序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇大學計算機基礎論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

大學計算機基礎論文:大學計算機基礎教育論文

1教學現狀

1.1教學內容不合理

計算機技術發展日新月異，軟硬件更新快速增長，很多學生在進入大學之前就已經掌握了一定的計算機應用，然而在現在的計算機公共課的教學過程中卻沒有考慮這些因素，導致教學內容比較穩定、知識陳舊，教材和教學相關的軟硬件環境沒有及時進行更新，尤其是教學內容沒有和學生所學專業進行緊密結合，未能達到課程內容為解決專業實際問題的教學目標，無法滿足互聯網+時代對人才培養的需要。

1.2課程體系與專業脫節

目前，計算機基礎教育課程第一學期開設計算機應用技術基礎，第二個學期理工類專業開設《C語言程序設計》，文史類專業開設《VFP程序設計》，同一課程采取同樣的教學大綱，統一學時。導致了計算機基礎教育課程體系和教學內容的針對性不強，不能切實解決專業的實際問題。由于學生對計算機基礎教育課程的重視程度不夠，課堂教學未能達到預期的效果，因此未能達到課程的預期教學目標。

1.3教學方法簡單

當前的計算機基礎教學方法仍然停留在理論教學、實驗教學是模式上，盡管使用了多媒體教學課件，但教學效果不夠明顯。沒有采取慕課、微課、翻轉課堂的教學改革模式，不能滿足實現討論式、案例式的教學方法和手段改革的目標。

2教學改革

針對以上問題，依據“互聯網+行動計劃”，對課程目標、課程體系構建、教學內容和教學方法四個方面進行如下教學改革的思考和探討。

2.1課程總體目標

根據學校的辦學定位，充分考慮各專業培養目標的差別性，對課程的教學內容、學時、學分依據理工、經管、文法、藝術、師范等類別進行了區分設置。堅持從“工具論”上升到“方法論”，從單純的“實用技能”轉變為“思維訓練”與“能力訓練”的計算機基礎課程教學理念，以“互聯網+”為切入點，培養學生掌握計算機基礎知識、基本技能和計算機技術應用能力，通過案例教學培養學生計算機思維能力、互聯網思維能力和解決專業問題能力。

2.2構建課程體系

由于“互聯網+”代表一種新的經濟形態行動的推進，計算機基礎教育課程將要重新構建課程體系。大學一年級的第一個學期所有的專業共同開設《計算機應用基礎》課程，大學一年級的第二個學期依據專業的不同開設不同的課程。理工類開設《C語言程序設計》課程、財經管理類專業和文法類專業開設《數據庫應用技術》課程、藝術類和師范類開設《多媒體技術應用》課程。根據專業的目標，后繼將要開設1—3門相關的計算機課程。師范類專業開設現代教育技術課程、數學專業開設面向對象程序設計及有關算法的課程、自動化專業開設有關嵌入式系統開發的課程、制造類專業開設有關物聯網技術方面的課程、財經管理類開設有關電子商務網站的課程。通過針對不同專業開設不同的計算機基礎課程，培養學生具有將互聯網的創新成果融合于經濟社會各領域之中的應用能力。

2.3教學內容改革

在《計算機應用基礎》課程的教學內容改革中，理工類專業課程內容側重信息檢索技術，培養學生運用信息技術跟蹤學科領域最新技術發展趨勢和獲取信息的能力。經管類專業課程內容側重Excel在財務管理中的應用，培養學生解決專業問題的能力；文法類課程內容側重Internet基礎與應用，培養學生有效利用網絡進行信息的能力；藝術類課程內容側重多媒體技術，培養音頻、視頻信息的采集和處理的能力。在教學內容上不斷更新課程內容，增加云計算、大數據、物聯網技術等教學內容，培養學生具有應用現代信息技術解決專業實際問題的理念和思維方式。開設的第二門課程應依據專業類設置不同的課程，為了更好地為專業服務，尤其與現代制造業、生產性服務業等有關的專業，探索與互聯網+的實際應用問題，通過算法實現和設計滿足專業需求的教學案例，培養學生應用計算機求解的思維方式和行為能力。

2.4教學方法的改革

以案例來組織課程講授知識點，以應用為主線加強能力訓練和思維訓練，堅持理論夠用和注重算法實現的原則；采取案例驅動教學方法，在實驗室進行互動教學，邊講邊練，以提高教學質量和鞏固學習效果。課堂教學通過精彩教學案例帶動知識點，講、學、練相結合，實現師生互動，課堂氣氛活躍，調動學生的學習積極性；把物聯網等有關最新技術發展融入課堂教學，使學生了解計算機最新應用技術，開闊了視野；充分利用現代教育技術手段“精講”。針對專業不同開設的實驗項目，如In－ternet實驗、高級排版實驗、PPT多媒體作品實驗、電子表格實驗、多媒體應用實驗、迭代遞歸算法實驗、二分查找實驗、計算積分算法實驗、數據庫應用實驗等項目。通過實驗項目完成相應的案例，培養了學生的計算思維能力和解決實際問題的能力。積極采取慕課、微課、翻轉課堂等教學改革方式，探索“互聯網+教育”教學改革的新模式，不斷提高教學質量。

3結束語

本文總結目前大學計算機基礎教育課程教學中普遍存在的問題，提出大學計算機基礎教學的課程體系、教學內容改革和教學方法的改革思路和方法。隨著信息技術的發展，“互聯網+”的思想應用到大學計算機基礎教育教學中，必能將非計算機專業學生所學的計算機基礎課程與專業進行緊密結合，更好地適應時代的發展和當前經濟的需求。在未來的大學計算機基礎教學中，我們仍然需要對教學改革不斷進行創新、探索和研究。

作者：王振福 鄭志秀 單位：大慶師范學院計算機科學與信息技術學院

大學計算機基礎論文:大學計算機基礎教學改革論文

1國內外課程設置現狀

如何訓練大學生的計算機思維和靈活運用計算機進行問題求解是國外高校計算機基礎課程的教學重點。主要開設有計算機科學基礎、計算機科學概論等課程，通過這些課程對計算機科學的基本概論、基本原理和方法等基礎知識進行講解，并運用示例解釋抽象概念。主要采用學分制和小班制的形式，開設各類計算機進階或個性化課程，允許課程內容由學生與老師商定。國內高校存在學生數量多、教學資源有限等客觀原因，采取小班制教學的條件并不成熟，因此，針對大學計算機基礎教學的分級方式較簡單。目前，國內各高校主要針對計算機方面的基本概念和基礎知識進行講解。按照教育部教指委關于“分類、分層次指導教學”的要求，在認真做好通識教學的基礎上，根據各高校的實際情況滿足差異教學的需求。目前，國內各高校普遍根據教指委《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見》，廣泛開展了大學計算機基礎相關的分級改革，大部分高校普遍采用的課程體系為“1+X”，部分發達地區的個別高校采用“2+X”的課程體系。通過“X”門應用課程滿足大學生計算思維的高層次教學要求，培養各專業學生利用計算機知識解決他們本專業中存在問題的能力。

2我校分級改革實踐

隨著塔里木大學辦學規模逐步擴大，現已發展成為一所以農為主，農、理、工、文、管、法、經協調發展的綜合性大學，面向全國招生。因此生源較復雜，大多數學生來自農村，父母的文化程度不高，少部分學生來自城區，父母的文化程度較高。少數民族學生占比30%左右，其中部分民族學生為民考漢學生，穿插在各漢族班進行專業學習。因此，各教學班的計算機基礎參差不齊。自2008年以來，我校每年組織入學新生進行計算機水平摸底考試，一般都安排在軍訓結束后的第一周周末進行。采用我院教師開發的考試系統，由考試系統自動判卷，在摸底考試前，不對學生做任何輔導，以便更客觀、更真實地反映入學新生的計算機水平。通過連續多年來的摸底測試，獲取了大量客觀數據，為我校的大學計算機基礎課程教學改革提供了必要的參考。以2008年的測試數據為例，全校隨機抽取了16個漢族本科新生班級參加摸底考試，合計494人。測試結果并不理想，平均測評成績為37.47分，滿足學校合格線的學生僅占9.1%，這充分反映出我校全體新生的計算機應用能力整體偏低。根據2008年和2009年連續兩年的新生計算機水平摸底測試結果，我校從2010年開始，逐步開展了一系列大學計算機基礎教學改革措施。經過2010年至今的分類、分層和分級相結合的教學實踐，逐步形成了我校特色的計算機基礎教學體系，并根據我校學生的實際情況組織編寫滿足我校學生計算機教學要求的課程教材。2009年以來，我校的大學計算機基礎課程實現教考分離，從傳統的筆試考核方式改革為機試。我校民族班學生，特別是民考民的學生，漢語交流能力不是很好，如果強行與漢族班學生安排在一個教學班學習，將出現一系列的學習困難問題。因此，我校首先對民族班和漢族班分開教學，分別制定不同的教學大綱，在課程授課過程中有所側重地講授相同各部分內容，并采用不同的考核和評價體制。然后，根據學校各學院的專業要求，按三個層次開設不同的信息技術基礎課程。其中，第一層次開設的課程為“大學計算機基礎”；第二層次開設的課程為“計算機技術基礎”，目前主要有C語言程序設計和數據庫應用技術這兩門課程，分別面向理工科類專業和文科類專業開設；第三層次開設的計算機課程主要為與本專業密切相關的計算機應用技術課程，以各學院自行設置為主。然后，針對第一層次的學生開展分級教學模式，在新生軍訓完的第一周進行分級測試，對大部分基礎較為薄弱的學生按“大學計算機基礎”課程教學大綱開展教學，并將理論授課與實驗授課分離，實驗課除要求上課的學生外，其他學生也可隨時進入實驗室開展實驗。對分級測試中獲得較高成績的同學，另開設四門選修課供學生選擇其一進行學習，包括多媒體技術及應用、網頁設計與制作、photoshop圖像處理技術和flash動畫設計。

3我校分級改革效果

我校從2008年開始逐步推進計算機基礎教學的分級改革以來，認真聽取師生反饋意見，調整教改方案，不斷探索適合我校計算機基礎教學的新的教學方法，形成現有的分類、分層和分級相結合的教學模式，教學效果和教學質量有了顯著的提高。

3.1學生成績提高分級教學

改革以來，學生對計算機的學習產生了濃厚的興趣，學習成績獲得較大幅度的提高，在新疆自治區高校計算機水平考試一級考試中達到了97%的通過率，且優秀率非常高。

3.2提高了學生學習的自主性和積極性

入學時已有較好計算機基礎知識的學生，通過分級測試后，可根據自己的興趣，選擇自己感興趣的提高班課程進行深入學習。學生計算機特長得到充分發揮，增強了同學間相互學習的積極性，逐步形成了良好的學習氛圍。學生的學習積極性和主動性獲得了提高，能夠積極主動拓寬學習范圍，逐步形成了“以教師為主導，以學生為主體”的新型教學形式。

3.3教師的授課針對性更強分級

改革后，同班次的學生水平相差不大，各層次教學的授課教師所面向的教學對象的差異度相比原來得到明顯改善，從而能較容易實現一致的教學目標。原先“前推后拽、力不從心”的局面已不復存在，教學效率得到了明顯改善，對教師評價的優秀率也逐年提高。

4結語

大學計算機基礎課程教學是培養大學生計算思維和計算機應用能力不可或缺的重要環節。雖然我校現有的分級教學改革取得了一定的成效，但是，如何在現有的計算機基礎教學中，進一步增強大學生靈活運用計算思維去思考問題和解決問題的能力，滿足社會對大學生的計算機應用能力的需求，是我校計算機基礎教學改革的下一目標。我校將通過進一步推進計算機基礎教學改革，來適應計算機科學技術發展的新趨勢。

