序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教師培訓(xùn)交流材料范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

省級遠程培訓(xùn)學(xué)習(xí)碼已陸續(xù)發(fā)放到縣（市、區(qū)）和學(xué)校。縣、校級管理員要及時將學(xué)習(xí)碼發(fā)至教師手中，并及時組織教師統(tǒng)一網(wǎng)上注冊學(xué)習(xí)。7月15日前，完成網(wǎng)上注冊、選課工作；8月31日前完成師德和理念、信息技術(shù)應(yīng)用能力提升等必修課學(xué)習(xí)任務(wù)；9月1日后，完成選課學(xué)習(xí)、精品課堂視頻、網(wǎng)上研討交流、提交作業(yè)等工作。按照培訓(xùn)任務(wù)、時間要求，縣、校管理員要對教師注冊進度、學(xué)校教師學(xué)習(xí)率等進行網(wǎng)上督察，輔導(dǎo)教師要對班級教師必修課學(xué)習(xí)進度、教師學(xué)習(xí)力等進行網(wǎng)上指導(dǎo)，督促按時完成暑期學(xué)習(xí)任務(wù)。市教育局將強化培訓(xùn)過程性管理，加大對遠程培訓(xùn)情況抽查和督查力度，既督查教師培訓(xùn)情況，又檢查管理員和輔導(dǎo)教師管理、指導(dǎo)情況，確保參訓(xùn)教師學(xué)有所得、學(xué)有所長，切實提高教師教學(xué)水平，確保遠程培訓(xùn)取得實效。

暑假期間，國培、省培集中培訓(xùn)項目將陸續(xù)開始，縣（市、區(qū)）、學(xué)校要督促教師按時參加培訓(xùn)。對參訓(xùn)教師要設(shè)目標、提要求、壓擔子，增強教師培訓(xùn)責任心、緊迫感，提高參訓(xùn)教師主動性，提升培訓(xùn)效果。培訓(xùn)結(jié)束后，積極組織參訓(xùn)教師開展專題匯報、研討交流、教學(xué)實踐應(yīng)用等活動，達到“一人培訓(xùn)、全校受益”的良好培訓(xùn)效果，增強培訓(xùn)示范輻射作用。

二、組織提升教師教育教學(xué)技能的專項培訓(xùn)工作

暑假期間，市教育局將征集班主任教師案例經(jīng)驗材料，精心篩選后，將舉辦市班主任案例分享交流會，提升我市班主任教師隊伍班級管理、學(xué)生教育工作能力。市名師工作室主持人要及時組織工作室成員開展研討交流等有關(guān)活動，進一步提高成員課堂教學(xué)水平，為促進我市整個學(xué)科發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。各縣（市、區(qū)）教育行政部門要積極開展提升教師教育教學(xué)技能的專項培訓(xùn)工作，如新教師培訓(xùn)、特崗教師上崗培訓(xùn)、新課標解讀等，通過培訓(xùn)，進一步提升教師教育教學(xué)水平。

篇(2)

線上和線下培訓(xùn)的對比分析

科學(xué)教育主題的線下教師培訓(xùn)強調(diào)參與武培訓(xùn)，讓學(xué)員在培訓(xùn)過程中親歷科學(xué)實踐。但受到培訓(xùn)經(jīng)費和培訓(xùn)人數(shù)的限制，無法滿足更多的學(xué)員參加線下教師培訓(xùn)。在線慕課課程培訓(xùn)成本低，培訓(xùn)時間和地點不固定，受眾面廣，課程內(nèi)容較為豐富，可以讓更多的學(xué)員受益。通過表1可見，線上慕課課程與線下教師培訓(xùn)在某些方面各有特色，如果能夠?qū)⒍哌M行有效結(jié)合，為科學(xué)教育教師培訓(xùn)探索一種新的培訓(xùn)模式，會更加符合科技教師專業(yè)發(fā)展的需求。

“設(shè)計與發(fā)現(xiàn)”課程

“設(shè)計與發(fā)現(xiàn)”是一門介紹設(shè)計與工程領(lǐng)域相關(guān)內(nèi)容的科學(xué)與技術(shù)教育課程。該課程改編自英特爾。公司開發(fā)的《Design and Discovery》，于2012年引入中國，由中國青少年科技輔導(dǎo)員協(xié)會組織進行了本土化的n程開發(fā)，并于2012-2014年在全國各地陸續(xù)展開了線下教師培訓(xùn)工作。“設(shè)計與發(fā)現(xiàn)”2014年被改造為慕課課程，并開始在線培訓(xùn)。到目前為止，“設(shè)計與發(fā)現(xiàn)”慕課課程已開課10次，共有1189人報名參加學(xué)習(xí)，其中283人通過考核獲得結(jié)業(yè)證書。該慕課課程通過多樣化的案例系統(tǒng)地介紹工程與設(shè)計流程，深化對該領(lǐng)域的認識體驗，讓更多的人了解工程設(shè)計的流程，以及各個環(huán)節(jié)的注意事項，從而幫助教師設(shè)計個性化的科學(xué)教育活動。

線上與線下相結(jié)合的教師培訓(xùn)

2016年12月6-9日，中國青少年科技輔導(dǎo)員協(xié)會委托江蘇漢博教育培訓(xùn)中心在南京舉辦了“設(shè)計與發(fā)現(xiàn)”線下教師培訓(xùn)班，但參與此次培訓(xùn)的對象，是已經(jīng)參加過線上慕課課程學(xué)習(xí)的學(xué)員，因此在課程設(shè)計上較之以往的線下培訓(xùn)，有了較大的不同：大幅減少知識點講解的時間，更多地組織學(xué)員進行主題研討和參與工程實踐活動。本次線下教師培訓(xùn)課程內(nèi)容涵蓋了“設(shè)計與發(fā)現(xiàn)”的6大主題內(nèi)容，表2列出了“設(shè)計與發(fā)現(xiàn)”在線慕課課程與線下培訓(xùn)課程的對比，從中可以看出二者在課程設(shè)置和課程內(nèi)容上的不同。

通過表2可見，線上課程關(guān)注于各個章節(jié)的知識點，將這些重要的知識點在線化，方便學(xué)員不受地域限制進行自我學(xué)習(xí)。線下課程是在線上課程基礎(chǔ)上的深化與擴充，更加專注于課程內(nèi)容在實際應(yīng)用上的延伸，強調(diào)將所學(xué)知識運用到解決問題的實際過程中。例如，在“了解設(shè)計流程”模塊的線下活動中，通過讓學(xué)員動手設(shè)計新型紙夾，完整體驗與回顧設(shè)計流程的10大步驟。在“工程設(shè)計基礎(chǔ)”模塊的線下活動中，學(xué)員親歷制作機械手，將線上課程中已經(jīng)學(xué)習(xí)到的材料學(xué)、電學(xué)與簡單機械等相關(guān)知識運用到線下機械手的設(shè)計與制作上。有別于前2個模塊，模塊3-5，學(xué)員們以小組為單位一起經(jīng)歷一個大型的參與式活動，完整體驗設(shè)計流程的10大步驟。首先，運用課程中提及的3種尋找設(shè)計機會的方法，圍繞LED尋找設(shè)計機會；然后，通過市場調(diào)研的方式，了解用戶需求，完善解決方案，撰寫設(shè)計簡介；在“模型的制作與測試”模塊，學(xué)員圍繞各自確定的LED選題進行材料的選擇、設(shè)計圖的繪制，以及模型的制作與測試；在最后的“交流與展示”模塊，各小組制作完成海報，用以產(chǎn)品的交流與展示。

