序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇冶金專業范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：職業技校；冶金工程專業

中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）01-0011-01

1.教學中存在的問題

1.1專業劃分過細，專業培養方向與口徑過窄。專業劃分依然未能擺脫有色、黑色分家束縛而教學過程又把有色金屬按輕冶、重冶、貴金屬冶煉等方向來進行培養。這些問題雖經改進，但至今仍對現階段冶金工程專業的課程設置有所影響。

1.2在文化基礎課――專業課――專業基礎課的課程體系中，有重專業課輕專業基礎課的傾向。這種傾向最終造成了專業基礎課學時數偏少，學生專業基礎知識不牢，對專業課中過細過精的教學內容難以理解的被動局面。經常形成在專業課教學中給學生補專業基礎課的情形。近年來，隨著教育體制改革的深化和社會對冶金高技能人才需求的轉變，大部分高等專科學校為了適應這一變化，先后轉型成為高等職業技術學校。這一變革過程中又凸顯了原有課程體系中的另一個問題：實踐性的課程所占比例很小，尤其是專業基本技能課程較少，嚴重影響到了學生對基本職業技能的訓練和培養。

1.3缺少教材 。職業技校冶金工程專業的教學中遇到的另一個帶有普遍性的問題是缺少適用的教材。由于缺少經過統編的教材，很多院校只有仍沿用過去冶金部統編的專科教材。使用專科教材，給教學帶來了一些不利影響： （1）這些教材過于側重理論知識的教學，對實踐性的冶金職業技能的培養問題探討不夠充分； （2）教材編寫時間較早，更新速度慢，不能滿足教學需求。另外，為了滿足教學需求有時采用的是本科教材或中專的教材，從而造成了教材內容深淺不一，影響了教學效果。

1.4教學內容陳舊單一，教學手段單調。職業技校冶金工程專業的教學內容過于陳舊單一，內容陳舊突出反映在專業技能訓練課程中討論的仍然是而是甚至三十年前的工藝、流程，未能緊跟上現代冶金工業發展的步伐。內容單一集中體現在仍然只注重分專業的冶金知識的傳授，沒有與采、選、加工等相關學科進行串聯教學，教學手段和教學方法過于單調。仍然以講授為主，沒有從根本上改變傳統教學方式。很少把現代化的多媒體教學工具應用到教學中，也很少進行實踐性教學，從而沒能有效激發學生學習的興趣，也不能培養學生的專業技能和創造性。

2.教學方法的改革

專業英語應強調專業方面語言的應用，力求達到以英語為工具獲取和交流信息的教學目的。因此教學宜采用教師課堂講授和學生課下訓練相結合的方法，做到教師指導和學生研讀相結合，語言學習和專業應用相結合、閱讀文獻和學術交流相結合。在教學過程中使用下述的教學方法：

2.1將課堂變成學生暢所欲言的討論場所。在每次講授新課程之前，讓學生自己收集與本課程內容相關的英文資料。英文資料的獲取途徑可以是利用圖書館紙質版英文期刊和從網上下載相關資料。學生收集資料后，用英文配備簡單的解說詞。鼓勵學生利用現有設備將準備好的材料作成ppt，或利用投影儀在課堂上講解，其他學生可根據其講述的內容進行提問。教師根據每個學生的課堂表現給出平時成績，這將極大地促進學生的學習興趣和提高學習效果。雖然準備資料要占用學生很多課余時間，但這種方法將培養和鍛煉學生的口語、語言表達和反應能力。

2.2在每一節課之前，在多媒體課件中專門設計學生對前一次課所講內容掌握程度的知識問答。包括單詞、短語、英譯漢等內容，并限制學生的回答時間。這種教學方法，可以使學生溫故知新，牢固掌握所學知識。

在目前設置的課時內講授專業英語寫作是不可能的。然而，專業英語寫作的基礎之一是熟悉科技英語，熟讀專業英文期刊上的文章是一種很好的訓練專業英語寫作的方法。可以向學生推薦相關專業重要的英文期刊，如冶金工程專業的JOURNAL OF IRON AND STEEL RESEARCH， Powder Technology，Iron and Steel making等。通過閱讀，學生可以熟悉科技英語的寫作格式，對于將來的學習和工作大有益處。

3.重視教學方法與手段的豐富和創新

教學內容要根據市場對人才的需求和冶金技術發展趨勢來進行靈活的安排與調整，做到"一進一退"來適應學生就業的需要。"一進"是指把教學延伸到采礦、選礦的部分，使冶金專業的學生能了解采礦、選礦的基礎知識，掌握從采礦、選礦到冶金的整個過程必須的一些知識與技能。"一退"則是指還冶金工程材料科學分支的本來面目，把物理冶金學及新材料研究與應用的相關內容納入到教學中來，推動學科的發展。在具體的教學過程中可把教學內容分為幾個平行的模塊，根據實際需要來加以選用。例如，在專業技能訓練課程中可按照專業知識結合技能訓練的模式，也可按照專業知識或專業技能三個模塊中的任意一個來組織教學內容。 教學方法與手段的豐富和創新，應該遵循的原則是：

3.1加強實習實訓基地建設，高職院校的職教特點，決定了它必須重視職業技能訓練，這是高職院校的根本特點和優勢。只有建立先進和完善的實習實訓基地才能落實職業技能的訓練。使學生在校內外的實習實訓基地迅速提高職業技能，增強其在就業市場上的競爭能力。

3.2利用新技術，尤其是計算機技術來豐富和創新教學方法與手段。在課堂教學中多采用多媒體的教學手段能激發學生學習的積極性，提高教學的效率。在實踐性教學環節中，可采用建立在計算機基礎上的現代虛擬、仿真技術這一新的教學手段，可引進一批仿真軟件，加以消化、創新、再開發，進行課程的實踐教學，特別是演示性的實驗教學，以部分取代傳統的實物實驗手段。

篇(2)

關鍵詞：實驗教學；人才培養；開放實驗

作者簡介：魯路（1972-），男，四川成都人，西安建筑科技大學冶金工程學院，工程師；杜忠澤（1969-），男，吉林長春人，西安建筑科技大學冶金工程學院，教授。（陜西 西安 710055）

基金項目：本文系陜西省高等教育改革項目（項目編號：09BY27）的研究成果。

中圖分類號：G642.423     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）05-0068-03

西安建筑科技大學（原西安冶金建筑學院）是國家1956年院系調整在西北布點的唯一設有冶金工程學科點的院校。1994年經國家教委批準，更名為西安建筑科技大學，當時隸屬于國家冶金工業部，是部直屬重點院校。冶金工程專業現為陜西省名牌專業和校級名牌專業，是從1958年建立的煉鐵、煉鋼、有色冶金等專業逐步發展起來的。冶金工程作為西北地區辦學最早的該類專業，一直保持著自己的特色和優勢，其中冶金物理化學為省級重點學科。冶金工程實驗室是西安建筑科技大學創建較早的實驗室之一，其前身是1958年成立的鋼鐵實驗室、有色冶金實驗室和冶金爐實驗室。1999年9月，為適應學科發展和專業調整的需要，在原鋼鐵實驗室的基礎上成立冶金工程實驗室。現開設有鋼鐵冶金學、冶金原理、有色冶金學、冶金傳輸原理、特種冶金、鋼鐵冶金原料處理與工藝、冶金實驗技術等課程的本科生專業基礎實驗和專業實驗12項，其中綜合性實驗11項、設計、綜合性實驗1項，同時承擔本科生、研究生創新及實驗室開放項目。

一、冶金工程實驗教學理念與特色

西安建筑科技大學冶金工程專業現有在校本科生、研究生600余人，如何系統全面地做好實驗教學和實驗研究工作是一項復雜而嚴謹的課題。冶金工程實驗室為此配備了必要的專職實驗技術人員，組織精干高效的教學研究隊伍，冶金工程教研室編制實驗教學計劃，承擔實驗教學任務，完善實驗教材，根據自身特色和現有儀器設備，結合兄弟重點院校精心撰寫了15萬余字的實驗指導書等教學資料，安排實驗指導人員保證完成實驗教學任務。同時積極開展實驗教學研究，改革教學方法，更新實驗內容，努力提高實驗教學質量。在保證完成教學任務的前提下，積極開展技術開發，開展學術、技術交流活動。做好實驗室的工作任務、人員、物資、環境狀態等基本信息的記錄、統計和分析，及時為學校或上級主管部門提供準確原始數據。冶金工程學院實驗室工作委員會依據實驗室建設規劃和《實驗教學任務書》進行評估，每學年學院與學校實驗室管理科、國資處和教務處進行檢查。

