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大學計算機畢業論文:大學計算機應用基礎教學改革分析

摘要：現在很多高等院校入學的第一學期就會開設“大學計算機應用基礎”課程，無論是計算機專業還是非計算機專業，且由于生源不同、個體情況有差異，這就需要一套行之有效的教學方法與手段以滿足該課程的教學需求。由于赤峰學院的地理位置上的特殊性，除了大家所熟知的漢族學生外，蒙古族學生也占據了相當一定的比例，所以經過該院校的教師在日常教學中不斷地摸索與改革，總結出一些適合該院校的教學手段與方法，并取得了良好的教學效果。

關鍵詞：理論教學；實踐；案例；因材施教

隨著科技的迅猛發展，高等院校的計算機課程的教學要求也隨之不斷改革和提高以滿足需要。“大學計算機應用基礎”作為高校學生入學的第一門計算機基礎課程，是學習計算機及其他后續計算機相關課程的基礎，有著極其重要的作用。對學生學習科學知識、培養技能和學生以后步入社會都有著非常重要的意義。無論是在教學內容的選擇上還是在教學的方式方法上，都要本著嚴謹的態度來選擇，以滿足不同層次的學生的需要，做到因材施教，以達到該課程的教學目標。

1大學計算機應用基礎教學現狀

“大學計算機應用基礎”課程在培養計劃里面的課程性質屬于通識教育必修課，是他們入學后的第一門計算機課程。近幾年來該課程無論是在教學目標上還是在教學內容的選擇上上都有很大的變化。首先是MicrosoftOffice版本從2000、2003到現在的2010版，其次是操作系統的不斷更新，從WindowsXP操作系統到現在的Windows7操作系統。另一方面，學生的層次和計算機水平有著很大的不同。以本校為例，由于院校地理位置的特殊性，隸屬于內蒙古自治區，生源不僅包括人們熟知的漢語考生，還包括許多蒙古族學生；不僅有本科、專科層次，還有小學教育、藝術類學生，這就要求在教學內容上的安排和教學方法的選擇上有所區別，要做到因材施教，不同生源、不同層次區別對待。再者，大學生新入學時的計算機水平參差不齊：一部分新生在高中階段就接受了系統的教育，能夠熟練地掌握各個方面的技巧和知識；還有部分同學可能沒有學過具體的操作，只是平時上網、聊天等；更有極少部分同學連電腦都沒有見過，基礎為零。而且這幾種情況大多數均出現在同一班級。所以同一班級新生入學時的計算機水平呈現出很大的差異。他們還要在一起上同一門課程，這就給教師提出了很大的難題與挑戰。

2因材施教

首先要區分開計算機專業和非計算機專業學生。他們之間既有共性的基本要求，也有個性化的不同需求。對于計算機專業學生來說，這不單是他們入學的第一門課程，還是他們今后許多專業課程內容的有機組成部分，在教授過程中需要深入展開并且詳細的講解，為后續課程做好應有的鋪墊。非計算機專業學生還要有著理工類專業、文史類專業、藝術體育類等區別。不同的專業要求的教學目標不同，同樣的內容在教授過程中要做到側重點不同，這樣是學生得到不同的能力鍛煉。對于計算機專業學生，由于其專業特點，他們以后接觸的計算機專業知識面廣而深，如他們的后續課程有操作系統、c語言程序設計、計算機網絡等等，這就要求對“計算機應用基礎”課程的有些內容做詳細介紹。如操作系統的相關知識、計算機的工作原理、計算機網絡與Internet的應用等方面的知識要擴展開來講解，為他們的后續課程做好相應的鋪墊。而對于非專業的學生，由于有些方面的知識過于專業，對他們日后的學習重要性不大，可酌情簡單講解或者不講。對于赤峰地區來說，還有一部分學生不得不提，那就是蒙古族學生。他們大部分都以蒙語為主要語言，沒有學習過漢語，這就在師生的溝通上存在著很大的問題。以往的教學模式中，盡量安排蒙古族教師使用蒙語、漢語進行雙語授課，但是由于師生比例不一致，往往還有很多漢語教師給蒙語學生授課。這樣就對教學方法提出了高要求，既要易于和學生溝通理解，又要符合教學大綱的要求。這就需要教師采用行之有效的方法區別對待。而且要在課堂上盡量多多鍛煉他們的漢語言能力。

3案例教學

在傳統的教學中，都是教師在前面講解，學生在下面聽，理論教學和實驗教學是分開的。這種教學模式在一定程度上割裂了理論聯系實踐的緊密性。學生的動手能力不能夠得到很好地鍛煉和提高。現在，在此方面做出了相應改革，把傳統意義上的教室轉到了接入局域網的機房，教師、學生每人一臺計算機。由教師主導，利用網絡平臺進行授課，在教師講解后學生能夠及時的隨堂動手練習，及時答疑解惑。如圖1、圖2所示：除此之外，在教學方法上用案例教學方法代替了傳統意義上的教學方法。通過對具體案例的分析、講解，引導學生帶著疑問去聽講，將相關知識貫穿到具體的案例中，邊操作邊演示，逐步培養學生獨立思考和獨立解決問題的能力，把學生從過去被動聽講、被動學習的模式中解放出來。在傳統的教學模式中，一般是理論教學與實踐教學相分離的。即教師在課堂上利用ppt講解2節課（每節45分鐘），之后再次安排其他課節進行課上的實踐部分。在教師的這種填鴨式教學模式下學生在理論課上容易精神不集中，教學效果可想而知。而在現在改革后的教學模式下，教師按照課程的教學大綱組織好具體的案例，利用相應的教學輔助工具如紅蜘蛛、凌波等采用教師機加學生機的組織模式，直觀有效地具體問題具體分析式，對一個問題分段講解，隨講隨練，隨時發現問題隨時解決。在Excel2010中公式和函數是極其重要的組成部分，學生在學習這方面知識時相對困難，這就需要一個行之有效的教學方法。下面以Excel2010中的if語句的嵌套為例（如圖3所示）。首先采用學生較為熟悉的內容做案例。如學生的成績表，這樣易于學生接受和理解。再者要講if語句的嵌套即多個if語句的運用，就要先學好一個if語句，包括明確它的功能、語法。在教師機上多次演示if語句的調用方式，放開對學生機的控制，讓他們自己動手操作，待其掌握熟練后再控制他們的電腦詳細講解if語句的嵌套使用。在這種教學模式下，不斷深化單個if語句的用法，學生的印象深刻，基礎牢靠，在使用多個if函數時才會更加得心應手。我們知道計算機應用基礎課程是一門實踐性很強的課程，計算機知識與能力的培養在很大程度上有賴于學生上機的實踐與鉆研。已經建立局域網的計算機機房給了我們很好的平臺。利用一些輔助教學工具如紅蜘蛛等充分發揮課堂理論教學、實驗教學和網絡教學三位一體的教學模式，互相促進、互相補充，以滿足不同專業、不同層次、不同生源的學生的需要。這種教學方法很大程度上激發了學生學習計算機的積極性，調動廣大學生的學習主動性，所以，這種案例教學的方式方法值得推廣。另外，在該課程的考核方面，也從傳統意義上的紙質的考試方式解脫出來，采用考試系統上機考試的模式，進一步強化學生的動手操作能力的培養。這樣可以有效地避免學生因盲目追求高分而采取死記硬背的方法來學習計算機知識，從而激勵學生積極創新、動手實踐、從而大大加強學生自主創新的能力。

4結束語

經過這幾年的分層次、分專業的案例教學法教學過程，學生的計算機能力有了大幅度的提高，無論是平時的教學過程中，還是“計算機應用基礎”課程的考試，還是全國計算機等級考試都取得了很好的成績。在今后的教學中，還要不斷地細心研究、不斷地探求好的教學方法，提高教學質量。

作者：任艷焱 單位：計算機與信息工程學院

大學計算機畢業論文:大學計算機科學與核心能力培養方式

摘要：文中介紹了財經類應用型本科大學計算機科學與技術專業核心能力的培養方式研究，主要從核心能力構建，人才培養方案制定及理論實踐教學體系構建、教學方式和方法改革、素質拓展體系構建和質量保障體系幾個方面加以闡述，該培養模式為提升學生的就業能力提供了強有力的支持。

關鍵詞：應用型；人才培養；核心能力；計算機

0引言

我國本科生完成學業的標準是比較系統地掌握本學科、專業必需的基礎理論、基本知識，掌握本專業必要的基本技能、方法及相關知識，具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力。這是一個比較籠統的標準，忽視了專業核心能力的構建與培養，因而導致各層次的本科大學都是一個標準。但現實并非如此，社會的行業與企事業單位各自有相應的衡量專業人才的標準。因而，對于高校來說，結合學科與專業的特點以及地方經濟、社會發展的需要，通過厘定專業的核心能力來提升大學生的競爭力就顯得尤為重要。應用型大學區別于傳統學術型大學的最主要特點是以培養高層次應用型人才為目標，辦學定位明確，辦學特色鮮明。應用型大學無論是專業設置、人才培養模式還是師資選擇，都將實踐性和應用性貫穿始終。此外，在課程體系設置上，應特別重視學生的實踐工作能力的訓練和實踐經驗的積累，通過開設大量突出實踐應用的課程，提升學生解決實際問題的能力。計算機科學與技術專業是理論和實踐結合非常緊密的一類學科，該專業學生不僅要具有廣泛、扎實的理論基礎，還要具有比較強的實踐能力和創新思想。作為金融特色鮮明的財經類應用型本科大學里的計算機科學與技術專業，明確培養目標，進一步細化專業核心能力，突出專業特色，是提升學生就業能力的強有力支撐，突出專業核心能力的人才培養模式是提升學生就業能力的強有力保障。

1財經類應用型本科大學計算機科學與技術專業核心能力的提煉

大學生的專業核心能力也具備類似特性：第一，大學生專業核心能力具有內在性。每個專業的學生必定要掌握不同于其它專業的專業能力，這種能力將伴隨其從事專業工作的全過程，這種能力的強弱將直接影響其專業工作的成敗；第二，大學生專業核心能力要具有延展性。在校期間學生可能掌握了某種或某幾種現階段比較專而實用的技術，但對應的面不廣，這就不能算專業核心能力。也就是說專業核心能力可以確保學生能在專業的不同層次和方向找到其合適的位置；第三，專業核心能力還應具有獨特性。專業核心能力的獨特性主要從三個方面來體現，分別為培養目標定位，服務面向定位和學校辦學特色。從這三方面考慮確定的專業核心能力使得競爭者無法模仿或模仿代價高昂，從而確保大學生能在某一專業領域保持領先地位。本校作為一所金融特色鮮明的財經類應用型本科大學，始終堅持以市場需求為導向，以服務行業和地方經濟為目標。計算機科學與技術專業在人才培養核心能力構建的過程中，以京津冀地區為調研中心，通過走訪多家金融機構，深入了解金融機構對IT人才的知識、能力、素質要求；通過走訪多家互聯網金融企業，參加中國計算機大會，全國互聯網金融高峰論壇等各種會議，了解計算機服務金融行業的發展現狀及計算機技術需求；走訪軟件開發及軟件測試等IT企業和金融服務提供商，確定在軟件服務行業所需的計算機技術；通過跟蹤走訪畢業生，分析畢業生的就業領域及就業崗位，了解我校計算機科學與技術專業畢業生的行業就業優勢，凝練本專業特色為“IT+金融”，明確本專業的專業能力為計算機編程能力、算法分析與應用能力、硬件系統分析能力、金融信息安全技能、金融軟件應用能力、軟件開發與實施能力、軟件測試能力；專業拓展能力為金融行業軟件開發與實施能力及金融行業軟件測試能力。

