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經(jīng)濟類本科論文:經(jīng)濟類本科畢業(yè)論文質(zhì)量淺析

一、經(jīng)濟類本科畢業(yè)論文的特點

1、選題范圍寬且時效性強。經(jīng)濟類畢業(yè)論文選題寬泛，涉及國內(nèi)外社會經(jīng)濟發(fā)展的方方面面，既有需要深入探討的理論問題，更有許多亟須解決的實踐問題，特別是我國經(jīng)濟發(fā)展過程中出現(xiàn)的諸多熱點問題。并且，由于經(jīng)濟形勢時常變化，熱點也在隨時切換，因此，經(jīng)濟類本科畢業(yè)論文選題有很強的時效性。寬泛的選題范圍給經(jīng)濟與管理類專業(yè)的選題帶來了一定困難，一是形成了本科學(xué)生知識面有限與選題所需要解決問題寬泛而多樣的矛盾，學(xué)生所選擇的感興趣的研究課題往往是在自己的能力范圍內(nèi)很難解決的;二是熱點問題都是涉及面廣的問題，如選題較大則本科畢業(yè)論文解決不了，如選題較小則由于所掌握的知識深度不夠而深入不下去。三是選題時效性的特點要求學(xué)生平時對經(jīng)濟信息有所跟蹤。

2、論文多為應(yīng)用性論文。由于受學(xué)生理論水平的限制，絕大多數(shù)的畢業(yè)論文都是對實際經(jīng)濟問題的應(yīng)用研究，理論研究的論文很少。在筆者近10年的論文指導(dǎo)過程中，選擇經(jīng)濟理論進行研究的學(xué)生不到5%。應(yīng)用性強的論文對學(xué)生寫作要求相對較高，一是要求學(xué)生抓住經(jīng)濟現(xiàn)象的本質(zhì)，要有敏銳的觀察能力和實證的分析能力，要透過現(xiàn)象看本質(zhì);二是要求學(xué)生對所分析實際經(jīng)濟問題的結(jié)論上升到具有普遍意義的理論層次;三是要求學(xué)生對經(jīng)濟現(xiàn)象的分析尋求理論支撐，在所學(xué)理論的框架和范疇下分析問題的原因和解決辦法。

3、方法實證性多。應(yīng)用性強的論文決定了其分析方法的實證性要求。分析方法的實證性就是要用現(xiàn)實的數(shù)據(jù)和案例來分析經(jīng)濟現(xiàn)象，揭示經(jīng)濟現(xiàn)象背后的本質(zhì)，即通過大量的實證分析得出經(jīng)濟現(xiàn)象的原因和解決措施，為上升到規(guī)范分析打下可證實的基礎(chǔ)，這是學(xué)習(xí)原理、分析問題、解決問題的典型分析過程。方法實證性多要求:一要掌握主要調(diào)研和分析方法，分析方法掌握不熟練往往不能準(zhǔn)確地揭示經(jīng)濟現(xiàn)象背后的本質(zhì);二要搜集較為翔實的數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)要求系統(tǒng)性、權(quán)威性和代表性;三要正確說明數(shù)據(jù)分析結(jié)果的經(jīng)濟含義和政策含義，這是實證分析的最后落腳點。

4、撰寫規(guī)范性嚴(yán)。經(jīng)濟類畢業(yè)論文應(yīng)用性強和實證方法多的特點要求論文的撰寫十分規(guī)范。一是從結(jié)構(gòu)上來看對經(jīng)濟現(xiàn)象的分析要有提出問題、分析問題和解決問題的思維架構(gòu)和寫作架構(gòu)，三者缺一不可;二是理論支撐和現(xiàn)實問題分析要融合，即現(xiàn)實問題的分析要有理論支撐，理論分析也要以現(xiàn)實問題為對象;三是要求數(shù)據(jù)和引證科學(xué)合理，數(shù)據(jù)除符合系統(tǒng)性、權(quán)威性和代表性要求外，獲取第一手?jǐn)?shù)據(jù)顯得格外重要。

5、論文撰寫過程難以有效控制。經(jīng)濟類本科畢業(yè)論文多數(shù)無須實驗，而是進行資料收集、整理和分析，而且這一過程多在學(xué)生臨近畢業(yè)的實習(xí)階段進行。畢業(yè)論文的寫作時間與其求職、考研、出國等規(guī)劃發(fā)生沖突，難以兼顧招聘、備考和畢業(yè)論文之間的關(guān)系。指導(dǎo)老師只能通過“遙控”對學(xué)生進行指導(dǎo)，其效果大打折扣。

二、經(jīng)濟類本科畢業(yè)論文易出現(xiàn)的問題

1、論文選題不夠科學(xué)、合理。文科類的本科論文指導(dǎo)老師較難獲得科研課題，且由于本科生的理論功底不夠，本科生中只有很少人參加導(dǎo)師課題的研究。學(xué)生畢業(yè)論文的選題均以老師指定范圍或自擬為主，因此選題時常存在不夠科學(xué)合理之處。據(jù)筆者多年指導(dǎo)本科論文的經(jīng)驗，主要表現(xiàn)在:一是選題過大過空，如“論中美經(jīng)貿(mào)關(guān)系”;二是選題不符合學(xué)術(shù)論文要求，如“近期中國股市走勢分析”;三是選題只考慮個人興趣而不考慮與自己所學(xué)專業(yè)的相關(guān)性，能培養(yǎng)和檢驗學(xué)生對專業(yè)知識掌握和綜合利用的能力。

2、論文缺少嚴(yán)謹(jǐn)性。部分論文泛泛而談，缺乏實證基礎(chǔ)，材料不能支撐論文的觀點，論證不充分。主要表現(xiàn)在以下幾個方面:一是缺少必要的數(shù)據(jù)和例證，論點多來自自己憑空臆想;二是數(shù)據(jù)和例證的選取不恰當(dāng)，只是簡單羅列和堆砌，不能很好地支撐論文觀點;三是數(shù)據(jù)不系統(tǒng)，系列數(shù)據(jù)采集較少或缺失較多，不能真實反映經(jīng)濟現(xiàn)象的本質(zhì)。

3、論文格式不規(guī)范。畢業(yè)論文屬于學(xué)術(shù)論文，應(yīng)具備學(xué)術(shù)文體的一般特征，主要內(nèi)容包括:題目、作者、提綱、摘要、關(guān)鍵詞、正文和參考文獻幾個部分。學(xué)生態(tài)度不端正，加之論文主體是拼湊而成，畢業(yè)論文的格式混亂。如:結(jié)構(gòu)不合理、論述重復(fù)、字號不統(tǒng)一、錯字病句百出、圖表不規(guī)范、文理不通、參考文獻引用不規(guī)范。其中，參考文獻引用不規(guī)范是比較普遍和比較嚴(yán)重的問題。

4、論文內(nèi)容抄襲、拼湊現(xiàn)象較為嚴(yán)重。當(dāng)前學(xué)生可獲得資料來源很多，如往屆畢業(yè)論文、專用學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)、學(xué)校的圖書館、院系的資料室。特別是對于經(jīng)濟類而言，網(wǎng)絡(luò)上的財經(jīng)類文章更是多如牛毛。這使得部分學(xué)生在寫作時采取拷貝加粘貼的方法，用幾天的時間就能完成學(xué)校規(guī)定用10周時間完成的畢業(yè)論文，更有甚者直接在一些專門從事“”的業(yè)務(wù)網(wǎng)站上購買論文。學(xué)生自創(chuàng)性論文比例逐年降低。

三、提高經(jīng)濟類本科畢業(yè)論文質(zhì)量的對策

造成經(jīng)濟類本科畢業(yè)論文質(zhì)量下降的原因是多方面的。即有學(xué)生自身方面的，如對畢業(yè)論文撰寫缺乏重視、自身水平所限等等;也有來自學(xué)校方面的，如畢業(yè)論文規(guī)章制度安排不盡合理、指導(dǎo)老師時間精力有限等等。結(jié)合前人的研究成果和筆者的多年經(jīng)驗，就如何提高經(jīng)濟類本科畢業(yè)論文質(zhì)量，確保達到預(yù)期教學(xué)效果提出以下對策:

1、提高對本科畢業(yè)論文指導(dǎo)工作的重視程度。提高對畢業(yè)論文的認(rèn)識是提高畢業(yè)論文質(zhì)量的前提。學(xué)校管理層、教師和學(xué)生都要認(rèn)識到畢業(yè)論文是高校教學(xué)計劃的重要組成部分，作為一個獨立的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，它與其他教學(xué)環(huán)節(jié)彼此配合，構(gòu)成一個完整的教學(xué)體系，它的實踐性和綜合性具有不可替代性。同時，它也是高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，是學(xué)生四年所學(xué)知識的深化與升華的重要過程，是提高學(xué)生科研訓(xùn)練能力、分析問題和解決問題能力的有效途徑。

2、推行科研導(dǎo)師制。學(xué)生在臨近畢業(yè)時面對求職、考研、出國等規(guī)劃的多重壓力，時間倉促，不太可能有足夠的精力和時間做好畢業(yè)論文。為此，可推行導(dǎo)師科研導(dǎo)師制。即導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生進行課題研究、社會實踐等科研活動，科研導(dǎo)師制以科研為紐帶，通過讓學(xué)生參與課題研究，培養(yǎng)和提高學(xué)生的科研意識和科研能力。而且學(xué)生可以提前進入畢業(yè)論文的準(zhǔn)備階段，如搜集跟蹤資料、確立選題方向等。這樣既可以發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生自身的專業(yè)領(lǐng)域興趣，為后期畢業(yè)論文撰寫打下基礎(chǔ)。

3、出臺具體的本科畢業(yè)論文指導(dǎo)工作操作規(guī)范和獎懲措施。學(xué)校管理層應(yīng)出臺具體的本科畢業(yè)論文指導(dǎo)工作的激勵措施和操作規(guī)范，調(diào)動指導(dǎo)老師的工作積極性和責(zé)任感，使指導(dǎo)老師把更多的精力投入到指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫中去。對于優(yōu)秀畢業(yè)論文撰寫者的指導(dǎo)老師給予獎勵，而對于質(zhì)量欠佳的畢業(yè)論文撰寫者的指導(dǎo)老師給予適度懲罰。獎懲措施同樣適用于學(xué)生。特別是對于抄襲問題而言，應(yīng)制定相關(guān)的規(guī)定，對于檢測出來的抄襲論文要有嚴(yán)厲的懲罰措施，使得學(xué)生不敢輕易抄襲。如同當(dāng)前我國治理酒駕一樣，嚴(yán)厲的懲罰措施使得駕駛員不敢以身試法。

4、指導(dǎo)老師對畢業(yè)論文寫作進行過程管理。指導(dǎo)老師應(yīng)將過程管理思想用于畢業(yè)論文指導(dǎo)中，對學(xué)生論文創(chuàng)作進行全程指導(dǎo)與管理，努力使得學(xué)生在論文寫作中得到培養(yǎng)和鍛煉，進而保證論文的質(zhì)量達到要求。鑒于目前我國多數(shù)高校的慣例，論文指導(dǎo)分為選題、擬定提綱、論文初稿修改、論文終稿修改幾個步驟。指導(dǎo)老師應(yīng)在每個環(huán)節(jié)進行管理和指導(dǎo)，將教師主導(dǎo)與學(xué)生主體有機結(jié)合、集成指導(dǎo)與個別指導(dǎo)相結(jié)合。畢業(yè)論文質(zhì)量過程控制圖見圖1。

作者：何鋒 涂圣華 單位：中南民族大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院

經(jīng)濟類本科論文:遠程開放教育經(jīng)濟類本科實踐教學(xué)模式個案研究

摘要: 實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的研究與實踐,對于實施現(xiàn)代遠程開放教育工程、構(gòu)建終身教育體系、推動學(xué)習(xí)化社會進程具有十分深遠的意義。但是實踐教學(xué)本身是遠程開放教育的一個難點。本文以廣州電大經(jīng)濟類本科10年來的實踐教學(xué)探索為例,重點研究經(jīng)濟類本科的實踐教學(xué)方法,旨在為遠程開放教育實踐教學(xué)模式的完善提供一些啟發(fā)和建議。

關(guān)鍵詞: 遠程開放教育經(jīng)濟類本科實踐教學(xué)模式啟示

實踐教學(xué)模式的研究與實踐,對于實施現(xiàn)代遠程開放教育工程、構(gòu)建終身教育體系、推動學(xué)習(xí)化社會進程具有十分深遠的意義。眾所周知,實踐教學(xué)是遠程開放教育的一個難點。由于歷史原因,在電大的教學(xué)體系中實踐教學(xué)模式比較薄弱,在開放教育試點工作中,實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革也大大滯后于其他教學(xué)組織形式、教學(xué)手段等方面的改革。中央電大在《關(guān)于進一步加強廣播電視大學(xué)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的意見》中指出:“實踐性教學(xué)與理論性教學(xué)具有同等重要的地位。不可偏廢。”實踐教學(xué)模式是各類教育,特別是遠程開放教育的一個重要素質(zhì)教育手段,也是綜合考察學(xué)生運用所學(xué)知識分析問題、解決問題、動手操作能力的一種重要方式。

開放教育經(jīng)濟類本科的目標(biāo)是培養(yǎng)社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)需要的,具有扎實的理論基礎(chǔ)、較高文化素養(yǎng)和較強分析問題、解決問題能力的應(yīng)用型復(fù)合型人才,為了達到這個目標(biāo),在教學(xué)的全過程中,應(yīng)體現(xiàn)實踐教學(xué)環(huán)節(jié),強化理論和實踐能力相結(jié)合,提高學(xué)員的應(yīng)用能力和實際操作能力。開放教育經(jīng)濟類本科教育目標(biāo)的改革要求從知識型培養(yǎng)向能力型培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

一、遠程開放教育經(jīng)濟類本科實踐教學(xué)需解決的問題

遠程開放教育的實踐教學(xué)模式如何落到實處,很多的學(xué)者,很多的高校都做出了不同的實踐探索,在此過程中,他們不約而同地碰到一些共同的問題。

1.實踐教學(xué)重計劃而輕具體實施。

相對企業(yè)改革的深化和宏觀經(jīng)濟體制改革的完善,我國的經(jīng)濟類本科專業(yè)教學(xué)卻明顯落后,雖然許多學(xué)校的教學(xué)計劃都有實踐教學(xué)的內(nèi)容,但在實際操作中卻未能全面實施。這主要表現(xiàn)在學(xué)校沒有專門的經(jīng)費保證,也沒有固定的實踐基地,教學(xué)難以計劃實施。其次沒有給學(xué)生留有足夠的實踐教學(xué)空間;教師不愿意花精力指導(dǎo)學(xué)生實踐都會減少學(xué)生參加實踐教學(xué)的機會,影響學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.實踐教學(xué)內(nèi)容陳舊,手段落后。

除課程設(shè)置外,教材和教學(xué)內(nèi)容陳舊的問題相當(dāng)突出。在教學(xué)手段方面,不少教師采用多媒體教學(xué),但還是屬于課堂注入式的傳統(tǒng)教學(xué)模式,輕案例教學(xué)重理論灌輸。國內(nèi)適合實踐運用的教材和光盤都很少,采用的案例與企業(yè)的實際工作聯(lián)系也不是很緊密。對培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和分析、解決問題的能力缺乏有效的途徑,對于管理人才非智力因素(如意志信心、膽略、風(fēng)險意識等)的培養(yǎng)更是不夠重視,造成學(xué)生所學(xué)的理論知識難以在實際工作中發(fā)揮作用。

3.實踐教學(xué)中綜合能力和專業(yè)特色都不突出。

在重視實踐教學(xué)的過程中,側(cè)重動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),十分重要的協(xié)作和人際關(guān)系處理能力的培養(yǎng)卻一直缺乏。目前的有關(guān)大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的研究都集中在討論如何加強學(xué)生的動手能力,如何提高學(xué)生的創(chuàng)新能力等方面,基本上沒有看到培養(yǎng)學(xué)生處理社會關(guān)系能力的研究。高校培養(yǎng)出來的學(xué)生各方面的知識都有一些,但缺少特色,對自身的期望值又過高,不能適應(yīng)企業(yè)的實際需求。

4.缺少長期的實踐基地,難以達到預(yù)期效果。

學(xué)校現(xiàn)有的辦學(xué)條件大大限制了教學(xué)的發(fā)展,各高校經(jīng)費的相對短缺使得實踐基地的建設(shè)水平一直滯后于總體發(fā)展水平,難以完全獨立地建設(shè)實踐基地。另外,雖然學(xué)生在經(jīng)過正規(guī)的課程訓(xùn)練后,對所要從事的工作已有初步的認(rèn)識,可以幫助企業(yè)處理一些日常業(yè)務(wù),并在企業(yè)員工的指導(dǎo)下完成部分工作。但是很多企事業(yè)單位不愿意提供給學(xué)生相應(yīng)的實踐機會。其一,學(xué)生學(xué)的課程具有廣泛性的特點,但企業(yè)工作中從事的是某一項具體工作,而且主要是基層的工作。以市場營銷專業(yè)為例,相關(guān)的企業(yè)大量需要的只是業(yè)務(wù)員,所以,許多學(xué)生實習(xí)回來發(fā)現(xiàn)書上的知識都用不上。其二,學(xué)生的人數(shù)很多,可企業(yè)需要的人不多,供實習(xí)的部門場地有限,沒有了解業(yè)務(wù)熟悉業(yè)務(wù)的機會,實習(xí)往往流于形式。

二、遠程開放教育經(jīng)濟類本科實踐教學(xué)個案實錄

面對上述這些困難和盲區(qū),各高校的教育工作者都做出了不懈的努力,不斷地在實踐中尋求克服困難的方法。下面以廣州電大為例進行說明。

廣州電大從1999年有遠程開放教育經(jīng)濟類本科,包括會計、工商管理、金融三個專業(yè),10年來,形成了有電大特色的開放教育經(jīng)濟類本科的教育思路和實踐經(jīng)驗。

