序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教師閱讀論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

本文作者：劉靜工作單位：北京師范大學教育學部課程與教學研究院

建構主義教學觀指導下的兒童閱讀教學活動

建構主義所倡導的閱讀教學目標應具有多層面，首先應以兒童閱讀整體素質的提升和閱讀能力的發展為總體目的；其次，在“情感態度與價值觀”方面，應該注重以激發兒童的閱讀興趣、培養良好的閱讀習慣為目標，使兒童通過閱讀感受到文章所表達的情感，從而形成積極的情感態度和價值觀；再次，在“知識、技能與方法”方面，則是讓兒童掌握相應的閱讀知識、技能、方法與策略，使兒童能夠進行有效的閱讀；總之，要讓兒童通過學校的閱讀教學，能夠在“學會閱讀”的過程中，真正愛上閱讀，成為自主閱讀的終身受益者[4]。2.1重視兒童原有經驗，選擇恰當的閱讀材料建構主義強調教師對學生原有知識經驗的重視，教師的教學不再是將自己的看法及課本現有的知識直接教給學生，而是植根于學生先前經驗的教學。使要學習的知識歸入學生可能的建構區域范圍之內,并與學生的經驗緊密結合,只有這樣,才能引起學習者有意義的學習[5]。以往閱讀教學中，材料的選擇往往是教師根據自身的經驗以及理解為學生確定閱讀材料，而學生面對教師為他們精心挑選的材料卻索然無味，其閱讀效果也可想而知。究其原因是教師在選擇材料時沒有考慮到兒童原有的經驗及閱讀的興趣[6]。因此，教師在進行閱讀教學時，應該以兒童原有的閱讀經驗和興趣為出發點來為兒童選擇恰當的材料。另外，閱讀材料的選擇不應由教師一人“包辦”，教師在選擇閱讀材料時應該鼓勵兒童自主選擇閱讀材料。閱讀材料的選擇不能僅僅憑教師的主觀色彩，只要教師認為是適合兒童的就能適用于閱讀教學，殊不知，兒童已經具備初步的獨立思維能力，對于自己感興趣的書籍，他們會愛不釋手，但對于自己不感興趣的書籍，也許一眼都不會顧及。2.2注重情境的創設，激發兒童的探究興趣建構主義認為學是與一定的情境相聯系，在實際情境下學習，可以讓學習者利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化當前學習的新知識，從而賦予新知識某種意義[7]。在閱讀教學中，所謂情境是指創設與閱讀主題相關、學生欲知、欲讀、盡可能真實的情境。情境的創設可根據材料內容的難易程度為多個層次。例如：首先，材料情境，即利用材料本身來創設情境。其次，拓展情境，教師可以以教材為出發點，自主構建外緣化情境。再次，真實情境，教師還可以把材料中的角色遷移到真實的情境中。建構主義主張學習應盡可能在真實的情境中進行，學生往往不滿足于只是做學生，他們往往盼望能扮演更多的角色來施展他們的才華，教師可以利用學生好想象、喜表現的特點，根據閱讀材料的主題，為學生設置一定的角色，給他們提供想象的空間和發揮的時間。2.3共同閱讀，構建積極互動的教學方式重視學習過程的互助合作也是建構主義教學觀所倡導的，師生之間、生生之間的合作，對學習資料的收集和分析、學習過程的深化、學習效果的評價和意義的建構都有非常重要的作用。閱讀的過程就是一個合作學習的過程，多方面的信息溝通、閱讀經驗的交流、知識的互補，可以培養學生相互協作的精神，更可以為新知識的建構創造平等和諧的情境。在閱讀教學過程中，教師要注重學生的互幫互學，為學生提供強有力的協作互動的學習環境———以強化師生互動、生生互動為基本內容，以營造輕松愉快、生動活潑、合作競爭的教學氛圍為其特征。在合作學習中，教師的重點在于提供有效地指導，如小組出現問題時，教師要提供幫助，小組討論偏離主題時，教師要及時幫助等等。除了這些，教師還應及時反饋，及時評價，對于合作較好的組，要及時表揚和鼓勵，對于稍差一些的組，教師要提出希望，相信他們下次能做好。教師也在此過程中通過鼓勵學生對話，從多個角度尋求解決問題的多種可能方法，提高自己的閱讀教學技能。2.4恰當運用教學策略，促進兒童主動建構在建構主義教學中，教師不僅要讓學習者知道是什么，更主要的促進學生主動建構知識的意義[8]。有研究者指出，建構主義觀下的閱讀教學過程，是閱讀主體對文本的熟悉、理解和創造的過程。熟悉，是閱讀主體與文本的親近，是閱讀主體對文本的整體直觀把握，是對文本的初步開發。理解，是閱讀主體進入文本，從各個視角去充分理解文本內容的過程，是閱讀中讀者與文本的互相交融。創造，是閱讀個體對文本的探究推理，是填補文本的空白及達到自身感受頂點的一種閱讀效應，是審美的深層境界[9]。基于這種閱讀過程中，須恰當地運用教學策略，并在這些策略的實施中，實現個體閱讀知識和閱讀能力的建構。對文本的熟悉，可以通過聽、跟讀、朗讀、再聽這樣的循環方式來進行。通過對文本內容結構進行劃分是促進兒童理解的一種有效策略，兒童所閱讀的文本一般都有固定的結構，如故事中講了什么內容，故事中的主要人物是誰，故事是在哪兒發生的，故事發生的過程是怎樣的，故事的最終結果如何等等，教師通過讓兒童辨識故事的結構可以更好的促進兒童理解故事的內容[11]。對文本的創造則可以通過對故事的改編和創編來實現，教師可以充分發揮學生的想象力和創造力，讓學生成為故事的“編導”，根據圖片或已有的線索，將自己已有的經驗和想象進行重新組合，改編或創造出新的故事，展示給其他的同學。2.5采用多元化評價，深化兒童對閱讀的反饋對兒童閱讀能力進行評價，主要是為了了解兒童閱讀的起點、閱讀的結果，教師了解閱讀教學的得失，診斷兒童在閱讀中所遇到的問題，激發兒童閱讀學習的動機，通過對兒童閱讀能力的評價，檢驗和改進兒童的閱讀學習和教師的閱讀教學，同時也使家長了解兒童在學校的閱讀學習程度，以便進行家庭輔導，從而全方位有效地促進兒童的閱讀發展[12]。建構主義教學環境下的閱讀評價，不僅要注重評價的主體多元化，更要注重評價的內容、評價的形式、評價的手段多元化。閱讀教學在重視教師評價的同時，應更側重于學生的評價，學生通過自主和協作式閱讀，對于閱讀的效果，通過學生之間的反饋來獲得體現。同時，閱讀教學評價的內容不應僅局限于閱讀知識的增長和閱讀能力的提高，而是要兼顧到閱讀的知識、能力、態度、情感等多方面德發展；評價的形式也不應僅局限于書面，而是要采用書面、口頭等多種形式進行考查[13]。閱讀評價的手段也應該多樣化，可采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生文本閱讀過程和結果的資料，來判斷學生某一階段的知識建構完成情況。也可以讓學生通過繪畫、表演等方式來展示自己的學習結果。在建構主義教學觀的視覺下，對教學活動的要求，無疑賦予了教師角色新的變化，同時也對教師自身的發展提出了更高的要求。