冶金工程實驗室在省級名牌專業實驗室的標準建設過程中，明確實驗課教師的崗位職責，構成規范化管理工作的重要組成部分。學校以有效提高學生能力與素質為實驗教學目標制定了建立高水平、高素質教學隊伍的規劃，要求校學術學科帶頭人、教學骨干教師參加實驗教學、管理和改革，制定了鼓勵實驗開發立項、實驗教學改革立項和評獎等制度及相關政策。冶金工程實驗教學采取專業基礎實驗和專業技術實驗并重的舉措，利用“開放實驗室”增加學生接觸儀器的機會、解決對照儀器預習實驗的問題。創造條件積極增加設計性、綜合性實驗課題以提高學生的綜合能力。實驗內容注重專業基礎課和專業課內容的協調，利用多種手段增加學生實驗興趣，拓寬學生的知識面，取得了良好的效果。

1.實驗教學定位及規劃

科學研究是經濟建設中極其重要的一環，在校學生必須打好實驗研究基礎。冶金工程專業是一門理論和實踐（生產＋實驗）緊密結合的學科，良好的實驗能力在很大程度上決定了學習者的綜合科研素養。因此，提高實驗教學質量是冶金技術實驗室的主要工作。冶金工程實驗的目的在于培養學生掌握基本操作、技能和方法的同時，培養獨立思考及獨立工作的能力，培養具有一定的綜合運用知識、進行分析問題和解決問題的能力、應用開發研究能力以及科學研究的基本素質，為今后其他課程的學習和進行科研工作打下基礎；同時，培養實事求是的科學態度、良好的科學素養、科學的思維方法及綜合運用所學知識分析問題和解決問題的能力。冶金工程實驗教學利用基礎實驗、設計性、綜合性專業實驗逐步提高、加強和鞏固學生的實驗基礎和技能，培養學生綜合運用實驗技能解決實際問題的能力、查閱文獻資料的能力；利用開放性實驗室培養學生創造性思維和科學創新精神。

通過重點投入、重點建設和強化管理，提高實驗室的基礎條件和綜合水平，建成一個能夠滿足冶金工程及相關專業教學需求，在全省高校及西北高校具有示范作用的實驗室體系，為培養高素質創新型人才搭建一個開放的實驗教學平臺。

2.實驗教學特色

（1）實驗教學儀器與設備。冶金工程實驗室現有實驗用房約500m2，鐵礦石燒結實驗車間200m2，儀器設備180余臺（套），總值500萬余元，主要裝備的儀器設備有熔體物性綜合測定儀、鐵礦石高溫軟熔滴落測定儀、鐵礦石焦炭冶金性能測定儀、全自動爐渣熔點熔速測定儀、燒結杯系統（Ф200）、煤粉爆炸性測定儀、熱重/差熱同步分析儀、煤粉燃燒爐試驗裝置、真空碳管電阻爐、多功能粉體物性測定儀、精密火花直讀光譜分析儀、計算熱力學軟件及數據庫、氧氮氫分析儀、磁選機、微波馬弗爐、綜合煙氣分析儀、高壓釜、煤氣發生爐、圓盤造球機，100kg感應爐，25kg真空感應爐、轉爐水力學模型等。其中自行研制有爐渣熔點測定儀、鐵礦石還原度測定系統、鐵礦球團動態爆裂性能測定裝置等。另有各類高溫電爐，可根據實驗和科研要求進行靈活組合與學院化工實驗室結合，具備從火法和濕法冶金的原料處理到各類提取冶金過程實驗和檢測所需的基礎條件，并形成了從鐵礦石燒結到鐵礦石和焦炭完整的鋼鐵冶金原料冶金性能檢測的特色。

（2）實驗教學內容與要求。將冶金工程專業實驗由原來的分配在各門相關專業課程中提取出來，單獨設立了一門“冶金工程專業實驗”課程，開設了一些綜合性、設計性實驗。1）鐵礦石還原實驗：通過實驗了解溫度、礦石粒度、還原氣體流量對鐵礦石還原度的影響，以便能合理充分利用。2）鐵礦石低溫還原粉化實驗：通過實驗了解鐵礦石進入高爐爐身上部在500℃～600℃區間，由于受氣流沖擊及鐵礦石還原Fe2O3Fe3O4FeO過程發生的晶形變化而導致的塊狀含鐵礦物的粉化，直接影響爐內氣流分布和爐料順行。低溫還原粉化性的測定，就是模擬高爐上部條件進行的，是評價鐵礦石冶金性能的重要指標。3）鐵礦石軟化溫度實驗：了解軟化溫度的測量方法以及影響測定數據的因素；通過對不同含鐵礦物軟化溫度的測定，了解不同堿度的燒結礦軟化性狀的變化規律、天然礦與燒結礦軟化性狀規律。綜合運用已學的知識，或有關文獻中介紹的礦石軟化溫度，結合所測數據評價礦石的冶金性能。4）冶金爐渣熔化溫度的測定實驗（冶金熔體性能測定）：通過測定爐渣熔化溫度，并結合其他物理化學性質（如粘度、表面張力等）的測定和分析選擇合理的渣系。5）冶金（爐渣）粘度的測定實驗（冶金熔體性能測定）：了解冶金爐渣的粘度在鋼鐵生產過程中所起的化學平衡等作用。6）金屬提取冶金綜合實驗：在對礦物采用濕法冶金或火法冶金之前，根據原料成分、工藝流程等決定焙燒除去礦中的部分或全部硫。焙燒的實質是硫化物的氧化，產物是金屬的氧化物或硫酸鹽。經焙燒的焙砂再經濕法或火法的過程進行金屬的分離和提取；浸出是選擇適當的溶劑，使礦石或半成品中的有價成分有選擇的溶出。電解在冶金過程主要用在分離和提純金屬，電解是利用金屬或金屬離子在一定電壓作用下可以氧化或者還原來分離或富集金屬。7）鋼坯（錠）凝固過程冷態模擬：講解鋼液的結晶原理，講述二者模擬的物理相似性，熟悉實驗裝置和操作過程。8）流體流速和流量的測量方法：使用畢托管測量全壓力和靜壓力。9）流體能量的轉換及貝努力方程的應用實驗：通過測量一個截面逐漸收縮的錐體，截面不變的喉管和截面逐漸擴大的錐體的試驗段，動壓力和靜壓力因截面不同的變化及相互轉換的關系，深入理解能量轉換定律。10）高溫爐設計及分析：通過對高溫爐（以電阻爐為例）的設計與計算正確選擇電熱元件、爐管、耐火材料、保溫材料、熱電偶及控制系統等。11）鋼鐵原料物性測定實驗（焦碳反應性、鐵礦燒結）：焦碳是高爐的主要爐料，它在高爐冶煉過程中除供熱及還原劑外，而且是保持爐內料柱具有良好透氣性的骨架。反應性是評價焦碳形狀的重要指標之一。焦碳與CO2或水蒸汽的反應速率稱為焦碳的反應性，通常用反應后氣體中的CO和CO2百分濃度的函數R、CO生成速率Vco、碳或CO2的反應速率Vc、VCO2以及反應一定時間后焦碳消耗量占原試樣量的百分比。鐵礦粉的燒結：確定燒結方法和流程；研究影響過程的因子；查明各因子對過程進行的主次地位及相互關系，以確定最佳工藝條件，提出最終的燒結技術經濟指標。12）感應爐熔煉實驗：小型中頻無芯感應爐可熔煉高級合金鋼，特殊性能的合金鋼以及利用液體金屬進行某些實驗和研究，結合有關知識，還可掌握感應爐熔煉過程中的一些實驗技能。