1.工商、會計本科從課程設(shè)計出發(fā),以CAI課件為主題、以計算機互聯(lián)網(wǎng)為手段的實踐教學(xué)模式。

以“資產(chǎn)評估”課程為例。隨著經(jīng)濟體制改革的不斷深入,企業(yè)兼并、重組、收購等層出不窮,市場呼吁科學(xué)的資產(chǎn)評估。廣州電大會計學(xué)本科、工商管理本科為了讓學(xué)員更透徹地掌握資產(chǎn)評估,從課程設(shè)計開始,配合文字教材,CAI課件、多媒體互相配合,體現(xiàn)實踐要求。

(1)課程設(shè)計。將教學(xué)目的定為:通過教學(xué),使學(xué)生掌握資產(chǎn)評估的基本理論、基本方法、基本技能,并能通過案例分析,將資產(chǎn)評估理論應(yīng)用于實踐,集合專業(yè)要求,掌握資產(chǎn)評估結(jié)果的會計賬務(wù)處理和報表的披露要求。

(2)文字教材。突出4大特點:理論聯(lián)系實際,教材以大量的舉例和案例分析說明資產(chǎn)評估的選擇和運用,為幫助學(xué)員理解,每個案例均有“評估思路”;與專業(yè)緊密結(jié)合,對于多數(shù)案例分析結(jié)合會計賬務(wù)處理;引入前沿問題。如人力資產(chǎn)評估,在知識經(jīng)濟時代,人才是最重要的資產(chǎn),但該項目資產(chǎn)的價值難以確認(rèn),而教材提出了評估思路;方便學(xué)員自學(xué),教材附有名詞解釋索引、參考文獻、有關(guān)法規(guī)。每章后面都附有綜合練習(xí)和案例分析。

(3)CAI課件。該課件最大的特點是寓教于樂,以東明注冊資產(chǎn)評估事務(wù)所派出項目小組對科達機械加工廠進行評估為主線,以評估小組對各資產(chǎn)評估分析方法的取舍展開情節(jié)。課件共分8個塊:資產(chǎn)評估業(yè)務(wù)受理、流動資產(chǎn)評估、機器設(shè)備評估、房地產(chǎn)評估、其他長期資產(chǎn)評估、企業(yè)整體價值評估、資產(chǎn)評估報告、資產(chǎn)評估結(jié)果的會計賬務(wù)處理。通過這8個模塊的實習(xí),學(xué)生加深了對資產(chǎn)評估基本理論的認(rèn)識,掌握了資產(chǎn)評估的基本方法和基本技能,懂得了資產(chǎn)評估結(jié)果的會計處理,并且每個學(xué)生都對其資產(chǎn)進行了評估,撰寫了評估報告。

(4)IP課件。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展,為教學(xué)的內(nèi)容增添了新的含義,使教學(xué)活動中所有參與者的作用和地位都發(fā)生了變化。資產(chǎn)評估IP課件主要采用POWERPOINT形式,包括各章教學(xué)要求、重點、難點解答析疑等內(nèi)容。由于電大的學(xué)員都是用業(yè)余時間學(xué)習(xí),各種原因缺課是不可避免的,因此,將課件掛網(wǎng),解決了這些問題,得到了學(xué)生的好評。

2.會計學(xué)本科利用“會計實驗室多媒體教學(xué)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)版”進行實習(xí)活動。

會計學(xué)本科學(xué)生應(yīng)用“會計實驗室多媒體教學(xué)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)版”就可以在計算機完成會計核算:根據(jù)原始憑證編制記賬憑證,再根據(jù)記賬憑證登記帳簿,最后根據(jù)帳簿記錄編制會計報表。

3.會計和金融本科設(shè)有“財會模擬實驗室”、“金融模擬實驗室”、“模擬證券交易所”。

與傳統(tǒng)教學(xué)的實驗室定時定刻開放使用不同的是,廣州電大的經(jīng)濟類本科的實驗室是開放循環(huán)式,就是根據(jù)學(xué)生的需要,隨時提供實驗室,并且可以多次使用,直到學(xué)生真正理解和掌握為止。

(1)財會模擬實驗室。配有電腦、算盤(計算器)、科目章、印泥、海綿臺、財務(wù)會計實習(xí)資料(包括原始憑證、記賬憑證、帳簿、科目匯總表、會計報表等),按照“制證”、“復(fù)核”、“稽核”、“綜合”、“登帳”、“出納”這幾個工作崗位擺設(shè)。學(xué)生可以根據(jù)某企業(yè)一定時期內(nèi)發(fā)生的有關(guān)經(jīng)濟業(yè)務(wù)獨立完成全套財務(wù)會計實習(xí)過程,也可以以分組形式,每人擔(dān)任一定職務(wù),分工合作――財務(wù)科長,負(fù)責(zé)審核業(yè)務(wù),進行財務(wù)分析;出納,辦理貨幣資金的收付業(yè)務(wù),編制收付記賬憑證,登記現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬;材料結(jié)算,編制材料采購、入庫、領(lǐng)用等業(yè)務(wù)的記賬憑證,計算及攤分材料成本差異,登記材料核算的有關(guān)明細帳,編制有關(guān)債權(quán)債務(wù)結(jié)算的記賬憑證;成本核算,編制費用發(fā)生、分配、成本結(jié)轉(zhuǎn)等業(yè)務(wù)的記賬憑證,填列各種費用分配表和產(chǎn)品成本計算表,登記有關(guān)費用、成本明細賬、編制工資結(jié)算及分配,計提福利費及各項基金等業(yè)務(wù)的記賬憑證;銷售及利潤結(jié)算,編制結(jié)算、計提稅金、結(jié)算損益及利潤分配等業(yè)務(wù)的記賬憑證,登記有關(guān)明細賬,填制各項稅金納稅申報表,登記總賬、編制對外報送的會計報表。

(2)金融模擬實驗室。配有銀行的硬件、軟件,并按儲蓄、會計、出納、信貸、結(jié)算這幾個崗位擺設(shè),學(xué)生在這模擬銀行里便可以進行金融業(yè)務(wù)的實習(xí)。

(3)模擬證券交易所。設(shè)有咨詢、開戶、買入、賣出、清算交割等幾個窗口,學(xué)生可以模擬股票的買賣。模擬證券交易所配置有“水晶球”股票接受系統(tǒng),對股市行情資料進行積累、分析。

4.與有關(guān)單位簽訂實習(xí)基地協(xié)議書,建立各專業(yè)實習(xí)基地。

目前,金融學(xué)本科在廣州金融高等專科學(xué)校建立教學(xué)實驗基地,另外,還與“聯(lián)合證券廣州營業(yè)部”等單位簽訂了實習(xí)基地協(xié)議書。工商管理本科專業(yè)與“廣州萬寶集團”、“廣州百貨大樓”等企業(yè)簽訂了實習(xí)基地協(xié)議。會計學(xué)本科與“新中南會計師事務(wù)所”、“正業(yè)注冊資產(chǎn)評估事務(wù)所”等單位簽訂了實習(xí)基地協(xié)議書。

5.改變傳統(tǒng)教學(xué)方式,適應(yīng)開發(fā)教育的需要。

遠程開放教育的特色是以自主學(xué)習(xí)為主,面授為輔的教學(xué)方式。所以,相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式,我們以疑難答疑卡、電子郵件、電話答疑、雙向視頻、網(wǎng)上討論、直播課堂和語音信箱等多種手段加強教師與學(xué)生的溝通,為教學(xué)服務(wù)。同樣采取靈活多樣的教學(xué)形式,在學(xué)生中建立學(xué)習(xí)小組,定期組織學(xué)生學(xué)習(xí)討論,教師負(fù)責(zé)教學(xué)答疑、批改作業(yè)、組織學(xué)習(xí)。組織實驗和社會調(diào)查等社會活動,并與中央電大共建通暢的教學(xué)信息反饋體系。

6.結(jié)合素質(zhì)教育建立綜合的教學(xué)評價體系。

考試是素質(zhì)教育不可缺少的組成部分和重要環(huán)節(jié),引起、控制、調(diào)整受教育者的生理和心理發(fā)展。考試和素質(zhì)教育過程之間存在著相互制約的關(guān)系,二者在培養(yǎng)全面發(fā)展的人的總目標(biāo)下構(gòu)成統(tǒng)一。經(jīng)濟類本科的教學(xué)評價分為兩個部分:期末考試一般占總成績80%,形成性考核一般占總成績的20%,形成性成績一般由學(xué)生平時的作業(yè)、社會實踐、案例分析等成績構(gòu)成。另外,部分課程采取無紙化考試,無紙化題庫的建立給學(xué)員提供了自主選擇考試時間的可能。

三、遠程開放教育經(jīng)濟類本科實踐教學(xué)模式個案帶來的啟示

10年來,廣州電大經(jīng)濟類本科對實踐性教學(xué)進行了探索,包括分校的推廣應(yīng)用,由于課程知識的實踐性較強,學(xué)員自主學(xué)習(xí)服務(wù)比較充分,各種教學(xué)資源相互補充,形成有機整體,教學(xué)手段靈活多樣,受到師生們的一致好評。

1.確立具有“開放性”的多元化實踐教學(xué)目標(biāo)。

遠程開放教學(xué)實踐教學(xué)目標(biāo)的確定要以學(xué)生主導(dǎo)地位為出發(fā)點。在學(xué)生入學(xué)時按照專業(yè)特點、學(xué)習(xí)需求及培養(yǎng)要求,在教師指導(dǎo)下制訂。同時鼓勵學(xué)生把實際工作中的問題轉(zhuǎn)換為教學(xué)教學(xué)目標(biāo)引入教學(xué)計劃,實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的多元化。這也真正在踐行實踐教學(xué)模式的開放性要求,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,打破傳統(tǒng)實踐教學(xué)模式目標(biāo)設(shè)定模式,使學(xué)生成為只是技能的主動探詢者。

2.制定豐富的實踐教學(xué)內(nèi)容。

相應(yīng)地在平時作業(yè)、課程實踐、專業(yè)實踐等實踐教學(xué)內(nèi)容上進行有針對性的設(shè)定和探索。

(1)平時作業(yè)。遠程開放教育在課程作業(yè)的布置上,應(yīng)采用多樣化的形式,如文字材料手冊或定期統(tǒng)一在互聯(lián)網(wǎng)、教育電視、IP數(shù)據(jù)廣播等現(xiàn)代教學(xué)媒體上向?qū)W生。作業(yè)應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱、教材內(nèi)容、學(xué)生能力水平的差異來設(shè)計和布置,要選準(zhǔn)知識點,有針對性,做到題量適中、覆蓋面廣、結(jié)構(gòu)合理、重點突出。

(2)課程實踐。以網(wǎng)絡(luò)、多媒體和交互式等為主要特征的遠程教育條件下進行課程實踐教學(xué),可采取多樣化的教學(xué)形式,如仿真實驗、雙向視頻教學(xué)系統(tǒng)演示實驗、衛(wèi)星電視系統(tǒng)播放實驗效果等。

(3)專業(yè)實踐。由課程設(shè)計、社會調(diào)查、實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計組成的專業(yè)實踐,其中課程設(shè)計一般是在該課程結(jié)束后進行,從事課程設(shè)計的時間和地點應(yīng)相對集中。而在進行社會調(diào)查教學(xué)時,要充分體現(xiàn)學(xué)生自主化學(xué)習(xí)的特點,即內(nèi)容要有針對性,且符合專業(yè)特點,形式要注重靈活性。實習(xí)則是在專業(yè)第一線參與實際工作的一個重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實習(xí)應(yīng)根據(jù)遠程開放教育的特點,采取集中和分散相結(jié)合、現(xiàn)場參觀、實際操作、觀看錄像教材等多種方式進行。

3.選擇體現(xiàn)“交互性”的實踐教學(xué)方式和方法。

通過示范教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)、創(chuàng)意教學(xué)、自由學(xué)習(xí)等方法讓學(xué)生有更多的獨立思考、獨立解決問題的機會,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力、動手能力。同時在實踐教學(xué)方式的選擇上面充分體現(xiàn)遠程教育的“交互性”特征,群體性學(xué)習(xí)、個別化學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、多樣化學(xué)習(xí)與現(xiàn)代遠程教育技術(shù)充分融合并由學(xué)生自主選擇。

4.建設(shè)多樣化實踐教學(xué)媒體資源。

印刷媒體、道具媒體是傳統(tǒng)的教學(xué)媒體,也是通用的、基本的教學(xué)媒體,在實踐教學(xué)模式中仍有其穩(wěn)固的地位。網(wǎng)絡(luò)媒體是現(xiàn)代遠程開放教育實踐教學(xué)模式所特有的、被頻繁使用、最有發(fā)展前景的教學(xué)媒體,越來越受到人們的重視與關(guān)注。視聽媒體本來也是從遠程教育發(fā)展出來并被大量使用的教學(xué)媒體,但現(xiàn)在也已變成通用的教學(xué)媒體。現(xiàn)場實踐作為無媒體的特例,可算是一種非媒體的媒體,它是實踐教學(xué)最重要、最有生命力的形式,也是通用形式和主流形式。綜合媒體則是多種教學(xué)媒體的綜合應(yīng)用,反映了多種媒體一體化教學(xué)的新觀念,是現(xiàn)代教學(xué)媒體的主流形式和終極趨向。遠程開放教育的實踐教學(xué)通過多樣化的媒體資源來呈現(xiàn)和完成教學(xué)目的和要求。

5.完善實踐教學(xué)的管理過程。

(1)加強實踐教學(xué)的過程控制。為了使實踐教學(xué)不流于形式,必須切實加強實踐教學(xué)的過程控制,保證實踐教學(xué)質(zhì)量。對實踐教學(xué)活動進行過程控制,一方面使正在進行的實踐教學(xué)活動按既定教學(xué)計劃和目標(biāo)進行,另一方面也可以及時了解教師和學(xué)生執(zhí)行實踐教學(xué)計劃的能力和效率,同時利用良好的反饋機制,對實踐教學(xué)活動中所反映出來的新情況、新問題及時進行研究,并通過修訂實踐教學(xué)計劃,適時推陳出新,使實踐教學(xué)活動內(nèi)容充滿生機和活力,從而提高學(xué)生參與實踐教學(xué)的積極性,保證實踐教學(xué)效果和質(zhì)量。要堅持實踐教學(xué)計劃、教學(xué)大綱的嚴(yán)肅性,根據(jù)教學(xué)計劃和大綱的要求,制定相應(yīng)的實踐性環(huán)節(jié)教學(xué)細則和實施方案,明確教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)時間、教學(xué)場地及教學(xué)進程,明確專人指導(dǎo)、專人負(fù)責(zé),并進行統(tǒng)一布置,使教學(xué)計劃中規(guī)定的各個教學(xué)環(huán)節(jié)真正得到落實。

(2)加強形成性考核工作。形成性考核是常規(guī)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的一個重要部分。形成性考核的落實和完成是實施實踐教學(xué)計劃、保證實踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

(3)健全規(guī)章制度。為了更好地進行過程控制,必須制定相應(yīng)的規(guī)章制度,規(guī)定相應(yīng)的職責(zé)要求,做到過程有實質(zhì)、環(huán)節(jié)有保障、考核有標(biāo)準(zhǔn),尤其要尋求和建立一種更為有效、更為嚴(yán)格的考核辦法。

(4)抓好實踐教學(xué)環(huán)節(jié)諸要素的合理調(diào)配。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的正常開展涉及人員、場地、時間、計劃等一系列教學(xué)要素,同時,還涉及與課堂教學(xué)的協(xié)調(diào)并進等問題。在目前硬件還不是十分充裕的情況下,要合理調(diào)配有限的教學(xué)資源,協(xié)調(diào)好實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)及其他環(huán)節(jié)的關(guān)系,避免實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)與其他教學(xué)環(huán)節(jié)和實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)相互之間可能發(fā)生的矛盾,以最大限度地發(fā)揮硬件資源的效能,保證實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)及其他諸教學(xué)環(huán)節(jié)的正常進行。

經(jīng)濟類本科論文:探究式教學(xué)應(yīng)用于經(jīng)濟類專業(yè)本科課堂教學(xué)的實踐

摘要：為了培養(yǎng)符合社會需求的創(chuàng)新型人才，必須改革傳統(tǒng)的大學(xué)本科課堂教學(xué)模式。探究式教學(xué)是我國高校經(jīng)濟類專業(yè)本科課堂教學(xué)改革的理想選擇，它激發(fā)了大學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激勵了經(jīng)濟類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；經(jīng)濟類專業(yè)；大學(xué)本科；課堂教學(xué)改革

傳統(tǒng)的大學(xué)經(jīng)濟專業(yè)的本科教學(xué)，重視知識的來源，強調(diào)對教師與書本的權(quán)威的無條件服從，降低了大學(xué)生自身努力的需要，這不符合國家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略對創(chuàng)新型人才的需求。探究式教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中師生間的不平等關(guān)系，使教師與學(xué)生之間不僅僅是單向的講授與學(xué)習(xí)的關(guān)系，而是一種相互尊重、相互激勵的合作關(guān)系和相互促進的互動關(guān)系。

一、探究式課堂教學(xué)的特點

探究式課堂教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。探究，分開講就是“探”和“究”。“探”是指探求知識，探求真理和探索未知；“究”是指研究問題，追根溯源和尋求解決問題的答案。

1.掌握探究的鑰匙，打開教學(xué)改革的大門。經(jīng)濟學(xué)本科教學(xué)改革的本質(zhì)：一是改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)手段和禁錮學(xué)生思想，束縛學(xué)生手腳的教學(xué)方法；二是建立以學(xué)生為本的新的教學(xué)理念，為學(xué)生的個性發(fā)展和潛能開發(fā)提供最大的空間；三是以經(jīng)濟學(xué)教材講述的基本經(jīng)濟理論為基礎(chǔ)，把培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力作為教學(xué)的重點。對于高校教師來說，課堂教學(xué)改革就是不斷地探究和嘗試新的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式和教學(xué)策略，讓學(xué)生們經(jīng)常有眼前一亮的感覺，一定會獲得意想不到的教學(xué)效果。

