序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇教師與學(xué)生關(guān)系論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

教師與學(xué)生關(guān)系論文:淺議體育教師與學(xué)生體育骨干的關(guān)系

【摘要】隨著《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的逐步實施，體育教學(xué)理念、教學(xué)模式、教法與學(xué)法、師生關(guān)系等正在趨向科學(xué)、合理的方向發(fā)展。同時新課改過程中也客觀存在有一定的問題：據(jù)報道，“我國體育教師總體數(shù)量缺額約30萬人”；我校為30班的普通高中，現(xiàn)有體育教師4名，教師少，學(xué)生多的矛盾突出，我認(rèn)為：“在教學(xué)實踐中充分發(fā)揮學(xué)生體育骨干的積極作用尤為重要”，現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)管理經(jīng)驗就體育教師與學(xué)生體育骨干的關(guān)系做簡要論述。

【關(guān)鍵詞】 體育教師；學(xué)生體育骨干；小助手

1 在課堂教學(xué)、組織層面：教師好比是總導(dǎo)演，學(xué)生體育骨干就是負(fù)責(zé)分場景的副導(dǎo)演

依據(jù)新課程改革教師與學(xué)生地位、作用的界定，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用，教師要正確處理主導(dǎo)與主體的關(guān)系，在課堂教學(xué)活動中需要相互支持、相互配合。為有效地提高教學(xué)效果，教師要正確使用新型教學(xué)方式，教會學(xué)生學(xué)習(xí)。因此師生應(yīng)在教法與學(xué)法上進(jìn)行完美地結(jié)合。

教師在選擇教法上應(yīng)注重兩點：（1）運(yùn)用什么樣的教學(xué)方法才能提高知識、增強(qiáng)學(xué)生的技能；（2）怎樣指導(dǎo)學(xué)生才能更好地提高學(xué)習(xí)效果為出發(fā)點。例一：自行車、游泳、單雙杠、支撐跳躍、武術(shù)套路、體操、健美操、跳水等項目具有“突變性”，可以采用接受式的教學(xué)模式，這時在學(xué)生體育骨干具有感染力的帶動下，學(xué)生能積極參與、認(rèn)真練習(xí)。對于籃球、足球、排球、跑、跳、投的田徑等項目具有“漸變性”技能的教學(xué)中，可以選擇“自主學(xué)習(xí)”“探究學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”等摸式；在此過程中學(xué)生體育骨干可以充分發(fā)揮其核心作用，引領(lǐng)學(xué)生思考、探索、歸納、總結(jié)。例二：有同學(xué)想練習(xí)跳高，有同學(xué)想練習(xí)跳遠(yuǎn)，還有同學(xué)想練習(xí)三級跳、鉛球、鐵餅……無論采用何種模式的教法、學(xué)法，體育骨干都是不可或缺的，學(xué)生體育骨干就是教師的“小助手”，要充分發(fā)揮其潛能，通過“小助手”的參與，在小組學(xué)習(xí)中，創(chuàng)造“彼此熟悉”的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使每一個小組成員發(fā)揮其聰明才智，具有獨(dú)立性、創(chuàng)造性的開展協(xié)作、自主、探究性學(xué)習(xí)。

總之，在課堂教學(xué)、組織層面，師生教法與學(xué)法上進(jìn)行完美地結(jié)合可以做到：（1）節(jié)省教師的重復(fù)勞動，增強(qiáng)學(xué)生之間的合作與交流；（2）培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力；（3）有利于營造學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)生參與活動的積極性和創(chuàng)新精神；（4）有利于學(xué)生之間進(jìn)行相互評價，彰顯團(tuán)隊力量；（5）有利于教師關(guān)注個體差異；（6）有利于師生之間相互學(xué)習(xí)、共同提高。

2 在課堂管理、紀(jì)律層面：教師好比是交通警察，學(xué)生體育骨干就是交通協(xié)理員

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者和指導(dǎo)者，表明學(xué)生的主體地位正是在教師的主導(dǎo)作用下確立的；所以在教學(xué)活動中，教師首先要統(tǒng)籌安排、集中講解、示范，講清楚活動的目的和要求，解決好教學(xué)中的共性問題。其次，教師要敢于放權(quán)給學(xué)生體育骨干。各小組在學(xué)生體育骨干的組織下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生有寬松的想象力和創(chuàng)造空間，讓學(xué)生成為體育課的主人。使學(xué)生學(xué)會自我管理，提高自身管理水平。

教師讓學(xué)生體育骨干參與管理，既能通過“小助手”做到面向全體學(xué)生，使全體學(xué)生都能達(dá)到體育課程學(xué)習(xí)的基本要求，教師又能騰出時間及精力關(guān)注學(xué)生的個體差異，做到因材施教，區(qū)別對待，使每個學(xué)生都學(xué)有所得。

總之，通過學(xué)生體育骨干的參與管理，在課堂管理、紀(jì)律層面可以做到：（1）教師能抽出時間和精力進(jìn)行巡回指導(dǎo)；（2）觀察學(xué)生的活動，參與學(xué)生的活動，發(fā)現(xiàn)活動中的異常情況并及時進(jìn)行必要的點評工作；（3）做到因材施教，區(qū)別對待，使每個學(xué)生都學(xué)有所得；（4）有利于教師加強(qiáng)全面管理。

3 在訓(xùn)練、兩操、第二課堂等層面：教師好比是導(dǎo)師，學(xué)生體育骨干就是研究生

有同學(xué)練習(xí)跳高，有同學(xué)練習(xí)跳遠(yuǎn)，還有同學(xué)練習(xí)三級跳、鉛球、鐵餅；這邊有籃球賽、排球賽，那邊還有……這時候教師再多也不夠用，教師少、又沒有分身術(shù)，怎嗎辦？只有請“小助手”來幫忙。為了一個共同的課題，師生分項去研究，而后把存在的問題及成果匯總給導(dǎo)師。在業(yè)余活動的準(zhǔn)備、組織、管理、講解、示范等環(huán)節(jié)“小助手”――學(xué)生體育骨干會發(fā)揮意想不到的積極作用，特別是在師資力量比較缺乏的學(xué)校，只有學(xué)生體育骨干與教師共同協(xié)作，才能有力地推動各項體育活動的健康發(fā)展。

4 認(rèn)真做好學(xué)生體育骨干的培養(yǎng)與使用工作

4.1 培養(yǎng)與使用原則

①實用原則：結(jié)合教材內(nèi)容及課堂常規(guī)、社會實踐等，本著靈活實用的原則，教給學(xué)生一些組織方法和練習(xí)方法。

②提高原則：學(xué)生有一定的運(yùn)動基礎(chǔ)，應(yīng)該在原有基礎(chǔ)上不斷提高運(yùn)動技能，組織才能，使其在學(xué)生中間樹立起較高的威信，不愧于骨干的稱號。

③全面原則：體育骨干也是學(xué)生中的一員，要本著全面教育的原則，不僅要把學(xué)生培養(yǎng)成體育骨干，還應(yīng)該從德育、智育、美育入手把學(xué)生培養(yǎng)成一個全面發(fā)展、適應(yīng)社會的人。

4.2 培養(yǎng)與使用途徑

①利用課堂上教師的感染力；②利用課余訓(xùn)練時教師的傳幫帶；③利用校內(nèi)外運(yùn)動會的實踐等形式，對不同項目的體育骨干進(jìn)行培養(yǎng)與使用。

4.3 學(xué)生體育骨干培養(yǎng)與使用的意義

通過對體育骨干的培養(yǎng)與使用可以做到，①、學(xué)生參與運(yùn)動意識的加強(qiáng)，運(yùn)動習(xí)慣的養(yǎng)成，身體素質(zhì)和技戰(zhàn)術(shù)水平的提升，心理、社會適應(yīng)能力的改善等；②、把體育骨干的培養(yǎng)與使用工作持久的作好，充分發(fā)揮以老帶新的傳、幫、帶作用，無論是上課、訓(xùn)練和組織小型比賽，將會給體育教師增加許多較為“專業(yè)”的幫手，體育教師身心會較為輕松；③、教師的課堂教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)、訓(xùn)練效果都會得到提高。

