序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇培訓亮點總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

l時間、地點

l領導

l活動簡介或活動開場

軀干-------最精彩：介紹

l活動內容

l現場反饋情況

結尾--------最挑戰：深化升華

Section B內容組織與注意事項

A: 推薦體式：慣用的，不容易出錯

內容主要包括：時間地點——看通知情況

領導——職位名字，排列順序，標點使用——看主持人稿或者主辦方流程

活動簡介——自己總結（或者“XX活動拉開了序幕”）

A：思路注意點

高科技記賬式【按流程串場】不要寫成流水賬，怎么寫的有層次，將每個環節寫得各具特色，抓住關鍵，

需要對整個環節細心觀察或是預測

亮點摘取回顧式【按特色捕捉】可以要策劃，按照策劃人的亮點設計寫{涉及主題和活動亮點的預測} ，

提出亮點之后，將非亮點內容用排比

方式有機串聯，以顯示活動內容之豐

富多彩，且要結合現場效果渲染

自由發揮不要偏離規范格式，重點突出即可

怎樣避免行文呆傻，使枯燥的流程富于變化？

此處介紹幾種在新聞稿中較為常用的方法，以便于在節目內容較多、轉化詞窮情況下使用： 法一：常規的串聯詞（建議除了開頭結尾需要起標示作用外少用）：

XXX拉開了序幕（對應的：XXX完美落幕），首先，其次，然后，緊接著，隨后，最后，XXX畫上了完美的句號

法二：句式變化：一般一個活動需要提出亮點，都要一個長句來描寫。但是在活動較多的情況下這樣會顯得非常拖沓且會磨滅活動本身的亮點，在此情況下，可以將亮點環節用一個長句寫，其他的可以按照一定標準分類后，整合成一句排比句，一方面是相近性質的節目可以節省用筆，另一方面也顯得活動很多很豐富而不會給人以單薄之感。 法三：長短句變換：太多的長句堆疊在一起會顯得異常臃腫，因此可以考慮適當用斷句平衡，一些非亮點節目可以穿插在一起，用較為簡省的方式呈現出來。

法四：主語變化：一般來說大家習慣用節目表演者、主持人、主講人作為每句話的主語，且

每一句都是如此構造，難免給人一種機械重復的感覺，但是如果我們嘗試變換主語，一部分句子保持人作為主語，一部分句子使用節目內容作為主語引出人，一部分句子用臺下的觀眾作為主語，將給本身沒有變化的內容增加一些靈活性。

P.S.細微注意點：

1．避免出現“”這樣的稱呼，因為對于受眾這些稱呼并不一定合適

2. 使用時應該注意規范性，注意其本身代表的層次性

避免使用“！”或者復雜的網絡感情表達符號

3. 角色定位：官方信息的者、報道者——我們不是狗仔，我們要的是專業 ，因此在新聞稿中不可以出現的說法

4. 注意現在我們的學院已由“國際工商與管理學院”改為“經濟學院”，在行文中應當小心誤用

A：經典結尾：引用式：某某同學在活動后這么說道“……（你的所思所想）”。+ 總結語

排比式：a.渲染氣氛，提升高度

b.意義表現，氣勢充足

c.注意：要有并列性或者遞進性

名言式：個人感受 + 名言總結（切勿斷章取義）

或者自由發揮，但不可偏離意義升華的大主題。

A：標題和照片。

標題：一般選用對稱的短語或小短句形式，也可以用一句“XX活動順利舉行”來展開【一般選用前一種，后一種比較平淡，可以在實在沒有想法的時候選用】

照片：要盡量用相機拍，因此每次參加活動應當自備相機，實在不行可以考慮問主辦方詢問索要照片。

活動名字的標志，主講人或者主持人、嘉賓（圖片的最中間，具體順序又按照領導的級別放置照片的位置），一部分觀眾。可以多拍點，各個角度都要有確保后期可以有較寬的選擇面。照片的清晰度也必須有保證，否則也是廢片。

后期：一般不要做任何的藝術處理，但是當照片上出現無用信息時需要截去：如教室上方的燈，教室中無人的桌椅等。

篇(2)