慕課課程的在線學(xué)習(xí)為線下培訓(xùn)奠定了良好的基礎(chǔ)，在線下培訓(xùn)課程的設(shè)計上，不需要再花費時間講解線上課程中已涉及的知識點，而是更加強調(diào)這些知識點的應(yīng)用。通過系列性的動手做活動，一方面可以提高學(xué)員對課程重難點的認知程度，另一方面可以有效地將知識點與實際應(yīng)用相結(jié)合，并為后續(xù)教師指導(dǎo)學(xué)生開展活動提供直接的經(jīng)驗。

篇(3)

民辦高校青年教師培訓(xùn)問題對策改革開放以來，我國民辦高校發(fā)展迅速，據(jù)統(tǒng)計，截至2013年6月21日，全國普通高等學(xué)校（不含獨立學(xué)院）共計2198所，其中獨立設(shè)置民辦普通高等學(xué)校424所，民辦教育已經(jīng)成為我國公辦教育的重要補充。并為我國高等教育從精英教育走向大眾化教育做出了很大貢獻。民辦高校為充實師資隊伍，引進了大量青年教師，青年教師不僅是教學(xué)講臺上的主力軍，也是科研、行政管理的重要力量。擁有一支素質(zhì)精良、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的青年教師隊伍是學(xué)校可持續(xù)、健康和科學(xué)發(fā)展的保障。作為高校教師隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容之一，青年教師培訓(xùn)對于提高學(xué)校教師隊伍的整體素質(zhì)以及青年教師自身的綜合素質(zhì)有著至關(guān)重要的作用。本文通過對山東省民辦高校的200名青年教師調(diào)查走訪，發(fā)現(xiàn)加強青年教師的培訓(xùn)已形成共識， 也受到了廣大青年教師的普遍歡迎和支持，但是， 目前培訓(xùn)工作還存在許多問題。大部分民辦高校對青年教師的培訓(xùn)機制不完善，在青年教師培訓(xùn)上還存在一些問題亟待研究解決。

一、民辦高校青年教師培訓(xùn)存在的問題

1.青年教師培訓(xùn)觀念落后

多年來，我國高校教師培訓(xùn)往往流于形式，教師培訓(xùn)更多地與職稱評定、業(yè)務(wù)評估、職務(wù)晉升聯(lián)系在一起受傳統(tǒng)教育理念的影響，忽視了高校教師在職學(xué)習(xí)的客觀需要，過于重視傳承的責任，追求知識的積累，而忽視技能的培養(yǎng)和知識的創(chuàng)新.知識經(jīng)濟時代的新時期，知識更新和傳播速度明顯加快，新的學(xué)科和技術(shù)不斷涌現(xiàn)，社會對人才和教育的要求不斷提高，這就要求教師樹立終身培訓(xùn)的觀念，不斷更新知識，提高教學(xué)和科研能力，適應(yīng)時代和高校自身發(fā)展的要求。

2.民辦高校青年教師培訓(xùn)制度不健全。

在調(diào)查問卷中，“近三年來，參加專業(yè)進修或培訓(xùn)情況”，結(jié)果顯示，81%教師希望得到進修的機會，但是86%的教師從未得到過進修的機會，72%的教師參加培訓(xùn)的主要目的是取得證書和應(yīng)對學(xué)校的考核，且80%的教師對培訓(xùn)不滿，大部分教師反映，學(xué)校培訓(xùn)的對象、內(nèi)容、地點和方式多是安排好的，教師不能自主選擇，處于被動地位，培訓(xùn)內(nèi)容和方式單一。大多以崗前培訓(xùn)為主，采用簡單的、制度化的方式進行集中培訓(xùn)，忽視了教師的多樣化和個性化，也沒有考慮學(xué)校各個專業(yè)的不同培訓(xùn)需求。這表明高校沒有科學(xué)可行的選拔培養(yǎng)制度，缺乏一整套的完整計劃，對教師沒有明確、連續(xù)的培養(yǎng)措施，缺乏科學(xué)有效的評價機制。實際工作中，高校教師培訓(xùn)缺乏有效的激勵機制和約束機制。

3.學(xué)校對青年教師的培訓(xùn)經(jīng)費比較緊張

“用養(yǎng)結(jié)合”是教師培養(yǎng)的一條根本原則，加強民辦高校青年教師培訓(xùn)，不僅是教師自身成長的需要，更是學(xué)校長足發(fā)展的首選。調(diào)查顯示，92%的教師對參加培訓(xùn)表現(xiàn)出很強的意愿，但是大部分民辦高校中教師在職培訓(xùn)的機會是可望不可及的，原因主要是民辦高校師資隊伍建設(shè)經(jīng)費投入不足。學(xué)校的大量教育資金都用在了校園建設(shè)、開拓生源等方面，花在廣告和招生上的費用則遠遠超過對教師培養(yǎng)的投入，以致用于教師培訓(xùn)的經(jīng)費捉襟見肘。另一個重要原因是，民辦高校的教師流動性很大，致使就算自己出資培訓(xùn)教師也有可能是在“為他人作嫁衣”，因此很多學(xué)校認為這種培訓(xùn)成本在某種程度上可以壓縮。

二、提升高校青年教師培訓(xùn)效果的策略

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的內(nèi)容中，明確了“完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力”。以中青年教師和創(chuàng)新團隊為重點，建設(shè)高素質(zhì)的高校教師隊伍。目前，從中央到地方都十分重視民辦教育，并出臺了一系列扶持民辦教育發(fā)展的政策，這不僅為民辦教育提供了良好的發(fā)展環(huán)境，也為民辦高校青年教師培訓(xùn)提供了堅實的基礎(chǔ)。筆者認為，為了提高青年教師培訓(xùn)的效果，應(yīng)采取下面的措施。

1.建立健全科學(xué)的青年教師培訓(xùn)機制

（1）加大青年教師培訓(xùn)的經(jīng)費支持和政策扶持

牢固樹立“人才是第一資源”的觀念，把建設(shè)高水平的師資隊伍作為學(xué)校科學(xué)發(fā)展最關(guān)鍵的戰(zhàn)略任務(wù)，領(lǐng)導(dǎo)重視，政策到位是青年教師培訓(xùn)工作的關(guān)鍵。各級領(lǐng)導(dǎo)要有人才憂患意識，對加速青年教師培養(yǎng)的必要性和緊迫性要有充分的認識，支持或責成學(xué)校師資管理部門制定培養(yǎng)工作方案，培養(yǎng)政策要反復(fù)宣傳，廣泛征求意見，讓全校青年教師形成共識，培養(yǎng)工作就能得到各職能部門及廣大教師的支持。同時在經(jīng)費等條件上給予保證，加大對青年教師培訓(xùn)的經(jīng)費支持力度。適當減輕青年教師的教學(xué)任務(wù)。

