序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇?dú)v史必修二知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)高考 備考路徑和方法 把握好幾個(gè)關(guān)系

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（c）-0078-01

新課程高考歷史試題新穎、靈活、涉及面廣、難度加大，這就對(duì)高中歷史教師提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，怎樣在高考備考中找到恰當(dāng)?shù)穆窂胶头椒ǎ蛟斐龈呖紓淇几咝院蛯?shí)效性，是指導(dǎo)新課程高考?xì)v史教師要面對(duì)的關(guān)鍵問題，以下是我在歷史高考備考中選用的路徑和方法。

1 分析新課程考卷特點(diǎn)，把握授課方向

在新高三上課伊始，就安排原高三歷史科組教師，對(duì)考過的新課標(biāo)高考?xì)v史科試卷進(jìn)行歸類分析，由專人負(fù)責(zé)匯總，形成經(jīng)驗(yàn)在各年級(jí)歷史科組教師之間交流，再反饋到新高三歷史科組，最后結(jié)合老高三教師傳授的經(jīng)驗(yàn)和新高三學(xué)生的特點(diǎn)制定教學(xué)計(jì)劃，從而把握高三在新學(xué)年的歷史科整體授課方向。

2 把握《考試說明》和高中歷史教材的關(guān)系

高中歷史教材版本繁多，形成一綱多本，備考中，教材是基本的教學(xué)資源外，高中“歷史課標(biāo)、教學(xué)大綱”、《考試說明》也是必備的教學(xué)資源。《考試說明》規(guī)定了高考的目標(biāo)、能力要求、知識(shí)范圍和考查形式，既是高考命題的依據(jù)，也是高考復(fù)習(xí)的依據(jù)。在備考復(fù)習(xí)中，融入《考試說明》規(guī)定的能力要求，系統(tǒng)、規(guī)范、完整把握教材及與教材相關(guān)的歷史知識(shí)，并研究《考試說明》中的例題，才能把握命題特點(diǎn)及解題思路。雖然高考命題高于教材，但教材仍是備考復(fù)習(xí)的依托，掌握好教材的基本理論、知識(shí)、概念等，才能使備考復(fù)習(xí)收到實(shí)效。如在復(fù)習(xí)人教版必修三第16課“的形成和發(fā)展”一課時(shí)，要求學(xué)生對(duì)的內(nèi)容全面理解，先是掌握舊和的內(nèi)容，然后掌握二者之間的聯(lián)系和區(qū)別，再掌握二者的不同作用及影響。對(duì)于的民族、民權(quán)、民生主義的深刻內(nèi)涵和外延，教師要給學(xué)生分析到位，以此抓住重點(diǎn)、破解難點(diǎn)。

3 把握必修和選修教材之間的關(guān)系

人教版歷史教材必修部分內(nèi)容提綱挈領(lǐng)，在新課標(biāo)高考中所占比重卻高達(dá)85%，需要補(bǔ)充的內(nèi)容比較多，是教師認(rèn)真講，學(xué)生重點(diǎn)把握的部分。而選修教材內(nèi)容詳實(shí)，是對(duì)必修教材的很好補(bǔ)充，但是因?yàn)榱看螅瑥?fù)習(xí)時(shí)間緊，一般復(fù)習(xí)有顧不上選修教材的現(xiàn)象，我的做法是在復(fù)習(xí)必修教材內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)與必修教材相關(guān)的選修內(nèi)容，復(fù)習(xí)時(shí)通過提問的方式讓學(xué)生回答，老師總結(jié)，讓學(xué)生同時(shí)把握必修和選修的內(nèi)容，效果比較明顯。

4 把握單元復(fù)習(xí)和專題復(fù)習(xí)的關(guān)系

新課標(biāo)，歷史學(xué)科對(duì)知識(shí)點(diǎn)的考查難度增強(qiáng)，注重考查對(duì)歷史學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)相互關(guān)系的理解。這種相互關(guān)系表現(xiàn)為兩種情況：一種是縱向的聯(lián)系，例如因果關(guān)系、歷史發(fā)展線索、基本歷史進(jìn)程等；一種是橫向聯(lián)系，如歷史階段特征、中外聯(lián)系等。通過縱向和橫向聯(lián)系，可以總結(jié)出歷史發(fā)展的基本方向和規(guī)律。一輪復(fù)習(xí)是單元復(fù)習(xí)，以縱向復(fù)習(xí)為主，主要是夯實(shí)基礎(chǔ)，把教材中大量的史實(shí)根據(jù)歷史發(fā)展的一般規(guī)律加以處理，簡(jiǎn)化成歷史線索，便于理解、記憶，否則疲于應(yīng)付大量瑣碎的知識(shí)點(diǎn)的記憶，就談不上主動(dòng)性的學(xué)習(xí)和思考。如在中國(guó)古代史復(fù)習(xí)時(shí)，注重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，力爭(zhēng)做到“點(diǎn)透、線通、面全”，形成立體動(dòng)態(tài)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。然后讓學(xué)生在掌握思路和方法的前提下自己去整理知識(shí)結(jié)構(gòu)，提煉要點(diǎn)重點(diǎn)、構(gòu)建立體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和概括階段特征。二輪復(fù)習(xí)是橫向復(fù)習(xí)，以專題復(fù)習(xí)為主，不應(yīng)再注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的先后次序，應(yīng)該本著問題的提出、分析和解決的思路，去尋找所需要的、有用的方法和技能；本著解決問題的目的，將知識(shí)進(jìn)行必要的拆分、加工和重組。一是細(xì)化成小專題；二是加強(qiáng)對(duì)專題中知識(shí)的因果關(guān)系的分析，而不只是簡(jiǎn)單的把知識(shí)歸納在一起；三是加強(qiáng)橫向拓寬，突出空間的延伸。在專題復(fù)習(xí)時(shí)，首先應(yīng)從討論問題的思維主線入手，引導(dǎo)學(xué)生從全新的、應(yīng)用的角度進(jìn)行思考，如從有利于政治、地理學(xué)科的結(jié)合及有利于綜合的思路和途徑，形成不同于一輪基礎(chǔ)復(fù)習(xí)的思維方式，二者之間的關(guān)系是，在一輪復(fù)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)的前提下，二輪復(fù)習(xí)才能拓寬、延伸知識(shí)空間，能力才能得到提升。

5 把握教材和教輔資料之間的關(guān)系

高三年級(jí)教輔資料鋪天蓋地，我只給學(xué)生選三本：一本是比較全面的復(fù)習(xí)資料；一本是單選優(yōu)練；一本是歷史單科模擬試卷。教輔資料選好對(duì)學(xué)生能力提高確實(shí)有輔助作用，好的教輔資料在歸納知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)講解上確實(shí)有獨(dú)到之處，在知識(shí)點(diǎn)選配習(xí)題上也很典型，學(xué)生通過解一道題，觸類旁通，把這部分知識(shí)更加準(zhǔn)確的把握。但教輔資料只是對(duì)教材知識(shí)把握起輔助作用，絕不能使教輔資料代替教材，本末倒置。