創新黨建工作觀念

紅林廠黨委在系統總結黨建思想政治工作實踐的基礎上，明確提出“堅持把完成科研生產任務作為黨委工作的第一目標，堅持把科研生產中的重點、難點作為黨委工作的第一主攻方向，堅持把科技創新和管理創新活動作為黨委工作的第一戰場，堅持把保證安全、質量、進度作為黨委工作的第一著力點，堅持把激發職工的創造熱情和拼搏精神作為黨委開發的第一資源”的黨建思想政治工作原則，明確將“該干的工作認真干，能干的工作主動干，難干的工作想法干。做事前要思前想后，決定后要雷厲風行，做事時要精益求精，再做時要有所改進”作為紅林人應有的工作態度，提出了“別人做不到的我能做到，別人能做到的我能做好，別人能做好的我能做早，別人能做早的我能做巧”這一具有創新內涵的“紅林人工作追求”，這些觀念和思路，始終圍繞“三個轉化”要求，以“效益型、文化型”為核心，體現結合管理、融入管理、促進管理的主線，對黨員、干部和職工的思想、認識、行為產生了不斷的沖擊和改變。

創新黨建工作方法

從2005年5月開始，紅林廠黨委先后組織了10次支部書記、中層干部、支部委員、優秀黨員和思想政治工作骨干培訓班，有針對性地進行黨建與企業文化和企業管理新觀念、新認識、新方法、新要求的培訓，引導各黨支部結合單位特點和工作實際，找準黨建工作的創新點和切入點，創造具有自身特色的“亮點”。廠黨委先后總結實踐了學習培訓與氛圍營造法、“亮點”宣傳引導法、對口協助互動提高法、“時間原則”考核講評法、“第一原理”創新激勵法等一系列引導創新、激勵創新的工作方法，在一年內表彰和宣傳先進支部24個、品牌黨員60人、優秀骨干26人、“雙培養”(把骨干培養成黨員，把黨員培養成楷模)優秀聯系人12人。講評肯定了黨員首辦制、支部與黨員簽訂責任書、黨員簽訂質量承諾書、黨員質量品牌崗、黨員安全監督員等19種亮點做法，產生了“忠良精神”、“鄒峰質量控制三三法”等一系列亮點人物和事跡。各黨支部在結合實際促進中心任務上動腦筋、想辦法，黨員在保安全、保質量、保任務上當先鋒、獻智慧，呈現出支部爭先創優，亮點不斷涌現的局面。黨建工作的效能在科研生產工作中得到實際體現，工廠軍民品科研不斷向新的領域拓展，企業效益不斷增長，企業競爭力、執行力和生產力持續提升。

創新特色活動品牌

2005年6月，紅林廠黨委在全廠開展了“樹黨員品牌，促‘三個轉化’”主題實踐活動，明確提出“創黨員思想作風先進性的品牌，創黨員能力素質先進性的品牌，創安全可靠、質量可信的品牌；創黨支部組織有力、執行到位的品牌，創黨支部克難攻艱戰斗堡壘的品牌”。同時，通過“結對子”活動，協助和指導基層支部開展適合單位特點的活動，表彰亮點，營造氛圍。

2006年2月，紅林廠黨委又組織開展了“樹黨員品牌，創質量品牌崗”活動。通過樹黨員品牌，帶動全體員工創建質量品牌崗，創紅林廠技術先進、管理規范、質量誠信、產品精良的品牌。在2006年4月召開的品牌黨員表彰暨黨建工作經驗交流大會上，有10個支部的12種做法受到大會表揚，5個先進支部、10名品牌黨員、15個質量品牌崗受到表彰獎勵，3個黨支部介紹了創新經驗。2006年5月，紅林廠黨委正式出臺《紅林廠黨建企業文化創新工程實施要點》，從戰略上全面規劃黨建企業文化創新工程，全力推動創新型企業建設。

篇(3)

時刻保持“新思維”