4.4 關(guān)于學(xué)生體育骨干的培養(yǎng)與使用的建議

① 任課教師要具有良好的專業(yè)水平，要有犧牲休息時間的心理準(zhǔn)備和吃苦耐勞、無私奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)。

② 各項目的任課教師要相互安排好場地器材及時間，協(xié)調(diào)好學(xué)校各處室的關(guān)系，做到組織嚴(yán)密，訓(xùn)練科學(xué)，不斷提高訓(xùn)練效果。

③ 在自愿的原則下，選擇積極主動、有責(zé)任心和良好道德品質(zhì)的學(xué)生作為體育骨干人選。

④在課堂、訓(xùn)練、比賽的每一個環(huán)節(jié)都要給學(xué)生體育骨干更多展示自己才能和參與鍛煉的機(jī)會，都要從小事入手，從細(xì)處進(jìn)行教育。

5 小結(jié)

5.1 良好的師生關(guān)系能使課堂、訓(xùn)練、比賽等活動有序開展，要充分、科學(xué)、合理地培養(yǎng)與使用“小助手”。

5.2 科學(xué)合理的教學(xué)模式，良好的師生關(guān)系，學(xué)生體育骨干的培養(yǎng)與使用等都不是一朝一夕能夠形成的，需要長期堅持，逐步完善，不斷提高，希望體育教師能借助新課改的大好形勢，努力作好各項工作，全面提高自身修養(yǎng)及教育教學(xué)質(zhì)量。

教師與學(xué)生關(guān)系論文:語文課堂教學(xué)應(yīng)拿捏好學(xué)生主體與教師主導(dǎo)之間的關(guān)系

【摘 要】課堂教學(xué)改革的成功與否，關(guān)鍵在于教師能否處理好在課堂教學(xué)過程中學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)的關(guān)系。在應(yīng)試教育階段，教師兼顧了語文課堂教學(xué)的主體與主導(dǎo)性的地位，學(xué)生只是觀眾，被動接受學(xué)習(xí)；在新課程改革的浪潮中，有些教師為了凸顯學(xué)生的主體地位，將教師的主導(dǎo)作用淡化了，語文課堂教學(xué)信馬由韁，我想，這也是不可取的。

【關(guān)鍵詞】主體；主導(dǎo)；展示

我將語文課堂教學(xué)分成三大板塊，課前自主預(yù)習(xí)、課堂展示交流、課后反饋提升。

一、課前自主預(yù)習(xí)

《禮記?中庸》：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”意思是不論做什么事，事先有準(zhǔn)備，就能得到成功，不然就會失敗。語文課堂學(xué)習(xí)也是這樣，一定要學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。這也是突出學(xué)生的主體地位，但是預(yù)習(xí)什么？怎么預(yù)習(xí)？剛開始學(xué)生可能無從知曉，這就要求教師積極引導(dǎo)，給學(xué)生一個明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)。例如我在教學(xué)《蘇州園林》時為學(xué)生明確了預(yù)習(xí)目標(biāo)：

（一）“讀與寫”的目標(biāo)

1.讀第一遍課文，能動筆將文章中的生字詞及優(yōu)美的詞語畫下來并工整的抄三遍。2.讀第二遍課文，能將文中你認(rèn)為優(yōu)美的語段抄寫下來。3.讀第三遍課文，能從文中找出最能概括蘇州園林總特征的一句話。

（二）理解概括目標(biāo)

1.閱讀3――6自然段，能概括這四段的說明對象。體現(xiàn)蘇州園林哪些方面的特征。你從中能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？2.閱讀第2自然段，其中四個講究與3――6自然段的關(guān)系是什么？3.以第5段為例，此段中用了哪幾種表達(dá)方式？

（三）知識與應(yīng)用目標(biāo)

1.文中有許多類似“據(jù)說”、“似乎”、“絕大部分”的詞語，在文章中能刪去嗎？為什么？你還能從文章中找出類似的詞語嗎？說說作用。2.為了能夠準(zhǔn)確說明蘇州園林的特點，作者應(yīng)用了哪些說明方法？作用是什么？3.通讀全文，在理解本文作者思路的基礎(chǔ)上，思考本文應(yīng)用了什么說明順序？

學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的過程中有了明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)，真正做到有的放矢，如果學(xué)生能將老師為同學(xué)設(shè)置的預(yù)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容掌握了，教師的教與學(xué)生的學(xué)都能收到良好的效果。同時，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中一定會遇到一些問題，這些問題在他們預(yù)習(xí)的過程中被記錄下來，在課堂學(xué)習(xí)過程中能與學(xué)生、老師交流討論，從而有效地解決問題。我想，這種學(xué)生有目標(biāo)的預(yù)習(xí)過程，一方面突出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位；另一方面，學(xué)生的預(yù)習(xí)也不是沒有目的的，而是在教師精心設(shè)計的問題下進(jìn)行的，學(xué)生的預(yù)習(xí)應(yīng)該是高效的，能起到事半功倍的效果，這也是體現(xiàn)了教師在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)性。

二、課堂展示交流

針對學(xué)生的預(yù)習(xí)目標(biāo)，教師精選幾個富有典型性的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，交流討論，解決問題。當(dāng)然課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)大多是從學(xué)生的預(yù)習(xí)目標(biāo)中來，只是經(jīng)過教師的再次篩選提煉，設(shè)置一些能夠切合文本，又能以點帶面的問題，從而能收到舉一反三、觸類旁通的效果。還以《蘇州園林》教學(xué)為例，我設(shè)置了以下的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.將你選擇抄寫的精彩語段能夠自然流暢的朗讀，并能簡單說說你認(rèn)為它精彩的理由。2.蘇州園林的總特征是什么？它與四個講究是什么關(guān)系？3.四個講究在哪些段落介紹的？分別運(yùn)用了哪些說明方法？作用是什么？4.文中有許多類似“據(jù)說”、“似乎”、“絕大部分”的詞語，在文章中能刪去嗎？為什么？你還能從文章找中出類似的詞語嗎？說說作用。5.能結(jié)合課文，談?wù)劚疚牡恼f明順序。

這些問題的設(shè)置，是經(jīng)過老師精心篩選的。課堂教學(xué)的重點也就是學(xué)生緊緊圍繞教師給學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)來開展，在各小組組長匯報完各自小組同學(xué)的預(yù)習(xí)目標(biāo)的完成情況后，教師積極引導(dǎo)各小組的學(xué)生參與到小組學(xué)習(xí)中，采用小組長負(fù)責(zé)制，緊緊圍繞老師設(shè)置的問題展開交流討論。在學(xué)習(xí)過程中，如果遇到一些有疑難的問題或者有爭議的問題，學(xué)生就積極提出來，小組解決不了的，報告老師參與學(xué)生問題的解決。我想，這種在學(xué)生有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的過程中又會生成一些有價值的問題，這一點解決了有些老師認(rèn)為，你設(shè)置的問題是不是會束縛了學(xué)生對文本的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。預(yù)設(shè)是前提，預(yù)設(shè)與生成相輔相成。

三、學(xué)生討論的結(jié)果分兩塊展示

（一）朗讀展示，讀的是否自然流暢是標(biāo)準(zhǔn)

說說所選段落精彩的理由，這個是開放性的題目，學(xué)生可以從多角度來回答，比如，從表達(dá)方式的角度，從說明方法的角度，從修辭的角度，從在文中結(jié)構(gòu)作用的角度，從說明文語言特點的角度，從概括的角度等等。教師要充分考慮到學(xué)生的所想，精心備好課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況。這樣，才能在教學(xué)中處變不驚，順利完成教學(xué)任務(wù)。

