序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇部門骨干任職報(bào)告范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

第一條為科學(xué)客觀公正地評(píng)價(jià)我區(qū)經(jīng)濟(jì)系列專業(yè)技術(shù)人員的學(xué)識(shí)水平和能力，建設(shè)高素質(zhì)的經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才隊(duì)伍，促進(jìn)我區(qū)經(jīng)濟(jì)的跨越式發(fā)展，根據(jù)國(guó)家和自治區(qū)有關(guān)規(guī)定，結(jié)合我區(qū)實(shí)際，制定本評(píng)審條件。

第二條本評(píng)審條件適用于在我區(qū)各級(jí)各類企事業(yè)單位（含非國(guó)有單位）從事工商管理、經(jīng)濟(jì)管理、金融管理、人力資源管理、財(cái)政稅收、金融、保險(xiǎn)、運(yùn)輸、房地產(chǎn)、旅游、建筑等專業(yè)的在職專業(yè)技術(shù)人員。

第三條經(jīng)濟(jì)系列高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格名稱為：高級(jí)經(jīng)濟(jì)師。

第二章申報(bào)條件

第四條遵守國(guó)家法律法規(guī)，有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，身體健康，能夠全面履行崗位職責(zé)。任現(xiàn)職近5年來(lái)年度考核均為合格等次以上。

第五條申報(bào)經(jīng)濟(jì)系列高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格的外語(yǔ)條件，按照《關(guān)于調(diào)整職稱外語(yǔ)考試有關(guān)問(wèn)題的通知》（寧人發(fā)〔2007〕65號(hào)）規(guī)定執(zhí)行。計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和繼續(xù)教育須符合國(guó)家及自治區(qū)的統(tǒng)一規(guī)定。

第六條學(xué)歷和任職年限要求

（一）申報(bào)評(píng)審高級(jí)經(jīng)濟(jì)師應(yīng)具備下列條件之一：

1.本專業(yè)博士學(xué)位，并取得經(jīng)濟(jì)師任職資格滿2年。

2.本專業(yè)碩士或大學(xué)本科畢業(yè)，取得經(jīng)濟(jì)師任職資格滿5年。

3.本專業(yè)大學(xué)專科，從事本專業(yè)工作滿12年，并取得經(jīng)濟(jì)師任職資格滿5年。

第三章能力業(yè)績(jī)條件

第七條申報(bào)高級(jí)經(jīng)濟(jì)師須具備以下條件：

（一）專業(yè)理論知識(shí)

1.較全面、系統(tǒng)掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，并在某一方面有比較深入的研究。能應(yīng)用經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)分析國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)態(tài)，并對(duì)本專業(yè)發(fā)展與研究具有獨(dú)到見解。

2.熟悉國(guó)家和自治區(qū)有關(guān)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行方針、政策，熟練運(yùn)用本專業(yè)經(jīng)濟(jì)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)程進(jìn)行工作。

（二）工作經(jīng)歷和能力

具有指導(dǎo)經(jīng)濟(jì)師、研究生完成科研和項(xiàng)目課題的能力，并具備下列工作經(jīng)歷之一：

1.作為負(fù)責(zé)人或骨干完成科研任務(wù)，創(chuàng)新管理、應(yīng)用課題或中型以上經(jīng)濟(jì)考察、調(diào)研報(bào)告，通過(guò)市廳級(jí)以上部門鑒定。

2.具備國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)運(yùn)行接軌的工作能力，能準(zhǔn)確按照有關(guān)國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)法規(guī)進(jìn)行宏觀調(diào)控和微觀運(yùn)行。

3.有主持或?yàn)橹鲗?duì)大、中型項(xiàng)目進(jìn)行可行性分析并制定項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)運(yùn)行方案的經(jīng)歷。

4.解決過(guò)重大項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中的復(fù)雜疑難問(wèn)題的經(jīng)歷。

5.有參加國(guó)家或自治區(qū)級(jí)、部級(jí)重點(diǎn)科研項(xiàng)目或國(guó)際合作項(xiàng)目的經(jīng)歷。

6.作為主要成員編制過(guò)市以上或大、中型企業(yè)中、長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃和綱要等項(xiàng)工作的經(jīng)歷。

7.有經(jīng)驗(yàn)收合格的大、中型項(xiàng)目的主要負(fù)責(zé)人或骨干的經(jīng)歷。

（三）業(yè)績(jī)與成果

1.學(xué)術(shù)成果須具備下列條件之一:

（1）有公開出版本專業(yè)專著或有本人撰寫累計(jì)2萬(wàn)字以上的合著。

（2）在公開發(fā)行的專業(yè)學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表專業(yè)論文2篇以上（獨(dú)著或第一作者）。

（3）參加自治區(qū)級(jí)、部級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)活動(dòng)并發(fā)表會(huì)議交流論文2篇以上（獨(dú)著或第一作者）。

2、工作業(yè)績(jī)須具備下列條件之一：

（1）獲國(guó)家和自治區(qū)級(jí)、部級(jí)科技進(jìn)步獎(jiǎng)、成果獎(jiǎng)（等級(jí)內(nèi)額定人員）或獲市廳級(jí)科技獎(jiǎng)的主持人或主要完成者（第一、二名）。

（2）獲自治區(qū)級(jí)和部級(jí)授予的業(yè)務(wù)先進(jìn)（優(yōu)秀）工作者稱號(hào)。

（3）主持或?yàn)橹骶帉懙闹小㈤L(zhǎng)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃、綱要等，經(jīng)主管部門審查批準(zhǔn)實(shí)施。

（4）主持或?yàn)橹骶帉懙目蒲小⒄{(diào)研、經(jīng)濟(jì)分析、可行性研究報(bào)告等，有2篇通過(guò)市廳級(jí)以上部門的審查鑒定。

（5）主持和組織企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和管理活動(dòng)，撰寫有實(shí)用價(jià)值的經(jīng)濟(jì)工作報(bào)告，提出的創(chuàng)新措施或建議以及有關(guān)資源節(jié)約和經(jīng)濟(jì)管理方面的措施，使企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理水平、產(chǎn)品質(zhì)量有較大提高或經(jīng)濟(jì)效益持續(xù)穩(wěn)定增長(zhǎng)，主要經(jīng)濟(jì)指標(biāo)達(dá)到省內(nèi)同行業(yè)先進(jìn)水平。

（6）作為企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)，使企業(yè)連續(xù)3年大幅度增加收入或?qū)崿F(xiàn)扭虧為盈（經(jīng)自治區(qū)經(jīng)濟(jì)綜合部門認(rèn)可）。

第四章破格條件

第八條對(duì)為我區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)做出重大貢獻(xiàn)且能力和業(yè)績(jī)突出的，可破格申報(bào)評(píng)審。破格須在本系列級(jí)別內(nèi)，對(duì)任職年限、學(xué)歷、外語(yǔ)條件其中一項(xiàng)實(shí)行破格。

（一）申報(bào)破格任職年限者，其任職資格年限可提前一年。

（二）申報(bào)破格外語(yǔ)者，年齡必須男滿45周歲、女滿40周

歲。

（三）申報(bào)破格學(xué)歷者，取得經(jīng)濟(jì)師任職資格年限須滿8年。

第九條凡申報(bào)破格高級(jí)經(jīng)濟(jì)師，除具備正常申報(bào)條件外且符合下列條件之一：

（一）獲國(guó)家科技進(jìn)步獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)前十名或二等獎(jiǎng)前八名或三等獎(jiǎng)前五名。

