序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇實驗報告論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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隨著科學課程改革的日益發展，科學實驗也隨之有了較明顯的變化，實驗的種類日漸繁多，如由驗證性實驗向探究性實驗和應用性實驗的逐漸過渡，由定性實驗向定量實驗的逐漸轉變，由課內實驗向家庭實驗、研究性實驗的逐步擴大……在新的形勢下科學實驗報告應該如何書寫呢？不同的年級階段要求不同，高年級階段學生要能夠自主設計簡單的實驗報告或撰寫科學小論文，不同的實驗目的和要求不同，在實驗報告的書寫內容上應不必強求一致，該繁則繁，該簡則簡。

一、科學實驗報告的書寫。

一般情況下化學實驗報告是根據實驗步驟和順序從六方面展開來寫的：

1.實驗名稱：即本次實驗所要達到的目標或目的是什么，使實驗在明確的目的下進行，可避免學生無目的的忙碌。

2.實驗日期和實驗者：注明實驗時間和實驗者名字。這是很重要的實驗資料，便于老師掌握學生的查找時進行核對。

3.實驗器材：寫出主要的儀器和藥品，應分類羅列，不能遺漏。此項書寫可以促使學生去思考儀器的用法和用途、藥品的作用，從而有助于理解實驗的原理和特點。需要注意的是，實驗報告中應該有為完成實驗所用試劑的濃度和儀器的規格。

4.實驗步驟：根據具體的實驗目的和原理來設計實驗，寫出主要的操作步驟，這是報告中比較重要的部分。此項可以使學生了解實驗的全過程，明確每一步的目的，理解實驗的設計原理，掌握實驗的核心部分，養成科學的思維方法。在此項中還應寫出實驗的注意事項，以保證實驗的順利進行。

5.實驗現象：正確如實地記錄實驗現象或數據，為表述準確應使用專業術語，盡量避免口語的出現。這是報告的主體部分，對實驗現象進行記錄，應要求學生即使得到的結果不理想，也不能修改，可以通過分析和討論找出原因和解決的辦法，養成實事求是和嚴謹的科學態度。

6.實驗結論：對于所進行的操作和得到的相關現象運用已知的科學知識去分析和解釋，得出結論。這是實驗報告的關鍵所在，有助于學生將感性認識上升到理性認識，進一步理解和掌握科學知識。

二、在實驗報告的書寫過程中，應注意表達的方式方法。

教師應結合科學實驗報告的特點指導學生書寫。科學實驗報告有如下特點：

1.以說明為主。即實驗報告以說明為主，不用像記敘文一樣進行生動細致的描寫，更不用在說明過程中展開聯想或比喻等，要避免主觀感受的出現。

2.必須記實，資料客觀。實驗報告所使用的資料都應是通過實驗所觀察到的現象和所獲得的數據。這些內容應是客觀、真實、確切的，不允許有半點虛假。

3.盡量用圖解輔助。

圖解可以增加實驗報告的表達能力，比如實驗裝置有時較復雜，光靠文字無法完全說明，如果使用圖解輔助，加上文字注解，就可以一目了然；圖解有時也可以省略繁瑣的實驗步驟的表達；對于非標準儀器的使用，則必須進行圖解說明，使他人對本實驗所用儀器能有一個感性認識。

4.表達準確簡明。準確，就是按照實驗的客觀實際，選擇合乎科學學科特點的最恰當的詞句，科學地表達意思；簡明，就是在說明問題時語言簡潔明了，避免冗長的句子和啰嗦含糊的表達。教師可以利用書寫表達方面的要求訓練學生科學語言的表達能力，培養學生嚴謹的作風，提高科學素養。

三、科學實驗報告的書寫格式沒有固定的要求，可以根據實驗類型的不同而不同，教師應鼓勵學生根據不同的實驗類型設計不同形式的報告。

對于常見的驗證性實驗，由于實驗內容較多且相互間無過多聯系，一般可以采用表格形式。表格可以分成三大塊：實驗步驟、實驗現象、結論。

也可以不采用上述表格形式，只需按照實驗項目的順序，羅列成條，完整表述即可。 近年來科學課出現了越來越多的探究性實驗，這種類型的實驗重在綜合運用所學的科學知識與技能去解決一些實驗問題，因此重點在實驗的設計和評價上。實驗內容較為單一，只圍繞一個主題，但實驗各環節聯系緊密。這類科學實驗的書寫格式較為開放，可以采用表格式、羅列式或論文式等。

論文式實驗報告要求以論文形式書寫實驗，除適用于以上實驗類型外，更加適用于科學研究性學習的實驗以及一些家庭和課外實驗。這可以為撰寫科學小論文打下一定的基礎。教師對論文式實驗報告應作細致的說明和指導。

論文式實驗報告應包括：

（1）選擇該項實驗課題的原因。

（2）實驗采用的方法。

（3）實驗設計依據的原理。

（4）實驗步驟和實驗記錄。

（5）實驗結果及分析。

（6）實驗結論。

（7）實驗評價和改進。

（8）實驗體會。

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關鍵詞：生物化學實驗；考評體系；教學改革

中圖分類號：G642.0；G424.31 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0230-02

生物化學實驗是生命科學學院重要的專業基礎課，是生物化學教學中至關重要的教學環節，有助于學生理解和掌握生化基礎理論知識，掌握基本實驗方法和操作技能，提高學生綜合素質和創新能力[1]。學好生物化學及掌握好生物化學的基本實驗技術是生命科學各學科的基礎。我院生物化學實驗課的教學目的主要是使學生掌握幾大類生物物質的定性鑒定、定量測定、分離純化技術，從而具有初步的科學實驗能力、嚴格的工作作風及嚴謹的科學態度，進一步加強對理論課中某些基本理論的感性認識。

實驗考評是研討教學規律、檢查教學質量、改革教學內容及方法的重要依據[2]。深化高等教育改革的一個根本性的指導思想是培養學生綜合素質和創新能力。實驗教學是培養學生創新能力的重要途徑[3，4]。基于提高學生綜合能力的指導思想，我們對生物化學實驗考評體系進行改革收到了一定的效果。

一、傳統實驗課程考核體系的弊端

傳統的實驗課程考核幾乎都是以實驗報告作為成績評定的首要依據[5]，以致學生對實驗課定位不清晰，實驗操作過程中欠思考而過分關注實驗報告撰寫和實驗結果是否合理。教師如果只以批閱實驗報告給出課程成績，難以避免學生之間的抄襲現象[6]，難以考核出學生實際水平，從而不能準確評估學生對基本原理和基本操作的掌握情況，更不能真實的反映教師的授課效果。

由于課程的特殊性，對實驗課程的考核不能只局限于書面實驗報告，對實驗實施過程的追蹤也是考核學生態度是否認真，操作是否規范，實驗原理是否清晰，動手能力是否真正的得到了鍛煉等的重要手段。我院生物化學實驗體系中加大了綜合性設計性創新性實驗項目的比重，傳統實驗報告的書寫方式已不適用。

二、生物化學實驗考評體系的建立

科學的實驗考核體系的建立是教學過程中一個非常必要的環節，也是整體教學改革的一個重要組成部分，對于完成課程教學目標和人才培養計劃具有重要作用。完善的考核體系能夠考查學生的學習態度，測評學生的學習效果，檢驗教師的教學質量；還能夠促進教學，提供信息反饋，從而推動學風和教風建設。因此，建立實驗考核體系對教師的教和學生的學都有積極的促進作用，如何發揮考核體系對教學的導向作用是需要迫切解決的問題。生物化學實驗課程主要以實踐環節為主。實驗成績的考核，應該能全面、客觀、公平地反應學生的實驗情況，尤其是學生的動手能力和創新能力。