（二）上臺展示

各小組將交流討論所形成的成果展示在黑板上，學(xué)生展示的學(xué)習(xí)成果一定是同中有異，異中有同的，有的可能還是錯誤的，教師要積極參與交流討論，積極引導(dǎo)學(xué)生，解讀問題。在學(xué)生展示之前，學(xué)生已經(jīng)討論了課堂教學(xué)的大部分時間，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，將課堂主要時間還給了學(xué)生。教師只是在學(xué)生遇到問題時才參與到學(xué)生的問題的解決中，但是教師的引導(dǎo)性地位是不可或缺的。同時，在各組展示學(xué)習(xí)成果后，就需要教師的參與引導(dǎo)，指出不足，表揚(yáng)優(yōu)點，提出自己的意見供學(xué)生參考，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)一步的升華。由此可知，學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)性相輔相成，缺一不可。

（三）課后反饋提升

這一點涉及到課堂作業(yè)的問題，許多語文老師對于語文課堂作業(yè)沒有深入地認(rèn)識，簡單的認(rèn)為布置一些教學(xué)配套的練習(xí)就可以了，我不是這么認(rèn)為。我想，一節(jié)課的作業(yè)一定要能反饋你這節(jié)課所教學(xué)的內(nèi)容，檢測你這節(jié)課讓學(xué)生學(xué)的怎么樣。為此，我的作業(yè)就是學(xué)生在課堂上小組討論所要解決的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其實，我的學(xué)習(xí)目標(biāo)本身就是一個小問題，完全可以作為課堂作業(yè)，這個作業(yè)在各組代表在黑板上展示的過程中學(xué)生就可以利用這個時間段來完成作業(yè)。因此，我的課堂作業(yè)當(dāng)堂做完，當(dāng)堂上交，這樣一方面避免了學(xué)生有抄作業(yè)的問題；另一方面，教師在課后批閱時能及時了解學(xué)生在那節(jié)課上的學(xué)習(xí)情況。

教師與學(xué)生關(guān)系論文:試論體育教師與學(xué)生和諧師生關(guān)系的建構(gòu)

【摘要】師生關(guān)系，是教師和學(xué)生在教育教學(xué)過程中，通過相互影響和作用而形成和建立起來的一種特殊的人際關(guān)系。本文論述了體育教師與學(xué)生和諧師生關(guān)系建構(gòu)的意義，分析了體育教師與學(xué)生和諧師生關(guān)系建構(gòu)的前提，指出了體育教師與學(xué)生和諧師生關(guān)系建構(gòu)的策略，以期為體育教師與學(xué)生和諧師生關(guān)系的建構(gòu)提供參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】體育教師；學(xué)生；和諧；師生關(guān)系

師生關(guān)系是指教師與學(xué)生在共同的教育教學(xué)過程中，因其各自的地位、任務(wù)及規(guī)范行為的不同，通過相互影響和作用而形成和建立的一種特殊的人際關(guān)系〔1〕。這種和諧關(guān)系能否建立以及和諧程度，對教育活動及其效果具有重要作用。因此，從某種意義上說，師生關(guān)系是直接影響教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期目的的重要因素。體育教學(xué)是以實踐為主的教學(xué)活動，學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識技能多是在體育教師與學(xué)生的相互交往中完成的，師生之間直接接觸形成了更為復(fù)雜人際關(guān)系，其重要性更是不言而喻。筆者試圖從意義、前提和策略三個方面來談體育教師與學(xué)生和諧師生關(guān)系的建構(gòu)。

1體育教師與學(xué)生和諧師生關(guān)系建構(gòu)的意義

從宏觀上講，師生關(guān)系一直以來是我們當(dāng)代體育教學(xué)理論中一個常新的教學(xué)話題。現(xiàn)在我們回過頭來觀查我國教育的幾次改革，就會發(fā)現(xiàn)這樣一種規(guī)律性的東西：體育教學(xué)改革的成敗，很大的程度上取決于正確師生觀的建構(gòu)與否〔2〕。面對21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展給高校教育提出的許多新的課題，以及帶來的學(xué)校師生關(guān)系發(fā)生的巨大變化的事實，在我國構(gòu)建和諧社會的大背景下，提出建構(gòu)體育教師與學(xué)生和諧師生關(guān)系具有現(xiàn)實意義。從微觀上講，和諧師生關(guān)系有利于教學(xué)的順利進(jìn)行；有利于教師的發(fā)展；有利于學(xué)生的發(fā)展。

和諧師生關(guān)系有利于教學(xué)的順利進(jìn)行。在動態(tài)的教學(xué)過程中，體育教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生占主體地位。只有教師的教與學(xué)生的學(xué)融合貫通，教師的教授目標(biāo)轉(zhuǎn)換成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師的教學(xué)過程轉(zhuǎn)換成學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生自主探究，才能使教學(xué)活動充滿生機(jī)，促進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行〔3〕。和諧師生關(guān)系有利于教師的發(fā)展。在和諧的師生關(guān)系中，體育教師為自己的努力能滿足學(xué)生而充滿著優(yōu)越感。若是師生關(guān)系不融洽，教師很可能有較大的情緒波動，懶得把已知的知識“倒”給學(xué)生，一旦對學(xué)生失去了信心，對教學(xué)失去了興趣，就更別說去想著法去“充電”了。可見，和諧的師生關(guān)系對教師的發(fā)展具有很重要的作用。和諧師生關(guān)系亦有利于學(xué)生的發(fā)展。古人說：“師徒如父子”。如今很多家長也說自己的孩子只聽教師的話，教師說一句勝過自己說十句，這種現(xiàn)象是建立在良好師生關(guān)系基礎(chǔ)之上的。學(xué)生生活上、學(xué)習(xí)上遇到了困難，也樂意去跟教師溝通，說出自己的想法，得到教師的理解和肯定，一起解決問題。在和諧的師生關(guān)系中，學(xué)生會大膽進(jìn)取，開發(fā)思維，努力創(chuàng)新，使自己各方面的能力得到充分的發(fā)展。

2體育教師與學(xué)生和諧師生關(guān)系建構(gòu)的前提

體育教師的自身素質(zhì)是建構(gòu)體育教師與學(xué)生和諧師生關(guān)系的前提。體育教師應(yīng)具備高尚的思想品質(zhì)和強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任心以及勇敢、頑強(qiáng)的性格特征。教師應(yīng)對自己的事業(yè)具有獻(xiàn)身精神，尊重別人，勇于承擔(dān)責(zé)任，這是體育教師在學(xué)生中具有吸引力的重要的人格特征。體育教師還需要有淵博的知識，多才多藝，興趣廣泛。作為一名體育教師，應(yīng)有精深的專業(yè)知識，豐實的專業(yè)實踐和淵博的學(xué)識，同時還要有不斷學(xué)習(xí)的動力、毅力和能力，有博采眾長、優(yōu)選精華的功底，不斷拓寬自己的專業(yè)面和更新專業(yè)知識。體育教師要想使學(xué)生對體育課感興趣，參與體育活動，那么就必須有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力。教師的業(yè)務(wù)能力、自身素質(zhì)越強(qiáng)，吸引力就越大，就越能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)信心。

此外，體育教師在教學(xué)中的威信也是建構(gòu)體育教師與學(xué)生和諧師生關(guān)系的前提。體育教師威信的建立取決于多個方面，有內(nèi)因和外因的因素。外因包括整個社會對體育教師工作的支持和認(rèn)同；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、全體教師及學(xué)生對體育教師的重視、配合和尊重。內(nèi)因包括體育教師本人的工作效能和工作業(yè)績以及自身優(yōu)秀人格的榜樣作用。內(nèi)因是關(guān)鍵，因為威信的建立主要靠自己的勤奮努力獲得，而不是靠外來因素捧起來的。體育教師在教學(xué)中要注意促進(jìn)師生間的心理交往與交流，與學(xué)生建立交融的情感，這是體育教師建立威信的關(guān)鍵，教師只有熱愛學(xué)生、了解學(xué)生、關(guān)心和體貼學(xué)生，才會與學(xué)生融為一體，縮短師生間的距離，使師生關(guān)系更加融洽，使師生相互感知、相互理解、相互信任、相互吸引、相互影響、相互促進(jìn)。為此，體育教師應(yīng)該敞開心扉和所有學(xué)生交往，打消他們厭惡體育課的情緒。做良師一定要先成為學(xué)生的益友，只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生熱愛體育課，自覺參加體育鍛煉，這對體育教師威信的建立起著重要的作用。