（二）獲自治區(qū)級(jí)或部級(jí)科技進(jìn)步獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)前五名，或二等獎(jiǎng)前二名，或兩個(gè)三等獎(jiǎng)第一名的獲得者。自治區(qū)級(jí)或部級(jí)授予的其他科技獎(jiǎng)項(xiàng)可參照認(rèn)可。

（三）獲自治區(qū)級(jí)、部級(jí)以上部門表彰或獎(jiǎng)勵(lì)的（以獲獎(jiǎng)文件和獲獎(jiǎng)證書為準(zhǔn)）。

（四）有公開出版本專業(yè)專著或本人撰寫累計(jì)10萬(wàn)字以上的合著，或全區(qū)行業(yè)頒布使用的由本人編寫的8萬(wàn)字以上經(jīng)濟(jì)法規(guī)性手冊(cè)等。

（五）主持或?yàn)橹魍瓿蓢?guó)家、自治區(qū)級(jí)、部級(jí)科研項(xiàng)目的論證、規(guī)劃建設(shè)，經(jīng)驗(yàn)收合格者（須出具有關(guān)材料）。

（六）發(fā)明創(chuàng)造、概預(yù)算審查或合理化建議等應(yīng)用于生產(chǎn)項(xiàng)目建設(shè)后，取得明顯效益（年增加利潤(rùn)在100萬(wàn)元以上，須出具審計(jì)部門的審計(jì)報(bào)告）。

（七）作為企事業(yè)單位主管經(jīng)營(yíng)、項(xiàng)目審查、項(xiàng)目建設(shè)的主要負(fù)責(zé)人，連續(xù)三年完成主管部門下達(dá)的主要經(jīng)濟(jì)技術(shù)指標(biāo)，三年累計(jì)增加利潤(rùn)100萬(wàn)元以上（須出具審計(jì)部門的審計(jì)報(bào)告），并受到以下獎(jiǎng)勵(lì)者：

1.縣屬人員受縣政府獎(jiǎng)勵(lì)2項(xiàng)以上或受市級(jí)政府（含）以上獎(jiǎng)勵(lì)1項(xiàng)以上。

2.市屬人員受市級(jí)政府（含）以上獎(jiǎng)勵(lì)1項(xiàng)以上。

3.自治區(qū)屬人員，受自治區(qū)政府或國(guó)家有關(guān)部委獎(jiǎng)勵(lì)1項(xiàng)以上。

第五章附則

第十條凡有以下情況之一，不得申報(bào)參加評(píng)審：

（一）工作嚴(yán)重失職，造成惡劣影響的，受黨紀(jì)、政紀(jì)處分未滿處分期的。

（二）年度考核被確定為不合格等次的。

（三）偽造學(xué)歷或申報(bào)業(yè)績(jī)、成果弄虛作假的。

如申報(bào)參加評(píng)審后，發(fā)現(xiàn)舉報(bào)查實(shí)有以上行為的，一律取消所取得的專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格。三年內(nèi)不得申報(bào)。

第十一條申報(bào)人員提供的業(yè)績(jī)與成果、論文與論（譯）著，須是任現(xiàn)職以來(lái)所取得的。職稱外語(yǔ)成績(jī)單、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力證書、二次及以上學(xué)歷證書、繼續(xù)教育合格證書等證件的取得時(shí)間，截止時(shí)間一律為申報(bào)時(shí)間上年的12月31日。

第十二條申報(bào)人員對(duì)其所提供的申報(bào)材料的真實(shí)有效性負(fù)責(zé)，其所在單位、主管部門及各市、縣（區(qū)）人力資源社會(huì)保障部門對(duì)審查、推薦材料的真實(shí)性負(fù)責(zé)。

篇(2)

    一、德育常規(guī)培訓(xùn)工作

    (一)德育主任培訓(xùn):加強(qiáng)德育工作領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍的建設(shè)。強(qiáng)化對(duì)德育主任的培訓(xùn),基層各校德育主任在積極參加區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校組織培訓(xùn)的同時(shí)重點(diǎn)聽走出去學(xué)習(xí)的德育主任報(bào)告,進(jìn)一步提高德育主任理論修養(yǎng)和實(shí)際工作水平,促進(jìn)德育隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展。

    (二)班主任培訓(xùn):加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)。充分發(fā)揮班主任在德育工作中的骨干作用。組織好班主任教師參加進(jìn)修學(xué)校對(duì)班主任進(jìn)行的各種培訓(xùn)和教研活動(dòng),重點(diǎn)聽走出去學(xué)習(xí)的班主任報(bào)告,提高整體班主任隊(duì)伍業(yè)務(wù)水平和工作能力。繼續(xù)實(shí)施《班主任任職資格證制度》,會(huì)同教師進(jìn)修學(xué)校德育教研室對(duì)班主任進(jìn)行有計(jì)劃、分層次的培訓(xùn),大力提高班主任隊(duì)伍的工作水平。

    (三)新任班主任培訓(xùn):做好XX年9月份上崗至今的新?lián)伟嘀魅螎徫坏慕處熋咨蠄?bào)工作,進(jìn)行集中持證上崗培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn),全面提升我校新任班主任的專業(yè)化水平,努力建設(shè)一支符合時(shí)代精神的師德高尚、業(yè)務(wù)精良、充滿活力和創(chuàng)新能力的新任班主任教師隊(duì)伍。

    (四)心理健康教師培訓(xùn):要求各校配備事業(yè)心、責(zé)任感較強(qiáng)的專、兼職心理健康教師,積極組織心理健康教師參加進(jìn)修校德育研修部組織的6次教研活動(dòng),使教師自主參與和自我成長(zhǎng)需求相結(jié)合,讓學(xué)科教師積極參與網(wǎng)絡(luò)交流、研討、展示,努力提高學(xué)科教師業(yè)務(wù)水平和工作能力。

    二、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)

    (一)克服一切困難,連接各校德育工作博客,實(shí)行德育工作網(wǎng)絡(luò)化

    1、本學(xué)期發(fā)揮幸福中心校撤點(diǎn)并校的優(yōu)勢(shì),充分利用現(xiàn)有的教育資源,預(yù)想給基層各校德育工作、心理健康工作配備專用計(jì)算機(jī),保障暢通上網(wǎng)。

    2、幫扶基層各校德育主任重新建立德育工作室博客,并與中心校德育工作室博客鏈接、與德育社群鏈接。

    3、按期進(jìn)行網(wǎng)上交流、研討、展示活動(dòng),進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn),實(shí)行德育工作網(wǎng)絡(luò)化。

    (二)德育主任網(wǎng)絡(luò)博客、德育社流使用培訓(xùn):此項(xiàng)活動(dòng)在工作中逐步發(fā)現(xiàn)特長(zhǎng)人才,指定專人負(fù)責(zé)各項(xiàng)培訓(xùn)任務(wù),以老帶新,形成合力。

篇(3)

規(guī)劃控制能力。中層管理者首先要理解公司戰(zhàn)略，并能結(jié)合本部門職能和實(shí)際，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵問(wèn)題，創(chuàng)意解決辦法，設(shè)計(jì)實(shí)施方案，堅(jiān)決推進(jìn)執(zhí)行，持續(xù)跟蹤改善。比較普遍的不足是抓不住大事要事，面對(duì)諸多問(wèn)題，卻沒(méi)有解決的方法，常常向別人要主意，甚至等著別人告訴他干什么和怎么干。百度李彥宏曾說(shuō)：一個(gè)人最重要的是判斷力，沒(méi)有判斷力怎么能有決策力，人云亦云，好壞不分，你決策個(gè)屁。不能在復(fù)雜情況下綜合思考、獨(dú)立判斷，不能做出可操作施行的解決方案，你就失去了中層管理應(yīng)有的作用。