（一）全面考評體系的建立

我院生物化學實驗體系由兩部分構成，一是面向生命科學學院全體二年級學生的專業基礎課《生物化學實驗》，該課程由多個相對獨立的實驗項目組成，目的是加強學生對生物化學基礎知識和基本理論的理解。基于此教學目的，擬建立如下考核體系：總成績100分=平時成績占60%+期末考試成績占40%。其中，平時成績包括實驗報告50%、實驗操作25%、平時表現25%。此體系既考慮了學生在實驗中實驗操作能力和態度的不同，又兼顧了學生對基礎知識的理解和強化，同時培養學生正確書寫實驗報告和記錄實驗數據和現象的能力。

二是面向生物技術和生物工程兩個專業的專業課《生物化學大實驗》，該課程由4個綜合性實驗構成，每一個綜合性實驗涵蓋了多種生物化學實驗技術，涉及多個實驗原理，操作時間長，旨在培養學生的綜合能力、協作能力、創新能力。針對該課程的教學目標，擬建立的考核體系為：總成績100分=平時成績占30%+實驗報告占70%，其中實驗報告要求學生以科技論文形式書寫。此體系不僅關注了學生在實驗操作中的表現，更培養了學生對實驗結果的分析總結能力以及科技論文的撰寫能力。

（二）學生實驗檔案的建立

實驗課程開始時，教師為每一個學生建立實驗檔案，嚴格追蹤實驗過程，準確評判學生的平時成績。對每一個實驗班的學生建立一個實驗檔案，課上通過檢查實驗預習報告的書寫、實驗操作、出勤、實驗記錄的書寫、實驗結果等方式評價學生的平時表現，并進行詳細的記錄，從而做到客觀評判學生的平時成績，合理真實的反映學生的學習情況。

（三）實驗報告書寫方式改革

書寫實驗報告的過程是學生用所學基礎理論對實驗結果進行綜合分析，鍛煉學生科學思維，獨立分析和解決問題的過程[7]。生化大實驗課程包括的實驗為綜合性實驗和設計性實驗，每個大實驗包括多種生化技術，在強化學生的動手能力的同時，更著重培養學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。每一個綜合性實驗相當于微型畢業實踐題目，因此傳統的適合于基礎生化實驗的實驗報告書寫方式已經不能反映出實驗操作者的綜合水平，對此我們改變綜合性實驗的實驗報告書寫方式，與科技論文書寫要求接軌，要求學生按中文核心期刊研究論文格式書寫實驗報告[8]，有助于鍛煉學生的論文材料的組織能力、論文寫作能力、英文寫作能力，為學生以后的畢業論文寫作打下堅實的基礎。

（四）生物化學實驗考評體系的評價

在我院秋學期開設的生物化學實驗課程教學中，2～4人一組，每班6～8組，共8個班開設實驗。建立學生的上課表現檔案，嚴格追蹤實驗過程，通過記錄實驗報告的書寫、實驗操作、出勤、預習報告的書寫、實驗記錄的書寫等方式評價學生的平時成績。期末通過閉卷筆試的方式考查學生的實驗掌握情況。根據學生的平時成績和期末成績給出生物化學實驗的總成績。經統計，各班成績符合正態分布，進一步證明本考核體系比較合理。

春季學期生化大實驗課程上，4人一組，每班7組，共5個班開設實驗。開學初，教師根據學生的實驗操作、出勤等建立實驗檔案，據此給出學生平時成績；通過評價學生的論文給出學生期末成績；再根據學生的平時成績和期末成績給出生化大實驗的總成績。經統計各班成績按照正態分布。綜合分析5個班的成績情況證明該考核體系不僅使學生將已經學過的理論和已掌握的知識技能聯系起來，又培養了學生的觀察能力、獨立思考能力、綜合分析能力和創新思維能力。

三、結語

在高校實驗教學實踐中，應當把培養學生的創新意識、創新思維能力和創新實踐能力有機地結合起來才能切實提高學生的綜合能力。改革生物化學實驗課考評不僅有利于教學改革的進行，也有利于學生綜合能力的提高[8]。同時，我們也認識到生物化學實驗教學的改革是一項長期而艱巨的任務，需要不斷的探索，只要我們始終把提高學生的綜合能力，培養學生的操作技能，培養創新性人才作為實驗教學的重要目標，就能使我們的實驗教學跟得上教學改革的步伐，為國家培養更多的創新人才。

參考文獻：

[1]賴小玲，陳華絮，肖生鴻等.改革生物化學實驗教學，提高學生綜合創新能力[J].生物學雜志，2007，24（3）：68-69.

[2]韓洪波.生物化學實驗考核方法研究與探討[J].攀枝花學院學報，2010，27（6）：125-128.

[3]杜朝昆，龔明.改革生物化學實驗教學培養學生創新能力[J].高等理科教育，2003，（1）：59-66.

[4]韓寒冰，劉杰鳳.生物化學實驗教學改革的實踐與探索[J].實驗科學與技術，2010，8（1）：128-130.

[5]盛瑋，高翔，查嶺生.改革生物化學實驗教學提高學生綜合能力[J].安徽農學通報，2010，16（13）：255-256.

[6]劉香利，郭藹光.生物化學實驗技術課程教學改革初探[J].中國科教創新導刊，2011，（31）：65.

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1993年，河北省召開語文年會。我們的作文教學研究的到了市里的重視。市里要求我們把作文教學實驗的情況整理成一份實驗報告。

那時我第一次寫實驗報告。別看平時很喜歡寫東西，也發表了幾篇，但是，拿起筆要寫實驗報告的時候，才覺得：是那樣的困難——沒看過實驗報告怎么寫，不知道實驗報告是怎樣的一個東西。 我來到是小學教研室，向當時的語文教研員李明一詳細介紹了我們的實驗情況。聽他給我指點實驗報告的撰寫思路。——問題的提出、實驗的方案設計、實驗的具體操作、效果。

回來后，我按照李老師指導的思路，進行了七八年的實驗進行了總結整理。這時，我才發現，自己的認識是那樣的不系統，有些思考，經歷了若干年，已經發生了很大的變化。

那時，沒有電腦，所有的資料]都是紙質的。好在，我自己做實驗的時候，我喜歡將要用到的理論記下來并經常用筆作一些分析、記錄一些觀察到的現象、對學生的習作進行一些數據統計（目標達成情況），近實驗筆記就有10萬多字。因此，整理的時候，倒也能夠左右逢源。這份報告，我用了一個多月的時間才整理出來。后來，經過了李老師的進一步細心指點，完成了一份《小學中高年級作文序列化訓練的實驗報告》。這份報告送到了省里，被批準通過為會議交流論文。

篇(4)

    一、網絡虛擬實驗室的建立

    1.虛擬現實技術

    虛擬現實VR( Virtual Reality) 是近幾年來信息技術迅速發展的產物, 畢業論文是一門在計算機圖形學、計算機仿真技術、人機接口技術、多媒體技術和傳感技術的基礎上發展起來的交叉學科。其基本方法和目標是集成并利用高性能的計算機軟硬件及各類傳感器創建一個使參與者處于身臨其境的、具有完善的交互能力、能幫助和啟發構思的信息環境, 即讓用戶在人工合成的環境里獲得角色的體驗。