2.充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機。高校本科課堂教學(xué)改革的根本任務(wù)是要改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，確立新的“探究式”教學(xué)模式。要想實現(xiàn)教學(xué)模式的改變，首先要盡可能地縮減老師在課堂上的講授時間，更多的時間留給師生之間和學(xué)生之間對問題的探究；其次要最大限度地調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性，讓他們在發(fā)言、討論的同時，滿足自主發(fā)展的需要；最后要充分發(fā)揮學(xué)生自主探究的主觀能動性，發(fā)掘他們的潛能，產(chǎn)生更多的互動，不斷迸發(fā)出新的思想，使課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機。總之，在課堂教學(xué)過程中，盡可能做到：方法讓學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)，思路讓學(xué)生自主去打開，規(guī)律讓學(xué)生自主去總結(jié)，問題讓學(xué)生自主去解決。

3.破除教師的“以我為主”，促進教師的“自我改變”。尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生主體作用，已經(jīng)提出很多年了，但是為什么到目前在高校本科課堂上看到還是有很多的教師們在講臺上忘我地侃侃而談，學(xué)生們在底下死氣沉沉地聽，做什么的都有？存在這類現(xiàn)象的根本原因就是高校老師“以我為主”的思想頑固性。要想徹底改變這個現(xiàn)象，最重要的是教師自我觀念的改變，即不要再頑固地認(rèn)為把自己頭腦里的知識毫不保留地都灌輸給學(xué)生就是好老師，而是要學(xué)會從不斷地實踐探究中去改變觀念。因為實踐探究給老師提供了學(xué)習(xí)別人和對比自己的機會，既總結(jié)了自己的經(jīng)驗，也學(xué)習(xí)了別人的經(jīng)驗；實踐探究也給老師提供了重新認(rèn)識自己和重新認(rèn)識學(xué)生的機會，包括向?qū)W生學(xué)習(xí)。高校教師們能在實踐探究中學(xué)習(xí)，就能在實踐探究中提高，改變“以我為主”，實現(xiàn)“自我改變”。

二、探究教師怎么“教”

大學(xué)經(jīng)濟類專業(yè)本科教學(xué)改革，最關(guān)鍵的兩大問題是解決教師怎么“教”和學(xué)生怎么“學(xué)”。既要探討和研究教師作為教學(xué)的主體應(yīng)該怎么“教”才能達到大學(xué)培養(yǎng)優(yōu)秀人才的目標(biāo)，也要探討和研究大學(xué)生作為教學(xué)的對象應(yīng)該怎么“學(xué)”才能符合社會對人才的需要。對兩個方面的探究，基本上概括了高校本科課堂教學(xué)改革所要探究的問題。

探究教師怎么“教”，必須明確突破我國傳統(tǒng)的教育理念和構(gòu)建新型的教學(xué)模式是教師探究的首要任務(wù)。第一，打破傳統(tǒng)教育中教師教得好累，學(xué)生學(xué)得好苦的局面，深入探究如何運用現(xiàn)代教育理念，把傳統(tǒng)教學(xué)中教師單一地“教知識”轉(zhuǎn)換成現(xiàn)代教學(xué)中教師多元的“教方法”、“教理念”、“教觀點”、“教特色”和“教創(chuàng)新”等，為教學(xué)注入新的活力和新鮮的血液。第二，要著重探究選用什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段能獲得最佳的教學(xué)效果。高校教育非常重視教學(xué)方法的改革，“啟發(fā)式教學(xué)法”、“蘇格拉底教學(xué)法”、“案例教學(xué)法”和“習(xí)明納爾教學(xué)法”等教學(xué)方法，都是高校教學(xué)改革中出現(xiàn)的卓有成效的方法，探究式課堂教學(xué)要靈活運用這些方法。第三，要教會學(xué)生用書本上的經(jīng)濟理論解決社會經(jīng)濟領(lǐng)域中的實際問題。高校經(jīng)濟類專業(yè)課教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。

例如我在講授國民經(jīng)濟的熱點問題時，組織學(xué)生探究了“振興東北老工業(yè)基地問題”。我首先自己進行了對該問題的探究：國家為什么制定“振興東北老工業(yè)基地”的發(fā)展戰(zhàn)略？它的背景和條件是什么？實施“振興東北老工業(yè)基地”戰(zhàn)略以來，取得了哪些成績？出現(xiàn)了哪些問題？出現(xiàn)問題的根源是什么？怎么解決這些問題？“振興東北老工業(yè)基地”的關(guān)鍵是什么？在探究討論前，把學(xué)生分成了六組，每組選出一位組長，負(fù)責(zé)組織和協(xié)調(diào)工作。學(xué)生在課后收集了大量的資料和進行了一定程度的調(diào)研，在課堂討論和發(fā)言中收到了相當(dāng)好的效果。六個小組從不同角度談了自己的觀點，有的小組是選出代表進行核心發(fā)言，其他成員進行必要的補充；有的小組是每個成員都進行主題發(fā)言，小組之間的觀點不一致時，自然展開了辯論。第三小組還創(chuàng)作了一首“振興東北老工業(yè)基地”版的《真心英雄》歌曲，歌唱得蕩氣回腸，課堂的氣氛達到了高潮。這樣的課堂教學(xué)不僅把學(xué)生的積極性充分地調(diào)動起來，而且引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，用學(xué)過的經(jīng)濟理論去分析和解決國民經(jīng)濟熱點問題。

三、探究學(xué)生怎么“學(xué)”

經(jīng)濟類大學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，自然是充分發(fā)揮主觀能動性，根據(jù)老師提供的材料和條件，確立探究的目標(biāo)，尋找探究的方法，打開探究的思路，思考探究的問題，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。

探究大學(xué)生們怎么“學(xué)”，必須明確其前提是高校教師要為學(xué)生提供充足的探究時間和探究空間。探究什么？學(xué)生可能探究的經(jīng)濟領(lǐng)域的問題非常多，非常廣泛，探究的方式方法也靈活多樣，只要老師給學(xué)生們探究的權(quán)利和機會，相信每個學(xué)生都能在探究中顯示自己的才華。學(xué)生對一些經(jīng)濟現(xiàn)象和社會現(xiàn)象的探究，并不像科學(xué)家探究那樣要發(fā)明創(chuàng)造些什么，它只是在老師的引導(dǎo)、激勵、啟發(fā)之下，運用科學(xué)有效的方法去探究他們目前還未理解和掌握的知識。總之就是學(xué)生通過“學(xué)、思、疑、問、探”等多種方式，去開發(fā)自己的內(nèi)在潛力，在獲得新的知識的同時，又增長了實踐創(chuàng)新能力。

例如，我在給學(xué)生講授“創(chuàng)新”這個主題時，給出了中國傳統(tǒng)的“一個和尚挑水喝、兩個和尚抬水喝、三個和尚沒水喝”的故事，讓同學(xué)們探究“三個和尚怎么解決吃水問題”，結(jié)果學(xué)生們積極思考，思維特別活躍，給出了十幾種創(chuàng)新方案：有三個人采取接力方式的協(xié)作方法；有誰挑得水多，晚上吃飯時加道菜的激勵辦法；有把山上竹子砍下來連在一起當(dāng)作管道的技術(shù)創(chuàng)新方法；還有三個和尚明確分工，各司其職的管理組織創(chuàng)新的方法等等。我和同學(xué)們在這次探究活動中，共同有了很大的收獲。學(xué)生們真是潛能無限，等待著老師改變原有枯燥的教學(xué)模式，采用新的探究式教學(xué)模式去激發(fā)他們的思維和潛能。

四、探究式教學(xué)的實施效果――學(xué)生積極參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽

探究式課堂教學(xué)受到了經(jīng)濟類專業(yè)同學(xué)的歡迎和好評。學(xué)生們從高中進入大學(xué)后，其多年應(yīng)試教育訓(xùn)練的定式很難消除，他們會經(jīng)歷從不習(xí)慣與不適應(yīng)到積極地進行參與這一過程。在平時不斷培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，提高分析問題、解決問題能力的基礎(chǔ)上，學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力都有提高。他們積極參加遼寧大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、遼寧省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽和中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽，在實踐中檢驗自己的真正能力。

從2010年以來，我指導(dǎo)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)小組多次入選校級項目和省級項目，還有兩個項目入選國家級，其中“帝摩爾（Demul）精細化工股份有限公司”項目創(chuàng)業(yè)團隊的學(xué)生們?nèi)σ愿埃J(rèn)真對待每一個環(huán)節(jié)，注重創(chuàng)新，獲得了非常好的成績，他們的出色表現(xiàn)征服了評委，獲得2012年第八屆“挑戰(zhàn)杯”遼寧省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽特等獎和第八屆“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽銅獎。

“帝摩爾（Demul）精細化工股份有限公司”項目小組他們采用一位大學(xué)老師的專利技術(shù)，然后把專利技術(shù)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，在新產(chǎn)品的營銷策略上，師生們設(shè)計的“OCH營銷模式”非常有創(chuàng)新，是探究式教學(xué)模式應(yīng)用于經(jīng)濟類本科課堂教學(xué)的成功典范。

“高效O（Outstanding）營銷”：一是以高校的雄厚的研發(fā)能力為依托背景，發(fā)揮知名教授和學(xué)者的“軟廣告”實力效應(yīng)，打造“高”科技品牌形象；二是突出LD破乳劑的“高”脫水性、“高”普適性和“高”環(huán)保性的產(chǎn)品屬性，努力為客戶創(chuàng)造低成本、“高”利潤空間的產(chǎn)品優(yōu)勢。

“同盟C（Coordinate）營銷”：一是同盟營銷，二是合作人策略。同盟營銷（也稱聯(lián)屬網(wǎng)絡(luò)營銷）是公司為了快速地打開產(chǎn)品市場并有效地降低銷售成本，將采用當(dāng)今時尚的低成本、零風(fēng)險的快速營銷方式；合作人生產(chǎn)與銷售是指公司在創(chuàng)業(yè)初期要尋找合作人，將生產(chǎn)和銷售委托行業(yè)內(nèi)的實力企業(yè)，借助合作人的生產(chǎn)能力和銷售能力，使LD破乳劑借力打力，進入市場。

“環(huán)保H（Health）營銷”：公司要借助政府對本類企業(yè)在資金上的鼓勵和政策上的傾斜來提高公司知名度，通過媒體為其環(huán)保屬性造勢，樹立綠色品牌形象，營銷“綠色化工”概念，增加企業(yè)無形資產(chǎn)，擴大市場份額增強競爭力。

經(jīng)濟類本科論文:中英經(jīng)濟類本科專業(yè)教學(xué)方法比較研究

摘要：經(jīng)濟類專業(yè)大學(xué)教學(xué)效果提高一直是國內(nèi)教育界關(guān)注的焦點，我國大學(xué)經(jīng)濟類專業(yè)教學(xué)一直以來重視知識的傳授而輕視思維和能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。針對這一現(xiàn)狀，本文結(jié)合國外教育發(fā)達國家的經(jīng)驗，以英國胡弗漢頓大學(xué)為例，嘗試探討適合我國國情的教育方法。

關(guān)鍵詞：中英；經(jīng)濟類專業(yè)；教學(xué)方法

一、目前國內(nèi)經(jīng)濟類專業(yè)教學(xué)過程中存在的問題

恰當(dāng)運用教學(xué)方法實施教學(xué)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的核心問題之一。目前國內(nèi)經(jīng)濟類專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)有的各種教學(xué)方法既存在優(yōu)勢也存在劣勢。一是經(jīng)濟類專業(yè)的不同課程教學(xué)內(nèi)容有重復(fù)交叉。如國際貿(mào)易、國際服務(wù)貿(mào)易、國際技術(shù)貿(mào)易、國際經(jīng)濟合作、國際商務(wù)談判課程，教師在授課過程中使用的教材內(nèi)容均有部分重復(fù)，教師在教學(xué)實際中把握不好課程的側(cè)重點，往往忽視了應(yīng)該因材施教，照本宣科，重復(fù)的內(nèi)容不同課程都講。二是考核方式和成績考查辦法不合理。目前，高校的經(jīng)濟類課程在經(jīng)管學(xué)院大都是以最為傳統(tǒng)的閉卷考試的考核方式為基本的。因此都是成績再加上高校教學(xué)工作中學(xué)生卷面成績來評估的，一般卷面成績比例都占總成績的百分之七十，學(xué)生們?yōu)榱隧樌ㄟ^考試只有認(rèn)真背書。有些學(xué)生甚至能夠一字不差地將經(jīng)濟類課程中的考試內(nèi)容背下來，有些學(xué)生圖一時省事采用作弊的辦法來應(yīng)付考試，無論是以上的任何一類學(xué)生，他們的目的都是一樣的，都是為了順利通過考試，而根本沒有考慮到自己到底學(xué)到了什么，知識的具體應(yīng)用全然不知，他們關(guān)心的只是成績而非應(yīng)用。結(jié)果導(dǎo)致了學(xué)科考試的高成績而實際應(yīng)用中的無知者。國內(nèi)高校也鼓勵教師們采用論文（或?qū)嵺`）形式考核，然而學(xué)生可能拖很久也不上交論文（或?qū)嵺`報告），不能按時完成考核。如果學(xué)生逾期不交，給不及格，學(xué)生會誣告老師說教師扔掉了他的論文；而且學(xué)生可能敷衍了事，隨便網(wǎng)上下載粘貼點東西就交了，如果大面積的學(xué)生論文質(zhì)量不合格，學(xué)生不能按時畢業(yè)、不能按時找到工作，而學(xué)生的就業(yè)率影響學(xué)校未來招生從而形成倒逼機制。所以，教師們幾乎是求學(xué)生按時交論文、求他們修改完善論文，久而久之，教師們就寧可選擇卷面考試了，因為卷面考試容易控制學(xué)生作答和完成考核的時間。三是經(jīng)濟類專業(yè)課程教學(xué)面臨如何提高教學(xué)效果的問題。程教學(xué)方法的改革是一個值得探討的問題，如何運用和設(shè)計適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進行教學(xué)以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、取得良好教學(xué)效果，任教師課們進行了不斷探索，將各種教學(xué)方法運用于課堂教學(xué)，但這些方法并非與經(jīng)濟類課程的特點完全鍥合，其適用性和實效性有待檢驗。在教學(xué)過程中，案例教學(xué)的辦法是極其重要的，不僅可以增添課堂上學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)經(jīng)濟法的濃厚興趣，還可以用案例分析的教學(xué)手段切合實際的將書本知識轉(zhuǎn)化成應(yīng)用知識。而目前，我們的教學(xué)工作很難把握住這一特點，很少有課堂教學(xué)能將案例恰到好處地納入進去，即使應(yīng)用案例教學(xué)的辦法，也是浮皮潦草沒有起到融會貫通的效果，學(xué)生們很難理解，結(jié)果學(xué)習(xí)一般是以死記硬背為主，沒有真正地學(xué)會實際應(yīng)用的能力。

二、胡弗漢頓大學(xué)教學(xué)理念與特點

本文選擇教育發(fā)達國家英國的胡弗漢頓大學(xué)商學(xué)院為例，比較該校商學(xué)院與我國特別是地方高校經(jīng)濟類專業(yè)教學(xué)方法。之所以選擇該校，一方面是因為胡弗漢頓大學(xué)（胡校）是英國第五大公立大學(xué)，是一所教學(xué)型大學(xué)也是中國與英國政府首批公布互認(rèn)學(xué)歷的英國院校之一。胡弗漢頓大學(xué)設(shè)有商學(xué)院、教育學(xué)院、健康學(xué)院、藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院、應(yīng)用科學(xué)學(xué)院、科技學(xué)院、法律、社科及傳媒學(xué)院、體育、表演藝術(shù)和休閑學(xué)院八大學(xué)院，共開設(shè)有280多個本科專業(yè)課程以及90多個碩士和博士專業(yè)課程，學(xué)科門類廣泛。學(xué)校目前擁有23000多名在讀學(xué)生，其中來自120多個國家的國際學(xué)生數(shù)約2500名，中國學(xué)生有200多名。另一方面，本文作者先后于2009、2010年先后到胡弗漢頓大學(xué)商學(xué)院訪問，對該校的教學(xué)進行了全方位地實地調(diào)研。胡校教學(xué)理念強掉學(xué)生思維和能力的培養(yǎng)，避免純粹知識的傳授。胡校商學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)掌握經(jīng)濟學(xué)原理、國際商務(wù)、國際貿(mào)易理論與實務(wù)、了解當(dāng)代國際經(jīng)濟貿(mào)易的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢、熟悉通行的國際貿(mào)易規(guī)則及慣例、具有較強的國際貿(mào)易業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力，能熟練掌握運用英語和計算機從事國際貿(mào)易業(yè)務(wù)的全面發(fā)展的高技能人才。因而其課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容、教師主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用、教學(xué)手段和考核方式、教務(wù)管理方面都圍繞著其教育理念和培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)計。其特點主要有以下幾點。