打開各類大型普查的專題網站，大多數人可能會有這樣的感受，每條信息中出現最多地莫過于“領導重視、組織有力、落實到位”，可是領導怎樣重視、怎樣組織有力、怎樣落實到位卻很少提及。可以說，信息的收集主要圍繞“是什么”展開，并沒有涉及“怎么樣”的環節。其實，造成上述問題的主要原因在于普查工作實施過程中各階段存在同質化的趨勢。而這要求我們在收集普查信息時要打破常規思維，抓住特色加以提煉。

抓住階段性素材的“亮點”。積極思考普查準備、登記、宣傳等階段性工作可能出現的亮點來進行采寫。比如，××省市普查機構在全國率先組建：××區普查辦在普查隊伍的選聘方式上采取了“社會招聘+社區推薦+志愿者”的新模式……例子中提到的“率先組建”、“新模式”突出了事件發生的時效性和創新性，是普查信息需要收集的潛在亮點。又如，××人普辦設計主題新春年歷做好人普前期宣傳，××街道開展“民族知識入人心、配合普查進萬戶”主題民族知識教育等，其中融入了“主題新春年歷”和“民族知識”等膾炙人口的素材，銜接了普查工作與公眾生活的關注點，這在以前的素材中很少出現。

細化常規性素材的“重點”。找到普查工作的亮點后，收集素材的過程也要有所側重。例如，××區印發《聘用人員指導性意見》以規范“兩員”選聘工作，這條信息本身就很新穎，因為很少有區縣對聘用人員印發指導性意見。在文章具體的布局上需要注意的是：擇優聘用“三類”人員和拓寬選聘新渠道屬于常規性工作，筆墨不必太多。重點應側重于探索高等院校學生如何參與人口普查；招募普查志愿者的情況等內容。

放大新聞性素材的“特點”。還有一類具有創新性的素材，需要大家在占有素材的基礎上豐富自身的知識儲備。例如，遇到當GIS成為人普“測算儀”這樣的信息時，信息收集者需要通過與專業技術人員的溝通，明白什么是GIS，了解其建立地理單元間數據可比性的聯系、創新人口普查成果展現方式、數據分級交叉開發等功能。

挖掘素材的“六脈神劍”

普查工作中，我們常常聽到這樣的聲音：“普查信息好像沒什么可寫的，沒有素材啊。”其實，日常工作中還是能夠尋找到新鮮素材的。收集方式主要有以下六種：

會議快報法。快速地將各類普查中的業務碰頭會、定期例會、培訓會等會議情況編輯成信息，可采取跟蹤聽會、整理會議錄音、紀要等方式。值得注意的是對會議信息的分層處理。會議信息素材采集分為三類：一是重要領導要求類。例如，××區區長對人口普查登記工作提出三點要求。要抓住其對普查工作提出的要求，并將口語轉化成書面語；二是內部重要會議類。例如，××區普查辦召開建筑物核查工作培訓會。這類信息應側重于如何開展工作、工作進度和怎樣解決問題；三是會議內容轉化類。例如，××區開展建筑物核查專項試點布置會。專項試點工作解決的部分平房區建筑物結構復雜、普查區邊界模糊、院落胡同分布混亂等問題是此區縣獨有的，因此可將此類信息轉化為業務經驗類信息。

文件提煉法。從普查辦收發的文件中尋找有價值的信息，對工作部署、具體要求等進行提煉，結合實際工作，選取某一新聞點展開。例如，××區下發《關于做好第六次全國人口普查數據處理工作的通知》，文件明確規定了數據處理的流程、工作計劃和進度要求。而××區的實際工作中創新性地將普查長表的數據錯誤進行分類，在已有A類、B類問題的基礎上，針對存在的問題進行了新的分類：如C類(深度審核已進行的修改)，D類(原圖與深度審核一致)和E類(深度審核修改手誤)。