建構主義教學觀指導下的教師自我建構

在建構主義看來，教師不是知識的簡單載體，僅僅對知識進行精確的傳遞與灌輸，教師是意義建構的促進者，是學生學習的輔導者，是真實學習環境的設計者[14]。教師角色的轉變，對教師自身的發展也起著推動作用。事實上，閱讀教學的過程也是教師自我建構的過程，作為主要閱讀教學實施者之一的教師，其對閱讀教學所持的觀念及自身的閱讀知識儲備與專業技能的講解與傳授,對兒童閱讀能力發展的影響作用毋庸置疑。因此，教師促進學生發展的同時，更應該自我建構，樹立正確的閱讀觀念，養成良好的閱讀習慣，不斷加強自身的閱讀素養的提高，努力使自己成為一名有專業素養的閱讀者和教育者。3.1教師應樹立正確的閱讀觀念教師的閱讀觀念與其閱讀教學計劃、閱讀教學決策以及閱讀教學實踐都密切相關，是保證科學的閱讀教學實踐得以有效實施的前提。教師的閱讀教學觀念是一個改善及和轉變的過程，最基本的一點，教師需要清楚的認識到閱讀是兒童與文本材料相互作用的過程，是兒童基于自己的頭腦的知識經驗建構對文章意義的理解過程。而且，閱讀作為一種語言技能，對其學習運用的過程也需要兒童掌握一定的策略性的閱讀知識和閱讀方法。但僅僅認識到這些是不夠的，教師還需要在閱讀教學實踐過程中及與其他教師的共同討論中不斷轉變自己的閱讀教學觀念。3.2教師應養成良好的閱讀習慣首要一點是教師需要對自己的閱讀習慣有清楚的認識和分析。首先，一個具有良好閱讀習慣的教師，不僅能吸收國內外各類先進的閱讀教學知識和教學經驗，不斷總結和豐富自己的專業知識，提升自己的專業素養和閱讀教學水平。其次，還能將好的閱讀策略、技巧和經驗及時傳授給兒童，指導兒童有效的閱讀。除此之外，具有良好閱讀習慣的教師也會把自己對閱讀的熱愛通過自己的語言和行為感染兒童，激發兒童對閱讀的興趣，鼓勵和支持兒童養成愛閱讀的習慣。3.3教師應不斷反思自己的閱讀教學，積累閱讀教學知識和經驗教師扎實的專業知識是完成教學任務的基本條件[15]。教師在與閱讀教學知識相關的專業知識和經驗方面積累的閱讀，對其自身的閱讀教學越有幫助，對兒童閱讀能力的影響也就越大[16]。教師需要熟練掌握那些經試驗驗證的能有效提高兒童閱讀理解水平的閱讀理解策略和方法，以便向兒童進行傳授。為了保證閱讀教學的有效展開，需要學校加強對教師的專業培訓。教師可以通過校本研究，在聽課、評課中觀察、分析其他優秀教師的經驗，不斷反思自己的課堂，總結經驗，促進新的經驗的生成，這種循環的研究過程，也是自我建構的過程。3.4教師還要加強與家長的溝通和聯系兒童閱讀能力的提高不是教師能獨自承擔的，還需要家長的配合和支持，畢竟家庭環境對兒童閱讀習慣的養成也是一個重要的“陣地”。從學校層面來講，兒童閱讀能力的提升絕不是某個學科和某個教師的責任，而是一個涉及學校從政策管理到課程設置、從一個學科到多個學科、從課內閱讀到課外活動的整體系統工程。同時，家校合作也應成為學校閱讀教育的一部分，但由于我國家庭閱讀發展尚不成熟，學校就需要充分發揮其引導作用，帶動家長與學校之間的合作。教師家訪、“家長開放日”以及邀請家長參與各種閱讀活動等，都會成為學校、家長之間的溝通與交流的平臺，共同促進兒童閱讀能力的發展。家庭與學校共同協作，互相吸取好的經驗，共同促進兒童閱讀素養的提升。閱讀是一項重要的認知技能，閱讀能力的發展與兒童發展的關系是相輔相成的。閱讀深深影響著兒童的人生觀、價值觀、道德觀和審美觀，是兒童適應社會化、參與社會生活的能力保障，是兒童終身發展的關鍵。在閱讀教學過程中，以建構主義理論為依據，同時結合閱讀教學實踐，從本質上改變閱讀教學的弊端，促進兒童閱讀能力的發展。同時，兒童閱讀教育的發展是一個需要全社會關注的持久工程，需要政府、各級教育機構、學校、家庭和社區的共同努力和參與。