    虛擬現實具有三個基本特征。沉浸性, 是指觀察者對虛擬世界的情感反映, 這種感覺能使用戶全方位地投入這個虛擬世界, 這是虛擬現實的首要特征。交互性, 是指虛擬現實是一個開放的環境, 能對用戶的輸入作出響應, 并能通過監控裝置來影響用戶和被用戶影響。想象性, 是指虛擬現實不僅是一個媒體、一個高級用戶界面, 還是一個應用系統, 它以生動形象的形式反映設計者的思想。虛擬現實的三個基本特征強調了人在這個系統中的主導作用。虛擬現實系統按其功能不同, 可以分為三種類型: 沉浸式虛擬現實系統、桌面式虛擬現實系統和分布式虛擬現實系統。其中,桌面式虛擬現實系統是運用軟件編程方法在顯示器上顯示三維場景, 用戶通過鍵盤、鼠標等設備與虛擬場景交互, 它的特點是結構簡單、成本較低, 易于推廣。

    2.網絡虛擬實驗室

    所謂網絡虛擬實驗室, 是指利用區域網或互聯網, 由虛擬現實技術生成的一類適于進行虛擬實驗的實驗系統, 包括相應的實驗室環境、有關的實驗儀器設備、實驗對象及實驗信息資源等。虛擬實驗室可以是某一現實實驗室的真實實現, 也可以是虛擬構想的實驗室, 虛擬實驗通過虛擬實驗室進行。在虛擬實驗中, 實驗者有逼真的感覺, 有身臨其境的感受, 好像是真正在現實實驗室里近距離進行現場操作。在虛擬實驗中, 沒有一個有形的實驗室, 也沒有以實物形態存在的實驗工具與實驗對象, 實驗過程主要是對虛擬物的操作。

    3.計算機專業虛擬實驗室的創建

    構建專業虛擬實驗室, 其實就是搭建一個網絡平臺系統, 包括硬件、軟件及管理三個方面。在硬件上,

    目前各校都建立了校園網絡并接入了互聯網, 這些基礎設施基本可以滿足需求, 不需要太多的投入。在軟件方面, 一個是實驗室平臺軟件系統的開發, 它與網站建設相聯系; 另一個是網站的內容( 實驗內容) 建設, 這是實驗室建設的關鍵。虛擬實驗室應有可以做的實驗來支撐, 不然軟件平臺就是一個空架子, 形同虛設。同時, 該平臺上還應有實驗管理的支持, 對實驗儀器、實驗報告、實驗指導、實驗成績及網上答疑等進行有效管理, 并對虛擬實驗室進行監控, 計算機網絡虛擬實驗室系統各模塊的主要功能如下。

    ( 1) 實驗管理模塊, 由學生管理、教師管理、儀器管理和學生成績管理等組成。碩士論文在學生管理方面, 學生通過瀏覽器進行注冊登錄, 登陸成功后可瀏覽實驗項目, 查看實驗的詳細資料, 預約實驗項目及做實驗的時間, 在線發送和接受消息, 進行問題討論, 進行實驗登記, 實驗完成后可通過網絡寫實驗報告并提交報告。教師管理方面, 可對實驗內容添加、修改、整理、刪除, 對學生提交的實驗報告列表, 批改實驗報告, 填寫評語和成績, 提交批改結果, 與學生進行討論。儀器管理方面, 對新設計開發的虛擬儀器上傳并進行分類整理, 以便實驗使用。成績管理方面對學生的實驗情況( 實驗次數、實驗報告及完成情況) 給出成績, 并進行統計分析及提供查詢等。

    ( 2) 儀器展示模塊, 對虛擬實驗室可用虛擬元器件、虛擬儀器設備分門別類地進行管理, 以圖形的方式直觀呈現出來, 供學生在實驗時進行選擇。

    ( 3) 實驗指導模塊, 包括實驗介紹、實驗方法、實驗項目的重點及難點、實驗目的、實驗原理、實驗準備、實驗任務、實驗過程、實驗報告的要求及實驗應注意的事項等。

    ( 4) 實驗報告模塊, 主要對學生完成實驗后, 提供相關的實驗報告模板, 供學生下載, 由學生填寫相關內容以及實驗的結果, 完成后上傳電子版實驗報告, 由教師進行批閱, 并進行記載。

    ( 5) 實驗答疑模塊, 由專業教師對學生實驗中出現的疑難問題進行及時解答, 幫助學生順利通過實驗。同時了解學生對實驗的掌握程度, 并及時反饋、調整教學。

    ( 6) 論壇交流模塊, 教師和學生可以通過論壇進行充分的交流, 學生可以將實驗中的收獲、經驗和體會及問題到論壇上, 教師可以將一些典型的問題提出來, 供大家探討。學生在這樣寬松的環境下發表自己的見解, 教師從中可以得到及時的實驗教學反饋信息, 以便整改。

    ( 7) 虛擬實驗模塊, 是虛擬實驗室建設的重要部分。學生通過該模塊進行虛擬實驗, 醫學論文以達到鞏固強化知識的目的。該模塊內容根據專業學習的具體情況及實驗建設條件, 可不斷增加。計算機專業網絡虛擬實驗室系統的建設, 可以引入其他學校的虛擬實驗室中。這種方式比較簡單, 容易實現, 見效較快。但需要投入較多的軟件購置費用,同時也需要結合本校的實際情況進行一些調整, 有一個磨合期。另一種是因地制宜, 自主開發。根據本校的實際教學和實驗情況, 結合學生的實際水平, 由任課教師或聘請部分專家組成開發小組, 進行一系列的虛擬實驗項目的開發研究, 并將研究的成果連接到虛擬實驗室中, 逐漸擴充直至完善。這種方式比較靈活, 能充分發揮教師的積極性, 能有針對性地進行設計開發, 適合學生的實際情況, 學生容易接受, 并且經費投入較少。缺點是開發周期較長, 系統性不夠, 水平有限。也可以將上述兩種方式結合起來, 一是引入、購置部分自己不宜開發的實驗項目, 二是結合自身的優勢和長處開發一些實驗項目, 如非交互性的、演示性的虛擬實驗項目等。

    二、加強網絡虛擬實驗室的管理

    1.加強用戶管理, 為每個學生分配賬號。對學生進入虛擬實驗室, 使用實驗室做虛擬實驗等進行登記保存。鼓勵學生經常訪問虛擬實驗室, 在上面提出問題、發表見解, 做好實驗, 努力提高虛擬實驗室的人氣。

    2.全天候開放虛擬實驗室。學生可以隨時進入虛擬實驗實自己動手組織實驗, 自己設計實驗方案, 動手完成實驗, 整理和總結實驗數據, 職稱論文提交實驗報告, 培養學生的分析能力和創新能力, 逐步向以“學生為中心”的自主個性發展模式轉變。

    3.組織專業教師網上指導與答疑, 參與論壇討論交流, 及時批改實驗報告, 為學生順利完成實驗提供服務。在虛擬實驗室中, 教師應對學生提出的疑問盡快給出幫助和解答, 并進行必要的指導。在實驗室論壇上發表觀點, 提出問題讓學生思考, 使師生在虛擬實驗室中有較強的互動性, 教師應充當好學生實驗的合作者和知識的建構者的角色。

    4. 對學生在虛擬實驗室的表現及實驗效果進行

    評價。針對學生每一門課程的虛擬實驗完成情況、實驗報告、網上提問、論壇發帖的情況, 給學生一個成績和評價, 反饋給學生, 英語論文并與該課程的正常實物實驗一起記入實驗總分。教師也要在對學生評價的同時, 征求學生對虛擬實驗室的意見, 對學生反饋的信息進行整改。

    計算機網絡虛擬實驗室的建立, 可以很好地解決目前硬件設備跟不上實驗的要求、學生實驗時間不夠用等問題, 對于提高學生的動手能力、分析問題和解決實際問題的能力具有非常重要的意義。但在具體應用中還要注意處理好“虛擬實驗”和“實物實驗”的關系, 不能一味地強調虛擬實驗, 要“虛實”結合, 既相互補充, 又各有側重, 這樣才能取得很好的實驗教學效果。同時, 在虛擬實驗中要注意培養學生嚴謹的、一絲不茍的科學實驗作風。

    參考文獻

    [ 1] 王嗣源.虛擬實驗室建設的初步探討.西安郵電學院學報, 2005( 4) .