6 把握教師講和學(xué)生練之間的關(guān)系

備考復(fù)習(xí)中，教師主要是講存在的問題、疑惑的知識(shí)及有針對(duì)性的習(xí)題；進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生備考能力和水平。怎樣把握好講和練之間的關(guān)系，對(duì)備考復(fù)習(xí)尤為重要。首先，要積極探討課堂教學(xué)新模式，強(qiáng)化課堂教學(xué)復(fù)習(xí)的實(shí)效性。在一輪縱向復(fù)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)的前提下，二輪復(fù)習(xí)重新構(gòu)建知識(shí)體系，橫向歸類知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移與知識(shí)整合能力。就要改變以教師講為主的單一模式，讓學(xué)生主動(dòng)參與復(fù)習(xí)。改變多講多練、多講少練、亂講亂練，甚至不講只練的片面的做法，提倡精講精練。精講，就是必須要講得要精講，講透徹；精練，就是不會(huì)的題反復(fù)練，在方法上有所得，能力上有所提高，尤其是歷史思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。只有這樣才能適應(yīng)新課標(biāo)高考的要求，在遇到新題、難題時(shí)，才能應(yīng)對(duì)自如。其次，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)，給學(xué)生消化理解的時(shí)間。復(fù)習(xí)中要積極引導(dǎo)學(xué)生注意研究與探討，讓學(xué)生抓住核心知識(shí)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生合作探究，主動(dòng)去練有價(jià)值的習(xí)題，使老師講和學(xué)生練有機(jī)結(jié)合，使備考復(fù)習(xí)收到實(shí)效性。

7 把握掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力之間的關(guān)系

把握對(duì)歷史發(fā)展產(chǎn)生重大影響的主干基礎(chǔ)知識(shí)，尤其是政治制度，經(jīng)濟(jì)政策、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、文化運(yùn)動(dòng)等，使學(xué)生掌握教材內(nèi)容的同時(shí)，把握深層次的內(nèi)涵、實(shí)質(zhì)和外延，建立重點(diǎn)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，單元知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，專題知識(shí)結(jié)構(gòu)體系等，同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生自主整合知識(shí)的能力，有目的訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力，使學(xué)生邏輯思維具有活躍性、嚴(yán)謹(jǐn)性、整體性。增強(qiáng)學(xué)生備考復(fù)習(xí)高效性。

篇(2)

關(guān)鍵詞： 情感教育 高中歷史教學(xué) 運(yùn)用方法

一、在備課時(shí)對(duì)于課本情感的深入發(fā)掘

要想在歷史課上充分融入感情教育，就要進(jìn)行充分備課。一方面，對(duì)學(xué)生的情況加以準(zhǔn)備，另一方面，對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容加以了解。針對(duì)學(xué)生情感識(shí)別能力逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫w認(rèn)識(shí)；由對(duì)方法論的認(rèn)識(shí)到世界觀的形成；理性思維和美感等高級(jí)情感的逐漸完善等，確定備課重點(diǎn)。

高中階段的歷史大多是以一種綱領(lǐng)性的形式傳授歷史知識(shí)的。而情感教育的開展，就必須建立在對(duì)這個(gè)綱領(lǐng)的全面了解之上，即要有目標(biāo)指向性地挖掘教材，對(duì)教學(xué)的進(jìn)程和手段進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)并拓展必要的課外知識(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，充分剖析教材的顯性和隱性情感因素。

二、融情入課，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)

精彩的開頭往往是情感教育的點(diǎn)睛之筆，能引起共鳴的導(dǎo)入是課堂教學(xué)開展的基石。

導(dǎo)入，就是對(duì)課堂教學(xué)的切入，可以有效吸引學(xué)生并引發(fā)學(xué)生設(shè)身處地地思考。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)本堂課內(nèi)容的情感特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)計(jì)，牢牢把握學(xué)生的情感，為整堂課提綱挈領(lǐng)。

三、深入展開，設(shè)計(jì)情景問題

歷史教學(xué)的滿堂灌已經(jīng)不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，使情感的提升和知識(shí)的學(xué)習(xí)相互脫節(jié)。而教學(xué)中“問題情境”的創(chuàng)設(shè)，能夠鏈接知識(shí)的學(xué)習(xí)和情感的提升，達(dá)到相輔相成的境界。

提出具有針對(duì)性和啟發(fā)性的問題，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而升華學(xué)生情感思維的能力。

比如，人教版高中歷史必修三《“百家爭(zhēng)鳴”和儒家思想的形成》這一節(jié)課程的講授與學(xué)習(xí)。文化思想史的講授與學(xué)習(xí)是比較不容易體現(xiàn)的，尤其是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，思想流派要內(nèi)容交錯(cuò)，教材對(duì)知識(shí)點(diǎn)的描述不生動(dòng)，只有對(duì)要點(diǎn)的敘述。教師在這節(jié)課的教學(xué)中，可以以情景的設(shè)置，通過情感教育引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景。比如，可以向?qū)W生舉例說：春秋時(shí)期，有一個(gè)人，由于國(guó)家政治凋敝，經(jīng)濟(jì)倒退而家徒四壁，最后盜取鄰居的錢財(cái)。針對(duì)這種現(xiàn)象，各個(gè)學(xué)派將會(huì)有什么樣的主張？有的學(xué)生說，法家會(huì)主張嚴(yán)刑重審，儒家會(huì)主張進(jìn)行道德教育，道家會(huì)主張道法自然，讓其自身覺悟。通過問題的提出和研討，會(huì)有效激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍教學(xué)氛圍，所以，通過學(xué)生喜歡的方式傳授知識(shí)，講授我國(guó)春秋時(shí)期文化的大發(fā)展和大繁榮，會(huì)達(dá)到情感教育的目的。

但教師在歷史學(xué)科的情感教育中應(yīng)注意對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)的把握，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)這一主要目標(biāo)之下，能夠加深對(duì)歷史事件的理解，深刻體會(huì)蘊(yùn)含在教材背后的感情。如果對(duì)情景設(shè)計(jì)不當(dāng)，反而會(huì)使學(xué)生迷失重點(diǎn)，對(duì)歷史事實(shí)的尊重性將下降，與歷史情感教育的初衷背道而馳。

四、升華收尾，總結(jié)概括有力

“編筐編簍，全在收口”。在課堂教學(xué)的結(jié)尾處，饒有余味地畫龍點(diǎn)睛，才能使學(xué)生把本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)和歷史情感真正融入自己的思想中，使學(xué)生的情感從臨時(shí)性上升到長(zhǎng)久性的高度，達(dá)到歷史教學(xué)的目的。具體操作上，在課堂教學(xué)的結(jié)尾部分，不但要為本節(jié)教授的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，而且要對(duì)本節(jié)課程的歷史情感進(jìn)行再升華，使教學(xué)目標(biāo)提升到一個(gè)新的高度。

比如，在人教版高中歷史必修一《世紀(jì)之交的世界格局》這一章節(jié)結(jié)束時(shí)，我使用這樣一段話收尾：“20世紀(jì)，世界各國(guó)愛好和平的人民付出了生命財(cái)產(chǎn)等的重大代價(jià)，形成了今天的較為均衡的世界局勢(shì)和較為和平的發(fā)展環(huán)境。但是，世界各地區(qū)總有一些不安分的勢(shì)力，試圖通過卑劣的手段來打破平衡，撈取利益。作為21世紀(jì)的中學(xué)生，我們應(yīng)該如何反思戰(zhàn)爭(zhēng)，看待戰(zhàn)爭(zhēng)？”此言一出，學(xué)生進(jìn)行深入的思考，雖然這部分在考試中不做要求，但是對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思考能力、理性歷史觀、和嚴(yán)謹(jǐn)歷史情感的形成是大有裨益的。給學(xué)生留下深入思考的空間，培養(yǎng)學(xué)生愛好和平、反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的思想，這對(duì)國(guó)家的發(fā)展和人才教育戰(zhàn)略是有利的。