本課程為實踐性環節，通過本環節的學習，使學生在完成冶金原理、冶金學、煉鋼廠設計、煉鐵廠設計等課程后，鞏固所學的冶金理論知識和冶金工藝流程，培養動手能力、科學思維和工程意識，掌握冶金工程的基本實驗研究技能，以培養和提高學生進行生產實踐及科學研究的綜合素質為根本目的。掌握實驗步驟，懂得實驗數據的取得和處理方法，能夠按要求完成實驗報告，對于設計性和綜合性實驗應能在教師指導下自行查閱資料，擬訂實驗方案和步驟，培養創新能力。“冶金工程專業實驗”的開設有助于學生理論聯系實際，為培養學生的科學實驗能力奠定了良好的基礎，有效避免了實驗進程擴大、分散的弊端，便于學生對實踐知識的積累和掌握。采取單獨考核、單獨記學分的措施體現了對實驗教學的高度重視。同時也提高了實驗室的儀器設備集中利用率和完好率，便于合理安排其他開放性實驗和科研工作。

（3）實驗教學過程與考核。實驗教學過程包括理論講授、實驗操作和實驗報告三部分，是一門理論與實踐結合性較強的課程。要求學生重點掌握冶金實驗室常用儀器、設備的名稱、結構、工作原理、使用方法、維護等；掌握冶金實驗研究中常用的分析研究方法的原理、操作等。了解生產工藝過程中的實驗研究技術實驗前由指導教師結合所學相關專業課程，講授實驗的性質、原理、任務、要求、實驗守則及實驗室安全制度等。學生根據各個實驗的任務，10人一個實驗小組，5人一套實驗裝置，在規定時間內獨立完成實驗測定、數據處理，并撰寫實驗報告。實驗前，學生必須認真閱讀實驗指導書，理解和掌握實驗的目的和原理。教師需對學生的預習情況進行檢查，合格后學生才能開始做實驗。實驗過程中，要求學生勤于動手，敏銳觀察，細心操作，開動腦筋，分析鉆研問題，準確記錄原始數據，經教師檢查并簽名，實驗及其原始數據記錄才有效。

任課教師認真上好每一次實驗課，實驗前教師要親自檢查儀器設備情況，清點學生人數；實驗過程中，要向學生提問，引導學生深入思考與實驗現象有關的一些問題，著力培養學生觀察實驗、綜合考慮問題的能力，使學生學會分析和研究問題的方法。

本課程的考核以實驗預習報告和實驗結果報告為依據。實驗完畢后，要求學生對實驗各環節認真分析、處理實驗數據，并與教師共同討論實驗結果，最后以實驗報告的形式寫出報告。每個實驗實行百分制，總分平均后綜合考查實行“五級制”（優、良、中、及格、不及格）。對能在實驗過程中提出合理化建議和改進措施的學生酌情給予加分獎勵。

二、實驗教學改革思路及方案

1.實驗教學的改革內容

學生通過實驗研究可以使已學過的概念掌握得更為牢固，可以培養洞察力和迅速抓住事物本質的能力，可以培養從事科學實驗的嚴肅態度和嚴密的作風，可以學會從事科學研究的本領，養成用實驗方法研究科學問題的習慣。為了進一步提高學生的實驗研究能力，結合本校實際情況，對實驗教學進行了逐步改革。

（1）逐步增加設計性、綜合性和創新性實驗教學內容。全面進行分層次教學。教學內容分基礎部分、設計部分、綜合部分、研究部分。承擔各類本科生（一本、三本）、研究生的各類科學研究與實驗教學、畢業設計等。

（2）實驗室進一步加大對學生開放，鼓勵學生課余時間進入實驗室開展科技創新項目。在時間上、內容上全面開放實驗室，大大增加開出實驗課題數目，接納做實驗的學生數量。

（3）不斷完善實驗教學質量監控和教學評價體系。

2.保障措施

為達到上述實驗教學改革目的，將在未來五年內采取下列措施。

（1）集中優勢資源逐步更新、完善實驗教學內容。加強現代化教學手段。促進“計算機模擬實驗”和“網絡模擬煉鋼”系統的開發與應用，有力提升和加強學生對冶金工程實驗教學的興趣、愛好，同時節約了大量實驗教學經費，使得“動手”與“動腦”過程達到有機完整的結合。

（2）逐步建立多元化開放冶金工程實驗室。多元化的含義包括形式上的多元化和內容上的多元化。培養學生的創新精神、創造能力、創業能力，提高學生的綜合化學素質，使之成為適應社會發展需要的高素質復合型專業人才。利用“多元化開放實驗室”增加學生的實驗興趣，為學生自主學習、個性發展、培養創新能力提供充裕的時間和空間，是深化教學改革、由被動教育到主動教育、由應試教育到素質教育、全面提高實驗教學質量的有效方法。

（3）完善實驗教學質量評估體系。冶金工程實驗室在未來五年的發展目標是提高在保證基本實驗開出率的前提下，不斷提高實驗教學質量，使實驗課的內容緊跟時代，更多地將現有的、老化的、驗證性實驗以現代實驗、設計性、開發性實驗、綜合性研究實驗取代。逐步實現實驗教學個性化、層次化教育，逐步建立多平臺實驗教學體系以及逐步開放實驗室等管理體制，使學生不僅掌握實驗的基本操作和基本技能，為后續畢業設計和畢業課題研究工作提供扎實的實驗技能和數據處理、報告撰寫能力，而且使學生具有綜合分析、設計和開展研究的能力，充分發揮其創造性。

（4）加強實驗教學梯隊建設與管理。在實驗教學、科研及社會服務管理等方面，由院長主管，專人負責，明確分工，任務落實到人；其次，有以博士生導師、年富力強的教授、副教授、博士、碩士、高級工程師等為骨干組成的結構合理、學術水平高的教學科研梯隊為技術支撐。教師與技術人員經常參加陜西、西北地區及全國性教學、科研研討會，經常與兄弟院校交流，將我們在實驗技術研究、清潔生產理論研究等方面取得的成果與兄弟院校進行介紹、交流相互取長補短，也吸取了在實驗教學、實驗管理方面的經驗。

三、結束語

50年來，經過幾代教師和實驗技術人員的共同努力，西安建筑科技大學冶金工程實驗室為我校冶金工程專業成為陜西省和西安建筑科技大學名牌專業奠定了堅實的基礎，冶金工程實驗室為以其無可替代的特色為該專業的本科生、碩士生和博士生的培養以及教師的科研工作提供了有力的實驗教學和實驗研究條件，已為國家冶金工業戰線培養各類畢業生1800余人。今后，將繼續為培養更多優秀的具有較強工程實踐能力和高素質的創新應用人才而努力奮斗。

參考文獻：

[1]冶金工程專業實驗教學大綱[Z].西安建筑科技大學,2006.

[2]馮林,張巍.“質量工程”視角下的大學生創新性實驗計劃[J].實驗室研究與探索,2008,(6).

篇(3)

Abstract： Internship is very important to professional talent training quality， according to the characteristics of the internship of Metallurgical Technology Specialty in higher vocational colleges and the existing problems， this paper studies the design， organization， implementation and control of internship.

關鍵詞： 高職；頂崗實習；冶金技術；實踐

Key words： higher vocational education；internship；metallurgical technology；practice

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）34-0230-02

0 引言

高等職業技術教育以培養面向生產、實踐、管理、服務一線的技術型、應用型人才為目標的高等教育。高職教育特定的培養目標決定了實習實踐教學體系在人才培養過程中的重要作用，頂崗實習是高職實習實踐教學環節中的重要部分。所謂頂崗實習，是在學生完成基礎課和專業課后，到專業對口的現場直接參與生產過程，綜合運用本專業所學的知識和技能，以完成一定生產任務的一種實踐性教學形式。通過定崗實習不僅可以使學生將所學基礎理論知識與專業知識和生產實際結合起來，而且可以培養學生分析問題、解決問題的能力和工程實踐能力。

頂崗實習這一的實踐環節，雖然在各高等職業院校進行了很多有益探索，但是在頂崗實習設計、組織模式、實施與控制等方面還有待進一步研究。本文結合河北工業職業技術學院冶金技術專業頂崗實習的經驗，對以上問題進行了研究與探討。

1 河北工業職業技術學院冶金技術專業概況

冶金技術專業是河北工業職業技術學院的主體專業和特色專業之一，是國家示范建設院校中央重點支持建設專業之一，河北省示范專業，學制三年。冶金技術專業畢業生遍布全國各大鋼廠，該院被譽為“鋼鐵工段長搖籃”培養基地。

