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在高校教育中第二課堂對大學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)有著非常重要的促進作用，為此本文首先分析了第二課堂的內(nèi)涵及其特點，之后指出了當前大學生在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的制約因素，最后對第二課堂對大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略進行了分析和探討。

一、第二課堂的概念和特點

第二課堂是第一課堂教學外學校組織開展的課余活動，有自身的計劃性、目的性和組織性，是通過學生自愿參與的，一般有社會實踐活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等等形式。和第一課堂相比，其課堂的靈活性更強，內(nèi)容多樣化，有著更強的開放性，在組織方面靈活多樣，可以有效整合各種資源，對提高大學生創(chuàng)新能力有著很好的促進作用。其明顯特點是活動內(nèi)容有著較強的趣味性，可以發(fā)揮大學生的自主學習能力，增強其創(chuàng)造性，這是其自身所獨具的顯著優(yōu)勢。第二課堂活動的這些優(yōu)點使其在鍛煉大學生的思維能力方面有著顯著的優(yōu)勢。另外，其第二個顯著的特點是活動內(nèi)容較為豐富，具有綜合性，由于第一課堂有著多方面的限制，教學內(nèi)容被局限起來，也不利于大學生綜合素質(zhì)的提升，而第二課堂則為學生的學習提供了多種機會，可以增強大學生的實踐體驗，提供實際動手能力，并為此培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。與第一課堂的教學理論性相比，其實踐能力更強。實際上第二課堂能夠有效的補充第一課堂的不足，在大學生活中有著不可或缺的重要地位，在培養(yǎng)大學生能力及素質(zhì)方面有著不可替代的作用。

二、大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的制約因素

新時代中，社會的競爭其實是人才創(chuàng)新能力的競爭，大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對國家和民族的發(fā)展具有十分關(guān)鍵的影響。大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的制約因素有兩個方面，即外部因素和內(nèi)部因素。

（一）外部因素

我國的傳統(tǒng)文化重視群體利益的發(fā)展，重視對于人性共性的培養(yǎng)，使得個人價值備受忽略，個人利益要服從群體利益，因此在大學生能力養(yǎng)成方面，我國的傳統(tǒng)文化是一個很大的桎梏。在傳統(tǒng)文化面前，人的個性被忽略，不利于個體獨立性、自主性、獨特性的發(fā)揮，盡管我國的傳統(tǒng)文化有著諸多的優(yōu)點，不過這些缺陷的存在使得個體的自由發(fā)展受到約束和抑制。而創(chuàng)新能力的發(fā)展則更加重視個體的自主性、獨立性、自由性的發(fā)揮，這是個體創(chuàng)新能力發(fā)展所不可缺少的重要前提，所以為培養(yǎng)大學生良好的創(chuàng)新能力，還需要對傳統(tǒng)文化的精華要加以選擇性的應用。同時社會的外部環(huán)境也是影響大學生創(chuàng)新能力養(yǎng)成的又一個重要因素。當前我國正處于社會轉(zhuǎn)型期，社會環(huán)境較為復雜，不僅存在多種積極的有利因素，同時也存在很多的消極負面因素，這些都會大學生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成造成相應的限制和影響。

（二）內(nèi)部因素

限制大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)部因素包括：高校教育觀念、學生學習方式以及高校對第二課堂的定位。1.高校教育觀念。從當前的高校大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)環(huán)境來看，存在教育觀念落后、高校缺乏重視等不利因素，很多高校在相應的教育發(fā)展規(guī)劃及日常教育教學過程中還缺乏相應的針對性的具體對策，在相關(guān)的科研和管理等方面還沒有將大學生的創(chuàng)新教育落到實處。2.學習方式不合理。大學生的學習方式還都是常見的“中學式”的學習模式，學習模式還沒有轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，這在某種程度上不利于其創(chuàng)新能力的發(fā)展。很多大學生的學習目標僅僅是為了獲取知識，或是為了找個好工作或者是考研等等，對學習的情操陶冶、能力提高及素質(zhì)優(yōu)化等缺乏重視。3.校對第二課堂的定位。同時高校也對第二課堂缺乏良好的定位，這些都不利于第二課堂發(fā)揮大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的真正作用。

三、第二課堂對大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用

社會的發(fā)展離不開創(chuàng)新性人才，只有富有創(chuàng)新精神和競爭意識社會才能真正的發(fā)展和進步。只有具備良好的創(chuàng)新能力才能更好的適應社會的發(fā)展需求，真正發(fā)揮自身價值和社會作用。一般來說第一課堂重點進行知識的傳授，充實學生的頭腦，而第二課堂則重視知識的應用，鍛煉頭腦的思維能力，二者有著相互補充的作用，使得學生所學習的知識得到具體轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。另外，第二課堂可以大大提高學生的知識水平及動手能力，促進學生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。不同的個體有著不同的特性，其發(fā)展是多向的，第二課堂可以有效激發(fā)學生的發(fā)展?jié)摿Γ苿訉W生自主創(chuàng)新，提供創(chuàng)新平臺。在第二課堂中，應注重每位學生的個性化學習需求，通過多樣化的學習方式促進學生之間的溝通和交流與合作，可以設立合作小組，使得學生之間的學習變得具有組織性、團體性，通過相互之間的配合與交流，推動共同進步。

四、結(jié)束語

總之，在促進學生創(chuàng)新方面，第二課堂有著非常重要的應用意義。高校教育中應重視和積極推動第二課堂的發(fā)展，打破傳統(tǒng)教學方式及環(huán)境的束縛，創(chuàng)新教學理念及教學方式，促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]霍學慧，祝麗香，畢建杰，郭風法，韓秀蘭.發(fā)揮第二課堂作用培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2018，(17).

作者:曹杰 單位:長春東方職業(yè)學院