作為一種心理活動(dòng)，情感的形成是一個(gè)由淺及深的過程。美國(guó)教育家盧布姆說：“在這個(gè)過程中，情感成分從單純覺察開始，經(jīng)過具有一定動(dòng)力的階段，最后達(dá)到對(duì)一個(gè)人的行為控制。”實(shí)行歷史學(xué)科的情感教育，應(yīng)以多種方法相結(jié)合，在適當(dāng)?shù)膯l(fā)點(diǎn)下，以情景影響學(xué)生，全方位地實(shí)行情感教育。

參考文獻(xiàn)：

篇(3)

【關(guān)鍵詞】教學(xué)目標(biāo)　有效性　課堂教學(xué)　知識(shí)梳理

【中圖分類號(hào)】G420

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1006――5962(2012)01(a)――0099――01

1　歷史教學(xué)目標(biāo)有效性的理解

我們按照課標(biāo)要求，對(duì)歷史有效教學(xué)的理解就是達(dá)成三維目標(biāo)，即“知識(shí)、能力、過程方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”，做好了前兩點(diǎn)，可以應(yīng)對(duì)考試，獨(dú)立思考問題。升華到情感態(tài)度與價(jià)值觀，可以學(xué)會(huì)做人。

本人認(rèn)為，在現(xiàn)實(shí)的歷史教學(xué)中只能談相對(duì)有效，用一個(gè)固定的三維目標(biāo)來衡量是否是有效教學(xué)，我認(rèn)為并不是太合乎實(shí)際。因?yàn)檫@里存在著很明顯的差異，如地區(qū)差異、不同類別學(xué)校之間的差異、學(xué)生個(gè)體之間的差異……，這就導(dǎo)致對(duì)歷史掌握和理解的程度肯定是有差異的。

實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵在于過程與方法的突破，這就需要教師本人自主探究符合自己教學(xué)實(shí)際的過程與方法。這也就需要教師進(jìn)行教學(xué)反思，進(jìn)行教學(xué)方法的調(diào)整，結(jié)合實(shí)際尋找接近課標(biāo)的過程方法。

2　課堂教學(xué)效果和效率的思考

2.1　知識(shí)的適當(dāng)梳理

知識(shí)的梳理是課堂教學(xué)中最基本的環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生明白歷史的概況和應(yīng)試的重難點(diǎn)。在此環(huán)節(jié)中首要的是讓學(xué)生明白知識(shí)的結(jié)構(gòu)，不能只見樹木而不見森林。例如必修一第一單元《中國(guó)古代政治制度》，里面具體講述了分封制、宗法制、君主專制中央集權(quán)制度以及選官制度等這些知識(shí)點(diǎn)，雖然感覺上是彼此孤立的，但實(shí)際上這些知識(shí)點(diǎn)都是圍繞在古代政治制度這一核心脈絡(luò)來展開的。在表述這些知識(shí)點(diǎn)時(shí)我們不能照書搬點(diǎn)、孤立的講，我們要講清、講透知識(shí)。同時(shí)需要將知識(shí)條理化、結(jié)構(gòu)化，特別是要將其置于歷史發(fā)展的總體過程中去，這才能有利于學(xué)生從整體上去把握歷史。

2.2　過程方法的正確把握

過程和方法是有效教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，其它兩個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)都必須借助過程和方法的使用。過程和方法不是一種形式或套路，任何教學(xué)手段或方法都應(yīng)有其目的性，無論使用什么樣的過程和方法，最終的目的都是為了讓學(xué)生更好地去理解和掌握知識(shí)。在課堂上，經(jīng)常會(huì)有學(xué)生說，歷史很枯燥，又難學(xué)，沒有意義的歷史意義很難記，這種現(xiàn)象就是課堂低效或無效的表現(xiàn)，這樣的課堂教學(xué)應(yīng)該是失敗的。

新課程下，我們不能再簡(jiǎn)單地套用教師滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)接受的陳舊課堂教學(xué)模式了。那么，在新課程教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，我們應(yīng)當(dāng)如何做，才能找到正確的教學(xué)方法?其實(shí)、上課前我們首要考慮的不在于要使用什么樣的過程，方法，而在于你所面對(duì)的是什么樣的學(xué)生。教師都清楚因材施教的道理，同樣面對(duì)不同的學(xué)生，我們肯定需要用不同的方法，才能最大程度的提高教學(xué)效率、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對(duì)于基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，在基本知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上，我們可以使用各種先進(jìn)的教學(xué)理念來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性提高他們的學(xué)習(xí)能力，而對(duì)于相對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，這樣的理念或方法就不一定適用了，我們更應(yīng)注重的是學(xué)生們對(duì)于基本知識(shí)的掌握。那么在課堂上的過程方法應(yīng)該就有所不同，需要有更加適合的過方法來使用。例如，必修二《開辟新航路》這一課，在面對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生時(shí)，我們?cè)谥v清開辟新航路的基本史實(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，可以把西方開辟新航路和中國(guó)明朝鄭和下西洋作一對(duì)比，這樣的話，對(duì)于學(xué)生來說，既掌握了本課的基本內(nèi)容，同時(shí)對(duì)中西方的情況也有了一定對(duì)比、了解，達(dá)到了較好的課堂教學(xué)效果。同樣，對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生來說，這一課的主要任務(wù)就把基本史實(shí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)掌握。因此，在教學(xué)過程方法的運(yùn)用中，我覺得是需要區(qū)別對(duì)待的，只有適合的，才是最好的。

3　情感態(tài)度與價(jià)值觀的升華

情感態(tài)度與價(jià)值觀的升華是建立在基本歷史史實(shí)的基礎(chǔ)上的，是歷史的教育功能的體現(xiàn)。趙亞夫老師說過，歷史教育的終極取向是服務(wù)人生。那么，當(dāng)前，很多學(xué)生為什么會(huì)說出“沒有意義的歷史意義”的話，這值得我們思考。

