借助他們的力量感染和帶動(dòng)班里其他同學(xué)漸漸加入到這個(gè)隊(duì)伍中。

首先，老師應(yīng)該在教學(xué)中經(jīng)常鼓勵(lì)大家讀書(shū)，不必刻意為之，只需在教學(xué)過(guò)程中穿插介紹一些好書(shū)即可。比如，我在上人教版必修一的《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》這篇課文時(shí)，為了讓他們感受集中營(yíng)中人們的生活情形，挑選林達(dá)的《像自由一樣美麗》推薦給大家，結(jié)果同學(xué)們深受感染。當(dāng)然，老師也可以將自己最近讀的一些作品告知學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生一起讀，一起探討，以此讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣。

接下來(lái)，便是監(jiān)督和檢驗(yàn)學(xué)生讀書(shū)的環(huán)節(jié)。老師應(yīng)按時(shí)請(qǐng)熱愛(ài)讀書(shū)的同學(xué)在班上做讀書(shū)匯報(bào)交流活動(dòng)，以此帶動(dòng)其他同學(xué)進(jìn)行自主閱讀。曾有一個(gè)班主任說(shuō)過(guò)這樣一句話：贊美一個(gè)學(xué)生的作用往往比批評(píng)一個(gè)學(xué)生大得多。同學(xué)們反感老師的說(shuō)教，卻在老師表?yè)P(yáng)其他同學(xué)時(shí)暗暗較勁。所以當(dāng)有一個(gè)同學(xué)進(jìn)行讀書(shū)交流時(shí)，同學(xué)就想著：“我也能做得好！”若真有這樣的良性競(jìng)爭(zhēng)，那么我們的目的就達(dá)到了。

當(dāng)然，這畢竟不是立竿見(jiàn)影的事，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持，我們安排的讀書(shū)交流一般兩周進(jìn)行一次（高三因復(fù)習(xí)降至四周一次），每次安排兩位同學(xué)給大家交流讀書(shū)成果。

2.快樂(lè)寫(xiě)作

“悅”讀的習(xí)慣養(yǎng)成后，其實(shí)教師已經(jīng)將“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”三大能力完美地融合在了一起，但千萬(wàn)不能忘記，還需與“寫(xiě)”相結(jié)合。怎樣結(jié)合呢？我做了這樣一些嘗試。

首先，充分利用學(xué)生的讀書(shū)交流，及時(shí)歸納學(xué)生選擇的讀書(shū)主題。比如，有同學(xué)講史鐵生的《我與地壇》，那么我在總結(jié)時(shí)便指出，可以把它用于寫(xiě)生死或直面人生等主題的作文中。如此讓學(xué)生明白，積累語(yǔ)言是作文的基礎(chǔ)，占有材料是作文的關(guān)鍵。多實(shí)踐和引導(dǎo)幾次，學(xué)生便會(huì)自動(dòng)對(duì)所讀的書(shū)進(jìn)行歸類總結(jié)，寫(xiě)作時(shí)就不會(huì)再為文思閉塞而苦惱了。

其次，將學(xué)生讀書(shū)交流的思路與作文布局結(jié)合在一起，培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生無(wú)論說(shuō)話，還是寫(xiě)作，都理清思路，分層次進(jìn)行的能力，如此對(duì)規(guī)范學(xué)生寫(xiě)作是大有裨益的。

另外，學(xué)生所寫(xiě)的作文往常都是交由老師一人批閱，其實(shí)可以大膽一些，采取多樣化作文評(píng)改方式，即由學(xué)生互評(píng)和師評(píng)兩部分組成，學(xué)生交作文之前，先讓同學(xué)評(píng)改，加注評(píng)語(yǔ)，再交老師評(píng)改，如此學(xué)生之間可互取所長(zhǎng)，又“悅”讀了一番。教師亦可對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

