序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇心理學二級論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

心理學專業(yè)培養(yǎng)具備心理學的基本理論、基本知識、基本技能，能在科研部門、高等和中等學校、企事業(yè)單位等從事心理學科學研究、教學工作和管理工作的高級專門人才。

培養(yǎng)要求為：

1．掌握數(shù)學、物理、化學、生物學等方面的基本理論和知識；

2．掌握心理學的基本理論、知識和實證研究方法，掌握相關(guān)的統(tǒng)計、測量方法，具有綜合分析、數(shù)據(jù)處理和計算機應(yīng)用的能力；

3．了解相近專業(yè)的一般原理和知識；

4．了解國家科學技術(shù)、知識產(chǎn)權(quán)等有關(guān)政策和法規(guī)；

5．了解心理學的理論前沿、應(yīng)用前景和最新發(fā)展動態(tài)；

篇(2)

民族漢族籍貫XxXx

出生日期19**.7婚姻狀況未婚

學歷本科體重65KG身高177CM、

專業(yè)小學教育（中文）健康情況健康

畢業(yè)院校XxXxXxXx郵箱Xx@

聯(lián)系電話XxXxXxXx郵編XxXxXxXxXxXx

個人知識結(jié)構(gòu)以中文專業(yè)知識為主，擁有一定的美學，心理學，教育學，管理學，法律和關(guān)系學知識。

個人經(jīng)歷學習經(jīng)歷：

20**年9月

進入Xx學院教育系學習中文專業(yè)。先后參加黨課和團課的學習，并順利結(jié)業(yè)；通過CET4、計算機二級考試等。

20**年11月

進入學院記者團實習，期間寫作能力大有提升，培養(yǎng)了良好的信息接收、分析和處理能力。

20**年6月~8月

組織Xx區(qū)暑期支教活動（Xx縣Xx），向山區(qū)的家長傳授并講解了新近的教育方式和教育理念，并得到了他們的信任和尊敬。增強了交際能力和中文的應(yīng)用能力。

20**年9月

參加青年志愿者協(xié)會宣傳部，在后來的工作中主要負責展板的制作和書寫。

20**年春節(jié)前

在Xx心理咨詢中心短期見習，了解并掌握了一些心理咨詢的方式和方法。

20**年底~20**年1月

準備研究生考試，先后學習了管理學，關(guān)系學，教育學和法律碩士的專業(yè)課。

創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷：

20**年3月~10月

與朋友在Xx市Xx社區(qū)（Xx小學對面）開辦‘Xx’小型服裝店積累了一些銷售經(jīng)驗。與顧客的交流增強了判斷能力。

20**年4月~2009年4月

入股‘Xx’美發(fā)店，由于事前做了充分的調(diào)查分析，對工作的管理和要求也得到了廣大顧客的認同（大多數(shù)是在校大學生），轉(zhuǎn)讓前曾兩次創(chuàng)造月收入過萬的記錄。

個人能力

1：本人喜于寫作，書法，舞蹈。時常在博客和校內(nèi)發(fā)表文章和詩篇，曾獲“挑戰(zhàn)杯”論文優(yōu)秀獎，書法比賽二等獎。

2：本人精通國語，有做校園廣播臺主持人和實習記者的經(jīng)歷，有短期的心理咨詢和實驗的見習經(jīng)歷，善于交流。

3：本人曾在校創(chuàng)業(yè)，積累了一定的管理、銷售、協(xié)調(diào)利益和處理問題的能力，適應(yīng)工作的能力強，能快速融入企業(yè)的工作環(huán)境和工作關(guān)系。

個人愛好擊劍，籃球，寫作，以及一些展現(xiàn)人類智慧和技巧的活動。

個人評價本人性格開朗、樂觀向上、興趣廣泛、為人和諧、擁有較強的組織能力和適應(yīng)能力、并有較強的信息接收、處理和協(xié)調(diào)能力。

求職意向本人欲求一份文事部門的工作。另附：名校是社會共有的，經(jīng)驗是工作積累的，適應(yīng)能力才是自己的。希望貴集團能給我一個展現(xiàn)的平臺，也讓我為千億的效益使一份力。

大學所學課程專業(yè)課：

古代漢語、現(xiàn)代漢語、寫作，外國文學、中國古代文學、中國現(xiàn)當代文學、文學概論、大學美學，基礎(chǔ)心理學、教育心理學、學生心理輔導，課程與教學論、邏輯學。

舞蹈、繪畫、音樂等等。

篇(3)

關(guān)鍵詞：成人教育，心理，原因，對策

 

成人教育是我國繼續(xù)教育事業(yè)的重要組成部分。成人教育是指通過業(yè)余、脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)的途徑對成年人所進行教育的社會活動，是學校教育的繼續(xù)、補充和延伸。成人教育教學對象不同于傳統(tǒng)的學校教育，主要為在職人員或離開學校以后的成人，不受文化程度和年齡的限制，來自社會上的各行各業(yè)，其組成是復(fù)雜的，他們的社會經(jīng)驗、學識水平、心理狀況等都有別于普通大學生。面對在生理、心理、環(huán)境等諸多方面與普通大學生都存在很大差異的成人學習者，成人教育心理學的問題應(yīng)更加引起關(guān)注。因此，對成教學員的心理進行分析，對成教教師的教學工作有著一定的指導作用。

一、成人學生心理問題原因探析

（一）“學”與“混”的矛盾難以統(tǒng)一

成人教育學生生源來源范圍較廣,有的是為圓曾經(jīng)的大學夢的成年人,有的是為了適應(yīng)社會需要繼續(xù)深造和提升學歷的學生,有的是為了增加自己的技能和知識面而選擇攻讀第二學歷的學生。其共同的特征是他們大多內(nèi)心深處有一種不服輸?shù)膭蓬^,都十分的渴望自己的價值可以得到社會及自己所處環(huán)境的認可。當然,不排除其中也有部分人存混文憑心理。這部分人有的是因為家長的要求不得不學習，有的是為了尋找其他出路或是為了謀求職業(yè),才不得不選擇成人教育這條出路。這部分人的學習目的和動機都不明確,行為比較自由散漫,自我約束力較差，缺課逃課現(xiàn)象嚴重，考試舞弊現(xiàn)象十分普遍，對學校的認同感不強。總之,“學”與“混”的心理矛盾在成人大學生中體現(xiàn)得十分明顯。

（二）失落感與自卑感同時存在

社會心理學家曾指出,個人對自己的價值是通過與他人的能力和條件的比較而實現(xiàn)的。心理學家柯里也指出,他人對自己的評價就是自我評價的一面鏡子。與普通大學生相比,成人學生在自我認知上總覺得不如別人,自我價值低。一是成人學生很多年齡較大，普遍認為自己過了學習的最佳年齡,有的是在高考時失利,曾經(jīng)失敗的陰影一直沒有抹去,接受成人教育只是因為曾經(jīng)無緣普通教育之后的無奈選擇；二是社會上普遍的一種觀點認為“成人教育文憑不如正規(guī)文憑含金量高”，這種社會輿論的消極影響也容易使成教學生產(chǎn)生自卑感。很多高校對普通大學生和成人學生實行兩種管理方式,致使用人單位對成人教育的畢業(yè)生更是帶著有色眼鏡看待。很多成教學生長期處在這種觀念的壓抑下,“危機感”日漸強烈,在家庭、學校、社會三者之間找不到歸屬感,容易產(chǎn)生偏激性格，甚至引發(fā)心理問題或者心理疾病。

（三）成教學生角色壓力大,心理問題時有發(fā)生

成教大學生的基礎(chǔ)知識相對薄弱,同時成教教學要求相對較低,入學要求門檻不高，學生在校學習時間短。教育部在2007年曾文件要求各成人高校在分省計劃編制過程中,要體現(xiàn)成人高等教育為在職從業(yè)人員服務(wù)、以業(yè)余學習為主的特點,盡可能減小全日制脫產(chǎn)學習的在校生規(guī)模。但是,目前的狀況是很多成教學生用的仍然是普通本、專科生教材,學習任務(wù)繁重,學習難度較大,心理壓力較大。很多成人學生肩負著更多的家庭、社會、工作三者之間的責任，工作、生活、學習的多種角色衍生出多種壓力，使成教學生更容易產(chǎn)生心理困惑和思想迷茫。此外,成教大學生同樣面臨著交友、戀愛、婚姻等人生的重大選擇,有的要面臨經(jīng)濟拮據(jù)的窘境,甚至遭遇價值觀念的沖突等等,不一而足。論文參考，對策。

二、成人教育學生心理問題的主要表現(xiàn)