橫縱溝通法。通過與各級普查辦和有關部門進行溝通，了解最新動態，結合具體工作進行采集。其中橫向溝通指與公安、計生、民政等部門進行溝通。例如，××區構筑“五大體系”助力戶口整頓和入戶摸底工作，“五大體系”包括了公安等部門。信息可這樣布局：對公安部門講解戶口整頓實施辦法、實施細則、暫住人口信息移交等工作進行深入報道。縱向溝通即國家、市、區級普查辦間進行的溝通，這類信息可將同類工作進行整合。例如，××街道利用“愛在重陽、關心普查”志愿服務日開展普查宣傳；××街道開展“軍民情深促社建、雙擁共進講普查”活動；××街道開展“迎中秋、說六普”主題聯歡晚會等，可將其整合為××區開展“以點帶面宣傳”活動為正式登記營造良好氛圍。

連續反饋法。即對重大事件進行不間斷地連續報道，此類信息需要編者關注普查階段性工作的重要節點，并適時跟蹤采訪。以普查中的事后質量抽查工作為例：前期準備階段，××區普查辦以《關注“三新”、做好“三個轉化”迎接人口普查事后質量抽查工作》為題，分析事后質量抽查環節所涉街道如何開展自查工作；市人普辦進行質量抽查后，××區普查辦又以《完成人口普查事后質量抽查工作》為題，將市人普辦進行抽查的過程、發現的問題進行深入報道；事后質量抽查后，××區以《“三項措施”做好人口普查后續工作》為題，將質量抽查中發現的問題進行歸類分析，采取措施保證數據質量。

篇(4)

以”119消防日”系列宣傳教育活動為契機，普及師生消防安全常識，提高自救互救和逃生能力，科學整合各方資源，開展豐富多彩、互動性、針對性強的主題活動。

二、活動主題

今年“119消防安全月”系列宣傳教育活動的主題是：“人人參與消防，共創平安和諧”。

三、組織領導

根據上級安排，結合學校具體情況，成立2021年消防安全月領導組：

四、開展活動

1.利用校園廣播，宣傳消防法律法規、消防常識。

2.利用校園網絡向學生宣傳消防法律法規、消防常識。

3.在校園櫥窗設置以“119”消防安全為主題的宣傳欄。

4.利用升旗儀式進行一次消防安全為主題的國旗下講話。

5.組織全校師生開展一次消防疏散演練活動。

6.召開一次全校性的“119”消防安全知識主題班會。

7.舉行一次“119”消防安全知識講座;

8.組織班級安全員及相關教師開展一次消防安全知識培訓。

9、組織一次全面的校園火災隱患大檢查。對各處室、年級、班級、圖書館、實驗室等進行一次安全自查，發現隱患及時上報或整改。

五、活動要求

(一)提高認識，明確任務。各部門、各年級充分認識開展“119”消防日宣傳周活動的重要意義，高度重視本次“119”消防宣傳活動。

(二) 開拓思路，突出亮點。學校要開發和利用好社會消防宣傳資源，集中人力，物力和財力，想方設法地把“119”消防宣傳活動辦出特色和水平。要在總結以往開展“119”消防宣傳活動經驗的基礎上，開動腦筋，集思廣益共同策劃，豐富宣傳內容，打造消防亮點，努力營造“人人重視消防，人人參與消防”。

篇(5)

2011年7月21日至7月23，有幸參加了濰坊初中數學骨干教師培訓會。這次會議的目的是為了幫助廣大教師掌握“345”模式下的不同課型，進一步熟悉不同課型的特點和教學思路，交流各種課型積累的成功經驗。時間短暫，但是讓我感受頗豐，收獲頗多。下面簡單做個總結：

會議內容分為三部分：一是觀摩了臨朐縣紙坊中學宋海霞老師執教的概念課《二元一次方程》、坊子區雙語學校石飛老師執教的定理課《平行四邊形及性質》、濰城區張昀老師執教的復習課《三角形全等》三種課型的優質課;二是授課老師針對自己的課進行了自評并針對這三節課三種不同的課型分組進行研討交流活動;三是聆聽專家與入會代表的精彩點評。通過本次培訓，欣賞了名師的精彩課堂，聆聽了專家的精辟的點撥。雖然時間短暫，但專家精辟的點評仍舊閃現在我的眼前，激情澎湃的討論仍舊回蕩在我的耳畔…… 一次次給我心靈的啟迪與震撼，讓我不停地反思自己的教學與課堂。