    [ 2] 蔣光明.基于互聯網的開放式虛擬實驗模型研究.西南師范大學學報( 自然科學版) , 2002( 3) .

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當前，從音樂教育論文的總體情況來說，實證性音樂教育論文相對薄弱一些，無論數量和質量都顯得不足，這同許多音樂教育工作者不夠了解實證性音樂教育研究、不夠熟悉實證性音樂教育論文的寫作有關。因此，重視和加強定量與實證研究，不僅具有音樂教育實踐意義，同時也是提高音樂教育科研水平的重要途徑。

音樂教育調查報告

音樂教育調查報告是作者就某種音樂教育現象，通過親身接觸和廣泛了解的實踐過程，在收集并分析大量音樂教育材料的基礎上獲得規律性認識而形成的研究報告。根據調查研究的目的，音樂教育調查報告可以分為描述性調查、解釋性調查和預測性調查，其中描述性調查以了解調查對象的基本情況為目的，是最常見的一種調查類型。根據調查對象的數量，可以分為全面調查、抽樣調查和個案調查。根據調查研究的內容與范圍，可以分為概況調查和專題調查。在音樂教育研究中，專題調查是比較廣泛應用的一種形式。

一、音樂教育調查材料的收集

1.問卷調查法

問卷調查法是以精心設計的書面調查項目或問題，向被調查對象收集信息的方法。它是音樂教育調查中最常用的方法之一，具有信息面寬、效率高和便于進行定量分析等特點。問卷法可分為封閉式和開放式兩種類型：封閉式問卷是在列出調查項目的同時，提供若干供選擇的答案，主要用于被調查對象預期反應較難準確把握的場合；開放式問卷只提出問題，不列出答案，主要適用于廣泛了解及深入調查的場合，其特點是具有彈性，收集的信息豐富、生動，易收到非預期的又具有價值的信息。在教學中，問卷調查法常常用于了解學校音樂教育的基本情況，教師音樂教學和科研、進修的各種情況，學生音樂學習以及對音樂教學的意見與要求，等等。

問卷的設計應包括題目、導語或說明、問題、結語和被調查人信息幾個部分。一般來說，問卷的題目就是研究的課題，在問卷上標明課題可以讓調查對象明確調查者的意圖，如“中學生音樂學習心理調查”、“音樂教師繼續教育情況調查”等。導語和說明部分是向調查對象說明調查的目的、意義、內容，以及填寫問卷的方法等，為了獲得調查對象的支持與合作，最好采用書信形式，用語應誠懇、親切、簡明。問題是調查問卷的核心部分，是作者根據想要獲得的材料而設計的問答題。結語主要是對調查對象的致謝語，有時也可省略。

2.訪談調查法

訪談調查法是通過訪問談話的形式向被調查對象收集信息的方法。這種方法的特點是靈活、簡便、易行，缺點是用時較多，而訪談者能否有效調控訪談情境、與被訪者進行良好溝通將在很大程度上影響訪談效果。

訪談調查的步驟主要包括：擬訂訪談方案(訪談目的、對象、順序、問題等)，約見訪談對象(事先書信或電話聯系被訪者，約定訪談內容和時間、地點等)，實施訪談調查(從適宜話題切入，注意言辭的親和性和可接受性，耐心聽取被訪者的談話，并做好記錄)。訪談結束后應對被訪者表示謝意，努力留下良好印象，以備需要時再次進行補充訪談。除此之外，也可利用一些特殊的機會即興進行訪談調查，比如在會議上聽取了某方面音樂教育專題后，隨即與報告人、發言者進行詢問、交流式訪談；或在觀摩了某堂音樂課后，馬上和授課教師、學生進行面對面的現場對話、互動式訪談，都可能了解到訪談者需要的信息，從而獲得第一手調查材料。

3.會議調查法

會議調查法是通過會議座談的形式向被調查對象收集信息的方法。這種方法簡單易行，省時省力，獲得的信息和材料也比較可靠。不足之處是由于多人同時參與，如果會議調控不力，容易偏離主題，影響調查質量。

運用會議的方式進行調查，其要點是：會前需準備好調查提綱，并提前發給參會人員；調查會人數要適宜，太多不利于充分發言；邀請的參會者應是對調查內容比較熟悉的人；會議由調查者親自主持，態度應誠懇、熱情，并善于調控會議，做好記錄。

二、音樂教育調查材料的分析

1.定性分析

定性分析是用語言描述的形式揭示被調查對象特征的信息處理方法。其目的是對調查對象做概念、性質和程度上的界定與說明。定性分析法具有關注事物發展過程及其相互關系，而且靈活性較強的特點。

在音樂教育調查信息和材料的處理中，采用定性分析的方法更能體現學科特征及屬性，因此，該方法被大量的使用。但分析者應該注意把握好分析的尺度，盡量淡化主觀色彩，把描述建立在調查信息和材料的客觀基礎上。

2.定量分析

定量分析是指用數值形式以及數學、統計方式反映被調查對象特征的信息處理方法。其特點是對調查對象進行數量化的分析和計算，并判斷出它的價值；關注被調查對象的可測性：分析過程具有嚴格而規范的程序，往往借助計算機等現代化手段進行，因此效率較高，客觀性強。

一般。定量分析過程遵循著這樣幾個步驟：第一，對數據資料進行統計分類；第二，描述數據分布的形態和特征；第三，檢驗和鑒別分析的結果；第四，進行相關因素的分析。

3.定性與定量相結合分析

在音樂教育調查信息的處理中，定性分析和定量分析兩種方法各有特點、各有所長，因此，不要在運用一種方法時貶低和排斥另一種方法。其實，任何事物都是質和量的統一體，定性和定量兩種方法并不能截然分開，分析時將這兩種方法結合使用，可以達到優勢互補、相得益彰的效果。

三、音樂教育調查報告的寫作

撰寫音樂教育調查報告是在收集和分析音樂教育調查材料基礎上形成調查報告文本的過程。一般，音樂教育調查報告的撰寫可包括下列三個部分：

1.前言

前言部分主要包括調查研究的目的、對象、內容及方法等。首先，要闡述調查的目的是什么，通過這一研究想解決什么問題；其次，應交代調查的對象有哪些，調查的內容和問題是什么，以及采用了什么樣的調查方法與手段。例如《高中學生音樂鑒賞學習的調查報告》的前言：“在高中課改中，音樂鑒賞已成為學生的必修課，那么如何提高學生音樂鑒賞學習的效率，已成為高中音樂教師的重要課題。本研究根據教育學、心理學、教育統計學等基本原理，在精心設計調查問卷并在省內幾所重點中學聯合進行抽樣調查的基礎上，應用計算機進行統計分析，以找出影響學生音樂鑒賞學習效率的相關因素，提出提高學生音樂鑒賞學習效率的建議。”此外，也可先說明調查研究的緣起，然后再分別闡述調查目的、對象、內容 及方法。