篇(2)

關鍵詞：議論文教學　教學現狀　應對方法

在一次學校組織的初中語文研討課上，一名語文老師講《魚我所欲也》第二課時，講課過程中設置了很多問題，課堂氣氛也很活躍，設置的問題有：這篇文章的中心論點是什么?第一段是圍繞什么進行闡述的?第一段段意怎樣概括?當今我們怎樣看待舍生取義等許多問題，但就議論文的論據及結論則一言以蔽之，總之，授課不是按照議論文的思路去講，而是作為記敘文去講。誠然，學生在理解本文時有一定的難度，但我認為，老師應該由淺入深地引導學生去理解和體會，不能回避重點和難點。由本節課，筆者聯想到初中語文議論文教與學現狀，對此進行粗淺分析。

議論文教學現狀：學生閱讀能力太低。

作為一名初中語文教師，文言文、記敘文、說明文、議論文閱讀能力的培養是教學的基本任務，這幾種文體進行對比，最難的就是議論文閱讀教學，表現于：

1、學生不愿學。與其他文體相比，記敘文的小故事能引人入勝，散文以其優美的語言征服了同樣愛美的學生，說明文難度小，容易理解和接受，科學現象又能給學生科學知識。議論文太抽象，邏輯性太強，論點的提出，論據如何支撐論點，論據的選擇，結尾如何提高文章的深度，整篇文章的邏輯關系，段之間的關系，段與中心句的關系，凡此種種，導致個別學生看不懂，即使看得懂也無法用準確的語言描述出來。

2、教師教學中的困惑。筆者觀察到，教師上研討課時，在課型的選擇上，一般都避開議論文，因為議論文的教學內容無法用課件或投影展示出來。日常教學中，語文教師也不像講其他文體那樣激情四射，有的老師私下里抱怨說：議論文知識學生都掌握了，練習題做得不少了，考試中好學生議論文閱讀才得了四五分，太讓人失望了。

應對方法：

1、規范課堂教學。作為主陣地的課堂教學，教師一定要認真謀劃教學環節、教學內容和教學時間的分配，筆者根據多年的教學經驗，結合本校其他語文老師的意見，整理出議論文教學環節設計如下：

課型：新授課

環節設計(含時間分配)：

(一)初讀課文，找出文章的論點(10分鐘)。

(二)分析文章的結構：引論、本論、結論(5分鐘)。

(三)分析文章的論證方法：比喻論證、舉例論證、道理論證、對比論證及作用(10分鐘)。

(四)深入課文分析(13分鐘)。

(五)總結課文內容，整合議論文文體知識(7分鐘)。

2、充分發揮學生的主體作用。一個教師的課講得再精彩、再生動，環節設計合理，知識傳授準確，如果節節都是一人堂、一言堂，學生都會厭煩的，我們不妨讓學生當回“小老師”，讓他們到前面講講自己的觀點、思路，老師是聆聽者，是事后的評判者，讓學生的思維與自己的思維碰撞，產生的可能是智慧的火花，會收到意想不到的效果。

3、利用好課上2分鐘。建議：議論文閱讀能力的培養并非一朝一夕就能完成的，這就要求教師和學生把功夫用在平時。每節課上課后教師可組織學生進行2分鐘演講，演講內容可以談對時事、家庭、學校、社會的看法，要求有理有據，感情激昂，這種做法堅持下去，對加強學生的邏輯表述能力、口頭語言表達能力會大有益處的。

篇(3)

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【摘要】教師自身素質的提高，建立新型的師生關系、和諧民主的課堂氣氛，實施啟發式、討論式和探究式的教學方法，拓寬了學生的視野，提高了學生學習化學的興趣，培養了學生的動手、動腦和社會實踐能力，激發了學生的創新意識、培養了學生的求異思維和創新能力。