組織協(xié)調(diào)能力。中層管理者一般在不同的部門中任職，因此必須學(xué)會(huì)與它部門打交道，處理好部門間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)互助、流程銜接、協(xié)同工作。由于部門職能不同、職責(zé)有異，往往信息不對(duì)稱，此時(shí)，最需要有效的交流和溝通。從某種意義上說(shuō)，溝通傾聽能力就是協(xié)同能力，當(dāng)然，也需要良好的服務(wù)心態(tài)和感恩心態(tài)，在部門協(xié)同上中層管理者有著重要的作用。

團(tuán)隊(duì)管理能力。中層管理者一般會(huì)有一個(gè)所轄的團(tuán)隊(duì)，因此，需要有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)管理能力，比如，團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的設(shè)定，適宜的授權(quán)授責(zé)，及時(shí)有效的激勵(lì)以及對(duì)屬下的培養(yǎng)。由于中層多是技術(shù)業(yè)務(wù)型人才，樂(lè)于自己親力親為去干，在帶團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)人上往往不強(qiáng)，所以，應(yīng)該關(guān)注領(lǐng)導(dǎo)力的提升，讓個(gè)人的執(zhí)行力轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊(duì)的執(zhí)行力。

學(xué)習(xí)思考能力。中層管理者要承上啟下、協(xié)調(diào)左右、打通內(nèi)外，幾乎面對(duì)所有的管理要素，參與管理業(yè)務(wù)的所有流程，需要有豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，有良好的思維方式。因此，中層管理者要有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)和思考能力，要結(jié)合工作需要，肯于和善于學(xué)習(xí)思考，既能主動(dòng)將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，又能通過(guò)實(shí)踐總結(jié)提煉出自己的感悟。

篇(4)

第一條 名師工作室由掛牌名師和學(xué)科骨干教師共同組成，集教學(xué)、教科研、培訓(xùn)于一體。名師工作室由廣東省教育廳批準(zhǔn)和授牌，實(shí)行省、市、縣三級(jí)共建，按照屬地管理、服務(wù)地方的原則由當(dāng)?shù)亟逃姓块T和所在學(xué)校進(jìn)行管理。

第二條 名師工作室的申報(bào)條件

1. 具有符合以下條件的名師。

“名師”應(yīng)是教書育人的模范、教學(xué)和科研的能手，具有較強(qiáng)的專業(yè)引領(lǐng)、培訓(xùn)指導(dǎo)和組織協(xié)調(diào)能力，同時(shí)具備以下條件之一：

（1）獲得特級(jí)教師稱號(hào)的中小學(xué)教師。

（2）獲得廣東省基礎(chǔ)教育系統(tǒng)名教師稱號(hào)的中小學(xué)教師。

（3）在所任教的學(xué)科領(lǐng)域有較高的知名度和影響力，在當(dāng)?shù)厥潜还J(rèn)的學(xué)科帶頭人，有較豐富的指導(dǎo)青年教師成長(zhǎng)的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀中小學(xué)教師。

2. 具有履行名師工作室主要職責(zé)的必要條件。

第三條 名師工作室的分布、申報(bào)和審批程序

1. 名師工作室在全省范圍內(nèi)評(píng)選，參照各地教育發(fā)展和名教師隊(duì)伍建設(shè)的情況，以學(xué)段、學(xué)科統(tǒng)籌安排申報(bào)名額。

2. 申報(bào)和審批的程序：由具備條件的學(xué)校組織教師自愿申報(bào)，并按要求填寫相關(guān)材料，經(jīng)所在學(xué)校和縣級(jí)教育行政部門推薦，由地市教育行政部門組織初評(píng)；省教育廳組織專家對(duì)各市推薦的名師及名師工作室進(jìn)行復(fù)評(píng)，最后確定名師工作室并授予證書和牌匾。

第四條 名師工作室的人員組成

名師工作室由三部分人員組成，一是掛牌名師，主持工作室的全面工作，是工作室的責(zé)任人；二是工作室成員，由任教科目相同的骨干教師組成，成員不少于5人（其中1人應(yīng)來(lái)自名師任職學(xué)校，兼任名師助理），協(xié)助名師開展工作；三是學(xué)員，進(jìn)行教育實(shí)習(xí)和接受培訓(xùn)的各級(jí)骨干教師培養(yǎng)對(duì)象和青年教師，每期2-10人。

第五條 名師工作室的主要職責(zé)

1. 加強(qiáng)師德建設(shè)。掛牌名師要在師德方面率先垂范，通過(guò)言傳身教幫助成員提升學(xué)識(shí)水平和師德修養(yǎng)，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感和榮譽(yù)感。

2. 承擔(dān)省級(jí)骨干教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)工作，并按當(dāng)?shù)亟逃块T的要求參與本地區(qū)教師培訓(xùn)和校本培訓(xùn)工作，成為骨干教師成長(zhǎng)的搖籃。

3. 負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)員制訂專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，通過(guò)集體備課、雙向聽課、說(shuō)課評(píng)課、案例分析、課例開發(fā)、課題研究和巡回講座等形式，引導(dǎo)學(xué)員專業(yè)提升。

4. 開展教育教學(xué)課題研究。在本周期內(nèi)，完成骨干教師省級(jí)培訓(xùn)的委托課題研究，并完成有較高質(zhì)量的研究報(bào)告、專業(yè)論文或?qū)I(yè)著作。同時(shí)根據(jù)當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)情況開展課題研究，為當(dāng)?shù)亟虒W(xué)改革提供科研服務(wù)。

5. 發(fā)揮名師教學(xué)示范和輻射作用。通過(guò)組織學(xué)員上示范課、專題講座、教學(xué)研討等形式，促進(jìn)當(dāng)?shù)刂行W(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

6. 利用自身的資源優(yōu)勢(shì)，積極為學(xué)校和本區(qū)域教育教學(xué)改革獻(xiàn)言獻(xiàn)策。

第六條 名師工作室的指導(dǎo)與管理

1. 名師工作室由縣教育行政部門負(fù)責(zé)管理，地市級(jí)教育行政部門負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)指導(dǎo)。教育行政部門可以委托所轄教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)培訓(xùn)業(yè)務(wù)的過(guò)程管理。

2. 名師工作室所在學(xué)校協(xié)助上級(jí)教育主管部門對(duì)工作室進(jìn)行日常管理，學(xué)校應(yīng)指派一名副校長(zhǎng)專門分管名師工作室。

3. 省教育廳定期組織掛牌名師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，進(jìn)一步提高掛牌名師的專業(yè)水平，組織專家為名師工作室提供業(yè)務(wù)指導(dǎo)并進(jìn)行業(yè)務(wù)檢查、評(píng)估。

第七條 名師工作室的保障措施

1. 工作條件保障。名師工作室要有獨(dú)立的辦公室，并具備基本的辦公條件，配置一定數(shù)量的專業(yè)書籍資料。有條件的要配備信息化設(shè)備和系統(tǒng)。

2. 制度保障。名師工作室的崗位職責(zé)納入教學(xué)工作管理，為保證掛牌名師及其助理履行職責(zé)，應(yīng)適當(dāng)減少掛牌名師的日常教學(xué)和其他一般性工作。

3. 經(jīng)費(fèi)保障。名師工作室由省、市、縣三級(jí)共建共享，省教育廳按照每個(gè)名師工作室每年不低于2萬(wàn)元的標(biāo)準(zhǔn)提供經(jīng)費(fèi)資助，地方教育行政部門原則上按不低于1：1的比例配套資金提供資助。經(jīng)費(fèi)主要用于名師工作室的圖書資料購(gòu)置、辦公設(shè)備購(gòu)置、網(wǎng)站建設(shè)和外出指導(dǎo)及參觀考察的開支。