作者：施明登單位：新疆塔里木大學信息工程學院

大學計算機基礎論文:大學計算機基礎教學策略的開發

摘要：社會的發展帶動科學的進步，計算機也深入到各個領域。《大學計算機基礎》作為普通本科院校大一新生必修的課程之一，必須要使用合理的教學策略，從而提高教學質量。對《大學計算機基礎》的教學策略進行研究，給出了兩種新的策略分別為產生式教學策略和替代式教學策略，根據現有的教學模式提出四種改革策略，主動參與教學策略、“探究——發現”教學策略、合作學習教學策略、聯系生活教學策略。

關鍵詞：大學計算機基礎；教學策略開發；教學策略研究

步入二十一世紀以后，世界進入網絡時代，計算機已經深入到各行各業，培養高能力復合型的人才是保證計算機網絡發展的基礎，這就要求各個高校在計算機網絡課程投入更大的精力。《大學計算機基礎》是計算機專業學生必修的學科之一，有效的教學策略能夠提高教學效率，保證教學質量。綜上所述，本文對《大學計算機基礎》的教學策略進行研究，首先開發了新的教學策略，分別為產生式教學策略和替代式教學策略，其次根據現有的教學模式進行了策略改革[1]。

一《大學計算機基礎》教學策略開發

隨著互聯網的普及，計算機已經成為一門必修課。在大學中，計算機專業也是一門熱門行業。《大學計算機基礎》作為一門基礎教學課程，如何有效的實施互聯網教學一直都是相關學者重點研究的話題。本文開放的《大學計算機基礎》教學策略只有兩種，分別為：產生式教學策略和替代式教學策略。這二者的對比如表1所示[2]。（1）產生式教學策略能夠讓學生自主地產生教學目標，這樣學生就能夠主動去組織教學內容，學習起來更有積極性，學生會根據自己安排的學習順序去學習計算機內容，在教學者建構具有個人特有風格的學習。換句話說，產生式教學學生可以自主安排教學內容，學習過程處于一種主動地位[3]。產生式教學具有如下優點：①能夠幫助學生將計算機信息與他們自身對知識的認知有效結合，從而更加主動深入地處理信息，學習效果也會更好；②為了讓學生學習進行自主學習，跟根據學生自己的想法進行實踐，允許學生自主實踐、設計和改善他們的想法；③學生自己設計的研發教學策略，會讓學生在學習時產生積極性，使學習興趣更加濃烈。產生式教學策略也具有如下不足之處：①完全依賴學生進行教學設計，所設計的過程極有可能是不妥的，而學生為了得到一個準確的設計，往往需要學生花費大量的時間進行學習；②對學生先前已具有的知識和學習策略的廣度過于依賴，如果學生沒有豐富的知識儲備，這種方法很有可能失敗。（2）替代式教學策略是一種在傳統教學中更加常用的教學策略。這種教學策略主要傾向于給學生提出教學目標，組織、提煉教學內容，安排教學順序，指導學生學習，學生對教學信息進行處理。替代式教學策略具有如下優點：①學習效率明顯高于產生式教學策略，學生在短期之內就能夠學習到更多的內容；②對學生的知識儲備量沒有過高的要求，知識儲備有限的學生學習效果更好。與此同時也具有如下不足之處：①因為學生在學習時投入的心力和智力較少，對信息缺少深度的處理，因此學習效果不如產生式策略好[4]；②而替代式教學策略的安排過于緊湊，大量的學習內容使學生喪失學習積極性，學生缺少學習興趣，學習能力也受到制約；③計算機內容本來是一項極其容易出現變化的內容，但是替代式教學策略施過于強調接受學習，死記硬背、機械訓練，學生學習過程較為枯燥。

二《大學計算機基礎》教學策略改革

當前大學計算機基礎的教學策略不夠完善，各個高校應該積極采用新的教學策略，本文認為以下教學策略可以帶動學生的進步。（1）主動參與教學策略。教師在教學過程中以教學策略對學生進行激勵、引導，主動積極地置身于教學活動中以掌握知識、發展教學策略。在學生遇到問題時，教師就會在其中起到引導作用，明確學習目標與動力，全方位參加到學生的學習中。（2）“探究-發現”教學策略。“探究-發現”教學策略是指學生在教師的指導下，通過事物的現象探討事物的本質，從而獲得該事物現象的本質及關于現象間規律性聯系的知識，培養學生的能力，鍛煉學生的抽象邏輯思維。探究教學需要根據特定的流程，教師為學生拋下一個問題，學生對教師留下的問題主動思考，認真觀察。（3）合作學習教學策略。合作學習教學策略是指學生在學習過程以小組為基本單位，為小組設定目標，小組內的成員分工協作共同完成目標，然后通過判斷小組活動的整體效果評價教學策略的好壞。

三結束語

通過本文的探討分析可以了解到《大學計算機基礎》是計算機專業學生必修的學科之一，必須要研究出有效的教學策略，才能夠保證教學質量。《大學計算機基礎》的教學策略有兩個，分別為產生式教學策略和替代式教學策略。

作者:賀令亞 單位:湖南工學院計算機與信息科學學院

大學計算機基礎論文:談大學計算機基礎課程改革

［摘要］大學計算機基礎課程改革工作的推進對于提高計算機教學質量、增強學生計算機應用能力有著深遠的現實意義，經過調查我們發現隨著科學技術的迅速發展我國大學計算機基礎課程教學還有許多地方需要改進和完善，可以說推進大學計算機基礎課程的改革是當前教學工作者的重要使命。為此，教學工作者需要針對當前計算機基礎課教學情況、教學手段、教學內容、課程安排進行統籌安排，通過科學合理、高效高質的教學方式推進大學計算機基礎課程的改革，將相關工作落到實處。

［關鍵詞］基礎課程；教學改革；實踐；大學計算機；教學模式

一、引言

21世紀網絡信息技術的發展徹底改變了人們的生活方式、工作方式和學習方式，隨著網絡信息的深入發展，各行各業的信息化程度大大提高，計算機在各行各業中占據著重要的地位。在21世紀背景下，一名合格的大學生必須掌握最基本的計算機知識與應用技巧，可以說利用計算機解決實際問題能力的強弱已經成為人們衡量現代優秀人才的重要內容之一。但是，我們不得不正視一個問題，即當前我國許多高校在計算機基礎課程教學上還存在較多的問題，由于主觀和客觀因素的影響我國各大高校計算機基礎課程教學水平整體偏低，更新計算機基礎課程相關理論、加強教學實踐、探索更多有效的教學方法是我國各大高校較為緊迫的任務。

二、當前大學計算機基礎課程教學中存在的問題

（一）教學內容保守落后

當前大學計算機基礎課程教學中最為明顯的問題就是教學內容比較落后，教學內容無法適應當下社會發展的需求。仔細觀察會發現目前不少高校計算機基礎課程教材結構仍然沿用了最為傳統原始的“學科體系式”，教材中的內容版塊的設置缺乏科學合理性。在瞬息萬變的社會背景下傳統教學內容保守落后就會被社會所淘汰，教學工作者必須意識到計算機相關技術是處于不斷發展的狀態中的，教學內容也必須及時更新，盡可能融入更多先進的理念和技術，只有這樣我們才能幫助學生扎實計算機基礎，促進學生能力的發展。

（二）教學方法單一

教學活動需要經歷一個復雜的過程，教師不能總是采用單一的教學方法展開教學，單一的教學容易打擊學生的積極性，引發學生的負面情緒，阻礙學生能力的培養最終降低教學質量。然而當前許多大學并沒有意識到這一點，大學教師仍然采用傳統的教學模式，課堂教學枯燥乏味，教學工作的展開困難重重。還有部分教師仍然采用講授的方式灌輸大量的計算機理論知識，學生只能被動接受，這樣的教學方式最終導致整個課堂死氣沉沉，課堂教學有效性大大降低。

（三）學習效果評價不夠合理

受到長期應試教育的影響，部分高校大學教師評價學生學習效果的方式主要還是試卷考試，分數的高低是衡量學生計算機能力的關鍵。顯然，在素質教育背景下僅僅通過分數來評價學生對計算機知識理解、掌握的情況是不合理的。紙質試卷考試只能幫助教師了解學生對計算機相關理論知識的掌握情況，并不能反映學生計算機實際操作水平的高低。

三、教學改革與實踐探討

面對當下我國大學計算機基礎課程的教學現狀，教學工作者有必要探究多種有效的方式改革計算機基礎課程教學，提高計算機基礎課教學質量。教學工作者要敢于嘗試，積極探索更多行之有效的教學方式，努力推進計算機基礎課程教學改革工作的展開。

（一）完善課程設置，落實分層教學

不同專業的學生所要掌握的計算機技能有一定差別，對于非計算機專業的學生而言他們只需要掌握最基本的計算機技能即可，而對于某些理工類專業的學生而言他們必須掌握更加系統專業的計算機知識。由此可見，不同專業對計算機的需求存在較大差異，教學工作者需要結合實際情況不斷完善高校計算機基礎課程的設置，實施分層教學，滿足不同專業的需求。例如對于非理工類的學生群體我們可以將必修課與選修課巧妙結合起來，必修課主要是學習相關的文化基礎知識，選修課則是動畫技術、網站建設等。將分層教學引入到大學計算機基礎課程教學中具有極大的現實價值，分層教學有利于增強學生學習自主性，打破傳統僵化的教學方式，激發課堂的活力，促進教學水平的提高。大學階段的學生來自五湖四海，地區的差異導致同一個班級中學生的計算機能力各不相同，采取分層教學符合實際的教學環境，因此將分層教學落到實處將有效解決這一問題，促使班級中的每個學生都能夠根據自身的知識水平自主選擇學習內容。

（二）優化教學內容，改進教學方法

科學技術的迅猛發展帶動了計算機的更新換代，計算機相關的技術也有了深入的發展，在這一形勢下教學工作者必須優化計算機基礎課程教學內容，引入更多有價值的教學內容。教學工作者要樹立長遠發展的眼光，大膽創新，突破傳統的教材結構體系，將新理論、新技術引入課堂教學中去。應試教育模式不利于我國大學計算機基礎課程教學質量的提高，教學工作者必須積極展開網絡化教學，拓展教學范圍，改善教學環境。

（三）加強實驗環節，注重能力培養

實踐出真知，在教學中增加實驗環節能夠增強學生的動手實踐能力，因此大學計算機教師應當積極引入實驗教學，為學生創建實驗動手的平臺，引導學生將理論與實踐緊密結合，進而提高學生的計算機綜合素養。在實驗之前教師要將實驗的方法、注意事項、素材、內容進行簡單的整理并針對性展開教學指導，不斷提升學生動手實踐的能力。

四、結束語

大學計算機基礎課教學質量的高低關系到我國現代人才培養目標的實現，教學工作必須不斷完善課程體系、豐富教學內容、加強實驗環節、落實分層教學，確保每個學生都能在教學中獲得提升與發展。總而言之，在當下的教學環境與社會形勢下，要想真正提高學生計算機應用能力、促進學生的發展，大學計算機教師必須積極探索更多有效的教學方式，為我國培養更多可用之才。

作者:姚麗敏 單位:安徽省滁州城市職業學院

大學計算機基礎論文:計算思維下大學計算機基礎教學淺談

摘要：在本文中，筆者對計算機思維的定義進行分析，并且提出該思維的核心以及本質。之后筆者在對計算機基礎教育之中計算思維的現狀進行簡單介紹，最后提出面向計算思維教學改革的一系列策略。