【關鍵詞】教師自身素質的提高

建立新型的師生關系

和諧民主的課堂氣氛

實施啟發式

討論式和探究式的教學方法

拓寬了學生的視野

【本頁關鍵詞】核心期刊快速發表　雙刊號CN期刊　論文寫作

【正文】

閱讀時注意不去深究對做題無影響的個別詞或句子的意思，而應該自上而下， 一目十行，注意與問題有關的內容。

因此在做完了細節題之后帶著它去找到題目所涉及到的細節，再確定答案。3)細讀 相對于前兩種閱讀方法（為了提高學生理解力和做題）而言，細讀對于學生語言知識的增長是大有幫助的。此種方法主要用于文章中難以理解的地方，需逐句閱讀， 對關鍵詞、句要仔細琢磨， 不僅要理解其表面意思， 還要通過推理和判斷， 理解其潛在意思。對于生詞、詞組和句子要通過上下文猜測詞義；對于難以看懂的長句， 對其作語法分析， 理解其意，這一點尤其要注意。因此對于推理判斷題和語義題學生要通過細讀來解決問題。3. 在閱讀過程中，為了提高閱讀理解能力，學生在做閱讀理解時，要從以下三個方面多下功夫：首先要掌握一定的詞匯量并熟練掌握英語的語法和習慣用法。如果詞匯量和語法掌握不好就難以順利進行閱讀。另外正確掌握詞義，掌握詞的搭配關系也是非常重要的。這就要求學生平時多注重詞匯的積累。如若在閱讀中遇到生詞，如不影響對整篇文章的理解就跳過去，若要求猜測詞義就通過上下文或語法關系來猜測。遇到大量生詞時首先不要慌，擺正心態也是非常重要的。其次平時也要擴大閱讀量。有計劃、有目的、大量的閱讀，在閱讀中建立語感，掌握正確的閱讀方法，有這些活動的開展，培養了學生的社會實踐能力、實事求是的科學態度、勇于探索的科學精神。創造教育是現代教育的根本任務，它不僅是個體生存發展的需要，同時更是現代社會發展的需要，培養學生的創造性思維和創新精神，是素質教育中不可缺少的內容。教師自身素質的提高，建立新型的師生關系、和諧民主的課堂氣氛，實施啟發式、討論式和探究式的教學方法，拓寬了學生的視野，提高了學生學習化學的興趣，培養了學生的動手、動腦和社會實踐能力，激發了學生的創新意識、培養了學生的求異思維和創新能力。

【文章來源】/article/87/5844.Html

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篇(4)

議論文是一種以邏輯、推理和證明這三個步驟來完成的文章。通過這三個步驟的環環相扣，作者的觀點得以闡述并獲得事實論證，所以，議論文這一文體是一種在實際生活中有廣泛的應用性的文體，同時，也是一門比較難寫的文體。這要求學生具有較強的邏輯思維能力和一定的推理能力，并要求學生具有豐富的知識面或者是閱歷從而援用實例來論證自己的觀點和立場。因此，從這個角度看，議論文教學還能夠培養學生的綜合能力，并有助于鍛煉學生的邏輯思維能力。

通過以上分析，我們發現議論文這一文體的良好教學對學生具有非常重要的現實意義，那么在實際的教學中，教師該如何進行議論文的教學從而幫助學生寫好議論文，幫助學生提升議論文寫作的水平呢？筆者總結自身多年教學經驗，提出以下方法，僅供參考。

一、培養學生的興趣

興趣是最好的老師，所以進行語文的議論文教學工作，首先要培養學生的學習興趣。只有學生對寫作知識的學習充滿了興趣，學生才能夠積極、主動地參與到學習之中，才能夠在課堂上積極表現自己，在課堂之中充分凸顯自己的主體性地位，從而加強和教師之間、和同學之間的交流互動。這樣，高中語文議論文寫作的課堂教學效率才能得到提高，而學生也能沉浸其中獲得了學習的樂趣，并不斷成為學習的主人。

總之，進行高中語文的議論文寫作教學，首先要注意對學生的興趣的培養，唯有培養起了興趣，才能夠更好地進行余下的教學，才能夠獲得良好的教學效果，也能夠促進師生關系的和諧發展。

二、積累素材

新課程標準指出：“不同階段學生的寫作都需要占有真實、豐富的材料，評價要重視寫作材料的準備過程。不僅要具體考察學生占有什么材料，更要考察他們占有各種材料的方法。要用積極的評價，引導和促使學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法收集生活中的材料”。

議論文的論證過程主要是通過一些實例來進行論證支撐，所以教師要多鼓勵學生在平時的學習和生活中多閱讀，并多記錄。通過多閱讀，學生不僅獲得了知識，擴展了知識面，同時學生的理解能力也能得到提高，這使得學生對一些材料的看法不會人云亦云，從而產生一些新奇獨到的想法，而這些想法會幫助學生在實際的議論文論證中吸引閱卷教師的眼球。因此，閱讀的過程不僅僅是一個積累的過程，還是一個發現閃光點的過程。在這樣一個過程中，學生獲得的提高是多方面的，學生所學到的知識也是多方面的。所以，多閱讀絕對是積累素材、提高寫作水平的有效途徑之一。例如：學生通過閱讀，知道了司馬遷忍辱負重完成《史記》的壯舉，學生知道了錢鐘書先生其實是一個有著大學問卻非常謙虛謹慎的人，學生知道了唐太宗的以史為鑒，以人為鏡的佳話等等。很多的歷史素材、成語素材、故事素材通過閱讀展現在學生面前，也通過閱讀后的記錄使得學生能夠更好地將這些材料運用于實際的寫作之中，幫助自己提高寫作水平。