2.調查數據整理與分析

這是整個調查報告的重點部分，一般由三項內容構成：一是數據統計內容與方法說明，即調查了哪些內容和采用了什么方法。二是調查數據的整理，這是整個調查報告的核心，例如《高中學生音樂鑒賞學習的調查報告》中，圍繞“影響音樂鑒賞學習效率的若干因素”這個調查主題，分項列出“學校音樂氛圍”、“學習者個性”、“學習者興趣”、“學習者習慣”、“學習者音樂感知能力”、“音樂課堂教學過程”等方面因素對音樂鑒賞學習效率影響的調查數據，并分別運用表格和文字加以呈示和描述。三是對調查數據的分析，這是在調查數據整理的基礎上采用定量方法或結合定性方法作出具體分析的部分。在數據的基礎上作出有效地分析，關系到調查報告的質量，影響著調查報告的結論。

3.調查結論與建議

這一部分是依據調查數據的分析，來對調查結果進行歸納與提煉，最后形成調查結論和提出建議。撰寫調查結論與建議應注意運用音樂教育理論聯系音樂教學實踐的原則，要建立在有理有據基礎之上，特別是對局部和細節的分析越具體，提煉越細致，效果就越好。具體寫法上一般是先寫結論，后寫建議，這種方法寫起來比較清晰，有條理；但也可將二者綜合在·起來寫，比如分別提出若干項建議，而以數據分析的結論作為建議的理由，這種方法的優點是使建議(可以作為小標題)得到了強化和突出。

音樂教育實驗報告

音樂教育實驗報告，是作者為了檢驗某種音樂教育理論或假設而進行操作實踐活動后，在獲得并分析大量音樂教育數據基礎上形成的一種驗證性的研究報告。實驗研究是教育科學研究中非常重要的一種方法，較之其他教育科研方法具有更多的優越性，可以避免研究過程中的許多局限性，更易獲得科學的結論，因此經常被研究者所采用。

一、音樂教育實驗的理論假說

音樂教育實驗研究首先要確立課題的理論假說，因為理論假說是建構音樂教育措施與音樂教育效果之間的因果對應關系，是一種假定性解釋，這是音樂教育實驗的一個基本前提。音樂教育的理論假說應包括該假說要解決的音樂教育問題和支撐該假說的主要理論，以及該假說能夠解釋的相關音樂教育事實。例如《以欣賞為中心的音樂教學實驗研究》的理論假說：“‘以欣賞為中心的音樂教學’是以欣賞為主導、唱歌和演奏樂器并重、音樂常識與基本技能訓練貫穿其中的音樂教學新體系。其理論基礎體現為音樂教育目的及音樂教育手段兩個方面：從目的來看，基礎音樂教育是以審美教育為核心的一種音樂教育，培養更好、更深的欣賞力，是普通音樂教育的最終目的之一，它可以最大限度地發揮人的潛能，提高音樂文化素質及審美能力，接受并創造音樂文明，對于完善人格的形成和發展有著不可低估的意義；從手段的角度來說，‘欣賞’是在音樂教育中，設法引起學生對音樂的興趣和愛好，從而產生學習動力的一種有效方式，是進行音樂教育最有力的手段，所以，‘音樂教育必須建立在音樂欣賞的基礎上，它是音樂教育的中心”’理論假說的產生既可從音樂教育實踐的觀察、感受、積累中獲得，也可從音樂教育理論出發，通過思辨的方式，推理、演繹得出。總之，它是實驗者在已有知識經驗基礎上作出的符合邏輯的推斷與假想。

二、音樂教育實驗的實施要點

一般說來，音樂教育實驗的實施包括這樣幾個環節：1.具有周密的實驗計劃，包括實驗目的、任務、范圍、對象、時間、步驟、測量方法等等，要深思熟慮，多方研討和修正。2.選擇明確的實驗形式和方法，包括單組、等組和循環等形式，應反復推敲和比較，確定最合適的方式。3.確定適宜的實驗對象，這一點至關重要，對象必須是典型的、有代表性和可比性的。比如不能選擇具有特殊音樂才能的兒童去代表一般情況，不應使各實驗組教師的基本條件(專業素質、教學經驗及責任心等)過于懸殊。如果選用成績最好的學生編成實驗班，由最有經驗的教師任教，加上給以最好的物質條件，那么這種實驗的結果就沒有代表性，不能代表全體，無推廣價值。4.善于控制實驗過程中的全部條件，以便觀察實驗因子所產生的作用。5.對自變量的操作、控制過程要詳盡地記錄，對因變量的觀測要事先確定評價標準和方法，對原始數據的檢測要準確、無誤、可靠，反復核對結論。6.運用邏輯分析的方法，找出實驗實施與實驗結果之間的因果關系，把現象分析上升到本質分析，形成理論性結論。

值得實驗者注意的是，實驗手段的科學與規范是課題成功的重要保證。有了優化的實驗課題而缺乏科學規范的實驗手段，實驗也不會卓有成效，科學結論就不易得出。此外，慎重地處理實驗結果，實事求是地認識和評價實驗結論，努力保持實驗的客觀性和科學性，都是一個好的音樂教育實驗所應具備的。

三、音樂教育實驗報告的寫作

音樂教育實驗報告的撰寫必須具有兩個重要前提：一是該項實驗研究所確立的理論假說，二是該項實驗研究實施對象、方法、過程、結果的有效數據和全部記錄。也就是說，只有具備了上述兩個條件，才能構成這種實證性的音樂教育論文的寫作。一般，音樂教育調查報告的撰寫包括下列幾個部分：

1.前言

前言部分主要闡述實驗課題的緣起，介紹有關背景情況，以及實驗目的、意義、對象等。寫法上應簡明扼要，例如：“普通音樂教育是以審美教育為核心的音樂教育。其目的不是讓學生認識一兩條藝術規律，也不是學會一兩種音樂技能，而是培養學生對音樂的興趣和喜愛，提高音樂文化素質及審美能力，接受并創造音樂文明，進而使之情操得到陶冶，人格得以完善，成為全面發展、身心和諧的人。就我國普通音樂教育的現狀來看，許多教改經驗和模式都是‘技能型’的，帶有較明顯的專業教育痕跡，而真正美育意義上的音樂教育尚未被充分認識，缺少一條較好的改革途徑。為此，探索音樂審美教育的一般規律，提出音樂教學實施美育的有效途徑與最佳方法，就成為‘以欣賞為中心的音樂教學實驗研究’的方向和旨歸。”

2.概念界定

這一部分主要是對課題概念的內涵進行說明和界定，具體闡釋實驗的理論假說。例如《以欣賞為中心的音樂教學實驗研究》課題含義是什么?什么是“以欣賞為中心”?怎樣理解“欣賞性”原則?實驗者都要給以具體的解釋和闡述。

3.實驗方法和過程

這一部分是實驗報告的主體部分，闡述某項音樂教育實驗的具體過程和采用的基本方法，包括實驗對象的選擇條件、方法與數量，實驗分組的原則、類型，實驗因子的描述，自變量的調控，以及對無關變量的處理等。這部分內容是對某項音樂教育理論假說的實證部分，應盡可能寫得詳細、具體和充分。

