序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇冶金專業(yè)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：冶金工程；培養(yǎng)；應(yīng)用型專門人才；思路

一、培養(yǎng)方案與提高專業(yè)興趣

以培養(yǎng)冶金工程專業(yè)工程應(yīng)用型技術(shù)能力為宗旨，恰當(dāng)設(shè)置理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)比例及邏輯關(guān)系，加強(qiáng)本科生工程能力培養(yǎng)力度。專業(yè)課理論教學(xué)中，以講授冶金工藝基礎(chǔ)知識(shí)和生產(chǎn)控制基本規(guī)律為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生冶金知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力。結(jié)合冶金行業(yè)工程案例講解，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決生產(chǎn)和工程設(shè)計(jì)問題，培養(yǎng)思維判斷與分析能力。例如，氧化鋁生產(chǎn)工藝專業(yè)課，根據(jù)氧化鋁生產(chǎn)主要流程，從原料制備到氧化鋁成品生產(chǎn)共12個(gè)主要工序，制定12個(gè)專題講座，在闡明原理的基礎(chǔ)上，采用視頻、圖片輔助，詳細(xì)介紹工業(yè)化生產(chǎn)中的主要設(shè)備、工況條件及調(diào)控機(jī)制，使氧化鋁冶煉過程講解更加具體。在入學(xué)教育、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學(xué)過程中，讓學(xué)生充分了解所學(xué)專業(yè)，掌握一定專業(yè)知識(shí)[4]。介紹教師的研究課題及參與的工程項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生搜集整理冶金研究領(lǐng)域有關(guān)最新科研成果，提高專業(yè)和科研興趣。教學(xué)過程中充分利用多媒體平臺(tái)，提供圖、文、聲、動(dòng)、實(shí)等信息，加深對抽象知識(shí)點(diǎn)的理解與應(yīng)用。組織學(xué)生參加校內(nèi)外學(xué)術(shù)講座，了解專業(yè)最新發(fā)展，開闊科技視野，加深對專業(yè)的認(rèn)識(shí)。

二、優(yōu)化教學(xué)方法及資源

（一）工程案例教學(xué)法

結(jié)合冶金工程專業(yè)特點(diǎn)，在教學(xué)過程中引入工程案例教學(xué)法，并將大量工程實(shí)踐研究成果編入教案，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析、解決實(shí)際生產(chǎn)問題，培養(yǎng)知識(shí)應(yīng)用、思維判斷和分析能力。聘請企業(yè)工程師任教。外聘的校外導(dǎo)師定期以生產(chǎn)流程工程技術(shù)路線及實(shí)際問題的解決方案為案例，講授冶金專業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，傳授專業(yè)知識(shí)在生產(chǎn)實(shí)踐的應(yīng)用。目前，學(xué)院已聘請了3位分別來至中國鋁業(yè)貴州分公司、貴州中鋁鋁業(yè)有限公司及貴州華錦鋁業(yè)有限公司教授級高工為冶金專業(yè)校外指導(dǎo)教師，近期將與首鋼水城鋼鐵（集團(tuán)）有限責(zé)任公司、貴州大龍錳業(yè)有限責(zé)任公司等省內(nèi)企業(yè)合作，聘請具有一線豐富生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的高級工程師為校外導(dǎo)師。

（二）實(shí)驗(yàn)室教學(xué)平臺(tái)

本科生實(shí)驗(yàn)課大多數(shù)是基于基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課進(jìn)行的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，是提高專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能的重要教學(xué)手段之一。專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)目標(biāo)主要是使學(xué)生掌握基本理論和基本實(shí)驗(yàn)技能，重點(diǎn)在于儀器使用、基本操作規(guī)范和對基本實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的理解[5-6]，加強(qiáng)冶金工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)對培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力極為重要。目前，冶金實(shí)驗(yàn)中心規(guī)劃建設(shè)的主要實(shí)驗(yàn)室為“冶金專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室”、“儀表實(shí)驗(yàn)室”、“礦物預(yù)處理實(shí)驗(yàn)室”、“有色金屬冶金實(shí)驗(yàn)室”、“鋼鐵冶金實(shí)驗(yàn)室”、“冶金環(huán)保實(shí)驗(yàn)室”及“分析實(shí)驗(yàn)室”。所有實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方案已完成，相關(guān)主要設(shè)備已完成選型，保證冶金工程本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作順利開展。

（三）虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室

近年來，虛擬仿真技術(shù)被應(yīng)用于冶金工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和課堂教學(xué)，顯著提高了學(xué)生實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)效果[7-9]。冶金實(shí)驗(yàn)中心規(guī)劃重點(diǎn)建設(shè)實(shí)驗(yàn)室有“虛擬仿真型實(shí)驗(yàn)室”，主要建設(shè)內(nèi)容有“鋼鐵生產(chǎn)全流程虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心”，以燒結(jié)、高爐煉鐵、轉(zhuǎn)爐煉鋼等系統(tǒng)全流程實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源為核心，建設(shè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，利用虛擬仿真技術(shù)資源，結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)考核方式，提高學(xué)生工程實(shí)踐能力。該中心規(guī)劃采購METSIM過程模擬軟件，應(yīng)用于冶金工藝流程熱量平衡計(jì)算、化學(xué)反應(yīng)、過程控制、設(shè)備設(shè)計(jì)、成本估算和過程分析，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程零污染，教學(xué)資源零消耗，實(shí)驗(yàn)無危險(xiǎn)性[6]，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容豐富，增加學(xué)生動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，為冶金工程專業(yè)工程師培養(yǎng)提供重要保障。

（四）實(shí)習(xí)基地平臺(tái)

按照冶金專業(yè)本科培養(yǎng)方案，集中實(shí)踐性環(huán)節(jié)學(xué)分比例占整個(gè)培養(yǎng)方案的17.14%，具有相當(dāng)分量。本校已與中國鋁業(yè)貴州分公司簽訂《冶金專業(yè)本科教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)》合同，共建冶金專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)實(shí)習(xí)基地，將認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)及畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排在企業(yè)進(jìn)行，在生產(chǎn)實(shí)踐過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)基本應(yīng)用能力培養(yǎng)。實(shí)踐基地主要為冶金專業(yè)學(xué)生提供實(shí)踐教學(xué)場所，項(xiàng)目實(shí)施后，將定期聘請較高專業(yè)技術(shù)水平和生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行專項(xiàng)講座和培訓(xùn)，可滿足每年300人次冶金工程專業(yè)本科生的實(shí)踐需求。根據(jù)冶金專業(yè)發(fā)展需要，學(xué)校將陸續(xù)拓展實(shí)習(xí)基地建設(shè)，選擇國有或地方大型骨干冶金企業(yè)作為合作對象，增加冶金專業(yè)實(shí)習(xí)基地的多樣性。

（五）“雙創(chuàng)”項(xiàng)目全覆蓋

全面實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)“強(qiáng)責(zé)任、精技術(shù)、善管理、重實(shí)踐、求創(chuàng)新”高素質(zhì)應(yīng)用型人才，確立了“113”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)（“雙百分百”），即“讓100%學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育，資助100%學(xué)生經(jīng)歷創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，期待3%學(xué)生取得優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果”。開展“本科生導(dǎo)師制”，由學(xué)生自愿選擇專業(yè)老師，并在其指導(dǎo)下，申報(bào)“雙創(chuàng)項(xiàng)目”，獨(dú)立開展立項(xiàng)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)研究、撰寫論文、完成課題。以本文指導(dǎo)的2016級3名本科生為例，經(jīng)過一年來實(shí)驗(yàn)室科研項(xiàng)目實(shí)踐，在專業(yè)認(rèn)識(shí)和科研開展基礎(chǔ)手段方面獲得較大提高。