2財經類應用型本科大學計算機科學與技術專業核心能力的培養模式

2.1構建與專業核心能力培養相適應的人才培養方案

本專業依托學校行業優勢，結合學校辦學特色，緊密圍繞專業核心能力培養，明確專業人才培養目標是德、智、體全面發展，適應信息社會發展需要，系統學習計算機理論和專業技術，熟悉金融、會計的基本知識及業務流程，受到良好的實踐訓練，具有基本的金融信息安全技能，具有較強的金融軟件開發與實施、金融軟件測試能力，能夠運用計算機和互聯網技術解決金融領域信息應用問題，適應社會經濟發展需要、具有創新精神、國際視野和良好發展潛質的應用型人才。并在此基礎上，提煉出人才培養的知識、能力和素質要求。（1）知識要求：具備必要的人文社會科學知識和自然科學基礎知識；具備金融、會計基礎知識及金融業務流程規范知識；掌握計算機專業基礎理論和專業知識；掌握計算機軟件及硬件的應用技術；掌握金融軟件開發與測試的基礎知識。（2）能力要求：包括基本能力、專業能力和專業拓展能力，其中專業能力又包括專業基礎能力和專業核心能力。基本能力為具有實事求是、追求真理的思想境界和一定的審美能力；具有良好的社會公德和職業道德；具有科學的思維方法和較高的情商；具有較強的語言表達能力和溝通交流能力，具有職業適應能力；具有正確的分析問題和解決問題的能力；具有英語的聽說讀寫能力；具有計算機系統維護和辦公軟件應用能力；具有一定的文字表達能力。專業基礎能力為具有計算機編程能力；具有算法分析與應用能力；具有硬件系統分析能力；具有金融信息安全技能；具有金融軟件應用能力。專業核心能力為具有軟件開發與實施能力及軟件測試能力。專業拓展能力為具有金融軟件開發與實施能力及金融軟件測試能力。（3）素質要求：熱愛祖國，擁護中國共產黨的領導，樹立正確的人生觀、價值觀；具有法律意識，遵紀守法；熱愛本專業，注重職業道德修養；具有良好的表達能力和溝通能力，具有一定的文學藝術修養；具有緊跟國際先進技術發展的國際視野和勇于探索的創新精神；具有良好的身體素質和心理素質。

2.2構建與專業核心能力培養相適應的理論與實踐教學體系

依據應用型人才培養目標定位，經過廣泛的人才需求調研和專家論證，在對計算機科學與技術專業的知識、能力、素質進行細分的基礎上，制定詳細的專業核心能力培養路線圖，并構建以“基本能力+專業能力+拓展能力”為核心的遞進式能力培養體系，以期能真正達到“能力培養為核心”的應用型人才培養目標。為實現基本能力培養構建課程群，包括馬克思主義基本原理、思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養與法律基礎、中國近現代史綱要、形勢與政策、職業生涯規劃與創業教育、大學體育、大學計算機基礎、專業導論、大學語文、應用文寫作、大學英語、大學英語網絡自主學習、大學生心理健康教育、第二課堂課外拓展教育。為實現專業能力培養構建課程群，包括計算機程序設計、面向對象程序設計、面向對象高級編程、離散結構、數據結構、算法分析與設計、操作系統、數據庫原理、數字電子技術、計算機組成原理、計算機網絡、網絡規劃與配置、網絡操作系統應用、金融信息安全技術、金融市場與機構、會計學、銀行業務綜合實訓、網絡數據庫應用、企業級項目開發、C/S項目實訓、云計算與虛擬化技術、移動應用綜合實訓、B/S項目實訓、軟件工程、項目綜合實訓。為實現專業拓展能力培養構建課程群，包括金融業務軟件設計、云計算與應用、移動金融應用開發、網絡操作系統應用、金融軟件測試。人才培養過程構建了課內實驗、實踐課、專業實訓課的實踐課程體系，并結合校外專業實習、畢業實習、畢業設計以及社會實踐、社會服務和學科競賽的形式，形成課上課下、課內課外、校內校外三大實訓平臺為支撐的實踐教學體系。

2.3開展與專業核心能力培養相適應的教學方式與方法改革

按照學校應用型人才培養的辦學定位，依托行業優勢，緊密圍繞本專業人才培養目標，積極探索與人才培養相適應的教學內容、方法與手段。（1）堅持“學生為主體，教師為主導”的教學理念，激發學生的學習熱情。始終秉持“學生為主體，教師為主導”的教學理念，將學生作為教學活動中的第一主角，把課堂還給學生。教學過程采用小組協作學習的形式，注重學生的主動參與和主動學習意識的培養，極大的激發學生的學習熱情。（2）運用“任務驅動、結果導向”等多種教學方法，激發學生的學習動力。在教學過程中，一改滿堂灌、填鴨式的教學方法，將任務驅動教學法、案例教學研討法、啟發式教學方法、課題研究教學方法引入教學過程中，激發學生主動學習、合作學習、主動探索未知的內在動力，針對不同教學環境，靈活應用這幾種方法，達到互相取長補短的目的。（3）依托金融特色案例，提升學生的實踐能力和創新能力。充分利用專業實驗室教學軟硬件資源，以驗證型、綜合型和設計型金融教學案例為依托，以“帶+練”的方式帶領學生分析案例、練習案例，培養學生“認真聽、仔細看、積極練、勤思考”的學習方式。將所涉及的知識點分散到多個驗證型案例中，并在綜合型案例中體現整門課程知識點的綜合應用，最后在設計型案例中引導學生綜合應用知識點的同時自學并擴充前沿技術。在整個教學實施過程中引導學生邊聽邊看邊練邊思，既夯實學生的基礎知識，又提升學生的實踐能力和創新能力。（4）以貼近學生生活的金融案例應用為切入點，引導學生由“被動學習”轉向“主動學習”。在教學案例的設計過程中，注重以貼近學生生活的金融案例為切入點，使用學生感興趣的支付寶、微信紅包、P2P網貸平臺、學生眾籌、滴滴打車、美團等特色案例激發學生的興趣，采用多種方式引導學生由被動式學習轉向主動式學習。（5）以“校企合作”為平臺，實現學生與企業、行業零對接。依托學校金融特色，充分挖掘行業資源，發揮行業優勢，為學生打造實戰平臺。聘請行業專家為專業指導教師，并參與授課、開展講座、指導學生參賽以及指導畢業設計等人才培養過程，此外，還安排學生到相應的行業、企業參加校外專業綜合實訓和專業實習，實現與行業、企業對接。（6）充分利用網絡資源，打破時間和空間限制。將課程資源全部放到網絡教學平臺，學生通過學生賬號登錄后，能夠查看課程的大綱、計劃、授課說明書、課件、視頻及教學案例外，還可以查看教師布置的實驗，并能夠按要求提交實驗報告和實驗結果，查看教師的評定成績及反饋。教師可以通過登錄網絡教學平臺，完成課程的大綱、計劃、授課說明書、課件、視頻及教學案例的基本資源的上傳，同時可以完成對學生的實驗下發、實驗報告收集以及實驗成績評定的功能，此外還可以對學生進行在線答疑。（7）積極推進翻轉課堂教學模式，培養學生自學能力。任課教師將學習資料提前上傳到網絡教學平臺，并為學生布置課前學習任務，教學過程以小組協作的形式，采用學生課前學習，課上學生講，或老師提問題學生討論，或學生問問題教師解答，或設置游戲環節及對抗賽等多種形式開展，課下學生復習、交流、總結，調動學生學習的積極性和主動性，激發學生的學習興趣，培養學生的自學能力。（8）課程考核加強學生過程評價環節，制定切實可行的評價標準。同時，對于應用性較強的專業課程，通過以團隊合作的形式，設計開發具有一定實用性項目，最終以提交設計作品和設計報告并參加答辯的形式完成考核。這種考核形式既鍛煉了學生對知識的應用能力，又提升了學生的語言表達能力，文檔撰寫能力和團隊合作能力，在學生的綜合素質培養方面起到了積極的作用。

2.4構建與專業核心能力培養相適應的素質拓展體系

專業核心能力不是狹窄的“技術能力”，與專業核心能力相適應的良好的綜合素質也是其中重要的組成部分。素質拓展的內涵不僅包括有利于提高學生專業技能、技術創新的專業素養的拓展，還應包括社會綜合能力的擴充訓練以及身心品質的全面提升。專業人才培養過程素質拓展體系將第一課堂和與第二課堂緊密結合，開展豐富多彩的競賽活動，提升學生專業技能的同時，提升學生的素養。比如課程設計大賽、宿舍文化微視頻大賽、指法大賽以及藍橋杯軟件設計大賽、全國大學生計算機設計大賽，挑戰杯大賽等；組織形式多樣的社會實踐活動，培養學生全面素質。此外，讓學生參與教師的科研課題的研究或者橫向課題研發，并對學生參與活動的過程給予相應的學分認定，提升學生對知識的應用能力。

2.5構建與專業核心能力培養相適應的質量保障體系

應用型人才培養離不開掌握了本專業核心能力的理論和實踐能力強的“雙師型”教師，因此，通過選派教師在企業一線掛職、鼓勵教師考取相關職業資格證書等不同形式，加強“雙師型”教師的培養，將對老師們教學能力的提升具有重要的作用。校內外實驗實訓基地也是應用型人才培養的重要陣地，學生通過到企業實習、參與實際項目的開發，能夠將課上所學知識運用于實踐解決實際問題，有助于使學生的專業核心能力真正落地，在實踐中得到檢驗。

3結語

財經類應用型本科大學計算機科學與技術專業核心能力的培養方式突出“IT+金融”的培養特色，采用理論與實踐相結合，線下與線上相補充，校內與校外相對接的形式開展，提升了學生的就業能力。后序將繼續研究如何有效的利用校外實踐基地進一步開展深入合作。

作者：曹瑩 鄭艷娟 苗志剛 何志強 齊曉娜 單位：河北金融學院信息管理與工程系

大學計算機畢業論文:大學計算機基礎自主學習探討

摘要：隨著計算機基礎教學的普及，迫切需要對大學計算機基礎進行課程改革，探索一種適合應用型本科教學的計算機基礎課程實施方案尤為重要。我們采用了以學生自主學習為主，并為學生構建多維度的教學學習平臺的新方案。初步實踐表明了方案在提高學生學習效率以及機房利用率有著非常好的效果。

關鍵詞：大學計算機基礎；自主學習

《大學計算機基礎》是面向全院開設的一門公共基礎課，課程內容包括計算機基礎知識和一些常用辦公自動化軟件的操作技能。從2014級開始，在新的人才培養方案中《計算機基礎技能實訓》全面取代原有的《大學計算機基礎》，新課程1個學分，學生通過自主學習+教師輔導答疑方式完成。該方案在2014級新生中開始實施，已初步取得一些經驗。

1改革的出發點

原有的《大學計算機基礎》課程內容主要由理論知識和實踐兩部分組成，理論知識主要包括：計算機中數據的表示方法（含進制轉換）、計算機組成原理、計算機軟件、計算機網絡和因特網、數字媒體與應用、信息系統與數據庫等多方面的知識，知識的覆蓋面廣。學生通過本部分的學習對計算機信息處理的相關技術的基礎有一個粗線條的全景式的了解，對該部分的要求是學生可以知其然而不必知其所以然。實踐部分要求學生熟練掌握Windows的基本操作以及Word、Excel、PowerPoint、IE瀏覽器等常用軟件的使用[1]。理論知識涵蓋范圍廣，但知識淺，教師在課堂上較難抓住學生的注意力。而且，隨著計算機的普及,在國內的大部分地區,計算機的教育已從中、小學開始實施，無論是理論還是操作學生都有一定的基礎，削減《大學計算機基礎》課程的學時、探索新的教學模式已勢在必行。