關鍵詞：計算思維；大學計算機基礎；教學

2010年10月，中國科學技術大學的陳國良院士在報告中首次提出，要將計算機思維引入到大學的計算機教學之中。從這時起，計算機思維這一概念開始被教育界所廣泛接受，并且受到極大的重視。在計算機基礎教學之中，加入思維能力的培養計劃，可以鍛煉當代大學生的思維能力，并且幫助他們利用這種思維的方式解決生活中的一系列問題，對人才的培養有著深遠的意義。

一、計算思維的內容

美國卡內基?梅隆大學的周以真教授早在2006年就將計算思維進行了定義。他認為計算思維就是利用計算機學科中的基礎概念去解決一定的問題，或者設計系統，并且對人類的一系列行為進行解讀。計算機思維實際上包含了計算機科學之中的很多思維活動。而正是因為上述的原因，計算機思維這一概念也就具有高度的概括性，讓大家很難深入了解。而計算機基礎教學的對象大多數都不是計算機專業的學生。所以即使周教授之后又對這一概念進行進一步的歸納，但是其依舊顯得十分晦澀，讓學生很難真正理解，講解的過程本身，對教師也是一大挑戰。在經過討論之后，教育工作者發現，可以對周教授提出的理論進行進一步提純和精煉，并且將其概括成為三方面問題，這三方面問題分別是“意識、方法和本質”：（一）計算思維意識計算這一思維自古以來就存在于人類的大腦之中。而這種思維意識伴隨著人類的發展而逐漸有所變化。因此其實際上并不是一個新發明，也并不是一種新的思維方法，而是每個人都具有的一種能力。現如今，計算思維以及理論、實驗思維已經被認為是人類的三大科學思維。計算機學科是利用設計和構造來對計算思維進行培養的，而計算思維的案例在計算機教學之中也是處處存在的。但是問題的關鍵就是怎樣將計算思維這種本能的行為轉化成一種有意識的、主動的行為，并且利用計算思維去解決各種問題。（二）計算思維方法計算思維方法是計算思維的核心，周教授將其延伸成為七大類，而這七大類進行總結之后可以大致歸結為兩方面。一方面就是數學以及工程方法，而另一方面則是計算機科學的獨有方法。計算思維以及方法之間是相互促進，呈現互補的趨勢的。前者是利用后者作為工具進行研究而逐漸豐富起來的。在大學計算機基礎課中，每一個定義基本上都有著其對應的思維方法。例如，Cache實際上就是緩存的方法。而在應用計算機的過程之中，每一個案例都是計算方式的多種集合。（三）計算思維的本質計算思維歸根結底是一種抽象的、自動化的思維方式，它和數學、物理這兩門基礎學科的思維方式相比較，要復雜得多，甚至可以完全用符號來表示。數學抽象就是拋開顯示事物的特征，僅僅保留其量的關系以及空間形式。計算機思維的抽象卻具備有限性、程序性以及機械性。

二、計算思維教學現狀

1．計算思維教學是無意識的。實際上，在當前這一階段，對計算思維的研究還遠遠達不到成熟，而計算機這一學科本身的特性決定，其就是用來解決一系列問題的，而解決這些問題的方式其實就是計算思維的方法。所以目前計算機老師大多都會在課堂中無意識地進行計算思維的教學，但是這種教學是被動的、松散的。2．難以認識到培養計算思維的重要性。在之前，人們普遍認為，計算思維僅僅是應用計算機的一種能力，而沒有意識到該思維實際上也同樣是人類的三大科學思維之一，并且推動著人類科技的發展和進步。正是因為沒有從根本上對計算思維給予重視，所以現階段人們很難從戰略思維的高度將計算思維的重要性凸顯出來。3．教學只注重技術與應用，卻忽視了思維方法。開發軟件以及系統才是計算機應用最為重要的目的，所以在教學的過程中，人們大多只重視計算機的開發過程以及相應的細節，而忽略計算機思維方式的教學。因此計算機基礎教學必須重視思維教學這一過程，并且找到思維教學發展的方法。

三、面向計算思維的教學改革策略

進行計算思維教學是把原有的計算機基礎課程教學內容進行優化和提升，而不是另起爐灶，將當前的教學方式全部推翻。實際上計算機思維教學就是將計算機思維以及基礎課程結合在一起，讓前者變被動為主動。大學計算機基礎教學應該重視三方面內容，這三方面內容分別是“技能、知識和思維”。在當今社會，所有的大學生都應該掌握一些計算機的基本操作。但是實際上，在教學的過程中，老師還是按照之前的教學策略，僅僅是照本宣科地講解一些計算機知識，而很難顧及計算思維方法的培養。在現階段，老師應該將課程中所涉及的知識點進行整理，并且在進行理論知識的傳授過程中，將計算思維方法直接傳授給學生。此外老師還應該通過案例分析、課堂討論等一系列方法，對學生計算思維進行強化。盡管提升學生計算思維的課程有很多，然而其中最好的課程依舊是大學計算機基礎。這是因為該課程是我國各類高校所有學生的必修課。而學生進行該課程的學習之后，應該可以有效地提升計算機的使用能力，并且從一個較高的層次認識計算機的本質，可以在實際應用過程中處理一些簡單的問題，進而有意識地將在該課程中學習到的一系列手段和方法應用到自己本身的專業之中。我校在進行基礎的計算機教學過程中，結合本校實際情況，將計算思維這一全新的理念融合到教學之中，并且提升學生合作的能力，增強學生的創造性。這樣一來，就可以真正地讓學生作為課堂的核心，幫助學生提升創造能力，使得學生可以真正地利用計算思維，去解決一系列問題，讓他們的綜合素質得到充分提升，進而提升我校計算機教學水平。

作者:姚麗敏 單位:滁州城市職業學院

大學計算機基礎論文:大學計算機基礎教學的探索與實踐

摘要：大學計算機基礎教學在講解計算機科學領域里“有什么”的基礎上，探索通過作品設計引導學生動手實踐，完成由“有什么”到“能做什么”以及“怎么做”的升華，將計算機基礎知識和基本技能內化為學生的計算思維能力，獲得了較好的教學效果。

關鍵詞：大學計算機基礎；作品設計；教學探索

傳統的大學計算機基礎教育的重點多放在計算機科學領域里“有什么”，即二進制、計算機的軟硬件組成、計算機的基本工作原理、操作系統、數據庫、多媒體以及計算機網絡，這些內容本身并沒有問題，問題在于傳統的教學以及考核模式把這些內容變成了一個一個的知識點強制灌輸給學生，學生忙于機械記憶以應付考試，而教授這門課程的教師也很無奈，總想在有限的學時內教給學生盡可能多的計算機技能，但最后只能走馬觀花式的授課，因此經常聽到教師抱怨現在的學生不想學習，事實上，大部分學生不是什么都不想學，只是對于講授的內容不感興趣，純粹的基礎理論只會讓學生昏昏欲睡，提不起精神[1,2]。很多同學在經歷了背知識點的復習之后，考試結束如果有人問起學到了什么，經常會說好像什么也沒學到，原因在于雖然學生上課聽了，知識點記了，實驗課上實驗也做了，但是他們沒有機會使用學到的知識和技能完成自己真正想做的東西，比如一段搞怪的動畫、一段懷念中學同學的視頻、一個小時候玩過的弱弱的游戲，給學生一個機會或者說一個要求，讓他們去做自己想做的事情，完成自己想要完成的作品，學生才能真正體會到基礎知識技能的有用之處，并收獲滿滿的成就感。

一作品設計的內容

要想學生將計算機基礎知識和基本技能升華、內化為一種計算思維能力，需要在“有什么”的基礎上繼續引導學生動手實踐，讓學生體會到計算機“能做什么”[3]，也就是計算機能解決什么問題。教學實踐中，我們以作品設計作為引導，激發學生學習計算機基礎知識技能的熱情。作品設計就是自主學習，經常有老師抱怨課時太少，這個軟件也沒法講，那個軟件也沒法講，可是事實上，學生玩游戲玩美圖，都是軟件，沒有人教也會用，在教學實踐中，我們發現大學計算機基礎中除了必要的理論基礎以傳統的教學模式在課上講解，還應該混合使用自主學習的模式，即在理論教學的基礎上，不講軟件使用的具體操作，僅僅提出一個設計作品的要求，讓學生自由發揮自由完成。我們設計了三個作品，分別是計算機配置單、多媒體作品以及組裝局域網，為了不讓學生疲于應付，而是能夠真正做一個自己想做的作品，并不要求學生全部完成，只要獨立完成自己最感興趣的一個作品，就可以得到很好的平時成績，主題沒有限制，必須獨立完成，如果工作量太大，需要合作完成，可以單獨申請。

（一）計算機配置單

計算機硬件組成，是計算機基礎課內容之一，在基本內容講解基礎上，我們設置了一個作品，即一份計算機配置單，引導學生在一定預算之下，通過網絡或者DIY配機實體店搜索當前市場上的計算機配件型號與價錢，比較學習過的各配件性能指標，綜合考慮性價比，完成一份配置單，可以是Word、Excel或者PPT等形式，可以使用數據和圖形分析CPU以及I/O設備花費比例。

（二）多媒體作品

多媒體部分的主要理論內容是音頻數字化、圖像數字化以及視頻和動畫的原理，由于學時限制，沒有時間詳細講解各種軟件的使用，我們嘗試在介紹每種媒體結束后，介紹幾種常用軟件。音頻數字化之后介紹GoldWare，使用這個軟件打開一首音樂，就可以看到基礎知識部分講的概念，如聲道、采用頻率和量化精度，GoldWare有著強大的編輯音頻文件的功能，課上舉例截取音樂的高潮部分作為手機鈴聲。圖像數字化之后介紹Photoshop，這個軟件很多同學都用過，介紹摳圖和相片祛痘功能，相片祛痘時，基礎知識中的像素的概念就會出現了。視頻之后介紹最常見的MovieMaker，制作過程按順序排列圖像和視頻，學生可以形象地理解連續的圖像播放的含義。動畫之后介紹Flash，展示動畫是如何在一幀一幀之間順序變化。這部分我們設置了一個作品，即多媒體制作，音頻、圖像、視頻以及動畫都是可以的，實踐證明這個作品是最受學生歡迎的，學生們的主題很多，如家鄉介紹、中學生活回顧、大學生活片段、喜愛的動畫、喜愛的樂隊等等，這些內容都在學生們的精心設計下變成了很好的作品，不僅學生有收獲，老師也對學生的世界有了更多的了解。

（三）組建局域網

現在每個學生都用網絡，手機上網，計算機上網，但是很多學生不知道大家平時上的網是Internet，除了Internet這種廣域網，還有一種也很有用的網絡叫局域網，于是我們設計了一個作品，就是自己在宿舍組建局域網，局域網一旦組建成功，無需花錢上Internet，也可以在宿舍聯網打游戲，一聽到這個，很多學生真是眼睛發光，這一作品要求使用word或者ppt或者視頻記錄網絡組建過程。