（六）提高師資隊(duì)伍工程教育素質(zhì)和水平

承擔(dān)冶金專業(yè)本科生培養(yǎng)任務(wù)的工科教師，不僅應(yīng)在工程教育教學(xué)方面具有突出能力和綜合素質(zhì)，還應(yīng)具有工程實(shí)踐、工程設(shè)計(jì)開發(fā)、工程技術(shù)創(chuàng)新和工程科學(xué)研究背景[1]。高校教師更擅長于知識(shí)理論性和系統(tǒng)性講解，對知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用和工程實(shí)踐掌握相對薄弱。本校為新建院校，教師以剛從高校畢業(yè)的博士為主，他們從學(xué)校到學(xué)校，缺乏工程經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。目前，本院現(xiàn)有專職教師44人，其中具有2年以上企業(yè)工作經(jīng)歷的“雙師型”教師只有6人，占比不超過14%，總體而言，是一支實(shí)踐能力較弱的教師隊(duì)伍。為提高工程實(shí)踐能力，選派新入職教師去企業(yè)進(jìn)行脫產(chǎn)1年的實(shí)踐。目前約30%青年教師完成了相關(guān)實(shí)踐，獲得了較好的效果。

篇(2)

非國有企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員。

二、評審級別

助理工程師（初級）、工程師（中級）、高級工程師（副高級）。

三、評審方法

采取“直通車”的辦法，不受每年職稱評審一次例會(huì)的限制，根據(jù)申報(bào)情況隨時(shí)組織評審。

四、評審申報(bào)材料

1、高級工程師審核表一式三份（中級以下不需填）；

2、遼寧省專業(yè)技術(shù)資格評定表一式三份（帖上照片）；

3、遼寧省專業(yè)技術(shù)資格報(bào)評推薦表一式三份；

4、反映個(gè)人學(xué)歷、資歷、的相關(guān)證件（原件、復(fù)印件）；

5、主要業(yè)務(wù)成果（獲獎(jiǎng)證書及有關(guān)業(yè)績證明復(fù)印件）；

6、論文、著作（原件、復(fù)印件）；

7、一寸照片四張。

五、評審的工作內(nèi)容

1、計(jì)算機(jī)職稱考試考前輔導(dǎo)；

2、職稱指導(dǎo)與推薦；

3、工程師報(bào)卷資料指導(dǎo)；

4、高級工程師答辯培訓(xùn)與指導(dǎo)。

六、評審條件

1、學(xué)歷、資歷要求

高級工程師：博士畢業(yè)滿2年；本科滿5年。工程師：博士畢業(yè)；碩士、雙學(xué)士學(xué)位滿2年；本科、專科滿4年。

2、業(yè)績成果要求

高級工程師須具備下列條件之一：①國家級自然科學(xué)獎(jiǎng)、發(fā)明獎(jiǎng)、科技進(jìn)步獎(jiǎng)、星火獎(jiǎng)；②省（部）級發(fā)明獎(jiǎng)、科技進(jìn)步獎(jiǎng)、星火獎(jiǎng)；③市、省直廳局科技進(jìn)步一等獎(jiǎng)一項(xiàng)或二等獎(jiǎng)兩項(xiàng)以上；④科技成果被列為市、省直廳局級以上重點(diǎn)推廣項(xiàng)目，取得了明顯的經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益和環(huán)境效益，并獲得有關(guān)方面的獎(jiǎng)勵(lì)；⑤市、省直廳局以上先進(jìn)科技工作者；⑥省（部）級重大科技情況（信息）成果二等獎(jiǎng)。工程師須具備下列條件之一：①省級以上自然科學(xué)獎(jiǎng)、發(fā)明獎(jiǎng)、科技進(jìn)步獎(jiǎng)、星火獎(jiǎng)；②市、省直廳局科技進(jìn)步三等獎(jiǎng)；③科研成果通過技術(shù)鑒定，并有一定推廣價(jià)值（須附“技術(shù)鑒定證書”）；④市、省直廳局級重大科技情報(bào)（信息）成果獎(jiǎng)；⑤科研成果被列為市、省直廳局級推廣項(xiàng)目。

3、論文、著作要求

在企業(yè)從事專業(yè)技術(shù)工作的人員參加相應(yīng)級別的專業(yè)技術(shù)資格評審時(shí)，對論文數(shù)量不做限制性要求。經(jīng)本（行業(yè)）企業(yè)采用的技術(shù)創(chuàng)新報(bào)告、發(fā)明專利、研發(fā)項(xiàng)目、工藝方案、技術(shù)鑒定報(bào)告、可行性方案、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等可替代論文。

4、直接申報(bào)

（1）助理工程師：本科畢業(yè)1年、大專畢業(yè)3年、中專畢業(yè)5年；

（2）工程師：碩士畢業(yè)2年、本科畢業(yè)5年、大專畢業(yè)7年；

（3）高級工程師：博士畢業(yè)2年、碩士畢業(yè)7年、本科畢業(yè)10年。其工作業(yè)績、技術(shù)水平和貢獻(xiàn)以近五年內(nèi)取得的成果和業(yè)績?yōu)橐罁?jù)。工作業(yè)績、論文（著作）、外語及計(jì)算機(jī)能力水平按現(xiàn)行評審條件掌握。

篇(3)

關(guān)鍵詞：焊接冶金學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）28-0203-02

焊接是現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)中不可缺少的先進(jìn)制造技術(shù)，焊接工藝廣泛應(yīng)用于汽車、船舶、航空、航天、化工等制造行業(yè)，它是一種精確、可靠、成本低的連接金屬材料工藝方法。焊接冶金學(xué)是焊接專業(yè)的主干課，主要學(xué)習(xí)金屬材料在熔焊條件下，有關(guān)化學(xué)和物理冶金方面的普遍規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，分析各種具體條件下金屬材料的焊接性，為制定合理的焊接工藝、探索提高焊接質(zhì)量的新途徑以提高理論依據(jù)。隨著社會(huì)競爭的加劇，學(xué)生的就業(yè)壓力逐漸增大，如何使學(xué)生在激烈的競爭中具有自身優(yōu)勢，在工作崗位上具有較高的工程素養(yǎng)，專業(yè)課程體系與教學(xué)方法的改革顯得尤為重要。因此，對一些基本原理的掌握應(yīng)更加牢固，同時(shí)，對焊接連接領(lǐng)域的新方法、新工藝及新材料更應(yīng)快速、透徹的學(xué)習(xí)與掌握。焊接冶金學(xué)課程在培養(yǎng)焊接工程技術(shù)人員的過程中起著重要的作用，在整個(gè)專業(yè)教學(xué)中起著承上啟下的作用，完成了本課程的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生才開始具備對焊接知識(shí)體系的全面認(rèn)識(shí)，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，因而本課程在專業(yè)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)中占有重要的地位。因此，需要大力加強(qiáng)教學(xué)方法與教學(xué)手段改革，從而在教學(xué)改革中不斷地提高教學(xué)效果。

焊接冶金學(xué)是焊接技術(shù)與工程專業(yè)的最重要課程之一，是其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，普遍反映學(xué)習(xí)內(nèi)容較多且抽象，一些內(nèi)容難于理解，不容易抓住重點(diǎn)等，因此學(xué)習(xí)起來比較吃力。本人在早期深入課堂，認(rèn)真聽取了我校及其他重點(diǎn)院校有經(jīng)驗(yàn)老師的講課，虛心向他們請教。同時(shí)，利用書店、互聯(lián)網(wǎng)以及實(shí)際手頭資料研結(jié)了大量關(guān)于教學(xué)方法、教學(xué)心理及實(shí)際教學(xué)的內(nèi)容，經(jīng)過幾年從事該門課程的教學(xué)工作，針對上述現(xiàn)象與問題，在教學(xué)中進(jìn)行了較深入細(xì)致的思考與探討，進(jìn)行了一系列教學(xué)改革，取得了較好的教學(xué)效果。

一、精挑細(xì)選教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程設(shè)置

焊接冶金學(xué)課程是焊接技術(shù)與工程專業(yè)的專業(yè)主干課程，根據(jù)我校所處的地區(qū)優(yōu)勢，本課程學(xué)生從事行業(yè)主要為船舶、汽車、航空等行業(yè)，為滿足學(xué)校應(yīng)用型工科專業(yè)工程師及卓越工程師培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求，在加強(qiáng)理論基礎(chǔ)的同時(shí)，拓寬學(xué)生知識(shí)面，精選課程內(nèi)容。