（一）心理健康教育形式化

成教學生普遍學習任務(wù)較重,且在校學習時間較短,很多學校認為其學習機會來之不易,應(yīng)該盡量充實其專業(yè)知識，把心理健康教育放在可有可無的位置,致使心理健康教育無法納入課程體系,而僅僅是以一些板報、標語的宣傳替代了事，在個別高校在成教學生中也開設(shè)心理健康教育課程,但是課時少得可憐,教師只能作一些基本的理論傳授和簡單心理測試,根本無法進行系統(tǒng)的心理素質(zhì)訓練,心理健康育的活動性與可操作性特點也無從體現(xiàn)。

（二）心理咨詢形式化

一般高校都設(shè)有心理咨詢機構(gòu),但成教學生很少也很難利用,因為大部分高校將成教學生的面授時間安排在寒暑假或節(jié)假日,而學校的心理咨詢機構(gòu)在些時間不開放,各高校函授站(點)則沒有條件設(shè)立心理詢機構(gòu)。論文參考，對策。同時，學術(shù)界對成教大學生心理咨詢的研究一直處在邊緣化的狀態(tài)。雖然目前研究高校心理咨詢的理論成果不少,但大部分研究主要針對高校普通大學生而言的,專門關(guān)注成教大學生的心理咨詢幾乎沒有。盡管很多成人大學生與普通大學年齡相仿,但經(jīng)歷、閱歷、學習環(huán)境不一樣,甚至發(fā)展空間及前途也會很多差別,因此心理輔導和心理咨詢的側(cè)重點也不盡相同,如果套用普通大學生的心理咨詢的方法恐怕收效甚微。

（三）日常管理程序化

當前,普通高校成人教育大多實二級管理模式,即成人教育學院或繼續(xù)教育學院負責招生、學籍、教學計劃制訂、教學站(點)審核等工作,各(系)主要負責教學過程的組織和安排、學生的日常管理,其他相關(guān)部門負責后勤、黨團等工作,分工協(xié)作是這一管理式的最大特點。然而,在實際的操作過程中,經(jīng)常碰的是分工容易協(xié)作難的尷尬局面。很多高校的教務(wù)、黨、團、學工部門很少參與成人教育管理,教師往往臨時聘請或者臨時抽調(diào),輔導員或者班主任都是兼職的,并且黨團組織不健全,才財務(wù)部門只負責收費,后勤部門及學生寢室管理部門會因宿舍緊張而安排成教大學生時租住在校外,有的學校甚至不負責安排學生住宿，高校內(nèi)豐富多彩的校園文化活動當然難覓成教學生的蹤影,成教大學生似乎總是高校的一個匆匆過客。這主要是因為很多高校認為普通高等教育是主打產(chǎn)業(yè),成人教育只是學校創(chuàng)收的一種手段；或者認為成大學生有工作單位的保障學校不應(yīng)過多操心。于是,從繳費、上課、考試、畢業(yè)成了成人學生活的全部,程序化的管理非但無法撫平成教學生昔日的失落感,并且由于與普通大學生相比較而催生了新的落差感,甚由于這種落差而逆反、怨恨、自暴自棄。

三、成人教育學生心理問題的對策

（一）加大心理健康教育力度，為學生構(gòu)建心理健康的平臺

所謂“教書育人”,教和育應(yīng)同時存在，“育人”是目的,“教書”只是手段,而要“育人”,首先必須“育心”。論文參考，對策。這樣看來,教育教學過程應(yīng)該是個“育心”的過程,即一個心理健康教育的過程。對于成教學生而言,“育心”的工作顯得艱巨而迫切。第一,迫切需要專門的成教大學生心理健康教育教材。俗話說,“巧婦難為無米之炊”,缺乏針對性強的教材,成教大學生心理健康教育也舉步維艱。因此,根據(jù)成教大學生的心理特點和心理健康教育的目標體系,編寫出高質(zhì)量的心理健康教育教材和教學參考文獻的。論文參考，對策。第三,把心理健康教育滲透于學科教學之中,各科教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)并利用學科知識中有關(guān)心理教育的具體內(nèi)容,適時地對學生進行心理輔導,在潛移默化的教學過程中培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)和健全的人格。論文參考，對策。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)心理咨詢,關(guān)注成教大學生的心理需要和心理問題

網(wǎng)絡(luò)心理咨詢是在吸取傳統(tǒng)心理咨詢成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù),通過在線即時服務(wù)、BBS論壇、E-mail郵件等形式進行的心理咨詢。網(wǎng)絡(luò)心理咨詢具有開放性,成教大學生不會因為時空的限制而吃“閉門羹”;網(wǎng)絡(luò)具有隱蔽性,來詢者可以逃脫熟人的眼光,傾訴平時難以啟齒的問題,釋放心中的壓抑、苦悶,在咨詢?nèi)藛T的幫助下走出心理困惑,克服心理障礙。隨著現(xiàn)代遠程教育的興起,網(wǎng)絡(luò)成了成教大學生接受教育的新渠道,心理健康教育和心理咨詢工作當然也應(yīng)做到網(wǎng)上。值得一提的是,筆者曾在所教成教大學生中進行問卷調(diào)查,“聽說過網(wǎng)絡(luò)心理咨詢”的不到被調(diào)查者的15%,一些學生錯誤地將網(wǎng)絡(luò)心理咨詢等同于網(wǎng)絡(luò)聊天。在了解了網(wǎng)絡(luò)心理咨詢的相關(guān)情況后,近40%的學生表示,“如果有心理幫助的需要會考慮網(wǎng)絡(luò)心理咨詢”,但他們對于咨詢的效果表示“沒有明確把握,試試看再說”。這說明相對于傳統(tǒng)心理咨詢而言,網(wǎng)絡(luò)心理咨詢的諸多優(yōu)點使它更容易為成教大學生所接受,因此,對于這一全新的事物,我們一方面要適當宣傳,避免誤解;另一方面,高校要加強心理咨詢網(wǎng)站的維護和管理,咨詢?nèi)藛T要不斷提高自身素質(zhì),利用網(wǎng)絡(luò)這一平臺達到“助人自助,化痛為通”的目的。

（三）實施人本化的管理

俗話說,“手心手背都是肉”學校的各相關(guān)部門應(yīng)充分發(fā)揮協(xié)作精神,像對待普通大學生一樣關(guān)心和愛護成教學生。論文參考，對策。如財務(wù)部門體諒部分學生的經(jīng)濟困難,在當前成教大學生無法享受國家助學貸款的情況下緩收或減免特困學生的學費;任課教師注重與學生的課后交流,學生輔導員經(jīng)常深入學生當中;就業(yè)部門嘗試為成教大學生構(gòu)筑就業(yè)的平臺,用真摯的愛心和無私奉獻精神為學生排憂解難,撫平他們的自卑感,激發(fā)他們的上進心;學工部和團委既要健全成教大學生的班級管理制度,增強班集體的凝聚力,又要吸引和組織成教大學生參加豐富多彩的校園文化活動,同時可將校園文化活動和心理健康教育結(jié)合起來,使他們在積極向上、健康高雅的校園文化活動中陶冶情操,發(fā)揮特長,展現(xiàn)自我,樹立自信,克服自卑,優(yōu)化心境,讓成教大學生學會“用勇氣去改變一切可以改變的,用平靜去接受一切不可以改變的,用理智去區(qū)分可以改變與不可以改變的”,成為身心健康的合格人才。

參考文獻

1．邵瑞珍．教育心理學[M]．上海：上海教育出版社．

2．高志敏.成人教育心理學[M].上海:上海科技教育出版社,1997.

3．高本義.葉忠海成人高等教育概論

4．杜群英.成人學習動面的培養(yǎng)和激發(fā)[J].成人教育,2004(6).