第八條 名師工作室的考核與評(píng)價(jià)

1. 考核形式。每期省級(jí)培訓(xùn)結(jié)束后工作室進(jìn)行一次總結(jié)，周期結(jié)束后對(duì)名師工作室進(jìn)行考評(píng)。考核的方式主要有：一是查看原始材料；二是聽取工作室的匯報(bào)；三是聽取學(xué)校的評(píng)價(jià)；四是深入課堂聽課和參與教研活動(dòng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩。

2. 考核內(nèi)容。一是名師工作室的自身建設(shè)，二是名師工作室在培訓(xùn)和指導(dǎo)教師方面的主要業(yè)績(jī)，三是在教學(xué)科研中所發(fā)揮的作用。

篇(5)

一、加薪的目的是為了激勵(lì)，HR主管是心甘情愿。

從理論上講，加薪的目的是為了對(duì)員工起到激勵(lì)作用，這是管理者與員工皆大歡喜的事情，為此，這類加薪HR主管是心甘情愿的，調(diào)薪比例可能在20%-30%左右，有時(shí)甚至高達(dá)50%左右，調(diào)薪的策略是個(gè)案調(diào)整，并且對(duì)申請(qǐng)加薪的員工一定要重用，甚至是破格提拔，對(duì)他們的發(fā)展規(guī)劃是作為后備骨干進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，并且委以重任，以承擔(dān)更大的責(zé)任。

筆者手下有一名培訓(xùn)專員，在進(jìn)入公司半年多的時(shí)間進(jìn)步很快，能夠獨(dú)當(dāng)一面，我發(fā)現(xiàn)他很有發(fā)展?jié)摿Γ谑俏抑鲃?dòng)提出為他晉升、加薪，通過(guò)人事考評(píng)委員會(huì)把他從培訓(xùn)專員晉升為高級(jí)專員。"好鋼用在刀刃上"，在晉升和加薪后，小伙子每天信心百倍，躊躇滿志，后來(lái)在他的上司離開后，他僅以一個(gè)高級(jí)專員的身份就撐起了整個(gè)公司的培訓(xùn)任務(wù)，負(fù)責(zé)整個(gè)培訓(xùn)部門的規(guī)劃管理，目前在我司通過(guò)這種個(gè)案調(diào)薪、破格提拔方式的激勵(lì)效果非常明顯。

二、加薪的目的是為了平衡，HR主管是心不甘情愿。

薪酬的作用既要顯示激勵(lì)又要顯示公平，事實(shí)上是很矛盾的，薪酬很難做到真正的100%公平。原因是：1、平均主義心態(tài)。中國(guó)人的傳統(tǒng)心態(tài)是"患均而不患寡"，而平均主義就是"大鍋飯"，所以不少主管認(rèn)為同崗?fù)瓴攀呛侠怼Ｈ欢聦?shí)上同崗?fù)赀m合于一崗一薪的崗位工資制，比如操作工、清潔工等，而對(duì)于知識(shí)型的員工就不適用了。前幾天我收到某工程部8位工程師的調(diào)薪單，主管按照同崗?fù)甑乃悸罚?個(gè)人的薪資全部調(diào)為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。好一個(gè)"同崗?fù)?，難道他們的能力、學(xué)歷、年資、業(yè)績(jī)都相同嗎？既然不相同，薪資怎么會(huì)相同呢？

2、薪資攀比。薪資保密一直是每個(gè)公司頭痛的問(wèn)題，由于很難做到，所以大家都會(huì)攀比，不比能力貢獻(xiàn)而比薪資水平。特別是對(duì)不能定量考核的員工，在績(jī)效考核不完善的狀況下，無(wú)法對(duì)能力、績(jī)效進(jìn)行準(zhǔn)確的界定，所以攀比的結(jié)果導(dǎo)致工資會(huì)節(jié)節(jié)攀升。

3、新人比老人工資高。通常狀況，同等學(xué)歷、年資、能力的人，外招新人往往比現(xiàn)有人員工資要偏高。即使現(xiàn)有人員與市場(chǎng)薪酬或內(nèi)部工資相比是合理的，但也會(huì)使老人與新人攀比。

4、物價(jià)上漲，外部市場(chǎng)薪資普遍提高，迫使本企業(yè)不得不調(diào)薪，才能顯得相對(duì)公平。

上面的難題基本上是HR很難克服的，既然如此，那么加薪約總?cè)藬?shù)占60%是為了求得平衡，這是HR主管心不甘而情愿的事。而這類調(diào)薪為了做到大體公平，策略是進(jìn)行年度調(diào)薪，調(diào)薪比例一般為8%-10%，對(duì)申請(qǐng)調(diào)薪的員工是合理使用，雖然年度調(diào)薪與績(jī)效考核掛鉤的，基本上是普調(diào)，但可能是泥沙俱下、良莠不齊，那么調(diào)薪之后要進(jìn)行優(yōu)勝劣汰，對(duì)其中表現(xiàn)優(yōu)秀在采取重點(diǎn)激勵(lì)、培養(yǎng)。

三、加薪的目的是為了留人，HR主管的心態(tài)是心不甘情不愿。

（這里所說(shuō)的留人是指留住將要辭職的員工）

很多公司都面臨這種尷尬，有些稀缺人才或者關(guān)鍵崗位的干部在人才市場(chǎng)很難招到適合的，盡管現(xiàn)有的人心態(tài)和能力都不咋樣，并且薪資已很高，還經(jīng)常會(huì)"翹尾巴"、講條件，不加薪就要走人，而公司在沒(méi)有招到新人的情況，不得被動(dòng)地去給他（她）加薪。

筆者曾服務(wù)過(guò)的一家公司，研發(fā)部一位工程師由于掌握公司核心單片機(jī)技術(shù)，市場(chǎng)上這類人很難找，而該工程師平時(shí)心態(tài)很消極，開發(fā)產(chǎn)品老是延期，盡管他的薪資已達(dá)到8K，但他動(dòng)不動(dòng)就去找部門主管和人力資源部要求調(diào)薪，不然就辭工，迫于壓力，公司不得不妥協(xié)，工資一次性調(diào)到10K，顯然他調(diào)整后的工資已比市場(chǎng)行情高出30%.為了留人加薪，約占整個(gè)調(diào)薪人數(shù)的比例為10%，HR主管是心不甘情不愿，調(diào)薪比例通常在20%-30%，并且也是個(gè)案調(diào)整。對(duì)這種忠誠(chéng)度很差、"有奶便是娘"的員工，只能暫時(shí)滿足要求去利用他，一旦找到合適的人就及時(shí)替換掉。

加薪是一種尷尬，通過(guò)上述分析，作為主管可以看到理論和實(shí)際之間、規(guī)則和人性之間實(shí)際上有時(shí)矛盾的。正因?yàn)槊埽晕覀儗?duì)不同目的的調(diào)薪應(yīng)該采取不同的策略。但這種策略只是一種"頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳"的救急做法，要想從根本上解決問(wèn)題，讓加薪成為HR主管心甘情愿的行為，必須要考慮建立一套完整的體系，才能打破"平均主義"和被迫調(diào)薪的狀況。