1.突出重點(diǎn)內(nèi)容。在基礎(chǔ)理論部分，掌握焊接的概念、分類、作用及其在工業(yè)生產(chǎn)中的地位與發(fā)展趨勢，焊接過程中氣相、熔渣與金屬的作用，熔滴過渡的形式、特點(diǎn)及其對焊接的影響行為，焊縫形成過程及其與焊接質(zhì)量的關(guān)系，焊接材料的性能特點(diǎn)及成分及其對焊接質(zhì)量的影響規(guī)律、控制與改進(jìn)的措施；常用焊接冶金原理部分講解焊條冶金反應(yīng)及分析選用，針對焊絲的應(yīng)用越來越廣，可能采用焊絲代替焊條，因此，此部分增加焊絲的冶金反應(yīng)及分析選用。其次講解熔池形成規(guī)律及其控制，講解手工電弧焊、TIG焊、MIG焊、埋弧焊、CO2氣體保護(hù)焊等焊接方法的特點(diǎn)及應(yīng)用。焊接缺陷部分主要講解各種焊接缺陷的種類、形成機(jī)理、危害及其防止措施。

2.焊接連接領(lǐng)域的新方法、新工藝及新材料等新知識(shí)的講解。在注重相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)講解的同時(shí)，不斷緊跟學(xué)科前沿，在教學(xué)內(nèi)容上適當(dāng)引進(jìn)相關(guān)新方法、新工藝及新材料等方面的前沿知識(shí)，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面。如我校成立了“高強(qiáng)激光智能加工裝備關(guān)鍵技術(shù)產(chǎn)學(xué)研開發(fā)中心”，該中心擁有國內(nèi)少有的5kw光纖激光設(shè)備及其他普通激光設(shè)備，且正在引進(jìn)10kw光纖激光設(shè)備。同時(shí)，還擁有Pro-beam公司生產(chǎn)的加速電壓為150KV，功率30KW，真空室16m3的先進(jìn)電子束焊接設(shè)備。兩臺(tái)設(shè)備屬于當(dāng)今世界高端設(shè)備。另外，還擁有CMT冷金屬過渡焊接設(shè)備及高速攝影儀等，通過對一些先進(jìn)焊接方法及工藝的講解，使學(xué)生對一些前沿焊接有所掌握。加強(qiáng)對基本的焊接理論知識(shí)的掌握。

二、改進(jìn)教學(xué)方法與手段，吸引學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)生興趣

1.制作多媒體課件。教學(xué)手段上采用板書和多媒體課件相結(jié)合的教學(xué)方式，特別是多媒體課件能夠?qū)⒁恍┏橄蟮摹㈦y于理解的知識(shí)以動(dòng)畫的形式展示給學(xué)生，以化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，化抽象為直觀，提高教學(xué)效果。隨著素質(zhì)教育的深入開展，多媒體技術(shù)在教學(xué)中越來越受到歡迎。如在講解到熔滴過渡對形式時(shí)，采用高速攝影方式拍攝整個(gè)熔滴過渡過程，以及各種工藝參數(shù)對熔滴過渡的影響。通過一些動(dòng)態(tài)的多媒體課件，讓學(xué)生很快掌握什么是短路過渡、大顆粒過渡、細(xì)顆粒過渡以及射流過渡等，改變工藝參數(shù)對熔滴過渡如何影響，通過高速攝影后制作的動(dòng)畫就能很直觀的表現(xiàn)出來。

2.研究式教學(xué)。在學(xué)習(xí)焊接冶金學(xué)的概念和原理的同時(shí)，以大量的應(yīng)用實(shí)例和工廠中的實(shí)際質(zhì)量事故為線索，啟發(fā)學(xué)生分析問題。積極鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)，增加學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的直接對話，增加學(xué)生的“發(fā)問”與老師“提問”。讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論及聽講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。如在“焊接工藝對焊接接頭組織及力學(xué)性能的影響”的講授過程中，通過一個(gè)實(shí)例：LNG儲(chǔ)罐焊接技術(shù)研究，要求學(xué)生分析LNG儲(chǔ)罐的服役條件和焊接要求的基礎(chǔ)上，合理選擇焊接方法、材料，擬定焊接性試驗(yàn)方法及相關(guān)焊接工藝，老師點(diǎn)評。然后學(xué)生在老師點(diǎn)評的基礎(chǔ)上，作為一個(gè)大作業(yè)，由學(xué)生課后組成幾個(gè)科研小組，撰寫出焊接工藝的科研小論文。通過這種自主式的學(xué)習(xí)方法，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和對焊接專業(yè)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的科研工作能力以及科學(xué)研究的基本技巧。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。在不斷完善原來多媒體課件的基礎(chǔ)上，逐步融入網(wǎng)路教學(xué)的內(nèi)容，建立課程網(wǎng)站，不斷豐富課程網(wǎng)上的教學(xué)資源。教師在網(wǎng)上對一些重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行答疑，同時(shí)網(wǎng)上布置作業(yè)，學(xué)生解答，老師再在網(wǎng)上點(diǎn)評。另外，老師定期在網(wǎng)上開展一些專題討論活動(dòng)，讓學(xué)生參與到活動(dòng)中，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。通過這樣，了解學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，同時(shí)讓學(xué)生對未聽懂的部分加深理解和強(qiáng)化。

4.改變傳統(tǒng)的考核模式。采用“平時(shí)+期末”的考核模式，平時(shí)成績除完成課堂上思考題、出勤情況外，還包括研討課對應(yīng)的大論文、綜合設(shè)計(jì)性試驗(yàn)對應(yīng)的學(xué)生分析能力、動(dòng)手能力及實(shí)驗(yàn)報(bào)告，網(wǎng)上互動(dòng)教學(xué)對應(yīng)的平時(shí)學(xué)習(xí)和作業(yè)情況等。因此，加大了對學(xué)生綜合能力考核的比例，將末端控制改變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程的控制。

5.實(shí)踐教學(xué)的充實(shí)及部分實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為開放性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。本課程除了課堂理論教學(xué)外，還設(shè)計(jì)了大量的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。一部分實(shí)驗(yàn)保留了原有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如焊接接頭的金相分析。然而，在分析過程中，課程負(fù)責(zé)人及實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)備了大量接頭的金相照片，在課程教學(xué)中集中加以對比、鑒別，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)通過對比不同焊接組織的形貌特點(diǎn)，使學(xué)生對焊接結(jié)構(gòu)的組織有深入的認(rèn)識(shí)及掌握。同時(shí)，部分實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成為開放性實(shí)驗(yàn)。如氬弧焊工藝參數(shù)及對焊縫成形的影響。實(shí)驗(yàn)室配置相關(guān)的焊接設(shè)備、材料及實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)室設(shè)定的時(shí)間段內(nèi)隨時(shí)到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。還有一部分試驗(yàn)設(shè)計(jì)成創(chuàng)新性試驗(yàn)。讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)試驗(yàn)，提出自己的創(chuàng)新思想并付諸于實(shí)驗(yàn)過程中，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，訓(xùn)練學(xué)生的操作技能，使工藝和焊接操作技能相互促進(jìn)，提高學(xué)生的焊接工藝能力。最后把實(shí)驗(yàn)總結(jié)學(xué)成實(shí)驗(yàn)論文。如，在焊條配置實(shí)驗(yàn)中，結(jié)合長三角焊條生產(chǎn)廠商產(chǎn)品研發(fā)需求，根據(jù)企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)目標(biāo)，擬定焊條配方，學(xué)生自主測試焊條的工藝性能及各類焊接缺陷，分析焊條成分與焊條工藝性能之間的關(guān)系，改進(jìn)焊條成分，最后配置出企業(yè)需求的焊條成分。

在《焊接冶金學(xué)》課程教學(xué)過程中，通過整合梳理教學(xué)內(nèi)容，利用先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，大大節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，增加了教學(xué)信息量，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面。促進(jìn)了學(xué)生思考，激發(fā)了學(xué)生潛能，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高；同時(shí)也改進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力、發(fā)現(xiàn)問題、運(yùn)用理論知識(shí)分析問題和解決問題的能力，提高了學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能，受到了學(xué)生的一致好評，也為以后的專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)及今后的工作奠定了良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王永東，周月波，鄭光海，等.《焊接冶金學(xué)》課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].北方經(jīng)貿(mào)，2012，（9）：157-158

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[4]于治水，施一豐.焊接冶金學(xué)與金屬焊接性計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)[J].華東船舶工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，1994，8（2）：59-62.