最簡(jiǎn)單的方法便是舉一些現(xiàn)實(shí)中與歷史相關(guān)的典型事例，要能讓學(xué)生融入到歷史中去，讓他們進(jìn)入歷史的時(shí)空，把自己變?yōu)椤肮湃恕保O(shè)身處地，真正地去感受歷史，情感態(tài)度和價(jià)值觀才能真實(shí)地得到提升。例如以必修二《發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)》這一課為例，情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生珍惜土地的意識(shí)和關(guān)注農(nóng)民的情懷，如果授課的對(duì)象來自農(nóng)村，那么我相信只要稍作點(diǎn)撥就能引起學(xué)生情感的共鳴，因?yàn)槟切┩恋鼐褪撬麄兩钜揽浚切┺r(nóng)民是他們的親人和父輩。如果授課的對(duì)象來自城市，可以從以下問題引導(dǎo)人手：1，你們的長(zhǎng)輩(祖輩)從事什么樣的職業(yè)?這樣提問題的理由是他們的長(zhǎng)輩(祖輩)應(yīng)該大部分都有可能是來自農(nóng)村；2，知不知道你們每天三餐的食物是是怎樣產(chǎn)生的，那里來的?進(jìn)一步使學(xué)生認(rèn)識(shí)到農(nóng)業(yè)發(fā)展與其生活密切相關(guān)；3如果農(nóng)業(yè)不發(fā)展了或者是發(fā)展受阻了，城市的生活會(huì)不會(huì)受到影響，會(huì)受到怎樣的影響?這樣的提問我相信可以激發(fā)學(xué)生思考問題積極性。同時(shí)在此基礎(chǔ)上，思考三農(nóng)問題對(duì)國(guó)家發(fā)展的影響，進(jìn)而樹立正確的人生價(jià)值觀。最終達(dá)到情感態(tài)度和價(jià)值觀的升華。

4　總結(jié)

新課程下歷史教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)，課堂教學(xué)是關(guān)鍵，而本人認(rèn)為其中最重要的，便是過程方法的運(yùn)用，只有適合的，才是最好的。

注釋

篇(4)

高中歷史老師也是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)壓力很大的崗位。高中歷史對(duì)于高中老師而言，現(xiàn)在都要求寫論文評(píng)職稱，特別是對(duì)于研究成果看的越來越重，關(guān)系到老師的收入。對(duì)于高中歷史老師而言，歷史課作為高中生的必修學(xué)科之一早已擁有了悠久的歷史，如今的高中歷史不僅涵蓋內(nèi)容廣闊，而且還是一門文理兼容并且與社會(huì)熱點(diǎn)結(jié)合緊密的課程。

在對(duì)話教學(xué)討論激烈的現(xiàn)今，高中歷史課堂教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)也十分巨大，對(duì)歷史教學(xué)工作者自身的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，社會(huì)熱點(diǎn)分析能力，以及教學(xué)技能等方面都提出了更高的要求。在對(duì)話教學(xué)中，歷史教師需要激發(fā)學(xué)生探究歷史問題的興趣和動(dòng)機(jī)，初步形成正確的全球意識(shí)；增強(qiáng)對(duì)資源、環(huán)境的保護(hù)意識(shí)和法制意識(shí)，形成可持續(xù)發(fā)展觀念。然而，并不是所有歷史教師都能夠在課堂上輕松地運(yùn)用對(duì)話教學(xué)。課業(yè)進(jìn)程和升學(xué)考試等多重壓力使得教師很難兼顧到課堂教學(xué)的趣味性和有效性。同時(shí)高中歷史課程又是一門發(fā)散性思維很強(qiáng)的學(xué)科，面對(duì)不同的學(xué)情，對(duì)話教學(xué)的實(shí)施很有可能會(huì)遇上各種問題，比如學(xué)生在課堂上的情緒無法得到控制，教師與學(xué)生由于對(duì)問題的不同理解使得無謂的話題占用了上課時(shí)間，導(dǎo)致課堂教學(xué)重點(diǎn)不突出等情況。其次，現(xiàn)在的學(xué)生面對(duì)一系列社會(huì)問題的理解會(huì)形成價(jià)值觀上的偏差，很重要的一點(diǎn)原因就是教師在學(xué)習(xí)生活上沒有做到及時(shí)正確合理的指導(dǎo)。

為了有效地調(diào)查當(dāng)今歷史課堂對(duì)話教學(xué)的情況，筆者翻閱了相關(guān)文獻(xiàn)，并結(jié)合實(shí)際的教學(xué)，采用訪談分析方法進(jìn)行整理研究。教師訪談的內(nèi)容總結(jié)為以下四點(diǎn)：（1）采用對(duì)話教學(xué)時(shí)如何展開師生對(duì)話？（2）如何調(diào)動(dòng)學(xué)生討論問題的積極性？（3）如何引導(dǎo)學(xué)生，使討論不偏離主干內(nèi)容？（4）如何加以正確價(jià)值觀的滲透？首先，在如何開展師生對(duì)話方面，受訪歷史教師認(rèn)為需要依情況而定。課堂師生對(duì)話以問答為主，而課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到?jīng)]有學(xué)生主動(dòng)回答問題的情況。因此在備課時(shí)就需要提前設(shè)置問題，并且根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平的不同，從而預(yù)定下問題的難度；在上課過程中，根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況對(duì)難度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，防止出現(xiàn)無人應(yīng)答，無人能答。若學(xué)生對(duì)問題表示費(fèi)解，則將問題拆分為若干步的小問題，引導(dǎo)學(xué)生回答，循循善誘。最后再進(jìn)行課后的教學(xué)反思，找出課堂對(duì)話過程中學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的關(guān)鍵，也就是對(duì)某方面知識(shí)理解的偏差，在之后教學(xué)中加以調(diào)整。其次，在調(diào)動(dòng)學(xué)生討論問題的積極性方面，受訪教師均表示，課堂討論得以開展的前提是學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一定的認(rèn)知與熟悉。在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，由教師提出討論項(xiàng)目，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)安排小組討論。故而課前準(zhǔn)備工作需要合理設(shè)置討論的問題而且要求學(xué)生對(duì)討論的內(nèi)容必須熟悉。討論形式一般以小組形式或者同桌之間進(jìn)行，由代表發(fā)言，采用適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲制度，提高學(xué)生發(fā)言的積極性。再次，對(duì)于課堂討論的控制方面，受訪教師認(rèn)為，在學(xué)生討論問題時(shí)教師需要深入學(xué)生中間，深入小組中間，了解各方面意見，以便當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論方向發(fā)生偏差時(shí)能夠做到及時(shí)的引導(dǎo)與指正。最后，時(shí)間一到及時(shí)停止討論，聽取各代表發(fā)言，然后做出總結(jié)。總結(jié)包括明確被討論的問題，同時(shí)對(duì)學(xué)生得出的不同結(jié)論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后歸納，幫助學(xué)生深入理解。最后，在如何使得學(xué)生樹立正確情感態(tài)度價(jià)值觀方面，較多年長(zhǎng)的教師對(duì)此主要采取傳統(tǒng)的說教模式，結(jié)合實(shí)際例子，以情感化，并且集中向成績(jī)落后的學(xué)生進(jìn)行課后談話。而年輕教師的方法則是為學(xué)生播放有關(guān)圖文影片，讓學(xué)生通過直接的感觀自己體味。

篇(5)