二作品設計的益處

（一）學生的收獲

在學生的作品設計過程總結中，可以看到很多同學真實的收獲。物理14級3班的林佳銘同學，在總結中寫到：“老師，我做好啦~！就像你說的，真有成就感！但是我也在使用MovieMaker的過程中發現一些問題：（1）我發現制作時在右面的預覽時背景音樂與視頻的同步情況和保存成電影之后的同步情況不同。保存成電影后背景音樂會比預覽時走得快。本來我昨天都做好了，結果今天發現這個問題后又得重頭做一遍（片中會出現歌詞的文字，需要非常同步才行）；（2）視頻效果中的“淡入，從白變起”與“緩慢放大”或“緩慢縮小”一起用的時候會出現bug，具體情況是圖片突然放大或縮小后就不動了。但遇到這種情況把“緩慢放大”或“緩慢縮小”刪除再重新添加就會變得正常，我也不知道為什么。我一開始以為這是偶然情況，可是后來又遇到幾次。”應用化學15級1班馬聰同學，在總結中寫到：“從上個星期天運動會結束一直到現在才做好。雖然很辛苦，但是看到自己的作品后還是很高興的，有一種自豪感，最重要的是從制作的過程中發現了很多以前不知道的功能，就像在一片森林里，不斷的發現寶藏，我將會繼續探索，去發現更多寶藏！”課程結束后，也許學生忘了教這門課的老師是誰，忘了背過的知識點，但他們一定會記得自己傾注心血完成的那個作品，記得那個作品背后的基礎知識，這就是在知道“有什么”的基礎上，完成了“能做什么”的升華。

（二）師生的交流

在網絡通信發達的今天，師生之間可以通過很多方式交流，學生完成作品的過程，對于學生的答疑、解惑、鼓勵和安慰，就是很好的交流，這種交流不同于一道計算題的講解，這種交流可以了解學生感興趣的內容、學生的表達方式以及學生遇到問題時的處理方法，在交流過程中多一些了解，同時也多一些理解，在對話中引導，在交流中進步，教學相長。教學實踐中，對于這類不同于計算進制轉換、計算多媒體數據量的作業，學生還是很陌生的，最經常出現的問題就是畏難，有的學生不斷向老師強調自己基礎差，沒用過計算機，做不了作品設計，對于這類同學我們就是不斷地鼓勵鼓勵再鼓勵，并且在課前展示已經完成的作品，請完成的同學講解基本過程，最后很多同學表示在老師的鼓勵下完成了連自己都不敢相信的作品。

三結束語

在學生完成作品的過程中，總會遇到各種各樣的問題，所有的安裝不了、格式不對、字幕加不了、軟件BUG、無法保存，在我們看來這一切都是閃著光的，學生遇到的這些就是學習，不僅是計算機知識技能的學習，更是人生中遇到困難解決問題的學習。

作者:孫晉非 張瑾 劉世蕾 單位:中國礦業大學計算機學院

大學計算機基礎論文:淺析大學計算機基礎課程教學策略

[摘要]文章介紹了大學計算機基礎課程的基本內容與主要特點，指出了當前大學計算機基礎課程教學中，主要存在的問題。在闡述實施分層教學的意義的同時，提出了分層教學所應遵循的原則。最后，從教學目標、教師定位、設置課程、教學評價、教材編寫、教學方法幾個方面，提出了實施分層教學的具體策略。

[關鍵詞]大學計算機；基礎課程；分層教學；實施策略

一、大學計算機基礎課程概述

（一）大學計算機基礎課程的內容與特點

1、基本內容

大學計算機基礎課程的內容，主要包括了以下幾個部分。首先是計算機基礎知識，主要是計算機工作原理、微型計算機系統的基本概念、以及個人計算機系統的介紹。其次是多媒體技術與互聯網的基本應用，其目的在于讓學生掌握互聯網的基本應用技術。例如電子郵件的收發、利用搜索引擎查找信息、如何使用文件傳輸協議進行上傳和下載、以及利用BBS等工具交換信息等。再次是Windows操作系統的使用，包括如何進行文件的管理、存儲方法的使用，以及office辦公軟件的高級應用等。

2、主要特點

信息化學習的核心，在于信息處理能力與信息素養的培養。對于大學計算機基礎課程教學而言，不僅要求學生掌握相關的理論知識，更應注重信息意識的培養，使其清楚自己所需要的信息種類。同時，信息獲取的能力也不容忽略，對信息進行必要的加工和處理，使其成為有用的信息。因此，學生必須具備一定的判斷能力，來確定哪些是有用的信息，哪些是無用的信息。而對于信息資源的利用，必須在相關法律法規的框架之內。尤其是引用他人成果的時候，需要對其加以標注。樹立尊重知識產權的意識，加強對學生信息道德的培養。

（二）主要存在的問題

1、課程設置不合理

當前大學計算機基礎課程的設置，與信息素質培養的需要之間，還存在著一定的差距。就其內容與難度而言，尚停留在中學階段的水平，不實用的陳舊性知識還廣泛存在。由于中小學階段對于信息技術課的重視，大部分學生已經掌握了辦公軟件和計算機的基本操作技術，而大學計算機基礎課程卻依舊存在著較大程度的重復。不合理的課程設置，不僅不利于學生學習興趣的激發，更難以滿足大學生信息素質培養的需要。相當于日新月異的計算機應用技術發展而言，教學內容的更新速度遠遠落后，內容與知識比較陳舊。

2、教學方法單一

在授課形式上，計算機基礎課程普遍采用理論+上機的授課方式，主要以PowerPoint課件形式為主。在整個學習的過程中，學生往往處于被動的地位，教師始終牢牢占據了課堂教學的主導。在傳統的教學模式下，容易使學生對理論課程感到枯燥乏味，難以達到理想的教學效果。而上機部分主要由學校的實驗中心負責，理論課教師與實驗課教師之間，缺乏了及時有效的交流，使得上機課程內容的設置針對性不足，難以讓學生獲得明顯的收獲。過于傳統的教學模式和方法，既無法滿足學生學習的需要，更難以達到信息素養培養的目標。

3、課程評價機制不完善

學生的應用能力、創新能力、以及信息素養的培養，是大學計算機基礎考核的最終目的。而目前尚未構建相對完善的評價機制。過度注重全國計算機等級考試的成績，甚至將其作為評價學生的唯一標準。一些學校為了應付考試，甚至要求學生熟記操作步驟，嚴重背離了信息素養教育的初衷。信息素養是信息社會中，每個公民的一項最基本的素質。而計算機基礎課程教學的開展，是最普遍、最直接、最有效的一種培養途徑。因此，需要建立合理的評價機制，以激發學生對信息技術的興趣和意識，促進和提高信息素養的培養。

二、分層教學的意義與原則

（一）實施分層教學的意義

實施分層教學，有助于教師應變能力的提高。對于不同層次的學生，有計劃的靈活安排不同層次的教學策略，不僅能夠鍛煉教師的組織調控及應變能力，更對其專業技能提出了更高的要求，有益于教師自我提高的意識與動力的提高。而學生對于計算機學習的興趣，以及對計算機基礎知識的掌握程度，都是將其劃分為不同學習層次的重要因素。分層教學的實施，還有益于學生的學習能力的充分發展，激發學生的獨立思考能力、自學能力、以及潛在的能力。通過體驗成功所帶來的激勵效果，大大提高了教學的效率。

（二）遵循的原則

1、堅持學生的主體性

在傳統的教學模式下，教師大都采用填鴨式的教學方法，學生在整個學習的過程中，始終處于被動灌輸的地位。按照馬克思主義認知論的觀點，外因只有通過內因才起作用，因此不利于學生主觀能動性的發揮。在大學計算機基礎課程的分層教學中，應當充分尊重學生的主體性，采用差異化的教學策略，讓學生真正成為學習的主人。

2、把握教學的全局性

對于不同階段的教育而言，應試教育始終牢牢占據了主導地位。教師對于學生的衡量與評價，主要取決于考試的成績。對于優等生一向給予特殊的照顧，而長期忽略了成績較差的學生，屬于典型的局部性教學。而分層教學的實施，是面向全體學生的。根據不同層次學生的具體情況，有針對性的開展教學活動，從而保證每個學生獲得平等的教育機會。

3、堅持客觀性與民主性

人與人之間，是存在著客觀差異的。對于不同層次的學生來說，并不適合制定統一的教學目標。分層教學的實施，必須結合學生的實際情況，確定適合自己層次的學習目標和方法。在學習的過程中，教師應當為其提供悉心的指導和幫助，以激發學生的學習興趣。同時，對于后進生應當堅持民主性的原則，使得不同層次的學生都能夠有所收獲和提高。

4、把握激勵性原則

學生學習的興趣和動力，在很大程度上來自于學習的成就感。因此，在實施分層教學的過程中，應當牢牢把握激勵性的原則，注重學生潛能的激發，增強其取得成功的信念。教師要對不同層次的形式進行細心的觀察，對于其所取得的進步要給予表揚和鼓勵。及時將進步較大的學生調入更高層次，不斷激勵相對落后的學生，以促進學生整體積極性的提高。

三、實施分層教學的策略

（一）確定層次化的教學目標

對于基礎水平較好的學生來說，由于已經擁有了較高的計算機技術知識，應當努力創造條件，將其培養成為拔尖人才。注重這部分學生潛能的挖掘，以及創新能力的培養。對于基礎水平一般的學生而言，盡管具有一定的計算機基礎，但卻不具備熟練的操作技能。其培養目標應當向更高層次的學生靠攏，注重學習興趣的激發，培養其良好的行為習慣。而基礎水平較差的學生，由于尚未形成良好的學習習慣，更加缺乏學習的信心，則應當以培養興趣、樹立信心為主要目標。通過規范其行為習慣，促使其能夠進行正常的學習。

（二）明確教師的教學定位

在傳統教學模式下，教師始終占據了主體的地位，而學生則只能被動的接受知識。而分層教學的實施，則采用了教師為主導、學生為主體的模式，教師甘當學生的配角。在以人為本的理念下，教師積極為學生做好輔助、引導的作用。無論哪個層次的教學，都包含著豐富的計算機軟件知識，對教師的基礎知識水平、教學經驗與責任感，提出了較高的要求。尤其是面對低層次學生的教師，更應當具有足夠的耐心，以保證分層教學的效果。

（三）合理設置課程內容

充分利用現有的計算機語音機房，在WinXP的測試環境下，采用NCRE一級等專業的模擬軟件，對入學學生進行摸底測試。測試的內容包括了計算機基礎理論基礎知識、WinXP的基本操作、office2辦公軟件的基本使用，以及電子郵件、網頁等方面的網絡操作。對于基礎水平較差的學生，《大學計算機基礎》課程應安排一個學期；而對于基礎水平稍好的學生，則考慮安排半個學期的課程，同時增加其他相關課程；對于通過摸底考試的新生，可讓其選修《Photoshop》、《Flash動畫》、《網頁》、《VB》程序設計等課程。

（四）構建差異化的教學評價體系

在分層教學中，教學評價是一項極為重要的環節，對學生的學習興趣能夠產生直接的影響。由于不同層次的學生所接受的知識教育水平不同，需要差異化的評價結果。應當充分結合計算機基礎知識的特點，對學習的過程與操作實踐進行多項小結和評價，涵蓋過程、階段、個案等內容，堅持差異性、及時性、鼓勵性的原則。不僅能夠對學生的學習效果做出客觀公正的評價，更實現了對學生平時學習活動的有效監督和管理。

（五）因材施教的編寫教材

在分層教學中，教材的作用同樣不容忽略。傳統的一本通式教材，無法滿足分層教學的需求。按照先橫向分類、再縱向分層的原則，根據不同層次學生的實際情況，并且結合不同專業的學科特點與今后的就業方向。選擇或者自行編寫相應的教材，并根據教學過程中的反饋及時進行必要的修改。同時，由于教材普遍存在著滯后的特點，應當適度的增加計算機前沿的相關知識，以及網絡使用安全知識。

（六）及時轉換教學方法

對于不同層次的學生，應當采用不同的教學方法。以計算機基礎水平較好的學生群體為例，《大學計算機基礎》課程只占到了理論課程總量的一半。可采用多媒體教學的方式進行理論課講解，但在進制轉換等內容的講解時，則應采用黑板+粉筆的方法進行，講解點到為止即可。而在實踐教學中，教師應當充分了解學生對知識的掌握情況，講解主要針對其掌握較為生疏的操作部分，并鼓勵學生之間進行互助輔導。選修類的軟件課成，則優先考慮小班實踐教學，講解的內容應根據學時的長短來決定，并牢牢堅實學生的主體地位。