一、建立體現(xiàn)激勵(lì)與公平的薪資制度

員工之所以會(huì)攀比工資，部門主管之所以會(huì)有平均主義的觀念，首先是內(nèi)部不公平。要解決內(nèi)部公平問(wèn)題，在制訂薪資制度必須做好科學(xué)的崗位評(píng)價(jià)，通過(guò)崗位評(píng)價(jià)可以做到橫向?qū)Ρ鹊墓健Ｈ缭诠緝?nèi)有計(jì)劃員與成本會(huì)計(jì)2個(gè)職位，到底哪個(gè)職位薪資標(biāo)準(zhǔn)要高一些？高多少？可通過(guò)勞動(dòng)技能、勞動(dòng)強(qiáng)度、勞動(dòng)環(huán)境、工作責(zé)任等難度評(píng)比，具體操作可采取點(diǎn)數(shù)法或海氏法等，在崗位評(píng)估過(guò)程中一定要請(qǐng)員工代表參加，這樣評(píng)價(jià)的結(jié)果才會(huì)公平、公開、公正，讓員工心服口服。其次沒(méi)有進(jìn)行外部薪酬調(diào)查。薪酬調(diào)查是保證外部公平及薪資是否有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。在薪酬調(diào)查時(shí)要注意調(diào)查的樣本是否屬于同行業(yè)及規(guī)模相同的企業(yè)，并且對(duì)不同職位要在同一任職資格上進(jìn)行對(duì)比，如相同學(xué)歷、相同年資、相同性質(zhì)的企業(yè)比較。部分HR在薪酬調(diào)查時(shí)熱衷于公司咨詢機(jī)構(gòu)的薪酬調(diào)查報(bào)告，其實(shí)除此方式外，還有多種不花錢也能拿到調(diào)查信息的方式，如面試面談時(shí)有意了解該崗位的外部薪酬、在人才網(wǎng)站分析應(yīng)聘者薪資要求、訪談內(nèi)部員工在過(guò)往同行公司的薪資待遇等，通過(guò)甄選后，信息的針對(duì)性和實(shí)用性可能比薪酬調(diào)查報(bào)告還要好，這是筆者長(zhǎng)期從事薪酬調(diào)查的心得。

二、建立系統(tǒng)性的任職資格體系

任職資格體系是支撐薪資標(biāo)準(zhǔn)體系的基石。通常企業(yè)會(huì)把內(nèi)部眾多職位分為幾大職類，如管理類、技術(shù)類、操作類、事務(wù)類、營(yíng)銷類。在每一類中都有任職資格的標(biāo)準(zhǔn)。最基本的條件如學(xué)歷、年資、同行經(jīng)驗(yàn)等。如果有了科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，那么助理工程師就不會(huì)和工程師或高級(jí)工程師攀比，他（她）們的工資落在哪個(gè)范圍自然就很清楚了。

三、建立以KPI為導(dǎo)向的績(jī)效考核制度

薪資之所以被攀比或產(chǎn)生平均主義，除薪資制度是否科學(xué)合理外，績(jī)效考核也是重要的一環(huán)。同等崗位的2名職員可能工資是一樣的，但2個(gè)人的能力不同，績(jī)效也不同，如果通過(guò)KPI的考核，盡可能量化他（她）的業(yè)績(jī)，讓事實(shí)數(shù)據(jù)說(shuō)話，員工自然就會(huì)心服口服。但據(jù)了解在國(guó)內(nèi)多數(shù)企業(yè)績(jī)效考核做得好的并不多，這是造成員工心理不平衡的重要原因。

四、建立人才梯隊(duì)機(jī)制。

篇(6)

關(guān)鍵詞 中小學(xué)校長(zhǎng) 培訓(xùn) 現(xiàn)狀分析 系統(tǒng)思路

中圖分類號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Chongqing's Principals in Elementary and Secondary Schools

HU Shu'e

(Chongqing Education College, Chongqing 400067)

Abstract As the decision makers of school management system, principals in Elementary and Secondary Schools is the soul of a school. Effective principal training, should be based on the main problems of headmaster training, focusing on the overall planning target. Constructing a comprehensive headmaster training mechanism.

Key words principals; training; current situation analysis; system thought

中小學(xué)校長(zhǎng)承擔(dān)著引領(lǐng)學(xué)校改革發(fā)展、全面實(shí)施素質(zhì)教育的歷史重任，加強(qiáng)校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)已經(jīng)成為未來(lái)10年推進(jìn)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的重要保障。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》等對(duì)加強(qiáng)中小學(xué)校長(zhǎng)繼續(xù)教育、促進(jìn)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)提高提出了新的更高要求。為了進(jìn)一步提高重慶市中小學(xué)校長(zhǎng)隊(duì)伍整體水平，重慶市在2011年3月―4月對(duì)全市所有區(qū)縣校長(zhǎng)培訓(xùn)情況進(jìn)行了調(diào)查，分析了校長(zhǎng)培訓(xùn)中存在的主要問(wèn)題，并就如何促進(jìn)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)發(fā)展提出了參考建議。

1 重慶市中小學(xué)校長(zhǎng)的培訓(xùn)現(xiàn)狀分析

1.1 任職資格的培訓(xùn)率不高

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高（完）中、初中（含九年一貫制）、小學(xué)、中職等各層次校長(zhǎng)的任職資格培訓(xùn)率為75%左右，均未達(dá)到100%。“一小時(shí)經(jīng)濟(jì)圈”的校長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)率為77.76%，渝東北翼的校長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)率為70.29%，渝東南翼的校長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)率為60.88%。從以上數(shù)據(jù)可以看出，重慶市大多數(shù)校長(zhǎng)具有了任職資格證書，但仍有20%~40%左右的校長(zhǎng)無(wú)證上崗，離“每一名校長(zhǎng)持證上崗”的要求還有一定的差距。特別是渝東南翼地區(qū)的任職資格培訓(xùn)率與經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的“一小時(shí)經(jīng)濟(jì)圈”相比，相差了約17%。

1.2 高端培訓(xùn)的機(jī)會(huì)不均等

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在參加了國(guó)家級(jí)培訓(xùn)的校長(zhǎng)中，“一小時(shí)經(jīng)濟(jì)圈”占46.17%，渝東北翼占22.89%，渝東南翼占30.93%。在參加了省市級(jí)培訓(xùn)的校長(zhǎng)中，“一小時(shí)經(jīng)濟(jì)圈”占53.09%，渝東北翼占22.63%，渝東南翼占24.28%。由此看出，農(nóng)村校長(zhǎng)接受國(guó)家級(jí)、省市級(jí)等較高層次和高層次培訓(xùn)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。培訓(xùn)機(jī)會(huì)不均等，將挫傷農(nóng)村地區(qū)的優(yōu)秀潛力校長(zhǎng)的積極性，加大重慶城鄉(xiāng)教育的差距，使農(nóng)村地區(qū)的校長(zhǎng)總體實(shí)力偏低，影響全市基礎(chǔ)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。