篇(4)

目前，國內(nèi)鋼鐵冶金課程基本上都是按照煉鐵學(xué)和煉鋼學(xué)兩門課程進(jìn)行分別授課的。主要中外文教材如表1、2所示。由表1、2可知，國外冶金工程教材的編寫時(shí)間都在20世紀(jì)80、90年代，最新教材編于2008年（印度）。利用國家級雙語師范課的資助資金，購買了國外的大部分原版教材。通過對比分析發(fā)現(xiàn)，國外教材中的數(shù)據(jù)和技術(shù)相對陳舊。即使2008年的新書，所用數(shù)據(jù)也為20世紀(jì)末的統(tǒng)計(jì)。此外，很多近年來新出現(xiàn)的技術(shù)和工藝也未見說明。例如，基于流態(tài)化還原的Finex工藝，在韓國已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了工業(yè)化，但在教科書中未見任何說明。其它非高爐煉鐵工藝如ITMK3、Hismelt等也鮮見論述。另外一個(gè)很明顯的例子，隨著近幾年轉(zhuǎn)底爐工藝的廣泛應(yīng)用，直接壓塊工藝已經(jīng)初具規(guī)模，但教科書中未見對該技術(shù)的系統(tǒng)總結(jié)。國內(nèi)教材中，最新出版的教材對于煉鋼工藝尤其是連鑄工藝的介紹比較全面，但對于煉鐵工藝和技術(shù)的進(jìn)步總結(jié)較為缺乏。針對上述情況，補(bǔ)充、豐富了原教材中關(guān)于非高爐煉鐵工藝及煉鐵的理論前沿。補(bǔ)充更新內(nèi)容如表3所示。除對最近發(fā)展起來的冶金新工藝或新技術(shù)缺乏報(bào)道外，現(xiàn)有教材中對于鋼鐵企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)和技術(shù)指標(biāo)的數(shù)據(jù)也大都過時(shí)。例如，中國目前高爐的容積大小及分布已經(jīng)和10年甚至5年前相去甚遠(yuǎn)。10年前，各地普遍存在300~500m3小高爐，2000m3以上的高爐已經(jīng)稱為大高爐。目前4000m3以上才可稱作大高爐，1000m3以下的高爐已經(jīng)基本淘汰。高爐的煤比和焦比也有了很大改善。目前，全國重點(diǎn)企業(yè)噴煤量在150～200kg/噸鐵水，而10年前不足100kg/噸鐵水。類似的問題在煉鐵學(xué)教科書上比比皆是。為使得課堂上的數(shù)據(jù)及時(shí)更新，對各種指標(biāo)數(shù)據(jù)進(jìn)行跟蹤。但是，從現(xiàn)有的文獻(xiàn)報(bào)道中篩選出可靠、具有一定可比性數(shù)據(jù)的工作量非常大，僅僅依靠教師很難完成。因此，教研組協(xié)商后決定建立以學(xué)生為主、教師為輔的多個(gè)關(guān)鍵技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)調(diào)查小組進(jìn)行該項(xiàng)工作（具體形式和工作內(nèi)容將在本文第三部分作介紹）。

豐富教學(xué)手段，增加課堂教學(xué)生動(dòng)性

冶金工程是一門與生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合性很強(qiáng)的學(xué)科，工藝過程中既有冶金物理化學(xué)又有各種機(jī)械自動(dòng)化設(shè)備及分析檢測手段。但是，課堂教學(xué)在一定程度上限制了對工藝過程的感性認(rèn)識(shí)。隨著多媒體技術(shù)手段的進(jìn)步和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，冶金工程的教學(xué)手段也在不斷豐富。教研組充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體手段，盡量傳授給學(xué)生生動(dòng)形象的知識(shí)。推廣Steeluniversity網(wǎng)站，鼓勵(lì)學(xué)生利用其資源擴(kuò)充學(xué)習(xí)內(nèi)容，并積極參加網(wǎng)站上比賽等各項(xiàng)活動(dòng)；增加了鋼鐵冶金工程課程學(xué)習(xí)的趣味性，變學(xué)習(xí)為“游戲”。對工藝流程的介紹和講述，多采用實(shí)物圖片或動(dòng)畫的形式，提高其生動(dòng)性。近幾年課題組搜集采用了很多與生產(chǎn)和設(shè)備相關(guān)的視頻和動(dòng)畫資料，收到了良好的教學(xué)效果。對于反應(yīng)器內(nèi)溫度場和流場分布規(guī)律的課程內(nèi)容，多采用計(jì)算流體力學(xué)軟件的二、三維模擬結(jié)果。建立了用于課程教學(xué)交流的qq群，教師和學(xué)生隨時(shí)可以共享自己的資料。開辟了第二課堂，為師生間的交流建立了平臺(tái)。對于很多共性問題，教師可以在群討論中建立常見問題解答（FQA），提高了課堂效率。為活躍學(xué)術(shù)氛圍，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展，每年聘請若干國內(nèi)外同行專家學(xué)者來校講學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于向報(bào)告人提出問題，這對于鍛煉學(xué)生學(xué)術(shù)交流能力有顯著效果。

改革成績考核方案，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課外作業(yè)是大學(xué)教學(xué)的必要構(gòu)成部分。作為專業(yè)骨干課，如何設(shè)計(jì)課外作業(yè)，使其既提高學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的融匯貫通能力，又提高學(xué)生對課外作業(yè)的積極性，這是擺在教研組面前的現(xiàn)實(shí)問題。經(jīng)驗(yàn)證明，課外作業(yè)過于枯燥會(huì)出現(xiàn)學(xué)生隨意應(yīng)付的情況，達(dá)不到應(yīng)有的目的。為突出素質(zhì)教育，分別從成績考核方案、作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)、作業(yè)評比制度等3方面激發(fā)學(xué)生的熱情。對學(xué)生成績的考核分成3部分：課堂成績（10%）、作業(yè)成績（30%）和考試成績（60%）。提高課后作業(yè)在最后成績中的權(quán)重，提高學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)的積極性。該方案對成績較差的學(xué)生尤為有效。課外作業(yè)的內(nèi)容圍繞國內(nèi)外鋼鐵企業(yè)各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)的調(diào)研和統(tǒng)計(jì)。例如，燒結(jié)機(jī)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)情況調(diào)查（涉及燒結(jié)機(jī)利用系數(shù)、垂直燒結(jié)速度等），燒結(jié)礦技術(shù)指標(biāo)情況調(diào)查（涉及成品率、落下強(qiáng)度、轉(zhuǎn)爐強(qiáng)度、還原度、低溫粉化等），燒結(jié)冷卻過程熱量回收情況調(diào)查（涉及回收工藝的選擇，回收效率等），高爐經(jīng)濟(jì)技術(shù)指標(biāo)調(diào)查（焦比、煤比、高爐冶煉強(qiáng)度、高爐利用系數(shù)等），高爐原料入爐品位及成分的變化情況，等。要求所有調(diào)查圍繞國內(nèi)重點(diǎn)企業(yè)近10年的生產(chǎn)情況，據(jù)此解決了教材中的數(shù)據(jù)陳舊問題為提高學(xué)生作業(yè)質(zhì)量，任課教師對學(xué)生提交作業(yè)的初稿提出修改意見，學(xué)生在此基礎(chǔ)上對調(diào)查報(bào)告進(jìn)行修改，達(dá)到要求后，能獲得20分的作業(yè)成績。對完成作業(yè)優(yōu)秀者，最高可得到30分的滿分成績，20分到30分的成績分布符合正態(tài)分布。為提高學(xué)生對完成作業(yè)的榮譽(yù)感，要求在所有的調(diào)查報(bào)告上面都要有作者簡介，并附上照片，教研組最后把所有的作業(yè)制作成論文集，并將該論文集發(fā)給每位學(xué)生。等到下一屆學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的時(shí)候，一方面將這些報(bào)告作為教學(xué)課外閱讀材料發(fā)給他們；另一方面，要求低年級學(xué)生對上一屆學(xué)生調(diào)查報(bào)告提出補(bǔ)充和修改方案，并通過課程學(xué)習(xí)期間，進(jìn)一步閱讀參考文獻(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)的數(shù)據(jù)，對所研內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充完善，并編寫修改說明。由于是雙語課程，試卷是英文的，鑒于冶金專業(yè)學(xué)生英語水平參差不齊，如果答題也全部用英文，對于大部分學(xué)生來說難度較大。目前采用的是答題方式是允許中文，但是同時(shí)規(guī)定了選擇用英文答題的學(xué)生將得到5～10分的獎(jiǎng)勵(lì)。