篇(4)

1．1人文社會科學期刊評比

臺灣的期刊評價實踐始于1996年。當年，臺灣學術(shù)協(xié)調(diào)機構(gòu)首次資助和委托島內(nèi)人文社會科學界不同學科的知名學者對于本學科范圍的期刊進行評比排序工作。此次涉及的學科有中國文學、外國文學、語言學、歷史學、哲學、藝術(shù)學、社會學、傳播學、人類學、教育學、心理學、法律學、政治學、經(jīng)濟學、管理學、區(qū)域研究等，參與評比的期刊共計589種［1］。21世紀初，臺灣學術(shù)協(xié)調(diào)機構(gòu)再次委托高校及科研單位的知名學者，在2001－2003年間負責開展本學科范圍期刊的第二次評比排序工作，此次參與評比的期刊共計15個學門的457種。前兩次的期刊評比都是各學門按照相應(yīng)的權(quán)重，綜合各期刊的主、客觀指標得分，列出各期刊不同等級的排名順序。由于期刊評比皆由各學門獨立運作，沒有統(tǒng)一的評比程序和標準，因此不僅規(guī)模有限，不易積累和總結(jié)經(jīng)驗，公信力也不強。為此，臺灣“國科會人文處”(后機構(gòu)調(diào)整為“科技部人文司”)于2011年特制定了“人文及社會科學期刊評比實施方案”，以期建立新的期刊評比制度。新的評比方案在以往經(jīng)驗基礎(chǔ)上，對評比組織、評價指標項目、權(quán)重分配、評價程序、評價對象及規(guī)則等都作了明確規(guī)定，促使期刊評價標準合適且趨于一致［3］。隨后于2011－2014年相繼對文學一、哲學、語言學、歷史學、人類學、社會學、心理學、經(jīng)濟學、管理學、區(qū)域研究及地理學、文學二、法律學、政治學、教育學、藝術(shù)共計15個學門的期刊進行了評比。

1．2臺灣社會科學引文索引(TSSCI)

在首次文科期刊分學科評比排序的基礎(chǔ)上，先后擔任臺灣人文社會科學協(xié)調(diào)機構(gòu)負責人的黃容村和朱敬一兩位教授推動建立臺灣中文期刊引文索引。1999年6月起，設(shè)在“中研院”的社科中心開始籌建臺灣社會科學類中文期刊引文索引數(shù)據(jù)庫。起初，該索引稱為“華文社會科學期刊引文索引”(ChineseSocialScienceCitationIndex，簡稱CSSCI)，正式公布時更名為“臺灣社會科學引文索引”(簡稱TSSCI)［1］。2000年10月，社科中心正式公布首批入選TSSCI期刊名單。后來經(jīng)過幾次收錄期刊的遴選，臺灣期刊評審委員會聯(lián)席會議修訂通過了《臺灣社會科學引文數(shù)據(jù)庫期刊收錄實施方案》，該方案規(guī)定了收錄對象和遴選程序，收錄方式由最初的專家推薦改為期刊主動申請。隨著TSSCI的發(fā)展，來源刊的收錄范圍也由臺灣擴大到臺灣、香港、澳門和新加坡出版的中文社會科學期刊。TSSCI的研制目的是采用定量和定性方法為臺灣社會科學引文數(shù)據(jù)庫遴選臺灣地區(qū)社會科學核心期刊，為評估社會科學研究提供量化指標。因此，TSSCI的成立宗旨即是建立社會科學領(lǐng)域的核心期刊。隨著TSSCI的發(fā)展，其在臺灣也成為許多機構(gòu)進行學術(shù)評價的主要參考依據(jù)。

1．3臺灣人文學引文索引(THCI)和臺灣人文學引

文索引核心期刊(THCICore)1999年，臺灣“國科會”成立人文學中心，進行臺灣人文學引文索引庫的建設(shè)工作。THCI的目標是建設(shè)一個可以作為查詢、研究、以及評估藝術(shù)與人文學研究的臺灣引文索引資料庫，用于分析臺灣人文學研究的特性、發(fā)展和趨勢。THCI的定位為檢索工具和研究工具，因此收錄期刊較全，收錄人文學領(lǐng)域期刊300余種。雖然THCI作為臺灣人文學領(lǐng)域的引文數(shù)據(jù)庫為相關(guān)研究提供了數(shù)據(jù)支撐，但是，隨著TSSCI所使用的評價制度在臺灣社會科學界逐漸成為評價社會科學領(lǐng)域?qū)W術(shù)期刊的指標，臺灣人文學者也希望人文學界能有一個類似的機制來評價人文學類期刊，以避免完全以國外期刊資料庫來評價臺灣人文學界學術(shù)價值的不合理現(xiàn)象［4］。于是，2006年，臺灣“國科會”邀請臺灣知名人文學期刊主編及人文學研究中心執(zhí)行委員共同商討THCICore核心期刊評價辦法。因此，不同于THCI的資料檢索功能，THCICore本來就是應(yīng)TSSCI所形成的評價制度而研制的一個評價工具。THCICore也采用期刊主動申請方式。2007年THCICore開始試行，2008年正式運行。

1．4臺灣人文及社會科學期刊評比暨核心期刊收錄

由于TSSCI和THCICore在收錄過程中，除了以期刊編輯基本評量分數(shù)審查為門檻外，基本上是由各學門組成的委員會審議，并未真正使用引用指標，遴選的期刊代表的僅僅是學界認定的品質(zhì)優(yōu)良的“核心期刊”。因此，臺灣“科技部人文司”針對TSSCI和THCICore的不足，于2011年嘗試期刊評價改革，朝“資料庫”和“期刊評比”雙軌方向進行:一方面請臺灣“國家圖書館”整合兩個引文庫，再補充其他學術(shù)期刊，將來源期刊擴充到1000多種，建置“臺灣人文及社會科學引文索引資料庫”(TaiwanCitationIndex－HumanitiesandSocialSciences，簡稱TCI)，以便計算真正的影響因子(包括圖書和博士論文);另一方面，根據(jù)期刊編輯形式、TCI引用指標、學科專家審查，以及廣泛的學者問卷調(diào)查四個項目，推動人文社會科學期刊評比和分級(簡稱“人社期刊評比”)［5］。后者即是前述的“人文及社會科學期刊評比實施方案”，此次期刊評比歷經(jīng)三年，于2014年底結(jié)束。同時，臺灣“科技部”為促進人文及社會科學的跨領(lǐng)域合作，促進臺灣地區(qū)人文及社會科學發(fā)展，于2012年將社科中心和人文學中心整合為人文社會科學研究中心(以下簡稱人社中心)。由于“TSSCI、THCICore”和“人社期刊評比”兩種期刊評價制度功能上有雷同，學界呼吁整合。因此，2015年臺灣“科技部人文司”決定將兩種期刊評價制度整合，委托臺灣政治大學研究團隊進行“臺灣人文及社會科學期刊評比收錄制度變革”的研究，借此整合學界意見。隨后，人社中心參考了該研究成果中的學界意見，于2015年8月起以原有的TSSCI、THCICore業(yè)務(wù)為基礎(chǔ)，著手研制“臺灣人文及社會科學期刊評比暨核心期刊收錄實施方案”(以下簡稱期刊評比收錄新制)，并與2016年起開始實施新制［6］。期刊評比收錄新制以原有的TSSCI、THCICore為基礎(chǔ)，融入“人社期刊評比”多元指標特色，以多元指標為期刊評價方式，并以期刊分級為基礎(chǔ)進一步形成核心期刊，即采用先評比后收錄的方式，將申請期刊分為三級，被評為第一級和第二級的期刊，收錄為TSSCI和THCICore。期刊評比收錄新制、TSSCI/THCICore、人社期刊評比三種評價制度的比較見表1。

2期刊評比收錄新制實施辦法

期刊評比收錄新制采取申請制。申請期刊依據(jù)其學術(shù)方向分為專業(yè)學門類和綜合類，并在其申請表格里注明。專業(yè)類期刊評比收錄兩年一次，綜合類期刊則依每年公告學門辦理。

2．1期刊申請基本條件

a．臺灣、香港、澳門和新加坡出版的人文社會科學領(lǐng)域，具備匿名審查制度，并以刊載原創(chuàng)學術(shù)論文為主的期刊。b．近三年(不含申請當年)刊行周期至少為一年，并出滿應(yīng)出期數(shù)。期刊出版的專(特)刊，應(yīng)一并送審。c．近三年刊出的期刊中，每期至少刊登三篇匿名審查過的原創(chuàng)學術(shù)論文，或者每年每期平均刊登了三篇。綜合類期刊還需具備以下兩個條件:(1)期刊需選擇參與2或3個學門的評比(2)期刊選擇參與評比的學門中，各學門刊載原創(chuàng)學術(shù)論文數(shù)應(yīng)達到刊載論文數(shù)的20%或者近三年平均每年三篇以上。同時，申請的期刊還需提供:(1)近三年內(nèi)出版各期期刊、專(特)刊的電子版。(2)線上填報“人文及社會科學期刊評比收錄資料表”。