四、結語

在大學計算機基礎課程中，實施分層教學的策略，有著十分重要的意義和作用。在分層教學的實施過程中，學生所提出的問題，往往有著較強的針對性。加上對于分層教學本身所引發的問題思考，以及由此而進行的教學探索，都能夠促進教師教學水平的提高。同時，分層教學的實施，使得學生的學習能力得到了充分的發展。以此為依據所確定的教學目標，使得教學有了更強的針對性，能夠促進不同層次學生計算機水平的整體提高。在分層教學的課堂教學模式下，不僅激發了學生的學習興趣，更有助于縮小學生間的兩極分化，大大提高了計算機基礎教學的質量。

作者:周翔 單位:咸寧職業技術學院

大學計算機基礎論文:大學計算機應用基礎實踐中視頻資源應用

摘要：計算機的出現改變了人類的生存發展模式，極大地豐富了人類的創造力和想象力。計算機技術的發展對社會進步所做的貢獻顯而易見，計算機技術的普及對于社會各個層面都有著十分積極的影響。大學計算機應用基礎這門課程對計算機技術以及相關知識對大學生普及起著十分重要的作用，而計算機本身所具有的應用性，操作性等特點也決定了實踐在大學計算機應用基礎這門課中有特殊地位。只有通過大量的操作，實踐，不斷摸索和自我研究，才能實現開設這門課程的目的。視頻資源作為新媒體的產物，隨著科技不斷普及而成為易得的資源。本文通過分析研究實踐在大學計算機應用基礎課程中的重要性及特點，對視頻資源在大學計算機應用基礎實踐中的應用進行深入探討。

【關鍵詞】視頻資源；計算機；實踐

隨著信息化浪潮不斷地對社會方方面面的沖擊，人類即將進入全面的信息化時代，進入全面信息化時代的一個重要特征就是計算機的廣泛普及與大量應用。能否熟練計算機的基本操作與深刻理解計算機的工作原理與一個現代人正常的工作與生活密切相關。大學計算機應用基礎這門課程開設目的便是給大學生普及基本的計算機技術，使其有基本的技能。實踐作為大學計算機應用基礎這門課程重要的教學方法，在傳統教學思想的影響下，長期以來沒有正確發揮其應有的作用。因此視頻資源應用于大學計算機應用基礎實踐中引起了廣泛關注。本文將結合實例對視頻資源應用于大學計算機應用基礎實踐中所具有的優越性，積極性，合理性進行了深入研究，對如何高效利用視頻資源應用于大學計算機應用基礎實踐中進行思考。

1大學計算機應用基礎實踐特點與現狀

1.1大學計算機應用基礎實踐的特點

實踐，顧名思義，就是通過實際的操作，使學生深刻理解所教授的內容，培養其實踐操作能力，動手能力，激發學生一定的創新意識。總的來說實踐應當具有操作性，互動性，自主性三方面的特點。所謂操作性，便是實踐本質的體現，實際操作，自我經歷，喚醒了學生對于所學知識的渴望，激發了學生對于學習的熱情，極大地調動了學生對學習的積極性，從而對學生產生深入而廣泛的影響。互動性是實踐的基本教學方式，師生互動，才能發揮教學最大的效用，學生的每一項操作都需要老師的引導。而自主性反映了實踐中的主體學生對于所學知識與技能的熱情。

1.2大學計算機應用基礎實踐的現狀

大學計算機應用基礎實踐廣泛開展于各大高等院校，可是實踐并未達到課程所要求的目的，本文通過研究，采用了抽樣調查，發放問卷的形式對實踐的現狀進行調查。分析調查結果，可由以下三方面反映：（1）實踐受傳統教學思想的影響，教學理念滯后，“言傳身教”式的教學，并沒有激發學生的積極性。（2）學生自主性不強，實踐變得枯燥乏味。（3）學生對于課程重要性的認識不到位，沒有明確大學計算機應用基礎在以后學習與工作的作用，加上學校引導不夠充分，使實踐效率降低，作用降低。

2視頻資源在大學計算機應用基礎實踐中的應用

2.1視頻資源的特點

視頻資源作為新媒體的產物，隨著科技不斷普及而成為易得的資源。在生活中方方面面都有著廣泛的應用。視頻資源總的來說有以下特點。易得性，科技不斷進步廣泛普及，使得視頻資源具有易得的特點，制作與使用十分容易。

2.2視頻資源應用與實踐的方式

視頻資源已經大量應用于大學計算機應用基礎實踐，主要的方式有以下幾種；（1）將實踐內容錄制成視頻，從而替代傳統的課堂教學，大大節約老師的時間與精力。這樣的思想也符合新課程改革的思路，不斷出現的高校精品課程便是此種應用方式的最好例證。此種方式在節約教學資源的同時，達到課程要求，不過對學生自主性有較高要求，如何監管，如何檢查教學成果有待進一步探討。（2）開發交互式實踐視頻系統，學生在實踐操作時，觀看相應視頻進行學習，對存在的問題進行及時反饋，系統將解決問題的方式通過視頻發送，在良好互動的同時，達到教學目的。此種方式開發成本較高，視頻數據庫應當不斷完善。良好的交互性可以調動學生學習的積極性。此種方式應用于大學生計算機應用基礎中，符合大學生當前的認知水平，具有很好效果。（3）課堂教學與視頻教學相結合，在實踐中，部分內容由傳統課堂教學方式講解，部分晦澀難懂極為抽象的內容使用視頻資源進行講解。這種傳統課堂教學方式與應用視頻資源兩種教學方式的結合本質上并沒有脫離傳統的教學思想，是一種較為保守的教學方式。正是由于此種方式的保守性，使大部分老師學生都能適應，當然教學成果也較為保守，即不能最大程度發揮視頻資源的優勢。

3如何高效合理地將視頻資源應用于實踐

3.1視頻資源的高效率應用

上文中已經分析了視頻資源在實踐中的積極性，較傳統教學方式優勢明顯。所以視頻資源的高效應用變得重要，在高校大學計算機應用基礎課程中，應當建立視頻資源教學數據庫，通過合理方式保證視頻的質量，建立一定的教學制度不斷更新視頻資源，使教學資源與時俱進。數據庫的應用使視頻資源的使用變得高效，節約了大量的教學資源。

3.2視頻資源與實踐的合理結合

視頻資源與實踐的結合，使實踐變得高效。但事物的存在都具有兩面性，如果不使用視頻資源，傳統實踐方式弊端會越來越大，上文已探討，不再贅述。如果大量繁雜地使用視頻資源，這就會大大地沖擊當前的教學模式，使其完全改變，這對于教學者與學生都是十分不利的所以大量應用視頻資源顯然是不合理的。視頻資源使用方式與使用程度應當進行深入研究，對不同的施教主體應采取不同模式，應當充分考慮學生所處階段，當前的認知水平與心理水平，進行因材施教。

4結語

本文分析研究實踐在大學計算機應用基礎課程中的重要性及特點，對當前現狀進行了研究。肯定了視頻資源在大學計算機應用基礎實踐中的優勢從而從多方面研究如何高效合理地將視頻資源在大學計算機應用基礎實踐中應用。視頻資源如何使用，如何合理使用成為后續工作的重點內容。視頻資源在大學計算機應用基礎實踐中應當注意因材施教，充分尊重學生的學習特點與認知水平。

作者：謝鳳 單位：湖南應用技術學院

大學計算機基礎論文:大學計算機基礎實驗課體系研究

摘要:針對當前國內高校大學計算機基礎課方面存在的問題，提出了構建高校大學計算機基礎實驗課課程體系的思想，通過創新的實驗課體系，完善的考核方式等措施，為高校建立完善的、合理的、滿足大學生的求知需要、培養適應社會的合格人才的實驗課程體系提供了有益的探索。

關鍵詞:大學計算機基礎;課程體系;實驗課

一、引言

大學生的計算機能力培養是當代大學生能力培養和素質教育的重要組成部分。目前，我國的大部分高校都開設了大學計算機基礎這門課程。這門課程的開設目的是為非計算機專業的學生開設的一門公共基礎課，課程旨在研究現有技術背景和社會需求下，如何培養大學生應用計算機來認知和解決問題的能力，為學生熟悉信息化社會中的各項基本應用、適應未來的社會需要奠定良好的基礎。但是，隨著科技的發展，軟件、硬件的頻繁更新，以及全國各地的高中的師資力量分配的不夠均衡等原因，導致現在的大學計算機基礎課程并不能真正達到課程設置的初衷，在一定程度上并不能真正滿足學生對知識的需求及社會對人才的渴望。為了解決這一問題，本文嘗試從大學計算機基礎的實驗課程體系的改革入手，探索新的大學計算機實驗課體系的建立，以使學生在有限的學習時間里取得最大的收獲。

二、大學計算機基礎實驗課的現狀分析

(一)目前，我國高校普遍大學計算機基礎普遍存在實驗課緊跟理論課的節奏，沒有獨立的實驗課體系的問題大學計算機基礎是一門實踐性較強的學科，內容廣泛，包括中文錄入技巧、OFFICE辦公軟件的使用、圖像處理、動畫制作、網頁制作、INTER-NET基礎、計算機硬件基礎、數據庫應用、計算機系統結構、計算機安全等方面的知識。但是由于課時所限，現在這門課程普遍是以辦公軟件為主要講授對象，其他的方面只是略微講授一下，并沒有達到預期的效果。

(二)實驗課時不足，實驗內容相對獨立，不夠綜合，不夠系統。學生學的許多知識不能夠融會貫通實驗課時不足是大學計算機基礎這門課的普通問題，授課內容的百分之九十都是需要通過大量的實驗操作才能加深理論知識的理解、消化和吸收。現實的情況是只有部分內容進行上機操作，其他的都沒有機會實踐。這樣就造成了學生為知識的理解不夠透徹，知識掌握不夠全面，不夠系統。

(三)學生對計算機操作的水平參差不齊，導致實驗課內容的安排相對不夠合理，不能完全滿足學生的需求高校的學生來自全國各地高中，而全國各地的高中由于地域的差別等原因，師資力量也相差懸殊。有的學生在進入大學前對計算機的的基礎操作已經爛熟于心了，而有的學生甚至都沒怎么接觸過計算機，這樣導致實驗課的進程出現很大的差別。

三、構建大學計算機基礎實驗課程體系的探索

(一)有目標、有計劃地增加實驗課在整個大學計算機基礎課程體系中的比重大學計算機基礎實際上是一門實踐性較強的課程，然而，許多高校在設置課程時，往往將其分成理論課的實驗課來上，這樣其實會一定程度地破壞很多知識結構的完整性和連貫性。解決方法是減少理論課時數，增加實驗課時數。或者說，直接都改為實驗室上課，學生在機器旁邊聽課邊實踐，效果要優于理論加實驗的方式。