2改革的基本思路

雖然進入大學的新生大多有一定的計算機操作基礎，但由于中學教育長期受高考指揮棒的影響，信息基礎課程在中小學教育中并未得到學生的重視，學生的水平參差不齊。而且，由于新技術和軟件新版本的出現，學生在自主學習過程中需要一定的引導。為此,我們希望為學生自主學習該課程構建一個良好的學習環境,為他們提供引導和幫助，我們設計從以下幾個方面來入手：1）為課程設計一個網絡學習平臺利用網絡進行學習是現代年輕人必備的一種技能。我們將針對大學計算機基礎這門課程，設計一個專用的網絡學習平臺，為學生提供大量的、豐富的學習資源，創設一種類似真實的環境，促進學生在其中進行積極的探索，進行知識的主動學習。學生可在線查看課程的教學大綱、教學課件，明確學習任務和學習要求；平臺還將以圖文及視頻的方式向學生介紹計算機的發展簡史以及計算機的最新發展技術，激發學生的學習熱情和學習興趣；為了讓學生及時檢查自己的學習成果，平臺將提供課程相關的自測題，學生可在線測試并及時獲知成績；同時平臺將為學生提供計算機基本操作的相關視頻，學生可以邊學習邊練習；學生可以憑借電子郵件和論壇與他人進行溝通，探討和解決學習中的問題。2）為學生自主學習編寫一個引導性的教材教材將從培養學生的計算機應用能力出發，以掌握計算機的基本操作為重點，主要介紹windows7、office2010系列軟件的操作及應用。在學習內容的安排上，我們將打破了從基礎、原理到各項內容的常規教學體系，突出操作能力訓練，以各部分的知識點為基本劃分，設計若干實驗內容，采用任務驅動的模式，結合較詳細的圖解，引導學生在完成實驗任務的過程中，掌握基本操作。同時在每一個知識點適當添加講解，使學生不僅知其然還能知其所以然，舉一反三，達到以點帶面的學習效果。在實驗內容的設計上將分為基礎型和綜合型兩種，學生通過基礎實驗，在向導的引導下熟悉基本操作；綜合型實驗只提供樣張為學生設定操作目標，由學生自主完成，從而進一步鞏固學習效果。3）開放實驗室，并為學生提供答疑充分利用學校現有的省級重點計算機基礎實驗室，為學生提供一定的免費上機機時，同時安排教師進行答疑輔導。4）采用無紙化的上機考試利用現有的考試軟件,組織實施無紙化的上機考試。考試內容同時包括計算機的基礎理論知識和實際的上機操作，并側重操作。為鼓勵學生認真學習，每年擬組織2次考試，期中和期末各一次，取高分為最終成績。

3方案實施

2014年9月，我們對2014級的新生初步實施了此套方案。學院專門安排了3個固定機房（約200臺機器）給學生自主學習；同時，每個新生分配了24個免費機時，學生可在本學期內自行分配該機時使用時間。為了引導學生，每日安排2名專職教師在固定機房值班，隨時為學生答疑解惑。在機房開放的前幾周，來機房學習的人數很少，為了督促學生認真學習，我們在期中（第11周）安排了第一次考試，第一次參考人數是5650人，考試均分是53.6分，及格率是40%（成績分布如圖1所示）。第一次考試成績公布后，學生的學習狀態發生了明顯的變化，來學習和參加答疑的同學明顯增加了，為滿足同學的需要，學院又臨時增加了開放的機房數。期末（第17周）我們組織了第二次考試，學生根據自己的第一次考試成績選擇報名或不報名。第一次參考人數是4306人，考試均分是67.8分，及格率是72.1%（成績分布如圖2所示）。取兩次成績的最高值作為學生的最終成績。

4小結

通過這一輪的實踐，我們感受最深的是：讓學生自主學學計算機基礎，極大地提高了學生的學習效率和機房資源的利用率。改革前，無論學生基礎如何，都要求學生同步參加學習，課堂上認真聽講的同學不多，機房上機時，一個班級會有過半的同學在玩游戲，使想認真學習的同學也無法安心學習，同時老師要花很多的精力來維持課堂秩序。在自主學習的機房，我們欣喜地看到，所有同學都在認真練習，幾乎沒有一個同學在玩游戲。我們也發現一些不足：目前的試題結構中，理論題偏少（只占15%），這樣勢必會影響學生對理論知識的掌握，為后繼的程序設計課程留下知識的空白點，增加后續課程的學習難度。我們將進一步豐富網站內容、改進教材，為學生構建一個立體的、多維度的學習平臺。同時改進考核知識的比例，增加理論知識的比例，使學生真正夯實基礎，為后繼課程的學習做好鋪墊。

作者：李銘 屠立忠 池學敏 李艷 許俊 單位：南京工程學院計算機工程學院

大學計算機畢業論文:大學計算機應用課程中案例教學的應用

摘要：隨著社會的快速發展，計算機應用課程教學中案例教學法也逐漸深入。其不僅能夠通過實踐教學的方法，讓計算機教學中存在的問題進行有效地揭露。而且還能對教學的環節進行辯證的分析，從而達到大學計算機基礎應用的目的。該文主要針對大學計算機應用課程中案例教學法的應用進行了分析，并提出了相應的教學案例設計方法。

關鍵詞：大學計算機；應用課程；案例教學；應用

案例教學法最先在哈弗大學被運用，然后逐漸被引用到國內，并且實踐于大學計算機課程教學中，其具有理論與實踐相互結合的特點。在諸多領域都有十分廣泛的應用。尤其是在計算機課程教學方面，其獨到的教學方法以及案例分析，讓計算機的課程教學更加形象貼切，通俗易懂。對整個課程都有不可忽略的作用。

1計算機課程中案例教學法的應用概況

1.1案例教學應用的作用

案例教學法在計算機課程教學中的應用，能夠有效地提升計算機教學的效率。其不僅打破了傳統的教學方式，而且還讓學生養成了自主案例分析的意識。這對于大學生計算機應用課程具有不可忽略的作用，因為在案例教學應用的過程中，學生可以有效地聯系自己的實際的情況，對課程進行細節性的把握，然后分析自己計算機課程中的不足，從而取長補短。其二，與傳統的教學模式相比，案例教學的方法能夠讓學生的學習興趣得到有效增強，尤其是在編寫程序C語言等計算機課程的教學中，其課程內容本來就十分枯燥。而案例教學法卻能夠較好的打破這一傳統的因素，其生動的案例分析，再加上以行動為導向的誘導，必然能夠讓大學生對基礎課程的理解更加深刻，而案例教學法則起到了很大的引導作用。

1.2案例教學應用的特點

計算機課程教學中，案例教學法具有很強的實用性。首先，在進行案例教學分析時，其可以將理論與實踐相結合。例如：學生在進行計算機基礎課程學習的時候，計算機教師可以采用相關的案例對學生進行指導，尤其是在一些程序編寫中，以前別的學生所常犯的錯誤，教師可以進行重點的案例模擬，這樣學生在課程學習的過程中，也會進行重點關注，讓學生在基礎課程中的學習中對于學習內容能夠進行具體的把握，在上機實際的操作過程中。學生可以根據以前的案例進行具體的操作體驗，例如：在OFFICE的上機學習中，對于EXCEL的案例教學中，學生對于很多符號以及功能都不太熟悉，這個時候采用案例教學法能夠讓學生快速地掌握計算機的基礎課程。尤其是在案例教學的模擬方面，教師可以采用遠程控制，對學生的計算機界面進行有效地控制。通過以往教學案例，讓學生對計算機的知識進行學習和解析。從而讓學生的實踐能力得到有效增強。

1.3案例教學的內容

案例教學主要是讓學生根據以往的案例分析，然后結合自己學習的狀況進行相應的學習方法的改變以及創新。在案例教學的過程中，計算機教師的案例教學內容通常為以往教學中所出現的教學問題以及教學的對策，這些對于學生而言都是寶貴的教學經驗。可以讓學生在學習中吸收和借鑒更多的案例方法，從而在學習中不斷地完善自我和突破自我。而對于很多學生而言，案例只是起到了一個引導以及借鑒的作用。但是案例教學中，其教學內容十分豐富。例如：在進行CAD等大型軟件的學習時，案例教學要求學生從細節出發，對案例進行反復的學習以及參考，并且在對案例進行解析以及參考時，本就是一個學習過程。案例教學法還要求學生提出問題，分析問題，并解決問題。由此可見，案例教學的內容十分豐富，其讓大學計算機課程教學內容更加豐富。

2計算機課程中案例教學法存在的問題

案例教學法雖然滿足了學生情景式的學習，但是也存在不少弊端。案例教學法畢竟是從感性到理性。就是說案例教學法是從實際例子入手，進行分析，最后得出和自身所學相關的理論知識。在與基礎課程相融合的過程中，其依然暴露出一些問題。

2.1教學時間較長

在進行案例教學法時，不管是學生還是老師都需要進行較長時間的準備。而且后期針對案例的分析、研究和討論也會耗費大量的時間。可能對于課程來說進展會比較慢，一學期的教學任務可能會無法完成。在案例教學中，其要求的課時較多，不然很難起到融會貫通的效果，而且部分案例存在冗雜的問題，這就更加浪費了課堂的寶貴時間，讓其無法與基礎課程進行較好的融合。

2.2對教師素質要求極高

案例教學法在課堂上的靈活度較高，在學生進行討論遇到分歧時需要老師能夠給出有力的答案。所以老師必須具備本專業較高的學術水準。而且由于是案例分析，課堂上不可控因素增加，很容易失控。如果老師不具備較強的課堂控制力，那么很可能無法達到預期的效果。案例教學法也就沒有發揮其應有的作用。

2.3對學生自身專業素質要求高

對學生實施這一教學法時，學生自身也需要具備一些本專業的理論知識。最好就是那種有一定專業知識積累的高年級學生。這樣在老師進行這一教學法時學生才能明白并且配合好老師進行案例分析。缺乏知識積累，在進行案例教學時學生無話可說，沒有東西表達自己觀點。很容易導致案例教學法的失敗。案例設計需要滿足不同學生的水平。學生自身的水平是不一樣的，所以在進行案例教學時如何使學生更好地吸收知識是一個問題。教師在設計案例時，當然案例主題還是需要適應教學目的的。但是在學生接受能力這一方面，教師設計的案例就應當具備層次感。針對不同學生的水平分別設置不同的任務。舉一個例子，任務設置可以分為基本任務和高級任務。基礎任務就交給一些水平一般的學生，至于高級任務就由基礎比較好的學生完成。不同的學生完成不同的任務，不僅可以使絕大多數學生達到基本要求，還能使學生在任務中都學到東西，提升自身專業素養。

2.4案例比較乏陳無味

現在很多老師在使用這一教學法的時候使用的案例大多是教材上的。學生新鮮感不夠，缺乏較強的興趣。所以教師在使用案例教學法的時候，除了準備的案例符合所學習的主題外，最好是學生沒有接觸過的。這樣可以激發學生參與度。畢竟學生才是學習的主體，必須讓學生身歷其境的感受這一過程。這樣一來，不僅能提高學生學習的熱情、增強學生解決問題的能力。最重要的是在這個過程中激發學生的創新意識，提高學生自身專業素養。與此同時，案例跟不上時展的步伐。現在由于計算機技術的飛速發展，計算機軟件硬件的不斷更新。對案例教學法的要求也在不斷加深。在進行案例教學法的時候要注意案例的時代性。這就需要教師不斷更新自己的案例庫，及時滿足學生的求欲望。在教學時最好能夠達到比較理想的教學效果。

3淺談大學計算機應用課程教學中案例教學的應用

大學計算機基礎案例教學法設計。在大學中，計算機的基本掌握是每一個大學生必備的職能。畢竟在科技發展的今天，計算機已經滲透到人們生活的方方面面。以后的工作中，計算機更是扮演著不可或缺的角色，所以哪怕是一些看起來和計算機風馬牛不相及的工作也應該掌握計算機一些基本的知識。在大學中，文字處理軟件、電子表格軟件、演示文稿制作軟件是大學計算機應用基礎課程中實踐性很強的章節。很多學生對于計算機的了解其實并不多，最多就會玩玩游戲。幫助學生快速上手是現在學校里尤為重視的一個問題，將案例教學法融入這些章節中，充分發揮案例教學法的特點、優點。幫助學生更好的理解計算機這些概念性比較強的知識，就是解決方法之一。下面就以Word，Excel，PowerPoint的知識點為例，結合案例教學法，展示案例教學的魅力所在。