2．2期刊評比收錄指標及權(quán)重

a．形式指標(5%)。依據(jù)評量標準分為期刊格式、論文格式、編輯作業(yè)、刊行作業(yè)四項。依據(jù)申請期刊提供的相關(guān)資料核實并計算分數(shù)。b．引用指標(15%)。采用五年影響因子，符合申請條件的新刊以已刊行時間計算。數(shù)據(jù)統(tǒng)計源是臺灣“國家圖書館”TCI資料庫。c．問卷調(diào)查(30%)。各學門分別調(diào)查，調(diào)查對象主要是臺灣“科技部”人才資料庫中近十年曾經(jīng)申請過課題研究的專家或?qū)W者。d．學門專家審查(50%)。各學門期刊評比收錄召集人組成專家審查小組，各期刊由學門專家依“學門專家審查表”所列審查項目進行書面初審。其中文章學術(shù)品質(zhì)占60%，評審制度及運作占25%，主編或執(zhí)行編輯的學術(shù)成就占15%。評審制度及運作主要評審以下幾個方面:編輯委員會的運作過程是否合理，主編及編輯委員的任期是否有明確規(guī)定以及其他評審制度相關(guān)事項。香港、澳門和新加坡的學術(shù)期刊采用的指標有所不同，主要采用形式指標(20%)和學門專家審查(80%)。形式指標和引用指標兩項分數(shù)都會提供給申請期刊單位確認。人社中心為計算期刊的形式指標分數(shù)，制定了詳細的評量標準［7］。詳見表2。內(nèi)編比例認定原則:編輯委員會成員屬于出版(含發(fā)行)單位內(nèi)部人員數(shù)占所有編輯委員會成員人數(shù)的比例(任職或兼職的編委視為內(nèi)部人員，出版單位若隸屬于學校一級單位的則該學校的人員視為內(nèi)部人員，出版單位非學校一級單位的則該出版單位人員視為內(nèi)部人員，出版單位為學會或基金會的則成為理、監(jiān)事者視為內(nèi)部人員)。退稿認定原則:(1)稿件進入實質(zhì)審查程序而被退回(包括作者提出撤稿請求)，則視為退稿。(2)內(nèi)審?fù)烁澹寮颉皩W術(shù)品質(zhì)”不符合要求，且有編委會撰寫意見而直接退的稿件。(3)退稿率=(退稿數(shù)+內(nèi)審?fù)烁鍞?shù))/(退稿數(shù)+內(nèi)審?fù)烁鍞?shù)+決定刊登數(shù))

2．3期刊評比收錄程序

a．初審。人社中心期刊工作小組計算形式指標和引用指標分數(shù)，并實施問卷調(diào)查。邀請各學門代表組成該學門專家審查小組，就期刊內(nèi)容品質(zhì)進行審查。b．學門分級會議。人文社會科學研究中心召開各學門、綜合類專家會議，參考形式指標、引用指標、問卷調(diào)查及專家審查四項指標的評審結(jié)果，進行期刊分級。各學門評為一級期刊的比例原則上不得高于該學門當年申請期刊總數(shù)的40%。c．聯(lián)席會議。人社中心召開各學門及綜合類代表所組成的期刊評比收錄聯(lián)席會議，評議學門分級會議結(jié)果，投票議決期刊的分級與收錄。期刊評比收錄程序謀取詳見圖1、圖2。2016年，人社中心已經(jīng)對文學一、文學二、語言學、歷史學、哲學、藝術(shù)學、人類學及族群研究和社會學領(lǐng)域共計96種期刊進行了期刊評比分級。2017年還將對教育學、心理學、法律學、政治學、經(jīng)濟學、管理學、以及區(qū)域研究及地理領(lǐng)域的期刊進行評比。

3臺灣期刊評比收錄新制與大陸期刊評價活動的比較

為了充分認識臺灣期刊評比收錄新制特點及存在的問題，特選取大陸兩家人文社會科學期刊評價機構(gòu)———中國社會科學院中國社會科學評價中心和南京大學中國社會科學評價研究中心的期刊評價活動，與其進行比較和對照。中國社會科學院中國社會科學評價中心成立于2013年底，其前身是中國社會科學院圖書館文獻計量學研究室，該中心研制了“中國人文社會科學期刊綜合評價指標體系”，并于2014年底了《中國人文社會科學期刊評價報告2014》。南京大學中國社會科學評價研究中心成立于2000年，其期刊評價活動源于20世紀末研制開發(fā)的“中文社會科學引文索引”數(shù)據(jù)庫(ChineseSocialScienceCitationIndex，簡稱CSSCI)的來源期刊遴選［8］。三家比較結(jié)果詳見表3。

3．1評價目的比較

評價目的決定著評價標準和指標、評價方法和評價專家的選擇以及評價程序的確定，評價目的是評價的龍頭，分類評價的動因，規(guī)定、制約和引導著整個評價的方向和具體做法［9］。臺灣期刊評比收錄新制整合了之前的人社期刊評比和TSSCI、THCICore，因此其評價目的也就融合了這兩種期刊評價制度的目的:期刊評價分級和核心期刊收錄。人社期刊評比的初衷是為掌握人文及社會科學學術(shù)發(fā)展狀況，提升學術(shù)品質(zhì)，并促進學者研究成果的流通，建立可靠而健全的期刊評價制度。同時，希望評比結(jié)果有助于推動學術(shù)期刊品質(zhì)的提升，進而改善學術(shù)生態(tài)，但也不應(yīng)過度解讀或僵化地運用與學術(shù)考核［3］。如果說TSSCI和THCI有為引文庫遴選來源刊的評價目的，那么期刊評比收錄新制則完全擺脫了遴選來源刊的功能，已經(jīng)完全為了評價期刊而存在，可謂是純粹的期刊評價。期刊綜合評價則是針對目前人文社會科學期刊評價中存在的問題，完善現(xiàn)有期刊評價指標體系，構(gòu)建中國人文社會科學期刊綜合評價指標體系并運用于實踐。CSSCI來源期刊遴選的目的是為引文數(shù)據(jù)庫選擇合適的文獻數(shù)據(jù)來源。CSSCI引文數(shù)據(jù)是對中文人文社會科學領(lǐng)域以期刊(集刊)為載體的科研產(chǎn)出狀況和學術(shù)引用情況的真實記錄，可以為研究機構(gòu)、學術(shù)期刊和研究人員提供可用于分析、研究、批評和評價的原始數(shù)據(jù)和統(tǒng)計結(jié)果［10］。

3．2覆蓋范圍的比較

從覆蓋地區(qū)上看，臺灣期刊評比收錄新制中規(guī)定了臺灣、香港、澳門和新加坡出版的人文社會科學學術(shù)期刊均可申請。期刊綜合評價則主要面向中國大陸地區(qū)發(fā)行的中文人文社會科學學術(shù)期刊。CSSCI遴選方案中規(guī)定國內(nèi)外公開出版的均在其遴選范圍，不僅包括大陸地區(qū)的期刊，還包括港澳臺及海外學術(shù)期刊，相應(yīng)的其數(shù)據(jù)庫產(chǎn)品也就分為中文社會科學引文索引、中文社會科學科學引文索引(擴展版)和中文社會科學引文索引(港澳臺及海外版)。另外，從期刊類型來看，期刊評比收錄新制和期刊綜合評價都只是對學術(shù)期刊的評價，而CSSCI則包含了學術(shù)集刊。這跟兩岸學術(shù)期刊的創(chuàng)辦環(huán)境不無關(guān)系。大陸創(chuàng)辦期刊有嚴格的審批制度，刊號獲取比較困難，因此一些機構(gòu)在沒有獲取正式刊號的情況下創(chuàng)辦的學術(shù)刊物只能以集刊形式公開出版。而臺灣地區(qū)期刊業(yè)與歐美國家類似，實行期刊登記制，創(chuàng)辦學術(shù)期刊的門檻相對不高，因此也就不會出現(xiàn)學術(shù)集刊的情況。從覆蓋的學科范圍來看，期刊綜合評價以2009版國家標準《學科分類與代碼(GBT13745－2009)》為主要分類依據(jù)，根據(jù)學科特點進行適當調(diào)整，并增加了“綜合人文社會科學”類，最終將人文社會科學期刊劃分為23個類別［11］。CSSCI的學科分類依據(jù)《學科分類與代碼(GBT13745－2009)》并參照《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄(2011年)》和《國家社會科學基金學科分類目錄》，設(shè)置23個基于學科分類的期刊類別，同時設(shè)置“高校綜合學報”和“綜合社科期刊”兩個綜合期刊類別，總計25個學科類別。期刊評比新制則根據(jù)臺灣“科技部”的學門分類，設(shè)置了15個學門，具體包括文學一、文學二、語言學、歷史學、哲學、藝術(shù)學、人類學及族群研究、社會學、教育學、心理學、法律學、政治學、經(jīng)濟學、管理學和區(qū)域經(jīng)濟及地理。綜合類期刊在申請評比時都要勾選上述任一學門，這也促使了綜合類期刊在發(fā)展過程中必須考慮其專業(yè)性。目前大陸有眾多的綜合性期刊(包括大學學報)，因此大陸兩家機構(gòu)在期刊分類時都特別增加了綜合類期刊。如何對綜合性期刊進行分類評價以引導這些期刊辦出自己的特色，臺灣的做法促使我們思考將綜合性期刊歸為一個綜合類或某個學科類，還是歸為幾個類進行分學科評價。