結(jié)語

篇(5)

關(guān)鍵詞：金屬熱處理工藝；教學(xué)改革；實(shí)踐能力

作者簡介：馮佃臣（1977-），男，內(nèi)蒙古烏蘭察布人，內(nèi)蒙古科技大學(xué)材料與冶金學(xué)院，講師，北京科技大學(xué)新金屬材料國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室博士研究生；胡曉燕（1980-），女，內(nèi)蒙古烏蘭察布人，內(nèi)蒙古科技大學(xué)實(shí)訓(xùn)中心，講師，內(nèi)蒙古科技大學(xué)信息工程學(xué)院碩士研究生。（內(nèi)蒙古 包頭 014010）

基金項(xiàng)目：本文系內(nèi)蒙古科技大學(xué)教學(xué)（教改）研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：JY2012011）的研究成果。

中圖分類號：G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1007-0079（2014）02-0166-02

隨著社會(huì)的發(fā)展，對高級專業(yè)技術(shù)人才的需求越來越高，因此培養(yǎng)具有綜合分析與解決問題能力的高級專業(yè)技術(shù)人才顯得尤為重要。實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)是高等學(xué)校教學(xué)工作中一個(gè)重要組成部分，對培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力等具有重要意義。由于金屬材料工程專業(yè)屬于實(shí)踐性比較強(qiáng)的專業(yè)，因此發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用對該專業(yè)方向?qū)W生的培養(yǎng)而言更顯緊迫。然而，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系規(guī)模小，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目相對獨(dú)立、分散，且嚴(yán)重依附理論教學(xué)，不利于相近課程或?qū)I(yè)知識(shí)的交叉與融合，已不能滿足現(xiàn)代培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型人才的客觀需求。2009年開始，結(jié)合內(nèi)蒙古科技大學(xué)實(shí)際情況，我們對金屬材料熱處理方向“金屬熱處理工藝”實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行了改革，單獨(dú)設(shè)立一門實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程“金屬材料改性實(shí)踐”。并于2010 年在07級金屬材料熱處理方向?qū)W生中進(jìn)行了實(shí)踐。本文對本次“金屬熱處理工藝學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革和實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，為進(jìn)一步整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供參考。[1]

一、“金屬熱處理工藝學(xué)”課程特點(diǎn)

內(nèi)蒙古科技大學(xué)（以下簡稱“我校”）金屬材料工程專業(yè)的培養(yǎng)方案設(shè)置了金屬材料熱處理、金屬材料焊接兩個(gè)專業(yè)方向。學(xué)生在大學(xué)三年級可以根據(jù)自己的興趣愛好及學(xué)院的教學(xué)情況，選擇其中一個(gè)專業(yè)方向進(jìn)行學(xué)習(xí)。金屬材料熱處理方向針對金屬材料的熱處理工藝設(shè)計(jì)、鋼鐵材料組織和性能研究、鋼鐵材料的冶金質(zhì)量控制進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。該方向是本專業(yè)的特色之一。

“金屬熱處理工藝學(xué)”課程是我校金屬材料熱處理方向的本科生繼“材料科學(xué)基礎(chǔ)Ⅰ”和“固態(tài)相變原理”專業(yè)基礎(chǔ)課程后學(xué)習(xí)的重要一門專業(yè)課程。“金屬熱處理工藝”主要講授了如何實(shí)現(xiàn)在“固態(tài)相變原理”（即金屬熱處理原理）的五大轉(zhuǎn)變：奧氏體轉(zhuǎn)變、珠光體轉(zhuǎn)變、貝氏體轉(zhuǎn)變、馬氏體轉(zhuǎn)變和回火轉(zhuǎn)變，四把火：退火、正火、淬火和回火，再加上表面熱處理和化學(xué)熱處理，包括滲碳、滲氮和滲金屬等內(nèi)容。

該課程實(shí)踐性很強(qiáng)，學(xué)生畢業(yè)后，在企業(yè)里運(yùn)用最多。根據(jù)已畢業(yè)學(xué)生反饋回來的信息，遇上具體鋼的熱處理的時(shí)候，他們往往不知道如何設(shè)計(jì)熱處理工藝。為此有必要對該門課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)加以改革。

二、課程的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)存在的問題

“金屬熱處理工藝”課程的教學(xué)目標(biāo)之一即讓學(xué)生靈活運(yùn)用熱處理工藝來解決實(shí)際問題，那么怎樣提高學(xué)生理論與實(shí)際聯(lián)系的能力？實(shí)驗(yàn)教學(xué)是解決這一問題很好的途徑，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，既可以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的思維方式，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，反過來又可以促進(jìn)理論教學(xué)效果的增強(qiáng)。[2]

因此，為了培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際獨(dú)立解決問題的能力，目前“金屬熱處理工藝”課程的教學(xué)是在本課程的教學(xué)過程中劃分出8學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)占總課時(shí)的25%。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室完成老師已經(jīng)設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)，例如，鋼的淬透性測定實(shí)驗(yàn)，材料的熱處理過程由實(shí)驗(yàn)教師完成，僅由學(xué)生進(jìn)行硬度測試并繪制硬度隨深度變化曲線，確定硬化層深度，比較不同材料的淬透性。雖然學(xué)生在實(shí)踐上有一定的收獲，但這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，都是老師制備好試樣后讓學(xué)生去觀察組織，或是老師制定好熱處理工藝，學(xué)生按照老師的要求做完實(shí)驗(yàn)、寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束后學(xué)生學(xué)習(xí)到的東西很少，遇到實(shí)際問題時(shí)不知如何下手。在每年本專業(yè)畢業(yè)論文的題目中60%以上是與材料的熱處理有關(guān)的，在本科生做畢業(yè)論文的過程中，要求學(xué)生制定熱處理實(shí)驗(yàn)方案，完成熱處理操作過程和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)：大部分的學(xué)生都不知道如何制定熱處理方案，也不會(huì)熱處理操作，在后續(xù)撰寫畢業(yè)論文、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、組織分析和性能分析時(shí)，都遇到很多困難。因此，有必要進(jìn)行該課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革。

三、課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的措施

鑒于以上的問題，我們在“在金屬熱處理工藝學(xué)”課程的基礎(chǔ)上專門單獨(dú)設(shè)立一門課程——“金屬材料改性實(shí)踐”，該課程要求學(xué)生在給定的材料后獨(dú)立制定熱處理工藝、獨(dú)立完成熱處理操作并分析熱處理后的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，目的是使學(xué)生學(xué)習(xí)完“金屬熱處理工藝學(xué)”理論課程后，能在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程中實(shí)踐實(shí)習(xí)。例如，鋼的淬透性測定實(shí)驗(yàn)，改革后該實(shí)驗(yàn)為綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生根據(jù)給定材料的化學(xué)成分，基于學(xué)習(xí)過的理論知識(shí)，首先合理制定淬火工藝路線，然后在實(shí)驗(yàn)室獨(dú)立完成熱處理工藝操作，這一環(huán)節(jié)結(jié)束后再進(jìn)行硬度測試、不同材料淬透性比較等過程。新方式能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，強(qiáng)化了學(xué)生對理論知識(shí)的理解。這樣讓學(xué)生在學(xué)會(huì)給定材料和使用性能的基礎(chǔ)上制定出熱處理工藝，并親自動(dòng)手去完成熱處理的過程，分析熱處工藝對材料組織和性能的影響。這對學(xué)生掌握熱處理工藝在材料中的應(yīng)用，熱處理如何影響材料的組織和性能很有幫助，對他們的畢業(yè)論文的完成和畢業(yè)后走上工作崗位后的工作中有很大的幫助。