再次，好文章是改出來(lái)的，教師評(píng)改后，將作文發(fā)還給學(xué)生時(shí)，可以根據(jù)該次作文的具體情況，安排學(xué)生對(duì)作文相關(guān)片段進(jìn)行再次修改（修改整篇文章過(guò)于耗時(shí)），如可以改開(kāi)頭，改結(jié)尾，或者修改材料，即可以使學(xué)生有針對(duì)性地對(duì)作文進(jìn)行修改。最好當(dāng)堂修改，因?yàn)槔蠋熋鎸?duì)面的改，更能有效提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。學(xué)生修改后，教師可將改得較好的文章分享給同學(xué)，讓大家彼此借鑒，體會(huì)批改前后的差異。

最后，借助集體力量進(jìn)行評(píng)改。語(yǔ)文教師評(píng)作文是講究個(gè)人風(fēng)格的，所以備課組以年級(jí)為單位，統(tǒng)一安排學(xué)生作文（一般每學(xué)期三到四次），由本備課組的語(yǔ)文老師輪流批改，這樣學(xué)生可以有一個(gè)橫向比較，教師也可以掌握到比自己所帶班級(jí)更多的作文反饋信息，從而更方便地開(kāi)展作文教學(xué)。

三、結(jié)語(yǔ)

篇(7)

依據(jù)xx區(qū)教育局頒布的《中小學(xué)教師培訓(xùn)方案》，從我校教師隊(duì)伍素質(zhì)現(xiàn)狀及教育改革和發(fā)展的要求出發(fā)，切實(shí)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，深化改革，優(yōu)化組合，內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外樹(shù)形象，致力于培養(yǎng)和構(gòu)建一支“師德高尚、愛(ài)校敬業(yè)、真誠(chéng)奉獻(xiàn)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、業(yè)務(wù)精湛、教風(fēng)優(yōu)良、團(tuán)結(jié)協(xié)作、廉潔從教”的師資隊(duì)伍，為創(chuàng)建“教育生活化”特色學(xué)校，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)品位的再提升和教育教學(xué)質(zhì)量的新跨越提供有力的師資保障。

二、工作目標(biāo)：

通過(guò)培訓(xùn)力爭(zhēng)使我校教師具有以下素質(zhì)：不斷更新教育觀念，使之符合素質(zhì)教育的要求；更新知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，使之具有綜合教育的能力和銳意創(chuàng)新的能力；進(jìn)一步發(fā)展自己的個(gè)性特長(zhǎng)，使之具有鮮明的教育、教學(xué)個(gè)性，并形成自己的教育、教學(xué)風(fēng)格和特色；進(jìn)一步拓寬文化視野，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，探索信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合的教學(xué)模式；進(jìn)一步提高理論功底和科研能力，使之成為學(xué)科骨干，為教師的成長(zhǎng)和成功鋪設(shè)方便之路。培訓(xùn)以抓師德、抓教改、抓科研為主要途徑，樹(shù)立典型，引導(dǎo)中青年教師專業(yè)素質(zhì)的不斷提高，同時(shí)逐步構(gòu)建校本培訓(xùn)模式，形成校本培訓(xùn)體系，建立校本培訓(xùn)機(jī)制，使校本培訓(xùn)逐步科學(xué)化、規(guī)范化、系列化。

三、工作要點(diǎn)：

1、抓師德教育，樹(shù)立師表形象。“教育生活化”創(chuàng)始人陶行知先生的教育思想中包含著重要的師德建設(shè)理論，陶行知先生本人又是實(shí)踐師德理論的“萬(wàn)世師表”。學(xué)校將組織教師學(xué)習(xí)學(xué)校將組織教師閱讀《教師的師德修養(yǎng)》《陶行知生活教育叢書(shū)》、《陶行知論著百篇》等，使全體教師深刻了解“師愛(ài)”的真諦和生活教育理論的精神實(shí)質(zhì)。同時(shí)開(kāi)展以“愛(ài)的奉獻(xiàn)”為主題的學(xué)術(shù)沙龍、征文撰寫(xiě)等富有教育性的活動(dòng)來(lái)發(fā)揚(yáng)陶行知先生“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”的奉獻(xiàn)精神，來(lái)實(shí)踐陶行知先生的崇高師德風(fēng)范，自覺(jué)轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷促進(jìn)我校師德師風(fēng)建設(shè)和教師師德修養(yǎng)的提高。