3.1Word案例：畢業論文

Word文字處理軟件適合于制作于各種文檔，可以讓用戶輕松的處理文字、數據、圖形等對象。一般情況下，大學生都需要撰寫自己的畢業論文，所以對Word文字處理軟件的熟練掌握是必不可少的。因此以畢業論文為案例來進行教學能夠充分引起學生的興趣和重視，對其知識點的掌握度也會提高。最重要的學生可以學以致用，這樣對學生本人的畢業論文和畢業論文的答辯工作都具有現實意義。還有就是學生以后出去工作還是需要接觸論文、簡歷、公文、信函、傳真、報刊、書刊等一些Word文檔，所以針對這一塊的學習學生的重視和掌握度非常重要。下面就詳細介紹案例教學法是怎么應用于實際教學。首先要給學生傳閱已畢業學生的紙質版畢業論文，給學生一種直觀的認識。然后按照學校的具體規定，引導學生如何按照規定寫出符合規定的論文。例如如果按照這些規定，論文需要到達什么效果、完成論文需要進行哪些操作、完成這些操作又有什么知識點需要掌握。這些是課堂上學生需要掌握的理論知識，為正式上機課打好理論基礎。在上機課中，首先在給學生做一些典型的示例后，讓學生自主的在上機課中按照理論課中的要求完成任務。最后根據學生提交的作業進行點評，對涉及知識點進行歸納總結。這些大概就是案例教學在Word中的應用，其實通過案例教學為學生創立情景式的學習中，能夠使學生充分發揮自我能動性完成學習。這種學習方式不僅輕松而且讓學生比較容易掌握知識點。

3.2Excel案例：學生成績統計

Excel可以進行各種數據的處理、統計分析和輔助決策。是現代比較經常使用的軟件之一，在大學中學生接觸最多的應該就是考試成績了，其實它廣泛應用于金融、財政等眾多領域。很多學生在學習和工作的時候都被要求熟練掌握這一軟件，所以對于Excel的學習也是大學生的重中之重。畢竟在進行任何工作的時候都需要進行評估和歸納，Excel的作用不可小覷。那么Excel在實際操作的步驟有什么，該如何應用其實都是現在一些學生或者說走上工作崗位的人的一些問題。畢竟不是所有人都完整的學習過這個軟件。現在這一技術就以學生的考試成績為例來介紹案例教學在Excel軟件中的應用。幫助大家理解一下Excel的該如何學習。在進行Excel軟件學習時，首先給學生一份原始成績然后為學生提供做出的結果，讓學生可以直觀的感受自己需要完成的任務和任務完成后需要達到的效果。慢慢一道學生完成這些需要進行那些操作，都有那些步驟。因為有些步驟比較難理解，所以在課堂上一定要著重講解這些步驟，以便學生在上機課的時候不會出現不知道該怎么辦的情況。在上機課的時候，要首先把步驟講解一遍，完整的給學生演示一遍操作流程，最后讓學生自己進行操作。在把學生的作業收上來后，進行評估，對相關知識點進行歸納總結。對于學生出錯的點要及時進行糾錯。

3.3PowerPoint案例：畢業答辯

PowerPoint簡稱PPT，它是一種比較直觀有力表達自己觀點以及演示成果、傳達信息的演示文稿制作軟件。它的容納性比較好，利用PPT可以制作和文本、表格、圖片、視頻、音頻、組織結構圖、圖標等為一體的演示文稿。在現在的工作和學習中，PPT扮演著重要角色，學生接觸它比較多的應該就是畢業答辯和主題演講還有就是老師的講課課件。走入工作中后一般要求在進行自己的工作計劃展示和一些公開場合的展示會是都會運用到PPT。所以對PPT的掌握也是必不可少的。下面就以教學案例法來展示PPT的學習過程。以畢業答辯為例，一般情況下的畢業答辯都會被要求做一個十分鐘左右的PPT，那在學生學習制作PPT的時候，可以先為學生展示一些比較優秀的畢業生PPT。然后就實例告訴學生如何選擇模板，設置配色方案，動畫設置，切換設置。為了讓PPT看起來更加生動有趣可以插入音頻和視頻，告訴學生詳細的方法如何制作比較完美的PPT。最后在上機課的時候，讓學生自己時間操作，在把學生的PPT作業收上來之后，詳細點評每一位學生的作業，及時告示他們作業中的不足之處。方便改進。這些就是教學案例在PPT中的應用，其實就是在學生學習這門軟件的時候給學生一個看得見摸得著的例子，一個模板，讓他們有學習的對象，然后告訴他們學習過程中應該注意的一些問題。方便學生切實可行的操作這門技術，這其實就是教學案例法的核心所在。

4結語

大學計算機應用課程教學中案例教學法的應用十分關鍵，其不僅能夠讓學生對計算機基礎課程的掌握更加牢靠，而且還能讓學生對課程的理解更加深刻。在進行案例分析法的應用時，應當對當前案例法的現狀進行分析，并且要看到其應用過程中的問題所在。對各種案例進行科學合理的分析，全面提升案例分析法在計算機課程中的應用效率。

作者：趙松 段曉允 單位：江西旅游商貿職業學院

大學計算機畢業論文:大學計算機基礎自主學習體系研究

大學計算機基礎教學是大學通識教育的一個重要組成部分，通過這門課程的學習，可以提高學生使用計算機的能力和利用計算機這個工具解決實際問題的能力，使其成為更具競爭力的人才，課程的重要性不言而喻。近年來，由于大學入學新生計算機基礎水平參差不齊，再加上計算機課時特別是實驗課時被逐步縮減，給大學計算機基礎的教學帶來了很大的困難。在這種情況下，為了保證計算機基礎的教學質量和教學效果，我校從2008年起，開發了一系列的"計算機基礎自主學習平臺"，采用教師課堂授課和學生課后利用該平臺自主學習相結合的方式開展大學計算機基礎的教學。但通過對幾年下來的教學質量數據的分析，我們發現：自主學習平臺雖然拓展了學生的學習時間和空間，滿足了學生課后鞏固學習效果的要求，但由于缺乏對學生學習過程的監控，自主學習平臺對教學效果的提升并沒有完全達到我們預期的效果。從另一方面來看，自主學習平臺僅僅成為學生課后學習的工具，對于提高教師教學水平和完善教學內容等方面卻沒有起到相應的作用。在此基礎上，我們引入了"形成性評價"這一思想，構建了一個以形成性評價為核心的大學計算機基礎自主學習體系，并對該學習過程中產生的大數據進行多維度的分析，從中發掘可以提高教學效果的有效數據，并對相關群體進行干預，提高了教學的效率。

一、形成性評價思想

“形成性評價”這個概念早在上個世紀60年代就由美國教育家和心理學家斯克里文在其《評價方法論》中提出了。形成性評價（formativeevaluation）i是通過診斷教育方案或計劃、教育過程與活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進行的教育活動質量的評價。在學生課后自主學習的過程中，利用“過程控制”理論，通過對學生學習過程的數據監控和分析，階段性的形成對學生學習效果評價和課堂教學效果評價。通過對這些數據的分析，將結果反饋給教學組織部門、授課教師和參與學習的學生，為下一步的教師教學和學生學習提供決策支持。

二、以形成性評價為核心的自主學習體系的建立

圍繞形成性評價為中心，建立一套全方位、立體化的網絡自主教學平臺，將教師的“教”和學生的“學”緊密的結合在一起。整個體系的建設由教學資源組織、訓練方案設置、自主學習平臺建設和決策支持系統等方面組成。

(一)教學資源組織

教師需要對課程進行系統性的分析，依據教學大綱的要求，通過對教學內容的歸納，形成以知識點為中心的教學資源庫。教學資源的組織是一個基礎性的工作，這就要求授課的教師認真的準備，并按一定的要求保證資源的質和量。對于同一知識點，需要保證有多個可訓練的資源。

(二)訓練計劃制定

以教學內容為中心，形成教師課堂講述、課后學生自主學習與自測和階段性考核為方案的立體化教學模式。通過集體備課，細化計劃的方案，分步驟進行相應模塊的實施：1）依據教學進度劃分教學單元，以教學單元為中心，開展學生課后自主學習。學生通過對教師精心組織的教學資源的學習，可以鞏固課堂學習的效果，同時通過自我知識發現來拓展學習的內容。2）自主學習的過程中，通過學生自我測試，了解自身當前知識掌握情況學生可以根據教師布置的單元內容或者自主的選擇已學習過的內容（以知識點為中心），進行自我測試。測試完畢后，自主學習平臺系統會給出本次測試的正確率和能力排名。通過對這些數據結果的認識，學生可以清楚的了解自己當前的學習效果情況。由于是自我測試，學生可以根據自己的實際情況選擇再次進行測試。通過對多次的自我測試過程以及每次測試后的反饋數據的分析，我們發現：學生會不斷提高學習的積極性和主動性，相應的學習效果必然得到提升。3）通過對學生進行階段性考核，掌控教學計劃實施情況通過階段性的學習，學生可以通過自測來反映知識的掌握情況，同時教師也可以獲取這方面的信息。但是，自我測試的進行是完全自主的，不能夠很好的反映學生真實的學習效果，因此，為了更好的掌控教學計劃的實施情況，應定期進行階段性的考核。教師在組織考核資源時，應選擇代表知識點的典型例題對學生進行統一測試，以獲得學生真實的學習狀況。階段性的考核的頻度不需要太高，一般每學期2次左右即可。

(三)過程控制參數的形成和干預措施

通過對學生在自主學習、自我測試和階段性考核中形成的對知識點掌握情況的數據進行多維度的分析，可以形成以下一些過程控制參數，并分別給予相應的干預措施：1）學生學習態度分析通過對教師布置的單元練習任務的完成情況的分析，可以統計出未完成該項任務或者是根本沒有參加學習的學生信息。對于這部分的學生，我們可以認為他們是在學習態度上存在一定的問題。教師可以根據統計出來的名單，對這部分學生進行干預。2）學生學習能力分析對于整體錯誤率較高和自測與階段性考核排名靠后（可以通過設定的閾值由系統自動篩選）的學生，我們認為應該是學習的能力方面有一定的問題。對于這些已完成訓練任務，但是完成質量較差的學生，我們提供了“預約答疑”的方式，給予他們能和教師面對面交流的機會，解決學習過程中的困惑。3）教學內容分析通過對各知識點掌握情況的數據分析，可以發現有些知識點的整體掌握情況較差。這樣的數據就反映出教師在授課過程中對某些知識點的講述出現了一定的問題。通過動態的對知識點掌握情況的分析，教師能夠不斷的修正教學過程，提高教學的效果。4）整體性差異分析在教學計劃實施的過程中，可以對每個教師的教學對象做整體性知識掌握情況分析，對比教師之間的教學效果。分析與平均值有顯著差異的教師，對其教學過程進行評估，分析其出現這種情況的原因。

三、結果和討論

在該教學體系的實施過程中，我們認為取得了以下幾個方面的認識：

(一)身份轉換

教師從傳統的知識傳授者轉變為教學組織者，不再是以往單純的“教師講什么，學生學什么”的狀態。教師精心的組織教學資源，以自主學習平臺為紐帶，建立與學生之間的互動關系。基于系統給出的教學過程控制數據的分析，對產生的問題做出及時的響應。另一方面，學生從傳統的知識被動接受者轉變為知識發現者。學習過程中詳盡的成績數據和排名促使學生積極主動的參與到教學活動中來。學生可以根據自己的學習能力，主動的進行學習，拓展自己的知識層次。

(二)提高了學生的學習效果

通過系統平臺提供的自我評價數據，正確的認識自己的知識掌握情況，以便調整自己的學習過程，提高學習效果。

(三)可控的教學過程

在大數據分析的支撐下，依據詳細的指標分析，教學過程中出現的各種問題都可以及時的得到響應；

(四)高效的教學效率

以數據為中心，形成了學生、教師、教務和學工為一體的教學框架，多部門協同工作，有助于提高教學效率。

四、結論

建立以形成性評價為核心的大學計算機基礎自主學習體系，通過對收集到的教學信息化的大數據進行分析，可以及時的獲知教學過程中反饋的信息，為后續的教學活動提供決策支持。學校很多學科都建立了自主學習平臺，希望我們的做法，給其他學科提供一些借鑒。

作者：華東 羅建平 單位：南京醫科大學基礎醫學院

大學計算機畢業論文:大學計算機軟件技術教學改革研究

計算機系統由硬件和軟件兩大部分組成，按功能進行分類，計算機軟件技術又可以分為7類，第零級是硬聯邏輯級，第一級、二級、三級、四級、五級和六級分別是微程序級、傳統機器級、操作系統級、匯編語言級、高級語言級以及應用語言級。本文章主要對第一級也就是微程序級進行分析，探討出提高大學計算機軟件技術教學質量和效率，為社會建設培養出專業計算機軟件技術人才，使計算機行業能夠在激烈的市場競爭中占據有利地位。