1.教學(xué)內(nèi)容注重實踐性。無論是課件內(nèi)容還是案例選擇方面都非常注重實踐性。如Entrepreneurial Creativity and Innovation實踐性非常強的課程，內(nèi)容融合了企業(yè)家潛能、技能方面以及創(chuàng)造力和創(chuàng)新的理論和實踐活動，學(xué)生不僅可以從這個教學(xué)模塊中學(xué)習(xí)和了解自己的創(chuàng)造力和創(chuàng)新潛能、如何培養(yǎng)自己的企業(yè)家技能，并要求進行創(chuàng)業(yè)實踐活動，實際檢驗和鍛煉自己的企業(yè)家能力。在教學(xué)內(nèi)容選擇上，胡校教師廣泛查閱了英、美、歐洲的教材，認(rèn)為沒有最理想的教材，因而實行模塊化教學(xué)，每個教學(xué)模塊參閱了眾多相關(guān)教材的基礎(chǔ)上來確定，避免了各教學(xué)模塊在內(nèi)容上的重復(fù)和交叉，重視教學(xué)模塊內(nèi)容層次上的差異和銜接。胡校商學(xué)院一年制的無文憑，兩年制專科，三年制本科，研究生一年制，每一學(xué)年學(xué)六個教學(xué)模塊，各學(xué)年教學(xué)模塊內(nèi)容由淺入深、相互銜接，如一年級時學(xué)了Managing Individuals at work，內(nèi)容主要是管理學(xué)、組織行為學(xué)等人力資源管理的理論知識和一般性的團隊管理實踐案例，二年級時學(xué)習(xí)International Human Resources：The Key Issues，內(nèi)容主要是國際人力資源管理的關(guān)鍵問題。

2.鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。每一學(xué)年的六個教學(xué)模塊，其中兩個模塊是一學(xué)期學(xué)完，每個模塊周學(xué)時4學(xué)時，另外兩個模塊是要學(xué)一年的，每個模塊周學(xué)時2個學(xué)時，也就是說每學(xué)期學(xué)生同時只學(xué)四個教學(xué)模塊，每周僅12個學(xué)時。胡校大學(xué)生沒有我們國內(nèi)學(xué)生要學(xué)的語言課（如英語）、公共課（如馬史哲、體育等），12個學(xué)時之外的時間都是學(xué)生自學(xué)的時間。胡校鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，所有課件上網(wǎng)，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教育平臺提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的大量資料，特別跨學(xué)科的拓展知識技能的學(xué)習(xí)資料；網(wǎng)絡(luò)教育平臺上還有很多師生間、學(xué)生間互動的學(xué)術(shù)論壇，甚至有些課程的考核方式也是要求要求學(xué)生在線撰寫學(xué)術(shù)博客，要求評論同學(xué)的觀點等。

3.教學(xué)手段多樣化。一個教學(xué)模塊由一個教學(xué)團隊而不是一位教師任教。通常一個教學(xué)模塊是一位領(lǐng)導(dǎo)教師（Module Leader）領(lǐng)導(dǎo)制作課件，其他教師參與教學(xué)。首先，以講座（Lectures）方式講述相關(guān)理論一個課時，為學(xué)生提供課程知識的總體了解并激發(fā)學(xué)生興趣而不是傳授詳細具體的事實。通常班容量較大，達到近45人，教師會跟據(jù)班容量的大小和教學(xué)內(nèi)容的難易調(diào)整講授的速度。其次，由三位輔導(dǎo)教師（Tutor）進行一個課時的課堂輔導(dǎo)（Tutorials）。一般通過網(wǎng)絡(luò)由學(xué)生自由選擇輔導(dǎo)教師（Tutor）分成10～15人的小班進行，輔導(dǎo)內(nèi)容可以是統(tǒng)計學(xué)（Analytical Skills for Business）的計算練習(xí)、管理經(jīng)濟學(xué)（Managerial Economics）的案例討論等。第三是實踐性教學(xué)。有些課程有實踐活動，如Entrepreneurial Creativity and Innovation這個教學(xué)模塊，指導(dǎo)學(xué)生進行真實的創(chuàng)業(yè)實踐活動，實際檢驗和鍛煉自己的企業(yè)家能力。第四是計算機輔助教學(xué)。正如前所述，網(wǎng)絡(luò)教育平臺提供胡校所有課件和大量學(xué)習(xí)資料以及師生間、學(xué)生間互動的學(xué)術(shù)論壇、學(xué)術(shù)博客。

4.考核方式多樣化、科學(xué)化。胡校課程考核方式多種多樣，有考勤、聽試、案例研究、醫(yī)科臨床實踐、卷面考試、小組工作、口試、實習(xí)、工作計劃、組合、實踐、口頭報告（演講）、職業(yè)行為、項目、建議、報告、研究、隨堂測試、口試（Attendance、Aural、Case Study、Clinical Practice、Coursework、Examination、Groupwork、Oral、Placement、Workplan、Portfolio、Practical、Presentation、Professional Conduct、Project、Proposal、Report、Research、In-class test、Viva Voce）等。胡校教學(xué)理念強掉學(xué)生思維和能力的培養(yǎng)，避免純粹知識的傳授，課程的考核方式多以開放式的考核方式為主，如商學(xué)院的課程多以案例研究、報告、研究、口頭報告（演講）、小組工作、實習(xí)、實踐等這樣一些開放性的方式進行。考察知識記憶的封閉式考核（如卷面考試、隨堂測試）較少。有些課程的考核方式是要求在校園網(wǎng)絡(luò)互動中完成的，如Learning for Business Success這個教學(xué)模塊就要求學(xué)生在線寫學(xué)術(shù)博客，要求評論同學(xué)的觀點等。

5.教務(wù)管理先進科學(xué)。胡校的每個教學(xué)模塊的考核說明包括考核方式、考核要求、考核提交方式、提交結(jié)束時間、考核評分標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)術(shù)不端的界定和處罰等，都非常清楚、完整、規(guī)范，都和課件一起掛到校園網(wǎng)上了。胡校為杜絕學(xué)生拖延考核的情形，規(guī)定學(xué)生的考核論文、作業(yè)、實踐報告等不能直接提交給教師，都要交到教務(wù)管理辦公室，由教學(xué)秘書開具收據(jù)，學(xué)生以收據(jù)證明自己有按時交，如果學(xué)生逾期去交，教學(xué)秘書將不接受學(xué)生的考核材料。而上文提到有些課程的考核方式是要求在校園網(wǎng)絡(luò)互動中完成的，要求學(xué)生在線寫學(xué)術(shù)博客、要求評論同學(xué)的觀點等或者要求在線提交論文，如學(xué)生未按期提交，逾期想提交時，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)關(guān)閉，就無法提交了。教師可以給未按時交考核的學(xué)生不及格，如果學(xué)生論文做的不合格，那教師就給學(xué)生不及格，即使全體學(xué)生都不及格教師也沒有責(zé)任，只要教師是嚴(yán)格按照評分標(biāo)準(zhǔn)給的。如果學(xué)生論文涉嫌抄襲，胡校有先進的軟件可以復(fù)率，而且有嚴(yán)格的處罰機制，絕不姑息。正是有了這樣先進科學(xué)的教務(wù)管理手段和嚴(yán)格的教學(xué)管理，胡校多樣化的考核方式才得以實施，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)生的能力才得以保證，從而又保證了胡校的聲譽。

三、提高地方高校經(jīng)濟類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的思考

了解了胡校教學(xué)的特點，筆者認(rèn)為要提高地方高校經(jīng)濟類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)在分析課程特點、教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，合理運用并改進教學(xué)方法以取得令人滿意的教學(xué)效果。一方面需要改變重視知識傳授輕視學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的填鴨式的教學(xué)方法，另一方面需要學(xué)習(xí)胡校，在教務(wù)管理、考核方式、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計等方面進行改革，采取有效措施提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。

經(jīng)濟類本科論文:經(jīng)濟類本科課程《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)思考

【摘要】本文首先分析了經(jīng)濟類本科課程《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)中存在的課程定位偏誤、教學(xué)手段單一和缺乏實踐、案例教學(xué)等問題，然后分別從課程目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式等方面對如何提高該課程教學(xué)效果進行了思考。

【關(guān)鍵詞】計量經(jīng)濟學(xué)；問題；思考

一、引言

自1926年挪威經(jīng)濟學(xué)家R.Frich仿照“生物計量學(xué)”（Biometrics）提出計量經(jīng)濟學(xué)（Econometrics）、1933年《Econometrics》雜志創(chuàng)刊標(biāo)志著計量經(jīng)濟學(xué)作為一個獨立的學(xué)科正式誕生以來，計量經(jīng)濟學(xué)已經(jīng)被廣泛運用于實際經(jīng)濟生活中，成為經(jīng)濟學(xué)家驗證經(jīng)濟理論、經(jīng)濟政策評價，各國分析和預(yù)測經(jīng)濟運行、擬訂經(jīng)濟發(fā)展計劃等的重要工具。同時，在高等院校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置中得到了極大重視――著名計量經(jīng)濟學(xué)家、諾貝爾經(jīng)濟獎獲得者Klein：“在大多數(shù)大學(xué)和學(xué)院中，計量經(jīng)濟學(xué)的講授已成為經(jīng)濟學(xué)課表中最有權(quán)威的一部分。”在中國，計量經(jīng)濟學(xué)的一經(jīng)引入即得到了迅速發(fā)展：1998年7月，教育部將《計量經(jīng)濟學(xué)》確定為為高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)門類各專業(yè)的8門共同核心課程之一；邱東，李子奈，肖紅葉（2007）的調(diào)查表明，設(shè)置有經(jīng)濟類和管理類本科專業(yè)的高校中分別有98%和60%的學(xué)校都開設(shè)了《計量經(jīng)濟學(xué)課程》。應(yīng)該說，這么多年來，國內(nèi)高校的《計量經(jīng)濟學(xué)》課程建設(shè)和教學(xué)都取得了一定的成績，但還存在不少問題，如筆者在執(zhí)教中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生，特別是文理兼收的經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)的學(xué)生，普遍在學(xué)習(xí)中存在畏難情緒，甚至一些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，且在畢業(yè)論文的撰寫中，盡管都學(xué)習(xí)過《計量經(jīng)濟學(xué)》，但只有不到20%的學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的計量經(jīng)濟學(xué)模型和方法應(yīng)用于論文所研究的問題。由此，對如何做好經(jīng)濟學(xué)類各本科專業(yè)《計量經(jīng)濟學(xué)》課程的授課效果、促進學(xué)生能夠運用計量模型分析和研究問題進行探索，顯然具有非常意義。本文將立足于《計量經(jīng)濟學(xué)》的課程特點，從分析現(xiàn)行經(jīng)濟類本科專業(yè)《計量經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)中存在的問題著手，分別從課程目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面進行有益的思考。

二、經(jīng)濟類本科《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)中存在的問題

作為經(jīng)濟學(xué)的一個獨立的分支學(xué)科，計量經(jīng)濟學(xué)以經(jīng)濟理論為依據(jù)，通過建立數(shù)學(xué)模型，基于實際經(jīng)濟數(shù)據(jù)，運用數(shù)理統(tǒng)計手段，定量分析經(jīng)濟活動規(guī)律和經(jīng)濟變量之間的關(guān)系，證實/證偽和發(fā)展經(jīng)濟理論，對經(jīng)濟運行進行預(yù)測，為微宏觀經(jīng)濟管理奠定依據(jù)。因此，計量經(jīng)濟學(xué)是一門“理論+應(yīng)用”的學(xué)科。然而，在本科計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中，往往忽視該課程的方法性和工具性特征，造成“重理論，輕應(yīng)用”等問題，特別是對于經(jīng)濟學(xué)類各專業(yè)的本科生，由于文理兼收，部分學(xué)生在本課程的先行課程高等數(shù)學(xué)、概率論和線性代數(shù)等課程的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識不扎實，再加上《計量經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)導(dǎo)向性的偏誤從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)畏難、學(xué)習(xí)興趣不高和學(xué)習(xí)效果較差等后果。總結(jié)而言，在經(jīng)濟學(xué)類各專業(yè)本科的計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中，存在以下問題：

1.課程定位偏誤，造成教學(xué)“重理論，輕應(yīng)用”問題

盡管《計量經(jīng)濟學(xué)》具有理論課和實踐課并重的雙重性質(zhì)，但在實際教學(xué)過程中，囿于授課時間的限制，更多地將該課程視為了理論課，因此，教學(xué)中將大量的課時都用于介紹理論方法――偏重介紹參數(shù)估計和各種計量檢驗的原理與方法，強調(diào)理論的完整性和嚴(yán)謹(jǐn)性，并重視數(shù)理推導(dǎo)，而將以案例教學(xué)為手段、與實際經(jīng)濟問題相結(jié)合的計量模型應(yīng)用的實踐教學(xué)的授課時數(shù)盡量壓縮，由此導(dǎo)致學(xué)生在需要運用計量模型分析實際經(jīng)濟問題時，往往無從下手，不知如何處理數(shù)據(jù)、如何將模型運用于所研究的問題、如何解釋計算結(jié)果等。課程教學(xué)的這種導(dǎo)向性偏誤，最終導(dǎo)致《計量經(jīng)濟學(xué)》喪失了其對于經(jīng)濟問題分析、管理的工具性作用，使之成為一門理論課和數(shù)學(xué)課。

2.教學(xué)手段和考核方式單一

有調(diào)查顯示，學(xué)生認(rèn)為《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)中存在的五大問題之一是教學(xué)手段較為單一，課程教學(xué)主要以教師講授為主、教學(xué)模式的灌輸性、填鴨式特點突出，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性不高，師生在課堂上的互動性交流、討論不夠。此外，對于期末學(xué)生成績的評定，主要側(cè)重考核學(xué)生對公式、方法和理論的掌握，而較少考核學(xué)生對于這些知識應(yīng)用的掌握。

3.缺乏實踐和案例教學(xué)

盡管在《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)中，安排了實驗、作業(yè)等實踐性教學(xué)內(nèi)容，但實驗教學(xué)和理論教學(xué)之間的結(jié)合不夠，二者之間往往是分離的，且時間銜接上往往脫節(jié)，導(dǎo)致二者獨立而非協(xié)調(diào)一致的兩個教學(xué)環(huán)節(jié)。另一方面，實踐教學(xué)中的案例教學(xué)，立足于實際經(jīng)濟問題的適宜案例較少，且受學(xué)時限制，案例分析的過程過于被簡化和壓縮，導(dǎo)致學(xué)生在應(yīng)用模型分析問題時，計量模型建立、數(shù)據(jù)搜集和處理、模型計算和診斷等每一個建模環(huán)節(jié)都存在諸多問題。由此，難以實現(xiàn)以實踐教學(xué)促進理論教學(xué)和學(xué)生動手能力培養(yǎng)的目的。

4.計量軟件操作訓(xùn)練薄弱

作為一門工具性的實踐課程，《計量經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)中必須包含相關(guān)計量軟件操作的訓(xùn)練，如Eviews、SAS、SPSS等。對于學(xué)生計量軟件操作技能的訓(xùn)練，包含在上機實驗環(huán)節(jié)，而實驗學(xué)時的安排往往較少，如大多數(shù)高校，對于《計量經(jīng)濟學(xué)》課程的學(xué)時安排為64學(xué)時左右，而其中實驗學(xué)時只有6-8個，時間安排上的先天性不足，難以保證學(xué)生擁有充足的時間來進行計量軟件操作的訓(xùn)練，最終導(dǎo)致學(xué)生計量軟件操作技能較差，在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)難以運用計量模型來分析和解決相關(guān)經(jīng)濟問題。

5.教學(xué)內(nèi)容安排缺乏前沿性和時代性

在經(jīng)濟類本科《計量經(jīng)濟學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容上，主要偏重介紹20世紀(jì)70年代以前的經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)，包括最小二乘估計、經(jīng)典假設(shè)被違背時的檢驗和修正等，幾乎不涉及現(xiàn)代計量經(jīng)濟學(xué)中分支之一即時間序列計量經(jīng)濟學(xué)。而對于經(jīng)濟類的學(xué)生而言，其應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)的主要領(lǐng)域是微觀和宏觀經(jīng)濟問題分析，所依據(jù)的是時間序列數(shù)據(jù)，而時間序列數(shù)據(jù)的平穩(wěn)性與否除了可能導(dǎo)致對經(jīng)典假設(shè)的違背，更對于實證結(jié)論的可靠性具有決定作用。但在現(xiàn)今的教學(xué)中，基本不涉及該內(nèi)容的學(xué)習(xí)，其他協(xié)整、Granger因果檢驗等時間序列計量模型的內(nèi)容更加不被涉及，由此導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的安排上欠缺前沿性和時代性。

三、提高經(jīng)濟類本科《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)效果的思考

由于《計量經(jīng)濟學(xué)》課程本身對于學(xué)習(xí)者的線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計以及統(tǒng)計學(xué)等偏數(shù)學(xué)的課程知識的掌握程度具有較高要求，而經(jīng)濟類的本科生數(shù)學(xué)功底往往不夠扎實，對于《計量經(jīng)濟學(xué)》課程的學(xué)習(xí)不可避免地會形成畏難情緒，再加上《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)和課程定位偏向性錯誤等問題，必然導(dǎo)致經(jīng)濟類本科生對于《計量經(jīng)濟學(xué)》課程的學(xué)習(xí)效果較差。因此，要搞好經(jīng)濟類本科《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，就必須先對課程的教學(xué)目標(biāo)界定清晰。具體地，對于經(jīng)濟類本科的《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)，應(yīng)定為為學(xué)生能夠掌握《計量經(jīng)濟學(xué)》的基本原理和方法，能夠熟練操作一門計量經(jīng)濟學(xué)軟件，并基于軟件操作能夠運用《計量經(jīng)濟學(xué)的》原理和方法去分析、解決實際經(jīng)濟問題。在該教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，具體可以從以下幾個方面來著手思考如何提高經(jīng)濟類本科《計量經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)效果：

1.教學(xué)內(nèi)容的安排要妥當(dāng)，并適當(dāng)向時間序列計量經(jīng)濟學(xué)拓展

經(jīng)濟類本科《計量經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容安排，應(yīng)以經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)的回歸分析為主，重點在違背經(jīng)典假設(shè)的異方差、自相關(guān)、多重共線性等的檢驗及修正，同時，要增加時間序列計量經(jīng)濟學(xué)中關(guān)于數(shù)據(jù)序列平穩(wěn)性及其檢驗的內(nèi)容，以避免學(xué)生在運用計量模型時由于所采用數(shù)據(jù)序列不平穩(wěn)造成“偽回歸”問題，還可以增加協(xié)整和Granger因果檢驗等內(nèi)容。此外，對于這些計量經(jīng)濟學(xué)模型和方法的介紹，其目標(biāo)定位應(yīng)該是使學(xué)生“知其所以然”而不必“知其然”，即要使學(xué)生能夠運用相關(guān)計量方法和指標(biāo)來解釋、分析計算結(jié)果，而不必必須明了相關(guān)計量指標(biāo)背后的數(shù)學(xué)原理。這就要求在教學(xué)中，盡量簡化和減少數(shù)學(xué)推導(dǎo)，而對于數(shù)學(xué)功底較好、有興趣的同學(xué)可以鼓勵其了解相關(guān)數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)，且在考核中不要求學(xué)生對于數(shù)學(xué)推導(dǎo)的掌握。