4.實驗結果

實驗結果是實驗報告的一個重要部分，是把實驗數據進行整理和檢測后用圖表的方式加以體現并做相關說明，同時輔以能代表實驗結果、能體現自變量與因變量因果關系的典型實例，以表達該項實驗獲得的結果。

5.結論與問題

這是實驗報告的最后一個部分，一般包括兩項內容：一是把實驗現象上升到本質認識，從而得出關于某種音樂教育假說的科學理論；二是根據實驗結果進行分析和討論，或解答音樂教育實踐中的問題，或指出實驗本身存在的不足并提出有待進一步研究的問題。

寫作實證性音樂教育論文應注意的問題

音樂教育論文作為音樂教育科研成果的一種形式，其寫作方法同研究方法密切相關，這就是說，不同類型的音樂教育論文寫作應該建立在不同研究方法的基礎之上。

音樂教育調查報告的寫作，其材料必須是調查所得，因此“調查性”就成為音樂教育調查報告的第一屬性。調查者應牢記：調查是報告的基礎，如果說“沒有調查就沒有發言權”的話，那么沒有調查也就沒有報告。就文字分量而言，應該七分是調查材料，三分是分析和結論，就調查報告所用時間而言，調查者要把主要時間集中在收集調查材料上，在“調查”上下足工夫后再談“報告”，這是調查報告區別于其他文體的重要特點。

篇(6)

教師從實驗裝置到儀器的調試，都是事先準備好的，有的甚至在講解完實驗之后，還要親自演示一遍；而為了保證實驗能在預定的時間內完成，防止學生因缺乏實際操作和處理問題的經驗而導致一些事故的發生，一般要求學生嚴格按操作步驟進行，不允許進行嘗試性實驗，某些關鍵的步驟甚至由教師代為完成。這種保姆式教學方法大大地抑制了學生“學”的積極性和主動性，做實驗時往往照葫蘆畫瓢，遇到問題從不主動思考，產生了依賴心理。結果是，一個實驗結束了，學生對實驗過程及相關理論仍是一知半解，甚至不認識實驗中用到的儀表和設備的也大有人在。［13］傳統實驗報告的模式性，不利于學生自主能力的培養實驗報告是對實驗過程的總結，是實踐環節中不可缺少的一個重要組成部分。由于實驗報告中除實驗數據、計算示例外，其余大部分內容來自于講義，所以，在批改化工原理實驗報告過程中，發現大多數學生寫實驗報告流于形式，抄襲現象嚴重。這不僅不利于學生對化工原理實驗知識的總結，更不利于獨立分析問題、解決問題能力的培養，學生的自主能力得不到鍛煉。考核方法的不合理性，不利于自主能力的培養以往實驗課的成績主要以學生完成的實驗報告來評定，實驗報告內容是否充實，實驗原理、步驟、數據、實驗結果是否完整，特別強調數據測量的準確度及能否畫出符合理論的曲線等。這樣，有的學生為求得符合理論的曲線，人為地更改或自編數據，甚至抄襲他人的實驗數據。這種實驗考核模式下，學生過分地追求實驗數據的合理性，往往忽略了對實驗異常結果的分析，忽略了實驗的真正意義，不僅學生的觀察能力，發現問題、解決問題的能力得不到鍛煉，而且，不利于學生獨立學習、獨立實驗、獨立思考，難以達到自主能力培養的目的。

營造“準現場”環境，激發學生學習熱情，提高學習的主動性化工原理實驗設備是工廠單元操作的微縮版，其操作原理、設備構型完全相同，授課過場中教師結合工廠實際，通過模擬演示讓學生對工程實踐有進一步的認識，利用替代物料模擬真實物料，營造工廠生產“準現場”。實驗指導教師要了解學生沒有工程經驗的事實，理解學生做化工原理實驗時的畏懼心理，以學生第一次做工程性實驗的角度，講解實驗安全的重要性和實驗注意事項。并且，把“準現場”的概念引入實驗教學，做到實驗項目和實際化工生產相結合的教學方法，激發學生的學習熱情。“準現場”教學法，即以工程化視角來審視工程教育活動，用工程實踐本身的本質、特點來組織教學活動的各個環節，進而實現實驗課程教學目標的教學方法。“準現場”教學法，營造出真實的工程環境，為學生提供了工程訓練的平臺，促進了對學生的工程意識、工程能力的培養。［14］“準現場”教學法的提出給學生提供了接觸工程實際的條件，學生對工程實際有了感性認識，激發了學生實驗的學習熱情，并能主動地把實驗項目和工程實際相結合，提高了學生自主學習的能力，為培養應用型人才打下良好的基礎。實驗項目多樣化，激發學生學習興趣，提高學習的積極性我們把實驗項目分為三種：基礎型實驗、提高型實驗、競賽型實驗。第一種是基礎實驗，化工原理開發基礎實驗的目的是使學生鞏固和加深對理論教學內容的理解，訓練學生化工實驗技能，熟悉化工儀表的選擇和使用，培養學生細心觀察、嚴謹求實的科學態度和良好的實驗習慣。基礎層的實驗有：流體流動阻力的測定、離心泵特性曲線的測定、傳熱系數的測定、雷諾實驗、流體機械能守恒與轉化實驗。第二種為提高型實驗，主要指綜合性實驗。綜合實驗是指在基礎實驗的基礎上，掌握多步驟的實驗過程原理和實驗方法，并能夠利用儀器測試每一步產物的物化性質；培養學生綜合運用相關學科的知識，運用掌握的知識和實驗技能分析處理實驗各個過程的能力。實踐證明，綜合性實驗的訓練比單一實驗更有利于培養學生的思維能力。可以是單元綜合，也可以是方法和內容的綜合，各類方法又綜合了基本操作訓練、儀器測試訓練和不同層次的問題解析訓練，使學生的科學思維和綜合實驗能力都得到提高。［15］事實上，化工原理的每個實驗都具有較強的綜合性和應用性。因此，在完成部分基礎實驗后，學生已掌握了常用單元操作設備的使用并具備了實驗綜合能力。學生在該基礎上做綜合性實驗，以培養和檢驗學生綜合應用理論知識、儀器設備和操作技術解決實際問題的能力。包括恒壓過濾常數測定、換熱器綜合實驗、填料吸收解析塔傳質系數測定實驗等選做實驗。第三種是競賽型實驗。化工原理實驗競賽型題目來源于化工原理課程和化工實際，并結合了科研項目中化工分離中的問題。在實驗技能競賽中，指導教師在實驗過程中有意識地考察實驗重要步驟所涉及的理論背景，引導學生進行觀察和分析，提供獨立思考空間，使理論與實際相結合，再通過實驗進一步掌握知識，加深對知識的理解。以精餾塔的操作和全塔效率的測定實驗為例，大賽時，指導教師在學生察覺不到的情況下，加入干擾因素，使設備運轉產生偏差，要求參賽學生根據已經學到的知識對精餾操作進行調整，使其達到正常的運轉狀態，這需要學生對回流比、進料位置、進料熱狀況、冷凝器、再沸器等操作條件進行合理分析，并能準確地判斷操作方法，要完成整個競賽對學生來說具有一定的挑戰性，這就使得學生必須全力投入，充分發揮自己的潛能。這有助于活躍學生的思維，增強主動探究意識和培養敢于挑戰難題的精神。在實驗過程中，學生確實遇到了許多以前實驗過程中不曾遇到的問題，但他們不再像以前那樣蒙混過關，而是積極向指導教師咨詢或者與其他同學交流，積極主動地為自己的實驗過程負責任。通過參加競賽型實驗，學生的實踐能力和理論知識水平以及對學習化工原理課程的熱情都有很大的提高。