（2）實施分階段培訓(xùn)方案

基于教師發(fā)展要求，結(jié)合文獻研究及民辦高校實際調(diào)查，實施符合青年教師成長特點、科學(xué)合理的分階段培訓(xùn)方案。

將教師培訓(xùn)劃分為兩個階段：第一階段為崗前培訓(xùn)階段，是對剛?cè)肼毥處煟ㄟ^基本的教育學(xué)、教育心理學(xué)和教學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，幫助新任青年教師盡快適應(yīng)教師角色，安排有經(jīng)驗的教師傳、幫、帶，幫助青年教師在進入崗位前就樹立正確的職業(yè)觀念，并掌握有一定基礎(chǔ)的職業(yè)水平。了解基本教學(xué)過程，掌握基本的教學(xué)方法和技能，培養(yǎng)其良好的師德修養(yǎng)。并完善聘用制度與建立科學(xué)的報酬制度來讓青年教師安其所在。

第二個階段為正式工作階段，實施校外培訓(xùn)計劃，提高青年教師學(xué)術(shù)、科研能力，學(xué)校提供青年教師深造提升的機會，例如參加課程進修班和高級研討班，以及在職攻讀碩士學(xué)位教師進修班等，進一步發(fā)展并提高青年教師的教學(xué)能力和科研能力。

2.拓寬培訓(xùn)渠道，培訓(xùn)形式多元化

針對民辦高校青年教師在職培訓(xùn)的要求，采取靈活多樣的培訓(xùn)方式，借鑒外國多元化的教師培訓(xùn)機制，比如德國的高校會針對青年教師教學(xué)工作中存在的專門問題不定期地舉行講座。這些講座不是泛泛的講枯燥的教育理論，而是根據(jù)教師在教學(xué)中遇到的實際問題進行具體的有針對性和可操作性的探討。美國的高校建立各種旨在幫助提高教師水平的教學(xué)、科研獎金和學(xué)術(shù)休假，鼓勵教師走出校門參加各種學(xué)術(shù)、教學(xué)交流活動。針對民辦高校青年教師特點在培訓(xùn)的形式上，除了系列講座和專題講座外，還要多采用同行介紹經(jīng)驗、教學(xué)展示、共同研討型的培訓(xùn)方式，通過觀摩名師課堂、實地考察，使教師積極參與到培訓(xùn)的過程中。設(shè)立短期、長期的教師資格培訓(xùn)班，既有全日制，也有非全日制；既有脫產(chǎn)培訓(xùn)，又有業(yè)余時間培訓(xùn)；既有校內(nèi)培訓(xùn)，又有校外進修。構(gòu)建開放型的教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。鼓勵教師參加國內(nèi)外互訪活動，增進學(xué)術(shù)交流，促進教師接受新的學(xué)術(shù)思想，注入新的血液。

3.搭建高校教師教學(xué)交流平臺，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

首先，搭建教師遠程培訓(xùn)平臺，可有效實現(xiàn)教師教育教學(xué)能力的提升。有效解決目前教師培訓(xùn)中的培訓(xùn)設(shè)備匱乏、優(yōu)質(zhì)指導(dǎo)教師少、訓(xùn)練環(huán)境不足和無法開展個性化培訓(xùn)等問題。打破時間與空間限制，提供教師 BBS討論區(qū)，教師開通博客，實現(xiàn)教師間及時交流與學(xué)習(xí)。其次，學(xué)校定期召開教研活動，以教師講課、說課、科研為主，以供大家學(xué)習(xí)交流。同時，積極推進高校間開展優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享和精品課程的開放，將資源影印本、教學(xué)視頻、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等教學(xué)資源上傳到高校教師教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)共享與共同提高。

4.建立科學(xué)有效的青年教師培訓(xùn)評估體系

教師培訓(xùn)評價具有鑒別、信息反饋和改進培訓(xùn)模式的功能，是提高培訓(xùn)質(zhì)量的有效手段。高校應(yīng)通過選派青年教師的學(xué)習(xí)成績和考核鑒定材料，考察參訓(xùn)教師培訓(xùn)計劃是否按時完成、培訓(xùn)經(jīng)費是否合理有效使用、是否達到預(yù)期培訓(xùn)目標等，并對青年教師受訓(xùn)后在教學(xué)、科研等方面的工作績效，如教學(xué)方法是否得以改進、學(xué)生滿意度是否提高、工作效率是否提高等進行綜合測評，保證培訓(xùn)質(zhì)量。

總之，民辦高校教師培訓(xùn)工作是一項長期復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是一項事關(guān)學(xué)校生存與發(fā)展的大事。學(xué)校應(yīng)把師資隊伍建設(shè)擺在高校建設(shè)重中之重的位置，把教師培訓(xùn)工作作為一項長抓不懈的任務(wù)，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，完善培訓(xùn)體系，多方面采取有效措施加強和改進青年教師培訓(xùn)工作，為廣大青年教師的茁壯成長和全面發(fā)展提供機會和創(chuàng)造條件。

參考文獻：

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[4]湯全起.美國高校師資管理機制探析[J].高等教育研究，2005（l）.

篇(4)

     以區(qū)教育局、教師進修學(xué)校的教師培訓(xùn)總體工作任務(wù)為目標，以教師專業(yè)化發(fā)展為方向，以新課程改革為中心，以教育科研為先導(dǎo)，以全區(qū)教師實施新課程能力和新舊教材接軌能力為重點，培養(yǎng)反思型、研究型教師，注意發(fā)揮骨干教師的示范輻射作用，工作重心下移，加大科研培訓(xùn)的力度 ，加強教師培訓(xùn)模式、方法、管理以及規(guī)律的研究，注重理論學(xué)習(xí)與行動研究的結(jié)合，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在教師培訓(xùn)中的作用，增強教師教育科研培訓(xùn)工作的質(zhì)量和效益，為新課程和素質(zhì)教育的全面實施奠定堅實的人力基礎(chǔ)。

二、培訓(xùn)內(nèi)容、目標。.

    本學(xué)期主要以《中小學(xué)教師教育科研》、《科研與教研》等為校本培訓(xùn)主要內(nèi)容，結(jié)合學(xué)校實際專題培訓(xùn)學(xué)習(xí)，并及時選擇、補充具有前瞻性的內(nèi)容，提高教師的人文、科學(xué)、教育科研素養(yǎng)。與此同時加強教師網(wǎng)上交流、搜集教育科研資料的能力培訓(xùn)及軟件制作能力，擴大學(xué)校的資源庫，達到資源共享。通過教育科研培訓(xùn)的開展，進一步培養(yǎng)廣大教師的終身學(xué)習(xí)意識，牢固樹立新課程理念，初步實現(xiàn)教育教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和教研方式的轉(zhuǎn)變，促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教師新課程的實踐能力和創(chuàng)新能力。努力打造一支符合課程改革需要的、高素質(zhì)的創(chuàng)新型、研究型教師隊伍。

三、培訓(xùn)形式

    教育科研培訓(xùn)采用在“自修—反思”方式的基礎(chǔ)上，充分運用親驗式、案例分析式、參與分享式、合作交流式、研究性學(xué)習(xí)等方式，與遠程培訓(xùn)方式有機結(jié)合。從實踐中學(xué)習(xí)，在反思中進步。經(jīng)驗加反思使教師專業(yè)成長的最佳途徑，倡導(dǎo)采用教師運用“診斷性”反思研究方法，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。促進教師學(xué)習(xí)、工作、研究的一體化。