一、欣賞優質課堂，感悟名師精彩

在同一個教室，相同的學生，三位老師卻展現給我們不一樣的風采，用三個成語來形容三位老師的課堂依次是‘春風化雨’‘胸有成竹’‘水到渠成’。

亮點一、充分體現“345”。

三個課堂都緊扣了“345”優質高效課堂的模式，都體現了課前延伸、課內探究、課后拓展。導學案設計有梯度，有深度。例如宋老師的學案在舉例字母系數的a的時候先舉了這樣一個例子mx²+5x+1=0 然后又進行了舉例(m-1)x²+5x+1=0求m的值。

亮點二、教師的激情洋溢，評價到位。

一個富有激情的數學教師，其語言總是能夠根據教學的具體情況千變萬化又自然貼切、生動流暢，緊緊把學生吸引住。學生天表揚，一句贊美的話語，一個贊許的動作，一個欣賞的眼神，都會形成一種無形的力量，調動學生的積極情緒，增強自信，誘發傾吐的欲望。教師和學生的眼光接觸，實際是一種無聲的交流，其中既有贊賞、期待和鼓勵，也有暗示、責備和制止，雙方豐富的內心感情都是用眼神巧妙傳遞和表達的，通過眼神可以縮短師生之間的心理距離。不難記起那三位老師們的會心一笑、默默頷首點頭，那是對學生的肯定，更是對自己的肯定。尤其是石飛老師的課堂中當學生在總結平行四邊形的概念的時候石老師是這樣評價學生的：“語言簡練，準確，好!”當學生起來總結平行四邊行的特征的時候石老師又是這樣評價的：“你有預習的好習慣，把語言說的完整一些就更好了”;當學生用不同的方法回答問題時，石老師又進行了這樣的評價：換一個角度思考問題，你會發現另一片天空，積極動腦，繼續努力”……

亮點三、注重數學思想方法的滲透與總結。

數學思想方法是數學知識的靈魂，數學知識本身是非常重要的，但是對學生后續的學習、生活和工作長期起作用，并使其終身受益的是數學思想方法。正如宋老師在評課中說過：“授之以魚不如授之以漁”。三個老師在課堂的傳授過程中無不在滲透數學思想方法，如“隨風潛入夜，潤物細無聲”。如宋老師課堂中體現了方程思想，類比思想，轉化思想，分類討論，整體思想。

亮點四、教材處理彰顯智慧，原生態的課堂。

每一次聽課都會給我眼前一亮的感覺，這次也不例外。三位老師課堂精彩紛呈，各顯智慧。教學內容源于課本，又高于課本。給我們一種“青出于藍而勝于藍”“問去哪得清如水，為有源頭活水來”的感覺。如宋老師在處理一元二次方程的一般形式的時候，先出現了一個特殊的方程-5x²+2x-1=0然后開始過渡變化

-5x²+2x+c=0→-5x²+bx+c=0→ax²+b+c=0突出二次項系數的特殊性。同樣在張老師的課堂中通過學生用手中的全等三角形的旋轉，平移等變化體現了一體多解與一題多變。

二、分組討論，各抒己見

我們昌樂組有幸和壽光組分到了一起，我們主要是針對三節示范課和在教學中所遇到的問題展開討論，我們又分成四個小組，然后四個小組分組匯報成果經過研討交流活動后，參加的老師會有這樣的感受，對于問題的討論很有針對性，在不斷的交流、思維的不斷碰撞中，你總會收獲一些自己意想不到的東西。

三、聆聽專家有效點撥，體會評課藝術

評課是教學常規的重要組成部分，是教研活動的一項重要內容，是教師業務上相互交流、相互學習的重要途徑。正確的課堂教學評價，對一個教師業務水平的提高、教學思想的完善、教學特色的形成都起著重要的作用。