一直以來，我校材料成型和冶金工程專業(yè)學(xué)生也開設(shè)與熱處理工藝相關(guān)的課程，在傳統(tǒng)的教學(xué)體制下，對材料的組織與性能方面等傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)盡管較多，但效果不是很好。由于近年學(xué)生的畢業(yè)論文都是做導(dǎo)師的科研項(xiàng)目，部分材料成型和冶金專業(yè)的學(xué)生的畢業(yè)論文也涉及到熱處理工藝制定、熱處理操作、組織和性能的分析。該門課程改革后，這兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生也可以選修本課程。通過本課程的學(xué)習(xí)，對他們后續(xù)的畢業(yè)論文完成具有一定的實(shí)踐意義。

四、總結(jié)

為了更好地完成“金屬熱處理工藝學(xué)”課程的改革，同時(shí)為了適應(yīng)目前社會(huì)的發(fā)展，將學(xué)生培養(yǎng)成實(shí)用型人才，在教學(xué)中根據(jù)課程性質(zhì)、內(nèi)容及特點(diǎn)，針對該課程存在的問題，提出單獨(dú)設(shè)立一門“金屬材料改性實(shí)踐”課程的改進(jìn)措施，目的是提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，使得學(xué)生掌握實(shí)際生產(chǎn)過程中熱處理方面的相關(guān)知識(shí)，畢業(yè)后能夠很快轉(zhuǎn)變角色，在崗位上得心應(yīng)手地工作。

另外，由于這幾年畢業(yè)生就壓力很大，很多用人單位對學(xué)生考取的各種證件很看重，多一個(gè)證件可能對學(xué)生的就業(yè)有決定性的意義。鑒于此，我們正在和中國機(jī)械工程學(xué)會(huì)協(xié)商開辦材料熱處理工程師資格證書的培訓(xùn)。熱處理工藝實(shí)踐教學(xué)改革針對材料熱處理工程師資格證書進(jìn)行相關(guān)的設(shè)置，學(xué)生在完成正常學(xué)業(yè)的過程中還能夠拿到認(rèn)證證書，一舉兩得。按照本課程的改革后體系教學(xué)，能夠使學(xué)生畢業(yè)后走到工作崗位上體現(xiàn)出我校的辦學(xué)特色之一——上手快。

總之，在“金屬熱處理工藝學(xué)”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中，不僅要重視知識(shí)的教授，更要重視理論聯(lián)系實(shí)際，要不斷深入地改進(jìn)教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與勤于思考問題的能力，分析問題與解決問題的能力。還應(yīng)不斷充實(shí)和完善課程體系，以培養(yǎng)具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的實(shí)用型人才為目的。

參考文獻(xiàn)：

篇(6)

關(guān)鍵詞：熱能與動(dòng)力工程專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；工程設(shè)計(jì)能力

作者簡介：陳偉鵬（1974-），男，蒙古族，內(nèi)蒙古包頭人，內(nèi)蒙古科技大學(xué)能源與環(huán)境學(xué)院，副教授；武文斐（1964-），男，內(nèi)蒙古包頭人，內(nèi)蒙古科技大學(xué)能源與環(huán)境學(xué)院，教授。（內(nèi)蒙古 包頭 014010）

中圖分類號：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1007-0079（2013）23-0101-02

畢業(yè)設(shè)計(jì)是工科學(xué)生將所學(xué)專業(yè)知識(shí)與實(shí)際工作相結(jié)合的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生走向工作崗位之前的必要訓(xùn)練，是當(dāng)前理工科院校本科教學(xué)改革的重要方向。因此，如何在有限的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生受到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)漠厴I(yè)設(shè)計(jì)訓(xùn)練，是專業(yè)課教師應(yīng)該認(rèn)真研究的課題。

內(nèi)蒙古科技大學(xué)熱能與動(dòng)力工程專業(yè)為品牌專業(yè)。畢業(yè)生主要服務(wù)于電力和鋼鐵兩大行業(yè)，大部分學(xué)生進(jìn)入生產(chǎn)一線進(jìn)行技術(shù)管理工作，因此對于畢業(yè)生工程實(shí)踐能力要求較高。內(nèi)蒙古科技大學(xué)熱能與動(dòng)力工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間為16周，是培養(yǎng)本科畢業(yè)生工程實(shí)踐能力的一項(xiàng)重要教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

內(nèi)蒙古科技大學(xué)熱能與動(dòng)力工程專業(yè)是一個(gè)新專業(yè)，畢業(yè)設(shè)計(jì)工作開展時(shí)間短、技術(shù)資料積累少，在工作中有許多不足。例如：熱能專業(yè)有電廠熱能和冶金熱能兩個(gè)方向，在設(shè)計(jì)難度和評分標(biāo)準(zhǔn)方面對學(xué)生要求有所不同；由于缺少資料，部分教師在指導(dǎo)設(shè)計(jì)時(shí)只要求學(xué)生做系統(tǒng)示意圖；部分教師布置工作量不飽滿，而另外一些教師布置工作量較大，很難在規(guī)定時(shí)間完成；在布置設(shè)計(jì)任務(wù)和指導(dǎo)設(shè)計(jì)時(shí)偏重于書本理論知識(shí)，對于實(shí)際工程知識(shí)涉及較少。如工程圖紙不規(guī)范，熱工設(shè)備設(shè)計(jì)中只計(jì)算理論熱量和產(chǎn)量等，不涉及爐體、爐墻耐火材料等。

以上問題不可避免的都會(huì)對畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生負(fù)面影響。為了提高畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量，相關(guān)教師針對畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了大量的改革和實(shí)踐研究。

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革需要解決的關(guān)鍵問題

1.建立畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師的工作能力考核和培訓(xùn)

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)對指導(dǎo)教師的理論知識(shí)和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)要求較高。因此，需要對指導(dǎo)教師進(jìn)行較嚴(yán)格的考核和培訓(xùn)，只有具備了指導(dǎo)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)能力的教師才能從事畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作。

（1）畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師的工作能力考核方法。主要從以下幾個(gè)方面考核畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師的工作能力：

首先，指導(dǎo)教師必須具備中級以上技術(shù)職稱。技術(shù)職稱是衡量教師工作能力和技術(shù)水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)。根據(jù)相關(guān)規(guī)定，中級以上職稱的教師本科畢業(yè)后一般具有五年以上的教學(xué)和工作經(jīng)驗(yàn)，基本可以擔(dān)任畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師。

其次，要求指導(dǎo)教師必須收集3套以上完成的工程設(shè)計(jì)資料。工程設(shè)計(jì)是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，有其自身的工作方式和特點(diǎn)，參考現(xiàn)有的工程圖紙和設(shè)計(jì)資料是必不可少的，任何一項(xiàng)好的工程設(shè)計(jì)都離不開對前人工作經(jīng)驗(yàn)和成果的繼承和發(fā)展。因此，指導(dǎo)教師在承擔(dān)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作前應(yīng)收集大量工程技術(shù)資料，特別重要的是應(yīng)有幾套完整的工程設(shè)計(jì)資料。

最后，指導(dǎo)教師在獨(dú)立承擔(dān)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)任務(wù)前，必須有一年以上的畢業(yè)設(shè)計(jì)助教工作經(jīng)歷，并且經(jīng)過考核才能承擔(dān)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作。在助教過程中要求年輕教師與學(xué)生一起完成相關(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)，將設(shè)計(jì)過程和相關(guān)資料充分掌握，并組織專門的考核來確認(rèn)年輕教師是否能承擔(dān)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作。

（2）畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師的工作能力培訓(xùn)。當(dāng)今世界工程技術(shù)發(fā)展很快，無論青年教師還是具有多年工作經(jīng)驗(yàn)的老教師都需要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的工程技術(shù)。在這方面教研室主要采取“請進(jìn)來”和“送出去”的方法來提高教師的工程實(shí)踐能力。所謂“請進(jìn)來”，是指請相關(guān)設(shè)計(jì)院的專家來指導(dǎo)教師進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，可以采用設(shè)計(jì)方法講座、帶領(lǐng)教師一起指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)等工作方式。所謂“送出去”，是指將教師派往設(shè)計(jì)院、設(shè)計(jì)公司等單位與專業(yè)設(shè)計(jì)人員一起工作。教研室與多家相關(guān)設(shè)計(jì)單位建立了良好的合作關(guān)系，定期選派相關(guān)教師到專業(yè)設(shè)計(jì)單位從事設(shè)計(jì)工作，并且要求教師至少參與完成一項(xiàng)完整工程設(shè)計(jì)工作（包括可行性研究、初步設(shè)計(jì)、施工圖設(shè)計(jì)和現(xiàn)場服務(wù)）。