四、培訓(xùn)原則。

    1、分層推進原則。堅持全員、青年、骨干三個層面的培訓(xùn)，充分體現(xiàn)培訓(xùn)的層次性。充分發(fā)揮骨干教師帶頭作用。

    2、學(xué)研結(jié)合原則。培訓(xùn)重心下移，植根于教學(xué)活動中，緊貼教學(xué)實際，找準教師適應(yīng)新課程的成長點，確立研究的專題。專題培訓(xùn)，專題總結(jié)。以“新三課”（全體教師上研究課、青年教師上探究課、骨干教師上創(chuàng)新課）為載體，以研促學(xué)，以學(xué)促改，以改促創(chuàng)，以創(chuàng)促變，突出培訓(xùn)的實效性。

五、分工與管理保障措施。

  教育科研培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組：

  組  長：曲正波     

副組長：張玉生

成  員：王敏   于詠    沈秀梅    孫剛

篇(5)

鳳凰衛(wèi)視中文臺每周一至周五23：00―0：00首播《鏘鏘三人行》節(jié)目，由主持人竇文濤與傳媒界的精英名嘴，一起針對每日熱門新聞事件各抒己見，主持人引導(dǎo)嘉賓發(fā)表具有個人色彩的大膽言論，有時又營造平民化的形態(tài)、談笑風生的氛圍，力求談話輕松有趣，達到融匯信息傳播，制造樂趣與辨析事理三大元素于一身的目的。反觀教學(xué)領(lǐng)域，現(xiàn)代教學(xué)理念要求教師在課堂教學(xué)中避免“一言堂”，同樣地，教師培訓(xùn)活動也不能總是做成“一言堂”的形式。深圳市寶安區(qū)教育科學(xué)研究培訓(xùn)中心（下稱“區(qū)教科培”）基于《鏘鏘三人行》的形式，創(chuàng)新性地推出“教壇三人行”，通過同行之間即時的交流互動構(gòu)成培訓(xùn)的主要內(nèi)容，創(chuàng)造出一個廣闊的人際傳播空間，為教師談話互動式培訓(xùn)提供了新的范本。

二、“教壇三人行”的相關(guān)概念

（一）教壇三人行是由一位主持人、兩位或多位嘉賓以及觀眾組成，在兩個半小時里對某個教學(xué)理論思想、教學(xué)熱點問題或案例進行深入的現(xiàn)場評論的談話互動式教師培訓(xùn)。

（二）“教壇三人行”的培訓(xùn)理念是：搭建教育理論與實踐融合和互動的平臺，在主持人、嘉賓、觀眾的多方位交流中，讓全體參訓(xùn)教師產(chǎn)生思想上的碰撞，同時又能從中學(xué)習(xí)處理各種教學(xué)實踐問題的方法和策略，從而克服傳統(tǒng)教師培訓(xùn)模式中單向傳輸?shù)谋撞　?/p>

（三）“教壇三人行”的特點

1.主題鮮明

在談話過程中，主持人拋出課程改革或課堂教學(xué)中的熱點、重難點問題，讓嘉賓們緊緊圍繞主題，以相關(guān)理論為基礎(chǔ)，以教學(xué)實例為媒介，展開討論或辯論，著力于解決一個個小問題，連帶思考一片大問題。

2.互動性強

在活動開展中，談話不局限于主持人與嘉賓、嘉賓與嘉賓之間，還包括所有的觀眾。展現(xiàn)的形式不只是談話，還包括課件、教學(xué)和相關(guān)視頻、音樂以及特設(shè)的參與性活動。互動也不只是觀眾當場提問，還可以有短信、小紙條、微博。活動結(jié)束前，留一定的時間選擇共性問題進行討論。活動結(jié)束后，利用微博或QQ群繼續(xù)交流，發(fā)揮余熱的作用。

3.操作簡便，經(jīng)濟適用

主持人事先制定好談話提綱，嘉賓只需把平時在教學(xué)過程中的見聞和感想表達出來即可。該模式適用于任何學(xué)科，也適用于任何層次的培訓(xùn)。整個培訓(xùn)所消耗的人力、物力和財力都比較少，根據(jù)參訓(xùn)人數(shù)選擇合適的學(xué)校會場，主持人和嘉賓選擇當?shù)匾痪€教師，不會產(chǎn)生請專家或知名人士的出場費，實現(xiàn)培訓(xùn)資源本土化。

三、“教壇三人行”在體育學(xué)科中的實踐（以筆者參與為例說明）

（一）實踐背景

2012年10月，區(qū)教科培將“教壇三人行”培訓(xùn)模式在全區(qū)中小學(xué)的教師培訓(xùn)中推廣，每周一系列活動，涉及領(lǐng)域包括語、數(shù)、英、音、體、美、地理、歷史等學(xué)科，也涉及德育、班主任工作、教研等方面。區(qū)教科培每組織一批教師赴外地培訓(xùn)，如中國人民大學(xué)德育主任培訓(xùn)班、華南師范大學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)班等，安排其中參與的教師開展“教壇三人行”活動，對教育管理工作或?qū)W科教師進行培訓(xùn)的同時，檢驗外出培訓(xùn)效果。筆者正是參加了華南師范大學(xué)體育骨干教師培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，承擔了2013年4月的小學(xué)體育學(xué)科“教壇三人行”的主持工作，參與培訓(xùn)的老師來自本街道石巖街道和兄弟街道福永街道的90多名體育教師。

（二）組建團隊

區(qū)教科培擬定“教壇三人行”的任務(wù)按街道和培訓(xùn)內(nèi)容輪流執(zhí)行。當石巖街道和福永街道明確任務(wù)后，兩街道的體育教研員商定了主持人和嘉賓的人選。在整個培訓(xùn)過程當中，主持人除了發(fā)表自己的意見之外，最重要的是讓雙方的對話緊緊圍繞于主題。主持人必須具有總結(jié)嘉賓觀點、拋出問題和圓場的綜合能力。邀請的兩位嘉賓必須是同一學(xué)科或者相關(guān)學(xué)科內(nèi)具有一定教學(xué)影響力的一線教師，他們既要有一定的理論素養(yǎng)，又有要豐富的教學(xué)經(jīng)驗，其觀點既可以對立，也可以趨同。

（三）選擇主題

為了達到好的培訓(xùn)效果，教研員兩次召集本街道去華南師大參訓(xùn)的九名體育教師開會，商議主題的選擇和討論提綱。一個有意義的主題是培訓(xùn)效果的關(guān)鍵，選擇的主題既要與實際教學(xué)緊密相關(guān)，又要稍許高于實際，對絕大多數(shù)一線教師有直接用處，從而激發(fā)教師的參與熱情。主題的選擇既不能太大也不能太小，太大將使整場對話變得漫無邊際，太小又往往過于集中讓嘉賓的對話難以深入。主題主要包括三類：第一類是能使老師獲得關(guān)鍵經(jīng)驗的問題；第二類是老師感興趣的問題；第三類是實際教育教學(xué)過程中遇到或感到困惑的問題。鑒于此，我們以“上好一節(jié)體育課之我見”為題，分如何制定教學(xué)目標、如何選擇教材、如何選擇組織與教法、如何安排場地與器材、如何安排練習(xí)密度和運動負荷、體育教師自身能力應(yīng)在哪些方面提高六個方面進行討論。