1.1 人才培養方案制定情況 充分考慮學生長遠發展和學生的綜合能力，科學合理制定人才培養方案，理論教學、實訓環節教學三年不斷線。教學系統模型如圖1所示。

從教學系統模型可以看出，大多數學生在第五學期中、后期就參加頂崗實習環節。以2015年為例，該院冶金技術專業共計136人，第五學期陸續參加頂崗實習的學生122人，占學生總人數的80%以上，而第六學期所有學生都按時參加頂崗實習。

基于該院實際情況，頂崗實習也可理解為在校學生尚未完成全部學業，用人單位與學生達成就業意向并要求學生上崗工作，且在上崗工作開始至畢業間，必須完成教學計劃規定的全部內容的一種學習方式。

1.2 冶金技術專業頂崗實習特點 ①頂崗實習崗位集中。冶金技術專業主要在國內鋼鐵企業就業，該院主要頂崗實習基地為邯鋼、石鋼、新興鑄管、南鋼、寶鋼等各個鋼鐵企業，且實習崗位為燒結崗位群、煉鐵崗位群、煉鋼崗位群、精煉崗位群和連鑄崗位群。②頂崗實習時間長。按照人才培養方案規定，冶金技術專業頂崗實部分學生從第五學期中后期就開始了頂崗實習，第六學期全部實施，實習時間最長達到一學年。③頂崗實習效果良好。該院冶金技術專業設立早，教學質量高，在全國起到引領作用，鋼鐵企業有大量畢業生。因此頂崗實習時安排的兼職教師主要為該院的畢業生，這種師兄帶師弟的方式取得了較好的實習效果。

2 頂崗實習面臨的問題和誤區

2.1 部分學生不適應角色的變化，情緒不穩定 進入頂崗實習的學生，其身份不僅僅是學生，還是準員工，很多學生對這一身份的轉變難以在短時間內適應，此時若在工作時遇到稍有不如意的事，就很容易產生情緒不穩定、低落等情況。

2.2 學生實習態度和行為出現差異 ①部分家境富裕的學生，由于生活條件較好，平時缺乏鍛煉，認為實習太累，時常抱怨不滿，抵觸實習。②家境一般的學生，認為通過實習能夠鍛煉和提升自己的能力，還能夠獲得補助，一定程度上減輕家里的負擔，通過都比較滿意實習工作。③貧困或有過打工經歷的學生，知道生活的艱難，十分珍惜實習機會，通常都會積極努力工作，希望可以留在實習公司工作。④部分學生希望可以專升本，這類學生認為實習時間占用了自己的考試復習時間，無法積極面對實習工作。

2.3 期望值存在差距 當前大部分大學生對工作崗位的認知都比較模糊，甚至存在誤區，每個人都想一畢業就從事技術含量比較高的工作，但是往往大學生一畢業接觸的工作都是技術含量比較低，重復性工作，在這種情況下，很多學生都認為自己懷才不遇，無法學以致用，也就無法安心進行頂崗實習。

2.4 時間上存在沖突 通常學校安排學生定崗實習的時間較短，而企業希望延長實習時間，如此才有利于選擇和培養企業需要的人才，雙方在實習時間上存在較大分歧，如此使得企業安排給學生的職位都是技術含量較低的工作，學生自覺學習不到東西，不愿積極應對。

2.5 責權關系不明確 頂崗實習期間學生既是學生，也是員工，這就意味著學生的主要管理權也發生了變化，由學校變成了企業，但是眾所周知，企業沒有條件對所有的頂崗實習學生進行全方面的管理，在這種責權關系不明確情況下，學生們的合法權益很難得到保證。

2.6 頂崗實習的組織、管理不夠規范 在管理的方式上偶爾出現人員不到位、管理制度粗放的現象。而學校與企業簽訂的合作協議內容大多也比較空泛，缺乏有效的操作性和保障性，與此同時企業在管理的執行上更多的是放任型的管理，難以取得應有的實習效果。

3 冶金技術專業頂崗實習的研究及思考

3.1 頂崗實習的設計研究 ①頂崗實習的時間安排。嚴格按照人才培養方案規定執行，絕大部分學生的頂崗實習時間是8～10個月，開始時間基本都是第五學期中后期，幾乎每個學生的實習時間都能夠滿足要求。頂崗實習需具備一個重要前提，那就是學生已經將相關的專業理論課程學完，即使由于特殊情況需要提前開始頂崗實習，學生也應該采取補課等方式將教學任務完成。②頂崗實習的地點安排。結合實踐經驗，頂崗實習地點和學生就業企業一致最為理想，易取得最好的實習效果，學生實習的積極性更高，由于實習崗位就是自己未來的就業崗位，在這種情況下，學生們的學習積極性和主動性最高，企業也會適當的委以重任，真正的發揮頂崗實習的作用和優勢。③頂崗實習教學環節任務要求。按照頂崗實習任務書、頂崗實習標準、頂崗實習指導書等指導性文件進行實習。結合實際工作做到有的放矢，提高實習質量。

3.2 頂崗實習組織研究 通過研究，建議在冶金技術專業頂崗實習企業中應用“現代學徒制的教學模式”，實施適合本區域經濟特點的“優勢分散、特色集中”頂崗實習模式。

①“現代學徒制”在高職冶金技術專業頂崗實習中的應用。1）以老帶新的帶徒模式。針對那些具有中級職業資格證書的頂崗實習學生，最佳的頂崗實習模式是以老帶新的帶徒模式，指定專業崗位上的高技能技術的師傅進行傳、幫、帶，提高學生的崗位技能。帶徒時間一般為3～6個月。2）提高式帶徒模式。針對已有高級職業資格證書的頂崗實習學生，最佳的頂崗實習模式是提高式帶徒模式，由企業技能專家帶徒。主要結合工作崗位有計劃地對他們進行新工藝、新知識、新技術和崗位操作技能的培訓，提高他們完成復雜工藝的操作水平和解決本工種關鍵性操作工藝難題的能力。3）專項式帶徒模式。專項式的帶徒模式主要是通過技改項目來實施帶徒。特別是針對大型企業生產一線的很多技改項目都是由技術人員、管理人員和技能專家組成進行實施的。專項式帶徒模式是學生跟隨這些專家，參加某一專項技改項目。

②探索適合專業特點和區域經濟特色的頂崗實習模式。1）該院是冶金職教集團理事長單位，冶金職教集團包括大量區域資質良好的冶金企業。學生在“校中廠”中開展各種校企共同設計和指導的課程實踐活動，形成對企業工作模式和職業要求情感與能力的認同。如此學生很熟悉自己頂崗實習的企業，也就不會產生陌生的感覺了。2）該院成立頂崗實習工作組對實習教學質量進行監控和考核。工作組成員負責根據頂崗實習崗位職業能力要求，與企業實習指導及管理人員共同制定實習計劃和考核指標，并確定管理細則和職責分配。3）在與該院保持良好合作關系的一些大、中型合資或外資企業（如寶鋼、青鋼等），崗位需求數量大且結構穩定。這類企業是很多學生希望畢業后就職的單位，不僅企業社會聲譽好，而且工作環境、福利、工資待遇等方面都比較優越，在這類企業實習的學生都很愿意積極表現，希望畢業后可以留在實習單位。經過一段時間的實習后，一些表現良好的學生順利的進入了自己的心儀的企業就業。

③頂崗實習實施與控制研究。頂崗實習實施與控制研究是指在全過程中建立校、企、學生三方有效溝通的機制，監控并保證實習質量。1）建立可控的頂崗實習長效管理機制。建立可控的頂崗實習長效管理機制是保障頂崗實習教學質量，提高指導教師和學生頂崗實習的積極性和創造性的必要條件。包括a）建立頂崗實習管理委員會；b）制訂頂崗實習管理文件；c）構建科學的頂崗實習學生管理流程；d）頂崗實習管理運行程序。2）依托就業企業，建立穩定的實習基地滿足頂崗實習需求。最佳的頂崗實習基地就是就業企業。就業企業兼職教師同學院指導教師實習期間共同指導學生的頂崗實踐，共制訂培養方案，并對學生進行基本專業能力的培養。此外，還要求學生參加相關的專業知識培訓和考核，取得相應的職業資格證書。3）以人為本，實施人性化管理。建立學院、企業、家長及學生四方參與的管理機構，按照學生到企業頂崗實習的規模進行溝通管理，同時建立頂崗實習網絡平臺，及時了解學生動態信息，對頂崗實習過程實行遠程管理。