3．3評價程序和方法的比較

從期刊的申請方式來看，臺灣采用期刊主動申請的方式，而大陸兩家機構(gòu)都是采用期刊被動評選的方式。這也與兩岸期刊準入制度不同有關(guān)，審批制易于統(tǒng)計期刊出版刊行情況，而登記制則使得對期刊的管理較難把握。臺灣地區(qū)期刊都要經(jīng)過申請系統(tǒng)網(wǎng)站)注冊并填寫申請材料，材料包括期刊所屬領(lǐng)域及學門、期刊相關(guān)資料、稿件來源與規(guī)范、編輯委員會組織、審稿程序與概況、期刊聯(lián)絡(luò)人基本資料等，同時需要上傳實際刊登論文清單、編委會名單、審稿委員名單、審查記錄表與審查結(jié)果統(tǒng)計表等。資料內(nèi)容如有缺誤、格式不符等，都將不予受理。因此通過這種期刊主動申請的方式，人社中心即可實現(xiàn)對期刊形式指標方面的評審，而不用花費大量精力聯(lián)系期刊編輯部獲取期刊基本資料、編輯管理等方面的信息，大大節(jié)約了人力成本。因此，大陸評價機構(gòu)是不是可以考慮根據(jù)大陸的實際情況，評價過程中將期刊主動申請與被動評價結(jié)合起來這種方式。就評價流程而言，期刊評比新制采用初審—學門分級會議—聯(lián)席會議的方式，即先進行期刊客觀分數(shù)的計算，再進行問卷調(diào)研和同行專家主觀打分，然后參考定量和定性分數(shù)進行期刊分級，評審過程定量和定性相結(jié)合。期刊綜合評價流程包括前期對期刊評價認識的問卷調(diào)查、就期刊評價綜合指標體系征求專家意見、各項指標分數(shù)的計算、同行評議、綜合評分、結(jié)果。CSSCI遴選流程包括形式審查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、數(shù)據(jù)、問卷調(diào)查、信息匯總、專家審議等，其中起主要作用的還是數(shù)據(jù)統(tǒng)計和專家審議，即先定量評審后定性評審。由此可見，評價過程中定量和定性相結(jié)合在兩岸學術(shù)界是形成共識的。期刊評價活動的一個關(guān)鍵性步驟就是設(shè)立一套科學、有效的評價指標體系。期刊評比收錄新制使用形式指標，引用指標，問卷調(diào)查，學門專家審查四項指標，并且公布了各項指標的權(quán)重。四項指標囊括了對期刊外在形式、文章內(nèi)容品質(zhì)、編輯管理、評審制度、引用情況等多方面的衡量。四項指標中，定量指標比重小，定性指標比重大，引用指標中僅使用了五年影響因子一個指標。期刊綜合評價指標體系由五級指標構(gòu)成，一級指標3個，二級指標12個，三級指標36個，并且公布了各項指標分值。其中引用指標有即年指數(shù)、兩年影響因子和五年影響因子。CSSCI雖然公布了4個一級指標，12個二級指標，但是并未公布各項指標權(quán)重。CSSCI在“學術(shù)影響”指標下采用了3個引用相關(guān)的指標，即影響因子，總被引頻次和即年指數(shù)。通過指標的比較可發(fā)現(xiàn)，期刊評比收錄新制對引用指標使用較為單一，且權(quán)重小。究其原因，臺灣同一學科領(lǐng)域或是相關(guān)領(lǐng)域的期刊數(shù)量本身就比較少，而且臺灣教育受美國影響較大，許多學者都會直接引用外文期刊，所以引用情況不能很好地反映某期刊的影響力。定量數(shù)據(jù)源的選取在評價活動中也是至關(guān)重要的。期刊評比新制使用了TCI資料庫。TCI資料庫以原來的TSSCI、THCI資料庫為基礎(chǔ)，增加了其他臺灣地區(qū)出版的人文社會科學領(lǐng)域期刊和非臺灣地區(qū)的華文期刊，目前收錄約1000余種期刊，其計量數(shù)據(jù)要比之前的TSSCI和THCI更能反映期刊的學術(shù)影響。期刊綜合評價則是使用自建的“中國人文社會科學引文數(shù)據(jù)庫”(簡稱CHSSCD)，CSSCI也是使用自建引文庫數(shù)據(jù)。比較可發(fā)現(xiàn)，臺灣地區(qū)的期刊評價數(shù)據(jù)源來自外部單位建設(shè)的引文數(shù)據(jù)庫，而大陸兩家都是基于自建數(shù)據(jù)庫。

3．4評價結(jié)果的比較

期刊評比新制根據(jù)四項指標評比總分將被評期刊分為三個等級，第一、二級收錄為核心期刊，根據(jù)期刊學科領(lǐng)域，歸為TSSCI或TH-CI，并在網(wǎng)站上公布評價結(jié)果。期刊綜合評價則是根據(jù)綜合評價得分排序，將733種期刊依次劃分為四個等級:頂級期刊、權(quán)威期刊、核心期刊和擴展期刊，評價結(jié)果以報告的形式公布。CSSCI則是將期刊評為來源期刊或擴展版期刊，以期刊目錄形式在網(wǎng)站上公布，其做法與SSCI類似。評價結(jié)果也體現(xiàn)了三家機構(gòu)在評價目的和定位上的不同，期刊評比收錄新制和期刊綜合評價可謂是純粹的期刊評價，與引文數(shù)據(jù)庫來源期刊遴選已無直接關(guān)系，而CSSCI遴選結(jié)果主要是為建設(shè)引文數(shù)據(jù)庫服務(wù)，只不過常常被應(yīng)用到期刊評價、科研評價過程中。

篇(5)

一、同伴關(guān)系的研究方法

（一）同伴接納的測量。

同伴接納作為同伴關(guān)系在群體水平上的主要考察指標，表明了兒童在同伴群體中被喜歡或被接納的程度，即反映了兒童的社會地位。研究者們普遍采用社會測量法對兒童的社會地位進行測量,包括提名法、評定法和班級戲劇法等。

同伴提名法是指在一個同伴群體中，讓兒童根據(jù)給定的名單進行限定提名，通常是3名，讓每名兒童說出他最喜歡和最不喜歡的同伴。每名兒童能夠獲得積極提名分和消極提名分。經(jīng)過標準化處理，得到積極提名標準分和消極提名標準分。兩者相加得到兒童的社會影響力分數(shù)，兩者相減得到兒童的社會偏好分數(shù)。結(jié)合四項指標，將兒童劃分為不同的同伴地位，受歡迎、受拒絕、受忽視、矛盾型和一般型。同伴評定法是要求兒童根據(jù)具體化的量表對同伴群體內(nèi)其他成員進行評分，如為了考察兒童的受歡迎性，讓兒童在5點量表上對班上其他同學進行評分（分數(shù)從l到5，表示從“非常不喜歡”，到“非常喜歡”）。每名兒童所獲得的全班其他兒童所給予的評分的平均分就是同伴評定分。分數(shù)越高，表明越受歡迎。 班級戲劇法是指根據(jù)描述兒童各種行為的角色，讓兒童把同伴群體中的同伴與角色進行對應(yīng)。

（二）朋友關(guān)系測量。

朋友關(guān)系的測量主要從兩方面來進行，一是朋友的數(shù)量，二是朋友的質(zhì)量。朋友的數(shù)量測量一般是用最好朋友限定提名法，讓被試根據(jù)親密關(guān)系的程度擴寫出三個好朋友的名字，不足3個的或沒有朋友的按實際情況填寫。

朋友數(shù)量的測量也有研究者采用非限定提名法。給兒童一份班級名單表，要求他們根據(jù)自己的實際情況，填寫朋友的編號，有幾個寫幾個，然后計算兒童的互選朋友數(shù)（孫紅梅，2005）。

朋友質(zhì)量的評價多采用問卷法。研究者基于自己對朋友質(zhì)量的理解，從不同的維度對朋友質(zhì)量進行評價。

二、兒童同伴關(guān)系的基本內(nèi)容

（一）兒童同伴關(guān)系的意義。

國外的研究發(fā)現(xiàn)，同伴關(guān)系不良不僅會影響兒童當時的發(fā)展，還會影響兒童后期的社會適應(yīng)（JB Kupersmidt，1990）。在國內(nèi)，相關(guān)的研究表明，同伴交往可以促進兒童認知水平的提高（符明弘，左夢蘭,1992）；有助于兒童社會化（朱玉紅，1996）；有助于兒童觀點采擇能力的培養(yǎng)。

（二）兒童同伴關(guān)系的特點。

兒童與同伴的交往在整個童年期間的基本發(fā)展趨勢是：從最初簡單的、零零散散的互動逐步發(fā)展到各種復(fù)雜的、互惠性的交往，并在長期的同伴交往過程中，與其他兒童結(jié)成朋友，隸屬于某個群體。研究顯示兒童同伴關(guān)系具有年齡特點和性別特點。