一、第一層次大學計算機軟件技術教學存在的問題及現狀

（一）教學內容單一，教學方法落后

現階段第一層次大學計算機軟件技術教學的內容過于單一，教學方法缺乏科學性，這就導致很多學生不愿意上計算機專業課或者對計算機專業課沒有濃厚的興趣，教學過程中教師采用的方法比較陳舊，無法充分調動學生參與課堂的積極性和主動性，計算機軟件技術教學內容過于單一，主要包括：理論知識的重點講解和學生的動手操作能力等，學生可能會對這些教學內容產生厭倦的情緒，不利于培養他們對第一層次計算機軟件技術專業課的興趣和意識，不能使學生真正參與到實踐活動中來，無法發揮出第一層次計算機軟件技術教學在大學教學中的重要作用。

（二）缺乏教學環境和教學設施

現階段我國很多大學都不具備適合學生進行第一層次計算機軟件技術的教學環境，較大程度阻礙了計算機軟件技術教學目標的實現，學生活動的內容受到限制，沒有辦法為學生提供充足的設施準備；持此之外，計算機軟件技術質量都不能滿足教學要求，學生學習計算機軟件技術的專業知識主要來源于教材書本，教學書本過于重視學生理論知識的培養，在很大程度上的限制了學生的計算機軟件技術方面綜合能力的提升，會使學生喪失興趣，從而對提高大學計算機技術軟件教學質量產生非常不利的影響作用。

二、提高第一層次計算機軟件技術教學質量的有效措施

（一）加強對計算機軟件技術教學的認識，轉變思想

在新課程將改革教學模式下，教師應該轉變傳統的教學思想，幫助學生樹立正確的計算機軟件技術思想，加強校領導對計算機軟件技術教學的重視度，使他們能夠聽取計算機教師的發展意見，解決教師課堂教學中存在的一些問題，提高教師的地位，增強教師工作的積極性和熱情，使老師能夠把重心都放在教學上，最大限度的挖掘教師潛力。除此之外，教師在教學過程中要轉變自己的教學態度，認真上每一節計算機軟件技術課，傳遞給學生正確的計算機知識，培養學生學習計算機軟件技術的積極性、主動性和興趣，最終實現計算機軟件技術教學的目標。在教學過程中引導學生建立自主、創新的學習方式，采取一些科學、合理的方法對計算機軟件技術的好處進行宣傳，使學生極其家長都能深刻理解到計算機軟件技術學習的重要性。將興趣融入到課堂教學中就可以有效的提高課堂教學質量和效率，從而實現課堂教學的重要意義，完成新課程改革教學模式下的計算機軟件技術教學要求。

（二）豐富課堂教學內容

課堂教學內容單一、枯燥是現階段計算機軟件技術教學的突出問題，新課程改革實現了教材內容的改革，在這種條件下，課堂教學也要適當補充教學內容，豐富內容，在課堂中安排一些學生比較感興趣的項目，提高學生學習的興趣。當然，豐富教學內容要根據學生的愛好和興趣，也要根據不同地域的特點和傳統，只有這樣，才能使計算機軟件技術教學內容更加富有特色，從而實現計算機軟件技術課堂教學的目標，使學生在寓教于樂的課堂教學中體會到課堂教學的樂趣。課堂教學中也應該適當增添一些動手操作的實踐活動，通過實踐增強對學生的吸引力，也可以活躍課堂教學的氣氛，使學生在輕松自由的氛圍中進行計算機軟件技術學習，可以有效的增強學生學習興趣。

（三）優化計算機軟件技術

隨著網絡信息技術的不斷發展，在教學過程中進行計算機軟件技術教學，應該結合現有技術和實際情況，不斷優化計算機軟件技術，對實踐操作的計算機軟件進行不斷升級，使學生能夠在學習過程中緊跟軟件技術的發展潮流，并增強學生自行研究計算機軟件技術的積極性和熱情，將這種學習態度應用于實際學習中，可以有效提高學習質量和效率。除此之外，學校應該定期組織計算機軟件部門的教師進行專業培訓，派計算機軟件技術教師在其他學校進行學習，學習其他教師優秀的教學經驗，提高教師的教學水平，優化教師的教學方法和教學方式，提高教師的專業素質。

三、結束語

隨著社會經濟的快速發展，越來越多的人開始意識到計算機軟件技術的重要性，不斷優化和創新計算機軟件技術，可以使國家處于國際競爭的有利地位，尤其是現在或未來的世界競爭，競爭主題已經變成知識的競爭，計算機軟件技術作為知識的重要組成部分，通過信息網絡平臺可以實時查詢資料，真正扮演好信息交換媒介的角色，為改革大學計算機軟件技術教學奠定堅實的理論基礎。但是，現階段第一層次大學計算機軟件技術教學中的問題開始凸顯出來，這些問題已經引起社會的廣泛關注。

作者：喻文燁 陳振宇 單位：南昌工學院

大學計算機畢業論文:大學計算機基礎教育探討

1教學方法簡單

當前的計算機基礎教學方法仍然停留在理論教學、實驗教學是模式上，盡管使用了多媒體教學課件，但教學效果不夠明顯。沒有采取慕課、微課、翻轉課堂的教學改革模式，不能滿足實現討論式、案例式的教學方法和手段改革的目標。

2教學改革

2.1課程總體目標

根據學校的辦學定位，充分考慮各專業培養目標的差別性，對課程的教學內容、學時、學分依據理工、經管、文法、藝術、師范等類別進行了區分設置。堅持從“工具論”上升到“方法論”，從單純的“實用技能”轉變為“思維訓練”與“能力訓練”的計算機基礎課程教學理念，以“互聯網+”為切入點，培養學生掌握計算機基礎知識、基本技能和計算機技術應用能力，通過案例教學培養學生計算機思維能力、互聯網思維能力和解決專業問題能力。

2.2構建課程體系

由于“互聯網+”代表一種新的經濟形態行動的推進，計算機基礎教育課程將要重新構建課程體系。大學一年級的第一個學期所有的專業共同開設《計算機應用基礎》課程，大學一年級的第二個學期依據專業的不同開設不同的課程。理工類開設《C語言程序設計》課程、財經管理類專業和文法類專業開設《數據庫應用技術》課程、藝術類和師范類開設《多媒體技術應用》課程。根據專業的目標，后繼將要開設1—3門相關的計算機課程。師范類專業開設現代教育技術課程、數學專業開設面向對象程序設計及有關算法的課程、自動化專業開設有關嵌入式系統開發的課程、制造類專業開設有關物聯網技術方面的課程、財經管理類開設有關電子商務網站的課程。通過針對不同專業開設不同的計算機基礎課程，培養學生具有將互聯網的創新成果融合于經濟社會各領域之中的應用能力。

2.3教學內容改革

在《計算機應用基礎》課程的教學內容改革中，理工類專業課程內容側重信息檢索技術，培養學生運用信息技術跟蹤學科領域最新技術發展趨勢和獲取信息的能力。經管類專業課程內容側重Excel在財務管理中的應用，培養學生解決專業問題的能力；文法類課程內容側重Internet基礎與應用，培養學生有效利用網絡進行信息的能力；藝術類課程內容側重多媒體技術，培養音頻、視頻信息的采集和處理的能力。在教學內容上不斷更新課程內容，增加云計算、大數據、物聯網技術等教學內容，培養學生具有應用現代信息技術解決專業實際問題的理念和思維方式。開設的第二門課程應依據專業類設置不同的課程，為了更好地為專業服務，尤其與現代制造業、生產性服務業等有關的專業，探索與互聯網+的實際應用問題，通過算法實現和設計滿足專業需求的教學案例，培養學生應用計算機求解的思維方式和行為能力。

2.4教學方法的改革

以案例來組織課程講授知識點，以應用為主線加強能力訓練和思維訓練，堅持理論夠用和注重算法實現的原則；采取案例驅動教學方法，在實驗室進行互動教學，邊講邊練，以提高教學質量和鞏固學習效果。課堂教學通過精彩教學案例帶動知識點，講、學、練相結合，實現師生互動，課堂氣氛活躍，調動學生的學習積極性；把物聯網等有關最新技術發展融入課堂教學，使學生了解計算機最新應用技術，開闊了視野；充分利用現代教育技術手段“精講”。針對專業不同開設的實驗項目，如In－ternet實驗、高級排版實驗、PPT多媒體作品實驗、電子表格實驗、多媒體應用實驗、迭代遞歸算法實驗、二分查找實驗、計算積分算法實驗、數據庫應用實驗等項目。通過實驗項目完成相應的案例，培養了學生的計算思維能力和解決實際問題的能力。積極采取慕課、微課、翻轉課堂等教學改革方式，探索“互聯網+教育”教學改革的新模式，不斷提高教學質量。

3結束語

本文總結目前大學計算機基礎教育課程教學中普遍存在的問題，提出大學計算機基礎教學的課程體系、教學內容改革和教學方法的改革思路和方法。隨著信息技術的發展，“互聯網+”的思想應用到大學計算機基礎教育教學中，必能將非計算機專業學生所學的計算機基礎課程與專業進行緊密結合，更好地適應時代的發展和當前經濟的需求。在未來的大學計算機基礎教學中，我們仍然需要對教學改革不斷進行創新、探索和研究。

作者：王振福 鄭志秀 單位：大慶師范學院 計算機科學與信息技術學院

大學計算機畢業論文:大學計算機網絡教學初探

一、更新教育教學觀念，轉變教學方式

社會對大學生的創新能力提出了新的更高的要求，教育教學就要跟進，開展創新教育，轉變教育教學的目標。新時期的大學計算機網絡教育教學目標要由傳統的教給學生計算機網絡知識轉變為大力培養學生的創新意識和創新能力。也就是說要把教育教學的目標由知識目標過渡為能力目標。這就需要教師要轉變教育教學觀念，不能再像傳統教學中那樣只是注重教師的教而忽略學生的學，在課堂教學中采取強制性的措施強迫學生進行死記硬背，不注意培養學生的學習興趣和引導學生主動參與教學過程。這樣只會導致學生學習興趣缺乏，學習積極性不佳，學習失去動力，在課堂學習中處于被動接受的地位。學生所處的這種被動的學習狀態不僅不利于學生的知識學習，更不利于學生的能力成長。為了更好地實現學生能力成長，我們必須要轉變教育教學觀念，開展創新教育，把新課程教育教學理念應用于大學計算機網絡課堂教學，培養學生學習計算機網絡的興趣。在大學階段，由于學生對計算機網絡已經有了初步的認識，老師應當根據學生的興趣特點開展有針對性的教學。學生畢竟是處在學習計算機網絡的基礎階段，對計算機網絡知識的掌握還不是很牢固，在運用計算機網絡知識的時候，許多學生對計算機網絡還有一定的畏懼情緒，在進行計算機網絡學習和創建時還有一定的心理障礙，這個時候老師應當對學生多一些鼓勵和引導，逐步培養學生的探究能力，培養他們的學習興趣和信心。我們還要研究教育教學方式方法，把新課程教育教學理念和大學計算機網絡教學實際和教學目標結合起來，把教學目標調整為培養學生的能力上來。

二、實施創新教育，培養大學生的探究創新能力

傳統的大學計算機網絡教學中，教師的教學注重知識的學習，忽視學生的學習感受和缺乏對學生展開能力的培養。在創新教育的要求下，教師的教學要進行調整，教學內容不要局限于計算機網絡教學大綱內，而應當根據情況適當做出調整，拓展學生的知識和視野。創新教育下，對于教學內容的創新，我們應當根據計算機網絡教學大綱做好以下兩個方面的工作。1、讓學生了解計算機網絡文化背景知識計算機網絡知識的學習不僅要讓學生學習網絡知識，更重要的是要讓學生感受計算機網絡的文化背景。我們要讓學生了解計算機網絡背后的文化背景，加深對計算機網絡的了解，掌握計算機網絡的使用習慣。為此教師可以把中西計算機網絡文化的背景差異進行對比，激發學生的學習興趣。在計算機網絡教學中，我們應當注重加強學生對計算機網絡文化背景知識的學習，這樣不僅有利于增進學生的計算機網絡知識，更能夠在進行學習時培養興趣和積極性。2、鼓勵學生搜集資料，擴展知識面新課程教學理念下的計算機網絡教學不能只是局限于課本上的知識，教師應該鼓勵學生搜集資料，擴展知識面。教師在講到一些專業術語時，可以通過實例講解，可以有效地幫助學生加深專業術語的了解，進一步擴展知識面和增進學生的學習興趣。經過長時間的教學堅持，就能夠有效的培養大學生的學習能力和探究創新能力。