4 結論

通過探索并實踐校企雙方共同制定的頂崗實習全過程的設計、組織、實施與控制方案，促進了學校教學改革不斷深化，全面提升人才培養質量。研究結果表明，頂崗實習不僅培養了學生的職業技能，還為學生就業奠定了良好基礎。

參考文獻：

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一、與行業對接，盡力做到產學研結合

昆明冶專由云南冶金集團股份有限公司舉辦，云南冶金集團是以鋁、鉛鋅、鐵合金、鈦、硅五大產業為主，集采選冶、加工、勘探、科研、設計、工程施工、裝備制造、內外貿易、物流以及冶金高等教育為一體的大型企業集團，連續8年入圍中國企業500強，綜合實力位居全國有色金屬行業和省屬企業前列，這是昆明冶專冶金技術專業開展理論教學、實踐教學、科研、技術服務的強大后盾。

通過與冶金礦業企業合作，建立“校企合作專業教學指導委員會制度、教師到廠（礦）掛職鍛煉和頂崗實習制度、企業人員到學校兼課制度、學生頂崗實習校企共同管理制度”等一系列制度，加大冶金行業企業參與我校人才培養和教學改革各項工作的力度，形成校企深度融合的高職辦學機制。

針對冶金行業屬高危行業以及生產流程各崗位操作關聯度高、企業承擔的生產風險和安全風險大等制約學生頂崗實習的實際問題，依托云南冶金礦業職業教育集團的協商機制，通過為企業按需培養輸送高技能人才、承擔企業員工職業培訓和技能鑒定、承擔企業科技研發、參與企業技術創新等形式贏得企業對學校辦學尤其是對學生頂崗的支持，破解學生到冶金工礦企業頂崗實習中的一系列難題，確保畢業生100%頂崗實習半年以上。

針對冶金礦業企業招聘人才難、留住人才難、高職院校學生頂崗實習難、家庭經濟困難學生上學難、貸款難和就業難等一系列難題，我校探索了“校、企、學生三方兩款協議，學生入學后隨時可以簽約，簽約即免（退）全部學費，企業進行學費事后補償”的覆蓋招生、培養和就業全過程的“定向培養、定向就業”的“雙定生”高技能人才培養模式，受到了貧困家庭考生和冶金工礦企業的一致好評。

二、建實訓基地，盡力體現做學教一體

高職學生專業技能的培養，離不開實踐的平臺。冶金技術專業相比較其他的專業，在實踐教學方面又更具有其特殊性，即學生在生產現場的實踐活動受到環境、安全、生產組織多方面因素的限制。針對這一特點，在課程的學習情境設計中，充分考慮學生學習和職業成長的規律，圍繞崗位的知識和能力要求，結合各個冶金單元過程的特點，選擇合適的學習載體，設計適當的學習任務。運用虛擬、仿真等手段開發了氧化鋁生產工藝仿真、鋁電解生產工藝仿真等理實一體的教學項目，應用信息手段把冶金工廠搬到了學校，使學生在校內即可完成大部分原來需要到生產現場才能進行的實踐教學任務，同時節約了經費，保證了學生的安全和教學任務的完成。虛擬仿真技術還有著現場實踐不可比擬的優勢，如事故的設置和處置訓練，這是培養學生職業技能的一種快速、高效的途徑。

已經完成了《氧化鋁生產工藝仿真實訓》《金屬鋁電解虛擬仿真實訓》等仿真實訓項目的開發，應用于專業課程的教學、職業技能鑒定等工作，項目的開發和應用也獲得了行業內外專家的一致肯定。

當然，虛擬仿真的手段還是不能完全替代真實的生產環境。因此，到生產現場去實訓也是必不可少的一個重要環節。冶金技術專業與云南銅業集團等國有大中型冶金企業簽訂了校企合作協議，作為專業的生產性實訓基地，滿足學生頂崗實習的要求，其中云南錫業集團公司實訓基地、昆明冶專冶金材料實訓基地、昆明冶專云南鋁業股份有限公司是實訓基地分別于2008、2011、2012年年被云南省教育廳確定為省級示范性校（內）外實訓基地。

三、營造現場氛圍，盡力設計情境化教學

通過構建培養職業素質的課程體系，改革教學方法，營造實訓教學環境和校園文化，盡力設計情景化教學并組織實施。通過虛擬仿真或真實職業環境的校內實訓基地和穩定的校外實訓基地建設，營造崗位化的教學環境。校內實訓基地充分利用虛擬仿真和真實設備營造現場氛圍。實訓中，教師從知識準備、操作規程、工作態度等對學生進行訓練，使學生能夠以較快速度掌握相關崗位技術應用能力，培養學生紀律觀念、敬業精神、安全責任意識和生產質量意識。校外實訓基地主要完成學生的認識實習、生產實習、頂崗實習，通過在真實的職業環境中生活學習，接受企業統一管理，接受企業文化的熏陶，實現學生與企業的“零距離接觸”，促進學生職業技能、職業素質的發展。

“火法冶金、濕法冶金”兩個領域體現了有色金屬冶金生產的特色，涵蓋了有色金屬冶金生產過程的備料、焙燒、熔煉、精煉、浸出、凈化、沉積等典型生產單元，是有色金屬冶金生產的根本方法，是冶金技術專業教學的核心內容。

以雙領域為特色構建的冶金技術專業課程體系，通過對有色冶金的生產過程的各個崗位所從事的工作任務進行分析、歸納，確定出40多項典型工作任務，再以此為基礎劃分行動領域，將原有傳統的冶金專業學科體系的課程按照冶金生產工藝過程進行重新的整合，轉換為火法冶金——備料與焙燒技術、熔煉技術、火法精煉技術，濕法冶金——浸出技術、凈化技術、電解技術和金屬熔鹽電解、氧化鋁制取等學習領域，通過對各個學習領域的學習情境的設計，形成了各門專業課程的課程標準。在制定好課程標準的基礎上，進一步開展工學結合特色教材的編寫，精品課程的建設等多方面的工作，全面構建了冶金技術專業“雙領域”的課程體系。

通過實踐檢驗，以上冶金高級能人才培養模式簡稱為“四雙”人才培養模式，招生就業雙定生，火法濕法雙領域，理論實踐雙平臺，學歷技能雙證書的“四雙”人才培養模式，引領著冶金技術專業及專業群的專業建設、課程建設、師資隊伍建設、實驗實訓條件建設等各個方面，為冶金行業輸送了大批高技能人才。

參考文獻：

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關鍵詞：高職院校；冶金專業英語；教材建設

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）20-0272-02

經濟全球化使各行各業的國際交流越來越貼近我們的生活，社會越來越需要適應性強的應用型人才，對人才的外語要求也越來越高。對于冶金專業人才來說，如果缺乏專業英語，要想了解世界范圍內冶金專業領域的最新動態，緊跟時代的步伐是十分困難的。冶金專業英語就是為冶金專業學生開設的一門提高英語應用技能的課程，目的是使學生通過學習和訓練能夠自如地運用冶金專業英語知識，熟練地交流和獲取專業領域的前沿資訊和信息。

教材作為體現教學內容和教學方法的知識載體，是進行教學的基本工具。高職教材建設，對于推進高職課程建設，提高教學質量，培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才具有重要意義。然而，高職冶金專業英語教材建設緩慢，存在問題較多，在一定程度上影響了高職冶金專業英語教學質量。加強高職冶金專業英語教材建設，編寫體現高職教育特點、適合高職院校學生使用的冶金專業英語教材迫在眉睫。