1、兒童同伴關(guān)系的年齡特點。

隨著年齡的增長，幼兒同伴關(guān)系的選擇性逐漸增強，出現(xiàn)明顯的同性別交往傾向。兒童進入小學，同伴對于兒童的影響越來越強，同伴關(guān)系變得越來越復(fù)雜并且有意義。

2、兒童同伴關(guān)系的性別特點。

首先，研究者們加強了對女孩的同伴關(guān)系研究。以往認為男孩比女孩更具攻擊性的看法已受到爭議，因為有證據(jù)表明女孩和男孩可能表達攻擊的方式不同。其次，研究者們對同伴拒絕的性別差異更為關(guān)注。以往研究認為兒童被同伴拒絕后的表現(xiàn)不具備性別差異，現(xiàn)今有研究者發(fā)現(xiàn)，女孩被拒絕時，較多采用退縮、焦慮和低成就感的表現(xiàn)行為，而男孩被拒絕后，較多采用攻擊和侵犯行為（楊霞，2005）。最后，兒童友誼中的性別差異受到進一步重視。對學齡兒童友誼網(wǎng)絡(luò)的縱向研究發(fā)現(xiàn)，男孩的友誼網(wǎng)絡(luò)與女孩相比更有可能成為長期的內(nèi)在聯(lián)系。

（三）同伴關(guān)系的影響因素。

綜合國內(nèi)外對影響同伴關(guān)系因素的研究，可以將影響因素歸納為兩方面，一方面是個體內(nèi)在的差異，如兒童的社會行為、社會認知、情緒等等因素，另一方面是外在環(huán)境因素，如親子關(guān)系、師生關(guān)系和學業(yè)成績等等。

1、體內(nèi)因素。

（1）社會行為。社會行為與同伴接納之間的關(guān)系研究得出，親社會行為與同伴接納成正相關(guān)，與同伴拒絕成負相關(guān)；攻擊行為與同伴接納成負相關(guān)，與同伴拒絕成正相關(guān)。

（2）社會認知。隨著研究的進展，研究者對兒童同伴關(guān)系影響因素的關(guān)注點從外在的社會行為轉(zhuǎn)為關(guān)注社會認知。在同伴關(guān)系中處于孤立地位、同伴社會互動經(jīng)驗過分缺乏的兒童，其社會觀點采擇能力的發(fā)展顯著地落后于高同伴互動經(jīng)驗的兒童（張文新，林崇德，1995）。

（3）情緒因素。兒童的社會情感勝任力與其同伴地位具有相關(guān)關(guān)系。趙景欣，申繼亮等人認為兒童的情緒解碼能力和親社會行為能顯著地預(yù)測其同伴接納，情緒解碼能力是年幼兒童同伴接納的最佳預(yù)測變量（趙景欣，申繼亮，張文新，2006）。

2、外部環(huán)境因素。

（1）親子關(guān)系。親子依戀安全有助于兒童的良好同伴關(guān)系。父母的教育觀念、教養(yǎng)方式對兒童的同伴關(guān)系類型具有重要影響。此外，家庭功能也影響兒童的同伴關(guān)系。家庭功能越好，同伴接納程度越高。

（2）班級學校。郭伯良運用同伴提名和問卷法，使用多水平分析技術(shù)發(fā)現(xiàn)老師支持可以減弱兒童退縮行為和學校適應(yīng)間的負向聯(lián)系，老師訓誡不僅可以減弱攻擊行為與同伴接受間的負向關(guān)聯(lián)，并且對退縮行為與學業(yè)成就之間的負向聯(lián)系也具有消弱效果；同學關(guān)系可以明顯地增強兒童問題行為與學校適應(yīng)間的負向聯(lián)系；而班級秩序紀律對攻擊性和學校適應(yīng)間的負向關(guān)聯(lián)有明顯強化效果（郭伯良，王燕，張雷，2005）。

三、研究不足和展望

以往研究在同伴關(guān)系的研究方法、研究內(nèi)容等方面取得了豐碩的成果，但仍遺留了一些問題需要進一步得到探索：

首先，對學前期兒童同伴關(guān)系的研究基本停留在描述層面上，橫斷研究多，縱向研究少。因此，以后要加強對學前期兒童同伴關(guān)系的發(fā)展趨勢的系統(tǒng)的深入的探索。

其次，以往兒童同伴關(guān)系的影響因素研究基本是總體的影響因素，或者僅僅對不受歡迎兒童、受歡迎兒童的影響因素進行研究。而實踐中，我們需要了解同伴關(guān)系中不同接納水平、不同年齡和不同性別的兒童分別是受哪些因素的影響更大一些。這就需要研究者們對同伴關(guān)系的影響因素進行分類研究。

再次，已有研究發(fā)現(xiàn)，兒童同伴關(guān)系的影響因素之間并不是孤立作用的，而是互相影響，共同作用于兒童的同伴關(guān)系的，但究竟作用機制如何，需要進一步的探討。

（作者單位：鄭州大學教育系基礎(chǔ)心理學專業(yè)碩士研究生二年級）

參考文獻：

[1]蔡春鳳.小學兒童的心理行為特征、同伴接納，拒絕與受欺負的關(guān)系研究. 碩士學位論文.華中師范大學. (2006).

[2]何潔.幼兒生氣和傷心情緒傾向及其與同伴接受性的關(guān)系.碩士學位論文.浙江大學. (2006).

[3]紀紅艷,劉春蕾.兒童同伴關(guān)系研究綜述.吉林省教育學院學報,24. (2008).

[4]姜凌云.依戀理論的人際關(guān)系說及其實用意義.碩士學位論文.南京師范大學. (2006).

[5]李利,莫雷,王瑞明.探析兒童的同伴交往.當代教育論壇,28-30. (2005) .

[6]毛志宏,陳青萍.幼兒“心理理論”的發(fā)展及其與同伴接納關(guān)系的實驗研究.西安文理學院學報(社會科學版) ,9,108-112. (2006).

[7]潘苗苗,蘇彥捷.幼兒情緒理解、情緒調(diào)節(jié)與其同伴接納的關(guān)系.心理發(fā)展與教育,6-13,(2007).

[8]桑標,徐軼麗.幼兒心理理論的發(fā)展與其日常同伴交往關(guān)系的研究.心理發(fā)展與教育，1-6. (2006).

[9]孫紅梅.兒童孤獨感與同伴關(guān)系、社會行為及社交自我知覺的研究.碩士學位論文.天津師范大學. (2005).

[10]王娟. 4-6歲幼兒自我知覺與同伴地位的相關(guān)研究.碩士學位論文.浙江大學. 2006.

[11]王美芳,陳會昌. (2000).小學高年級兒童的學業(yè)成績、親社會行為與同伴接納、拒斥的關(guān)系.心理發(fā)展與教育,7-11.

[12]張文新,林崇德.(1995).兒童社會觀點采擇的發(fā)展及其與同伴互動關(guān)系的研究.心理學報31,418-427.

[13]趙景欣,張文新,紀林芹.(2005).幼兒二級錯誤信念認知、親社會行為與同伴接納的關(guān)系.心理學報,37,760-766.

[14]趙景欣,申繼亮,張文新.(2006).幼兒情緒理解、親社會行為與同伴接納之間的關(guān)系.心理發(fā)展與教育，1-6.

[15]周宗奎. 兒童的同伴交往與孤獨感：一項2年縱向研究.心理學報, 2006.38,743-750.

[16]鄒曉燕. 大班兒童同伴群體個案研究.碩士學位論文.南京師范大學. 2007.