一、“自主認(rèn)知”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自學(xué)關(guān)鍵是教師必須使學(xué)生掌握正確的自學(xué)方法，整個(gè)深層次教學(xué)的成敗也在此一舉。學(xué)生有能力自學(xué)，教師就可淡化知識(shí)的講授，否則仍不能脫離傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式的窠臼。在“學(xué)”與“導(dǎo)”的關(guān)系上，主要靠學(xué)生學(xué)，但關(guān)鍵又在教師“導(dǎo)”。“導(dǎo)”既要指向，即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的自學(xué)，又要激趣，即激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)課文的興趣。例如，必修一:“秦朝中央集權(quán)制度的形成”一課，我在學(xué)案的【自主認(rèn)知】部分是這樣設(shè)計(jì)的。專制主義中央集權(quán)制度的形成:1．確立至高無上的皇權(quán)(1)皇帝稱號(hào)的由來。秦王嬴政認(rèn)為自己“德高三皇，功過五帝”，決定從“三皇”中取一個(gè)“皇”字，從“五帝”中取一個(gè)“帝”字，合成“皇帝”，作為自己的名號(hào)，以顯示其權(quán)勢(shì)和地位。從此，“________”成為我國(guó)最高封建統(tǒng)治者的稱謂，歷代沿用。(2)皇帝的權(quán)力。全國(guó)的________、________、________等一切大權(quán)由皇帝總攬;中央和地方的主要官員由皇帝任免;軍隊(duì)的調(diào)動(dòng)由皇帝控制，調(diào)動(dòng)軍隊(duì)的憑據(jù)_______由皇帝控制、發(fā)給。(3)特征。秦始皇首創(chuàng)的皇帝制度，一方面以_______顯示了權(quán)力的不可轉(zhuǎn)移，另一方面以______________顯示了地位的不可僭越。這是中國(guó)古代專制制度的重要特征。2．建立較為完備的中央官制(“三公九卿”制)(1)職能。秦始皇建立的中央機(jī)構(gòu)中，_______幫助皇帝處理全國(guó)政事，_______兼理監(jiān)察事物，_____負(fù)責(zé)全國(guó)軍事事務(wù)。丞相之下還有______，分別掌管著國(guó)家的各項(xiàng)具體事務(wù)，是中央政府的職能部門。(2)評(píng)價(jià):①秦朝中央的主要官職，在_____、______和權(quán)________方面相互配合，彼此牽制，軍政大權(quán)操縱在皇帝手中。②然而，對(duì)于軍政大事的決策，一般先由丞相、御史大夫和諸卿進(jìn)行朝議，最后由皇帝裁決。這就在一定程度上減少了君主專制下重大事情的決策失誤。這個(gè)案例是對(duì)專制主義中央集權(quán)制度的形成的教學(xué)，如果不用學(xué)案，只由老師用敘述性、描述性的語言講授，學(xué)生只是聽和看，學(xué)生的思維、學(xué)習(xí)情緒得不到充分的調(diào)動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于較被動(dòng)的狀態(tài)。而用上面的學(xué)案把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成階梯式的填空題，通過自己完成這些由淺入深、由事實(shí)到結(jié)論的漸進(jìn)式練習(xí)，使學(xué)生熟悉歷史史實(shí)，歸納出結(jié)論，從而產(chǎn)生成就感，達(dá)到活學(xué)、樂學(xué)。這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生參與性強(qiáng)，學(xué)習(xí)處于較為自主的狀態(tài)。能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，既促進(jìn)全體發(fā)展，又關(guān)注個(gè)體提高。

二、“正確點(diǎn)撥”幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心因素，是學(xué)生知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分，重視學(xué)法指導(dǎo)是“教會(huì)”學(xué)生學(xué)習(xí)的前提和保證。第多斯惠曾深刻地提出:“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”因此，在學(xué)案設(shè)計(jì)中，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)該貫穿始終，如學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導(dǎo)性內(nèi)容和因素，構(gòu)成一條明晰的學(xué)法指導(dǎo)線索。為學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智提供和創(chuàng)造必要的條件。例如，必修一古希臘民主制度這一課中，如何認(rèn)識(shí)城邦政體對(duì)雅典文明的影響是一個(gè)難點(diǎn)。在學(xué)生合作探究、總結(jié)認(rèn)識(shí)的過程中，得出的觀點(diǎn)大都是不系統(tǒng)的，或者不太理解城邦政體。在學(xué)生討論的過程中，教師應(yīng)該這樣引導(dǎo):什么是城邦?希臘城邦發(fā)展有什么特點(diǎn)?對(duì)希臘文明的發(fā)展有什么影響?(小國(guó)寡民，有利于實(shí)行直接民主;獨(dú)立自治，有利于希臘文明的延續(xù)性。)學(xué)法指導(dǎo)就是“指點(diǎn)、啟發(fā)”，學(xué)案導(dǎo)學(xué)要體現(xiàn)“導(dǎo)”字，自主學(xué)習(xí)不等于完全自學(xué)，放任自流，課堂上教師應(yīng)該講解重難點(diǎn)知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生從不同的角度思考，在學(xué)生思考的瓶頸時(shí)期要注意適當(dāng)點(diǎn)撥，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得以提升。

三、“巧用表格”提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

這一環(huán)節(jié)特點(diǎn)是“精”。內(nèi)容、語言要精。主要是向?qū)W生傳授教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)。為了節(jié)省時(shí)間，我將知識(shí)結(jié)構(gòu)預(yù)先寫在幻燈片或小黑板上向?qū)W生演示講解。不講具體的知識(shí)點(diǎn)而是講教材內(nèi)容的“框架”。例如，必修二:中國(guó)民主資本主義的產(chǎn)生和曲折發(fā)展歷程一課我設(shè)計(jì)成表格。通過完成表格，既加深學(xué)生記憶，又有利于促進(jìn)、完善，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如果只靠老師講，學(xué)生印象不會(huì)深，還容易混淆，因?yàn)橹v述是傳輸態(tài)的信息，講過了就沒有了，甚至一不留神沒聽到就更是空白。而學(xué)案是存貯態(tài)信息，且知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生填，可以在課前初步整理，課上修正完善，課后復(fù)習(xí)鞏固，考前還可以拿出來瀏覽。有一個(gè)不斷完善、優(yōu)化和鞏固的過程。

四、“巧設(shè)練習(xí)題”鞏固新知識(shí)

練習(xí)的目的是鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，檢查教學(xué)效果。一節(jié)課的成敗關(guān)鍵是在學(xué)生是否理解和掌握了歷史基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是通過練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生探索歷史事件發(fā)展的規(guī)律。必須緊扣一節(jié)課的能力培養(yǎng)目標(biāo)，巧設(shè)疑問。例如，必修二:“戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系的形成”一課設(shè)問如下:(1)布雷頓森林體系出現(xiàn)的背景;(2)布雷頓森林體系的標(biāo)志;(3)布雷頓森林體系的構(gòu)成;(4)布雷頓森林體系的實(shí)質(zhì);(5)布雷頓森林體系評(píng)價(jià);(6)布雷頓森林體系的瓦解。通過上述問題的分析練習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到美國(guó)在戰(zhàn)后隨著經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增強(qiáng)，確立了以美國(guó)為中心的世界金融體系。使學(xué)生掌握了在特定歷史條件下分析評(píng)價(jià)歷史事件的方法和能力。試題分析:本題主要考查學(xué)生準(zhǔn)確解讀材料信息的能力，材料中強(qiáng)調(diào)了美國(guó)關(guān)稅壁壘對(duì)世界各國(guó)的直接影響，A項(xiàng)符合史實(shí)和題意，B、D兩項(xiàng)于此無關(guān)，C項(xiàng)是其間接影響，故答案選A。此題是對(duì)學(xué)生基本技能的訓(xùn)練。從材料選擇題到材料題，從單方面信息入手到材料題多方面信息分析總結(jié)，讓學(xué)生的能力逐漸的提高，更好的適應(yīng)高考。