2.加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中的指導(dǎo)和監(jiān)督

內(nèi)蒙古科技大學(xué)熱能與動(dòng)力工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間為16周，幾乎占用大四最后一個(gè)學(xué)期。在如此長的一個(gè)時(shí)間段中，完全靠指導(dǎo)教師和學(xué)生自己把握工作進(jìn)度是不合適的，因此教研室制定了畢業(yè)設(shè)計(jì)總體進(jìn)度表，以便于學(xué)生和指導(dǎo)教師統(tǒng)一安排工作進(jìn)度，具體見表1。指導(dǎo)教師根據(jù)表1安排的各組的畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，在各工作階段最后一周檢查每個(gè)學(xué)生的階段性工作成果，對于沒有達(dá)到要求的階段性成果給出評價(jià)意見，要求該學(xué)生進(jìn)行修改。

學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中不可避免的出現(xiàn)各種問題，需要指導(dǎo)教師定期指導(dǎo)。由于學(xué)生出現(xiàn)的問題比較零散，同時(shí)指導(dǎo)教師在承擔(dān)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作以外還有其他多項(xiàng)工作，因此不可能每天都到設(shè)計(jì)教室指導(dǎo)設(shè)計(jì)工作。教研室在征求指導(dǎo)教師和學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，制定了指導(dǎo)教師工作時(shí)間安排，要求每位指導(dǎo)教師每周定期安排2個(gè)半天的時(shí)間指導(dǎo)本組學(xué)生。每次指導(dǎo)間隔為半周，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性來自己解決問題，并且可以培養(yǎng)學(xué)生帶著問題來完成工程設(shè)計(jì)的能力。因?yàn)樵趯?shí)際的工程設(shè)計(jì)過程中不可能所有的問題都能夠馬上得到解決，如其他專業(yè)資料提供不及時(shí)、局部設(shè)計(jì)方案沒確定、部分參數(shù)不知道等問題。

當(dāng)出現(xiàn)部分問題不能馬上解決時(shí)，正常的設(shè)計(jì)工作不能停止，而是在設(shè)法解決相關(guān)問題的同時(shí)繼續(xù)開展后續(xù)的設(shè)計(jì)工作，當(dāng)問題解決后再來完成相關(guān)工作。只有這樣才能保證按期完成設(shè)計(jì)工作，不會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)局部問題影響整個(gè)設(shè)計(jì)進(jìn)度。

3.建立公正合理的畢業(yè)設(shè)計(jì)評價(jià)體系

（1）規(guī)范各設(shè)計(jì)方向的工作內(nèi)容和工作量。熱能與動(dòng)力工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目分別涉及熱力發(fā)電廠、鍋爐和冶金加熱爐三部分內(nèi)容。畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的分配主要是根據(jù)就業(yè)意向由同學(xué)們自主選擇。由于每個(gè)設(shè)計(jì)方向特點(diǎn)、工作內(nèi)容有較大區(qū)別，在評價(jià)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作時(shí)較難有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。

教研室針對熱能與動(dòng)力工程專業(yè)畢業(yè)生將來的工作需要制定了畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)涉及到的重點(diǎn)內(nèi)容。首先畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)完成一個(gè)完整的工業(yè)項(xiàng)目，可以是工廠整體設(shè)計(jì)，也可以是鍋爐或冶金加熱爐整體設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)說明書要包括如下內(nèi)容：完整工藝流程設(shè)計(jì)、熱平衡計(jì)算、燃料與燃燒計(jì)算、空氣和燃?xì)夤艿烙?jì)算、爐體鋼結(jié)構(gòu)和耐火材料選擇等。特別是部分指定教師布置的題目為工廠整體設(shè)計(jì)時(shí)，除了進(jìn)行全廠工藝設(shè)計(jì)外，還要求指導(dǎo)教師必須選取工藝中某一熱工設(shè)備單獨(dú)設(shè)計(jì)，來保證同學(xué)們在熱平衡計(jì)算、燃料與燃燒計(jì)算、空氣和燃?xì)夤艿烙?jì)算、爐體鋼結(jié)構(gòu)、耐火材料選擇等方面得到鍛煉。

（2）遏制畢業(yè)設(shè)計(jì)抄襲現(xiàn)象。針對畢業(yè)設(shè)計(jì)抄襲問題，教研室做了大量的防范工作。首先要求每位指導(dǎo)教師最多帶10位同學(xué)。要求指導(dǎo)教師在布置設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要盡量做到每人一題，如果題目大體相近，也必須做到主要技術(shù)參數(shù)不同，并且嚴(yán)格要求每個(gè)學(xué)生都按照指導(dǎo)教師布置的題目和技術(shù)參照進(jìn)行設(shè)計(jì)和繪制施工圖，其設(shè)計(jì)結(jié)果必須與指定參數(shù)一致。通過以上方法，可以保證每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)的結(jié)果都與其他同學(xué)不同，進(jìn)而遏制畢業(yè)設(shè)計(jì)抄襲現(xiàn)象。

（3）建立公正合理的畢業(yè)設(shè)計(jì)評分體系。畢業(yè)設(shè)計(jì)的最終成績是對即將畢業(yè)的同學(xué)16周工作的主要評價(jià)，并放入學(xué)生檔案跟隨學(xué)生一起進(jìn)入工作崗位。很多企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)都會(huì)查閱學(xué)生檔案，根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)成績來考慮如何培養(yǎng)和使用新員工。因此每位即將畢業(yè)的學(xué)生都應(yīng)重視自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績。如何公正、合理的評價(jià)學(xué)生的畢業(yè)成績是擺在指導(dǎo)教師面前的重要問題。

在畢業(yè)設(shè)計(jì)成績評定過程中有兩個(gè)相互矛盾的問題。首先指導(dǎo)教師都希望本組學(xué)生取得好的成績，這樣他們不但可以順利畢業(yè)，同時(shí)在走上工作崗位后會(huì)給領(lǐng)導(dǎo)產(chǎn)生一個(gè)好印象；但是如果沒有原則的給每位學(xué)生都評定為較好的成績，就不能起到鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生、鞭策落后學(xué)生的目的。特別是對低年級學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不好的影響，使他們失去認(rèn)真完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的動(dòng)力。長此以往，會(huì)使用人單位對本專業(yè)產(chǎn)生不信任，不利于本專業(yè)的長期發(fā)展。因此，教研室規(guī)定總體成績中優(yōu)秀占15%，良好占25%，中等占40%，及格和不及格占10%。

對于畢業(yè)設(shè)計(jì)的成績評定主要考慮三方面成績：一是平時(shí)成績。由指導(dǎo)教師根據(jù)階段性工作結(jié)果的完成情況評定。二是畢業(yè)設(shè)計(jì)說明書和工程圖紙完成質(zhì)量評定。由指導(dǎo)教師以外的其他教師評定，該教師有教研室指定。三是答辯成績。答辯分為自己講述和教師提問兩部分，答辯組的五位教師根據(jù)該學(xué)生的講述和回答問題情況給出評分，由答辯秘書取平均值作為答辯成績。

學(xué)院會(huì)在每組學(xué)生中隨機(jī)選取部分學(xué)生進(jìn)行二次答辯，來檢查教師答辯過程中是否公正、公平，同時(shí)檢查指導(dǎo)教師的工作結(jié)果是否符合學(xué)院要求。

三、結(jié)束語

內(nèi)蒙古科技大學(xué)熱能與動(dòng)力工程專業(yè)教研室針對本科畢業(yè)設(shè)計(jì)開展了大量的實(shí)踐和研究，建立了一套較完整的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)和評價(jià)制度，重點(diǎn)加強(qiáng)了指導(dǎo)教師的工作能力考核和培訓(xùn)，加強(qiáng)了畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中的指導(dǎo)和監(jiān)督，建立了公正合理的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績評價(jià)體系。通過兩年的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量明顯提高，同學(xué)們的工程設(shè)計(jì)能力明顯增強(qiáng)。

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[4]回春光.畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量監(jiān)控體系的研究與實(shí)踐[J].中國冶金教育，2005，（6）：29-32.