2.重視應(yīng)用，加強與其他經(jīng)濟學(xué)課程的聯(lián)系

理論和方法是應(yīng)用的基礎(chǔ)，應(yīng)用是對理論和方法進一步深入的學(xué)習(xí)和掌握，對于《計量經(jīng)濟學(xué)》這門應(yīng)用性很強的課程來講，教學(xué)中必須重視如何運用相關(guān)計量模型來分析實際經(jīng)濟問題。而現(xiàn)實經(jīng)濟問題，往往也脫離不了微宏觀經(jīng)濟學(xué)、國際經(jīng)濟學(xué)以及金融學(xué)等經(jīng)濟學(xué)課程的范疇，這些課程是分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題的理論基礎(chǔ)，因此，運用計量經(jīng)濟學(xué)的模型和方法分析實際經(jīng)濟問題，就必須在《計量經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)中加強與其他經(jīng)濟學(xué)課程的聯(lián)系，加強經(jīng)濟思維的傳輸和經(jīng)濟理論與實際問題的結(jié)合。

3.增加案例，以提高《計量經(jīng)濟學(xué)》的應(yīng)用教學(xué)

在教學(xué)中，增加案例教學(xué)，不僅有助于學(xué)生理解和掌握計量經(jīng)濟學(xué)的基本理論和方法，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，并最終有助于培養(yǎng)學(xué)生運用《計量經(jīng)濟學(xué)》的相關(guān)模型去分析實際經(jīng)濟問題。具體地，所選擇的案例一方面要能夠被相關(guān)經(jīng)濟理論所解釋，即具有理論基礎(chǔ)，另一方面，案例所涉及的問題是經(jīng)濟社會的熱點，這樣可以便利地引導(dǎo)學(xué)生思考計量模型中的自變量和因變量、統(tǒng)計替代指標(biāo)如何選擇，并最終加強學(xué)生對計量模型應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

4.加強計量軟件操作訓(xùn)練

一方面，教師可以充分發(fā)揮計算機、多媒體教學(xué)輔助工具的便利，在課程教學(xué)中加強對計量軟件如Eviews的操作示范，另一方面，適當(dāng)增加課程作業(yè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中熟練計量軟件的操作。此外，在條件許可的情況下，適當(dāng)增加實驗課的學(xué)時，進一步加強學(xué)生對計量軟件操作的訓(xùn)練。

5.完善考核方式

對于課程的考核，以往重點考核學(xué)生對相關(guān)計量經(jīng)濟學(xué)原理、方法等知識的掌握程度，多采用測驗考試的考核方式，從而不利于學(xué)生應(yīng)用計量模型分析實際問題能力的培養(yǎng)。完善的考核應(yīng)重點考核學(xué)生對計量模型應(yīng)用的掌握程度，這就要改變和完善以往的考核方式，改為“作業(yè)+測驗+課程論文”，并賦予三個環(huán)節(jié)不同的權(quán)重，如作業(yè)20%，測驗和課程論文分別占40%。測驗部分重點考核學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)基本原理和方法的掌握，作業(yè)部分重點考核學(xué)生對計量軟件的操作能力，而課程論文部分則可重點考核學(xué)生運用所學(xué)計量經(jīng)濟學(xué)模型分析和解決實際經(jīng)濟問題的能力。

經(jīng)濟類本科論文:構(gòu)建經(jīng)濟類專業(yè)本科教學(xué)和研究數(shù)據(jù)支持平臺的研究

摘 要：以計量經(jīng)濟學(xué)等為核心課程的經(jīng)濟類本科生培養(yǎng)機制下，量化研究在經(jīng)濟類研究中越來越普遍，但量化研究需要大量數(shù)據(jù)的支撐。為實現(xiàn)本科生量化研究能力的培養(yǎng)，同時提升教師教學(xué)和科研能力，需要開設(shè)經(jīng)濟類專業(yè)院校構(gòu)建教學(xué)用數(shù)據(jù)支持平臺，為教學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟類專業(yè)；量化研究；數(shù)據(jù)支持平臺

當(dāng)前經(jīng)濟類學(xué)生的培養(yǎng)體系中，統(tǒng)計學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)等以數(shù)量研究為特征的學(xué)科成為了核心課程。經(jīng)濟類本科生不僅需具備良好的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)知識，還需具備一定的量化研究能力。而在量化研究能力的培養(yǎng)過程中，確實地使用當(dāng)前經(jīng)濟運行的實際數(shù)據(jù)進行分析是必要的。為了更好地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)環(huán)境，建立為經(jīng)濟類專業(yè)的數(shù)據(jù)動腳平臺就成為必然之選。

一、數(shù)據(jù)支持平臺概念

所謂的數(shù)據(jù)支持平臺是指為學(xué)生提供可獲得教學(xué)和研究的相關(guān)經(jīng)濟數(shù)據(jù)的軟件和硬件的集合，具體可設(shè)計包括：數(shù)據(jù)采集實驗室；數(shù)據(jù)分析實驗室；數(shù)據(jù)庫（數(shù)據(jù)建設(shè)實驗室）等。數(shù)據(jù)支持平臺是一個集成平臺，可作為整個經(jīng)濟類專業(yè)開設(shè)學(xué)院的基礎(chǔ)平臺。

二、數(shù)據(jù)支持平臺建設(shè)的重要性

數(shù)據(jù)是教學(xué)和科研工作的重要支撐，這一點對經(jīng)濟學(xué)科尤其重要。

首先，由于科研基礎(chǔ)的薄弱和信息獲得的滯后性，公開的二手?jǐn)?shù)據(jù)目前科研工作價值逐漸降低。收集獲得第一手?jǐn)?shù)據(jù)值得重視，基于自身一手?jǐn)?shù)據(jù)的論文有絕對的競爭力。數(shù)據(jù)支持平臺可以提升整個經(jīng)濟類院校教師的科研水平。

其次，學(xué)生參與數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理，并在此基礎(chǔ)上分析問題、解決問題，無疑提升了學(xué)生的科研能力和動手能力；學(xué)生對自身感興趣的經(jīng)濟、社會問題，以及發(fā)生在身邊的現(xiàn)象收集數(shù)據(jù)，加深對社會問題的理解。同時在問卷中，與受訪者聯(lián)系，有助于學(xué)生提高自己的社交溝通能力，不但使重要的社會實踐，而且增強學(xué)生就業(yè)和就業(yè)后的社會適應(yīng)能力。

再次，可作為經(jīng)濟學(xué)院的對外合作的一個窗口。

三、數(shù)據(jù)支持平臺內(nèi)容設(shè)計

1、定位

數(shù)據(jù)支持平臺應(yīng)當(dāng)作為經(jīng)濟類相關(guān)專業(yè)通用的數(shù)據(jù)平臺，成為特色實踐和特色教學(xué)的重要內(nèi)容。它應(yīng)當(dāng)為教師提供教學(xué)和研究所需的數(shù)據(jù)，同時也為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和研究的數(shù)據(jù)支持。

2、服務(wù)對象

數(shù)據(jù)支持平臺的對象包括了服務(wù)主體的服務(wù)內(nèi)容。其中服務(wù)主體主要是為校內(nèi)外教師和學(xué)生提供服務(wù)，服務(wù)內(nèi)容包括了校內(nèi)外教師和學(xué)生的問卷調(diào)查、學(xué)生的科研以及社會實踐、與統(tǒng)計和計量經(jīng)濟學(xué)等相關(guān)課程相銜接的實驗和實踐、此外還可以考慮對校內(nèi)開放，有償接受其他文科學(xué)院學(xué)生科研，為其他學(xué)院教師科研有償服務(wù)；接受學(xué)校委托進行師德學(xué)風(fēng)、學(xué)校建設(shè)、大學(xué)生生活、就業(yè)等等調(diào)查；向社會開放，接受企事業(yè)、地方政府、咨詢機構(gòu)、社會公益組織等等委托為其調(diào)查。

3、調(diào)查功能

數(shù)據(jù)支持平臺的調(diào)查功能可以包括多個方面，具體而言：

（1）市場調(diào)查：主要針對產(chǎn)品品牌知名度、市場滲透率和市場占有率，居民消費觀念、消費習(xí)慣和生活形態(tài)，媒體覆蓋率接觸率和廣告到達率等。主要委托對象是工商企業(yè)、媒體單位和研究機構(gòu)。

（2）社情民意調(diào)查：主要包括居民對市政建設(shè)、環(huán)境治理、治安情況以及就業(yè)、教育、住房現(xiàn)狀的評價。此類調(diào)查主要由各級政府和相關(guān)部門委托。

（3）行業(yè)行風(fēng)調(diào)查：包括政策透明度、辦事程序和辦事效率以及辦事人員工作態(tài)度等。主要服務(wù)對象為黨政糾風(fēng)部門、行業(yè)主管部門和大型企業(yè)集團，如工商、稅務(wù)、公安、銀行、電信等。

（4）社會熱點問題、分配問題、公共服務(wù)評價調(diào)查等

（5）網(wǎng)絡(luò)調(diào)查。這是這個數(shù)據(jù)支持平臺發(fā)展的方向之一。從前瞻性角度來說，隨因特網(wǎng)發(fā)展和電腦普及，網(wǎng)絡(luò)是人們生活的一部分。網(wǎng)絡(luò)是最大的受眾媒體，網(wǎng)絡(luò)調(diào)查將是統(tǒng)計調(diào)查未來發(fā)展方向。私密性、敏感的、設(shè)計人文生活的熱點話題、包括政治統(tǒng)計都會在網(wǎng)絡(luò)進行。因此個數(shù)據(jù)支持平臺必須能開展網(wǎng)絡(luò)調(diào)查。

四、數(shù)據(jù)支持平臺技術(shù)模塊設(shè)想

數(shù)據(jù)支持平臺可包括：數(shù)據(jù)采集實驗室；數(shù)據(jù)分析實驗室；數(shù)據(jù)庫（數(shù)據(jù)建設(shè)實驗室）三個方面的內(nèi)容。其中：

1、數(shù)據(jù)采集實驗室

數(shù)據(jù)采集方式可包括包括傳統(tǒng)的問卷調(diào)查和電腦輔助調(diào)查兩種。具體而言，傳統(tǒng)的問卷調(diào)查的問題設(shè)計是電腦輔助調(diào)查的基礎(chǔ)，因此應(yīng)與保留，作為輔助調(diào)查手段。電腦輔助調(diào)查模塊要集成計算機輔助電話調(diào)查系統(tǒng)CATI和計算機輔助人員訪問CAPI（Computer Assisted Personal Interviewing）。具有高智能的問卷評價體系，以及可以與通行數(shù)據(jù)庫對接。CATI系統(tǒng)通常的工作形式是：訪員坐在計算機前，面對屏幕上的問卷，向通話另一端的被訪者讀出問題，并將被訪者回答的結(jié)果通過鼠標(biāo)或鍵盤記錄到計算機中去；督導(dǎo)在另一臺計算機前借助局域網(wǎng)和電話交換機的輔助對整個訪問工作進行現(xiàn)場監(jiān)控。CAPI系統(tǒng)通常的工作形式是：問卷由計算機管理與呈現(xiàn)，被訪者回答的結(jié)果被訪問員（或被訪者）通過鼠標(biāo)、鍵盤、手寫筆或觸摸屏等直接記錄入計算機內(nèi)。訪問結(jié)束，數(shù)據(jù)通過互聯(lián)網(wǎng)、郵寄或無線網(wǎng)等方式傳送到中央服務(wù)器。匯總后的數(shù)據(jù)無需做太多整理便可直接用于統(tǒng)計分析。

CATI和CAPI都有現(xiàn)成的技術(shù)和成套軟件。CAPI是發(fā)展趨勢，因此我們這個模塊選擇集成CATI功能的CAPI系統(tǒng)，因此需要新購置電腦中有一部分是移動電腦，承載面訪功能。

2、數(shù)據(jù)庫（數(shù)據(jù)建設(shè)實驗室）

對于一些收據(jù)如就業(yè)、教育、住房等需要定期、長期、連續(xù)調(diào)查收集，這樣經(jīng)過很多屆學(xué)生、多年的積累，可以匯集成自有數(shù)據(jù)庫。這個數(shù)據(jù)庫可以支持教師的科研創(chuàng)新團隊，同時可以對外出售、租用、轉(zhuǎn)讓，因此必須加強數(shù)據(jù)庫的建設(shè)。

3、數(shù)據(jù)分析實驗室

數(shù)據(jù)分析實驗室主要包括了建立可考慮有已有的計量分析平臺、由學(xué)院前期購進SPSS完成。

綜上所述，為提高經(jīng)濟類本科教學(xué)的質(zhì)量，提升相關(guān)專業(yè)教師的教學(xué)和研究水平，特別是培養(yǎng)經(jīng)濟類本科生的量化研究能力，構(gòu)建數(shù)據(jù)支持平臺是具有必要性的。通過數(shù)據(jù)采集實驗室、數(shù)據(jù)分析實驗室和數(shù)據(jù)庫三方面的建設(shè)，為教師和學(xué)生全面提供了教學(xué)和研究所需的數(shù)據(jù)支撐，并且還可為學(xué)校內(nèi)外的其他教學(xué)和研究單位提供服務(wù)。因此建立數(shù)據(jù)支持平臺具有現(xiàn)實的意義。

經(jīng)濟類本科論文:中英經(jīng)濟類本科教學(xué)內(nèi)容比較研究

【摘 要】如何培養(yǎng)和提升經(jīng)濟類專業(yè)本科生的思維和能力一直是國內(nèi)教育界關(guān)注的焦點，我國大學(xué)經(jīng)濟類專業(yè)教學(xué)一直以來都重視理論知識的傳授，輕視思維和實踐能力的訓(xùn)練，針對這一現(xiàn)狀，本文結(jié)合國外教育發(fā)達國家的經(jīng)驗，以英國胡弗漢頓大學(xué)商學(xué)院為例，比較中英兩國經(jīng)濟類本科專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容方面的差異，并嘗試探討適合我國國情的經(jīng)濟類專業(yè)本科生的思維和能力訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容改革。

【關(guān)鍵詞】中英 經(jīng)濟類專業(yè) 教學(xué)內(nèi)容

目前國內(nèi)、外經(jīng)濟類本科專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法還有許多差異，本文擬在我們以往教學(xué)和教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，對經(jīng)濟類本科專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容進行全面、深入的研究，通過我國高校經(jīng)濟類本科專業(yè)與英國胡弗漢頓大學(xué)商學(xué)院在課程設(shè)置、教材選擇、教學(xué)內(nèi)容開發(fā)等幾個方面的系統(tǒng)比較研究，并借鑒胡弗漢頓大學(xué)的長處，改進本校的教學(xué)內(nèi)容，找出適合培養(yǎng)高素質(zhì)的經(jīng)濟類本科專業(yè)畢業(yè)生的最佳途徑，使學(xué)生得到全面訓(xùn)練，從而不僅具備必要的知識結(jié)構(gòu)，更具備較好的適應(yīng)未來工作所需的心理素質(zhì)和操作能力。

一 胡弗漢頓大學(xué)商學(xué)院教學(xué)內(nèi)容

本文選擇教育發(fā)達國家――英國的胡弗漢頓大學(xué)商學(xué)院為例，比較該校商學(xué)院與我國特別是地方高校經(jīng)濟類本科專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容。之所以選擇該校，一方面是因為胡弗漢頓大學(xué)是英國第五大公立大學(xué)，是一所教學(xué)型大學(xué)，也是中國與英國政府首批公布互認(rèn)學(xué)歷的英國院校之一。胡弗漢頓大學(xué)設(shè)有商學(xué)院、教育學(xué)院、健康學(xué)院、藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院、應(yīng)用科學(xué)學(xué)院、科技學(xué)院、法律、社科及傳媒學(xué)院、體育、表演藝術(shù)和休閑學(xué)院八大學(xué)院，共開設(shè)有280多個本科專業(yè)課程以及90多個碩士和博士專業(yè)課程，學(xué)科門類廣泛。學(xué)校目前擁有23000多名在讀學(xué)生，其中來自120多個國家的國際學(xué)生人數(shù)約2500名，中國學(xué)生有200多名。另一方面，本文作者先后于2009年、2010年到胡弗漢頓大學(xué)商學(xué)院訪問，對該校的教學(xué)進行了全方位的實地調(diào)研。

胡弗漢頓大學(xué)商學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)掌握經(jīng)濟學(xué)原理、國際商務(wù)、國際貿(mào)易理論與實務(wù)、了解當(dāng)代國際經(jīng)濟貿(mào)易的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢、熟悉通行的國際貿(mào)易規(guī)則及慣例、具有較強的國際貿(mào)易業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力，能熟練掌握運用英語和計算機從事國際貿(mào)易業(yè)務(wù)的全面發(fā)展的高技能人才。胡弗漢頓大學(xué)的教學(xué)理念強調(diào)學(xué)生思維和能力的培養(yǎng)，避免純粹知識的傳授，因而其課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容、教師主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用、教學(xué)手段和考查方式、教務(wù)管理方面都圍繞著其教育理念和培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)計。其教學(xué)內(nèi)容主要有以下特點：