一、高職冶金專業英語教材建設中存在的問題

1.教材匱乏。市面上的專業英語教材主要集中在商務、旅游、酒店、計算機等專業，針對冶金領域的專業英語教材十分稀少，而適合高職院校學生使用的更是鳳毛麟角，且難易程度懸殊較大。有的是國外英文原版教材，讓學生可以領略到原汁原味的東西，但學生感到難度太大，技能訓練較少。有的教材是在行業日常用語培訓教材的基礎上添加內容，但所選材料過于簡單，不符合專業人才培養目標，也使學生缺乏學習興趣。教材的局限在一定程度上增加了教師授課的難度，降低了課堂的趣味性。

2.教材編寫缺乏工學結合。大多數高職冶金專業英語教材從編寫到評價缺少行業專家的參與，一定程度上造成教材的實用性減弱。編寫人員主要來自各高等本科院校和高等職業院校。有些是部分院校教師聯合編寫，有些是個別專業教師自行編寫。其中又以英語教師為主體，較少一部分是由英語能力較強的專業教師編寫。多數冶金專業英語教材的編寫者較注重語言用法，而忽略了語言在實際工作場合的使用。冶金專業英語的實踐性內容少，理論性太強的內容較多，也缺乏企業中的實例。

3.教材編寫缺乏與職業資格證書銜接。“雙證制”是高職教育的特色所在，它的實施要求學生不僅要獲得學歷證書，而且要取得相應的專業技術技能等級證書。盡管實施教學時也在強調與職業資格證書的銜接，但多數高職冶金專業英語教材都缺乏與勞動部門頒發的職業技能鑒定標準有效銜接的內容。

二、高職冶金專業英語教材編寫的建議

1.應與時俱進。如今冶金技術的發展日新月異，冶金專業英語的教材已出現逐漸落后于實際技術發展的情況。一些教材屬于幾年前甚至幾十年前的版本，已經不符合現代社會的需要。因此，高職冶金專業英語教材的編寫應該力求知識新穎，內容應跟隨時代新技術的發展，將新工藝和新方法等編入教材，使學生畢業后具備直接從事生產第一線技術工作和管理工作的能力。

2.應與就業崗位相結合。高職高專英語教學是要為社會培養應用型人才，以就業為導向是高職高專課程開發的原則之一。高職冶金專業英語教材的編寫應和企業接軌，與就業崗位相結合，根據企業所需來編寫，增強教材的實用性。如云南錫業職業技術學院的畢業生將主要服務于云南錫業集團，人才培養具有很強的區域特點。因此，冶金專業英語教材的編寫可以緊密聯系云南錫業集團的生產實際，如加入澳斯麥特爐的工藝說明和操作說明等，使學生在校所學知識能直接用于畢業后的實際工作，也能極大地提高學生學習冶金專業英語的興趣和積極性，更符合高職教育所提倡的培養“實用型和技能型”人才的要求。

3.應體現高職特色。在教材的編寫過程中，應從高職教育的特點出發，在保持教材的科學性、系統性、適用性的基礎上，充分體現高職特色，認真遵循應用性、先進性、實踐性、綜合性的原則。注重以應用為目的，以適用為主，以夠用為度。應結合高職高專學生實際英語水平，有針對性地編寫教材，選擇教材內容。

4.教材編寫人員應多元化。高職冶金專業英語教材內容決定了教材編寫人員應當多元化。教材內容涉及英語知識和冶金專業知識，因此教材編寫人員需由了解教學規律，熟悉教材編寫規范的高職高專院校英語教師、專業教師和工作經驗豐富、熟知冶金行業知識的人員組成。應該采取校企合作模式，編寫教材時可以去企業調研，也可以根據畢業生的反饋信息選用企業中的實例來融入教材，并適當加入與職業技能鑒定標準有效銜接的內容，這樣才能保證教材的實用性。

因此，高職冶金專業英語教材的建設應結合高職教育的特點，既要考慮教材內容的科學性、系統性，又要考慮教材的實用性和可接受性。在編寫過程中應結合學生的需求，以“工學結合”的職業教育理念為指導，在內容與形式上突出能力培養，使學生畢業后在工作崗位上具有較強的適應能力，真正體現高職冶金專業英語的實用性和實踐性。

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關鍵詞：化工；濕法冶金學；考核模式；過程考核；客觀易操作性

根據攀西地區的資源優勢和我校的辦學特色，我校在化工專業中開設了濕法冶金學這一課程。通過該課程的學習，可將學生的專業知識從化工領域拓展到化工冶金領域，不僅要了解濕化學工藝在常見無機化工生產中的應用，更重要的是要了解以這種方式進行的金屬生產過程的基本原理、工藝、新方法、新技術等。從而一方面提高學生的專業素養，另一方面更可以為化工專業學生在本專區就業提供必要的知識儲備。自課程開設以來，筆者就一直在思考能夠與本課程特點相符合的適當的課程考核模式。

一、課程考核模式研究的背景及意義

課程開設效果的好壞的衡量標準主要是課程考核。通過考核指標的大小，可以評估教學方法、思想、手段等是否適合本門課程，也可以評價學生學習課程過程中獲得知識、獲得應用相關知識能力的強弱。因此，考核是一門課程必不可少的組成部分之一，其合理性及其與課程本身特征的匹配性至關重要，決定著能否真實有效地反映出課程執行的好壞。濕法冶金學在課程開設之初執行的是唯一的閉卷筆試的考核方式，當時的及格率勉強達到了60%。這不能不令筆者深刻思考其中原因。本課程盡管與化工專業知識體系有密切關系，但畢竟屬于冶金這一學科領域，相對于其它專業課程學生感覺是比較陌生的，從而產生了一定畏難思想，這是其一。在課程內容上，濕法冶金學的授課內容從基本理論開始，以工藝方法、流程為主，可以看作另外一類的工藝學課程，要求學生最終能夠進行工藝方法的理解、應用與設計分析，這是其二。濕法冶金學本身是一門交叉學科，涉及到多學科知識，內容繁雜，要求學生的課外閱讀量較大，并且能夠將老師指定閱讀材料中的知識應用起來，這是其三。有鑒于此，不得不進行考核方式的改變，由閉卷改為開卷，由開卷的唯一方式改為過程與期末筆試結合。然而時至今日，在濕法冶金學的考核方式上仍然感覺難以真實有效地對課程效果進行評價。過程考核過于膚淺，筆試考核過于主觀難控。有必要深入研究這兩類考核，使得整個課程考核能夠最終地真實地反映出學生在這門課程中的學習效果，考核方式客觀、全面、公正、公平，避免教師過多個人主觀因素摻入其中，避免教師的出題意向因不能被學生正確把握所導致的對于學生的偶然性的考試失誤，同時又能使整個課程考核操作性強，操作簡單，教師所付出的時間、精力都盡可能的少。筆者認為除了重視并合理化過程考核之外，也應當適當改變期末筆試形式。

二、重視和加強過程考核

目前濕法冶金學的考核盡管已經加入了過程考核環節，但為了避免毫無意義的主觀評價方式，僅采用了對學生的出勤、遲到、作業情況進行衡量，顯得過于膚淺了。為了減少學生負擔，本門課程的作業次數極少，只要學生在態度上不至于太過放棄本門課程，學生的平時成績部分一般都是高分甚至于滿分，學生之間的差異非常不顯著，只是變相地將學生成績整體地抬高一個等級而已。因此，目前的過程考核僅相當于對學生學習態度的一種評價形式，而并不能真實地反映出學生在課程進行各個階段的學習效果來。故而，必須在過程考核中增加階段性學習效果的考核內容。

必須將學生的出勤、遲到等考核作為過程考核組成部分。這是一個非常簡單的并且易于操作的客觀指標，堅持這一項考核也是一種使學生對本門課程學習持積極態度的一種督促。這一方面其實涉及到三個具體的規定：缺勤、遲到和請假。當然還有一個關于早退的規定，不過既然考慮遲到就不能考慮早退，如果遲到和早退都作規定的話，大大增加了考勤的工作量，不利于操作，并且僅僅考慮早退的話也顯得不是太公平。但在最終進行統計時，這是一項指標，因此將遲到和請假都按學校的制度規定進行折算為缺勤。另外，考勤指標要起到督促的作用，其在過程考核中的比例不應太小，建議為20%~40%。