(二)探索構建系統的、完備的、獨立的實驗課課程體系現在實驗課多是依附于理論課，內容不夠系統，知識相對獨立，不利于學生對知識的綜合掌握。在新的實驗課課程體系中從三方面解決上述的問題。首先，以辦工自動化軟件知識為例，從知識層面上，將內容系統化。在設計實驗內容中，先以知識點為中心進行實驗內容的設置，這是第一層次的實驗，如表格的操作;其次，在每個章節結束時以整個章節知識點為中心設置初步綜合實驗，如圖文混排;第三，以整個軟件為中心，設置綜合實驗，如WORD綜合實驗;最后，將相關軟件相結合，設置跨軟件的實驗，如，在WORD中插入一幅圖片，而該圖片在插入前需使用PHOTOSHOP圖像處理軟件預先處理一下，等等此類的綜合實驗。如此，學生可以在學習新的知識的同時對前面的知識有所回顧，以及對知識的系統性有更深層次的理解。其次，在實驗內容的編排上需要調整，不要完全依附于理論課內容的順序。在授課的過程中，由于課時的限制，有很多軟件不能細致的講授，但是并不代表這個軟件不重要，要想解決這個問題，可以通過合理地編排實驗內容，讓學生在課余時間完成，課堂老師認真檢查，這樣就可以彌補課堂時間不足的問題。但是，這樣一來，就要求教師所編排的實驗內容一定要具體、細致、步驟清晰，語言淺顯易懂，便于學生的理解和操作。同時，要求為這種學習方式配置嚴格的考核方式，只有嚴格考核才能有效保證學生的課余學習的品質。考核方式中可以將實驗內容分為必做部分和選做部分，比如多媒體這一章，內容包含音頻、視頻、圖像處理、動畫等很多知識，每個內容其實都可以單獨成為一門課程來講解，為了讓學生的學習有針對性，可以將這些內容劃分為必學和選學兩類，學生可以根據自己的興趣來選擇相應的知識點和實驗內容來學習。這樣學生在學習的過程中可以更加了解自己在哪個方面的優勢和興趣所在，以便為將來的選修課打下良好的基礎。在選修課中可以更加深入的學習這個學科，做到有的放矢，因材施教。最后，為了達到更好的教學效果，可以采取分層次教學的模式，針對學生不同的水平安排實驗內容。由于學生入學前的計算機操作的水平參差不齊，相同的內容對不同的學生肯定是不合時宜的，為了使學生充分利用實驗課堂的時間，可以把每次實驗的內容設置為必做內容和選做內容并配合相應的獎勵機制，讓學生根據自己的實際水平進行自主選擇，給學生更多的選擇空間有助于學生的身心健康發展，同時可以最大程度地激發出學生的學習積極性，最大程度發揮學生的潛力。在計算機技術的日益成熟和社會信息化的程度不斷加深的今天，大學計算機基礎教學只有從學生的實際需求出發，從社會對人才的實際需要出發，緊跟時代前進的腳步，不斷更新理論教學內容和教學方式，不斷探索適合的實驗課教學體系，才能取得預期的教學效果，才能使學生適應不斷發展的信息化社會的節奏。

作者：郭海霞 解凱 王夢菊 單位：哈爾濱金融學院計算機系 北京印刷學院信息工程學院

大學計算機基礎論文:大學計算機基礎的教學改革探索

摘要：基于大學計算機基礎教學的現狀和該課程的開展方向，將逐步在大學計算機基礎的教學中引入計算思維。本文從教學準備、教學內容、教學模式等方面探討了引入計算思維的大學計算機基礎的教學，為后續的教學改革做準備。

關鍵詞：大學計算機基礎；計算思維；教學改革

1概述

隨著計算機的發展，計算機的應用已經滲透到人們的生活、工作、學習、娛樂等方方面面。作為一名大學生，不分專業方向，都應該掌握計算機的相關基礎知識。所以“大學計算機基礎”課程是大學生進校后首先學習的計算機類課程，而且，該課程在許多高校是作為必修的公共基礎課程。課程內容主要是講授計算機系統平臺、數據表示、多媒體技術、計算機網絡等領域的基礎知識和基本技術。課程的培養目標是要求學生掌握計算機科學與技術的基礎知識，同時應該初步具備利用計算機分析和解決問題的意識與能力，為學生后續的學習奠定基礎。近年來，隨著計算機的廣泛普及和應用以及中小學階段學校已經開始開設計算機類課程，學生的計算機應用技能不斷提高，因此，一些高校不再開設“大學計算機基礎”課程。同時，在“大學計算機基礎”課程的教學中也出現了一些問題：學生的基礎參差不齊，導致教學內容不能滿足學生的需求；學生的學習積極性不高、求知欲下降；學習沒有目的性等等。在這樣的現狀下，“大學計算機基礎”的教學必須做出相應的改變。因此，高校就計算機基礎的教學確定了明確的目標：“學生在各自的專業中能夠有意識地借鑒、引入計算機科學當中的一個概念、技術和方法……利用計算機認識并處理計算機應用中可能出現的問題。”[1]這一目標規范了“大學計算機基礎”課程的開展方向。

2計算思維的提出

計算思維（ComputationalThinking）概念的提出是計算機科學發展的自然產物。2006年，美國的卡內基梅隆大學周以真教授明確使用這一概念。她認為，計算思維是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統設計以及人類行為理解等涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動[2]。2010年，我國九所“985工程”建設高等學校在西安召開了首屆“九校聯盟計算機基礎課堂研討會”。會后還發表聲明了[4]，核心內容是為全方位培養創新型人才，需要促使其形成一種固定的思維方式與思維模式，完成求解與行為方式的全方位理解，建立計算思維培養計劃。計算思維從基本層面探討計算與計算機科學的一些核心的概念與內容，這在當前計算機技術快速發展的今天尤為重要。我校的大學計算機基礎的教學也正在逐步向培養學生計算思維能力的方向轉變。

3教學改革的探索

大學計算機基礎課程的教學改革，并不是對該課程的全盤否定，而是根據當前我校的生源及當前課程存在的問題進行調整。我校是西部院校，生源大部分都來自于廣西壯族自治區，少數學生對計算機的基本操作和相關知識有一定的基礎，但是大部分學生對計算機基礎知識的掌握非常薄弱，甚至極少部分來自偏遠地區的學生都沒有機會接觸計算機。因此，結合前言中提到的關于計算機基礎教學的目標，我們的教學目標是：培養學生的計算機應用能力，增強學生對計算機學習的興趣，加強對學生計算思維的培養。

3.1教學準備

在我校的公共基礎課程教學中有些課程的教學已經實現了分層教學，比如：大學英語。受到教學資源的限制，“大學計算機基礎”課程無法完全實現分層分班教學，但是我們也在努力嘗試類似分層教學的模式。在該課程的第一次課，教師將先對學生進行摸底，了解學生對計算機基本知識的掌握情況和學生的計算機實踐操作能力，特別是常用的辦公軟件的操作。根據調查結果，教師會在教學中根據學生的專業方向選取有針對性的知識點進行講解，同時在實驗教學中給不同基礎的學生布置不同的實驗任務，爭取調動每個學生的學習積極性。

3.2教學內容

在教學中有意識的引導和培養學生的計算思維能力。學生的計算思維的培養主要通過理論、實踐兩方面進行。理論部分仍然是以講述“大學計算機基礎”課程為主，主要講授計算機系統基本知識（計算的發展、計算機的發展、計算機內部信息的表示、計算機系統等）和計算機問題求解（算法的基礎知識、常用算法分析等）。實踐部分主要分為兩級:常用辦公軟件的操作和Raptor語言。對于基礎差的學生要求必須熟練掌握常用辦公軟件的操作，對于基礎好的學生則訓練學生使用計算機進行問題求解的能力，為后續課程打基礎。對于與計算機專業相近的專業班級，可以嘗試直接試點改上“計算思維”課程，“大學計算機基礎”的內容學生課后進行自學。

3.3教學模式

理論教學主要采用以Mooc和翻轉課堂為主的教學模式。通過Mooc視頻，學生可以隨時學習感興趣的內容，學生學習的自由度較高。在課堂上，學生根據學習的視頻內容進行相互交流、討論、學習。實驗教學主要采用項目驅動式的教學方式，讓學生通過完成一個個的項目來熟練掌握相應的軟件操作，同時在任務設計時培養其計算思維。

3.4課程考核

“大學計算機基礎”的課程考核不再采用單一的一張試卷制，該課程的考核將結合Mooc視頻的觀看情況、翻轉課堂的表現、實驗課的項目完成情況來綜合評定這門課的成績。對于辦公軟件的考核，采用考試系統進行。

3.5教學反饋

該課程的教學改革處于探索階段，所以教學效果如何不能僅僅只看最后學生的成績，而是具體了解學生的心聲。因此，該課程結束后將從每個教學班選取相應的學生進行教學座談會，傾聽學生對這門課的教學建議和意見。根據學生的反饋情況，在后續教學中教師適當調整自己的教學內容、方式等。

4結論

大學計算機基礎教學的目標是培養學生科學思維能力，更好的幫助學生完成本科階段的學習，為以后的就業打下堅實的基礎。針對目前大學計算機基礎的教學，我校進行了一些相應的改革，在要求學生熟練掌握相應軟件操作的同時也培養學生利用計算機解決問題的能力，即計算思維的培養。后面的教學中將不斷探索怎樣培養學生的計算思維，使學生在未來能夠更好的使用計算機來進行問題求解。

作者：王曉榮 王萌 單位：廣西科技大學網絡與現代教育技術中心 廣西科技大學鹿山學院

大學計算機基礎論文:大學計算機文化基礎案例教學設計探析

摘要：大學計算機文化基礎課程是一門培養當代大學生信息素養的公共必修課程。如何上好這門課程是教師必須思考的問題。本文以案例教學法為主要的教學設計方法，對如何進行大學計算機文化基礎課程的教學提出了自己的建議和意見。

關鍵詞：計算機文化基礎；案例教學；教學設計

一、大學計算機文化基礎課程的教學要求

大學計算機文化基礎課程主要培養學生三個方面的能力：一是掌握計算機基礎理論，對計算機文化有一定程序性的認識；二是培養學生的計算機操作技能，對常用辦公自動化軟件能夠熟練操作；三是讓學生掌握網絡環境下的信息提取、分析和，讓學生畢業時能夠勝任信息化社會的基本工作要求。

二、案例教學法在大學計算機文化基礎課程中的應用

1.案例教學法的內涵

案例教學法是教師根據教學章節的教學目標，以案例為主線，首先呈現教學案例，讓學生對教學內容有一個直觀的認識；再組織學生對案例進行分析、討論來進一步剖析教學內容，通過學生在計算機上進行實踐，對教學內容深入了解；最后可以由學生結合自己的實踐心得或者小組討論得出總結，和教師共同對案例進行總結，掌握教學內容。真正實現以學生為主體，培養學生分析問題、解決問題、總結問題的能力。

2.案例教學法的應用

大學計算機文化基礎主要培養學生三個方面的能力，因此針對三種不同能力，在教學設計時有所區別。

（1）夯實學生的計算機基礎理論。在教學設計時可采用案例呈現——案例討論——案例分析——案例總結的方式。很多學生在學習這部分知識時都會疑惑：學習這些理論知識有什么用？因此在進行教學設計時，可通過呈現理論對工作和生活的影響案例，讓學生明白基礎理論知識的作用。如在學習“計算機基本組成”這部分內容時，首先進行案例呈現——“不同的軟、硬件配置對于計算機使用的影響”。通過組織學生進行案例分析和討論，引導學生突破重難點，如分析計算機分成哪些部分？主要的計算機硬件有哪些？主要性能指標有哪些？軟件有哪些，各自的作用有何不同？最后通過案例總結，歸納出計算機基本組成的所有理論知識。

（2）培養學生的計算機操作技能。在教學設計時采用案例呈現——案例分析——案例討論（案例講解）——案例實踐——實例總結的形式組織教學。在每個章節呈現案例時，展示利用相應軟件制作的綜合作品，教師對操作難點進行講解，幫助學生分析完成作品中所使用的操作技術有哪些。學生進行案例實踐過程中也可分組，由小組長（基礎相對較好的同學擔任）指導全組同學進行操作，教師對組長也不能解決的問題進行指導。在學生完成案例實踐過程中，教師要加強管理，對普遍出現的問題可進行集中講解和輔導。最后抽檢部分學生的作品進行評價、總結。