1.3 培訓(xùn)需求重點(diǎn)有所轉(zhuǎn)移

第一，對(duì)于培訓(xùn)模式，27%的校長(zhǎng)希望多開展實(shí)踐性強(qiáng)的掛職培訓(xùn)或影子培訓(xùn)，37%的校長(zhǎng)希望進(jìn)行階段式培訓(xùn)，更傾向于通過(guò)理論+實(shí)踐+理論+實(shí)踐的重復(fù)循環(huán)來(lái)不斷更新、消化和鞏固培訓(xùn)內(nèi)容、提升實(shí)際辦學(xué)和管理水平。第二，對(duì)于培訓(xùn)內(nèi)容，47%的校長(zhǎng)希望進(jìn)行學(xué)校特色與品牌創(chuàng)建的主題培訓(xùn)，希望進(jìn)行教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校內(nèi)部組織管理和學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的校長(zhǎng)各占13%、13%和12%，說(shuō)明校長(zhǎng)們已認(rèn)識(shí)到學(xué)校品牌提升的重要性，將培訓(xùn)需求從財(cái)務(wù)管理、后勤管理等轉(zhuǎn)移到學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、教師專業(yè)發(fā)展等核心問(wèn)題。第三，對(duì)于結(jié)業(yè)考核方式，64%的校長(zhǎng)傾向于撰寫學(xué)校管理改進(jìn)方案或?qū)W校發(fā)展規(guī)劃，表明重慶市的校長(zhǎng)們不再以應(yīng)付的態(tài)度對(duì)待培訓(xùn)，而是希望能通過(guò)培訓(xùn)提升學(xué)校管理水平、摸清辦學(xué)方向、規(guī)劃辦學(xué)未來(lái)。第四，對(duì)于培訓(xùn)目的，22%的校長(zhǎng)希望通過(guò)培訓(xùn)提高治校能力，16%的校長(zhǎng)希望通過(guò)培訓(xùn)可以交流辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、獲得教育改革新理念，說(shuō)明校長(zhǎng)的職業(yè)角色觀念已經(jīng)發(fā)生改變，把對(duì)管理者的重要性逐步轉(zhuǎn)移到領(lǐng)導(dǎo)者和教育者。第五，對(duì)于培訓(xùn)存在的主要問(wèn)題，39%的校長(zhǎng)認(rèn)為最大問(wèn)題是培訓(xùn)內(nèi)容不符合校長(zhǎng)實(shí)際，另有26%的校長(zhǎng)認(rèn)為培訓(xùn)方式方法不符合校長(zhǎng)實(shí)際，表明全市各級(jí)各類校長(zhǎng)培訓(xùn)的訓(xùn)前需求調(diào)研和訓(xùn)后跟蹤調(diào)查還缺乏力度和深度。第六，對(duì)于培訓(xùn)需改進(jìn)的方面，25%的校長(zhǎng)認(rèn)為應(yīng)設(shè)計(jì)合理的培訓(xùn)課程，20%的校和認(rèn)為應(yīng)引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源，課程是核心，資源是保障，反映出重慶市目前的課程設(shè)置和培訓(xùn)資源已不能滿足校長(zhǎng)多元化和專業(yè)化的需求。

2 有效提升重慶市中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)效能的系統(tǒng)思路

在美國(guó)，“自從1980 年以來(lái), 每一次的教育改革報(bào)告中都會(huì)提到學(xué)校的好壞是由該校的校長(zhǎng)決定的” 。①而每一名校長(zhǎng)的后勁力和作用力在很大程度上又取決于培訓(xùn)的效能。如何有效提升重慶市中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)效能，實(shí)現(xiàn)校長(zhǎng)隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高，成了當(dāng)前急待解決的問(wèn)題。

2.1 擬定目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)校長(zhǎng)培訓(xùn)的“計(jì)劃性”

校長(zhǎng)培訓(xùn)目標(biāo)包括質(zhì)與量的要求。就質(zhì)的方面來(lái)說(shuō)，就是要制定好校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是校長(zhǎng)任職的基本依據(jù)，②是其專業(yè)化的起點(diǎn)和標(biāo)尺。《教育規(guī)劃綱要》提出中小學(xué)校長(zhǎng)要成為教育家，就對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)提出了校長(zhǎng)專業(yè)化的新目標(biāo)和新要求。③褚宏啟認(rèn)為：“校長(zhǎng)專業(yè)化是指校長(zhǎng)的內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)，如專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程。”④而這些專業(yè)精神、知識(shí)和能力的演進(jìn)需要明確校長(zhǎng)的職業(yè)角色和成長(zhǎng)路徑。校長(zhǎng)的職業(yè)角色分為教育者、領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，每一種角色所需要的專業(yè)知識(shí)、能力都不相同。校長(zhǎng)的成長(zhǎng)路徑則是職前預(yù)備期、崗位適應(yīng)期、稱職期、成熟期四個(gè)互相聯(lián)系、前后銜接的時(shí)期。每一時(shí)期需要的知識(shí)量、知識(shí)水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展途徑與方式等均不相同。因此，要實(shí)現(xiàn)打造教育家這一“質(zhì)”的要求，就要實(shí)行符合校長(zhǎng)不同職業(yè)角色和不同成長(zhǎng)路徑的繼續(xù)教育計(jì)劃，這個(gè)計(jì)劃就是“量”的要求。重慶市及各區(qū)縣需要通過(guò)制定遠(yuǎn)期計(jì)劃、中期計(jì)劃、近期計(jì)劃，保證全市統(tǒng)籌設(shè)計(jì)培訓(xùn)目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、重點(diǎn)、階段、步驟和具體措施等，避免各地區(qū)的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)毫無(wú)章法，交叉混亂。

2.2 制定制度，加強(qiáng)校長(zhǎng)繼續(xù)教育的“規(guī)范性”

制度是校長(zhǎng)培訓(xùn)煥發(fā)生命力的保障，是培訓(xùn)工作得以順利實(shí)施的先決條件。首先，應(yīng)建立校長(zhǎng)繼續(xù)教育學(xué)分登記審核制度，制定下發(fā)《重慶市中小學(xué)校長(zhǎng)繼續(xù)教育學(xué)分管理辦法》，校長(zhǎng)參加培訓(xùn)的考核成績(jī)記入本人檔案，使校長(zhǎng)培訓(xùn)與管理、聘用、獎(jiǎng)懲等相掛鉤，作為評(píng)優(yōu)、晉級(jí)、任用的重要依據(jù)之一，只有這樣，才能從內(nèi)部來(lái)增強(qiáng)校長(zhǎng)參訓(xùn)的積極性。其次，實(shí)行合理的中小學(xué)校長(zhǎng)交流制度。根據(jù)各學(xué)校實(shí)際，有側(cè)重、有選擇地在一定時(shí)間內(nèi)安排一定比例的校長(zhǎng)進(jìn)行交流。交流可采取調(diào)任、轉(zhuǎn)任、輪換、掛職鍛煉和組團(tuán)巡回演講等形式實(shí)施。再次，應(yīng)建立健全培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)評(píng)估與準(zhǔn)入制度，完善培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，制定干訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估辦法，對(duì)機(jī)構(gòu)干訓(xùn)工作和項(xiàng)目培訓(xùn)實(shí)行定期考評(píng)、層層考評(píng)、動(dòng)態(tài)管理。最后，設(shè)定充分的經(jīng)費(fèi)保障制度。義務(wù)教育階段學(xué)校校長(zhǎng)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)應(yīng)全額列入財(cái)政預(yù)算，其他教育階段的校長(zhǎng)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)應(yīng)堅(jiān)持以財(cái)政投入為主，多渠道籌措為輔。

2.3 優(yōu)化體系，強(qiáng)化校長(zhǎng)培訓(xùn)的“實(shí)效性”

2.3.1 打造符合重慶教育情況的科學(xué)課程體系

培訓(xùn)的內(nèi)容與課程設(shè)置是培訓(xùn)工作的核心問(wèn)題之一，應(yīng)充分作好訓(xùn)前需求調(diào)研和訓(xùn)后跟蹤調(diào)查，結(jié)合深度的專業(yè)知識(shí)和一定廣度的輔專業(yè)知識(shí)，整合、開發(fā)、采集國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)課程資源，開展重慶市中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程體系研究，開發(fā)本土優(yōu)秀視頻課程，收集名校長(zhǎng)教育管理案例，組織專家團(tuán)隊(duì)進(jìn)行篩選和編撰，形成具有“重慶特色”的干訓(xùn)教材。