3體育教師與學(xué)生和諧師生關(guān)系建構(gòu)的策略

樹立正確的課程理念。新課程要求在教與學(xué)的過程中要建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)建一個民主、生動、活潑的教學(xué)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性，進(jìn)一步提高學(xué)生身心健康水平。首先，教師在教學(xué)中要樹立民主與平等理念，要把學(xué)生作為教學(xué)的主體，要以平等的態(tài)度對待每一個學(xué)生，注重發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，努力創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍。在教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計及教學(xué)方法的選擇等方面，要堅持從學(xué)生的實際出發(fā)。在教學(xué)過程中，體育教師要允許和鼓勵學(xué)生充分表達(dá)自己的不同意見。其次，教師要善于理解學(xué)生，要在熟悉和掌握學(xué)生心理特點和個性差異的基礎(chǔ)上理解他們，了解學(xué)生的年齡特點、興趣愛好、思維方式、認(rèn)知水平和行為習(xí)慣等，教師要給學(xué)生一種親切感，這樣才能建立一種有效的教學(xué)合作關(guān)系，讓學(xué)生時刻感受到教師在同他們一道學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

不斷改進(jìn)教學(xué)方式。教學(xué)活動是聯(lián)系師生關(guān)系的紐帶，教師要想使師生關(guān)系和諧發(fā)展就必須在教學(xué)方式上下功夫，充分考慮到大學(xué)生身體素質(zhì)的差異性和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，改變傳統(tǒng)的“一刀切”和“齊步走”的教學(xué)方式，不斷研究適合學(xué)生特點的和切實可行的分層教學(xué)和學(xué)生之間小組學(xué)習(xí)等方式，不斷調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使不同的學(xué)生都能享受學(xué)習(xí)的樂趣，以此改善師生關(guān)系，提高教學(xué)質(zhì)量。

培養(yǎng)學(xué)生的民主意識。筆者認(rèn)為，中國學(xué)生的民主意識普遍不強(qiáng)，主要表現(xiàn)在課堂上發(fā)言不踴躍，回答問題不積極，不善于提出問題，不敢對教師的觀點提出質(zhì)疑，不善于討論，體育課也不例外。這在某種程度上亦是傳統(tǒng)的教育觀念所造成的。學(xué)生的傳統(tǒng)觀念不改變不足以建立和諧的師生關(guān)系。因此，高校體育教師應(yīng)打破陳規(guī)，從多方面解放學(xué)生的思想，培養(yǎng)學(xué)生的民主意識，少一些盛氣凌人，多一些和藹可親，少一些打擊批評，多一些鼓勵贊賞。教師應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)出寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思維創(chuàng)造必要的條件。在這種民主氣氛中，學(xué)生能夠輕松愉快地學(xué)習(xí)體育知識，掌握體育技能，從而使學(xué)生的思維更加活躍，想象更加豐富，交流更加積極，練習(xí)更加勤奮，從而促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展和健康成長。在這種民主氛圍中，和諧師生關(guān)系也就慢慢建立起來了。

提高教學(xué)評價的科學(xué)性。教學(xué)評價的科學(xué)性對和諧師生關(guān)系的建立具有十分重要的意義。傳統(tǒng)體育教學(xué)中，教學(xué)評價嚴(yán)格按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)即考試成績進(jìn)行評定，忽視了學(xué)生基礎(chǔ)的差異性，沒有將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度列入評價范圍，特別是對一些先天身體素質(zhì)不好但學(xué)習(xí)很認(rèn)真的學(xué)生顯得不夠公平，嚴(yán)重扼殺了這部分學(xué)生的體育學(xué)習(xí)積極性，這可能也是導(dǎo)致學(xué)生為什么喜歡體育卻討厭體育課的主要原因之一。科學(xué)的評價體系應(yīng)以促進(jìn)全體學(xué)生的健康發(fā)展為目標(biāo)，把評價的重點放在縱向評價上，強(qiáng)調(diào)個體學(xué)生的進(jìn)步，也可把同學(xué)與同學(xué)的相互評價納入評價中，這樣做體現(xiàn)了師生之間的相互信任，是建立和諧師生關(guān)系的一種必要手段。

4結(jié)論

在我國構(gòu)建和諧社會的大背景下，提出建構(gòu)體育教師與學(xué)生和諧師生關(guān)系具有現(xiàn)實意義。和諧師生關(guān)系有利于教學(xué)的順利進(jìn)行；有利于教師的發(fā)展；有利于學(xué)生的發(fā)展。體育教師的自身素質(zhì)和威信是建構(gòu)體育教師與學(xué)生和諧師生關(guān)系的前提。體育教師與學(xué)生和諧師生關(guān)系的建構(gòu)的策略主要包括樹立正確的課程理念，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的民主意識以及提高教學(xué)評價的科學(xué)性。

教師與學(xué)生關(guān)系論文:淺談體育教學(xué)中教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性作用及其關(guān)系

【摘要】體育教學(xué)是教師引起、維持與促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的。而在體育教學(xué)過程中，教師主導(dǎo)著教學(xué)活動的方向、進(jìn)度與內(nèi)容，但學(xué)生又是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)活動的主人，只有充分調(diào)動教師和學(xué)生兩個方面的積極性，才能保證體育教學(xué)活動的順利進(jìn)行。體育教學(xué)中體育教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性是一種相輔相成的、相互促進(jìn)、不可分割的和諧統(tǒng)一的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】體育教學(xué)；教師；學(xué)生；主導(dǎo)性；主體性

（一）教師的主導(dǎo)性

教師的主導(dǎo)性是對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、學(xué)習(xí)進(jìn)行深入了解，從而不斷激發(fā)學(xué)生的動機(jī)和學(xué)習(xí)積極性，使師生融洽地、相互配合地去實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，學(xué)生學(xué)得越好，學(xué)生的主體性越強(qiáng)，就越說明教師了解學(xué)生、理解教材，教師的主導(dǎo)性表現(xiàn)越強(qiáng)。教師的主導(dǎo)性表現(xiàn)其一，指導(dǎo)作用。在教育教學(xué)活動中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，還要培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力，全面發(fā)展學(xué)生的身心。其二，示范作用。示范性是學(xué)校教育對教師的基本要求和教師活動的基本特征。教師的示范，具有參照、比對、模仿、準(zhǔn)則等意義，所以，教師的示范作用很重要。其三，組織作用。組織課堂教學(xué)，才能使學(xué)生學(xué)有目標(biāo)、學(xué)有內(nèi)容、學(xué)有所獲。其四，評價作用。教師的教學(xué)評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的回應(yīng)，使學(xué)生在各學(xué)習(xí)與評價中不斷調(diào)整自己，使學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳。

（二）學(xué)生的主體性

學(xué)生是認(rèn)識活動的主體和學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生對知識的掌握是自我內(nèi)化的過程。而學(xué)生的主體性主要表現(xiàn)在：其一，學(xué)生是教學(xué)活動的重要組成部分，沒有學(xué)生就沒有教學(xué)過程。學(xué)生可以對教師講授的內(nèi)容根據(jù)自己的興趣；根據(jù)對自己的升學(xué)、提高、發(fā)展是否重要等簡單的價值判斷對教師的主導(dǎo)性作用進(jìn)行內(nèi)容性選擇。其二，學(xué)生是教學(xué)活動的積極能動的參與者和學(xué)習(xí)實踐活動的主體。教育活動中學(xué)生要通過自己的主體性集中和組織自己的心去傾聽、去理解教師發(fā)出的教學(xué)信息。按教師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能充分調(diào)動主觀能動性，能獨(dú)立思考，創(chuàng)造性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。三，教育活動中學(xué)生具有積極的、主觀能動性的主體性反映，學(xué)生能感受到教師在教學(xué)過程中努力培育學(xué)生的主體意識。