（3）提升學生的信息處理能力。這部分內容有些是純理論的，有些是理論加實踐的，教師可根據實驗情況進行教學。如“網絡信息安全”這章節內容，在案例呈現中可播放目前由于網絡應用中出現的網銀信息被盜、電腦信息通過網絡泄露或手機上網過程中出現問題的視頻，激發學生進一步提出生活和學習中遇到的網絡信息不安全問題，組織學生針對不同的問題分析討論，如出現的原因、如何避免，最后歸納網絡信息安全包括的領域以及相關理論和操作要求。案例教學法是目前教育界普遍使用的一種“以學生為主體，以教師為主導”的教學方法。把案例教學法應用于計算機基礎課程的教學，一定要注意對整個教學環節中的細節進行個性化設計，既要注重優秀學生計算機應用技能的提升，也要注重全體學生計算機操作技能的培養，讓所有大學生通過大學計算機文化基礎課程的學習，都能成為信息化社會的合格人才。

作者：石敏力 單位：遵義師范學院信息工程學院

大學計算機基礎論文:云教育下大學計算機基礎實驗教學研究

【摘要】針對傳統的計算機基礎實驗教學存在局限和困境，將云教育數據服務平臺引入大學計算機基礎實驗教學，促進教師教學模式和學生學習模式的轉變，實現教與學的無縫對接與融合，提高教學效果，達到養人助長的目的。

【關鍵詞】云教育；云數據；實驗教學

云教育數據平臺打破了傳統教育模式，利用計算機技術，集教學、管理、學習、互動交流于一體，共享教育資源，分享教育成果，實現教育者和受教育者的即時互動，極大提高了教學效果。大學計算機基礎課程是大一新生的一門必修基礎課，該課程因專業和應用方向不同，其實驗教學要求各異，通過云教育數據平臺，融合專業個性化教學，體現課程的教學特色，起到相得益彰的教學效果。

1云教育數據服平臺概述

1.1云教育數據平臺服務模式

“云教育數據服務平臺”是一個教育信息化服務平臺，該模式通過“一站式”應用和“云”的理念，以教育云服務為支撐，利用計算機網絡技術，架構一個在線教育服務平臺，實現優質教育資源共建共享，融合教師精品教學、學生自主學習、教學管理與反饋，徹底打破傳統教育的信息化邊界，凸顯教育公平、高效、便捷，提高教育教學質量。圖1所示為教育云服務模式。

1.2云教育數據平臺構成

云教育數據服務平臺要在開放、整合、共享的框架下，創設有效機制，協同教師群體、學生群體、管理員以及技術客服等各類參與主體，設立共同愿景，形成共同目標，實現互利共贏。通常情況下，云教育數據服務平臺采用“企業競爭提供、學校評估準入、師生自主選擇”的資源建設與共享新機制。

2云教育數據平臺在大學計算機基礎實驗教學中的功能

2.1“教”與“學”的完美融合——教育信息資源共建共享

云教育數據服務平臺利用信息技術提供資源環境，突破教科書局限，發揮互聯網傳播知識、快、全的優勢，擴充教學的知識量，豐富教學內容，可以拓展學生視野，開闊學生思路，縮短學生的認知過程，實現對知識的多層面了解，增加信息渠道和課堂的教學內容量。此外，通過云教育數據服務平臺，開拓了獲取信息的途徑，在有限的時間最大幅度的增加了知識和信息量，突出了教學重點，激發了學生學習興趣，啟發學生自主學習和創新學習能力，最大限度的提高了教學效果，同時，促使教師與時俱進，積極主動學習新知識、新方法、新思維，實現了“教”與“學”的完美融合。

2.2“教”與“學”的高效便利——數字化教學環境建設

隨著信息技術飛速發展，網絡化的自習室，網絡化的圖書館，網絡化的教學設備逐步在高校中普及。與此同時，我們處在信息資源爆炸時代，要在網絡資源海洋中快速找到吻合課程內容的資源極為困難。云教育數據服務平臺是高校根據課程安排專門訂制的用于教學和交流的平臺，該平臺上陳列的資源面向學生開放，每一份展示的教學資源都是教師精心制作，體現該教師最佳水平，學生可以在此平臺上快速找到適合的最優資源，快速進入自主學習狀態。同時，依托這一平臺之便利，教師之間、學生之間以及師生之間可以即時交流，教師之間可相互討論教法，學生之間可相互交流學習體會，師生之間可以答疑解惑，課堂一下子寬廣了，“教”與“學”的效果更加明顯。此外，云教育數據服務平臺集資源存儲、上傳下載、分享、交友互動、即時通訊等多種功能于一體，融合了當前最流行的移動通訊軟件（微信、QQ和MSN、飛信等），互動交流非常便捷。云教育數據服務平臺又有別于當前流行的即時通軟件，在云教育數據服務平臺，學生們會不自覺的進入一個學習的環境，因為在線學生在討論的都是平臺上展示的資源或剛學的課程中某個知識點。在線教師們則忙著在即時答疑解惑或相互交流教學心得。濃烈的學習氣氛已經從傳統的課堂延伸到課堂外的任何一個角落。

2.3“學”與“學”的互幫互助——數字化學習環境建設

團隊的力量遠大于一個人的力量，團隊精神的核心就是協同合作。協同合作是學生未來走上任何工作崗位必須具備的品質，因此，協同合作、互幫互助是在校大學生必須具備的基本素質。云教育服務平臺利用互聯網技術，在學生與學生之間、學生與教師之間提供了一個答疑解惑、交流談心的場所，這個場所甚至不僅僅局限于本班或本校師生，它可以跨年級、跨專業、跨學院、跨學校，甚至融入全世界。學生在半現實半虛擬的世界中溝通交流、交心結友，為未來走上工作崗位不斷練兵演習，大大提升了學生的交際能力和融入世界的速度。

3大學計算機基礎實驗教學存在的困境

大學計算機基礎課程是所有高校都安排的一門必修課程，也是所有高校大學生學習的第一門計算基礎教育課程，該課程具有基礎性和通識性等特點，著力于培養學生的計算機應用能力及信息處理技術。大學計算機基礎課程的實踐性很強，而實驗教學對學生能力的培養有著不可取代的作用。目前大學計算機基礎課程實驗教學整體效果欠佳，教學中出現了一些問題，突出體現在以下三個方面。

3.1“教師演示式”實驗教學方法扼殺學生學習熱情

目前，大學計算機基礎教師在實驗課上通常采用“教師演示—學生觀看”的教學方法開展實驗教學。學生在上機操作之前，教師首先系統講解實驗內容和操作方法，然后學生依據實驗指導書，按照操作步驟上機操作，完成實驗任務，教師對學生在上機操作過程中出現的問題進行輔導，幫助學生解決疑問。這種枯燥的“教師演示式”教學方法，導致學生圍觀教師照本宣科的演示，然后按部就班填寫實驗報告的方法簡單、粗糙，了然無趣，無法激發學生學習熱情。

3.2“單機操練式”實驗教學方法扼殺學生創新能力

當前，大多數高校計算機基礎實驗課程采用“單機操練—各自為戰”的教學方法開展教學。教師一般諄諄教導學生必須嚴格按照實驗步驟操作，學生在教師的指導下，按照實驗報告提示的步驟，一步步模仿練習，對教師演示或報告提示的情景無法知悉，也無法處理步驟之外的其他突發情況。這種教學方法，固化了學生的思維模式，禁錮了學生對計算機未知情況的探知欲望，久之，扼殺了學生的創新能力。

3.3“紙上談兵式”實驗教學方法消磨學生學習興趣

由于學校硬件基礎設施建設相對滯后，大學計算機基礎實驗課仍停留在“紙上談兵”的教學模式，無法保障學生預習和復習要求，沒有條件動手試驗，也沒法事先研究拓展實驗題目，無法有效利用有限的課堂時間，導致學生無法在課堂上鍛煉創造性學習能力，最多只能做到熟悉計算機基本操作，學生的學習興趣逐步消磨殆盡。

4基于云教育數據平臺的大學計算機基礎實驗課教學實現途徑

4.1云教育數據平臺下教師教學模式的轉變

基于云教育數據平臺，大學計算機實驗課任課教師應實現教學模式的轉變。教師首先應研讀教材，突出課程教學重難點，根據學生實際情況找準學生知識能力薄弱點，對照教學目標、教學大綱的基礎上，有針對性的準備符合學生專業特點實驗項目。在此基礎上，教師通過云教育數據服務平臺的便利性，按照實驗項目特點將學生分成實驗群組，然后向每個實驗群組下發實驗項目，組織監控各個實驗群組完成項目。在這個過程中，教師可以通過云教育數據服務平臺的即時交流功能組織群組討論，師生互動答疑，最后，學生通過云教育數據服務平臺提交實驗報告。

4.2云教育數據平臺下學生學習模式的轉變

基于云教育數據平臺，高校學生也應隨之轉變學習模式。學生首先應認真預習教材，了解學習重點，根據學生自身實際情況找準學生知識能力薄弱點，在實驗操作過程中，有針對性的操練自身薄弱的實驗項目和實驗步驟，同時，通過云教育數據服務平臺中的即時交流功能，積極與老師和同學交流，總結學習體會，鞏固提高學習內容。

作者：胡艷 廖羚玲 單位：廣西財經學院

大學計算機基礎論文:大學計算機基礎課程實驗教學創新改革

摘要：大學計算機基礎作為高等院校非計算機專業學生的公共基礎課程，為了提高大學生的計算機實踐操作能力，深化大學計算機基礎課程實驗教學改革，根據大學計算機基礎課實驗教學現狀，探討新的實驗教改思路，提出新的實驗教學改革方法。

關鍵詞：計算機基礎；改革創新；實驗教學

高等教育要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業能力，大學計算機基礎是培養學生實踐操作能力的課程，實驗內容既注重操作性和實用性，又具有時代性特點。在大學計算機基礎課程教學中，重視實驗課教學，開闊思路，啟發思維，強化改革意識，摸索出新的實驗教學方法，開發出新的實驗教學模式，提高大學生的實踐操作能力，是擺在高等院校計算機基礎課程教師面前的一個重要課題。

一、大學計算機基礎課實驗教學的現狀

第一，重理論輕實踐的理念。

長期以來受傳統教育理念的影響，大學計算機基礎課程實驗教學未能擺到應有的位置，很多高校都是重視理論課教學，而將實驗操作課作為補充，甚至減少實驗課時。調查顯示，74%的學生反映大學計算機基礎課實驗學時占總課時的比例不足50%，有68%的學生反映他們在實驗中不能得到有效指導，教師從來不批改他們的實驗結果。

第二，實驗內容缺乏創新性與時代性。

目前，我國大多數高等院校在大學計算機基礎實驗教學過程中，教師由于受自身綜合素質及實驗教材內容的限制，依然秉持過去單一的教學內容，按部就班，缺乏彈性，沒有與時俱進，導致學生畢業之后無法滿足社會對于計算機專業人才的需求。

第三，實驗的設置不合理與不完善。

多數高等院校大學計算機基礎課程的實驗內容基本上僅是以驗證教材的內容為主，綜合型與設計型的實驗較少。在實驗類型設置方面，學生反映大多數安排的是基本操作型實驗，只有少數的學生反映安排了綜合運用型實驗，安排設計型的實驗就更少。在實驗內容設置方面，多數學生認為設置實驗內容過于容易，不能有效提高他們的實踐操作能力。