2.3.2 構(gòu)建體現(xiàn)優(yōu)質(zhì)價(jià)值的高素質(zhì)師資體系

培訓(xùn)師資隊(duì)伍的素質(zhì)狀況如何，是一個(gè)國(guó)家、地區(qū)、部門、企業(yè)繼續(xù)教育能力的重要標(biāo)志。⑤可整合高校專家、行政官員、研究員級(jí)教師、特級(jí)教師、骨干校長(zhǎng)、學(xué)科帶頭人等培訓(xùn)力量，建立專兼職校長(zhǎng)培訓(xùn)師資資源庫(kù)。研究制定培訓(xùn)者培訓(xùn)計(jì)劃，每年選派一批骨干教師到北京大學(xué)等國(guó)內(nèi)外知名高校接受培訓(xùn)者培訓(xùn)，分期分批組織校長(zhǎng)培訓(xùn)專職教師接受1個(gè)月以上的專項(xiàng)培訓(xùn)。

2.3.3 創(chuàng)新提升校長(zhǎng)能動(dòng)性的培訓(xùn)模式體系

新專業(yè)主義是實(shí)踐―反思取向的，它關(guān)注實(shí)際，強(qiáng)調(diào)行動(dòng)研究。⑥應(yīng)針對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)的成人特點(diǎn)，在理論講座式的培訓(xùn)方式基礎(chǔ)上，著重推廣課題研究式、影子研修式、案例分析式、問(wèn)題討論式、社會(huì)調(diào)查式、經(jīng)驗(yàn)交流式等實(shí)踐性培訓(xùn)模式，做到因材施教，切實(shí)提高培訓(xùn)質(zhì)量與效率。

2.3.4 實(shí)施促進(jìn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展的培訓(xùn)項(xiàng)目體系

總書記在全國(guó)教育工作會(huì)議上明確指出，“教育公平的關(guān)鍵是機(jī)會(huì)公平。”⑦城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展就是城市和農(nóng)村地區(qū)獲得資源的機(jī)會(huì)大致相當(dāng)。⑧在重慶市典型二元結(jié)構(gòu)下，中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)需兼顧城市校長(zhǎng)和農(nóng)村校長(zhǎng)的雙向發(fā)展。第一，提升品牌，實(shí)施名校長(zhǎng)培養(yǎng)工程。進(jìn)一步實(shí)施重慶市“321”中小學(xué)骨干校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)工程，實(shí)施“中青年骨干校長(zhǎng)培養(yǎng)計(jì)劃”，將其納入名優(yōu)校長(zhǎng)后備庫(kù)，開設(shè)“名校長(zhǎng)工作室”、“名校長(zhǎng)論壇”等，努力造就一批在市內(nèi)外有較高知名度的專家型校長(zhǎng)。要重視總結(jié)名校長(zhǎng)先進(jìn)教育理念和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)帶教幫學(xué)、經(jīng)驗(yàn)分享、定期任教等措施，充分發(fā)揮輻射、示范、引領(lǐng)作用。第二，縮小差距，啟動(dòng)農(nóng)村校長(zhǎng)素質(zhì)提升工程。要組織“一小時(shí)經(jīng)濟(jì)圈”區(qū)縣通過(guò)代培代訓(xùn)、掛職學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流、信息共享等多種形式，為“兩翼”區(qū)縣中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)提供支持。建立健全城市普通中小學(xué)、幼兒園和中職學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校“以城帶鄉(xiāng)，對(duì)口幫扶、結(jié)對(duì)發(fā)展”的幫帶培訓(xùn)機(jī)制，啟動(dòng)城鄉(xiāng)學(xué)校校長(zhǎng)“1+N”捆綁式發(fā)展試點(diǎn)，帶動(dòng)農(nóng)村學(xué)校共同發(fā)展。

注釋

① Fred C. Lunenburg,Allan C.Ornstein.教育管理學(xué)理論與實(shí)踐[M].北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社,2003:511.

② 張祥明.福建省中小學(xué)校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)情況調(diào)研報(bào)告[J].福建基礎(chǔ)教育研究,2009(7):14-19.

③ 孫霄兵.《教育規(guī)劃綱要》對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)的新要求[J].中小學(xué)校長(zhǎng),2010(12):11-12.

④ 褚宏啟.走向校長(zhǎng)專業(yè)化[J].教育研究,2007(1):80-85.

⑤ 胡樞.繼續(xù)教育論[M].四川教育出版社,1994:223.

⑥ 江峰.教師專業(yè)性問(wèn)題與思考[J].高等師范教育研究,2003(1).

篇(7)

通過(guò)市級(jí)骨干教師培訓(xùn)對(duì)象在職培訓(xùn)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷增強(qiáng)教師的自我發(fā)展意識(shí)，提升教師的理論素養(yǎng)，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，引領(lǐng)教師關(guān)注自身成長(zhǎng)，促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展；用新思想、新理念、新知識(shí)、新技術(shù)武裝教師，積極構(gòu)建學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍，是我校繼續(xù)教育工作的終極目的。而這一目的的實(shí)現(xiàn)，離不開各參訓(xùn)教師的積極參與。所以，為全面深入了解有關(guān)情況，特針對(duì)參加小學(xué)市級(jí)骨干教師培養(yǎng)對(duì)象培訓(xùn)的教師做了問(wèn)卷調(diào)查，為本地區(qū)及更廣區(qū)域的教師在職培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教育行政部門提供有價(jià)值的參考信息。本次調(diào)查為了更詳盡更具體地了解參訓(xùn)教師的情況，問(wèn)卷分學(xué)科設(shè)置，本調(diào)查報(bào)告針對(duì)小學(xué)科學(xué)教師。

二、調(diào)查方法

(一)調(diào)查對(duì)象

參加保定市第三輪市級(jí)小學(xué)科學(xué)骨干教師培養(yǎng)對(duì)象培訓(xùn)的教師。

(二)調(diào)查方式

以問(wèn)卷調(diào)查的方式為主，對(duì)參加保定市第三輪市級(jí)小學(xué)科學(xué)骨干教師培養(yǎng)對(duì)象培訓(xùn)的教師進(jìn)行不記名問(wèn)卷調(diào)查，其次為觀察，訪談等方法。問(wèn)卷實(shí)發(fā)50份，回收50份，回收率100%，教師來(lái)源涵蓋20個(gè)區(qū)縣，有山區(qū)學(xué)校，也有市區(qū)學(xué)校。

三、調(diào)查內(nèi)容及分析

本調(diào)查問(wèn)卷由客觀題（選擇）和主觀題（簡(jiǎn)答）組成，主要涉及方面包括教師信息技術(shù)運(yùn)用狀況，學(xué)歷情況，任職狀況，使用教材情況，培訓(xùn)經(jīng)歷和教學(xué)現(xiàn)狀。具體分析如下：