篇(6)

論文摘要：在兒童發(fā)展過程中，能否理解他人的觀點、思想、態(tài)度和情緒，并應(yīng)用這種認識去推斷他人的行為和調(diào)整自己的行為，對于兒童的社會性發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。本文從對兒童心理知識發(fā)展研究的視角，探討“心理理論”在兒童社會性過程中的發(fā)展變化和怎樣促進兒童社會性發(fā)展。

與兒童身體發(fā)展、認知發(fā)展并列的社會性發(fā)展，是兒童個體發(fā)展研究的三大主題之一。早在20世紀30年代，兒童的社會性發(fā)展就已經(jīng)進入了心理學的研究領(lǐng)域。社會認知是兒童社會性發(fā)展中的一個重要組成部分，指的是個體對自我、他人和人際關(guān)系的認知，是認知研究和社會化研究的交叉領(lǐng)域。

兒童是怎樣知道自己和別人的觀點不同，怎樣學會站在他人的立場上看問題，怎樣獲得別人關(guān)于自己的想法和這些想法是如何發(fā)展的？所有這些問題的回答都涉及到一個問題，就是有關(guān)兒童的心理知識是怎樣的。有關(guān)這個問題，心理學家很早就開始了研究，主要經(jīng)歷了三個階段。第一個階段是皮亞杰通過臨床法對于兒童“觀點采擇”的研究；第二個階段是20世紀70年代關(guān)于兒童“元認知”的研究；第三個階段[1]是20世紀80年代關(guān)于兒童心理理論的研究。

1三大心理理論以及兒童心理知識的發(fā)展變化

1.1三大心理理論的主要概述

1.1.1理論論

該理論認為兒童對心理狀態(tài)的理解就是一個理論建構(gòu)的過程，其主要假設(shè)是：兒童預(yù)先并沒有關(guān)于自己心理狀態(tài)的知識，而是通過建構(gòu)起心理理論并在此基礎(chǔ)上來解釋自己和他人的心理狀態(tài)，兒童關(guān)于心理知識的理論框架的形成和發(fā)展存在著一系列質(zhì)的變化，而這種質(zhì)的變化依靠兒童與環(huán)境的交互影響。

持理論論的研究者認為兒童獲得的是某種形式的表征性的心理理論，但認為兒童的心理理論向成人的心理理論的發(fā)展過程中要經(jīng)歷幾個階段。例如，Bartsch和Wellman[2]提出心理理論三階段發(fā)展序列：2歲左右，兒童獲得了愿望心理學（desirepaychology），3歲左右愿望——看法心理學（desire---believepsychology），4歲左右獲得了成人的看法——愿望心理學（believe----desirepsychology）。

1.1.2模擬論

這種理論認為兒童通過內(nèi)省來認識自己的心理，然后通過激活過程把這些有關(guān)心理狀態(tài)的知識概化到他人身上。所謂激活過程，就是指兒童把自己放在他人的位置上，從而體驗他人的心理活動或狀態(tài)，主張兒童通過模仿而獲得關(guān)于他人的心理知識。

1.1.3模塊論

這種理論關(guān)注的焦點是兒童心理理論的起源問題，認為兒童心理理論是一種內(nèi)在的能力，在個體出生時，心理理論便以模塊的形式存在于個體的神經(jīng)系統(tǒng)，因而此理論認為個體心理理論的發(fā)展是一個內(nèi)部生物機能逐漸展開的過程。

Bartsch&Wellman（1995）[2]通過研究發(fā)現(xiàn)兒童理解自己和他人的心理狀態(tài)的時間起點是沒有差異的，他們的研究結(jié)果支持了理論論。ClaireHoghes&JudyDunn（1998）[3]的研究發(fā)現(xiàn)在兒童心理理論的發(fā)展中表現(xiàn)出一個明顯的轉(zhuǎn)移，即隨著時間的推移，兒童越來越多的使用表示心理狀態(tài)的術(shù)語來表示他人的心理狀態(tài)。這一轉(zhuǎn)折很難用理論論解釋，但卻可以從模仿理論得到解釋。

1.2兒童心理知識的發(fā)展變化

一般認為，4歲是獲得心理理論能力的一個關(guān)鍵年齡，或是一個分水嶺。因此我們從兩個部分來進行探討。

1.2.1兒童4歲以前對他人心理狀態(tài)的區(qū)分

2歲左右開始，兒童對他人心理狀態(tài)認知的一些基本能力逐步發(fā)展起來，這些能力的出現(xiàn)與發(fā)展為兒童心理理論的形成準備了必要的前提條件。其中主要有四個方面的發(fā)展：言語活動中對心理狀態(tài)的區(qū)分：沙茨等人收集了兒童自發(fā)使用的一些表示心理狀態(tài)的術(shù)語，發(fā)現(xiàn)3歲兒童已自發(fā)地把現(xiàn)實和對顯示的信念進行對比，表明他們已經(jīng)能夠區(qū)分心理狀態(tài)和外部現(xiàn)實。Wellman[4]等人的研究發(fā)現(xiàn)3歲兒童能對物理客體和心理客體做出區(qū)分。2歲的兒童能夠使用“想”、“理解”和“知道”等詞語，3歲甚至2歲半的兒童對某些心理狀態(tài)（尤其是知覺和愿望）作出驚人的廣泛而準確的預(yù)測。

理解看見和知道之間的關(guān)系：從2歲起，兒童對看見和知道之間的關(guān)系就有一些了解；到3歲時對看見一個物體和知道這個物體之間的關(guān)系已經(jīng)理解：如果人們看到什么東西，他們就會知道這個東西的存在，反之亦然，不同的人對世界有不同的認識。例如給兒童看一幅畫有大象的畫，它知道它看到的是一個正象，那么對面的人看到的就是反象。

理解外表和真實的區(qū)別：弗拉維爾等人設(shè)計了一塊用海綿做的巖石，讓兒童觀察和觸摸，詢問兒童它象什么和是什么，3歲兒童的回答都是“海綿”。這個設(shè)計說明兒童還不能理解外表和真實的區(qū)別，不懂得一個物體的兩種表征形式。在給兒童呈現(xiàn)的假設(shè)性事件中，不同年齡的孩子有著不同的表現(xiàn)。如給假想的兒童呈示實際上裝有鉛筆的“糖盒”，要求被試兒童預(yù)測：假想兒童將在哪里找？他想到什么？他的情緒如何？結(jié)果發(fā)現(xiàn)，3歲兒童預(yù)測：糖盒里有鉛筆，根據(jù)真實情況而不是他們的“誤信念”作出行動。而到了4歲，兒童基本能夠作出正確預(yù)測，掌握“誤信念”。

對他人的行為進行預(yù)測：2歲兒童根據(jù)對他人欲望的了解預(yù)測行為，3歲兒童則根據(jù)對他人信念的了解預(yù)測行為。欲望是指需要的實現(xiàn)，實現(xiàn)了獲得情緒的滿足，否則產(chǎn)生消極情緒；信念則是關(guān)于某種事實或事件的表征，它可能是真實的，也可能是錯誤的。3歲的兒童雖然對信念有所了解，但在預(yù)測他人行為時仍以愿望為準。4歲兒童開始理解誤信念，以他人的信念為標準來預(yù)測他人的行為，并能夠理解他人的行為受他人目標的指引，即使他人對世界的表征是錯誤的，也只會按照這個表征去行動。

1.2.2兒童4歲以后關(guān)于他人心理知識的發(fā)展

在“信念”的發(fā)展方面，稍晚于“愿望”方面的發(fā)展，兒童能夠很好地理解自己和別人所想的事情，并按照愿望說明行動。在“信念”的理解方面，需要一個從“真信念”向“誤信念”的過渡過程，一般將“誤信念”的掌握看作是心理理論能力獲得的標志，一般認為個體在4歲時獲得“誤信念”。

4歲兒童能夠認識到，他人關(guān)于客觀世界的信念有可能是不準確或者錯誤的，人們對客觀世界的表征并不一定與實際情況相吻合，把心理表征和客觀事實區(qū)分開來。他們能夠較好地完成“誤信念”任務(wù)，往往能夠站在別人的立場去思考問題，更好地理解別人和預(yù)測別人的行為。理解同一個客體的兩種表征方式，把用海綿做的“巖石”既看作是“海綿”的實體，又看作是“巖石”的似體。此外，還提出了兩級信念，“一級信念”只涉及我關(guān)于他人信念的認識，“二級信念”是對他人關(guān)于另一個人信念的推斷或認識。兒童在“一級信念”的水平上還發(fā)展了“二級信念”水平，一般兒童要6歲才能正確回答“二級信念”。

2心理理論研究對于兒童社會性發(fā)展的促進

心理理論是兒童社會認知中的一個關(guān)鍵概念。心理理論關(guān)于兒童社會性發(fā)展的假設(shè)是：只有具備一定量的關(guān)于心理活動知識，兒童才可以習得一定的社會技能，并學會做出正確的情緒反應(yīng)，進而發(fā)展為社會交往行為。

2.1心理理論協(xié)調(diào)兒童間社會信息的溝通

心理理論在人與人的相互作用中起著重要的作用。心理學家普遍認為，擁有發(fā)展良好的心理理論，就能使個體更好地操作與控制日常的環(huán)境，較準確地預(yù)測他人和自己的認知和情感狀態(tài)，并協(xié)調(diào)相互間的關(guān)系。