（四）搜集素材

主題和提綱確定好后，將內(nèi)容提供給福永街道的兩位嘉賓，嘉賓根據(jù)培訓(xùn)所學(xué)和自己的實踐、所感、所想，搜集相應(yīng)的素材。從內(nèi)容上來講，需要收集與主題相關(guān)的教學(xué)理論、專家講座、教學(xué)案例等；從形式上來講，需要準備視頻、課件以及文本材料等。預(yù)設(shè)好現(xiàn)場可能提到的問題，為觀眾提問做好充分的準備。

（五）模擬培訓(xùn)

為了圓滿完成培訓(xùn)任務(wù)，教研員安排了半天時間，從九名體育老師中選兩名作為嘉賓，剩下的為觀眾，進行預(yù)演，從主持人的形象、語言、素材內(nèi)容、時間控制以及課件效果等方面提出改進意見。

（六）正式上臺

我們在兩個小時的時間里，按事先準備的提綱完成下來。其中，組織與教法、場地與器材這兩部分結(jié)合視頻進行討論，效果相當好。最后的半小時是互動時間，觀眾提出的第一個問題是“課課練如何安排才合理？”，第二個問題是“如何保證特異體質(zhì)學(xué)生的身體鍛煉？”。最后根據(jù)手機短信提問，選擇了一個比較典型、集中的問題是“體育教師如何防范與應(yīng)對課中的安全事故？”，除了嘉賓的回答外，其他老師也踴躍表達了自己的觀點。

（七）后續(xù)工作

根據(jù)區(qū)教科培的安排，整理一份文字材料（談話全過程），與課件、素材一起刻盤上交，作為資料保存。文字材料由主持人和嘉賓配合完成。

四、結(jié)束語

篇(6)

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn)；學(xué)校發(fā)展；培訓(xùn)評價方式

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）19-003-2

在培訓(xùn)實踐中，我們深感到教師培訓(xùn)效果的評價可以激勵培訓(xùn)――無論是對參訓(xùn)者還是培訓(xùn)者，培訓(xùn)效果評價能夠使他們更加明確培訓(xùn)的目標和努力方向，更能激發(fā)他們的凝神聚力，朝著既定目標努力的意愿。培訓(xùn)效果評價在給參訓(xùn)雙方帶來壓力的同時，更能使他們把外在壓力變?yōu)樽杂X動力，進而保證培訓(xùn)的效果；可以診斷培訓(xùn)――通過培訓(xùn)效果評價，可以掌握培訓(xùn)對象是否滿意，檢測培訓(xùn)方案是否具有成效、培訓(xùn)目標是否實現(xiàn)、培訓(xùn)方法是否恰當、培訓(xùn)內(nèi)容是否適宜等。如果沒有科學(xué)嚴謹、操作便捷的培訓(xùn)效果評價體系，培訓(xùn)工作的效果就很難得到保證；可以引導(dǎo)培訓(xùn)――通過培訓(xùn)效果評價，可以發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)系統(tǒng)各個環(huán)節(jié)中存在的問題，為后續(xù)培訓(xùn)工作的改進提供依據(jù)，以便引導(dǎo)我們不斷完善培訓(xùn)工作，提升培訓(xùn)質(zhì)量。

為把培訓(xùn)評價落到實處，我們開展了一些評價嘗試――

在評價標準方面，依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展和教師作為成人學(xué)習(xí)的基本特征，借鑒企業(yè)績效評價理論，特別是柯克帕特里克的評價四層次模型，結(jié)合教師培訓(xùn)實際，在評價維度上要具有全面性、系統(tǒng)性，應(yīng)從學(xué)員反應(yīng)、學(xué)習(xí)結(jié)果、應(yīng)用行為、組織影響、學(xué)生反饋、培訓(xùn)機構(gòu)等六個方面進行培訓(xùn)效果評價。其中既有對參訓(xùn)教師的評價，也有對培訓(xùn)機構(gòu)的評價；既有對參訓(xùn)教師培訓(xùn)過程中的評價，也有參訓(xùn)后的職場跟蹤評價。

具體評價方式有以下幾種――

一、現(xiàn)場觀察式。現(xiàn)場觀察是培訓(xùn)效果評價的重要參考，是培訓(xùn)效果的直覺反應(yīng)。通過觀察學(xué)員的參訓(xùn)狀態(tài)，如提問狀況、研討交流狀況、生成性資源狀況等，觀察學(xué)員的表現(xiàn)，了解學(xué)員的心理狀態(tài)。

二、問卷調(diào)查式。滿意度問卷是培訓(xùn)效果的重要體現(xiàn)，因為是無記名問卷，所以具有一定的客觀性。進行滿意度問卷一般應(yīng)采取授課教師回避的方式，以保證問卷的客觀效果。如在培訓(xùn)結(jié)束前發(fā)放《培訓(xùn)效果評價表》，讓學(xué)員及時填寫，了解培訓(xùn)效果。

三、學(xué)員訪談式。通過對學(xué)員的個別訪談、集體座談等，也可以獲得一定信息，把握培訓(xùn)的動態(tài)，聽取學(xué)員的心聲。例如，我們在2013年上半年進行了為期兩個月的區(qū)教育系統(tǒng)師德培訓(xùn)活動，在這兩個月里，12名培訓(xùn)員兵分三路，奔波在全區(qū)各個學(xué)校，各宣講7次，共21場，他們給全區(qū)的教師們送去豐盛的精神大餐。培訓(xùn)后，我們及時進行訪談，許多老師認為，這樣的活動，用身邊活生生的案例教育大家，規(guī)避空洞的說教，很有震撼力，很受教育。

四、作業(yè)反饋式。培訓(xùn)后，利用作業(yè)加以跟進，這是培訓(xùn)機構(gòu)引領(lǐng)學(xué)員強化成果意識，升華培訓(xùn)感悟，形成專業(yè)成果的重要措施，也是培訓(xùn)機構(gòu)衡量培訓(xùn)效果的重要依據(jù)。因此，我們在培訓(xùn)后經(jīng)常布置學(xué)員撰寫學(xué)術(shù)論文、教育教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計等作業(yè)。如我們在教學(xué)校長教學(xué)“課堂評價”培訓(xùn)時，在大家對評課標準討論之后，安排了四個整合，運用升華作業(yè)――

1.綜合各組匯報情況形成完善的評課標準，用PPT的形式呈現(xiàn)。

2.綜合各組交流情況，對今天所聽課再次評價。

3.談?wù)剬裉祗w驗式培訓(xùn)的感想，用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)。

4.就回校進行二級培訓(xùn)設(shè)計一個體驗式培訓(xùn)方案。

五、效果檢測式。這是培訓(xùn)機構(gòu)經(jīng)常采用的評價方法，測驗結(jié)果往往成為培訓(xùn)后結(jié)業(yè)發(fā)證的依據(jù)，也成為培訓(xùn)效果的標志和象征。例如，我們在區(qū)骨干教師培訓(xùn)結(jié)業(yè)前，針對培訓(xùn)內(nèi)容，結(jié)合工作實際，對學(xué)員進行筆試檢測――