篇(6)

關(guān)鍵詞：高校；公共歷史教育；改革

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，人們的精神生活越來越豐富，很多在外人看來高校里“高、大、上”的專業(yè)知識(shí)走出“象牙塔”，走上了向社會(huì)“布道”之路，高等教育的專業(yè)知識(shí)傳授對(duì)象由學(xué)生逐步擴(kuò)散到社會(huì)人士。其中，人文社科專業(yè)的歷史課程頗受大眾的歡迎，百家講壇的興起、淘課的流行即是典型，關(guān)于歷史題材的影視劇和網(wǎng)絡(luò)劇也讓人眼花繚亂，甚至公務(wù)員考試以及許多事業(yè)單位招聘考試中都不乏對(duì)歷史知識(shí)的考查。與全民“歷史熱”形成鮮明對(duì)比的是高校公共歷史教育――“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”教育的尷尬：學(xué)生興趣的缺乏以及實(shí)效性不強(qiáng)。

之所以把“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”列為高校公共歷史教育，筆者認(rèn)為，雖然2007年開始“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程作為一門全新課程被納入高校思想政治理論課程體系，授課對(duì)象為所有本科層次學(xué)生。該課程從課程性質(zhì)上看屬于思想政治理論課，其后國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和教育部相關(guān)通知文件也界定了該門課程的政治理論課屬性。但是，由于“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程教學(xué)內(nèi)容的弱理論性、偏史實(shí)性，其采用的教學(xué)方式、方法完全不同于“基本原理”以及“思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”這些理論性較強(qiáng)的思想政治理論課程。同時(shí)，為了便于和美國(guó)高校本科通識(shí)類必修課程美國(guó)史教育對(duì)應(yīng)比較，筆者在本文中稱其為高校公共歷史教育（該課程從性質(zhì)上分析仍屬于高校思想政治理論課范疇）。

一、我國(guó)高校公共歷史教育的普遍問題

首先，我國(guó)高校公共歷史教育中，學(xué)生歷史學(xué)習(xí)意識(shí)缺乏。“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”在大部分學(xué)生眼中是一門基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)科，有不少學(xué)生認(rèn)為“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程的開設(shè)沒有必要，他們認(rèn)為在高中時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過歷史，本科階段不需要重復(fù)學(xué)習(xí)。更多的學(xué)生則認(rèn)為該課程的學(xué)習(xí)對(duì)日后的工作與生活沒有幫助。學(xué)生沒有正確的歷史學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)于“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程的學(xué)習(xí)很大程度上是為了通過考試拿學(xué)分。特別是對(duì)理工科學(xué)生而言，幾節(jié)專業(yè)課的學(xué)習(xí)能夠讓他們學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)出一個(gè)小零件、一個(gè)程序，而對(duì)歷史的學(xué)習(xí)似乎不能起到這么直接的實(shí)際效用，“歷史無用論”觀點(diǎn)在高校學(xué)生中普遍存在。龔自珍曾指出：“出乎史，入乎道，欲知道者，必先為史。”歷史承載的知識(shí)和技能是非常豐富的，歷史知識(shí)與政治、教育、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域都有著非常密切的聯(lián)系。歷史的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生開闊視野，提高學(xué)生對(duì)于人類社會(huì)變化的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們對(duì)于現(xiàn)代文化的透視力。這些都是學(xué)生無法主動(dòng)意識(shí)到的，需要教師引導(dǎo)他們樹立歷史學(xué)習(xí)意識(shí)。

其次，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代高校公共歷史教育的要求。我國(guó)高校“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)方式主要還是以教師講授、學(xué)生傾聽為主。雖然教學(xué)手段有了很大改善，大部分教師早已運(yùn)用多媒體教學(xué)，但是教學(xué)內(nèi)容還是一樣局限于書本，一些基礎(chǔ)的歷史知識(shí)學(xué)生在初中、高中時(shí)就已經(jīng)了解熟悉，到了本科階段，變動(dòng)不大的教學(xué)內(nèi)容和傳統(tǒng)的教學(xué)模式，必然會(huì)使大部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。

最后，高校公共歷史教育考核的方式比較單一，需要作出改變。目前大部分高校“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程的考核還是傳統(tǒng)的考試形式。考試試題類型固化，內(nèi)容固定，對(duì)學(xué)生的歷史理解、思考方面的考查較少。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的意義并不在于記住一個(gè)時(shí)間點(diǎn)或者一個(gè)英雄人物，更在于了解這段歷史的意義和對(duì)現(xiàn)代的啟示。對(duì)學(xué)生歷史知識(shí)的考查與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等理工類基礎(chǔ)學(xué)科不盡相同，記住公式，套用解題不是歷史學(xué)習(xí)所需要的結(jié)果。

二、美國(guó)高校公共歷史教育的啟示

美國(guó)的高等教育極其重視公共歷史教育，美國(guó)高校一般把美國(guó)史設(shè)置為通識(shí)類基礎(chǔ)課程，要求本科生必修。根據(jù)近幾年對(duì)美國(guó)一千多所四年制本科大學(xué)的調(diào)查，美國(guó)史作為公共歷史教育課程是美國(guó)大學(xué)本科中必修比例最高的。一般來說規(guī)模大的州立大學(xué)，如加州大學(xué)體系、馬里蘭大學(xué)體系等，統(tǒng)一把美國(guó)史設(shè)置為本科必修課程。即使在那些不要求美國(guó)史必修的全美頂尖的三十所文理學(xué)院，本科必修課的選課目錄中依然保有美國(guó)史。

事實(shí)上，對(duì)于這些不必修美國(guó)史的全美頂尖學(xué)院來說，由于進(jìn)校學(xué)生的素質(zhì)極高，學(xué)生在美國(guó)史方面的素養(yǎng)已相當(dāng)不錯(cuò)，傳統(tǒng)的公共歷史教育課程――美國(guó)史對(duì)這些學(xué)校和學(xué)生來說顯然不適合，因而這類學(xué)校一般以其他美國(guó)史領(lǐng)域的專門課程作為必修課，這種其他課程，很可能是關(guān)于美國(guó)歷史文化或經(jīng)濟(jì)、政治方面等更為專門的課程，如清教、天主教、新教等基本的宗教知識(shí)以及這些教派對(duì)北美殖民地的塑造作用。這些課程需要相當(dāng)?shù)拿绹?guó)史訓(xùn)練，許多選擇該類課程的學(xué)生高中時(shí)在美國(guó)史方面的訓(xùn)練就極其過硬。

美國(guó)高校為什么如此重視公共歷史教育？從根本上看是以“通識(shí)教育” 為根本理念的教育原則和精神決定的，而歷史教育是“通識(shí)教育”重要的基本內(nèi)容之一。所謂“通識(shí)教育”，即不管是文科、理工科抑或其他學(xué)科，把全面培養(yǎng)學(xué)生的人文與科學(xué)知識(shí)以及思維方式作為主旨，使學(xué)生對(duì)人類的物質(zhì)、精神文明有系統(tǒng)和深入的認(rèn)識(shí)理解，養(yǎng)成學(xué)生科學(xué)與人文兼具的思維方式。美國(guó)高校一般不將自己視為培養(yǎng)技術(shù)專家的地方，專業(yè)技能和技術(shù)的教育在美國(guó)高校教育中并非首位，美國(guó)高校重視的是歷史這類人文社科知識(shí)的培養(yǎng)在技能與專業(yè)學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)地位，本科階段許多技能性和專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科專業(yè)一般不設(shè)置，必須要等學(xué)生在本科階段打 下較為合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上才能去學(xué)習(xí)。