增加網絡預習，設置現場預習答題環節，提高獨立學習的能力預習是完成化工原理實驗的一個必要條件。我們在進行實驗教學時，提前一周通知學生，提出實驗相關的問題，讓他們有充裕的時間利用各種途徑（教材、網絡、文獻等），對實驗相關背景、實驗所需要解決的問題、實驗方法、實驗設備、數據處理方法等進行廣泛的調研。增設網絡預習環節，學生可以自由支配時間，上網觀看實驗錄像、設備照片，這樣可以加強學生對實驗項目的感性認識，并根據實驗項目的問題進行獨立學習；然后，學生到實驗現場預習，對照實驗講義進一步熟悉實驗裝置及工藝流程，認識各種測量儀器儀表，對實驗內容產生直觀的了解和認識。為強化實驗預習環節，設置了現場提問環節，教師根據學生的預習情況對學生進行提問。問題涉及實驗原理、操作步驟、實驗流程說明等等。通過現場的提問環節，教師可以更好地了解學生對實驗的準備情況，而學生也能進一步加深對實驗內容的印象。這種“兩環節一提問”的預習方法，提高了學生獨立學習的能力，同時學生在預習過程中，帶著問題進行思考，提高了獨立思考的能力，自主能力得到了鍛煉。改變傳統教學模式，增設實驗自我認識講解環節，提高表達能力為了調度學生的學習興趣和主動性，發揮他們的主體作用，突破傳統的授課模式，嘗試讓學生根據自己預習的情況，講解實驗，主要包括：實驗原理、如何完成實驗、在預習中遇到的問題等，而后由同組其他同學做補充，最后教師對學生在講解過程中的問題做解析，精講實驗中常見事故的處理方法等。針對上述內容，師生之間、學生之間進行討論與交流，在探討與交流過程中，實驗中隱形的化工原理內涵顯現出來，預習問題的答案呈現出來。每個學生都從討論中得到不同程度的啟發，學生在運用知識、語言表達、總結歸納等多方面得到提升，表達能力、獨立思考能力、獨立學習能力不斷提高，自主能力得到鍛煉。鼓勵學生以小論文形式書寫實驗報告，提高學生獨立工作的能力要求學生用小論文形式撰寫實驗報告，寫作不規定統一的格式，學生可根據實驗室提供的設備，在完成教學大綱規定的實驗任務的前提下，自擬題目完成實驗報告。小論文形式實驗報告寫作的目的是提高學生寫作能力和綜合應用知識的能力。化工原理實驗報告不強求一律，給學生思考、選擇和發展的空間；不完全要求實驗數據的合理性，注重實驗過程，在實驗報告中對實驗中異常情況的處理要加以說明，對實驗中異常數據要加以解釋。這不僅從根本上消除了學生抄襲實驗報告的惡習，提高了學生分析問題、解決問題的能力。更重要的是，這種自由的總結、交流方式提供了學生自由思考的空間，學生自主地對實驗問題進行分析、總結，獨立思考的能力得到了提高，學習自主性得到了加強。注重實驗過程，考核項目合理化，確保學生自主能力的提高為全面反映學生的學習情況，采取分項考核的方式記分，總成績＝實驗預習成績（20％）＋實驗操作成績（30％）＋實驗報告成績（20％）＋實驗操作考試成績（30％）。實驗預習成績是由學生完成的預習報告和通過預習提問考察學生對實驗了解的程度來決定；實驗操作成績主要由學生在實驗過程中設備的操作情況、數據獲得情況、儀器儀表的使用方法、故障排除情況等來決定；實驗報告成績的評定主要由學生實驗的結果是否合理、數據處理是否科學、解釋是否合理、思考題回答是否完整正確來決定；實驗操作考試采取抽簽決定考核實驗項目的辦法，學生按老師的要求完成相應的操作并回答老師提出的與實驗裝置結構、流程、操作、原理等相關問題，由考核教師給出學生的實驗操作考試成績。另外對于積極進行競賽型實驗的學生給予成績的獎勵制度，對于實驗中勇于提出問題、提出解決方案的學生給予特殊的加分。實驗考核的綜合評分制度不僅保證了評分的公平性，最大限度地督促學生對化工原理知識的掌握，更重要的是，它在成績評定上保證了學生的實驗主體地位，發揮了他們的主觀能動性，提高了學生發現和解決問題的能力。

化工原理實驗能夠幫助學生熟悉和理解單元操作的工程設備和過程原理，對學生獨立學習、獨立思考能力的培養和自主能力的提高具有重要作用。教師在教學中可有意識地培養學生的自主能力，增設預習提問，創造獨立學習的條件；有意模擬化工“準現場”的環境，設置學生實驗講述環節，加強學生語言表達能力，拓展其獨立思考的空間；注重實驗過程，改變實驗報告的模式，培養學生對實驗異常結果分析和事故處理的能力，提高學生獨立解決問題的能力，加強學生書面表達能力；合理化的考核方式，保證考核的公平性，促進學生獨立思考的能力。只有這樣才能使學生從被動接受到主動吸收，從單純地學習“有形知識”轉向學習“無形知識”，提高學生的自主能力，為投身化工事業提供堅實的基礎。

作者：張建生 李穎娜 金昌磊 單位：唐山學院環境與化學工程系

篇(7)

關鍵詞：提高；植物生理學實驗；教學質量；措施

中圖分類號：G421 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）02-0114-02

植物生理學是研究植物生命活動規律及其與環境相互關系的科學。它是一門實驗性科學，而實驗科學的結論都來自經過周密設計的實驗和對實驗結果的科學判斷。植物生理學實驗在農業院校、一些綜合性大學、師范院校是生物技術、生物科學、農學、植物保護、煙草、茶學、園藝、園林、環境科學、資源與環境等專業的必修專業基礎課，是其他學科科學研究的重要手段，對提高學生的動手操作能力、分析問題解決問題的能力具有重要作用。但傳統的實驗教學方法存在著學生對實驗課不夠重視，積極性主動性差，通常盲目機械地照著實驗指導的實驗步驟做一遍，不善于動腦，不會認真撰寫實驗報告及進行數據分析處理等諸多問題。因此導致實驗課教學效果差，很難起到提高學生綜合素質的作用，針對教學過程中出現的問題，結合自己的教學實踐，對如何提高植物生理學實驗課教學質量提出幾點建議，和大家一起探討。

一、講好第一堂課，調動學生的學習積極性

在我校每學期約有6～8個專業，30多個班級開設這門課，每個班的人數根據專業不同約在22～42之間，每個班開設11個實驗，共33學時。每個老師每學期給4～5個班的學生上實驗課，這存在著實驗課課時少，教學任務重，學生人數偏多，實驗室空間小等問題，另外許多學生輕視實驗課，認為實驗課通常是機械地模擬實驗，考核時比較容易通過，產生渾水摸魚、得過且過的想法。所以為了提高實驗課的教學質量，必須上好第一堂課，提高學生的積極性和主動性，實驗課才能順利有效地開展。以下以本校園藝專業2012級4班的植物生理學實驗課為例，該班共有36名學生。