二、大學計算機基礎實驗教學改革創新方法

第一，轉變舊的實驗教學理念。

更新陳舊的實驗教學理念，教師必須意識到實驗課和理論課的對等關系，不可偏頗。教師必須堅持“以學生為本，培養創新意識”的教學思想，在實驗課程的教學過程中，制定出適合各層次學生的具體實驗操作目標和任務，并通過強化訓練來提升學生計算機技術實踐操作能力和信息的獲取、分析和處理等方面的技能，使他們更能適應社會工作崗位的需求。

第二，科學設置實驗內容。

實驗內容的設置是實驗教學改革的重點之一，實驗內容的質量很大程度上影響著實驗教學質量，科學地設置實驗內容，以實驗操作練習促進理論教學內容的理解，應根據實驗的難度及實驗目的的不同，設置難易程度不同，目標功能不同的三類實驗：一類是基本操作型實驗。基本操作型實驗目的是讓學生掌握大學計算機基礎課程所要求的基本操作方法和技能，保證大部分學生能熟練掌握。二類是綜合型實驗。綜合型實驗的目的是讓學生掌握綜合運用某一模塊的功能，一般為涉及面較廣，難度較大的實驗。三類是設計型實驗。設計型實驗的目的是讓學生綜合運用大學計算機基礎課程所學的基礎知識和方法分析與解決實踐問題的能力及創新能力。設計型實驗給學生提供了更好地表現個性和進行創新的機會，通過特色實驗項目的設計，全面培養學生的能力。

第三，改革傳統實驗教學方法。

提高計算機基礎實驗課的教學質量，關鍵是要改革創新實驗教學方法。網絡教學作為現代化的教學方法，與傳統教學方法相比具有許多優勢，許多教師在大學計算機基礎實驗課教學中均通過計算機基礎實驗教學網絡平臺，將每次實驗內容、實例與任務放置在網絡教學平臺上，學生自己下載，并將做好的實驗操作結果上傳到系統，教師及時評價。若學生在實驗練習過程中遇到問題，就在網絡上及時和教師溝通，實時交換意見，這樣可以使學生進行有目的的學習，進而完成本課程的學習要求。另外，為了解決計算機基礎課程實驗課時明顯不足的情況，應建立開放型的實驗室或計算機房，增加學生課外自由上機時間，這樣可以有效地緩解理論和實踐脫節的矛盾。

三、結語

實驗是學習計算機基礎的重要環節，通過對實驗教學理念、實驗教學內容和實驗教學方法等方面的改革創新，提高了學生對實驗的興趣，也提高了學生的計算機基礎實踐操作能力。計算機技術發展很快，也促進了計算機基礎教學的發展，大學計算機基礎課程實驗教學的改革創新需要在教學實踐中不斷探索和總結。

作者：黃熙岱 單位：廣東海洋大學

大學計算機基礎論文:大學計算機應用基礎課程改革

摘要：利用微課教學平臺引入廣東省高校聯合研制開發的計算機公共課程立體化教學資源系統——“大學計算機應用基礎”網絡自主學習系統，進行計算機應用基礎教學改革與實踐。提出了自主學習的改革方案，改進了考核方式，并對教改方案實施之后的教學效果與考試成績進行了分析。實踐表明，該教改方案能夠大幅度提高學生學習的積極性和主動性，培養和提高學生的自學能力和實踐操作能力。

關鍵詞：微課；自主學習平臺；計算機應用基礎；實踐操作能力

0引言

隨著計算機日益普及，相當多的學生在進入大學前就具備了一定的計算機基礎知識和計算機應用能力，部分學生具有較高的計算機應用水平。由于學生的計算機水平參差不齊，如果采用傳統的教學模式會降低教學效率且不能調動起學生學習的積極性和主動性，所以計算機應用基礎教學改革勢在必行。隨著無線網絡的普及，越來越多的年輕人使用移動設備如智能手機和平板電腦上網和學習，作為師生交流平臺的網絡課程網站也從傳統的PC版向移動網絡課程發展。本院以Tomcat為服務器，采用jQueryMobile和HTML框架，利用Dreamweaver和MyEclipse設計并實現了“大學計算機應用基礎”的移動網絡微課程網站。該網站主要實現了移動設備上的課件瀏覽、師生交流及服務器上對消息、微課程教學視頻、課件等后臺管理功能。網站已通過校園網，如圖1。手機用戶只要掃描二維碼即可訪問本微課程網站，教師登錄后即可對所有課件資源進行上傳、修改、刪除等維護。學生論壇讓移動用戶和PC用戶可隨時隨地都可參與課程交流，滿足了學生和老師對課程的各種需求。

1計算機應用基礎教學改革思路及方案

為了進一步提高非計算機專業學生的計算機基礎知識和應用能力，充分利用廣東省高校聯合研制開發的計算機公共課程立體化教學資源平臺——大學計算機應用基礎網絡自主學習平臺[1]，逐步增加學生自主學習的時間和空間，增強學生學習興趣與動手能力，促進學生個性化發展，從而提高計算機應用課程的教學質量，對計算機應用實驗教學進行了一系列的改革及規劃。

1.1課程改革思路

考慮到大學生的計算機教育不再是“零起點”教育，且新生計算機水平參差不齊，以及專業設置等因素，我們對計算機應用實驗教學改革的基本思路是：依托學院新建好的網絡自主學習平臺，改革傳統的計算機應用課程的課程設置與教學模式，把網絡教學模式引入到計算機應用課程中；適當弱化計算機應用課程的課堂教學，以教師引導和學生自主學習為主；在適當的情況下可以結合專業特性開設不同次層與難度的計算機應用技術相關課程，以滿足學生專業學習與科研的需求[3-4]。

1.2課程改革方案

1.2.1引入大學計算機應用基礎網絡自主學習平臺到課程教學中，進行分層次教學。本院在2011年10月份在廣東省教指委的指導下已搭建好計算機應用課程網絡自主學習平臺。平臺有以下主要功能：收集和分析學生的學習情況；監督與管理有關教學活動；編制試題和進行評分；將實時評價融入教學過程中；形成性評價；總結性評價；將評價結果及時反饋，為下一次教學過程提供支撐[5]。通過網絡自主學習平臺，可以建立豐富的計算機公共課程的網絡學習資源，引導學生應用網絡教學資源進行自主學習，充分擴展學生自主學習的時間和空間，從而滿足不同層次的學習需要，提高授課教師的工作效率與學生的學習效率。在教學活動開始前，使用計算機應用基礎教學平臺綜合測試模塊下的摸底考試進行學前測試。然后按摸底成績實施分層教學：摸底考試成績60分以上（含60）者可免修計算機應用基礎課程，選擇免修且對這樣計算出的分數不滿意者，可參加該課程期末統一考試；摸底考試成績在50分和60分之間者可自主學習計算機應用基礎課程，不參加課堂授課，參加該課程期末統一考試；摸底考試成績50分以下者必須參加計算機應用基礎課程的課堂授課，參加該課程期末統一考試。

1.2.2弱化計算機應用課程課堂教學，加強學生自主練習。考慮到計算機應用的教學是“非零起點”的，本方案把該課程由原來的教師講授為主的模式改變為教師引導和學生自主學習為主的模式。通過網絡自主學習平臺，組織教師建立豐富的網絡學習資源，開放實驗室，讓學生可以在業余時間自主學習計算機應用課程，同時減輕教師在課堂上的壓力，提高學生學習的積極性。

1.2.3實施計算機應用課程的“教考分離”。通過自主學習平臺的實驗操作環境與網絡考試環境，逐步實施計算機應用課程的“教考分離”，從而建立完善的計算機應用課程的考試制度。

2教學改革效果分析

2.1課堂教學效果分析

⑴學生課堂學習的積極性、主動性較高由于參加課堂學習的學生大多數都是摸底測試不及格的學生。他們看到很多學生通過了摸底測試，而且有部分學生的摸底測試成績優秀，這些學生不需參加課堂學習，這使他們感到一定的壓力，所以想通過這個學期的課堂學習提高成績，在期末考試中取得一個好成績。有的學生不僅在自己的班上認真聽課，而且主動去其他班聽課。有的學生雖然通過了摸底測試，但希望期末獲得更好成績，期望獲得優秀獎學金，追求高分，也積極的來參加課堂學習。所以分層次教學是十分必要的，確實可以提高學生的學習興趣，學生學習的積極性、主動性較高。

⑵課堂教學效率有所提高沒有分層次教學時，由于一些已經有一定基礎的也來教室上課，對課上他們熟悉的內容，他們就會不感興趣，不認真聽課，時常出現打游戲，上網，帶耳機聽音樂的情況。這就嚴重干擾了那些沒有基礎的學生。學生不能做到認真聽講，實際操作的時候就會遇到問題，自己又無法解決，教師只能重復講解，有時一個問題要重復講解三次以上，大大地降低了教學效率。采用分層次教學之后，由于多數通過摸底測試的學生沒有參加課堂學習，來到課堂學習的學生都是主動學習的學生，不會出現打游戲、上網、聽音樂閑聊的情況，想學習的學生不會受到其他學生的干擾，能做到集中精力聽課，這樣教師就不用多次重復講授內容，基本上講一次，大部分學生都能聽到、聽懂，很大程度上提高了教學效率。

⑶課堂教學對象更有針對性由于課堂學習的人數相對較少，老師容易發現學生的問題，對那些相對水平較低的學生，針對他們的薄弱環節，可以投入更多的時間去講解，教學內容和教學對象都更有針對性。容易在短時間內有效的提高學生的成績和實踐操作能力。小班授課效果也好。

2.2學生考試成績分析

⑴學生成績總體提高情況通過一個學期的教學我們發現，學生成績提高符合一個規律，即參加課堂學習的學生分數提高幅度最大，其次是自主學習的學生，再次是免修的學生。這說明課堂教學取得了顯著的成效，自主學習的學生通過網絡自主學習平臺學習也有一定的效果，免修的學生提高的幅度相對較小。

⑵學生成績提高幅度分析參加課堂學習的學生成績提高幅度大，參加課堂學習的學生出勤率高，上課認真聽講，努力完成作業，課后自主學習，多數參加課堂學習的學生進行了自主學習平臺的所有知識點的測試，所以成績提高幅度很大；自主學習的學生成績提高幅度較小，自主學習的學生的自覺性不強，學期初基本沒有使用自主學習平臺進行學習，由于自主學習的學生沒有通過摸底測試，須參加期末考試，他們往往突擊使用自主學習平臺進行學習，由于學習的時間短，成績提高幅度較小；免修的大部分學生成績沒有提高，部分免修的學生覺得考試已經及格了，沒有期末考試的壓力了，也沒有老師督促，就放松了學習，提高幅度較小。也有部分原因是免修的學生基礎好，進步空間相對小，上課和自主學習的學生基礎相對差，進步空間相對大一些。

2.3自主學習平臺的使用效果

自主學習平臺的作用是顯而易見的。學生使用自主學習平臺易發現自己的不足，可進行反復練習。部分學生通過看教學視頻自學能夠解決許多問題，同時自主學習平臺的使用很大程度上調動了學生學習的積極性。

3結束語

通過對計算機應用基礎教學的學習資源、學習環境、學習方式、學習風格進行一系列改革與實踐，最終獲得了良好的教學效果，使課程更具科學性。為學生適應信息社會提供的學習平臺作用十分明顯。該教改方案能夠很大程度的提高學生的學習積極性和主動性，培養和提高了學生的自學能力和實踐操作能力，是一種積極有效的和可持續發展的改革方案。

作者：吳琪 杜威 單位：廣東警官學院計算機系