1.簡答素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵。

2.簡答教學(xué)過程的基本規(guī)律。

3.簡答教學(xué)設(shè)計的一般步驟。

4.簡述加德納多元智能理論的啟示。

5.王老師在朗讀課文時把“蝙蝠”（biān fú）念作biǎn fú，經(jīng)學(xué)生指正后，她承認了錯誤，并表示“下次如果再念錯，你們罰我一百遍好嗎？”沒想到第二天默寫生字時，王老師又習(xí)慣性地把biān fú讀成biǎn fú了。為了兌現(xiàn)對孩子們許下的諾言，王老師決定念一百遍，當她說“請同學(xué)們在心里幫我數(shù)數(shù)”時，孩子們紛紛站起來表態(tài)，有的說：“一百遍太多了！”有的說：“念十遍就可以了。”最后孩子們一致說：“我想王老師這回肯定記牢了。記牢了，一遍也不用罰讀了。”王老師被孩子們的寬容深深感動，她想起自己平時曾經(jīng)無數(shù)次地用罰抄、罰讀、罰掃地來對待犯錯的孩子，不由暗自慚愧。自己早該站在孩子的立場設(shè)想一下他們被罰“重復(fù)百遍”時的內(nèi)心痛苦，自己教育犯錯孩子的做法早就該改一改了。請你對上述案例中的王老師進行簡要評價。

6.請你談?wù)剬φ憬巴录恼J識和看法。

7.請你談?wù)勅绾螌Υ蟀嘤變鹤匀唤腔顒舆M行指導(dǎo)（該提供哪些材料及如何指導(dǎo)觀察）？

六、參訓(xùn)感悟式。讓學(xué)員撰寫對培訓(xùn)的印象和收獲，這是近年來培訓(xùn)機構(gòu)經(jīng)常采用的一種評價辦法，參訓(xùn)感悟也往往成為培訓(xùn)機構(gòu)展示培訓(xùn)效果的重要依據(jù)，也是培訓(xùn)機構(gòu)引導(dǎo)學(xué)員及時反思、總結(jié)、升華培訓(xùn)收獲的重要措施。在2013年新教師崗前培訓(xùn)中，我們組織了一次“學(xué)習(xí)行知精神，追求教育夢想”的城市穿越培訓(xùn)活動，對活動式培訓(xùn)的評價，我們采用了感悟式，一是活動中感悟，讓學(xué)員在活動中完成下列體驗卡，評選“突出表現(xiàn)獎”――

二是活動后感悟，要求學(xué)員圍繞活動的所見所聞、所思所想分組進行展示匯報，分享交流。我們組織評委用下列評價表評選“最佳團隊獎”――

篇(7)

教師培訓(xùn)是一種特殊教學(xué)活動。教師培訓(xùn)教學(xué)促進教師專業(yè)發(fā)展有其規(guī)律，教師培訓(xùn)教學(xué)活動動力在于“教學(xué)問題”驅(qū)動。教師培訓(xùn)中的“教學(xué)問題”，應(yīng)是培訓(xùn)教師的實際問題在培訓(xùn)內(nèi)容中的反應(yīng)。“教學(xué)問題”驅(qū)動下的教師培訓(xùn)教學(xué)為：在培訓(xùn)教師對“教學(xué)問題”的“前理解”基礎(chǔ)上，進行相關(guān)培訓(xùn)內(nèi)容講解與學(xué)習(xí)，然后對教學(xué)問題的“后理解”“，問題解決”與“知識學(xué)習(xí)”兩個軌道有機配合，促進培訓(xùn)教師參與思考討論。

關(guān)鍵詞：

教學(xué)問題；教師培訓(xùn)；教學(xué)；教師專業(yè)發(fā)展

教師培訓(xùn)效率不高，多數(shù)研究者歸結(jié)為，培訓(xùn)目標和內(nèi)容沒有針對性，培訓(xùn)教師（即受訓(xùn)者，下同）積極性不高。究其實質(zhì)，沒有把教師培訓(xùn)視為一種教學(xué)活動，缺乏一定的規(guī)范性，沒有必要的問題誘導(dǎo)，不能激發(fā)培訓(xùn)教師的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機；沒有遵循教師培訓(xùn)教學(xué)的規(guī)律，不能真正提高培訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)效率，缺乏必要的培訓(xùn)教學(xué)管理以及外在評價監(jiān)督。

一、教師培訓(xùn)教學(xué)

（一）教師培訓(xùn)是一種特殊教學(xué)活動

教學(xué)是有目標、有組織、有內(nèi)容的傳授者與接受者互動的活動。而教師培訓(xùn)無論采用什么形式，都是在培訓(xùn)目標指導(dǎo)下，培訓(xùn)者引導(dǎo)培訓(xùn)教師借助學(xué)習(xí)材料，進行信息相互交流的活動過程。也就是說，教師培訓(xùn)本質(zhì)上是一種教學(xué)活動。教師培訓(xùn)教學(xué)的對象是成人，他們具有一定的學(xué)習(xí)能力和實踐經(jīng)驗，對一些現(xiàn)象或問題具有自我獨立判斷力。具有不同經(jīng)歷和背景的學(xué)習(xí)者，具有不同培訓(xùn)需求，但少了未成年的向師性。培訓(xùn)目標，就是學(xué)會更好地教書，但對不同培訓(xùn)教師應(yīng)有不同具體目標；培訓(xùn)內(nèi)容，從邏輯來講，就是“能夠更好教書”所需要的知識、技能和能力，離不開理論知識學(xué)習(xí)思考和實踐教學(xué)模仿探究，但大多培訓(xùn)內(nèi)容不能臨場隨培訓(xùn)教師水平而調(diào)整，因為成人不愿意暴露自己的水平和能力；培訓(xùn)形式，決定于具體培訓(xùn)目標和培訓(xùn)內(nèi)容，或者集中授課，或者現(xiàn)場示范，或者小組討論，但都離不開專家或培訓(xùn)者的組織引領(lǐng)；培訓(xùn)評價，無論是對培訓(xùn)者，還是培訓(xùn)教師，都是一些定性的描述，難以量化體現(xiàn)，因為培訓(xùn)場面大多缺乏有水平的“教學(xué)問題”，也就反映不出各自水平。有時會出現(xiàn)講者滔滔，聽者暈暈的現(xiàn)狀，必要的教學(xué)管理也就只能靠檢查出勤解決了。因此，教師培訓(xùn)是一種比較特殊的教學(xué)活動。為了實現(xiàn)培訓(xùn)目標，不僅要了解培訓(xùn)教師需求，還要做好培訓(xùn)方案，確定好培訓(xùn)內(nèi)容和實踐場地，更重要的是如何調(diào)動培訓(xùn)者積極思維，設(shè)定培訓(xùn)知識和技能，給培訓(xùn)教師一定的挑戰(zhàn)問題，規(guī)范培訓(xùn)教學(xué)，做好培訓(xùn)教師評價。這些都需要培訓(xùn)者遵循培訓(xùn)教師的教學(xué)規(guī)律，發(fā)揮培訓(xùn)者教學(xué)水平。