教師還可以要求學生對現實生活中的一些現象和實例多觀察，在觀察的同時自己學會分析某些現象或者是事件的實質和內涵，并將其記錄下來。這些也將會是議論文寫作中的論據的重要的組成部分。讓學生做生活的有心人，循序漸進地學會觀察分析，學會甄別素材，這是一種難能可貴的能力。例如：學生在現實生活中，無意中知道了“楊瀾當年放棄在央視工作的機會，毅然選擇到哥倫比亞大學學習傳播學，后來成為中國主持界最佳主持人之一”這件事情。從楊瀾的這次人生重大決定中，學生能夠比較容易就得出這樣的結論：舍得是人生的一門學問，只有舍去眼前的一些東西才能夠獲得長遠的成功。還有，一個人要勇于學習，只有學習才能夠將人不斷帶向人生的頂峰。

所以，教師要鼓勵學生多閱讀、多注意觀察生活，才能收獲非常多非常有用的素材。

三、勤于訓練

議論文寫作的成功需要學生不斷地進行練習。通過平時的練習寫作，學生能夠更好地將自己所掌握的素材運用于寫作之中，也能夠在一次又一次的訓練中獲得提高。通過這樣的訓練，學生會對已經積累的素材進行篩選、運用、表述的練習，進而準確把握議論文的寫作技巧，久而久之，自然水到渠成，寫出高水平的議論文。教師還要注意采用多種訓練形式，增加寫作的新奇感，刺激學生的寫作欲望，最終實現學生議論文教學的高效。

篇(5)

關鍵詞：專業文獻研讀；工商管理專業；本科生；改善對策

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

文章編號：1672―3198（2014）16―0115―02

專業文獻研讀是工商管理專業本科生提升專業素質、拓展專業思維和豐富專業知識的重要環節之一。然而，目前我國高校的工商管理專業本科生在專業文獻研讀方面仍存在諸多問題，如何緩解這些問題以進一步改善工商管理專業本科生專業文獻研讀質量一直是高校專家學者重視的教學研究問題之一。因此，開展關于工商管理專業本科生專業文獻研讀存在問題的廣泛討論，進而探討幫助他們提升專業文獻研讀質量的有效教學手段和途徑，這將可以促進工商管理專業本科生專業知識與技能的進一步完善，也有助于深化工商管理專業的課程教學體系改革。

1工商管理專業本科生專業文獻研讀存在的主要問題

在教學實踐過程中，工商管理專業本科生在專業文獻研讀方面普遍存在以下三方面的主要問題。

1.1思想意識不重視專業文獻研讀

盡管在高校的工商管理專業課程教學體系中，專業文獻研讀是一門必修課，但部分本科生卻存在一種固有的思維，即該課程的內容涉及到的專業理論甚多，研讀的專業文獻專業術語眾多，文獻資料比較枯燥冗長乏味，而且其對日后從事實踐性工作的作用不明顯，因而在課程學習過程中不重視掌握專業文獻研讀的關鍵要領，沒有養成良好的閱讀習慣和閱讀意識。在他們提交的課程作業中，不少存在專業術語貧乏或誤用、參考資料缺乏針對性，所引文獻較少涉及經典論文，百科全書和非學術型資料占有相當的比例。這說明了部分本科生在課程學習過程中并沒有下功夫認真篩選和研讀文獻，較為草率地羅列良莠不齊的文章敷衍了事，不重視專業文獻研讀的現象甚為普遍。在課堂教學中，當要求本科生列舉工商管理研究方面最有影響力的諸位學者及其主要論著與學術思想時，部分學生卻對此支支吾吾、難以啟齒；而且常常聽到本科生提出應該如何撰寫專業文獻的類似問題，但卻很少聽說他們在思考應該如何閱讀學術論文的問題，這些現象都說明了工商管理專業的本科生對專業文獻研讀的重視程度較低，沒有投入足夠的精力于形成專業文獻研讀的良好習慣。

1.2學術論文研讀量較為缺乏，研讀深度較淺

盡管在專業文獻研讀的課程中，教師總會要求本科生在日常要增加對學術論文的閱讀量，這對于本科生熟悉學術論文的基本邏輯、專業術語和寫作模式頗有益處，但部分本科生卻充耳不聞、置之不理，本科生的閱讀量不足的突出表現之一在他們呈交的各類課外學術研究課題申報書中可見一斑，如申報書中基本上沒有文獻梳理與述評的部分，研究問題的提出缺乏必要的文獻基礎，研究的內容與現有研究的關系沒有涉及，甚至有些申報書連要研究的問題是什么、具體研究內容是什么都模糊不清，等等。雖然有些本科生的課外閱讀量較為充分，但就閱讀的內容來看，他們更多關注的是實用性較強的期刊與文獻，例如行業動態、管理實踐等，而對于那些學術味道濃厚、最具學術權威性期刊以及新理論和新技術的了解卻置之甚少。就閱讀的深度而言，他們一般只會瀏覽論文的題目、摘要和關鍵詞等內容，對于論文的具體內容與理論基礎、研究方法與技術等卻基本都一一略過。總而言之，本科生的閱讀量仍較為缺乏，閱讀深度過于膚淺，而且多為短期行為，缺乏對權威文獻的精讀與思考。