三、高效開展計算機網絡創新教學

在傳統的大學計算機網絡教學方法中，老師一般采用灌輸的方式，嚴重抑制了學生的學習積極性和主動性。在新課程所提倡的創新教育下，老師應當對教學方法做出調整，根據學生的實際情況，激發學生的學習興趣，充分調動學生的積極性和主動性。老師在授課過程中，應當改變那種老師主講模式，把課堂大部分時間交給學生，使學生進行自主學習，交流互動。在學生遇到生僻術語時知道主動的查找資料，自己理解，自己尋找答案。最后，老師還要根據學生的學習結果，對學生進行指導和點評。在教學評價的過程中要充分發揮激勵策略的積極作用，鼓勵學生的學習表現，培養學生敢于提出問題，敢于質疑的精神。總而言之，大學計算機網絡教學中，要培養學生的創新精神和創造能力，我們教師自己要具備創新意識和創新能力，通過創造性的教學打破傳統教學的束縛，轉變教育教學目標。只有這樣，才能有效培養大學生的創新精神和創造能力。

作者：宋鵬 單位：長江工程職業技術學院信息技術中心

大學計算機畢業論文:大學計算機教學過程反思

一、當前大學計算機教學過程的狀況

大學開展計算機基礎課程的最根本目標，就是希望提高學生使用計算機的能力。并且注重學生對計算機基礎知識以及操作能力的培養。大學計算機教學的主要內容有Windows操作系統，Office辦公軟件，學生能夠熟練的使用計算機，并且能夠對一些相關的軟件熟練的掌握并使用等。大學計算機教學相對來說難度不高，但是對學生的實踐能力要求比較強，需要學生能夠熟練的掌握技能操作。當前我國大學計算機教學過程主要可以從以下幾點體現出來：老師在進行教學的時候要選擇合適的教學方法，然后根據學生的實際情況進行調整，將計算機教學的主要內容呈現在學生面前，幫助學生更好地理解。并且加以實踐教學，提高學生的實踐動手能力。目前，我國大學計算機教學的硬件設施已經比較齊全，能夠滿足教學的需求，以及學生的發展需要。可是當前大學計算機教學仍然有著很多問題。老師在進行教學的過程中，并沒有將知識進行靈活的調整，計算機教學內容相對比較老舊，不能跟上時代的潮流，沒有足夠吸引學生的地方。因此，當前大學計算機教學應該不斷的推進教學方法的改革，使其更加的靈活生動，具有趣味性，吸引學生的注意力。然后，就是當前很多大學在評價教學好壞和學生成績的時候，過于看重分數，這樣的評價方法并不全面。嚴重的制約了學生的發展和計算機教學的改革。

二、大學計算機教學過程中的主要問題及建議

由上文可知，目前大學計算機教學中還存在很多的問題。首先，大學計算機教學缺乏學生實踐能力的培養。計算機教學應該建立在基礎知識上進行實際的操作，這樣一來才能夠提高學生的實際操作能力。由于老師過于注重理論知識的講解，造成了學生的實踐能力十分不理想。很多大學生對于課本知識已經全面掌握了，可是到了實際應用的時候會遇到很多的問題。針對這種問題，學校應該計算機實踐教學課程，創造學生進行實踐的條件。其次，學校并不注重對學生計算機基礎知識的講解，而且電腦的老舊，不能滿足當前教學的需要。由于電腦不斷的普及，很多學生都擁有屬于自己的電腦，這就使得學校錯誤的認為，每個學生對電腦的基本知識都了解，而且并不重視更新學校機房的電腦。而且嚴重的壓縮計算機教學的課時。針對這一問題，學校應該重視對學生灌輸計算機基礎知識的培養。同時要對計算機進行及時的更新換代。最后，學校計算機教學內容十分的落后，教學方法少。計算機技術的發展速度十分快，每天計算機都會進行更新、改進。但是在大學計算及教學中我們可以發現教學內容十分的落后，而且伴隨這多媒體技術的應用，老師通過多媒體課件的展示，講解計算機知識，造成了一種“填鴨式”教學的模式，使得學生對其失去了興趣。如何解決這個問題，就需要老師能夠實時的掌握計算機技術的變化，并且根據學生的實際情況安排教學。與此同時，學校還要加強對教師能力的培養，提高教學水平。

三、針對當前大學計算機教學問題進行反思

根據以上提出的有關大學計算機教學過程中存在的主要問題，進行全面的分析，然后找到解決問題的方法。首先，要根據實際社會需要，以及當前的發展需求，計算機的實際應用水平進行教學內容的及時更新和改革，不被落下，大學計算機教學存在一定的滯后性，因為計算機發展速度十分快，可謂是瞬息萬變，在進行大學計算機教學的時候要注意根據實際變化，及計算機使用范圍及相關內容對課程進行改革；其次，注重實踐教學，培養學生獨立思考，獨自使用計算機解決問題的能力，能夠做到學以致用；再次，明確教學的主體，學生是教師開展教學內容的主要對象，要將教學的重點放在學生的身上，培養學生應用計算機的能力；然后，開展多樣的教學活動，建立靈活的評價方法和體系，鼓勵學生進行創新；最后要營造一個良好的學習氣氛，培養學生的積極性。

四、結論

大學計算機教學是一門集理論與實踐于一體的教學課程，開展這項課程的主要目的就是培養學生的創造能力和計算機的實際操作能力，幫助學生掌握計算機技術，和操作方法，為以后的學習、工作等提供便利的條件。大學計算機教育要以學生為主體開展教學課程，努力提高大學生使用計算機的能力。滿足當前社會對人才的實際需求，促進大學生更好的就業。大學計算機教學一定要進行全面的規劃，改革。伴隨著時間的推移，對大學計算機教學內容以及課程進行及時的更新，不斷的轉換教學方法，真正的促使學生掌握計算機知識。

作者：焦宇 單位：襄陽汽車職業技術學院

大學計算機畢業論文:大學計算機基礎教育現狀與改革剖析

相較于飛速發展的計算機技術，計算機教學內容的更新始終處于較慢的水平。例如沈陽農業大學2013年才開始講解Windows7操作系統，之前一直都在講授WindowsXP系統。2013年的教學內容更新，距離WindowsXP系統的12年，距離Windows7的也有3年多的時間，這就會造成教學內容和計算機發展進程的脫節，學生學習的知識過于陳舊以致應用不到實際生活當中。

1和社會市場的要求不一致

隨著計算機在企業中日常辦公的廣泛使用，越來越多的企業利用進行無紙化辦公，極大地提高的辦公效率。所以企業對于大學生的計算機應用水平逐步的在提高，例如Office套件、Visio、ERP類軟件等都是極為常用辦公軟件，但就目前高校對大學計算機基礎課程設置來看，只有非常小的一部分大學的授課內容涉及到了Office套件及其他較為實用的軟件操作。

2改革提議

2.1擴展教學內容、課程內容，更貼近社會需求

計算機基礎教學不止應該僅著眼于基本的計算機系統操作，更應該擴展到對于目前社會廣泛使用的應用軟件領域，如Office，Photoshop和Premiere等軟件。這樣可以讓學生能夠真正的將專業軟件應用到以后的生活中去，這樣才實現了計算機基礎教育的真正價值。

2.2擴展課時量

目前各大學的大學計算機基礎課都在32到40學時之間，普遍課時較少，難以滿足相對龐大的教學內容。因為計算機基礎課包含的計算機知識較為分散，涉及到了不同的計算機軟件的教學，所以在短時間內很難讓完整細致的教授給學生。建議增加課時量，分學期進行教學，并設置不同延伸領域的選修課供學生興趣學習。

2.3加快更新教學內容

大學計算機基礎教育一定要緊跟計算機技術發展趨勢，縮短教材的更新周期，及時的淘汰陳舊的內容，增加最新實用的知識。使所講授的知識能夠真正讓學生應用到日常對于計算機的操作當中。

3結束語

提高計算機基礎教學是整體提高大學素質教育的重要一環。不斷更新教學內容，延伸內容到專業軟件領域，這樣才能適應社會對于人才的需求。教師自身也要不斷學習更新自己的知識，這樣才能更好地完成教學內容的講授與指導。

作者：武越 單位：沈陽農業大學

大學計算機畢業論文:網絡資源與大學計算機教學論文

1有利于大學生學習能力的提升

隨著Internet的不斷發展和壯大，包羅萬象的網絡資源豐富了人們的知識眼界、擴展著人們的思路。在高校計算機教學中充分利用網絡資源，能夠提高學生的學習能力。比如：在學習網站課程的章節中，學生可以通過網絡資源獲得設計師們高超、成熟的網頁制作技術，學生可以通過網絡快速的掌握網頁涉及的技能和方法，能夠提高自身對知識的學習和其他計算機技能的提升。

2網絡資源在大學計算機教學中的具體應用

2.1利用網絡資源豐富課程學習形式

首先，遠程教學。遠程教學作為當前現代化教學的一個方面，對提升學生的學習興趣有著非常重要的作用。通過網絡資源，可以在高校計算教學中開展遠程教學，利用多媒體手段進行一對一、一對多、多對多的遠程教學模式，提升教學質量和效率；其次，合作教學。通過合作教學能夠提升教學效率，進而讓學生在良好的課堂氛圍中學習。通過網絡資源，如QQ群、微信群、微博等形式，加強老師與學生、學生與學生之間的線上互動，針對一些疑難問題可以一起討論，溝通合作，互通有無；再次，自主學習。網絡教學資源的引入，為大學生的自主學習奠定了重要的基礎。對于課堂一些不理解的內容，學生可以課下利用網絡資源進行自主學習，強化自身的理論學習和專業技能。在PS課程中，學生可以登陸一些PS論壇，學習一些PS高手的技術和手法，提升自己的能力和水平。

2.2利用網絡資源提供豐富教學資源

首先，為任課教師提供輔助教學資源。大學計算機任課教師可以根據教學的實際要求，利用網絡資源搜索、下載課程教學相關的資料，并通過一些備課工具如PPT工具對網絡資源進行運用，豐富教學內容，提高教學質量；其次，為學生提供學習資料教程。大學生在計算機學習中，通過網絡資源獲取一定的學習資源，然后根據課程相關內容進行知識的融合和補充，如果學生在課堂上內容不理解，學生可以利用網絡資源課下進行二次學習；再次，配合教材提高學生的知識儲備量。網絡資源具有共享性、實時性的特征，為了適應新形勢的發展，要充分利用網絡資源，不斷擴充學生的知識儲備量，為提升計算機教學水平的提高奠定重要的基礎。

2.3利用網絡資源提高資源利用率

在高校計算機教學中利用網絡資源，要主體提升資源的利用效率，為大學生計算機學習提供一個優質的教學環境。首先，充分利用網絡進行互動式學習，可以利用多種網絡形式進行學習，互通有無，實現網絡資源的高效利用；其次，要加強對網絡資源的監督管理，提高資源利用率。在多媒體網絡快速發展的同時，網絡資源的良莠不齊也隨時出現，所以，高校老師和學生在引入網絡資源的時候一定要“擦亮眼睛”，對各種網路資源進行辨別，合理對資源進行取舍，保證學生的健康成長；再次，避免對網絡過分依賴。對于高校計算機教學而言，網絡資源非常重要，但是我們也不應該過分依賴，一定要保持清醒頭腦，有選擇性的選取，確保計算機教學工作的順利開展。21世紀以來，網絡資源的飛速發展為大學生計算教學起到了尤為重要的作用。作為計算機任課教師，在今后的教學中應該根據學校的課程實際，將網絡資源的具體內容合理、有序滲透到日常的教學過程中去，只有這樣才能夠保證教學質量的提升，才能夠提升學生學習計算機的積極性和主動性，才能夠實現學生的全面健康發展。