（三）主導(dǎo)性與主體性關(guān)系

體育教學(xué)既不是以教師為中心的被動接受式，也不是以學(xué)生為中心的純粹發(fā)現(xiàn)式在體育教學(xué)中，學(xué)生雖然進(jìn)行的是接受學(xué)習(xí)，但他們是教育信息的能動接受者，他們在教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)下，通過內(nèi)化，進(jìn)行的是有意義的學(xué)習(xí)，可見教師的作用在教學(xué)中是不可或缺的。教師主體與學(xué)生主體的關(guān)系，在認(rèn)識層面上，教師：“聞道、授業(yè)在先”、“術(shù)業(yè)有專攻”，在倫理層面上：教師盡管是國家偉大道德觀念的發(fā)言人，但在人格上同學(xué)生處于完全平等的地位，學(xué)生有權(quán)要求教師尊重自己的人格，平等相處，也有自主、獨(dú)立、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和生活的正當(dāng)權(quán)利[1]。

教師的主導(dǎo)性與學(xué)生學(xué)習(xí)主體行是相互依存、相互促進(jìn)、和諧發(fā)展的關(guān)系，是教師的主導(dǎo)作用充分發(fā)揮才能保障學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的實現(xiàn)。在中學(xué)體育教學(xué)過程中，體育教師在傳授體育知識和技能和學(xué)生體育知識和技能的掌握，是學(xué)生通過主體體驗所獲得的內(nèi)容。所以，體育教師的主導(dǎo)性和學(xué)生主體性是一種相輔相成的互促進(jìn)、不可分割的和諧統(tǒng)一的關(guān)系。

一、體育教學(xué)中發(fā)揮教師主導(dǎo)性作用

在整個體育教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)性表現(xiàn)在怎么教。教師的教是為了學(xué)生，學(xué)生的學(xué)需要教師的教，需要教師正確的指導(dǎo)、正確的教；教師的主導(dǎo)性表現(xiàn)在有意的啟發(fā)上體育教師將那些基本動作傳授給學(xué)生后，學(xué)生通過不斷的練習(xí)不斷的理解。教師再積極的引導(dǎo)、端正學(xué)生正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)該再學(xué)生掌握了基本技術(shù)原理上，積極引導(dǎo)，提出問題，指出新知識點，擴(kuò)大學(xué)生們的思維空間，有利于學(xué)生獲得知識，發(fā)展能力；教師的主導(dǎo)性表現(xiàn)在鼓勵上體育教師在教學(xué)過程中，充分利用自己所處位置，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，對他們的動作給予肯定和鼓勵。教師的一切教學(xué)行為對學(xué)生主體地位的實現(xiàn)和教學(xué)效果都有決定性的影響。只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，才能實現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

二、體育教學(xué)中學(xué)生的主體性的發(fā)揮

體育教學(xué)重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用。其一，學(xué)生要樹立自我主體意識。真正使自己成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主體。學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的自我覺識、自我發(fā)展和自我素質(zhì)提高的過程。教師傳遞的只是信息，學(xué)生通過老師傳遞信息獲得知識。培養(yǎng)學(xué)生主體意識，其增強(qiáng)學(xué)生課堂上的主體地位，使學(xué)生逐步產(chǎn)生自我期望、自我激勵，形成積極、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生展示創(chuàng)新精神。其二，學(xué)生要強(qiáng)化學(xué)習(xí)參與意識。要培養(yǎng)思維的敏捷性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性，達(dá)到學(xué)會學(xué)習(xí)的目的。其三，學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主人，必須懂得怎樣做學(xué)習(xí)的主人，學(xué)會掌握知識的方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力并有不斷創(chuàng)新的精神。

學(xué)生主體作用能否得到充分的發(fā)揮，關(guān)鍵取決于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，只有教師教學(xué)主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用有機(jī)結(jié)合，學(xué)生主體性地位才有保證。只有充分發(fā)揮教與學(xué)的兩個積極性，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

三、結(jié)論

1.教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮應(yīng)該是實現(xiàn)學(xué)生主體地位的根本條件，教師需要學(xué)生的學(xué)，學(xué)生需要教師的教，只有建立互尊互愛的師生關(guān)系，教師在教學(xué)中體現(xiàn)出尊重和熱愛學(xué)生，了解學(xué)生的思想和感受，才能真正把學(xué)生置于主體的位置，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)其主體價值。

2. 老師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識和體育技能，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。在體育教學(xué)中，要注意體育基本知識、基本技能的傳授，掌握體育鍛煉方法，提高運(yùn)動能力，幫助其培養(yǎng)終身體育意識，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)并終身受益，為終身體育奠定基礎(chǔ)。

4.體育教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)相結(jié)合或相統(tǒng)一，是隨著體育學(xué)科的建立出現(xiàn)的自然現(xiàn)象。是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動。在這個活動中，學(xué)生掌握一定的體育知識、技能、技術(shù)，同時促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展形成一定的思想品德。通過強(qiáng)化“教師的主導(dǎo)性”來充分調(diào)動“學(xué)生的主體性”，二者是相輔相成、相互促進(jìn)。

教師與學(xué)生關(guān)系論文:高校教師身份轉(zhuǎn)變與培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生干部關(guān)系的思考

[摘要]青年興則國家興，青年強(qiáng)則國家強(qiáng)。作為國家優(yōu)秀的后備軍，高校學(xué)生干部的培養(yǎng)不僅是高校的課題，也是教育界乃至社會亟待解決的課題。本文基于對高校學(xué)生干部成長實踐的觀察研究，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)了高校教師身份轉(zhuǎn)變對優(yōu)秀學(xué)生干部培養(yǎng)產(chǎn)生的巨大的正向影響。

[關(guān)鍵詞]高校 學(xué)生干部 培養(yǎng)

現(xiàn)今社會，無論是企業(yè)的競爭還是國際競爭，其實質(zhì)都是人才的競爭。人才的培養(yǎng)需要家庭社會和學(xué)校三方面共同努力，相互配合。基于我國教育政策及教育現(xiàn)狀，高校教育對于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)顯得尤為重要，作為高校教師，教師是否具備培養(yǎng)能適應(yīng)現(xiàn)今高速發(fā)展社會的創(chuàng)新型人才的素質(zhì)是關(guān)鍵。然而，在這個大學(xué)生活日趨社會化，大學(xué)生性格日趨個性化的時代，高校教師僅靠理論知識和以往的經(jīng)驗積累已法適應(yīng)新時期的人才培養(yǎng)體系，難以培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生干部。

然而，高校優(yōu)秀學(xué)生干部在高校學(xué)生組織建設(shè)，校園文化傳播和校園活動舉辦中都扮演著領(lǐng)頭羊的身份。因此，培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生干部不單單是社會的需要，更是高校建設(shè)自身的要求。針對“如何培養(yǎng)出優(yōu)秀學(xué)生干部”這個課題，我國教育領(lǐng)域發(fā)表的論文數(shù)不勝數(shù)，方法也千奇百怪。然而，在如今這個學(xué)生性格發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變的高校小社會，以往的培養(yǎng)方法發(fā)揮的威力越來越弱了。因此，我們應(yīng)當(dāng)重新審視我們的高校大學(xué)生，重新建立起一套靈活科學(xué)的學(xué)生干部培養(yǎng)體系。教師身份轉(zhuǎn)變便是一個培養(yǎng)高校優(yōu)秀學(xué)生干部的好方法。經(jīng)過兩年多的邊研究邊實踐，我們成功地驗證了高校教師身份轉(zhuǎn)變對優(yōu)秀學(xué)生干部培養(yǎng)所帶來的巨大成功。教師是學(xué)生的親人。教師是學(xué)生的朋友。教師是學(xué)生的老師。