[5]王命平，王瑞萍，郭鵬.以施工圖設(shè)計(jì)深度為目標(biāo)指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)[J].中國冶金教育，2007，（3）：32-38.

篇(7)

充分認(rèn)識(shí)到資源再生在循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位，從而對本專業(yè)課程展開積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)。本校專業(yè)核心是“資源再生”，因此“再生”這一導(dǎo)向始終貫穿于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中。本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為：具備再生資源科學(xué)方面知識(shí)，能在鋼鐵、有色金屬和無機(jī)非金屬材料等部門從事再生資源利用的生產(chǎn)、科研開發(fā)、應(yīng)用研究、經(jīng)營管理等方面的工程應(yīng)用技術(shù)人才。掌握再生金屬資源回收、再生和利用、冶金固廢資源化基本理論，具備良好實(shí)驗(yàn)操作技能。專業(yè)口徑寬，適應(yīng)能力強(qiáng)，能在鋼鐵、有色金屬和無機(jī)非金屬材料等領(lǐng)域從事生產(chǎn)、科研開發(fā)、應(yīng)用研究和管理等方面工作。該專業(yè)的特色是密切結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，著重于工程技術(shù)人才的培養(yǎng)。相關(guān)的學(xué)科包括：無機(jī)非金屬材料、鋼鐵冶金、有色金屬冶金、金屬材料、有機(jī)高分子材料、選礦工程等專業(yè)。本專業(yè)與上述專業(yè)的根本區(qū)別在于：上述所有的相關(guān)專業(yè)全部是研究一次資源（即原生資源），而再生資源科學(xué)與技術(shù)專業(yè)則是研究二次資源（再生資源）。此外，研究一次資源的領(lǐng)域已按材料的分類設(shè)置了許多專業(yè)，而再生資源與技術(shù)專業(yè)卻是二次資源領(lǐng)域里的唯一專業(yè)，這就使得該專業(yè)具有多門基礎(chǔ)理論學(xué)科、多種工程技術(shù)學(xué)科復(fù)雜交叉的特點(diǎn)。

二、基于循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的專業(yè)建設(shè)思路

在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，該專業(yè)的建設(shè)思路緊緊圍繞“面向循環(huán)經(jīng)濟(jì)需要”這一時(shí)代主題，以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，積極拓展實(shí)踐與創(chuàng)新教育空間，實(shí)現(xiàn)理論、實(shí)踐與創(chuàng)新的無縫對接，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生對“資源再生”的認(rèn)識(shí)，努力將其培養(yǎng)成高素質(zhì)的、符合循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的復(fù)合人才。基于這一思路，我們在專業(yè)課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)及學(xué)生創(chuàng)新教育等方面進(jìn)行了探索。

三、再生資源科學(xué)與技術(shù)專業(yè)建設(shè)模式探索

（一）課程設(shè)置

課程教學(xué)內(nèi)容的安排必須為專業(yè)發(fā)展目標(biāo)服務(wù)，充分反映課程教學(xué)的目的。在參考本校冶金專業(yè)、材料專業(yè)及無機(jī)非金屬專業(yè)課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，同時(shí)參考其他院校相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置，我們提出了本專業(yè)的課程設(shè)置。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我們將課程設(shè)置分為通識(shí)教育類課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、選修課程。具體如下：通識(shí)教育類課程：包括德育教育類、外語、數(shù)學(xué)、物理、基礎(chǔ)化學(xué)、制圖、計(jì)算機(jī)、體育以及其他適合本學(xué)科的特色課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程：包括物理化學(xué)、冶金原理、傳輸過程基本原理、材料科學(xué)（金屬材料、無機(jī)非金屬材料）、工程力學(xué)、工業(yè)生態(tài)學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等。專業(yè)課程：包括再生金屬冶金、冶金固廢資源化、冶金工藝學(xué)、資源加工學(xué)以及其他與本專業(yè)相關(guān)的特色核心課程。選修課程：包括循環(huán)經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境材料、冶金過程物流管理、冶金資源綜合利用、再生資源利用新技術(shù)等。具體如圖1所示。圖1再生資源科學(xué)與技術(shù)課程設(shè)置體系

（二）實(shí)踐教學(xué)探索

實(shí)踐教學(xué)密切聯(lián)系課堂、社團(tuán)和合作基地廣泛開展。進(jìn)入專業(yè)課的學(xué)習(xí)后所需要進(jìn)行的實(shí)習(xí)包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)三類。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的目的主要在于通過教師和工程技術(shù)人員的授課，以及工人師傅的現(xiàn)身說法全面了解相關(guān)的工藝過程。在實(shí)習(xí)的過程中，學(xué)會(huì)從技術(shù)人員和工人們那里獲得直接的和間接的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，積累相關(guān)的生產(chǎn)知識(shí)。通過認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)本專業(yè)方面的生產(chǎn)實(shí)踐知識(shí)，為專業(yè)課學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)為畢業(yè)后走向工作崗位積累有用的經(jīng)驗(yàn)。本專業(yè)學(xué)生2014年將進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，為了使學(xué)生能夠真正認(rèn)識(shí)資源的再生過程，我們選取了幾個(gè)比較有代表性的廠家作為我們的合作伙伴。比如我們選擇電弧爐廠，這樣既可以使學(xué)生對冶金過程有所了解，又可以對廢鋼的回收利用有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。比如選擇轉(zhuǎn)底爐廠，可以使學(xué)生知道鋼鐵粉塵回收以后在經(jīng)過轉(zhuǎn)底爐的處理，就可以生成金屬率非常高的球團(tuán)，可以直接進(jìn)入轉(zhuǎn)爐或電爐。這是鋼鐵廠資源回收的一個(gè)重要途徑，這必將加深學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)識(shí)。比如生產(chǎn)實(shí)習(xí)，是學(xué)生在生產(chǎn)現(xiàn)場以工人、技術(shù)員、管理員等身份，直接參與生產(chǎn)過的程。但是目前由于各種原因，學(xué)生沒有辦法真正參與到生產(chǎn)過程中。為了解決這一矛盾，我們考慮將學(xué)生分成小組的形式，將集中實(shí)習(xí)期變?yōu)榉稚?shí)習(xí)。比如將學(xué)生分為若干組，每組4~6人，每周有固定的1~2天以企業(yè)員工的身份直接參與到企業(yè)的生產(chǎn)中。學(xué)生除了在生產(chǎn)現(xiàn)場實(shí)踐以外，還要幫助企業(yè)整理相關(guān)資料，如有必要可利用自己的理論知識(shí)對相關(guān)工人開展講座，這樣應(yīng)該會(huì)受到部分企業(yè)的歡迎。這對于企業(yè)和學(xué)生來說是一個(gè)雙贏的局面，既鍛煉了學(xué)生的能力，又幫助企業(yè)解決了部分問題，部分學(xué)生畢業(yè)后還可能到相關(guān)企業(yè)工作。

（三）創(chuàng)新教育

本專業(yè)作為一個(gè)新興專業(yè)，擔(dān)負(fù)著為循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)的使命。因此在對學(xué)生的培養(yǎng)過程中，必須抓住“創(chuàng)新”這一重要命題開展相關(guān)教學(xué)。為此，我們在教學(xué)過程中采取了以下措施強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

1.本專業(yè)所有學(xué)生須參加“創(chuàng)造力與創(chuàng)新能力開發(fā)”

這門課程的教學(xué)。這門課程由本校從事多年素質(zhì)教育的教師擔(dān)任主講，這對于加深學(xué)生對創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)有重要的啟發(fā)作用。

2.鼓勵(lì)學(xué)生積極參與相關(guān)的科研課題。

從大學(xué)二年級開始，鼓勵(lì)學(xué)生參與到教師的科研項(xiàng)目中，并為學(xué)生指定相應(yīng)的導(dǎo)師；同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生到當(dāng)?shù)氐脑偕Y源企業(yè)中開展相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐，了解目前資源循環(huán)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢。

3.鼓勵(lì)學(xué)生積極參與專利的撰寫、申報(bào)，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)。