作者：李鳳巧 單位：錫林郭勒職業學院

大學計算機畢業論文:地方大學計算機實驗教育方式

隨著社會地方經濟建設的飛速發展，地方經濟建設的需要對地方大學計算機專業對學生計算機信息技術的應用能力掌握的要求越來越高。計算機應用能力的掌握程度已成為衡量當代大學生能力結構的重要標志，為了滿足社會發展和地方經濟建設的需要，培養具有高素質和計算機應用性能力的專門技術人才，是我院地方大學計算機實驗教學的主要目標。

我院是一所地方綜合性大學，為學生成功奠定基礎；為地方發展提供支撐，是當前我校的辦學宗旨。為實現“為學生成功奠定基礎”的辦學宗旨，學校凝練了“一二三四”人才培養體系。“一”就是一個培養目標：培養高素質的復合型、應用性人才；“二”就是把握好兩大關鍵環節：建設高水平的課程體系，營造良好的成才環境；“三”就是培育學生三項素養：高度的責任心、持續的進取心、強烈的好奇心；“四”就是發展學生四大基本能力：表達能力、動手能力、創新能力、和諧能力。為實現“為地方發展提供支撐”的辦學宗旨，學校提出了全面服務于地方經濟建設的發展規劃，并提出了為政府提供決策咨詢；為企業解決技術難題；為個人提供再學習機會的三個服務層次，并提出為地方發展提供四大支撐：即人才支撐、技術支撐、文化支撐、思想支撐的發展思路。為了實現我院提出的全面服務于地方經濟建設的發展規劃，根據地方經濟建設對計算機專業信息人才的發展需求，培養出具有高素質、應用型、創新型能力的專業技術人才的發展目標，筆者在長期從事計算機實驗教學的基礎之上，對計算機實驗教學方法進行了一些探索，提出幾點行之有效的實驗教學方法，與同行們進行商榷。

1驗證性實驗教學

驗證性實驗教學法是計算機實驗課程教學最基本的方法之一，其實驗課程是以驗證性為主，目的是驗證計算機專業理論課教學的正確性、邏輯性、實踐性，強調理論實踐的重要性，是計算機專業實驗課教學和理論課教學之間相對獨立而有機的結合方法，加強了學生對計算機專業理論課知識的鞏固和理解，以提高學生分析問題和解決問題的思維能力、操作能力、動手能力，并提高學生對計算機專業理論知識學習的積極性。

2計算機基礎實驗教學

計算機基礎實驗教學是計算機基礎課程教學中的重要組成部分，是計算機實驗教學中最主要的方法之一。它囊括了計算機專業基礎課程和公共計算機專業基礎課程的實驗教學。它是抽象思維與形象思維、傳授知識與訓練技能相結合的過程，它起到了計算機基礎理論課教學和其他教學環節不可替代的作用。計算機基礎實驗教學內容包括計算機基礎的通用性、技術性、實用性、應用性等基礎知識實驗，指導教師根據計算機基礎實驗課程教學計劃和實驗項目內容的具體要求，對基礎實驗項目內容進行篩選和取舍，采取了循序漸進、步步深入、深入淺出的指導方法，并安排學生難度適中、操作方便并普遍適用的實驗，使學生盡快深入、擴展、系統撐握計算機基礎實驗的基本知識、基本方法與基本技能、計算機設備和儀器儀表的操作方法、維護法和使用方法、應用基本技能與編程技能，以培養學生分析問題和處理實驗數據結果整理等基本能力。

3計算機綜合實驗教學

綜合性實驗教學法是指多門專業課程融合的實驗教學法。實驗指導教師根據實驗內容歸類梯次訓練逐步深化的要求，從計算機應用技術的完整性、系統性、統一性、時代性總體設計教學內容和課程體系，根據實驗內容的要求，把實驗內容相近或類別相同的實驗進行重新組合，如把平面設計、網頁靜態設計、網頁動態設計，C語言程序設計與C++，計算機輔助設計，數據庫等，將分散于各相關學科的知識進行整體化、系統化，實現多學科的知識融合，采取由淺入深、逐步推進、融會貫通等方法，以提高培養學生綜合運用多學科知識分析和解決專業問題的能力。

4計算機創新型實驗教學

計算機創新型實驗教學法是指自主性、開放性、綜合性實驗教學法。由指導老師根據實驗教學計劃的安排，講授實驗課程的基本思路、實驗設計的基本原則、進行文獻檢索的基本方法、科研論文寫作的基本要求，并采用啟發性的教育方式，以提高學生搞科研的積極性和創造性，引導學生按照完整的課題形式，自主選擇課題，自行設計實驗課題研究方案，自主擬定技術路線，并應用各種實驗方法與手段，綜合應用自己所學的課程知識，進行分析、歸納與總結，得出相對客觀的研究結論，并以研究論文或實驗報告的形式，完成課題研究任務。這種方法，目的在于培養學生的自主創新意識和創新精神，并在以后從事工作中，為自己搞科研打下良好的基礎。

5計算機實驗教學考核

實驗教學考核法是針對學生通過實驗教學學習后，對他們的實驗學習成績、學習效果、掌握程度進行綜合評估測試的一種基本方法。考核標準我們可采取兩種方法進行。一種是采用五級記分制：分優秀、良好、中等、及格和不及格。第二種是采取百分制：90分以上為優秀，90以下至80分為良好，70分左右為中等，60分為及格，60分以下為不及格。考核成績可分為兩部分組成，平時成績加期末考試成績。平時成績比可占總分的60%，期末考試成績可占總分40%。考核的辦法我們可以采取以下幾種方法。平時成績考核的內容主要包括實驗課出勤時率、基本操作能力、實驗結果、實驗報告、自主實驗能力、自我創新能力等。具體內容包括：第一指實驗項目內容提前完成或按時完成，并有正確理解或創新思想；第二指實驗項目能基本完成任務，能夠正確地獨立操作和理解程序，回答問題基本正確。第三指實驗項目內容完成稍晚，能夠大體說明實驗編程過程，操作或編程方法基本正確，但問題回答不夠全面。第四指實驗項目完成時間滯后，不能獨立操作和編程，對實驗程序解釋不清楚。期末考試成績主要采取筆試和實驗相結合的兩種方式進行。

6計算機實驗教學組合法

計算機實驗教學組合法是充分利用學生課外空余時間靈活掌握實驗教學內容的一種方法。它的表現方法有三種。第一、利用開放性實驗室，將課內教學內容與課外實驗相結合，將集中與分散相結合，將自主安排與統籌安排相結合，以提高學生自我創新能力與綜合素質培養能力。第二、充分發揮計算機輔助教學功能，安裝計算機實驗模擬、仿真學習軟件，將教師引導與學生自主學習相結合，為學生提供課外實驗的學習機會，鞏固和提高學生的實驗教學知識和計算機應用知識能力。第三、成業計算機專業業余愛好組，實驗室給予必要的平臺支持，專業指導教師給予恰當的指導，學生們可根據自主性和個性化的需要，將實驗教學的內容與自主創新設計的內容結合起來，將向社會橫向服務的任務與自己所學的專業結合起來，學生們通過自主學習以及社會實踐，既不但掌握了實驗教學的基本內容和專業知識，同時，促進了學生的個性化發展，培養了學生專業知識能力和解決了社會實踐問題的能力。

計算機實驗教學是計算機專業教育的重要組成部分，計算機實驗教學的質量好壞和教學方法的對與否對學生掌握計算機專業知識有直接的影響，因此，我們要在長期工作實踐中不斷地總結經驗教訓和摸索出一套我行之有效的實驗教學方法，才會不斷提高我們的教學水平，在這里我只是根據在長期從事計算機實驗教學中，提出一些浮淺的體會，希望能為同行們起到一些拋磚引玉的作用。

大學計算機畢業論文:小議大學計算機實驗室教學改革思路

【摘要】科學合理地安排實驗課，開展“開放性、研究性”教學。實驗課程從理論課程體系中脫離出來，獨立開設，改革實驗內容體系，系統地構建實驗課程模塊，轉變以人為主的管理方式，根據不同學科的特點，提高實驗教學的時數在總培養時數的比例，加大綜合性、設計性實驗項目，加強學生實踐技能的訓練和自主性學習，通過建立全天候開放實驗室管理平臺，實現實驗室全天候開放、實驗內容開放。鼓勵學生早進實驗室，在導師指導下開展科學研究。

【關鍵詞】實驗室教學改革強化創新

一、實驗教學體系和工作概況

實驗室是進行實驗教學、科學研究的主要基地。計算機實驗教學在培養高素質的創新型IT人才中起著至關重要的作用。隨著經濟全球化的高速進展和科技進步的日新月異以及國際間的人才競爭，人們對實驗教學在創新人才培養的重要作用上有了更加深刻的認識。因此，在以培養創新人才為核心，開展對學生進行實踐教學、加強能力培養的同時，應十分重視實驗教學的改革，以適應社會發展的需要。

實驗教學是教學任務中的重要環節，承擔著課程實驗、課程設計、畢業設計等能充分鍛煉和提高學生動手創新能力的知識領域。實驗室應建立健全實驗教學大綱、教學任務書、實驗課程表、實驗項目管理等各種教學檔案，符合評估標準。實驗教學內容上要適應學科發展、計算機技術的更新并注重學生實踐與創新能力的培養。實驗教學環節的每個實驗均應有實驗報告和批閱，每科實驗成績均在該課成績中占有一定比例，有相應的考核方法，形式要結合每門課程的特點，均有成績記載。

計算機學科發展變化日新月異，是其他學科所無法相比的。只有根據計算機科學和技術的發展，緊跟新理論、新技術、新方法，不斷更新實驗教學大綱和教材，促進教學內容的重組和體系更新，才能使學生既學到專業基礎知識，提高實踐創新能力，又能緊跟當前技術主流，強化實際應用能力的培養，造就應用型、實用型的計算機人才。

二、實驗教學改革勢在必行

傳統模式的實驗教學是以教師為中心，學生往往是按照教師設置好的設備和儀器，根據實驗指導書上規定的方法和步驟按部就班的進行。這種模式的實驗教學存在一定的弊端，如單一的進行固定實驗的操作，影響學生思路的開拓，因此在整個實驗過程中，學生始終處于被動地位，使學生的學習主動性和積極性受到壓抑，同時也不利于學生個性的發展，不利于創新思維和創造性人才的培養。

針對上述情況，開發設計型實驗成了當務之急。學生通過設計型實驗，學習從被動變主動，查資料、設計調整電路、學習儀器的使用等，實際動手能力得到鍛煉提高，反映非常好，同時也有效的遏制住少數人混實驗的現象發生，提高了實驗效率。

綜合實驗是近年來實驗教學改革的產物。為了使學生能更好的學習和掌握實驗原理、目的及實驗方法，而把相關幾個實驗按其規律組成一個小的系統，使學生在實驗課上對所學知識有更加全面的認識和了解。通過實踐證明它們對提高學生獨立分析問題、解決問題的能力，促進學生創新精神起到了重要的作用。為培養學生的創新能力全面提高素質教育，部分實驗獨立設課很有必要。實踐表明，獨立設課開放式實驗教學方式，拓寬了學生知識面，增長了學生實際動手能力，有利于發揮學生的認知主體作用。激發了學生學習的積極性和主動性，促進了學生自我創新精神的培養。

實驗教學改革根據計算機科學技術、現代教育發展趨勢和對創新人才培養的要求，以培養學生的實踐能力和創新能力為目標，我們對實驗課程內容進行整合，將每一個實驗課程的實驗項目分為3個層次進行實驗內容重組，即“基礎驗證型、綜合設計型和研究創新型”，精選基礎型實驗，加強綜合設計型和研究創新型實驗，編寫配套實驗教材，實現多媒體輔助教學，并依此構建計算機實驗教學體系。

實驗教學是理論教學的補充和強化，理論教學是實驗教學的基礎，二者的關系是相輔相成的。因此，我們認為關鍵的必須的驗證性實驗仍需保留，設計型、綜合性實驗必須要有。處理好這些關系，是將實驗教學提高到一個高水平的重要方面。

三、目前實驗教學改革的方式

隨著我國高等教育的發展，大學逐步由教學科研型大學向研究型大學轉變，碩士研究生、博士研究生規模不斷擴大。特別是對于本科生，實驗教學是重要實踐性教學環節。實驗教學向學生傳授的是認識世界的方法，實驗學習是學生接受知識，培養能力，開發創新思維的重要途徑，當前國內各學校都在做實驗教學的改革探索，我們也一直在這方面做了很多工作。