在第三環節中的專家點評，可以說是精彩紛呈、激烈而催人奮進。在這吐故納新、思想砥礪的過程中，自己收獲頗多、感受頗豐!三節課后三位老師就自己的課堂展開了全面地的說課與教學反思。各組代表和專家對三節示范課分別從不同的角度進行了有效點撥。專家的點評，針對不同的課型，從不同角度進行了不同的分析點評，體現了數學教學的方式是多元化，每個教師的特點和能力不同，教學特點各有千秋，因而，在新課標理念下，教師需根據自己的特點和能力，講究教學方式和教學藝術，才能收到良好的教學效果。

篇(6)

一、指導思想

堅持以“十”精神為指導，以促進教師專業發展為宗旨，以師德教育、學科培訓、崗位培訓、名師研修、外出交流及提升教師能力為重點，以校本培訓為基礎，面向全體教師，整合利用教師教育培訓資源，在改革創新自主發展的基礎上，創新教師繼續教育模式，全面實施新一輪中小學教師繼續教育，進一步提高我縣教師的師德水平和綜合素質，進一步健全和拓寬教師培養機制，努力培養和造就一支有良好職業道德和堅實業務基礎的高素質、專業化、研究型、具有創新意識的新型教師隊伍，為更好地推動推動教育實現更加優質、更具內涵、更為協調、更有品位、更大影響，辦人民滿意的“更好教育”提供師資保障。

二、工作思路

借“國培”之力，整合教育教研科研、研修工作室、校本研修、送教下鄉、“一師一優課”、“一課一名師”、“微課”網絡研修與教師工作坊、中小學畢業班復習研討、學科教師命題制卷、鄉村教師能力提升、論文評選、課題立項、校長論壇、校點負責人，骨干教師、教學改革培訓等工作，轉變培訓方式，多種形式開展培訓，助教師業務能力提升、專業技術發展，學生成才、教師成功。

三、工作措施

1、分區域建立教研、科研、研修聯組：推行區域研修，協同研修，集智研修，以先進的教育思想為指導，以教育教學管理中的問題為中心，以優秀工作室為龍頭的“1+N引領培訓、以骨干與學科帶領人為首的“1+1”幫扶研修以及學校自選的同課異構、校際結對、網絡討論、實踐反思、校園網站等。示范帶動，以點帶面，全員參與，創新形式，豐富內容，滿足需求，捆綁考核，均衡發展，實現“共融、共榮、共贏”目標。

2、“送教下鄉、各類教學賽課”縱深開展：全覆蓋26個鄉鎮中心校推薦學校，10所一級預算單位中學、16所直屬學校、部分優秀示范幼兒園等促進學校工作全面開展。采取“專題講座、教學觀摩、經驗介紹、現場參觀、崗位實踐、互動交流、專家點評”等形式，通過“案例式、探究式、參與式、情景式、討論式”等方式，強化教師培訓質量和效益意識。

3、實行領導（教研員）聯系學校（鄉鎮）制度：領導或教研員聯系到具體學校、鄉鎮，具體到每個項目實行捆綁考核。強化“縣-鄉（鎮）-校”三級教師培訓，實施“人盯人”管理，對項目負責人和學習者進行“雙向考核”，捆綁評估，提高培訓質量。

篇(7)

一、是推門聽課還是預約聽課

前不久，我校一名女教師正在上語文課，剛打開錄音機準備用朗讀帶范讀課文，突然教室門被“砰”的一聲推開了，當時把教室里的師生都嚇了一大跳。大家還以為是刮大風，把教室門吹開了，原來是學校校長一行來推門聽課。女教師年輕氣盛，馬上關掉錄音機，宣布做作業，要求學生拿出大字本寫課文的生字，一字一排。

這樣，校長走也不是，不走又不講課，晾在了一邊，只好看學生一遍一遍地寫課文的生字。課后，校長問這位女教師為什么突然把講授課改成了作業課時？ “你不尊重我，我也不尊重你。”說完，轉身走了。女教師生氣地說

校長推門聽課，本來是為了更好地了解掌握教師平日里的真實的教學情況和學生的學習情況，身臨其境，掌握第一手資料，摸到實底，便于指導教師，促進教師有效進行課堂教學，全面提高課堂教學質量。