1.3學術論文研讀技巧缺乏，研讀能力薄弱

在工商管理專業文獻研讀的課程教學過程中，本科生常常抱怨不懂得如何檢索學術論文，而且學術論文中的專業術語繁多，內容晦澀難懂，尤其是不少工商管理研究的前沿文獻屬于令不少本科生閱讀前就心生畏懼的外文資料，不同文獻之間的聯系與區別也難以把握，對文獻的發展脈絡模糊不清，這些都說明了他們尚未掌握學術論文的研讀技巧缺乏，研讀能力薄弱。究其原因，主要有以下五點：第一，他們沒有在認真領會課堂學習內容的基礎上，結合圖書館的資源自選主題進行實際操作練習，從而未能形成實用的文獻檢索技能；第二，他們對學術論文里提出的研究問題在現實中的具體表現沒有感性認識，不明白其要解釋的管理現象的概貌和細節，從而難以理解論文作者研究該研究問題的出發點與重要性；第三，他們對學術論文的基本結構了解較少，對學術論文中各部分的作用不明確，從而難以捉住學術論文的精華部分；第四，他們的知識結構不完善，對于眾多專業學習中核心概念和理論基礎把握不到位，從而難以讀懂學術論文中理論性和技術性較強的內容；第五，雖然目前本科生的外語水平比以前有了較大幅度的提高，但他們往往缺乏對專業外語的系統學習與訓練，從而對專業詞匯以及專業文獻中出現的大段長句、難句感到無所適從。

2工商管理專業本科生專業文獻研讀的改善對策

在教學實踐過程中，教師可以通過以下三個方面的工作促進工商管理專業本科生專業文獻研讀質量的提升。

2.1優化課程考核評定方式，促進本科生對專業文獻的研讀意識和習慣

目前專業文獻研讀課程的考核往往是形式大于實質，其對學生研讀專業文獻的激勵和約束作用往往存在不足。因此，教師可以通過在教學過程中調整成績評定方式，以改變本科生對專業文獻研讀課程的學習意識與投入。具體而言，教師可以加大專業文獻研讀成果（如書面匯報、課余練習和課堂陳述等）在平時成績和期末考核中的比重，從而引導和激發學生形成良好的專業文獻研讀習慣和意識。由于大部分本科生都比較關心自己的必修課成績，因此教師在平時成績的評定上加大對學生專業文獻研讀成果的獎勵力度既有助于激發學生研讀專業文獻的興趣和主動性，也有助于培養學生之間的相互討論啟發和團隊協作精神。另一方面，在期末考核中設置一些與專業文獻推薦清單中所列內容直接相關的題目，并要求學生在考前復習時對這些內容進行有針對性的強化記憶和理解，促使學生在考前復習中進一步鞏固對工商管理專業經典論著的融會貫通，從而促進他們在強化記憶和理解的基礎上形成專業文獻的研讀意識和習慣。

2.2提供專業必讀書目的詳細清單并規定閱讀匯報的內容，以加強本科生學術論文的研讀量與研讀深度

為了進一步加強本科生學術論文的研讀量與研讀深度，教師可以在課程中向學生提供一個工商管理專業的推薦研讀著作及論文清單，要求學生根據自己的興趣在該清單中選擇規定量或以上的著作和文獻，在課程學習過程中分階段研讀這些著作與論文并定期以個人作業或小組作業的形式提交研讀匯報，研讀匯報主要可包括以下內容：研讀著作或文獻的研究問題、研究內容、研究方案、創新之處、研究方法、研究結論、理論意義與實踐價值、不足之處及其改進。在此基礎上，教師需要詳細審閱這些研讀匯報并據此分析學生研讀專業文獻中存在的主要問題，進而在課堂上澄清這些問題以及提供正確的研讀指引，從而有利于切實改善學生的專業文獻研讀深度。同時，教師也可以要求學生以小組形式形成制定選題的文獻綜述，文獻梳理與述評有助于擴充學生的研讀面，從而進一步增加學生的專業研讀量。

2.3重視傳授本科生專業文獻的查閱和研讀技巧，培養他們專業文獻研讀能力

在課程教學中，教師一定要重視訓練本科生專業文獻的查閱和研讀技巧，培養他們專業文獻研讀能力。教師一方面應該將查閱專業文獻的基本技巧通過原理介紹、實例演示等方式傳授給學生，傳授的內容可包括查閱途徑、查閱規則、常用文獻資源庫、權威期刊與出版社清單等。另一方面，教師也應該向學生詳細地說明專業文獻的基本結構和寫作模式，并通過選取工商管理權威期刊的經典文獻作為例子，深入淺出地展示高質量的專業文獻具有的共同特征以及判別專業文獻質量高低的主要標準，由于研究方法存在多樣性（如定性研究和定量研究均有多種方法），故在歸結工商管理專業學術論文的寫作范式時，教師除了澄清專業文獻的共性特征以外，還應該重點向學生介紹基于不同方法形成的專業文獻之間的聯系與區別、優點與缺點等，從而讓學生在研讀專業文獻時能夠有清晰的標準和藍本作借鑒。此外，教師通過選取工商管理外文權威期刊的經典文獻作為精讀內容讓學生以小組作業的形式進行訓練，引導各小小學生置身于專業文獻的寫作背景中，重點培養他們掌握專業文獻是如何提煉研究問題、如何進行概念界定和理論建構、常用的研究方法有哪些以及如何運用它們、研究結論與研究價值如何形成、如何從文獻中發掘出與研究領域相關的線索等關鍵研讀問題的知識和技巧，促進學生形成專業文獻研讀的邏輯思維和能力模式。