第一，實行模塊化教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容實時更新，同時避免各模塊內(nèi)容的重復(fù)和交叉。英國的大學(xué)，經(jīng)濟類專業(yè)幾乎沒有統(tǒng)一的教材，學(xué)生也沒有統(tǒng)一的課本。胡弗漢頓大學(xué)的教師在參閱了眾多相關(guān)教材的基礎(chǔ)上來確定每個教學(xué)模塊的內(nèi)容，避免了片面依賴某一本教材導(dǎo)致的內(nèi)容落后或各科課程在內(nèi)容上的重復(fù)和交叉。各個教學(xué)模塊的內(nèi)容每年都會有所更新，教師總是千方百計地選擇最新的、最有發(fā)展前景的、就業(yè)率最好的內(nèi)容來組織教學(xué)。無疑，不局限于教材、注重實踐的開放式教學(xué)更易培養(yǎng)出適合社會需要的人才。

第二，重視教學(xué)模塊內(nèi)容層次上的差異和銜接。胡弗漢頓大學(xué)商學(xué)院一年制是無文憑的，兩年制專科、三年制本科、一年制研究生，每一學(xué)年學(xué)六個教學(xué)模塊，教學(xué)模塊設(shè)置層次分明，內(nèi)容由淺入深、循序漸進，相互銜接，如一年級時學(xué)了Managing Individuals at work，內(nèi)容主要是管理學(xué)、組織踐案例，二年級時學(xué)習(xí)International Human Resources：The Key Issues，內(nèi)容主要是國際人力資源管理的關(guān)鍵問題。各學(xué)年課程也會根據(jù)形勢每年不斷翻新。

第三，教學(xué)內(nèi)容和時數(shù)遠低于我國，給學(xué)生更多的時間自學(xué)。每一學(xué)年的六個教學(xué)模塊，其中兩個模塊是一學(xué)期學(xué)完，每個模塊周學(xué)時4個學(xué)時，另外兩個模塊是要學(xué)一年的，每個模塊周學(xué)時2個學(xué)時，也就是說每學(xué)期學(xué)生同時只學(xué)四個教學(xué)模塊，每周僅12個學(xué)時，胡弗漢頓大學(xué)的大學(xué)生沒有國內(nèi)學(xué)生要學(xué)的語言課（如英語）、公共課（如馬史哲、體育等），12個學(xué)時之外的時間都是學(xué)生自學(xué)的時間。

第四，在大學(xué)一年級設(shè)置經(jīng)濟學(xué)方法論課程，學(xué)生一開始便進入經(jīng)濟學(xué)研究的角色。網(wǎng)絡(luò)教育平臺上還有很多師生間、學(xué)生間互動的學(xué)術(shù)論壇，鼓勵本科生為主的俱樂部，他們在這里可以與教授和校友進行交流，并可參加由俱樂部組織的其他實踐活動。甚至有些課程的考查方式也是要求學(xué)生在線撰寫學(xué)術(shù)博客，要求評論同學(xué)的觀點等。

第五，教學(xué)內(nèi)容安排和教學(xué)手段配套，更重視培養(yǎng)學(xué)生的能力，而非理論知識的傳授。教師講述相關(guān)理論為學(xué)生提供課程知識的總體了解并激發(fā)學(xué)生興趣，而不是傳授詳細具體的事實，課堂輔導(dǎo)課時較多，輔導(dǎo)內(nèi)容多是幫助學(xué)生鍛煉思維、掌握實際計算、實踐操作等能力，重視實踐性教學(xué)，有的課程指導(dǎo)學(xué)生進行真實的創(chuàng)業(yè)實踐活動，實際檢驗和鍛煉自己的企業(yè)家能力，重視計算機輔助教學(xué)，胡弗漢頓大學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)教育平臺提供所有課件和大量學(xué)習(xí)資料以及師生間、學(xué)生間互動的學(xué)術(shù)論壇、學(xué)術(shù)博客。

第六，注重文理學(xué)科相互滲透和融合，課程體系設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容安排彈性大。胡弗漢頓大學(xué)鼓勵學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)，拓展知識技能，胡弗漢頓大學(xué)所有課件上網(wǎng)，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教育平臺提供大量資料供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

第七，重視教師教學(xué)能力培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的培訓(xùn)與支持。胡弗漢頓大學(xué)定期舉辦教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容研討和專家講座，教師可以根據(jù)需要網(wǎng)上報名預(yù)訂。如果想學(xué)習(xí)胡弗漢頓大學(xué)的校園網(wǎng)和教務(wù)管理系統(tǒng)如何使用等，教師可預(yù)約IT部門，IT部門會專門安排技術(shù)人員對教師進行一對一的指導(dǎo)。

二 目前國內(nèi)經(jīng)濟類本科專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

目前國內(nèi)經(jīng)濟類本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展，能在綜合經(jīng)濟管理部門、企事業(yè)單位從事經(jīng)濟分析、預(yù)測、規(guī)劃和經(jīng)營管理等工作的應(yīng)用型高級專門人才。在有效培養(yǎng)不僅具備必要的知識結(jié)構(gòu)，更具備較好的適應(yīng)未來工作所需的心理素質(zhì)和操作能力的經(jīng)濟類本科畢業(yè)生方面，我國高校經(jīng)濟類本科專業(yè)的課程設(shè)置、教材選擇、教學(xué)內(nèi)容開發(fā)等多個方面還存在一些不足：

第一，我國高校經(jīng)濟類本科專業(yè)學(xué)生上課任務(wù)太重，自主學(xué)習(xí)不足。在我國高校經(jīng)濟類本科專業(yè)的課程設(shè)置上，公共課占有很大比重，如思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想、馬克思主義基本原理等，還有英語、數(shù)學(xué)等課程，此外，專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課也有很多。在大學(xué)一二年級，馬史哲平均每學(xué)期3個學(xué)時，英語平均每周4個學(xué)時、數(shù)學(xué)平均每周4個學(xué)時，導(dǎo)致學(xué)生一周五天、每天近6～8節(jié)課時都在聽課。三、四年級雖沒有公共課，但學(xué)生的課程也能達到6～7門之多，也是一周五天、每天近6～8節(jié)課時都在聽課。學(xué)生每周自主學(xué)習(xí)的時間較少，填鴨式的教育重視知識的傳授，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

第二，經(jīng)濟類專業(yè)各科課程教師教學(xué)依賴教材，教學(xué)內(nèi)容開發(fā)、更新不足。我國經(jīng)濟類本科專業(yè)培養(yǎng)方案一般四年一調(diào)整，經(jīng)濟類專業(yè)各科課程教學(xué)由主講教師負(fù)責(zé)，由于對教師沒有提供持續(xù)的師資培訓(xùn)，教師知識更新、教學(xué)能力提升都依賴自身的自學(xué)和摸索，因而很多課程教學(xué)的主講教師片面依賴教材，不能自主開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容更新緩慢。

第三，經(jīng)濟類專業(yè)不同課程教學(xué)內(nèi)容有重復(fù)交叉。如國際貿(mào)易、國際服務(wù)貿(mào)易、國際技術(shù)貿(mào)易、國際經(jīng)濟合作、國際商務(wù)談判課程，教師在授課過程中使用的教材內(nèi)容均有部分重復(fù)，教師在教學(xué)實際中，照本宣科，把握不好課程的側(cè)重點，往往忽視了因材施教。

第四，經(jīng)濟類專業(yè)一到四年級課程設(shè)置沒有把握好內(nèi)容層次上的差異和銜接。不同課程的開課學(xué)期安排應(yīng)考慮課程的難易、課程間在知識上的聯(lián)系，如應(yīng)先學(xué)完高等數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)，再學(xué)計量經(jīng)濟學(xué)，而且應(yīng)將計量經(jīng)濟學(xué)安排在剛剛學(xué)完高等數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)之后的學(xué)期，否則學(xué)生在開課前就已經(jīng)遺忘了相關(guān)的準(zhǔn)備知識了。

第五，教師教學(xué)時在教學(xué)內(nèi)容、案例選擇等方面重視理論的傳授，輕視學(xué)生能力的培養(yǎng)。教師通常是先把經(jīng)濟理論講給學(xué)生聽，然后選擇相關(guān)案例來幫助學(xué)生理解理論、記憶理論，這樣的教學(xué)方法，理論知識傳授的效率較高，但學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考的能力沒有得到訓(xùn)練。而國外高校是先讓學(xué)生分析相關(guān)案例，指導(dǎo)學(xué)生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)相關(guān)理論。顯然，由學(xué)生自主思考得出相關(guān)理論，學(xué)生會理解、記憶該理論更深刻，而且鍛煉了學(xué)生自己思考的能力。

三 開發(fā)我國高校經(jīng)濟類本科專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的思考

了解了胡弗漢頓大學(xué)教學(xué)內(nèi)容安排的特點，筆者認(rèn)為我國高校經(jīng)濟類本科專業(yè)應(yīng)切實改變重視知識傳授輕視學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)理念，應(yīng)該做到以下幾點：

第一，課程設(shè)置方面進行改革，教學(xué)內(nèi)容實時更新，從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段選擇方面來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉。教師應(yīng)當(dāng)在分析課程特點、教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)需求，結(jié)合學(xué)校的具體實際選擇教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。改變傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的“填鴨式”的教學(xué)方法，改變教學(xué)中以教師為主的模式，強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

第二，在教務(wù)管理、考核方式方面采取有效的輔助措施，強化對學(xué)生能力的考查，而不是對理論知識記憶的考查，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強化學(xué)生在教與學(xué)中的主體作用。應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用、學(xué)生考查方法等幾個方面創(chuàng)新，系統(tǒng)地研究針對提高學(xué)生實踐能力，從根本上實現(xiàn)由“知識本位”向“能力本位”轉(zhuǎn)變的培養(yǎng)方法。

經(jīng)濟類本科論文:地方本科院校經(jīng)濟類專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)實困境及其出路

摘 要：在我國，地方本科院校是為各地經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)高等教育人才的重要生力軍。在經(jīng)濟一體化的大背景下，地方本科院校面臨著多種學(xué)科交叉與新型學(xué)生不同要求下的雙重挑戰(zhàn)，在教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與課程設(shè)置等方面存在諸多問題。構(gòu)建和完善本科院校經(jīng)濟類專業(yè)統(tǒng)一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、完善以現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展為核心的專業(yè)人才培養(yǎng)體系、積極打造觀念與專業(yè)雙重過硬的高校師資隊伍、充分借鑒國外本科院校經(jīng)濟類專業(yè)建設(shè)的經(jīng)驗是解決此類困境的主要出路。

關(guān)鍵詞：本科院校；專業(yè)教學(xué)；經(jīng)濟類

處于我國高等教育教學(xué)體系中核心層級的本科院校教學(xué)，承擔(dān)著向國家和社會輸送優(yōu)質(zhì)人才的主要任務(wù)，本科教學(xué)的質(zhì)量保障與未來發(fā)展遠景是關(guān)乎我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)重要因素之一。目前，我國處于知識經(jīng)濟飛速發(fā)展與社會進一步轉(zhuǎn)型的重要歷史時期，需要大批高素養(yǎng)、多學(xué)科、應(yīng)用性的專業(yè)人才，特別是具有深諳經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律、具有扎實經(jīng)濟類專業(yè)的高級人才，因此，本科院校經(jīng)濟類專業(yè)的教育教學(xué)便顯得格外突出和重要。繼“211工程”、“985工程”和國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃之后，教育部、財政部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》（教高〔2011〕6號），為本科院校的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展給予了重要的政策保障。作為服務(wù)地方經(jīng)濟的重要力量，本科院校每年為所在地區(qū)輸送了大批經(jīng)濟類專業(yè)人才，他們構(gòu)成當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)影響力的重要一極，成為各企事業(yè)單位發(fā)展的中堅力量。

一、經(jīng)濟一體化下經(jīng)濟類專業(yè)本科教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展與知識經(jīng)濟的快速增長，整個世界越來越成為一個不可分割的整體，經(jīng)濟全球化與一體化是國家發(fā)展與人才培養(yǎng)不可規(guī)避的問題。經(jīng)濟一體化包括全球經(jīng)濟一體化和區(qū)域經(jīng)濟一體化兩個層面，其中全球經(jīng)濟一體化是指世界各國經(jīng)濟之間彼此相互開放，形成相互聯(lián)系、相互依賴的有機體；而區(qū)域經(jīng)濟一體化則是指通過降低各方之間的交易成本，提高貿(mào)易自由度，實現(xiàn)要素、產(chǎn)品的自由流動，達到資源的一種優(yōu)化配置。[1]在此背景下，經(jīng)濟類人才培養(yǎng)在高等教育體系中重要性日趨明顯，同時，傳統(tǒng)經(jīng)濟類人才培養(yǎng)模式也面臨諸多挑戰(zhàn)。

（一）多學(xué)科交叉背景下的課程體系重構(gòu)

經(jīng)濟全球化的快速發(fā)展將世界各國拖入一個不可分割的球形體里，任何國家、任何個人都不再是封閉發(fā)展的個體，體現(xiàn)在經(jīng)濟類專業(yè)教學(xué)上，高等院校必須以寬闊、長遠和高效的發(fā)展眼光進行專業(yè)開發(fā)與課程設(shè)置，其中多學(xué)科性是專業(yè)培育中的最突出特征。作為世界貿(mào)易組織的重要一員，我國必須遵守國際通行的游戲規(guī)則，遵守相關(guān)的國際法規(guī)和國際慣例，同時也要運用這些法規(guī)和慣例來維護自身的合法權(quán)益，這需要向?qū)W生傳授基本的法學(xué)知識；信息技術(shù)的更迭換代使世界成為一個密不可分的地球村，經(jīng)濟類專業(yè)依靠信息網(wǎng)絡(luò)改善自身的運行方式和運行效率；數(shù)字是經(jīng)濟類專業(yè)人才賴以生存的基本技能，特別是一些以數(shù)理模型為基礎(chǔ)才能開展的微觀金融學(xué)、金融工程學(xué)，數(shù)字應(yīng)用能力是個人生存和發(fā)展的關(guān)鍵。除經(jīng)濟學(xué)知識與法學(xué)、信息技術(shù)、法學(xué)等知識進行交叉教學(xué)外，經(jīng)濟類的專業(yè)課程還要整合人文學(xué)科等眾多知識，不僅將學(xué)生培養(yǎng)成為專業(yè)人才，更要將其培養(yǎng)成為綜合型、復(fù)合型人才。

（二）新學(xué)生特征要求下的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變

目前，我國本科院校學(xué)生基本處在“90”后，他們具有鮮明的思維特點和認(rèn)知特征。在思維方面，他們思想前衛(wèi)、觀念超前，特別是在信息爆炸的時代，他們對事物有自己獨特的見解，具有超前的成熟和縝密；在認(rèn)知方面，他們智商高、創(chuàng)造力強、具有較強的認(rèn)知和運用新事物的能力。[2] 同時，他們在學(xué)習(xí)知識時，具有很強的叛逆意識和功利思想，需要高等院校與專業(yè)教師的正確引導(dǎo)。“90”后大學(xué)生有著以往世代大學(xué)生不同的性格特質(zhì)，這決定高校在具體教學(xué)實踐中不斷轉(zhuǎn)換教學(xué)方式。傳統(tǒng)單一的、僵硬的教學(xué)方式和手段越來越無法滿足和適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的發(fā)展需求，如何通過多樣化的教學(xué)方法使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變是包括本科院校在內(nèi)的各級各類高等院校思考的重要問題。現(xiàn)代大學(xué)不再是封閉的象牙塔，高校教學(xué)不能局限于課堂和校園，經(jīng)濟類專業(yè)教學(xué)需要將理論與實踐充分結(jié)合，增強與企業(yè)的互動與合作，促進學(xué)生動手能力和實踐知識也是本科教學(xué)中需要亟待解決的問題之一。

二、當(dāng)前地方本科院校經(jīng)濟類專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)實困境

（一）教學(xué)觀念滯后，教學(xué)內(nèi)容與實踐脫節(jié)

經(jīng)濟類專業(yè)是與社會相伴相生的專業(yè)，具有明確的促進社會發(fā)展、服務(wù)地方經(jīng)濟的基本功能。我們培養(yǎng)高層次、高質(zhì)量的經(jīng)濟類實用型人才，必須具備國際化的視野。目前，由于國家在政策上、制度上、經(jīng)費上投入的不足，使眾多地方性本科院校缺少優(yōu)質(zhì)的師資培訓(xùn)機會，加上教師隊伍在學(xué)歷、資歷以及專業(yè)水平方面的限制，導(dǎo)致教學(xué)觀念陳舊，不能在教學(xué)內(nèi)容上加以改革和創(chuàng)新，缺少主動將課程開發(fā)與最新的專業(yè)發(fā)展動態(tài)進行有效地結(jié)合起來。我們處在知識快速更替的時代，高校教學(xué)內(nèi)容應(yīng)走在經(jīng)濟發(fā)展的前端，成為社會發(fā)展的引領(lǐng)者，然而事實往往事與愿違，一些學(xué)生在高校中學(xué)習(xí)到的知識，當(dāng)走入社會往往成為無用的陳舊品，面對新工作往往要重新學(xué)起。從我國目前經(jīng)濟類專業(yè)設(shè)置與課程建設(shè)取得的成就來看，盡管比以前具有一定程度的更新，但真正從理論體系上全面更新經(jīng)濟類教學(xué)內(nèi)容，增加實踐內(nèi)容的份額還存在很大的差距。專業(yè)設(shè)置的呆板與課程內(nèi)容的陳舊，使得地方本科院校經(jīng)濟類專業(yè)發(fā)展缺少活力，不僅不能和國際高校同等專業(yè)相比，甚至被國內(nèi)重點大學(xué)的相關(guān)專業(yè)拋在后面。