另外，由于美國(guó)高校強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，非常注重在公共歷史教育中讓學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際，比如在課程實(shí)踐環(huán)節(jié)安排學(xué)生到政府、社區(qū)、企業(yè)等工作單位實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中了解如何研究材料、編輯報(bào)告、收集文獻(xiàn)等，這大大提高了學(xué)生的研究和應(yīng)用能力，促使學(xué)生在專業(yè)課的學(xué)習(xí)研究中鍛煉了思維、收獲了方法。

三、我國(guó)高校公共歷史教育的改革

第一，明確高校公共歷史教育的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)。歷史是記錄了過去、現(xiàn)在、未來的整個(gè)全人類的生活。通過“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”教育教學(xué)不僅僅是為了讓學(xué)生了解1840年之后中國(guó)一步步滑入半殖民地半封建社會(huì)的深淵、又一步步完成實(shí)現(xiàn)國(guó)家解放和民族獨(dú)立以及在此基礎(chǔ)上一步一個(gè)腳印走向中華民族的偉大復(fù)興的歷史事實(shí)，其更重要的意義在于啟發(fā)學(xué)生習(xí)得的歷史經(jīng)驗(yàn)、激發(fā)學(xué)生的歷史意識(shí)。所謂歷史意識(shí)，意味人類在文明發(fā)展過程中產(chǎn)生出來的對(duì)自身歷史的記憶和描述，并在求真求實(shí)的基礎(chǔ)上從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、汲取智慧、進(jìn)而運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活中的一種觀念和要求。現(xiàn)階段高校公共歷史教育的目標(biāo)，應(yīng)該是幫助學(xué)生樹立歷史意識(shí)，讓青年人能夠彰往察來，學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)對(duì)現(xiàn)今社會(huì)生活。

第二，教學(xué)聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”，提升歷史知識(shí)的轉(zhuǎn)化率。筆者認(rèn)為，高校公共歷史教育應(yīng)該注重以下幾點(diǎn)：其一，增強(qiáng)“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程與其他學(xué)科的整合。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)科的界限已經(jīng)不像以往那么明顯。高校學(xué)生特別是人文社科類的學(xué)生，通過接受公共歷史教育可以增強(qiáng)其對(duì)專業(yè)學(xué)科的理解。文學(xué)專業(yè)，需要學(xué)生了解相關(guān)的文學(xué)史，理解特定文學(xué)作品的創(chuàng)作背景、歷史環(huán)境，以理解該文學(xué)作品的核心；旅游專業(yè)，更是需要學(xué)生了解當(dāng)?shù)貧v史文化，知曉當(dāng)?shù)毓袍E的歷史內(nèi)涵。學(xué)習(xí)，本身就是一個(gè)各科文化交匯相融的過程，只有弱化歷史學(xué)科的專業(yè)意識(shí)，才能幫助學(xué)生找到公共歷史教育的意義所在。其二，公共歷史教育不應(yīng)該與社會(huì)生活、社會(huì)工作割裂。公共歷史教育作為高校學(xué)生思想政治理論課教學(xué)的一部分，其主要作用在于培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，幫助學(xué)生更好地步入社會(huì)、接軌社會(huì)，為實(shí)現(xiàn)“四個(gè)全面”戰(zhàn)略服務(wù)。在公共歷史教育中，教師作為引導(dǎo)者，要注重分析歷史事件與現(xiàn)代事件發(fā)生的關(guān)系，探討其中的歷史規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于歷史和現(xiàn)實(shí)關(guān)系的理解。

第三，改變考核形式，讓學(xué)生從心里接受歷史、學(xué)懂歷史。高校公共歷史的教學(xué)目標(biāo)，更多的在于教導(dǎo)學(xué)生如何理解歷史、運(yùn)用歷史。所以，“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”的考核方式應(yīng)該以考核學(xué)生的能力為主，以考核學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)為輔。在考核形式中，不僅可以采用試題的方式，還可以采用課題討論、撰寫報(bào)告或者論文的方式，多方面考查學(xué)生收集資料、整合資料以及撰寫報(bào)告的能力。考核還應(yīng)結(jié)合平時(shí)課堂的表現(xiàn)和作業(yè)的完成情況。學(xué)生課堂討論是否積極參與，對(duì)于教師每次布置的思考作業(yè)是否有獨(dú)特、新穎的想法，這些都是最終考核結(jié)果的重要參考標(biāo)準(zhǔn)。

除此之外，公共歷史教育的考核內(nèi)容應(yīng)該從一些基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的考查向靈活運(yùn)用能力的考查上轉(zhuǎn)變。比如，以往考試試題都會(huì)考查的主要內(nèi)容和意義問題，現(xiàn)在的試題可以轉(zhuǎn)變成對(duì)于中國(guó)近代社會(huì)發(fā)展變化以及對(duì)于我們今天的改革開放有何借鑒意義方面的考查上來。單純的對(duì)知識(shí)點(diǎn)記憶背誦的考核轉(zhuǎn)變成了對(duì)歷史知識(shí)理解與運(yùn)用的考核，如果學(xué)生對(duì)此理解透徹并有著獨(dú)到的見解，那就真的學(xué)“懂”歷史了。

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篇(7)

一、必修三的課程地位

高中地理必修一（自然地理）主要是認(rèn)識(shí)自然地理現(xiàn)象、地理原理規(guī)律，從自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響闡述了人地關(guān)系；必修二（人文地理）的內(nèi)容則是人們?nèi)绾螐沫h(huán)境中獲取生產(chǎn)生活所需的資源，因地制宜地改造自然環(huán)境，走可持續(xù)發(fā)展的道路，主要是從人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響闡述了人地關(guān)系。此后，課程體系安排了地理必修三（區(qū)域地理），強(qiáng)調(diào)“以某區(qū)域?yàn)槔治觥保髮W(xué)生用必修一和必修二所學(xué)的概念、原理、規(guī)律、觀點(diǎn)、方法等系統(tǒng)地理主干知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際，分析區(qū)域特征，比較區(qū)域差異，解決區(qū)域問題。

二、必修三的高考地位

由表1可知，選擇題涉及區(qū)域地理的考點(diǎn)不多，考點(diǎn)動(dòng)向無明顯規(guī)律，有些知識(shí)點(diǎn)沒考到，可能是因?yàn)闆]有找到合適的命題材料。

由表2可知，必考綜合題兩題，一中一外，給出文字和圖表等材料，讓學(xué)生進(jìn)行成因分析、推斷影響，提出解決地理問題的對(duì)策與措施，探討可持續(xù)發(fā)展的利與弊。區(qū)域地理是高考命題的重要載體，選擇題和選考題也常常涉及區(qū)域地理。考查的重點(diǎn)是綜合分析思維能力，描述、闡釋、論證和探討地理問題等，強(qiáng)調(diào)地理能力。如描述或推測(cè)地形、氣候、河流（水文水系）、植被等自然要素的特征，概括其空間格局，分析影響因素，描述或推測(cè)農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、人口等人文要素的特征，分析影響因素、區(qū)域主要熱點(diǎn)問題及其產(chǎn)生原因和危害并提出解決措施。