初期的實驗室建設面臨的主要問題是儀器設備陳舊、分散、規模不夠；且部分實驗的實驗內容、實驗板逐漸老化，對本科生的專業素質培養有一定的不利影響。

針對上述基本情況，我們的思路是優化實驗教學體系，盡快開發新的實驗內容和實驗裝置，逐步增加設計型、綜合性的實驗，為學生創造更好的實驗教學平臺。

根據我們學院各個專業的課程特點，我們的實驗教學分三個層次：

認知型：即驗證性實驗。部分課程的理論教學中都會有一些關鍵的結論需用實驗來說明，因此必要的驗證性實驗是應當保留的。

設計型：綜合所學知識，培養設計能力，是工科大學本科生的培養目標，也是學生能力培養的重要方法。

綜合型：系統的概念對信息類專業的學生十分重要，根據認識規律從器件到單元電路到小系統到大系統，通過這類實驗給學生建立系統的基本概念。

根據各個課程的內容特點，合理設置不同層次的實驗內容，既要符合認識規律，又要滿足教學要求，還要盡量調動學生學習的主動性。

四、實驗教學改革思路的進一步探討

1.科學合理地安排實驗課，開展“開放性、研究性”教學。實驗課程從理論課程體系中脫離出來，獨立開設，改革實驗內容體系，系統地構建實驗課程模塊，轉變以人為主的管理方式，根據不同學科的特點，提高實驗教學的時數在總培養時數的比例，加大綜合性、設計性實驗項目，加強學生實踐技能的訓練和自主性學習，通過建立全天候開放實驗室管理平臺，實現實驗室全天候開放、實驗內容開放。鼓勵學生早進實驗室，在導師指導下開展科學研究。

2.開展實踐教學質量的評估研究，從知識與能力方面全面評價學生的學習成績。多方面、多角度探討全面評價學生學習成績的體系方法，全面衡量學生的實驗技能與創新能力，使學生全面發展。學生成績的評價包括實驗態度、實驗操作、實驗設計（綜合設計性實驗）、實驗結果和分析等，從多角度、全面地考查和評價學生的成績和能力。

3.建立一套完善的符合自身特點的實驗室開放管理制度和管理方法，強化整體、質量、開放和創新意識。從制度、體制上保證實驗內容、實驗場地、實驗設備等實驗教學資源和時間上實行開放，提高實驗場地的使用率、儀器設備的利用率和使用率，發揮實驗室資源的最大效益。實驗室的全方位開放，是實驗教學質量、學生創新意識和創新能力培養的有力保障。

4.樹立“優化課內、強化課外”意識，提倡“科學研究滲入實驗教學”。中心按照體現基礎性、先進性、系統性、綜合性的原則，對實驗教學內容進行調整、更新、重組。改革教學組織形式，創造學生自主學習、參加課題研究的條件，依托教師的科研條件和指導力量，將科學研究滲入實驗教學，使學生獲得更多的直接知識，培養學生的反向思維和發現問題、提出問題、解決問題的能力，提高學生探究未知新知識能力的提高，滿足學生個性化發展的需要。

5.在加大力度引進既有IT企業工作經驗，又有豐富教學經驗的雙師型人才的同時，也注重培養本院青年教師，堅持學院自我培養和外部引進相結合的原則，進一步提高中心實驗教學隊伍整體水平。同時不斷充實和擴大專職實驗教學管理隊伍，有計劃有步驟地加強實驗教學與管理人員的培訓，形成一支高水平的實驗室管理隊伍，使中心的管理進一步規范化和科學化。

6.加強校企共建，豐富實驗實訓項目，拓展實訓內容，提高學生實踐創新能力。為了充分發揮高校與企業相結合的優勢，加強與企業的合作和共建，使實驗教學、科研創新和技術開發密切結合，強化實驗教學與實踐應用能力的培養,實驗室可與企業建立聯合實驗室，聯合實驗室不僅能為大學生提供實驗創新的場所，同時也為大學生參加程序設計大賽、軟件設計競賽、計算機仿真大賽、電子工藝實訓等提供平臺，提高學生實踐能力，更好適應現代社會發展需要，為走上工作崗位做好充足的準備。

大學計算機畢業論文:大學計算機教學內容體系建設與改革

摘要：伴隨著計算機技術的快速發展，社會對于計算機人才的需求空前高漲。在現行的計算機教學內容體系下，計算思維模式的運用已經在教育領域達成基本共識，認可計算思維所帶來的教育價值與教育目標。筆者則是從計算思維的具體運用入手，談大學計算機教學內容體系建設與實踐改革途徑，在多角度提出計算機教學內容的優化方法，視圖打破傳統計算機教學內容體系構建方面的困惑。

關鍵詞：計算機思維；大學計算機；教學體系；建設；改革

1引言

高校作為人才培養的基地，承擔著向社會提供高素質人才的重擔。大學計算機教學內容體系構建作為高校培養高素質人才的必備技能，其教育教學目標逐漸明確。計算思維模式下大學計算機教學面臨新的發展局面，但該思維模式下大學計算機教學導向教學思路并不十分清晰。針對這一問題，基于該思維模式下對大學計算機教學內容體系進行建設與全面改革，提出改革途徑，為推動大學計算機教學實踐奠定基礎。

2計算思維與創新教育

從自然科學領域出發，計算思維與理論思維、實驗思維并稱為三大科學思維。不同的學科教學對不同的思維將會產生影響。計算思維可以說是一個本質的能力，當今社會的發展中所有人都需要具備這一項基礎能力。作為當代大學生更應該發揮出計算思維的本質與內在價值。計算機思維視角下應該做好創新教育的延伸，挖掘計算思維當中的內在特點與價值，從而為新思想、新方法的產生奠定堅實基礎。面對信息化時代的發展要求，高校應該針對現階段高等教育的基本要求做好應對復雜局面的準備，以全新的方法去培養創新型人才，并將計算思維融入到大學計算機教學中，為實現教學內容體系構建與教學改革提供保障。

3大學計算機教學內容體系建設與改革必要性

3.1現行教學體系的不足

高校現行教學體系方面存在的不足主要從以下三個方面來看：其一，以教為主的教學方法無法激發學生的創新能力。無論是傳統的講臺、黑板、教材的教學方式，還是當前多媒體充分運用的現代輔助教學手段，其本質都是以教師為主體去完成教學信息的傳遞。即便是實踐課程，也多數集中在以教師講解的教材內容為主，學生到機房進行實際操作，學生創新思維無法得到體現；其二，以技能傳授為主。高等教育的深化改革大學計算機教學內容得到更新，技能為主的教學方法主要是引導學生去參與、去學習、去感受，讓學生學會怎樣學、如何學，較少關注學生的興趣動向以及對內在原理的掌握程度，不利于終身學習能力的提升；其三，只關注結果的考核不利于計算思維的養成。大學計算機教學實踐考核內容偏側重于對知識的記憶，理論考核內容多以選擇題為主，這種固化的考核方法不利于大學計算機教學學生計算思維的養成。因此，迫切需要通過大學計算機教學內容的改革要求，來全面提高大學生計算思維。

3.2培養學生創新能力

計算思維模式下大學計算機教學內容的建設與改革，對學生的創新能力提升作用顯著。其一，符合大學生創新能力的培養要求，能增強學生的創新意識與創新精神；其二，在信息快速流通的背景下，知識的更新周期發生改變，“授之以魚”不如“授之以漁”，只有掌握計算機問題的解決方法，才能夠啟發學生去主動的思考，提高自身對于問題的解決能力，滿足學生終身學習的要求。

4計算思維模式下大學計算機教學內容體系建設與改革途徑

4.1知識與思維的協調優化

知識與思維需要全面的協調優化，如在大學計算機教學內容中所提到的最小集合，其內涵的知識結構與內容覆蓋面較寬。如果在該教學內容的傳授過程中以知識灌輸的方式完成講解，則教學內容及知識點無法徹底講完。例如“符號化-計算化-自動化”知識單元當中的每一個知識點，如果按照知識來介紹，則每一個知識點當中的內容都可能需要幾個學時來完成，僅僅一個二進制和編碼就可以講授很多內容。但換一個角度來看，從計算思維角度來分析這些教學內容則簡單很多，學生對于信息的理解上主要用O和I來表示，由計算機做好處理工作，這便能夠壓縮很多內容，關注知識的貫通，形成一種全新的思維模式與思維形態。在以計算思維的處理與引導下，“知識”能夠隨著“思維”講解而介紹，“思維”隨著“知識”的貫通而形成，這種教學內容的取舍與優化，對大學計算機課程十分關鍵與必要。

4.2大思維小技巧的應用實踐

計算機學科教學中存在諸多“小技巧”，這些技巧有一些需要教師的傳授，有一些需要學生本身做好深度挖掘。可以說，任何一種表示方法或者算法都是充滿技巧性的，對學生具有較強的吸引力。還是以“符號化-計算化-自動化”知識單元為例，為什么幾個門電路可以形成“加法器”？為什么符號可以參與到運算當中并且結果還正確？這些都需要學生自己去思考，從中總結小技巧，調動對于大學計算機教學內容的積極性。然而，大學計算機第一門課程還是應該更多的關注計算機學科當中經典的計算思維，以該思維模式為核心，更多的吸引與鼓勵學生在新的環境下形成一種創新性思維，即“大思維”。“大思維”與“小技巧”的應用應該同時著眼于實際，為大學計算機教學提供改革所需條件。

4.3寬度教學與深度

拓展學生的思維培養已經成為教育改革的一項重點內容，思維的基本特性決定著它所能夠帶給人的啟迪作用，為學生提供一個想象的空間。計算思維模式下大學計算機教學內容的構建與改革，要求實現寬度教學與深度拓展。從大學計算機教學的角度出發，寬度教學指的是能夠從社會/自然生活中的廣義計算講起，進一步講解到計算機技術與計算系統中的計算，將生活當中的各項基礎原理應用到計算機概念當中，這種映射的方式，一方面能夠讓學生快速地掌握與理解大學計算機教學中的基礎內容與知識點，另一方面也能夠讓學生理解大學計算機知識點內容的實現原理與具體層次，全面強化計算思維的深層次理解。所謂深度拓展，則能夠從深層次上去探究本質問題，包括思維的本質與思維的應用等，強化思維對于學生所產生的影響，并在思維的影響之下為教學內容體系構建打下基礎。

4.4思維與實用的相互轉化

計算思維模式下談及大學計算機教學內容體系建設，要求思維因素與實用性內容的相互轉化。以科學的計算思維為前提，引導與鼓勵大學生參與到實踐中去，突出表現為大學計算機知識點的靈活運用。在早期的研究理論當中，認為大學計算機教學并不具備實用性價值，如何運用計算機知識點才具備實用性價值。從這一觀點可以看出，認知上顯然是狹義層面的。經過多年的大學計算機教學改革，實用性內容的價值逐漸被改變，可以說其既是容易掌握的，也是不容易掌握的。容易掌握的內容主要是指在對基礎的“思維”了解與掌握之后，對具體操作的掌握是容易的，各種軟件、硬件以及網絡等計算系統都是遵循著某種思維設計而成。提及不容易掌握，則是計算機語言本就是處于動態的變化之中，想要在演變中把握一絲規律，則顯得較為困難。但根據計算思維發展特性這些問題能迎刃而解。

4.5原理與案例的教學實踐

相較于傳統的學科而言，大學計算機教學的內容是一種動態化形態，會根據新概念、新原理的產生而發生變化，且這種原理多來自于社會與自然，在抽象化的處理之后進入到不同層次的計算系統之中。正是這種新概念與新原理的存在，才使得學科知識的掌握十分必要。對于某一些原理，可能是一個詞或者一個描述語言，但其背后的價值與內涵卻被忽略。但如果與案例進行結合，則能夠將多種概念進行全面的解讀，在案例的教學當中引出新的計算學科術語，引發學生從一個較淺的理解層次逐步過渡到一個較深層次。原理與案例的教學實踐看似是對大學計算機教學方法的變革，實際上也是對思維養成與教學內容改革的全新探索。

作者：袁赟 單位：邵陽學院