（二）教學(xué)方式單一，學(xué)生主體地位缺失

教育教學(xué)改革是我國教育領(lǐng)域一直倡導(dǎo)的重要思想，如果說在基礎(chǔ)教育中取得良好效果的話，那么在地方高校本科教學(xué)上卻存在諸多問題。目前，我國經(jīng)濟類人才市場出現(xiàn)嚴(yán)重的供需脫節(jié)現(xiàn)象。一方面，眾多本科院校的經(jīng)濟類人才嚴(yán)重過剩，另一方面，符合企業(yè)需求的實用人才卻又相當(dāng)缺乏。究其原因，包括經(jīng)濟類專業(yè)教育在內(nèi)的高等教育，仍未擺脫過去傳統(tǒng)的教師、課堂、教材為中心的教學(xué)模式，如不能充分利用案例教學(xué)、小組討論和實際調(diào)研等現(xiàn)代化教學(xué)手段等。教師機械式的填鴨教學(xué)嚴(yán)重?fù)p傷了學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生在教學(xué)中主體地位的嚴(yán)重缺失。現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)是教學(xué)相長理念的充分貫徹，應(yīng)是教師與學(xué)生共同發(fā)展的重要平臺，但是在現(xiàn)實教學(xué)活動中，不僅學(xué)生關(guān)鍵能力沒能得到充分彰顯，教師教學(xué)經(jīng)驗往往未能得到預(yù)期性地增長。在國際競爭日趨激烈的今天來說，在生存與發(fā)展空間日益狹小的情況下，需要更多具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的經(jīng)濟類人才增強國家整體的競爭力。因此，從根本上改善傳統(tǒng)教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生主體能動性，走出一條具有專業(yè)特色的教學(xué)模式是增強地方本科院校社會貢獻力的重要途徑。

（三）課程定位模糊，地方服務(wù)功能不足

目前，我國許多高校的學(xué)生培養(yǎng)方案，自從專業(yè)開設(shè)后，基本沒變過，教學(xué)計劃陳舊，課程設(shè)置不合理，缺乏靈活性。[3]其中課程定位模糊是課程設(shè)置的主要問題，體現(xiàn)在經(jīng)濟類專業(yè)上，眾多地方本科高校在課程定位上前瞻性不強和專業(yè)性不足是制約專業(yè)發(fā)展的兩大因素。前瞻性不強主要表現(xiàn)在高校不能依據(jù)國際或國家經(jīng)濟發(fā)展態(tài)勢、行業(yè)信息來進行課程設(shè)置和定位，往往造成課程跟著行業(yè)跑的被動局面；專業(yè)型不足主要是指高校經(jīng)濟類課程包含內(nèi)容過多，重視專業(yè)通識性的同時，卻忽視了專業(yè)性。地方本科高校以服務(wù)地方經(jīng)濟為主要發(fā)展基礎(chǔ)，特別是對于實用性和應(yīng)用性較強的經(jīng)濟類專業(yè)。加強與高校所在地區(qū)的互動，促進與企業(yè)的有效合作交流不僅是高校自身發(fā)展的需要，也是當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實要求。從我國地方本科院校經(jīng)濟類專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師與學(xué)生實踐能力嚴(yán)重缺乏。由于地方高校沒有諸如省部級高校嚴(yán)格的評估體系，教師僅僅滿足于教學(xué)與科研工作，而與企業(yè)之間的互動較少，獲得行業(yè)發(fā)展信息的路徑也較為狹窄，僅依靠原有知識儲備和教學(xué)經(jīng)驗維持教學(xué)現(xiàn)狀。教師知識與技術(shù)的老化，進一步影響到學(xué)生知識水平和能力水平的進一步提升。這種與地方發(fā)展、行業(yè)發(fā)展等完全割裂的教育教學(xué)行為，不僅使高等教育社會服務(wù)功能無從體現(xiàn)，也影響到經(jīng)濟類后備優(yōu)質(zhì)人才的培養(yǎng)。

三、地方本科院校經(jīng)濟類專業(yè)教學(xué)的出路與思考

經(jīng)濟類專業(yè)是一門致用學(xué)科，與普通民眾生活息息相關(guān)。作為以服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展為基本要務(wù)的本科院校，應(yīng)不斷規(guī)避現(xiàn)有教學(xué)中存在的諸多問題，結(jié)合地區(qū)實際、高校情況與專業(yè)特色，在國家高等教育發(fā)展的政策框架下，進行最大程度的改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)更多觀念新、能力強、素養(yǎng)高的國際化經(jīng)濟類專業(yè)型人才。

（一）構(gòu)建和完善本科院校經(jīng)濟類專業(yè)統(tǒng)一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

本科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)主要是指由公認(rèn)機構(gòu)制定和批準(zhǔn)的，關(guān)于本科教學(xué)活動或活動結(jié)果并反映本科教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)和參數(shù)的規(guī)范性文件。[4]本科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不僅能對高校教育教學(xué)起到良好的監(jiān)督作用，也能起到重要的評價和管理作用。目前，我國還沒有明確出臺一套針對地方本科院校經(jīng)濟類專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，因此，構(gòu)建和完善該套體系應(yīng)成為我國未來本科院校建設(shè)和評估的重要內(nèi)容之一。制定本科院校經(jīng)濟類專業(yè)統(tǒng)一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)遵循質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與高校自身辦學(xué)和人才培養(yǎng)目標(biāo)一致的原則，即國家相關(guān)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的出臺應(yīng)充分考慮地區(qū)差異、高校差異與專業(yè)差異，在標(biāo)準(zhǔn)體系不失原則性的情況下，增強其彈性機制。同時，本科院校經(jīng)濟類專業(yè)統(tǒng)一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)正確合理。合理的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)期望是提高高校教學(xué)質(zhì)量的前提和減少教學(xué)質(zhì)量固有誤差的關(guān)鍵。[5]作為人才培養(yǎng)的重要場所，在衡量地方院校本科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)時，既要使其滿足一般的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，也要建立正確的教學(xué)質(zhì)量期望，并根據(jù)社會與行業(yè)的不斷變化來調(diào)整這種標(biāo)準(zhǔn)與期望。專業(yè)統(tǒng)一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建是規(guī)范我國地方本科院校教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，只有在該標(biāo)準(zhǔn)體系下進行本科院校教學(xué)改革，才能對我國本科層次的經(jīng)濟類專業(yè)人才培養(yǎng)起到良好的制度性保障。

（二）完善以現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展為核心的專業(yè)人才培養(yǎng)體系

現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展需求是我國各級各類高等院校經(jīng)濟類專業(yè)人才培養(yǎng)的根本出發(fā)點和落腳點。作為地方經(jīng)濟類人才輸出機構(gòu)的生力軍，本科院校在教育教學(xué)中，必須逐漸祛除與現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展要求不相符的各項因素，主要包括以下三方面：第一，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在加強本科院校教師駕馭觀念提升基礎(chǔ)上，徹底轉(zhuǎn)變我國經(jīng)濟學(xué)科以傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)為主的教學(xué)思路，在不斷創(chuàng)新經(jīng)濟分支學(xué)科的基礎(chǔ)上，構(gòu)建新型經(jīng)濟學(xué)教學(xué)觀。在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，確立“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，并將之貫徹于實踐，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和能動性；第二，學(xué)術(shù)型與應(yīng)用型課程同時并舉。高等教育具有教學(xué)、科研與服務(wù)的三項基本功能。諸如國際金融、國際商法等理論性課程應(yīng)保證其學(xué)術(shù)性特質(zhì)，注重理論寬度與深度。而如公司融資、金融機構(gòu)經(jīng)營與管理、投資理論等微觀類課程，應(yīng)突出其應(yīng)用性、操作性和前沿性等特點，通過多種教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生對業(yè)務(wù)知識的感性認(rèn)識，增強理解應(yīng)用能力和動手操作能力；第三，注重經(jīng)濟類學(xué)科與其他學(xué)科的交叉融合。市場經(jīng)濟是法制經(jīng)濟，調(diào)節(jié)市場運行和交易行為的最重要制度基礎(chǔ)就是法律。[6]因此，進行建設(shè)符合現(xiàn)代教育與現(xiàn)代經(jīng)濟雙重標(biāo)準(zhǔn)的本科院校經(jīng)濟類專業(yè)，必須融合以法學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等多門類、多學(xué)科知識。

（三）積極打造觀念與專業(yè)雙重過硬的高校師資隊伍

高水平的師資隊伍是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、形成辦學(xué)特色的重要途徑。各類本科院校應(yīng)通過多種方式和途徑提升教師教學(xué)理念，如研討會、學(xué)術(shù)報告、實地調(diào)研、校企合作等多種方式，打破教師原有的工作和生活范疇，增強教師的社會性和復(fù)合型特質(zhì)。在專業(yè)水平提高方面，各類本科院校應(yīng)積極鼓勵通過學(xué)歷提升、校際訪學(xué)、在崗培訓(xùn)、科研合作等多種手段提升教師綜合素養(yǎng)。由于經(jīng)濟類專業(yè)特有的實踐性和應(yīng)用性，高校應(yīng)鼓勵教師參與本地區(qū)的經(jīng)濟建設(shè)工作，如參與社會兼職、承接社會項目等方式，使教師的發(fā)展真正融入到本地區(qū)的社會發(fā)展中。在本科院校師資隊伍建設(shè)中，應(yīng)貫徹“走出去、請進來”的師資培育策略，在鼓勵高校教師外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的同時，積極引進海外杰出人才或留學(xué)人員，將國際先進的經(jīng)濟理念注入到高校整體發(fā)展中來。在師資培育的同時，各類本科院校應(yīng)完善自身的教師獎懲制度和制定防止優(yōu)秀教師流失策略。通過實施獎懲制度，激發(fā)教師教學(xué)創(chuàng)新的積極性和主動性，并通過待遇留人、事業(yè)留人、感情留人、制度留人等多種手段保證教師隊伍的長效穩(wěn)定。

（四）充分借鑒國外本科院校經(jīng)濟類專業(yè)建設(shè)的經(jīng)驗

借鑒歐美等發(fā)達國家本科院校經(jīng)濟類專業(yè)教學(xué)的有益經(jīng)驗，是促進我國相關(guān)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提高的最有效手段之一。先進的教育理念、完善的學(xué)科體系、靈活的培養(yǎng)模式、高素質(zhì)的師資隊伍是歐美國家高等教育迅速發(fā)展的重要因素，并形成了教育與產(chǎn)業(yè)間的良性互動和循環(huán)。我國地方本科院校在立足于我國基本國情的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校實際、專業(yè)特色，將國外有益辦學(xué)經(jīng)驗整合到高校整體建設(shè)架構(gòu)中。例如，澳大利亞高校會計專業(yè)在學(xué)位種類方面，具有單一方向和雙方向兩種，學(xué)生可根據(jù)自己未來的職業(yè)設(shè)計或理想選擇不同的學(xué)位課程進行學(xué)習(xí)，以滿足社會或企業(yè)中不同職業(yè)的實際要求。[7]諸如此類的國外高等院校辦學(xué)模式為我國經(jīng)濟類專業(yè)建設(shè)提供了重要的參考模板，各類本科院校根據(jù)自己實際需要“各取所需”。在借鑒國外本科院校經(jīng)濟類專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗的同時，要重點明確兩個問題：第一，借鑒國外高校辦學(xué)經(jīng)驗，必須以充分了解本國、本校的實際情況為基礎(chǔ)，避免外國經(jīng)驗出現(xiàn)水土不服的情況；第二，借鑒國外高校辦學(xué)經(jīng)驗，必須以科學(xué)的精神、務(wù)實的態(tài)度將有益經(jīng)驗落到實處，避免流于形式、拿來主義。

經(jīng)濟類本科論文:當(dāng)代大學(xué)本科經(jīng)濟類專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

【摘要】本文以分析經(jīng)濟人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀為起點，進而闡述了大學(xué)經(jīng)濟類專業(yè)“2+4”人才培養(yǎng)模式，最后從三個方面提出了經(jīng)濟人才培養(yǎng)模式調(diào)整戰(zhàn)略。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)；經(jīng)濟類專業(yè)；人才；培養(yǎng)模式

一、經(jīng)濟人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.教師隊伍。隨著我國高等教育規(guī)模跨越式的發(fā)展，經(jīng)濟類專職教師隊伍的絕對數(shù)量也在逐年增加，且增速在不斷加快。但相對于學(xué)生規(guī)模的增長速度而言，專職教師數(shù)量相對不足。經(jīng)濟學(xué)、工商管理、企業(yè)管理類專業(yè)的專職教師數(shù)占全部專職教師數(shù)的比例不到9%，但需要承擔(dān)培養(yǎng)15%本科學(xué)生的任務(wù)。大學(xué)本類專業(yè)教師在實踐經(jīng)歷、國際交流經(jīng)歷、學(xué)位層次、市場經(jīng)濟實踐能力等方面都存在不足，整體素質(zhì)有待提高。從事經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的教師所占比例最大，為17.6%；其次是工商管理，為14.2%；最少的是財政學(xué)，為3.3%。

2.教師和學(xué)生最重視的質(zhì)量因素。經(jīng)濟類專職教師認(rèn)為，綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、專業(yè)知識和社會責(zé)任感是最值得重視的五個質(zhì)量因素。大學(xué)生認(rèn)為，綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、實際工作能力、交際能力和專業(yè)知識是最值得重視的因素。

二、大學(xué)經(jīng)濟類專業(yè)“2+4”人才培養(yǎng)模式

（一）人才培養(yǎng)“2”主體的生長環(huán)境

經(jīng)濟人才培養(yǎng)的“2”主體，就是大學(xué)教育體系、社會實踐體系雙軌層面的有效溝通、結(jié)合并發(fā)揮協(xié)同效能作用。當(dāng)代大學(xué)應(yīng)為經(jīng)濟人才提供良好的教育實踐環(huán)境，一方面注重學(xué)科、教改、科研，開好經(jīng)濟類專業(yè)課程，一方面注重師生的成長發(fā)展，抓好創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。

（1）專業(yè)課程。應(yīng)與其他課程同步發(fā)展，主干（核心）專業(yè)課程應(yīng)從第一學(xué)年起開設(shè)，做到大學(xué)專業(yè)不斷線，一學(xué)年比一學(xué)年深化，確保專業(yè)課程在公共課程、基礎(chǔ)課程中協(xié)調(diào)、雙向、共生發(fā)展，有效生長，然后再在專業(yè)公選課程、跨學(xué)科公選課程中得到深化、拓展、發(fā)展。

（2）創(chuàng)業(yè)精神，一要以學(xué)生為本，確立以學(xué)習(xí)為主體的培養(yǎng)模式，課程體系應(yīng)符合培養(yǎng)目標(biāo)要求，體現(xiàn)“加強基礎(chǔ)、拓寬領(lǐng)域、更新內(nèi)容、優(yōu)化素質(zhì)、培養(yǎng)能力、注重實踐”的課程建設(shè)思路，如形成必修、選修、講座（跨學(xué)科公共選修）、實踐等多樣化的長、中、短課程體系類型和內(nèi)容形式，注重方法多樣性和學(xué)習(xí)個性化發(fā)展；二要開辟建設(shè)校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)基地，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)展示平臺。如實習(xí)基地、活動園地、產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)場所等，組織學(xué)生參加社會實踐、創(chuàng)業(yè)實習(xí)、創(chuàng)業(yè)計劃賽、職業(yè)規(guī)劃或生涯設(shè)計賽等，以增強學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新能力；三要“走出去，引進來”，開辟創(chuàng)業(yè)成功人士講座、報告會等，或通過報紙、電視、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等提升創(chuàng)業(yè)精神意識，廣泛利用學(xué)校內(nèi)外一切社會資源和人際互動關(guān)系力量，有效引導(dǎo)大學(xué)生走創(chuàng)業(yè)成才之路。四要優(yōu)惠的政策、良好的環(huán)境、寬松的制度保證，以及設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金、成立聯(lián)誼會等，使學(xué)生成為創(chuàng)業(yè)樂園中的主要成員，以形成人們工作實踐的共識或?qū)ι鐣F(xiàn)實與社會環(huán)境認(rèn)同。創(chuàng)業(yè)不僅是社會發(fā)展的需要，更是大學(xué)生成就自己未來事業(yè)的路徑之一。

（二）人才“4”要素培養(yǎng)內(nèi)涵

1.綜合性。一是知識體系的綜合性。在制定與實施人才培養(yǎng)計劃中，大學(xué)經(jīng)濟專業(yè)教育要順應(yīng)社會發(fā)展的要求，通過專業(yè)設(shè)置的調(diào)整與課程體系的完善，諸如理順公共課程、基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、選修課程和跨學(xué)科選修課程的適當(dāng)比例并有機結(jié)合，既不“過分專業(yè)化”，又結(jié)合學(xué)生課外指導(dǎo)性學(xué)習(xí)計劃和社會市場經(jīng)濟實踐，進一步完善教育對象的知識結(jié)構(gòu)，使之具備較為科學(xué)合理的經(jīng)濟專業(yè)或綜合知識結(jié)構(gòu)體系。二是素能結(jié)構(gòu)的綜合性。三是綜合生存能力。四是系統(tǒng)思維能力。

2.學(xué)習(xí)型。所謂學(xué)習(xí)型，就是要在大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生做人、做事、做學(xué)問等生存智慧和終身學(xué)習(xí)能力，尤其是自學(xué)能力，熟練掌握科學(xué)學(xué)習(xí)和自學(xué)的方法，鍛煉自學(xué)的意志，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，完善知識結(jié)構(gòu)體系。在人才培養(yǎng)實踐中，大學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)科的特點、課程改革趨勢和課程的設(shè)置等，通過大學(xué)教育和各種多樣化實踐性教學(xué)活動，培養(yǎng)大學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。一般包括創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、指導(dǎo)性學(xué)習(xí)和實踐性學(xué)習(xí)。

3.開放式。由于經(jīng)濟全球化推動了世界的全面開放，這要求大學(xué)本科院校必須完善教學(xué)、學(xué)術(shù)管理體系，加快培養(yǎng)大學(xué)生的開放思想意識、開放觀念心態(tài)、開放知識結(jié)構(gòu)、開放能力體系，通過大學(xué)辦學(xué)理念開放、教育內(nèi)容開放、教學(xué)方式開放等多種內(nèi)容形式，建立研究性教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)的大學(xué)教學(xué)方法體系，探索培養(yǎng)學(xué)生開放意識與開放能力、合作精神的新途徑、新方式，這是開放式人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