一、教師身份轉(zhuǎn)變概述及其意義

身份轉(zhuǎn)變是從一種身份狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N身份狀態(tài)的過程。在這個過程中，原有的身份可能從此消失，也可能是暫時的消失，還有可能是兼容兩種身份狀態(tài)。高校教師身份轉(zhuǎn)變的意思是指高校教師在教育或者培養(yǎng)學(xué)生時由教師的身份向其他身份的轉(zhuǎn)變，在這個過程中，高校教師的教師身份不變，但是高校教師的身份處于隱性，轉(zhuǎn)變出來的新的身份處于顯性狀態(tài)，當(dāng)教育或者培養(yǎng)結(jié)束之后，教師身份又重新呈現(xiàn)顯性的一面。

（一）高校教師身份轉(zhuǎn)變是部分的轉(zhuǎn)變而不是總體的轉(zhuǎn)變

高校教師身份轉(zhuǎn)變是為了更好地做好學(xué)生工作，轉(zhuǎn)變是富有針對性的轉(zhuǎn)變，而不是總體上的轉(zhuǎn)變。在教導(dǎo)學(xué)生上，一般來說，教師身份轉(zhuǎn)變是為了讓問題學(xué)生能夠轉(zhuǎn)換位置，引起與問題學(xué)生的共鳴并以此起到教育感化的作用，這個身份轉(zhuǎn)變常見于小學(xué)和中學(xué)。在培養(yǎng)學(xué)生干部的層面上，教師身份的轉(zhuǎn)變是一種主動的轉(zhuǎn)變，教師通過轉(zhuǎn)變教師身份培養(yǎng)學(xué)生干部，以此培養(yǎng)出學(xué)生中的優(yōu)秀學(xué)生干部群體。無論是問題學(xué)生引起的被動轉(zhuǎn)變還是優(yōu)秀學(xué)生引起的主動轉(zhuǎn)變，教師身份轉(zhuǎn)變針對的都是部分而不是整體。整體上教師依然是教師，教師需要維護(hù)自身權(quán)威。

（二）高校教師身份轉(zhuǎn)變是理論上的轉(zhuǎn)變而不是實質(zhì)上的轉(zhuǎn)變

教師身份轉(zhuǎn)變是通過把本身的教師身份隱匿不談，重新塑造一個身份進(jìn)行學(xué)生工作。這個過程中，教師對于目標(biāo)群體來說，教師既是教師，又是另外一個身份的持有者。而教師身份處于隱形，另一身份處于顯性。當(dāng)這個過程結(jié)束之后，教師身份重新處于顯性，另一身份消失不見。對于非目標(biāo)群體來說，教師身份始終沒有改變。由此可見，無論是教師身份轉(zhuǎn)變針對的目標(biāo)群體還是非目標(biāo)群體，教師身份的轉(zhuǎn)變都只是存在理論上的轉(zhuǎn)變，而非實質(zhì)上的轉(zhuǎn)變。

（三）高校教師身份轉(zhuǎn)變是暫時性的轉(zhuǎn)變而不是永久性的轉(zhuǎn)變

教師身份的轉(zhuǎn)變是有針對性的，也是有時限性的。高校教師可能因為問題學(xué)生轉(zhuǎn)變身份，也可能因為培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)變身份，但是不管是因為哪種原因轉(zhuǎn)變身份，高校教師的身份轉(zhuǎn)變都是暫時的，當(dāng)問題得到解決或者需要通過另外的方式對問題進(jìn)行解決，教師身份轉(zhuǎn)變的狀態(tài)就可能終結(jié)。

高校教師轉(zhuǎn)變身份對學(xué)生干部進(jìn)行培養(yǎng)一種非常巧妙而有效的教育培養(yǎng)方式。這種方式通過身份的轉(zhuǎn)換容易形成共通和共鳴，能夠讓高校教師做到“從學(xué)生中來，到學(xué)生中去”，真正做到，立足于學(xué)生干部培養(yǎng)需求，制定相關(guān)的培養(yǎng)計劃。同時，在優(yōu)秀學(xué)生干部培養(yǎng)上，這種培養(yǎng)方式能夠讓學(xué)生干部打成一片，形成一種優(yōu)質(zhì)師生關(guān)系的良性循環(huán)，為培養(yǎng)工作打下了良好的基礎(chǔ)。

通過轉(zhuǎn)變高校教師身份來培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生干部既是一種新型的培養(yǎng)方式，又是一種傳承以往培養(yǎng)經(jīng)驗的培養(yǎng)方式。這種培養(yǎng)方式順應(yīng)了現(xiàn)代社會的發(fā)展潮流，滿足了90后甚至00后的性格要求，是一種科學(xué)有效的培養(yǎng)方式。

二、結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)今這個傳統(tǒng)教育方法無法培養(yǎng)出全面優(yōu)秀的學(xué)生干部人才的高校，教師能夠通過轉(zhuǎn)變身份培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生干部。當(dāng)教師身份轉(zhuǎn)變培養(yǎng)體系得到建設(shè)和進(jìn)一步的推廣，高校的學(xué)生干部培養(yǎng)將會更加高效，培養(yǎng)出來的人才素質(zhì)也會更加全面。在這個本質(zhì)是人才競爭的時代，教師身份轉(zhuǎn)變培訓(xùn)體系將會彌補(bǔ)我國培養(yǎng)體系的不足，培養(yǎng)出更多社會所需要的更全面的人才。

教師與學(xué)生關(guān)系論文:新課標(biāo)下體育教師與學(xué)生之間的諧關(guān)系

體育教師是學(xué)校各項活動的組織者和校園氛圍的締造者，因而體育教師與學(xué)生關(guān)系是學(xué)校關(guān)系的基礎(chǔ)與核心。一定意義上講，體育教師與學(xué)生關(guān)系決定了學(xué)校的教學(xué)關(guān)系和教育質(zhì)量的高低。因此，建立、健全符合時代要求的新型師生關(guān)系是當(dāng)前教育界一項重要的任務(wù)。我認(rèn)為新課標(biāo)下現(xiàn)代體育師生關(guān)系應(yīng)該包括下列四種關(guān)系。

一、新課標(biāo)下體育教師與學(xué)生的關(guān)系是一種民主、平等的人際關(guān)系

同教師一樣，學(xué)生也有著人所具備的一切尊嚴(yán)和品格。教師在要求學(xué)生尊重教師的人格、尊重教師的勞動的同時，也要尊重學(xué)生的人格。這是社會主義人道主人的基本要求。教師要把學(xué)生視為具有一定社會價值的社會意義上的人，而不能只把學(xué)生視為未來的馴服的工具、恭敬順從的“奴仆”或“后備的機(jī)器”。長期以來，由于受以“禮”、“仁”為核心的封建教育思想的影響，我國中小學(xué)中的師生關(guān)系大多屬于比較典型的“主仆型”關(guān)系，唯師獨(dú)尊，唯師獨(dú)從，而學(xué)生最基本的人格卻得不到尊重。當(dāng)前，不尊重學(xué)生人格的現(xiàn)象相當(dāng)普遍，在經(jīng)濟(jì)、文化、教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)更為突出。主要表現(xiàn)為：體罰（包括罰站、罰跑、罰干、打罵、諷刺和挖苦）。對身體素質(zhì)差、身體協(xié)調(diào)能力不好學(xué)生、生理上有缺陷，或服飾貧酸的學(xué)生漠不關(guān)心，甚至予以冷落，其實質(zhì)也是對學(xué)生人格尊嚴(yán)的忽視與權(quán)力的侵犯。民主、平等是現(xiàn)代師生關(guān)系的基礎(chǔ)，離開了這一點，現(xiàn)代師生關(guān)系也就無從談起。師生之間的主要矛盾應(yīng)該在教師方面，也是處理好師生關(guān)系的關(guān)鍵，因而在建立民主、平等新型師生關(guān)系過程中起主導(dǎo)作用。