（二）教師培訓(xùn)教學(xué)促進教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律

教師專業(yè)發(fā)展離不開專業(yè)知識積累，而專業(yè)知識的有效學(xué)習(xí)在于教學(xué)理論知識和實踐經(jīng)驗融合和作用。職前教師教育階段，在學(xué)業(yè)壓力促動下，大學(xué)生基于以往學(xué)生經(jīng)歷的教育教學(xué)感性認識來學(xué)習(xí)比較抽象的教學(xué)理論知識，以形成一定教學(xué)技能；入職后，經(jīng)過入職培訓(xùn)，觀摩他人教學(xué)活動，參與校內(nèi)教研活動、同事之間交流，以及自主學(xué)習(xí)等，通過實踐性知識與理論性知識的碰撞和糅合，在工作壓力和實踐新鮮感激發(fā)下，教師專業(yè)知識和能力得到了發(fā)展。沒有必要的理論知識鋪墊和引領(lǐng)，教學(xué)能力提高是不可能的。隨著新課程推進，教師觀念、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改變，更需要理論知識的指導(dǎo)，但離不開實踐經(jīng)歷和經(jīng)驗作為其理論知識發(fā)生發(fā)展的生長點。教師培訓(xùn)視為一種規(guī)范的教學(xué)活動，要利用教師的實踐性知識，與工作相關(guān)的理論問題和實踐問題做誘導(dǎo)，并做好必要的培訓(xùn)評價，才能夠使教師專業(yè)得到有效發(fā)展。教師培訓(xùn)教學(xué)的中心目標就是引導(dǎo)或誘導(dǎo)“培訓(xùn)教師學(xué)會用理論思考教學(xué)、學(xué)會從實踐經(jīng)歷反思教學(xué)、逐步形成自己個人隱性理論，科學(xué)地指導(dǎo)教學(xué)，促進學(xué)生全面發(fā)展”。有效培訓(xùn)是一個“理論學(xué)習(xí)+實踐案例+經(jīng)驗反思”的過程，更是教學(xué)問題驅(qū)動下的基于理論和實踐知識探究問題的過程。

二、教師培訓(xùn)教學(xué)活動動力———教學(xué)問題

（一）教師培訓(xùn)中的“教學(xué)問題”意義

教師培訓(xùn)中的“教學(xué)問題”，由培訓(xùn)者和培訓(xùn)教師設(shè)置，來源于培訓(xùn)教師實踐教學(xué)或理論思考，指向于培訓(xùn)者將要進行的培訓(xùn)內(nèi)容。設(shè)置教學(xué)問題對于搞好培訓(xùn)具有重要意義。

1.解決教師實踐問題是教師培訓(xùn)的出發(fā)點

教師每天要面對許多教育教學(xué)實踐問題，問題有效解決需要教師專業(yè)素養(yǎng)和經(jīng)驗積累。教師培訓(xùn)就應(yīng)該基于教師實踐問題，促使教師教育教學(xué)知識學(xué)習(xí)和個人素質(zhì)能力全面提升。利用教師培訓(xùn)，集中培訓(xùn)教師的共性實踐問題，對參訓(xùn)教師構(gòu)成了一個共享問題空間，促使培訓(xùn)教師共同參與問題探究，在問題解決中了解他人經(jīng)驗，反思自己不足，進而學(xué)習(xí)了相關(guān)教育教學(xué)知識。

2.思考實踐背后理論問題是教師培訓(xùn)落腳點

教師面對的教學(xué)問題顯性表現(xiàn)為實踐問題，是看得見的、可操作的，但是這些實踐問題的解決，需要背后隱性理論知識或個體理論知識。而個體理論知識與科學(xué)理論知識有時一致，有時不一致，這就需要培訓(xùn)者促動培訓(xùn)教師思考這些與實踐問題相關(guān)的理論問題，進而提升或糾正自己的個人認識，同時提高教師分析問題和解決問題的能力。

3.利用教學(xué)問題引導(dǎo)培訓(xùn)教師專業(yè)多樣化發(fā)展

《教師教育課程標準》提出，在職教師教育課程要滿足教師專業(yè)發(fā)展的多樣化需求，充分利用教師自身的經(jīng)驗與優(yōu)勢，進一步深化和發(fā)展職前教師教育的課程目標，引導(dǎo)教師加深專業(yè)理解、解決實際問題、提升自身經(jīng)驗，促進教師專業(yè)發(fā)展〔1〕。專業(yè)提升和前沿學(xué)習(xí)都需要深度，離不開問題驅(qū)動。這一目標的實現(xiàn)，需要培訓(xùn)者利用培訓(xùn)教師的實際問題，設(shè)置自己教學(xué)問題，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。

（二）教師培訓(xùn)中的“教學(xué)問題”設(shè)置

1.教師培訓(xùn)中的“教學(xué)問題”設(shè)置類型

培訓(xùn)教師對教育教學(xué)實踐問題，有時自己能發(fā)現(xiàn)，有時自己發(fā)現(xiàn)不了，需要同事或?qū)＜业奶嵝眩踔翆W(xué)生的反饋。而教師培訓(xùn)時，就應(yīng)該將這些問題轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)的“教學(xué)問題”，引導(dǎo)參訓(xùn)教師探究學(xué)習(xí)。培訓(xùn)中的“教學(xué)問題”，也不是教師實踐問題的簡單轉(zhuǎn)化，而是以教師問題為契機，展開培訓(xùn)中的理論知識和實踐知識的學(xué)習(xí)。所以，培訓(xùn)中的“教學(xué)問題”可分為：理論教學(xué)的“教學(xué)問題”、實踐教學(xué)的“教學(xué)問題”。每一種培訓(xùn)教學(xué)或其“教學(xué)問題”都含有理論和實踐成分，只是側(cè)重不同而已。例如，在進行“理論教學(xué)”時，進行“義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準中的核心概念解讀”講座，培訓(xùn)者提出如下問題：為什么新課程數(shù)學(xué)中要提出“核心概念”？傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容有“核心概念”嗎？目前，你在實踐教學(xué)中如何實施“核心概念”教學(xué)呢？為了提高理論認識，基于以往知識和經(jīng)驗，提出“為理論而實踐”的問題，以此啟發(fā)培訓(xùn)教師探討，合作思考，發(fā)表意見。又如，在進行“實踐教學(xué)”時，進行“語文課例賞析”活動時，培訓(xùn)者提出：該教學(xué)各環(huán)節(jié)基于何種理論基礎(chǔ)展開？對于這種教學(xué)，其優(yōu)點和不足是什么？你認為如何處理更好呢？為什么？為了提升培訓(xùn)教師的專業(yè)技能，基于自己或他人教學(xué)片斷或案例，提出“為實踐而理論”的問題，以此引領(lǐng)教師利用教育教學(xué)理論來審視和思考、并反思自己的教學(xué)實踐，在交流中得到提升。