將階段性學習效果訓練作為過程考核的主要部分，這是作為過程考核作業部分三部分組成之一。將課程教學內容劃分為如下幾大塊：基本理論（包括熱力學和動力學）、浸取過程、分離凈化（萃取和液膜分離）、電解過程、海洋冶金。按塊設計和編撰平時訓練作業，每一大塊內容講授完畢之后對學生進行訓練測試。這一部分作業是數量上最多的一部分，而且作為學生的常規訓練作業也要兼及全面訓練的功能，并且是教師作業批改工作量的主要部分，因此在作業的形式上應有所選擇。這一部分作業題應全部采用選擇題、判斷題等完全客觀性題型，既便于對學習內容進行全面訓練考核，又便于學生在很短的時間內完成作業，也便于教師在更短的時間內核算成績，給出結果，進行評講。但這一部分要求建設一個較好的題庫，并且要求題庫有一定的自動化功能，可以自動隨機組卷，使各個學生的作業題存在一些差異，并且還能夠自動給出成績。利用現有的一些辦公軟件，這些簡單功能是完全可以實現的。并且這一部分作業題根據要求最好能夠全部在網絡課程或網絡學堂中來實現則更為方便和實用。關于題庫建設和運行將會有專文闡述。這一部分建議占過程考核的30%左右。

重視綜合應用能力訓練考核。綜合應用能力是指綜合應用相關基礎知識解決相對獨立的實際問題（科研或工業應用問題）的能力。這一部分題目也是屬于題庫的一部分，而這一部分作業也是過程考核作業部分之一。學生在完成這部分作業的時候需要占用較多的時間和精力，要求較高的完成質量，對教師批改的要求也較高，作業批改時存在著較大的主觀任意性，因此這部分作業的數量控制在最少水平，每個學生要求至少完成一道綜合應用能力題。為了給學生以充足的時間較高質量地完成作業，題目可以在課程開始不久就布置給學生，在課程結束之前完成批改和成績評定。為了避免學生的抄襲現象，有必要準備大量這種類型的題目，以盡量使各學生題目不同，因此必須得建設相應的題庫。該訓練的實施要求學生能夠自主地閱讀完教師指定的參考書籍和其它相關資料，因此對學生的要求很高。這一部分建議占過程考核的20%左右。

提高能力的訓練考核。濕法冶金學作為化工專業的方向課程之一，也要為今后的畢業論文（設計）、就業等打下基礎。在本門課程中，對該方面的訓練主要以主題論文的形式進行。由教師指定與教學內容相關的可以使學生深入了解的一系列主題，甚至可以由學生自主擬定一個與教學內容相關的主題，明確要求，學生自行根據主題查閱文獻資料，撰寫綜述論文。對論文作業應作三項原則性要求，一是論文篇幅，字數不宜過少；二是參考文獻的數量與質量，要求參考文獻原則上應是與主題直接相關的研究性資料而非綜述性資料，并且文獻數量不宜過少；三是最終正式提交的作業應是電子版和打印版，從而可綜合訓練學生電子文檔編輯能力。對論文題目的要求是綜合性的，包括文獻查閱、文獻閱讀與信息采集、資料組織與科技綜述論文寫作、常用文檔軟件及工具的應用、文檔編輯等。這種訓練考核完全是主觀性，在成績評定過程中存在著較大的隨機性，需要學生和教師都投入很長的時間和較大的精力。故而論文題目的數量也應最少，只需要一題即可，但卻應嚴格要求，不應流于形式。在整個過程中，教師應隨時提供必要的指導，隨時糾正學生執行該題目的方向。題目應在課程開始后不久布置給學生，讓學生有非常充足的時間完成題目，并于課程結束之前進行作業評閱與成績評定。同前一樣，為了避免學生有機會抄襲從而使該訓練考核流于形式，應使各學生有不同的題目。本部分建議也占過程考核的20%。

過程考核由四部分組成，其中前兩部分是客觀指標，占總過程考核的60%，其余兩部分是主觀性的，但僅占少部分。在題目考核中，除了論文作業外，其余兩部分都能夠在筆試考核中體現出來，因此也相當于期末筆試的訓練，對學生獲得較好的期末筆試成績是有利的，畢竟期末筆試在整個課程成績的評定中也占大部分。

三、改善書面筆試考核

期末書面筆試是課程考核的主要組成部分。筆試一方面可以使學生或多或少地主動去處理課程的知識內容，一定程度上有利于掌握課程內容；另一方面考試在有限的時間和確定的地點集中進行，是在一個更為公平公正、更為客觀的層次上對學生掌握本門課程的程度進行評估，無論是學生持之以恒的學習還是臨時抱佛腳，這都是需要學生憑自己的能力去實施，也能體現出學生的水平。因此筆者認為無論怎么改善，書面筆試不可或缺。但書面筆試與以前相比，應在題目的客觀性上大大加強，因此筆試考核可劃分為兩大部分：客觀基礎題和綜合應用題。

客觀題以選擇題為主，但為了兼顧題型的多樣性，可以采用單項選擇題、多項選擇題目和判斷（是非）題。這些題目答案唯一，具有純粹的客觀性。選擇題目上建議全部采用單項選擇題，因其在難度上要比多項選擇題小得多。至于有較強客觀性的填空題，由于其答案有時候并不是唯一的，存在一定的主觀任意性，會增加教師的閱卷時間和所需投入的精力，因此并不適合作為客觀題題型。為了滿足提高客觀性的要求，客觀題的比例至少應占到60%，但也不宜超過80%。并且單項選擇題單題分值設計為2，即可避免題目過多或過少的問題。由于著重在基礎知識層次上，因此客觀題所考核的知識面是最寬泛的，凡是教學大綱所要求的內容都應設計客觀題，而至于對大綱中的掌握、理解、了解不同層次的要求，則體現為題庫中相應層次客觀題數量的多少，掌握要求的題數最多，而了解則相對較少，這樣在隨機選題組卷的時候，也會體現出不同要求題量的差異。客觀題是對學生基礎知識掌握水平的考核，為了便于學生的學習與復習，其知識點的來源應以教材為主，講義（或課件）為輔助，避免涉及教師在授課時根據本學科發展所引入、引申的一些非教材和非課件內容。

綜合應用題以已經采用多年的設計題為主。鑒于題型多樣化和不同難度的要求，在具體的操作方式上有兩種：獨立的計算題和獨立的設計題；將計算題結合于設計題之中形成一種題型。前者是目前正在采用的形式，但兩者的分值比例很大，達到了50%以上。故如前所述，應適當降低其比例，比如計算題20%，設計題20%等。盡管這兩種題型都具有較強的主觀性，但計算題型還是比設計題型容易控制。而設計題具有完全的主觀隨意性，其答案不具有唯一性，僅僅能夠提供指南性的批改原則，所以可控性不強。后者是在設計題中引入相應的計算環節，增加了基礎知識應用的綜合性和難度，是對學生更高水平的要求。由于將兩種題型結合一起，可以適當增加單題分值或者將題目數量增加，使分值比例達到30%~40%。為了增加學生對該題型的適應性，應在過程考核中使學生得到提前訓練。

筆試考核不可或缺，其形式采用開卷，并大大增加客觀題比例，提高主觀題質量，改善主觀題的科研或工業實踐針對性，從而使筆試考核建立在更為合理實用的基礎上。

四、結束語

考核對于一門課程而言至關重要，無論采用什么模式的考核，總應體現公平、公正、簡單、有效。不但要避免“一考定乾坤”的弊端，考慮學生的平時學習狀態，而且要能夠真正有效地評價學生對課程內容的掌握程度，減少教師在此方面所投入的時間和精力，提高客觀性，加強基礎的掌握，重視和強化綜合應用能力，從而更好地為提高教學效果服務。

參考文獻：

篇(7)

關鍵詞：冶金工程專業；大學生；學習能力；培養研究

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）28-0046-02

新時代不僅學校是學習的場地，社會也是學習的大課堂，因此，大學生的學習能力應作為高校教育質量的衡量指標。冶金類專業大學生的培養，不僅需要有對現有知識的接收能力，還需要具有對知識的收集歸納總結能力，并能運用現有的知識來解決實際的生產或工程問題。此外，冶金工程類專業的大學生還應有對新知識和新技術有較強的吸收、融合和創新能力，同時必須具有高效地利用所學來解決實際問題的能力和素質，以滿足社會發展的需求。