4.國際化。從創(chuàng)新模式看，國際化就是要以馬克思主義理論為指導(dǎo)，站在時代的高度，擁有國際視野，以開放的心態(tài)來適應(yīng)社會經(jīng)濟的發(fā)展。國際化人才，即在具有高精尖的業(yè)務(wù)水平前提下，其具體素養(yǎng)表現(xiàn)為：（1）從知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)素質(zhì)看，國際化人才一要有較強的外語應(yīng)用能力與跨文化交流能力，二要有國際化的知識結(jié)構(gòu)和世界市場經(jīng)濟觀念，應(yīng)對國際金融危機的大略。其知識結(jié)構(gòu)應(yīng)以扎實的文化、科學(xué)知識為基礎(chǔ)，以專業(yè)為主干，實踐能力為核心，既有較深的專業(yè)造詣，又有較寬的知識面和操作技術(shù)能力。（2）從創(chuàng)新意識和能力上看，國際化人才要有良好創(chuàng)新意識和較強的創(chuàng)新能力。其能力結(jié)構(gòu)應(yīng)具有較強的綜合開發(fā)和實踐應(yīng)用能力，具有靈活的應(yīng)變能力和果斷的決策能力。（3）從跨科學(xué)技術(shù)上看，要熟悉數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化等技術(shù)，熟練掌握計算機操作技術(shù)和應(yīng)用能力，能運用全球網(wǎng)絡(luò)及各種媒體獲得信息并做出正確恰度的選擇、處理、利用。（4）從生存智慧（心態(tài)）看，要良好的心理狀態(tài)和與人合作溝通的交流能力。

三、經(jīng)濟人才培養(yǎng)模式調(diào)整戰(zhàn)略

1.模式實踐選擇。建模是通過模式分析過程確定目標(biāo)和現(xiàn)實，而模式實踐選擇則是目標(biāo)和現(xiàn)實之間的橋梁，即在模式分析的基礎(chǔ)上確定多個可行性模式，并從中選擇一個能應(yīng)對環(huán)境變化、經(jīng)濟發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)，與科技發(fā)展、人才培養(yǎng)需求協(xié)調(diào)一致的經(jīng)濟人才培養(yǎng)模式。在模式實踐選擇過程中，必須從宏觀經(jīng)濟與微觀經(jīng)濟生態(tài)協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上整體綜合把握，充分考慮國家政策、地區(qū)發(fā)展、區(qū)域社會經(jīng)濟培養(yǎng)模式等因素。

2.培養(yǎng)措施策略。培養(yǎng)措施是培養(yǎng)的具體化，是保證培養(yǎng)在一定目標(biāo)年度內(nèi)實現(xiàn)的對策方案。培養(yǎng)措施的確定既要進行縱向的研究，也要進行橫向的比較。縱向的研究主要是了解以往的經(jīng)濟人才模式對經(jīng)濟人才的培養(yǎng)造成什么樣的影響，而橫向的比較主要是總結(jié)其他大學(xué)本科的經(jīng)濟類專業(yè)人才培養(yǎng)的經(jīng)驗教訓(xùn)。

3.完善經(jīng)濟人才政策體系，形成經(jīng)濟人才發(fā)展機制。（1）經(jīng)濟人才選拔的政策。培養(yǎng)與引進結(jié)合。大學(xué)在經(jīng)濟人才選拔方面的政策，諸如大學(xué)生到企業(yè)和社會相關(guān)的領(lǐng)域發(fā)揮才能，通過政府資助、引進項目以及學(xué)術(shù)研究成果評價體系鼓勵經(jīng)濟人才在經(jīng)濟建設(shè)有所成就。（2）經(jīng)濟人才培養(yǎng)政策。一是培養(yǎng)政策，實行“雙軌制”。一方面通過大學(xué)正規(guī)教育來培養(yǎng)經(jīng)濟人才，一方面是經(jīng)濟人才的繼續(xù)教育和項目研究或市場經(jīng)濟實踐中開發(fā)人才資源。（3）經(jīng)濟人才激勵政策。激勵政策，內(nèi)外激勵結(jié)合，從單一到雙管齊下。大學(xué)本科經(jīng)濟人才培養(yǎng)激勵政策的側(cè)重點在于物質(zhì)資助。對有突出成績的人才予以重獎，鼓勵人才最大限度地發(fā)揮創(chuàng)造性。如凡獲學(xué)術(shù)研究獎的學(xué)生，給予精神和物質(zhì)獎勵。應(yīng)該制定多樣化的、可選擇的、立體型的激勵措施機制，增加激勵措施的有效性、長期性和體系性。

經(jīng)濟類本科論文:討論式教學(xué)法在經(jīng)濟類專業(yè)本科教育中的運用

摘要:討論式教學(xué)法是以啟發(fā)式教學(xué)思想為基礎(chǔ)。在老師的提示、引導(dǎo)下啟發(fā)學(xué)生積極主動的思考問題。并且在同學(xué)之間、師生之間進行相互交流的互動式學(xué)習(xí)和思維,從而使學(xué)生掌握教學(xué)知識點,提高認(rèn)識的一種教學(xué)方法。列舉了討論式教學(xué)法的兩種分類,總結(jié)了討論式教學(xué)法在中國經(jīng)濟類專業(yè)本科教育中的具體應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞:討論式教學(xué)法;經(jīng)濟類專業(yè);本科教育

一、討論式教學(xué)法的概念及社會背景

最早的大學(xué)出現(xiàn)在古希臘時代,當(dāng)時并沒有專門的人進行授課,而是一群志同道合的人在一起對某個問題進行研究討論。所以,大學(xué)從本質(zhì)上屬于一個研究機構(gòu)。那么,怎樣在本科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的研究精神,是現(xiàn)代大學(xué)本科教師應(yīng)當(dāng)重視的問題。現(xiàn)在我們提倡培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,而創(chuàng)新型人才的主要特征之一就是具有優(yōu)秀的思維品質(zhì)。原蘇聯(lián)教育理論專家蘇霍姆林斯基指出:“教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)的對象采取研究的態(tài)度,不是死記硬背教材上現(xiàn)有的知識與結(jié)論,而是通過分析和研究教材上或有關(guān)材料中沒有明確闡述的,似乎是隱藏著的因果關(guān)系和規(guī)律,去證明一個解釋或推翻另一個解釋。”

古希臘哲學(xué)家蘇格拉底主張用辯論和對話的方法發(fā)現(xiàn)真理,將其稱之為“精神助產(chǎn)術(shù)”。因此,案例教學(xué)法、討論式教學(xué)法,又稱為“蘇格拉底式教學(xué)法(socratic method)”。其實,我國春秋時期的先賢孔子,其“述而不作”、“誨人不倦”的作風(fēng)無疑是討論式教學(xué)法的一個鮮活的例證。一部《論語》,并無長篇大論的理論體系,我們能看到的是一位智者與弟子們就各個問題展開的討論和對話。

現(xiàn)代討論式教學(xué)法是以啟發(fā)式教學(xué)思想為基礎(chǔ),在老師的提示、引導(dǎo)下啟發(fā)學(xué)生積極主動的思考問題,并且在同學(xué)之間、師生之間進行相互交流的互動式學(xué)習(xí)和思維,從而使學(xué)生掌握教學(xué)知識點,提高認(rèn)識的一種教學(xué)方法。經(jīng)濟類本科教育中現(xiàn)在已經(jīng)比較充分的發(fā)掘了課堂教學(xué)潛能,能夠借助案例教學(xué)法、多媒體教學(xué)法,向?qū)W生講述經(jīng)濟類專業(yè)的相關(guān)知識。通過案例教學(xué)法,促進理論教學(xué),使學(xué)生明晰理論原理的運用條件、場合和方法,提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。多媒體教學(xué)法根據(jù)經(jīng)濟學(xué)本科專業(yè)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點,通過教學(xué)設(shè)計,合理選擇和運用現(xiàn)代教學(xué)媒體。并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機組合,共同參與教學(xué)全過程,以多種媒體信息作用于學(xué)生,形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)。現(xiàn)有的這些教學(xué)方法,教師是課堂的主角,雖然使學(xué)生建立起了關(guān)于經(jīng)濟類專業(yè)系統(tǒng)性的知識結(jié)構(gòu),也在一定程度上打開了學(xué)生的思維,但是其缺陷亦十分明顯:一是教師思維代替學(xué)生思維,使學(xué)生整堂課都不得不服從于教師思維的轉(zhuǎn)動,沒有時間去思考,學(xué)習(xí)處于非常被動的狀態(tài);二是把傳授知識作為教學(xué)的主要目標(biāo),忽視教學(xué)過程既是傳授知識的過程,更是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。這樣,既不利于學(xué)生積極性、主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮,也不利于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流和提高。而討論式教學(xué)法有助于拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的思路,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,有利于學(xué)生把所學(xué)知識聯(lián)系到實際應(yīng)用中,加深對文化知識的理解,提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。利用該教學(xué)法組織教學(xué);教師作為“導(dǎo)演”,對學(xué)生的思維加以引導(dǎo)和啟發(fā),學(xué)生則是在教師指導(dǎo)下進行有意識的思維探索活動。學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于“問題一忍考―探索―解答”的積極狀態(tài)。學(xué)生看問題的方法不同,會從各個角度、各個側(cè)面來揭示經(jīng)濟類專業(yè)知識點的內(nèi)涵。如果就這些不同觀點和看法展開討論,就會形成強烈的外部刺激,引起學(xué)生的高度興趣和注意,從而產(chǎn)生自主性、探索性和協(xié)同性的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方法無疑是體現(xiàn)“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”這一教學(xué)思想。

二、討論式教學(xué)法的分類

(一)分組討論式教學(xué)法

“每個孩子都是一座金礦”,根據(jù)多元智能理論,每個學(xué)生都有自己的個性特長,每一位學(xué)生在小組中都能發(fā)揮作用。換句話說,這個作用不一定是僅僅體現(xiàn)在對具體問題的獨到見解或處理方法,既可以是組織活動,也可以是歸納總結(jié),或是發(fā)表評論。只要學(xué)生參與到課堂討論中來,就能獲得一定的知識和相應(yīng)的學(xué)習(xí)體驗。所以,教師在分組前應(yīng)考慮學(xué)生的特長和能力,按照不同的討論類型,不同的討論主題,既可以把能力類型相類似的學(xué)生分為一個討論組,也可以在同一小組間進行能力上的搭配與協(xié)調(diào)。總之,在分組討論式教學(xué)中應(yīng)注意貫徹學(xué)生能力理念,尊重學(xué)生個體能力的差異。

從學(xué)生的終身發(fā)展來看,團隊合作有利于學(xué)生的社會化。傳統(tǒng)的教學(xué)是針對學(xué)生個體進行的,教學(xué)所要實現(xiàn)的目標(biāo)是提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù),分組討論式教學(xué)活動不但要分?jǐn)?shù),更要培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和合作能力。所以,分組討論式教學(xué)的對象,不是學(xué)生個體,而是討論小組。在小組中,學(xué)生們圍繞一個主題展開討論,互相傾聽,集思廣益,形成整個團隊的合力,得出討論結(jié)果。所以,分組討論式教學(xué)中要注重貫徹團隊合作理念,注重培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的能力。

(二)啟發(fā)討論式教學(xué)法

“啟發(fā)討論式”的教學(xué),不同于傳統(tǒng)的“講述法”,它的基本做法是:環(huán)繞教材的中心要求,設(shè)計一系列互相聯(lián)系而又不斷深化的問題,引起學(xué)生的興趣,組織學(xué)生進行分析和討論,引導(dǎo)他們得出正確的結(jié)論,并在此基礎(chǔ)上進一步組織學(xué)生繼續(xù)探討,不斷鞏固和擴大學(xué)生的認(rèn)識,把整個教學(xué)過程變成培養(yǎng)他們分析問題和處理問題能力的過程。

對于經(jīng)濟類專業(yè)來說,可以引進一些生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象,從這些身邊的實際問題引出知識點。比如可以根據(jù)當(dāng)天的經(jīng)濟新聞或廣播展開分析,或者根據(jù)以前自己接觸過的經(jīng)濟現(xiàn)象引出主題。

“啟發(fā)討論式”教學(xué)的最大特點是在教學(xué)過程當(dāng)中,師生共同活動,改變了過去那種教師講學(xué)生聽、學(xué)生學(xué)習(xí)被動的局面,充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生感到這樣上課很有勁,收獲大。

這種方法特別適用于復(fù)習(xí)課和習(xí)題課。因為在這種時候,學(xué)生對許多知識已經(jīng)有了了解,但可能有些地方還是似懂非懂,或是理解不深,在這種情況下如果老師再進行系統(tǒng)講述,一則講不勝講,時間不允許,二則學(xué)生會感到重復(fù)無味,注意力不容易集中。針對這種情況,按章節(jié)把有關(guān)的基礎(chǔ)知識,容易弄錯的概念和需要綜合提高的問題結(jié)合起來,提出一系列問題組織學(xué)生討論,學(xué)生們感到這些問題“乍看并不難,但要回答好卻不是那么容易,因為書上并沒有現(xiàn)成的答案。”對學(xué)習(xí)和討論很有興趣,復(fù)習(xí)也就容易收到效果。在相當(dāng)一部分新課的教學(xué)中。也可以采用這種方法。筆者認(rèn)為,無論復(fù)習(xí)舊課還是講授新課,共同的一點是,都必須調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。“啟發(fā)討論式”教學(xué),以其生動而具體的問題,吸引了廣大同學(xué),調(diào)動他們內(nèi)在的求知欲望,促進他們的思考,這對他們吸取新知識是十分有益的。

三、討論式教學(xué)法在中國經(jīng)濟類專業(yè)本科教育模式下的應(yīng)用

在本科經(jīng)濟類專業(yè)討論式教學(xué)中,教師的主要任務(wù)是組

織和引導(dǎo)討論。討論式教學(xué)大致包括如下環(huán)節(jié)。

(一)課前準(zhǔn)備

1.選題設(shè)計。課前教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的起點行為,精心設(shè)計命題,選擇案例。案例是經(jīng)濟類專業(yè)本科討論式教學(xué)中最重要的素材。選擇案例要注意以下幾點:第一,典型性。教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)從錯綜復(fù)雜的社會生活中凝練出具有代表性的,以便于學(xué)生通過案例理解知識點。第二,疑難性。教師選擇的題目應(yīng)當(dāng)是理論難點、社會經(jīng)濟熱點和學(xué)生困惑點。題目有一定難度,對學(xué)生而言更有挑戰(zhàn)性和成就感。第三,真實性。教師所選題目盡量是現(xiàn)實生活中真實的案例。只有在鮮活的原生態(tài)經(jīng)濟案件中去探尋不確定的答案,才能有效培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的專業(yè)素養(yǎng)。

2.資料準(zhǔn)備。課前教師要深入把握討論的問題及相關(guān)的背景知識,并對學(xué)生可能出現(xiàn)的各種觀點或問題有所預(yù)見,避免出現(xiàn)現(xiàn)場問題不能及時做解答的尷尬情況。教師準(zhǔn)備好討論的問題及其背景資料,最好提前告訴學(xué)生,給學(xué)生以充分查閱資料的時間。

(二)課堂討論

課堂討論主要包括以下步驟:

1.課前指導(dǎo)。教師要在討論式教學(xué)中發(fā)揮引導(dǎo)作用。在正式討論開始前,教師在簡短的時間內(nèi)宣布課堂紀(jì)律和討論規(guī)則,并向?qū)W生概括介紹所討論問題,從多個側(cè)面打開思路,鼓勵學(xué)生拓寬知識面,積極發(fā)言。“良好的開端是成功的一半”。生動精到的指引不僅使學(xué)生很快地將注意力集中到課堂進入角色,還可以集中學(xué)生的思維方向,啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

2.組織協(xié)調(diào)。教師的組織協(xié)調(diào)能力是課堂討論激烈、有序進行的關(guān)鍵。在討論式教學(xué)中,教師要做到:(1)認(rèn)真傾聽。教師要學(xué)會做一個傾聽者和欣賞者。這種態(tài)度既要表明尊重學(xué)生,又可以及時抓住學(xué)生發(fā)言中的思想火花和認(rèn)識盲點,進行歸納概括。(2)控制討論的節(jié)奏和方向。在學(xué)生陳述和討論的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)敏銳地捕捉新問題,形成新的興奮點,不斷的把討論引向深入。如果在討論中發(fā)生中斷,氣氛沉悶,眾口一詞,不能形成真正的辯論,教師要另辟蹊徑,打破僵局,指引學(xué)生從不同角度切入問題。(3)評價激勵。討論時,教師應(yīng)當(dāng)記錄學(xué)生陳述和問答作為平時考核成績,并針對學(xué)生發(fā)言與討論主題的相關(guān)性、回答的深度等,隨時進行必要的點評和鼓勵。

3.評述總結(jié)。討論結(jié)束時,進入總結(jié)評述環(huán)節(jié)。教師對討論的過程予以歸納,對學(xué)生提出的問題以解答,并且分析各方面意見的利弊,梳理清晰思路,在此基礎(chǔ)上得出結(jié)論。對那些尚未定論的前沿性問題,要在研究方向上加以指引,激發(fā)學(xué)生在課外繼續(xù)進行拓展性的思考。

討論式教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方法,但不是任何教學(xué)內(nèi)容。任何課型都能用該法組織教學(xué)的。形式主義的討論只會浪費時間,甚至還會帶來許多問題,影響教學(xué)進度和教學(xué)質(zhì)量。至于討論式教學(xué)法如何更好地在課堂上運用以發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)功能,還有待于我們在教學(xué)實踐中不斷地去探索和總結(jié)。