然而，現實并非如此。校長推門聽課，很多教師是不歡迎的，原因有三：一是學校教師校長都長期在一起，彼此都了解，用不著搞突然襲擊。如果校長要堅持搞突然襲擊，教師不明白或不理解校長聽課的目的，誤認為是教師又存在了什么問題，學校領導在找理由或機會批評教育教師，這種聽課評課帶有懲罰性質；二是教師自己信心不足，擔心自己上不好課，怕亮相出丑；三是搞突然襲擊，教師適應不了，學生也適應不了；推門聽課主要是打斷了教師的正常教學，分散了學生的注意力，影響了學生的學習。

二、是工作總結還是征集工作亮點

長期以來，我們注重總結的形式，強調書面總結，把總結作為硬性任務指令，這樣，就容易形成被動應付，照搬照抄，網上下載等現象，損傷了教師的積極性，也失去了總結的應有目的。近年來，我們通過發揚民主，集思廣益，突破固化總結形式，在全校開展了盤點學校十件大事，評選感動人物活動，把枯燥的文字總結變成了生動的活動再現過程。

其具體做法是，在每年終時，我們都要在精心策劃、組織座談、調查研究的基礎上，面向全校師生發一則通知，公開征評學校一年來的亮點工作、關鍵事件、創新成果、特色活動、發展變化等。為了避免無依據的盲目海選，防止評價標準的偏失，我們專門按照要求羅列出事件評選范圍，一般控制在40件以上，具體根據月份實際工作確定。

把排列出的重要事件連同統一設計的選票印發給每一名師生，同時也向學生家長發放，請家長積極參與評選。學校還充分利用校園網、設立專門征評學校工作亮點欄目，進行網上投票等活動。這樣，就把評選過程變成了大家共同參與、關心學校發展的過程。

這樣，增強了集體責任感。為保證評選公開、公正、透明，學校專門成立了評選小組，由學校工作認真，責任心強的教師擔任，對所有選票進行統計，最終按得票計數確定學校年度十件大事，作為學校的亮點工作。

三、是按統一配備還是靈活配備

隨著教育技術現代化進程的加快，為教師配置筆記本電腦的舉措已經為不少學校所采用。這對網絡條件下提升教師教學技能、提高課堂教學質量具有積極的推動作用。但縱觀一些學校給教師配置筆記本電腦的方法，大多是“一個標準，一步到位，人手一臺”，使之一定程度上變成了一種“福利”。筆記本電腦效應也就明顯大打折扣。

某學校給教師配置筆記本電腦的方法是分層推進，按級出資，滾動管理。具體分成三個類別；一是教師職務類，分特級教師、縣級學科帶頭人、高級教師、骨干教師、教學能手、一般教師；二是干部類，分校級、中層、教研組長；三是青年教師類，分賽課獲獎、其他獲獎，可分別按縣級骨干教師、教研組長配置。教師出資比例。特級教師、縣級學科帶頭人20%，縣級骨干教師、高級教師30%，校級領導35%，中層、校級骨干教師、教研組長40%，一般教師（按教師考核配置）60%。學校和個人簽訂協議，以書面形式規定雙方的責任、權利，實行滾動管理。協議規定在五年內，層次升高或降低者，須按相應年限和比例退還或補償差額。

四、是“輪崗”還是“交流”

村校教師緊缺仍然是村校發展的瓶頸。目前，許多學校解決的方法是采取輪崗，其具體做法是按照學校制定的教師考核意見，對教師考核成績排名后幾名的教師，輪崗到村校工作。

這樣一來，憑一次學生考試或教師上課的考核，就讓教師輪崗到村校，教師很不服氣，也不愿去。而村校所在地的干部群眾則認為本來村校條件就不好，安排來的是學區考核較差的教師，村校發展無希望。于是村級干部群眾反問學校，村校安排考核較差的教師，合理嗎？這樣輪崗，雙方都不滿意，其工作效果是可想而知的。面對這樣的輪崗，我們不得不反思：如何推動村校發展？如何讓教師為村校教育教學做貢獻？在大量的調研基礎上，本期，我們變輪崗為交流，形成了交流使用教師，促進教師合理流動，促進區域內教育均衡發展。