2、內(nèi)部挖潛，擇本校之能人，訓(xùn)本校之教師。即充分發(fā)揮我校那些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、理論水平較高的各級(jí)骨干教師的帶頭示范作用，通過(guò)講座和示范課向其他教師傳授課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、展示教學(xué)基本功與教學(xué)技能，促進(jìn)全體教師專業(yè)水平的提升。

3、繼續(xù)進(jìn)行“一人學(xué)習(xí)，眾人受益”式培訓(xùn)。學(xué)校要求外出學(xué)習(xí)、考察培訓(xùn)的骨干教師，必須寫(xiě)出學(xué)習(xí)匯報(bào)材料，并利用校本培訓(xùn)時(shí)間對(duì)全員教師進(jìn)行培訓(xùn)，傳達(dá)學(xué)習(xí)精神。培訓(xùn)可采用作專題講座、經(jīng)驗(yàn)交流、講匯報(bào)課等多種形式，產(chǎn)生一人學(xué)習(xí)，多人受益的效應(yīng)。

4、做好“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”工作。針對(duì)教師在教育教學(xué)中普遍出現(xiàn)的疑難和困惑，盡可能地邀請(qǐng)學(xué)科教研員、校外專家、學(xué)者來(lái)校開(kāi)展專題講座，進(jìn)行“臨床會(huì)診，現(xiàn)場(chǎng)診斷”，找出問(wèn)題及原因，制訂對(duì)策措施，幫助教師解答疑難。

5、圍繞不同主題深入開(kāi)展“同研一節(jié)課”活動(dòng)。9月份，青年教師匯報(bào)課--尋找教育的遺憾，10月份骨干教師示范課--抓住教育的契機(jī)，11月份全員參與提高課--享受教育的幸福。著重進(jìn)行案例研究，使教師從中獲得啟迪，開(kāi)拓尋求解決問(wèn)題的思路及方式。

6、以學(xué)科為單位開(kāi)展“交流日”活動(dòng)，通過(guò)案例交流、經(jīng)驗(yàn)交流、論文交流、教育教學(xué)日記交流等，既注重切實(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，又注重概括、提升，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、探索規(guī)律，逐漸形成我校民主、開(kāi)放、有效的教育教學(xué)活動(dòng)格局。

7、組織任課教師開(kāi)展教育教學(xué)業(yè)務(wù)技能大賽，如教學(xué)設(shè)計(jì)競(jìng)賽、課堂教學(xué)大賽、優(yōu)秀論文或優(yōu)秀案例評(píng)比、課后反思交流、課件大賽等活動(dòng)，著力打造名師，促進(jìn)教研活動(dòng)的開(kāi)展和教師業(yè)務(wù)技能與水平的提高。

8、立足年級(jí)組教研活動(dòng)，大力開(kāi)展校本教研。除“同研一節(jié)課”之外，各教研組在每周的教研活動(dòng)中要圍繞課題，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生實(shí)際，結(jié)合課堂實(shí)踐，把實(shí)踐中的疑問(wèn)、困惑進(jìn)行歸納、篩選，確定一個(gè)討論專題，組織交流討論，使教師沿著計(jì)劃——行動(dòng)——觀察——反思這一互聯(lián)互動(dòng)的螺旋式的漸進(jìn)過(guò)程，求得問(wèn)題的解決。真正“開(kāi)展自己的教學(xué)研究”、“解決自己的教學(xué)問(wèn)題”、“發(fā)表自己的研究成果”、“改善自己的教學(xué)實(shí)踐”，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提高教育教學(xué)研究能力。