參考文獻

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關鍵詞： 生物教學 自學習慣 督促和評價

高中生物新課程要求學生具備一定的自學能力，老師要培養學生不斷獲取和運用生物學知識的自學能力。

一、在平時教學中有意培養學生的多種自學習慣

大凡學習成績優異的學生都掌握了較好的自學方法，且養成了良好的自學習慣。因此，我在平時教學中就有意培養學生多種自學習慣。

1.養成不先預習不聽課、不先復習不做作業的自學習慣。課前預習可使學生對新課有了大概了解，哪些難懂的地方需要在課堂上問老師也能做到心中有數，這既提高了學生聽課的效率，又提高了教師授課的針對性。課后及時復習不僅有利于對新知識的消化吸收和強化記憶，而且有利于提高完成作業的效率。

2.養成勤查工具書的自學習慣。中學生物學教材中涉及許多生物學理論、學說和定律，生物學現象，動植物和微生物名稱、名詞，生物學著作和生物學家等知識，由于在教材中沒有做詳細的注解，學生在自學中必然會遇到許多疑惑不解的名詞術語，那么解決的最好辦法就是查閱工具書。

3.養成愛思考、愛質疑的自學習慣。我啟發學生在自學過程中邊閱讀邊思考，善于發現疑點，敢于提出自己獨立的見解。不發現問題的學習就難以深入，學生提不出問題，主要是因為習慣讓思維順著教師講解的邏輯系統進行，而沒有構建自身的知識邏輯結構。這種情況下知識的內化效果就比較差，在學習中容易產生錯誤，形成學習障礙。所以，養成愛思考、愛質疑的自學習慣非常重要。

4.養成博覽群書的自學習慣。中學生從課本中獲取的知識是有限的，因此我引導學生多讀一些與生物科學有關的報刊和課外書籍，通過摘錄、剪貼建立自己的“生物學資料庫”。這不僅可擴大學生的科學視野，還可吸取更多的課外知識，提高自身的綜合素質。

5.養成閱讀的自學習慣。自學的主要形式是閱讀。閱讀有預習閱讀、課中閱讀、復習閱讀和課外閱讀等形式。預習閱讀是學生在教師未授課時事先閱讀相關課文。為了提高預習閱讀的有效性，老師可先擬好預習提綱，讓學生根據預習提綱縱覽全文，了解梗概，并在閱讀后做出解答和提出疑難。然后再精讀細讀，對課文中的重點和難點用筆圈點勾畫，并運用批注法在課文空白處批注提綱要點和感想，做到重點落實。課中閱讀是教師隨教學進程提出問題讓學生閱讀一個或幾個重點的相關段落。為了使學生對所閱讀的重點段落做到字斟句酌，我常變換形式提出問題讓學生閱讀思考。為了使學生對所學知識融會貫通、強化記憶，我指導學生運用分析綜合法進行專題閱讀，對不同章節出現的同類知識進行歸納、整理，組合成完整的知識體系。課外閱讀不僅能擴大學生的知識眼界、激發學習生物學的興趣，還能加深對課內知識的理解，有助于培養學生的自學能力。

6.養成勤用網絡進行學習的自學習慣。信息技術的出現，不僅為學生自學提供了更為廣闊的渠道，還給學生自學提出更高的要求。信息技術只是工具，能對自學起到如虎添翼的作用。但如果沒有自學的習慣，那么無論信息技術運用得多么熟練，自學能力都不能提高。如前所提，“不預習不聽課，不復習不作業”，勤查工具書或權威網站、愛思考愛質疑都是現代學生要養成的自學習慣。學生在運用信息技術自學的過程中，會鞏固學到的信息技術知識和技能，體會到信息技術的無窮魅力，體驗自學獲得生物學知識的喜悅。需要注意的是教師要協同家長控制學生上網的時間、上網內容，使信息技術主要運用在學習上。

7.養成寫生物科技小論文的習慣。生物科技小論文是學生在教師的指導下，依據確定的題材，通過實際觀察、調查、實驗等收集資料，獨立撰寫的具有一定見解的生物科學技術文章。中學生積極參加科技活動并撰寫科技小論文，不僅能樹立學生科學的態度、培養科學的思維方法，而且有助于提高學生對自然科學現象的觀察能力和思維能力，使學生學會解釋和分析一些生物現象并進行研究，便于學生了解科學探究的一般過程和科學研究的一般方法，有助于提高學生的創新精神和生物學素養。老師要有意識引導學生多寫小論文，生物科技小論文的寫作應針對不同的題材，采用不同的研究方法，撰寫不同體裁的文章；指導學生如何選好題材，以及觀察類、實驗類和調查報告類科技小論文如何收集資料等問題。寫小論文的題材難易適當、大小適宜，具有可行性，引導學生選擇自己熟悉的感興趣的題材，選題時要根據學生的知識水平和能力水平，選擇難易適當的，學生能勝任的題材，同時要考慮到與題材相關的實驗材料、儀器設備、時間、產地等可行性條件，切忌脫離實際。我們要努力通過上述辦法去培養學生寫生物科技小論文的習慣。