二、新課標(biāo)下體育教師與學(xué)生的關(guān)系是一種相互信賴的朋友關(guān)系

在體育教學(xué)過程是一種多邊合作過程，只有教與學(xué)“合作”默契，才可能有高的教學(xué)效率。教、學(xué)合作的必要條件之一是教師主動與學(xué)生建立一種相互信賴的朋友關(guān)系。相互信任是師生建立朋友關(guān)系的前提。其實，教育本身就是一種信任，這種信任，既包括社會、家長和學(xué)生對教師的信任，也包括教師對學(xué)生的信任。學(xué)生信任教師是有條件的，其一，教師要有較強(qiáng)的奉獻(xiàn)精神和敬業(yè)精神。所謂奉獻(xiàn)精神就是對教育事業(yè)的獻(xiàn)身精神；所謂敬業(yè)精神，即精益求精的精神。只有有了這兩種精神，教師才有可能成為教學(xué)水平高、教學(xué)能力強(qiáng)的優(yōu)秀教師，才能成為學(xué)生信賴的良師。其二，教師心靈的窗戶要始終向?qū)W生敞開著。如果教師的心靈對學(xué)生是一個未知的世界，學(xué)生就不可能主動靠近教師，更不可能與教師交朋友。教師應(yīng)該經(jīng)常同學(xué)生一塊開誠布公地探討對社會、對人生、對班級工作和教學(xué)工作的看法與認(rèn)識。只有學(xué)生信任了教師，才會接近教師，才會和教師說真話，說心里話，才能和教師交成知心朋友。大量實踐表明，成為朋友的師生之間，彼此都充滿了信心。這種雙向的期待和影響大大縮短了教與學(xué)之間的距離，一方面增強(qiáng)了教師教好學(xué)的信心，另一方面使學(xué)生更加自信，自覺地完成作業(yè)。

三、新課標(biāo)下體育教師與學(xué)生關(guān)系是一種服務(wù)與被服務(wù)的關(guān)系

從觀念上講，教育是為政治服務(wù)的。在漫長的封建社會里，教育為封建專制特權(quán)政治服務(wù)，因而對學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)是馴服的工具和恭順的奴仆。在資本主義時期勞動力屬于機(jī)器的一部分，學(xué)生則被視為“后備的機(jī)器”。無論是馴服的工具，還是“后備的機(jī)器”，學(xué)生作為待用的工具的性質(zhì)并沒得到改變。在社會主義社會，作為社會主義未來的建設(shè)者和接班人，學(xué)生在教育中地位發(fā)生了根本變化，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，因而在教育中具有雙重性，一方面，它是辯證唯物主義和無產(chǎn)階級世界觀、人生觀、價值觀的教育對象，另一方面，作為“發(fā)展中的人”，他又是學(xué)習(xí)的主體，因而被視為教師服務(wù)的對象。正如《面向21世紀(jì)的教育》'國家教育發(fā)展研究中心（所說“離開了學(xué)生主體性的發(fā)展，教育則失去了依托和生命力”。

四、新課標(biāo)下體育教師與學(xué)生的關(guān)系是一種指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系

“教”與“學(xué)”（的關(guān)系教與學(xué)的關(guān)系是師生關(guān)系的內(nèi)涵。但現(xiàn)代教學(xué)中的“教”已不再單指“傳道、授業(yè)與解惑”了，它包含下列幾個方面的意義：第一，學(xué)高為師。教師“聞道在先，術(shù)有專攻”，掌握著教學(xué)的方向、內(nèi)容、進(jìn)程和質(zhì)量，自然成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和知識的源泉。淵博的知識、高超的教育教學(xué)技巧和藝術(shù)，是教師在學(xué)生心目中樹立良好形象、權(quán)威地位和示范作用的第一因素。第二，身正為范。在學(xué)校生活中，教師要自覺或不自覺地成為學(xué)生的楷模。教師許多高尚的品質(zhì)，如強(qiáng)烈的愛國主義和集體主義觀念、待人熱情、正直、誠實、準(zhǔn)時守約、樂于助人、勤奮以及公開承認(rèn)和糾正自己工作中的錯誤等都會給學(xué)生留下深刻印象，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。在此基礎(chǔ)上，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。第三，指導(dǎo)學(xué)生個性健康發(fā)展。指導(dǎo)學(xué)生身心健康發(fā)展，特別是培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的自信心和自尊心是教師“教”的重要內(nèi)容。自信是人的一種十分可貴的心理品質(zhì)。但自信心并不是先天就有的，而是以能力為媒介后天逐步習(xí)得的。一般地，能力強(qiáng)的學(xué)生，自信心就強(qiáng)，能力差的，則往往缺乏自信。能力是在活動中逐步形成的。經(jīng)常開展各種教學(xué)活動，創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與教學(xué)并取得成功，是培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生自信的有效辦法。只有自信，才有自尊，才有自強(qiáng)。

綜合上述，以上四種關(guān)系融為一體，共同構(gòu)成了新課標(biāo)下現(xiàn)代體育教師與學(xué)生基本關(guān)系是；也是民主、平等的現(xiàn)代師生關(guān)系的基礎(chǔ)。同時教與學(xué)是師生關(guān)系的內(nèi)容與核心；服務(wù)與被服務(wù)既是師生關(guān)系的表現(xiàn)形式，又是現(xiàn)代師生關(guān)系的實質(zhì)，而相互信賴的朋友關(guān)系則是現(xiàn)代體育教師與學(xué)生關(guān)系的根本保障。

教師與學(xué)生關(guān)系論文:大學(xué)英語教學(xué)中教師交際行為與學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)系研究

[摘要]動機(jī)是二語/外語學(xué)習(xí)中很重要的一個因素。建立在動機(jī)上的教學(xué)和二語習(xí)得方面的研究理論基礎(chǔ)之上，文章通過實證研究探索高校英語教師從以下四個方面對非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)的影響：教師與學(xué)生的相似程度、教師與學(xué)生的團(tuán)結(jié)程度、教師的言語親和行為以及非言語親和行為。研究簡單地呈現(xiàn)了當(dāng)前高校非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)的現(xiàn)狀，并對如何提高大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)提出了一些建議和意見。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語教學(xué) 教師交際行為 學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

在中國，英語是大學(xué)里學(xué)生投入大部分時間和精力的一門課程。在某種程度上，學(xué)生的英語成績決定著他們的學(xué)業(yè)甚至未來。因此，如何在大學(xué)里激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語對英語老師至關(guān)重要。中國的動機(jī)研究主要是從以下兩個方面進(jìn)行的：一是動機(jī)和其他學(xué)習(xí)因素之間的關(guān)系；二是動機(jī)對學(xué)習(xí)成績的影響。但是這些研究都是從學(xué)習(xí)者層面進(jìn)行研究的，很少有研究涉及教師對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的影響，更少有研究涉及英語教師的交際行為對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的影響。建立在以前學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，本文試圖探索大學(xué)英語教師的交際行為對學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的影響，并明確英語教師交際行為對學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)最有影響的方面。

一、教師交際行為構(gòu)件

為了準(zhǔn)確地理解教師交際行為對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的影響，研究必須明確具體的教師交際行為是什么。研究者們指出學(xué)生肯定的學(xué)習(xí)成績與教師與學(xué)生的相似程度（homophily）、教師與學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)程度（interpersonal solidarity）、教師的親和行為（teacher’s immediacy behaviors）有關(guān)。

相似程度（homophily）是指個人之間在信念、價值觀、行為等方面的相似性。Fulcher 和Andersen指出，人際交流持久的原則的是說話者與聽話者之間的相似性促進(jìn)了交流的有效性。除了交流的有效性之外，相似程度還被認(rèn)為在人與人之間產(chǎn)生了更多的互相喜歡感。而且對聽話者的觀點、信念都有很大的影響。Simons et al表明相似程度對聽話者對說話者的信任程度有著很大的影響。人際團(tuán)結(jié)（interpersonal solidarity）指的是交際雙方所感知到的心理親近感。學(xué)生們在對老師有效性的評價中把他們與老師的團(tuán)結(jié)程度放在非常重要的地位，那么，師生關(guān)系與學(xué)生的學(xué)習(xí)之間一定有著不可忽略的關(guān)系。親和行為（immediacy behaviors）是指對交際雙方的心理親近感起作用的交際行為。親和行為可以分為言語親和行為（verbal immediacy）與非言語親和行為（nonverbal immediacy）。大量研究表明教師的親和行為與學(xué)生學(xué)習(xí)之間有著密切的關(guān)系。