一、冶金工程專業大學生學習能力的培養的重要性及意義

本文以湖南工業大學冶金學院為研究對象，來探討冶金類專業學生的學習能力的培養。大學生進入社會進入工作崗位要快速適應環境必須具有較強的學習能力。冶金專業類人才除了要有對冶金相關的基礎理論扎實的基礎之外，還需要具有專業知識和技能，具有分析問題解決問題的能力，在不同的崗位上都具有較強的適應能力，才能滿足社會對冶金工程專業人才的需求。以湖南工業大學冶金學院為例，冶金工程分鋼鐵冶金和有色金屬冶金兩個方向，學生通過對冶金工程專業的基礎及專業理論、設備工藝以及實踐動手能力、環境保護及資源綜合利用等相關學習，并強化教學實踐環節以及對學習能力的培養。通過學習，本專業學生應具備以下能力。

1.知識的學習與應用能力。冶金專業的畢業生除具備數理和計算機方面工科專業的基礎和社會人文的學習和應用能力外，應重點地掌握冶金專業的學習和應用能力。同時很多的冶金方面新技術和新工藝都屬于交叉學科的領域，學生應及時了解與冶金方面相關的學科知識并能增強應用。除此之外還須具有終身學習的習慣，從而應對科學技術的迅速發展以及社會環境的不斷變化。

2.思維分析的能力。冶金專業的學生應具備比較強的思維判斷和分析能力。針對冶金生產和工程等實際方面的問題，首先能用獨立觀察和判斷能力、系統分析和綜合能力以及文獻檢索和利用能力剖析這些問題，再利用工程思維能力并遵照工程問題的規律來解決這些問題。

3.設計和實踐的能力。實踐是區分工程與科學的一個非常重要的手段，理論和實際相結合是評判一個大學生應用能力非常重要的標準。因此冶金專業的學生應具備冶金工程測驗的能力、設計規劃的能力、研究方案實施的能力和設備的操作維護能力以及計算機運用的能力。

4.創造創新能力。冶金工程所解決的是實際問題，其根本任務是將科學技術轉化為生產力，轉化的核心就是一種創新。創造和創新是現代冶金行業發展源動力。尤其是現在冶金行業處在市場、成本和環境多種壓力下，創新能力對冶金行業的發展顯得非常重要。冶金作為工程性非常強的專業，學生應該在一般創新方法的應用基礎上，樹立創新的新意識，磨煉創造性思維的能力，掌握創新方法和技巧，并應用在生產和設計實踐過程中，提升實踐創新的能力。

二、大學生學習能力培養的途徑

培養學生良好的學習能力是21世紀國家對教育的基本要求，也是高等院校對教學的核心要求。因此，學校、教師、學生應該完美配合，各盡其職，努力讓培養的每位學生都成為現代冶金行業的工程師。

1.學校通過完善管理來提升學生的學習能力。提升學生的學習能力需要高校教師和學生團結合作，其一，高校應盡可能為學生創造自學、思考、提出問題及解決問題的大環境；其次，學校應讓學生根據自己的學習興趣，在全校內選擇自己感興趣與愛好的選修課程，讓學生在積極、主動中完成學習；其三，應為學生創造良好的學習氛圍和科學研究氛圍，激發學生對科學和自學的熱情；其四，學校應該創造條件滿足學生進行科技活動的需要和必要的設備及科研項目，對科研有興趣的大學三年級學生可以加入教師科研課題組，協助教師做一些科研工作。

2.開展有關科目的學習競賽活動。學校應充分重視全國高校大學生的各類競賽，通過全國高校大學生的各類競賽，讓學生在主動競爭中找到自信，激發學生的學習興趣，提升學生的自主學習能力。學校應有計劃、有組織地安排英語口語競賽、數學競賽、工業設計、工業創新等競賽，同時更應鼓勵學生參加各類全國高校大學生科學競賽。

3.組織多種形式的實踐活動。學校應該積極從經費和精神上支持學生開展的社會性實踐活動。目前看在社會實踐中得到提高的學生僅占極少數。因此為了滿足大多數學生社會實踐的需求，學校可以采用各種方式：第一，學校有計劃地組織學生進行一些社會實踐活動；第二，在學校周圍進行社會實踐調查；第三，是學生回家選擇企業或農村進行社會實踐。這些社會實踐方式，都要充分尊重學生的實際需要，也要求學生寫一些有一定質量的調查研究報告，用來培養和提升學生的綜合素質。

三、理論課程中學習能力的培養

1.完善教學計劃，修訂人才培養方案結構。為加強基礎教學，大類的專業課程中物理化學、冶金原理課時都有所增加；為擴大學生的知識面與思維視野，增設了一些與實踐緊密結合的選修課。在專業理論教學過程中，著重講解冶金工藝的基礎性知識和生產控制中的規律。用工程案例教學法，引導學生應用所學知識解決生產和工程設計問題。在實踐教學過程中，引入相關多媒體課件、虛擬煉鋼等教學手段，訓練學生的工程設計能力和實踐能力。在撰寫畢業論文和創新學分的教學過程中，通過讓學生參與實際科研課題的研究，培養學生的思維判斷和分析能力以及表達交流能力。

2.重視專業課教學，實施工程案例教學法。湖南工業大學冶金工程特色專業建設以培養應用型人才為目標，遵守“一專和多能”的辦學理念，全面提升本科人才培養的質量，辦出本專業的特色。特別注重結合冶金專業的特點對核心專業的教學活動。在教學中引進工程案例的教學法，并將很多工程實踐研究成果編入到教案，用于相關專業課的教學，指導學生運用理論知識分析和解決實際生產問題的能力。在專業課講授中，需將專業基礎知識與生產實踐緊密結合，激發學生的學習興趣，培養冶金專業學生的工程實踐能力。

3.運用先進手段構建系統培訓平臺。面對目前實習教學中的困難，在企業生產中能獲得的生產實踐經驗越來越少，為加強學生工程實踐能力的提高，開發出先進的教學方法，組建冶金系統訓練的平臺，包括了：（1）開發模擬冶金的生產工序燒結―連鑄―軋鋼全流程方面的多媒體軟件，使學生獲得鋼鐵生產工藝中各工序的運轉原理和工藝參數及操作制度，引導學生帶著問題進入企業實習，增強實習的目的性和效果性，明顯提升了冶金工程專業學生的社會實踐效果。（2）用網絡虛擬煉鋼的系統，加強了學生冶金工程操作能力的培訓。國際鋼鐵大學網站提供了連鑄、熱軋、抗拉測試等10余個模擬的平臺，用戶可在模擬的平臺上進行相關生產方面的操作，系統會根據用戶們的操作過程計算出產品的成分、性能和成本。

4.實踐教學中學習能力的培養。實踐教學對于培養學生的分析問題、動手的能力和創新的能力有著積極的效果。通過教師的講解和學生的自主參與，積極引導和主動研究兩者的結合，用來培育具備學習能力和創新能力的新時代大學生。實踐課通過實踐教學拓寬了學生的知識面，深層次理解理論與實踐相結合。在實踐課程中，本專業的教師和生產一線的人員對設備和工藝進行詳盡介紹，對學生提出的疑問進行當場講解，在學生的頭腦中留下深刻的印象，也有利于學生的理解。

5.課余自學能力的培養。相對于被動的學習，自主性學習要求學生具備計劃性、主動性和預見性。大學生不僅要掌握學校教學的基本知識，更重要的是要具備自學能力。教師教學過程中，需以啟發式教學為導向，教導學生學習和思考，掌握科學高效的學習方法、思維方法，通過這些方法能夠讓學生在課余時間不斷地思考，帶著疑問去學習。同時學生應該在課余培養自己的興趣與愛好，激發自己的創造力，不斷地提高自己的能力。

四、總結

大學生對新事物具有極強的好奇心，具有極強的探索思想，對新事物的吸收能力也很強。因此，師生共同努力，繼續優化冶金專業人才培養的方案并積極實施，在具體實施過程中，繼續總結經驗和成果，讓理論和實踐積極結合，努力探索建設冶金工程特色專業的新思路、新模式和新機制，形成實施―優化―再實施―再優化的模式。相信我們培養的學生的學習能力一定會不斷提高。

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