二、通過教師的督促和檢查評價來促進學生的自學習慣的養成

學生自學離不開督促和檢查評價，評價能作為學生評判自學效果的依據，也能激發學生自學的熱情。學生自學情況到底怎樣，指導的預習或閱讀是否真正得到了落實，等等，老師必須進行及時檢查、督促和進行評價，以鼓勵和推動學生的自學行為和自學習慣不斷養成和提高質量。例如，我在每節新課前，都要利用預習提綱中的問題先提問學生。對學生的生物科技小論文等，也定期組織全教研組教師進行評選。

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我國學者對如何提高本科生畢業論文質量進行了一些研究，如研究提高本科生畢業論文質量的必要性、如何培養大學生的科研能力、如何加強對畢業論文選題和答辯環節的控制P1，但沒有從用人單位、學校教學管理部門、指導教師和學生多角度調查分析本科生畢業論文質量現狀和原因，提出的對策措施缺乏全面系統性和針對性。國外高校對于本科生和應用型碩士沒有論文寫作要求。我國高校將畢業論文寫作作為培養和提高學生獨立分析和解決問題能力的重要教學環節，需要從源頭、過程和結果控制和提高本科生畢業論文質量。

2.財會類專業本科生畢業論文質量現狀

為了了解財會類專業本科生畢業論文質量現狀、成因，本課題分別對用人單位、學校本科教學管理人員、論文指導老師和大四學生進行了問卷調查。

2.1 對財會類專業本科生畢業論文質量的評價

全部被調查人員中，63.83%認為一般，21.27%認為較好，14.9%認為差。

2.2 對財會類專業本科生畢業論文作用的看法

被調査用人單位人員中，83.3%認為可反映本科生專業水平，77.8%認為是一個很好的文字表達能力鍛煉機會。被調查學生中，51.6%認為可檢驗所學專業知識，43.2%認為可訓練和提高寫作能力。

2.3 財會類專業本科生畢業論文存在的問題及原因

被調查用人單位人員中，83.3%認為缺乏邏輯性和分析問題不深刻，66.7%認為抄襲現象嚴重，83.3%認為文字表達能力一般，16.7%認為很差。80%的教學管理人員認為是重結果、過程管理不到位。被調查指導教師認為是缺乏自己的觀點(84.2%)、抄襲現象嚴重(68.4%)和缺乏數據和圖表(63.2%)。68.4%認為是學生不重視，63.2%認為是學生寫作訓練太少，47.4%認為是資料數據搜集不充分。被調查學生中，89.5%引用比例超過20%，其中，引用比例30%-50%的占45.3%。92.1%表示寫作能力不足；89.5%表示很難提出自己的觀點；84.7%表示難以獲得第一手數據資料；67.9%表示外文資料難查。

2.4 對財會類專業本科生畢業論文質量的改進建議

被調查用人單位人員建議選題聯系實踐和平時多練。被調查教學管理人員中，80%認為需加磕搐導環節；70%認為應對畢業論文指導和寫作實施全過程監控；70%認為應抽查，30%認為應普查。被調查指導教師中，68.4%認為需增設寫作課程；78.9%認為畢業論文成績評價體系應由教務處和專業教師制定；52.6%認為要提高畢業論文成績的權重；52.6%認為要建立科學的指導教師獎懲政策。被調查學生中，62.1%認為有問題就要請教導師；53.4%的認為應給本科生更多科研實踐機會。

3.提高財會類專業本科生畢業論文質量的對策

3.1 提高畢業論文的地位和作用

一是修改培養計劃，提高畢業論文的學分權重，引起學生對畢業論文的重視；二是加大對優秀畢業論文的獎勵力度，激勵學生寫好畢業論文；三是嚴格答辯資格審核，對于不認真完成的不合格畢業論文不允許進人答辯環節。

3.2 增加寫作學習和練習環節

一是在培養計劃中增設寫作課程，使學生接受系統的寫作訓練，掌握規范的論文寫作方法；二是鼓勵學生根據專業課程內容撰寫學術論文，為后續的畢業論文寫作奠定基礎；三是學校給本科生設置自主創新基金科研項目，鼓勵學生積極申請和完成，激勵學生參與老師的科研項目，提高其研究能力和寫作水平。

3.3 完善本科生畢業論文成績評價指標

對本科生畢業論文成績的評定除了論文最終成果的質量，還應該注重過程評價。論文總評成績評定應采用百分制，由指導教師評分(40%)、評閱教師評分(10%)和答辯小組對答辯成績評分(50%)三部分分數加權平均得到。評價指標應包括選題(符合專業目標要求，理論聯系實際)、文獻閱讀與綜述(文獻閱讀充分，材料詳實，列舉的研究成果是最新的，與選題相關度高，具有權威性；引用規范；綜述得當）、觀點(有創新點或自己獨特的見解）、科研能力(研究方法科學；數據真實，計算無誤)、邏輯結構(結構嚴謹，層次清晰，論點突出，邏輯性強）、工作量(按照規定的時間節點完成各項任務)、寫作水平(文理通順，語言準確，無錯別字)、答辯情況(陳述流利，回答問題正確)。

3.4 制定指導教師工作制度和獎懲政策

應建立指導教師工作制度，明確指導教師的工作職責和獎懲政策，適當增加指導論文的折算工作量，約束和激勵教師投人足夠的時間和精力指導本科生畢業論文。

4.結論