三、必修三的區(qū)域組成

由表3可知，必修三涉及的地理區(qū)域，沒有面面俱到，重點(diǎn)是通過案例學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握分析相應(yīng)問題的方法、思路、要點(diǎn)等，學(xué)會(huì)運(yùn)用區(qū)域有關(guān)圖文資料，探討、分析、解決區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的有關(guān)現(xiàn)實(shí)問題，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)方法，提升其學(xué)習(xí)能力。

四、必修三的教學(xué)建議

1.區(qū)域與系統(tǒng)結(jié)合

系統(tǒng)地理知識(shí)要落實(shí)到區(qū)域，區(qū)域要再現(xiàn)系統(tǒng)地理知識(shí)。必修一、必修二系統(tǒng)地理核心主干知識(shí)+地理區(qū)域（區(qū)域地圖），是高考常用模式。試題基于圖表，基于地理學(xué)的兩大特點(diǎn)（區(qū)域性和綜合性），將地理問題落實(shí)到不同空間尺度的具體區(qū)域，考查區(qū)域空間定位（位置特征）、區(qū)域自然及人文特征判斷，注重區(qū)域?qū)嵶C、支撐系統(tǒng)地理理論，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)地理與地理區(qū)域的有機(jī)整合。地理必修三的教學(xué)，側(cè)重案例教學(xué)，必須以必修一和必修二的系統(tǒng)地理加以論證支撐，幫助學(xué)生分析、解剖案例，有效提取相關(guān)的地理原理、規(guī)律，掌握分析區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的基本思維方法。例如，《流域的綜合開發(fā)》一課的教學(xué)中，首先，要補(bǔ)充河流水系和水文特征及其成因的相關(guān)知識(shí)；其次，要分析田納西河流域的自然地理l件，包括流域的地形、氣候、水系、水文特征以及自然資源等，還有人口、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通等社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件；最后，要分析流域發(fā)展的有利條件和不利條件，根據(jù)經(jīng)濟(jì)效益、生態(tài)效益、社會(huì)效益三結(jié)合的原則，探尋該流域可持續(xù)發(fā)展的方向，根據(jù)不利條件尋求整改策略。學(xué)生只有抽取了流域的綜合開發(fā)利用知識(shí)點(diǎn)分析地理原理和規(guī)律，用動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)去分析區(qū)域間各要素之間的聯(lián)系，就能進(jìn)一步分析黃河、長(zhǎng)江、尼羅河、伏爾加河等流域的綜合開發(fā)利用，從而達(dá)到課標(biāo)的要求。

2.歸納與比較結(jié)合

高中地理必修三的教學(xué)總結(jié)，常常要運(yùn)用表格歸納與表格比較兩種教學(xué)方法，案例教學(xué)中，要用地理環(huán)境整體性的思維幫助學(xué)生歸納出帶規(guī)律性的區(qū)域特征的分析方法，例如，《荒漠化的防治》一節(jié)的教學(xué)總結(jié)如表4所示。

學(xué)生懂得了“荒漠化”分析問題的方法，就可以用同樣的方法去分析同類型的案例。

區(qū)域的比較，不僅要橫向比較，而且要縱向比較，如表5和表6。

3.課堂與實(shí)踐結(jié)合

課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)地理空間思維訓(xùn)練，嘗試讓學(xué)生聯(lián)系時(shí)政新聞熱點(diǎn)，聯(lián)系本地實(shí)際，做到課堂涉及區(qū)域的舉一反三，討論區(qū)域的保護(hù)和治理措施，提升學(xué)生空間感知能力和空間分析能力。例如，讓兩位學(xué)生分別代表南水北調(diào)“調(diào)出區(qū)”的居民和“調(diào)入?yún)^(qū)”的居民，扮演角色，進(jìn)行對(duì)話，交流看法。又如，讓四個(gè)學(xué)生模擬導(dǎo)游，帶領(lǐng)四組同學(xué)赴我國(guó)東北地區(qū)、西北地區(qū)、青藏高原，澳大利亞國(guó)家四地的旅行，分別描述在不同地區(qū)所能觀察到的主要地理景觀和地理現(xiàn)象，說出到上述地區(qū)旅行應(yīng)攜帶的主要生活用品。

課外教學(xué)強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)踐，例如，①收看《地理?中國(guó)》《文明之旅》《探索》等相關(guān)電視節(jié)目，關(guān)注G20杭州峰會(huì)，了解20個(gè)成員國(guó)和被邀請(qǐng)的嘉賓國(guó)的空間分布、地理位置、人口規(guī)模、經(jīng)濟(jì)實(shí)力等，引導(dǎo)學(xué)生多了解世界文明；②討論冠豸山下某地瓜干廠對(duì)地方經(jīng)濟(jì)的帶動(dòng)作用以及所造成的生態(tài)環(huán)境問題，進(jìn)而提出改進(jìn)措施；③結(jié)合冠豸山的城區(qū)交通建設(shè)實(shí)際，討論城市化過程對(duì)于區(qū)域發(fā)展的推動(dòng)作用以及應(yīng)當(dāng)注意的問題；④調(diào)查冠豸山天池歷史與現(xiàn)狀，開展冠豸山天池終年有水的實(shí)踐研究，了解在野外考察中GPS的功能，用電子地圖查詢蓮峰鎮(zhèn)和揭樂鄉(xiāng)城鎮(zhèn)歷史、交通變化、旅游發(fā)展等信息；⑤調(diào)查家鄉(xiāng)一片荒廢（或利用不合理）的土地，探討這片土地荒廢（或利用不合理）的原因。如果這片土地讓你來規(guī)劃開發(fā)，你將作何打算？為什么？

4.教學(xué)與應(yīng)試結(jié)合

高考試題往往是圍繞區(qū)域“在哪里”“怎么樣”“為什么”和“怎么辦”的思路設(shè)計(jì)開放性的問題。課堂教學(xué)可以嘗試“課題研究”的方式，用新情境設(shè)計(jì)出新問題，將考點(diǎn)融入其中，讓學(xué)生去開展區(qū)域問題為中心的探究學(xué)習(xí)。在分析中提高《考試說明》的四項(xiàng)能力：獲取和解讀地理信息的能力；調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)、基本技能的能力；描述和闡述地理事物、地理基本原理與規(guī)律的能力；論證和探討地理問題的能力。

（1）區(qū)域定位：在哪里？包括經(jīng)緯度位置（半球位置、高中低緯或五帶位置） 、海陸位置、相對(duì)位置（從屬位置、相鄰位置）、大氣環(huán)流位置、板塊位置、交通位置等。

（2）區(qū)域特征：怎么樣？包括區(qū)域的氣候、地形、河流（水文水系）、植被、自然資源、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市等地理特征，了解該區(qū)域熱點(diǎn)問題（如環(huán)境問題、農(nóng)業(yè)問題等）。

（3）原理分析：為什么？分析自然要素成因及其對(duì)人類活動(dòng)的影響；學(xué)會(huì)探討區(qū)域熱點(diǎn)問題產(chǎn)生的原因。