2.教師培訓(xùn)中的“教學(xué)問題”設(shè)置原則

教學(xué)問題需要培訓(xùn)者根據(jù)培訓(xùn)目標、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)對象和培訓(xùn)形式等因素來設(shè)置，促使培訓(xùn)教師投入學(xué)習(xí)，使培訓(xùn)順利進行。設(shè)置“教學(xué)問題”需考慮如下原則。一是針對性。培訓(xùn)者設(shè)置的教學(xué)問題，必須是教師心中所想而又不得其解的問題，或針對教學(xué)理論理解的問題，或新課程課堂教學(xué)實際問題，并且是大家目前共同面對的問題，以吸引大家參與探討。二是概括性。培訓(xùn)者設(shè)置的“教學(xué)問題”，應(yīng)該是培訓(xùn)者所講內(nèi)容的概括，抑或是培訓(xùn)內(nèi)容理解思考的入口，它能幫助教師理解所講內(nèi)容，尤其是對實質(zhì)性精髓理解。這樣的“教學(xué)問題”能概括反映出培訓(xùn)者所進行的教學(xué)活動和教學(xué)內(nèi)容。三是啟發(fā)性。培訓(xùn)者設(shè)置的“教學(xué)問題”，能驅(qū)動教師思考教學(xué)和反思教學(xué)，能從理論到實踐思考，也能從實踐到理論反思。同時，設(shè)置問題能啟發(fā)教師對教育理論和教學(xué)實踐有問題意識，提升教師質(zhì)疑和批判能力。四是開放性。培訓(xùn)者設(shè)置的“教學(xué)問題”，要明確清晰，而不是那種模棱兩可的，應(yīng)具有一定邊界的。同時，還具有一定的開放度，引起大家討論，甚至爭論，能讓不同程度的教師參與研討，并能有所發(fā)言。五是主體性。培訓(xùn)者設(shè)置的“教學(xué)問題”，要體現(xiàn)尊重教師的理論水平和實踐經(jīng)歷，即體現(xiàn)人本主義理念，不可超越教師的接受水平，變成了學(xué)院書齋式的高深問題，那樣有可能將教師拒之千里之外。同時，還應(yīng)具備一定挑戰(zhàn)性，能夠發(fā)揮教師潛力，使教師參與發(fā)現(xiàn)問題或制定問題，激發(fā)教師的創(chuàng)造性。

三、教學(xué)問題驅(qū)動下的教師培訓(xùn)教學(xué)

（一）布置培訓(xùn)“教學(xué)問題”，啟發(fā)培訓(xùn)教師“前理解”

培訓(xùn)者根據(jù)不同培訓(xùn)內(nèi)容、教師程度和培訓(xùn)時間來確定理論教學(xué)的“教學(xué)問題”、實踐教學(xué)的“教學(xué)問題”，引起培訓(xùn)教師注意。對于理論教學(xué)而言，講座前布置一個相對簡單問題，如數(shù)學(xué)概念教學(xué)的有關(guān)理論知識學(xué)習(xí)，提出“什么是數(shù)學(xué)概念”、“數(shù)學(xué)概念有幾類”等簡單問題。針對簡單問題，培訓(xùn)者做簡單的回應(yīng)后，在此基礎(chǔ)上培訓(xùn)者再布置一個相對復(fù)雜“教學(xué)問題”，并且與本講座密切相關(guān)的問題，或者是那種理論思考，如，數(shù)學(xué)概念教學(xué)的理論基礎(chǔ)是什么？”讓大家進行一些討論，形成一個伽達默爾所謂的“前理解”〔2〕。隨后，培訓(xùn)者進行開講。對于實踐教學(xué)而言，培訓(xùn)者在借助案例或現(xiàn)場教學(xué)時，意欲培訓(xùn)教師學(xué)習(xí)操作技能或者嘗試體會某一理論的操作，提出一些相關(guān)的實踐問題，如“二次函數(shù)概念如何教學(xué)？”等，供大家討論，同樣形成一個“前理解”，然后在培訓(xùn)者引領(lǐng)下進行二次函數(shù)概念的案例教學(xué)活動。

（二）圍繞培訓(xùn)“教學(xué)問題”，操作培訓(xùn)內(nèi)容材料

在理論教學(xué)中，所有的教師在培訓(xùn)者的“教學(xué)問題”驅(qū)動下，都指向培訓(xùn)者的授課內(nèi)容，尋找或思考比較滿意的答案。在培訓(xùn)內(nèi)容展開時，培訓(xùn)者圍繞著“教學(xué)問題”進行闡述、修改或深化、批判或質(zhì)疑，將教學(xué)活動逐步推向深入，并與教師進行互動探討，啟發(fā)教師利用理論知識思考以往的教學(xué)或設(shè)置的教學(xué)問題，甚至利用大家的觀點修改教師自己的認識。在培訓(xùn)者與培訓(xùn)教師共同創(chuàng)設(shè)認知情境和認知方式的同時，還需要關(guān)注培訓(xùn)教師之間的深層互動，相互啟發(fā)，碰撞出思維火花，形成和諧共進的群體。此外，還要允許和鼓勵培訓(xùn)教師發(fā)表意見和看法，以此表明或證明其作為群體中的一員的存在性，以此激發(fā)其內(nèi)在的培訓(xùn)參與性。

（三）回顧培訓(xùn)教學(xué)問題，融合培訓(xùn)教師“后理解”

當理論學(xué)習(xí)或?qū)嵺`探索這一環(huán)節(jié)結(jié)束后，為了進行總結(jié)提高，回顧先前布置的教學(xué)問題，集思廣益，形成一個伽達默爾所謂的“視界融合”，即“后理解”〔2〕。所以，在理論教學(xué)內(nèi)容結(jié)束前，培訓(xùn)者應(yīng)留出時間，引導(dǎo)培訓(xùn)教師開始討論講座前提出的比較復(fù)雜的問題，即“數(shù)學(xué)概念教學(xué)原理、原則和方式”的理論探討。要發(fā)動教師發(fā)表意見，激發(fā)教師創(chuàng)造性，由此帶領(lǐng)教師進入理論思考和實踐反思的地帶，以此培養(yǎng)教師自主學(xué)習(xí)或研究的方法。充分發(fā)動教師參與，不要怕場面失控，討論越深入越激烈越有效，因為教師對理論指向的實踐都有經(jīng)歷體驗，聽到培訓(xùn)者深入探討，肯定有所觸動，想盡快把這些感慨、質(zhì)疑和批判，交流出來，以此得到共同提高。對于實踐教學(xué)，在案例或者現(xiàn)場教學(xué)后，針對先前“教學(xué)問題”或就此教學(xué)案例提出思考問題，如針對“二次函數(shù)概念的同課異構(gòu)”的案例，供大家討論其理論背景或者成功之處或者不足之處，與教師探討教法以及由此引起的學(xué)法，如探究“函數(shù)概念教學(xué)在內(nèi)容處理、學(xué)生啟發(fā)和合作學(xué)習(xí)等方面的具體策略”，做到進一步完善自己的函數(shù)教學(xué)。在培訓(xùn)教師發(fā)表意見過程中，根據(jù)其積極程度和技術(shù)含量，可以計入教師評價檔案袋。可以說，問題設(shè)置需要水平。問題的“前理解”基礎(chǔ)上進行相關(guān)培訓(xùn)內(nèi)容講解，最后進行問題的“后理解”，兩個軌道得到了有機配合，促進了教師參與思考討論。教師能夠集眾家之說有所思，基本就達到了培訓(xùn)目標。此外，規(guī)范培訓(xùn)教學(xué)，是教師培訓(xùn)有效達成目標的保障條件。

作者：李靜 王秀蘭 單位：廊坊師范學(xué)院數(shù)信學(xué)院 廊坊師范學(xué)院外國語學(xué)院

參考文獻：