首先，針對實驗課學生比較多的問題，先給學生排好座位，我們每個實驗室有3個大實驗臺，每個實驗臺安排兩排學生做實驗，每排坐6名學生，按學號順序排好，根據每個實驗的不同特點，多數實驗是2個同學一組，個別實驗6個同學1個大組。由于植物生理學實驗所用的儀器設備及常規用品、試劑等較多，排好座位有利于實驗室安全、衛生及儀器設備的管理，責任落實到人，同時也增強了學生的參與意識及責任意識，課堂秩序較好，為學生做實驗創造良好的環境。

其次介紹植物生理學實驗課是一門獨立的必修專業基礎課，明確其在專業知識體系中的地位。我們共開設植物組織中相關酶活性的測定、植物組織水勢的測定、植物溶液培養和缺素培養、植物光合速率和呼吸速率的測定、葉綠色素的理化性質及含量測定、逆境脅迫后植物細胞膜相對透性及植物組織中丙二醛含量的測定等11個實驗。植物生理學是為農業生產提供理論依據和技術支撐，是合理農業的基礎。對于園藝專業的學生，介紹植物生理學理論與實驗課都與其專業密切相關。在蔬菜、果樹栽培、抗逆性品種的選育過程中，需要通過測定植物組織相關生理指標來輔助判斷不同品種間的差異，為栽培、抗逆育種等提供理論依據。在設施園藝栽培中，無土栽培是將先進的科學技術用于生產上的重要方法，它的應用使園藝生產進入了新的技術發展階段，為農業生產帶來了變革性的變化。我們在植物溶液培養和缺素培養實驗中，使學生掌握溶液培養的理論、實踐意義及無土栽培在蔬菜、花卉、苗木、屋頂綠化及墻體綠化中的應用，學生親自進行藥品配制、基本營養液的配制、用溶液培養法培養植物的幼苗等操作，另外我們播放生產中無土栽培的生動圖片，并進行講解，這些和生產實踐及生活息息相關的實驗操作，使學生認識到實驗課的重要性，使學生迫切希望親自操作，學會這門技術，大大提高了學生們的學習興趣。也使學生了解這門課在學生們的科研訓練、課程論文、畢業實習的實驗及論文撰寫中都是必不可少的方法和手段，使學生了解這門課程與專業課的關系及其在增強科研實驗設計、動手操作能力、數據處理及分析能力等方面的重要作用，使學生端正學習態度，能積極主動地進行實驗設計及操作。

最后在第一堂課上介紹這門課的考核辦法，使學生做到心中有數，做好學習計劃。植物生理學實驗課主要是為了對學生進行基本的實驗技能訓練，提高學生綜合素質。為了提高學生動手操作能力，我們改革了實驗課考核方法，把實驗成績分為平日成績、實驗操作成績和實驗理論成績三部分。平日成績包括考勤、實驗課的具體表現等內容；實驗操作部分主要測試本學期實驗中所用到的儀器，能夠正確地進行連接、調試、測量等操作；實驗理論部分的成績主要考查對整個實驗知識點的理解；了解了具體的考核辦法，使學生們能端正學習態度，提前預習，充分利用課堂時間獨立思考、勤于動手，大大提高了課堂教學效果。

二、做好課前預習提高課堂效率

以往的植物生理學實驗課主要要求學生按照實驗指導書上的步驟測定一項生理指標或驗證某一現象，實驗后參照實驗指導抄一份實驗報告，而最重要的實驗結果分析的部分多數同學都只是進行簡單的結果計算，不會進行數據處理與分析，有的同學甚至沒有結果計算和分析這一部分，這種教學方法使學生機械地做實驗，缺乏思考，實際操作能力得不到提高，教學效果不夠理想。為了使學生在獨立實驗過程中提高學習興趣，我們改變了實驗方法，增加學生自主實驗的比例。我們要求6個同學一組進行課前預習，寫出主要實驗方案。比如植物組織中超氧化物歧化酶活性的測定實驗，要求學生以小組為單位查閱相關文獻資料，了解實驗目的、實驗原理，選出最佳實驗方法，比如園藝專業的學生自主選擇與本專業相關的蔬菜、果樹等作物為實驗材料，增加了學生對專業知識的了解。課堂上利用大約10分鐘時間抽查學生們的預習情況，對學生們設計的實驗方案進行分析指導，介紹如何科學合理地設計實驗，如何選擇正確實驗方法，結合自己的科研工作介紹科研設計思路，使學生在做這個實驗前對實驗有了初步的了解，帶著問題有目的地做實驗。以前在實驗課上，有些同學不知道該做什么，只是照著實驗指導的步驟盲目操作，經過課前預習，學生能有計劃地做實驗；另外有些學生不愛動手操作，總是讓同組的其他同學操作，通過提前預習，提高了學生的學習興趣，提高了獨立思考能力和學習的積極性和主動性。改變了一些學生不愛動手操作，只是看的學習狀態。學生積極主動參與，課堂教學質量明顯得到提高。

三、嚴把實驗報告質量關

除了課前預習以外，每次做完實驗均以2個人一個小組為單位把實驗的原始數據交上來，加強了學生的參與意識，避免了一些學生不做實驗，最后參照其他同學的實驗數據寫實驗報告的想象。嚴格要求實驗報告的質量，要求學生寫出實驗目的、原理、儀器試劑、實驗步驟、結果計算及分析。在以前的實驗報告撰寫中，存在著諸多問題，有的同學不按照自己做實驗的具體步驟寫，而是照抄實驗指導書上的內容；有的同學不會處理數據，不會進行結果計算和結果分析；有的同學抱著應付的心理，只是簡單潦草地寫一些實驗步驟，不寫結果計算及分析這一部分等問題。我們強調規范撰寫實驗報告，特別是數據處理及結果計算與分析部分，一定要詳細寫明所做實驗結果及分析，如實驗失敗了，要分析可能的原因。通過這些基本技能的訓練，使學生有了科學嚴謹的學習態度，學會獨立處理數據，提高了分析問題解決問題的能力，對撰寫科研論文有一定的幫助。

四、加強教師的責任感和工作熱情

教師要有高度的責任感和工作熱情。要提前了解自己要授課的學生的專業特點、學習態度、學習情況，認真準備每一次實驗課，并針對不同的專業的學生特點，采取不同的實驗方案。植物生理學實驗課主要是學生自己操作，每次課教師只講解十幾分鐘，其他的時間都留給學生，因為實驗室條件的限制，每次實驗課的學生人數偏多，易造成課堂紀律差的現象，這就要求教師要有高度的責任意識，要多轉轉、看看，及時發現學生實驗過程中存在的問題，耐心地及時進行糾正和解答。課后認真批改每一份實驗報告，并及時把信息反饋給學生，以利于學生及時發現問題，改進缺點和不足，更好地完成其他實驗學習。

通過這些具體的措施，提高了實驗課教學質量。如園藝專業2012級4班的植物生理學實驗課，該班共有36名學生，實驗課出勤率100%，有時個別學生有事不能來上課，再找時間和其他班的學生一起上課，把落下的課補上。及格率100%，全班85分以上的學生占90%，學生成績明顯提高。另外在我們后續調查中發現，學生在課程論文、畢業論文實習中，充分利用植物生理學實驗知識，對相關專業的科學研究起到促進作用。經過多年的植物生理學實驗課教學實踐和探索，我們認識到，加強教師的責任心，講好第一堂課、課前預習、加強課堂管理、認真進行實驗結果分析等措施大大提高了學生學習的積極性和主動性，明顯提高了實驗課的教學效果和學生的綜合素質。

參考文獻：

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