例如在兒童的兩大行為合作與競爭的形成過程中，個體心理理論中的各種要素如愿望、意圖、信念、動機等起著重要的作用。在競爭中，尤其是在各種直接的對抗性游戲或比賽中，兒童必須了解對方的意圖、策略等。合作是我們積極倡導的一種親社會行為，達到合作的重要條件是要求兒童不僅能了解其他人的愿望、想法，能與其他人共享某種情感、信念、態(tài)度，還需要了解自己的言行會給別人帶來什么影響。在兒童的生活中，學會通過了解他人的意圖和動機，來判別其態(tài)度和行為的性質(zhì)，再作出恰當反應(yīng)。研究表明，一些兒童的攻擊行為較多，在很大程度上是因為這些兒童不能準確判斷對方言行的動機和意圖，將別人的善意的玩笑、非敵意行為視為對自己利益的威脅，因而進行攻擊。2.2心理理論有助于調(diào)整兒童自身的評價與反應(yīng)

在社會互動中了解他人行為的意圖對于兒童作出評價與反應(yīng)是很重要的。兒童如果能理解他人行為原因的多樣性，那么在對他人做出評價時也會更加客觀全面。如對于一個上課遲到的學生，也許出于慣性，也許是身體不適，也許是某種偶發(fā)事件，兒童如能全面掌握這些就會更適當?shù)卦u價這個學生。另外在元認知的發(fā)展過程中，將更好地調(diào)整個體對自我的評價水平的提高，使個體從外表狀態(tài)的一些評價轉(zhuǎn)為從心理品質(zhì)方面的評價，更好地對一些描述心理狀態(tài)的詞進行表征。

2.3心理理論對兒童理解人際關(guān)系的幫助作用

人際關(guān)系好壞與否，個體是否能融入到社會群體中，首先取決于個體對不同類型人際關(guān)系的理解，以及在此基礎(chǔ)上發(fā)生相應(yīng)的行為。理解人際關(guān)系就是在特定情景中能意識到自己和他人地位，對他人觀點進行推理。以親子關(guān)系和友誼為例，對于親子關(guān)系，兒童最初只是將父母看作提供貼切需要的人，如“誰給我做飯”；后來理解了父母的所做所為是對自己的愛，親子關(guān)系不僅僅是來自于父母，也包括自己的相應(yīng)義務(wù)和責任。對于友誼，兒童最初認為“誰和自己一起玩誰就是好朋友”，心理理論能力的發(fā)展使其認識到友誼是有深層含義的，它需要態(tài)度、價值觀的一致，還需要彼此信任，更重要的是彼此期待：你希望別人怎么樣，可能別人也會希望你怎么樣。心理理論能力的發(fā)展有助于個體良好同伴關(guān)系的形成和保持：Slaughter[5]等人發(fā)現(xiàn)，受歡迎兒童比受拒絕兒童能更好地理解他人的心理狀態(tài)。

2.4心理理論促進兒童的道德發(fā)展

道德發(fā)展是兒童社會化的重要內(nèi)容，一個兒童道德的發(fā)展，首先是道德認識的提高和道德情感的增強，然后是道德行為的形成。道德認識提高的標志是道德判斷與推理的完善。隨著心理知識的發(fā)展，兒童能從人與人的關(guān)系上，能從不同角度看待某個道德問題，在社會交往中能意識到彼此對等的地位，覺察到別人行為時的心理狀態(tài)，因此能使其道德判斷順利地從他律向自律過渡。在道德情感中有一種稱為移情，而移情的產(chǎn)生需要對他人情感的敏感性，并在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生替代性體驗。心理理論能力的提高是兒童道德發(fā)展的直接推動力量。

2.5心理理論發(fā)展兒童自我意識

自我意識是人的意識發(fā)展的高級階段，它包括自我認知、自我體驗和自我控制三個方面。自我觀念是自我認知的重要方面，社會心理學家米德指出個體自我觀念的獲得是把自己置于互動雙方的位置上，把自我視為被評價的客體形成暫時的自我形象，這種形象定型就形成穩(wěn)定的將自己歸為某一類客體的“自我觀念”。一個兒童如果總受到贊許和其他積極的評價，久而久之該兒童會形成比較積極的自我觀念；如果一個兒童遭到更多的輕視或來自他人的消極評價，那么兒童的自我觀念就相對的消極。同樣，如果兒童能理解他人的情感狀態(tài)，就會產(chǎn)生相應(yīng)的自我體驗從而進行自我控制。自控型的兒童會感受到更多的心理健康和發(fā)展積極的自我觀念，不斷修正對自我行為的理解和調(diào)整自己的行為，促進積極自我觀念的形成。

關(guān)于心理理論的研究只是處于一個起步階段，還有許多不完善的地方，但是許多理論可以解釋兒童發(fā)展中的一些方面，并且給我們許多啟示。我們要進一步探索心理理論的發(fā)生機制、與其它心理過程的聯(lián)系以及如何改進我們的教育。

參考文獻

[1]王桂琴,方格,等.兒童心理理論的研究進展[J].心理學動態(tài),2001(2).

[2]Bartsch.k&Wellman.H.M,Childrentalkaboutthemind.Oxfor,UK:OxfordUnicercityPress[M],1995:143~145.

[3]ClaireHughes&JudyDunn.UnderstandingMindandEmotion:LongitudinalAssociationsWithMental-StatetalkBetweenYoungFriends:DevelopmentalPsychology[M],1998:1026～1037.

篇(7)

最新師范生實習簡歷模板【一】姓名：

性別： 女

民族： 漢族

政治面貌： 黨員

出生日期： 1986年11月

學歷： 本科

畢業(yè)院校： 樂山師范學院

畢業(yè)時間： 20xx年07月

所學專業(yè)： 日語

外語水平： 日語 (專業(yè))

電腦水平： 熟練

工作年限： 實習/應(yīng)屆

聯(lián)系方式：

求職意向

工作類型： 全部

單位性質(zhì)： 不限

期望行業(yè)： 旅游、酒店、餐飲服務(wù)、政府、公共事業(yè)、服務(wù)業(yè)、培訓機構(gòu)、教育、科研院所、貿(mào)易、進出口

期望職位： 日語、物流經(jīng)理/主管/專員、導游、接待/禮儀/接線生、前廳經(jīng)理

工作地點： 杭州市、蕭山區(qū)、濱江區(qū)、下沙開發(fā)區(qū)、拱墅區(qū)

期望月薪： 不限/面議

教育經(jīng)歷

1993年---1999年 就讀于臨浦鎮(zhèn)第二小學

20xx年---20xx年 就讀于臨浦鎮(zhèn)中學

20xx年---20xx年 就讀于浙江省杭州市蕭山六中

20xx年---20xx年 就讀于樂山師范學院外國語學院日語專業(yè)

培訓經(jīng)歷

20xx年---20xx年 樂山師范學院外國語學院日語專業(yè):

基礎(chǔ)日語、語音、口語、閱讀、語法、聽力、日語寫作、4級測試、日本社會與文化、高級日語、日本文學史、翻譯、高級聽力、論文與寫作、高級口譯、8級測試、信息技術(shù)基礎(chǔ)、英語　導游日語、商務(wù)日語等

專業(yè)技能

日語 熟練，具有良好的聽、說、讀、寫能力

英語 熟悉掌握基本會話，具有較好的 聽、說、讀、寫能力

普通話 良好

計算機能力 全國高等學校計算機考試二級

能夠熟練運用日語進行日文錄入，能夠熟練運用日語交流

熟練掌握：word excel powerpoint photoshop 等軟件

最新師范生實習簡歷模板【二】基本信息

姓 名：

性 別： 女

年 齡： 24歲

最高學歷： 本科

工作年限： 應(yīng)屆畢業(yè)生

政治面貌： 共青團員

現(xiàn)居城市： 福建

籍 貫： 福建

婚姻狀況： 未婚

聯(lián)系電話：

電子郵箱：

求職意向

工作類型： 全職

期望薪資： 1000-20xx元

工作地點： 福建

求職行業(yè)： 科研、培訓、機構(gòu)

求職職位： 中學教師 小學教師 家教

工作經(jīng)歷

20xx-09 - 20xx-02 福建文化傳媒公司 文秘

工作描述： 負責文案策劃、及日常一些秘書、行政事務(wù)。

教育經(jīng)歷

20xx-09 - 20xx-07 福建師范大學 歷史學(師范) 本科

專業(yè)描述：

專業(yè)課為中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、中國當代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史、中國歷史文選、考古學通論、中國史學史、西方史學史、歷史地理、史學概論、中國文化史、中國經(jīng)濟史、中國思想史、中國政治制度史、歷史文獻目錄學、自然科學概論、社會學概論、福建地方史、中國社會生活史。另還有相關(guān)師范類的課程如教育學、心理學、微格教學等。

語言水平

英語 掌握程度：良好

獲得證書

20xx-09 普通話水平測試 二級甲等

20xx-06 教師資格證 高級中學

20xx-12 英語四級考試

20xx-03 計算機水平測試 一級

自我評價

(一)熱愛教育事業(yè)，愛崗敬業(yè)，有愛心、責任心和耐心;