(一)您在求學(xué)期間所學(xué)專業(yè)是 （一人未答此項(xiàng)）

①普師38.7%

②大學(xué)專科理科方向12.9%

③大學(xué)專科文科方向 38.7%

④中專理科方向 3.23%

⑤工科 3.23%

科學(xué)課屬于自然學(xué)科范疇，授課教師應(yīng)該有自然科學(xué)方面的理論知識(shí)體系作基礎(chǔ)，才能更有利于教學(xué)，但從此問(wèn)題反饋看，大多數(shù)的骨干教師是非理科專業(yè)，38.7%是普師畢業(yè)，38.7%是大學(xué)文科專業(yè)，僅有12.9%的是大學(xué)專科理科方向，結(jié)合我們?cè)L談得到的信息，發(fā)現(xiàn)多數(shù)科學(xué)教師屬于“半路出家”，原來(lái)教其他學(xué)科多年，后來(lái)才改教科學(xué)課。科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)不高，起點(diǎn)偏低，科學(xué)教師非專業(yè)化現(xiàn)在是制約科學(xué)學(xué)科發(fā)展的一個(gè)很突出也是亟待解決的問(wèn)題。建議培訓(xùn)機(jī)構(gòu)加大科學(xué)專業(yè)培訓(xùn)力度，針對(duì)科學(xué)教師的實(shí)際需求在專業(yè)知識(shí)，科學(xué)素養(yǎng)（如科學(xué)方法，科學(xué)精神，科學(xué)探究）方面進(jìn)行系統(tǒng)的長(zhǎng)期的培訓(xùn)，鑒于一線教師有教學(xué)任務(wù)，可以采用短期集中培訓(xùn)和遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)結(jié)合的形式。

(二)除了科學(xué)課，您還任教過(guò)其他哪些學(xué)科？①數(shù)學(xué) ②語(yǔ)文 ③思品 ④其它（2人此項(xiàng)未填）

⑴ 3.23%沒(méi)有任教過(guò)其他學(xué)科

⑵ 35.5%只任教過(guò)一科

⑶ 54.8%均是兩科以上

僅有一人從事教學(xué)到現(xiàn)在是專職科學(xué)教師，其他均曾任教或現(xiàn)仍在兼職其他科目，而且54.8%任教兩科以上。目前小學(xué)科學(xué)師資方面還不容樂(lè)觀，大多還是兼職教師，教師沒(méi)有更多的時(shí)間投入到科學(xué)教學(xué)中，很難有精力較好地完成諸如各種實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，課后科學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)，教具制作等任務(wù)，這對(duì)科學(xué)教學(xué)效果無(wú)形中會(huì)產(chǎn)生一定的影響。這也是目前對(duì)小學(xué)科學(xué)重視程度不夠的表現(xiàn)之一，建議教育行政部門的政策向科學(xué)學(xué)科傾斜，加大師資的投入。

(三)您的學(xué)校現(xiàn)用的科學(xué)課本版本是？

①冀人版 ②人教版 ③蘇教版 ④教科版 ⑤其它版本⑥校本課程

目前市區(qū)學(xué)校和各縣學(xué)校使用科學(xué)教材情況不一，隨著新課程改革地方教材使用的開放，科學(xué)教材的使用出現(xiàn)百花齊放的現(xiàn)象，這和各地區(qū)的實(shí)際教學(xué)情況有關(guān)，各地區(qū)根據(jù)自身實(shí)際選擇合適的教材，打破了原來(lái)教材統(tǒng)一化的固定模式，但不可避免，其中仍有教材選擇不合理的現(xiàn)象存在，比如市區(qū)教材更換頻率快，教師被動(dòng)接受，不容易適應(yīng)，這也是我們的教育行政部門應(yīng)該提起注意的一個(gè)問(wèn)題。

(四)您曾經(jīng)參加過(guò)哪些科學(xué)方面的培訓(xùn)？

科學(xué)教材培訓(xùn)41.9% 實(shí)驗(yàn)培訓(xùn) 16.1%

觀摩課3.23% 課標(biāo)培訓(xùn) 3.23%

64.5%的參訓(xùn)教師曾經(jīng)參加過(guò)專業(yè)的各類培訓(xùn)，說(shuō)明骨干教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)還是可喜的，但不容忽視的是仍有35.5%的參訓(xùn)教師沒(méi)有受過(guò)專業(yè)培訓(xùn)，骨干教師尚且如此，一般科學(xué)教師可想而知，這無(wú)疑對(duì)科學(xué)教師隊(duì)伍質(zhì)量敲響了警鐘。所以加大培訓(xùn)的力度是一方面，更重要的還是要加大培訓(xùn)的廣度，培訓(xùn)形式多樣化，使更多的教師都能培訓(xùn)上崗。并且在培訓(xùn)中還要加強(qiáng)教師的再學(xué)習(xí)再培訓(xùn)的意識(shí)，明白教師這個(gè)職業(yè)是終身學(xué)習(xí)的職業(yè)。

(五)您在科學(xué)教學(xué)中遇到的問(wèn)題和困惑有哪些？請(qǐng)按重要性程度列舉三條。

A B C

分析參訓(xùn)教師提出的問(wèn)題和困惑，可以得出以下結(jié)論：

1．參訓(xùn)教師教材把握能力還很欠缺

現(xiàn)在的科學(xué)教材內(nèi)容重能力，重方法，在知識(shí)的提示上不明顯，教師感覺(jué)無(wú)從下手，說(shuō)明教師對(duì)現(xiàn)在這種形式的教材還不適應(yīng)，還沒(méi)有靈活掌握；再者，部分教師自身的知識(shí)水平不足以支持科學(xué)的教學(xué)，在教材中又找不到合適的知識(shí)點(diǎn)，所以感覺(jué)很茫然。

教師還缺乏對(duì)教材的深刻理解，雖然41.9%的參訓(xùn)教師都參加過(guò)教材培訓(xùn)，但教師并沒(méi)有真正從教材編寫者角度去理解教材，分析教材，并沒(méi)有真正全面認(rèn)識(shí)教材，所以感覺(jué)教材內(nèi)容在實(shí)際操作中不好把握。

目前使用的部分科學(xué)教材也在一定程度上存在不適合實(shí)際教學(xué)的問(wèn)題，這也是教師把握教材出現(xiàn)問(wèn)題的影響因素之一。

2．參訓(xùn)教師尚不能合理利用新課程的教學(xué)方式，在教學(xué)具體環(huán)節(jié)上操作不當(dāng)或操作有困難

參訓(xùn)教師普遍認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)和探究式學(xué)習(xí)不易把握，操作上存在困難，分析原因，和教師自身這方面的素質(zhì)有一定聯(lián)系。一是教師對(duì)新課程的教學(xué)方式方法沒(méi)有上升到理論認(rèn)識(shí)水平，只是對(duì)理論有泛泛的了解，沒(méi)有形成體系，不能用理論指導(dǎo)實(shí)踐，所以教師還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)理論的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)。二是實(shí)際教學(xué)受許多外界因素影響，如應(yīng)試，評(píng)價(jià)制度沒(méi)有相應(yīng)的改革，科學(xué)課還進(jìn)行考試，教師很難擺脫應(yīng)試的影響，新課程的理念就不能充分體現(xiàn)；如，資源不足，因?yàn)橘Y金、重視程度等原因，多媒體在科學(xué)課中的應(yīng)用還不充分，在一定程度上也影響了教學(xué)水平。

3.參訓(xùn)教師科學(xué)素養(yǎng)不高，科學(xué)教學(xué)不能充分體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)

鑒于參訓(xùn)教師職前學(xué)歷偏文科的較多，長(zhǎng)時(shí)間從事文科教學(xué)，所以科學(xué)素養(yǎng)程度相對(duì)低，很難有效把握科學(xué)教學(xué)中的本質(zhì)。在訪談中發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)科學(xué)知識(shí)了解不足，不能正確理解科學(xué)方法，甚至有個(gè)別的教師對(duì)科學(xué)還存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。教師對(duì)科學(xué)的本質(zhì)沒(méi)有深刻理解，或者不懂得科學(xué)與其他學(xué)科的區(qū)別，就不能真正上好科學(xué)課。