二、調(diào)查對象、調(diào)查設(shè)計

為了發(fā)現(xiàn)以上四個方面的教師交際行為對學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的影響，本研究對陜西省榆林學(xué)院非英語專業(yè)317位二年級學(xué)生進(jìn)行了實證調(diào)查。他們的平均年齡為19歲。在進(jìn)入大學(xué)的一年半時間里，他們由不同的英語老師授課。所有的研究對象都是自愿參與本次研究的。學(xué)生使用的教材有《新視野大學(xué)英語》和《新編大學(xué)英語》。本次調(diào)查發(fā)出有效問卷317份，收回有效問卷317份，有效率達(dá)100%。并通過SPSS（13.0）統(tǒng)計分析軟件，對問卷結(jié)果進(jìn)行了分析。

這次調(diào)查主要采用問卷調(diào)查法，用Richmond動機(jī)測試量表（AMTB）測試學(xué)生的動機(jī)強(qiáng)度，用McCroskey，Richmond and Daly的測試問卷測試學(xué)生對自己與教師相似程度的看法，用Andersen的測試問卷測試學(xué)生對自己與教師人際團(tuán)結(jié)程度的感知，用Gorham的測試問卷測試學(xué)生對老師使用的言語親和行為的感知，用Richmond et al的測試問卷測試學(xué)生對老師使用的非言語親和行為的感知。問卷的客觀題包括兩部分：一是學(xué)生的背景知識，包括專業(yè)、性別、年級。二是調(diào)查問卷，共有70個題項，其中1～4為檢驗學(xué)生與教師的相似程度與學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)系；5～24為檢驗學(xué)生與英語老師的人際團(tuán)結(jié)程度；25～44為檢驗學(xué)生對英語老師言語親和行為的看法；45～58為學(xué)生對英語老師非英語親和行為的看法；59～70為學(xué)生在英語課堂上對學(xué)習(xí)英語的感受。采用Likert量表測量，此調(diào)查旨在研究：英語教師的交際行為是否對非英語專業(yè)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)有影響？英語教師的交際行為對非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的總體影響是怎樣的？以下哪個方面教師的交際行為對非英語專業(yè)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)的影響最大：教師與學(xué)生的相似程度、教師與學(xué)生的團(tuán)結(jié)程度、教師的言語親和行為還是非言語親和行為？受試對象被要求在規(guī)定的時間內(nèi)獨(dú)立認(rèn)真完成所有問題，從而保證了本次研究數(shù)據(jù)的可信度。數(shù)據(jù)統(tǒng)計采用多人交叉驗證的方法，以確保其準(zhǔn)確性。

三、數(shù)據(jù)收集與結(jié)果分析

通過數(shù)據(jù)收集，結(jié)果分析顯示了教師交際行為的四個方面——言語親和行為、非言語親和行為、相似程度和個人團(tuán)結(jié)程度對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)影響的平均值分別為62.44、51.71、11.38、55.03。標(biāo)準(zhǔn)差分別為11.88、9.16、3.77、11.86。顯然言語親和行為的平均值大于個人團(tuán)結(jié)程度的平均值，而個人團(tuán)結(jié)程度的平均值大于非言語親和行為的平均值。教師與學(xué)生相似程度的平均值最小。標(biāo)準(zhǔn)差是表示一組數(shù)據(jù)離散程度最好的指標(biāo)，其值越大，說明次數(shù)分布的離散程度越大；其值越小，說明分布的數(shù)據(jù)比較集中，離散程度越小。言語親和行為的標(biāo)準(zhǔn)差為11.88，個人團(tuán)結(jié)程度的標(biāo)準(zhǔn)差為11.86，非言語親和行為的標(biāo)準(zhǔn)差為9.16。由此可見教師交際行為確實對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)有很大的影響。

通過教師交際行為與學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的相關(guān)性分析，發(fā)現(xiàn)英語教師的整體親和行為、言語親和行為、非言語親和行為、人際團(tuán)結(jié)程度、相似程度與學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的相關(guān)系數(shù)分別為0.63、0.53、0.58、0.58、0.49。可以看出，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)影響最大的是教師的非言語親和行為，其次是人際團(tuán)結(jié)程度，接下來是言語親和行為，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)影響最小的是教師與學(xué)生的相似程度。然而，當(dāng)言語親和行為與非言語親和行為結(jié)合起來時，它們對學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的影響超過了學(xué)生與教師的團(tuán)結(jié)程度。由此可見，在大學(xué)階段，師生關(guān)系的親密程度并不像學(xué)生在課堂如何感知教師的行為那么重要。

親和行為是縮短個人之間身心距離的行為，所以，為了保證課堂教學(xué)的有效性，教師必須要與學(xué)生保持親密的關(guān)系。與言語親和行為相比，教師的非言語親和行為是教師對學(xué)生關(guān)心愛護(hù)的真實反應(yīng)。因此，教師非言語親和行為對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)有著較大的影響，所以在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該特別注意自己的非言語交際行為并且把這種行為明白無誤地傳達(dá)給學(xué)生。非言語親和行為的實現(xiàn)要在言語親和行為的輔助下才能實現(xiàn)，而且它們通常是一起發(fā)生的。所以，它們在很大程度上是互相依賴的。有時候?qū)W生從教師的言語交際行為中獲得大部分信息，有時候?qū)W生從教師的非言語交際行為中獲得大部分信息，當(dāng)然，也有時候?qū)W生結(jié)合教師的言語交際行為與非言語交際行為來獲得信息。所以，在課堂教學(xué)中，言語親和行為與非言語親和行為的結(jié)合比其他的交際行為更加有效。

對大學(xué)生來說，他們與教師的相似程度對他們的學(xué)習(xí)動機(jī)似乎并不重要，他們更容易受水平比他們高的教師的影響。他們期望他們的英語教師知識淵博且能有效傳達(dá)知識。

四、結(jié)論

1.英語教師應(yīng)該提高對自身交際行為的意識。教師意識到自己的專業(yè)知識和自己的行為在教學(xué)中起著重要的作用是非常有必要的。這樣的話，教師就可以有意識地注意自己的行為舉止，也就能夠更主動地處理好師生關(guān)系。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們更喜歡課堂上經(jīng)常使用言語或非言語親和行為的教師，特別是使用微笑，手勢，眼神交流，表揚(yáng)，聲音富于變化的教師。教師的交際行為，特別是流露出關(guān)愛支持的行為，是一種性格特點，但是，這種性格特點可以通過訓(xùn)練得到改變。教師們可以通過在職培訓(xùn)來自我監(jiān)控自己的課堂交際行為以便于更好地意識到他們的交際行為對學(xué)生的影響，反思自己的教學(xué)行為并且觀摩同事的課堂教學(xué)對于監(jiān)控或調(diào)整自己的課堂行為也是非常有幫助的。在教學(xué)過程中，如果教師能有意識地使用某些交際行為，比如在教室內(nèi)走動、與學(xué)生進(jìn)行眼神交流、使用手勢語、微笑、點頭、針對不同的教學(xué)內(nèi)容，保持適當(dāng)?shù)囊袅俊⑦m中的語速、恰當(dāng)?shù)某聊驮捳Z停頓，運(yùn)用適時的升降調(diào)、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)等吸引學(xué)生的注意力，并引導(dǎo)學(xué)生對所提問題的思考和領(lǐng)會，有助于學(xué)生上課集中注意力，提高學(xué)習(xí)積極性。

2.建立積極良好的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系，不僅能夠輕松地調(diào)動學(xué)生的興趣，而且學(xué)生的學(xué)業(yè)成績也會迅速提高。教師要讓學(xué)生積極主動地運(yùn)用所學(xué)英語知識在創(chuàng)設(shè)的語境中參與自由交流，要像朋友一樣平等對待他們。在課堂上教師既是良好的引導(dǎo)者，又是一個熱心的、耐心的聽眾，還應(yīng)該是學(xué)生一個談得來的朋友。建立良好的師生關(guān)系意味著教師要對學(xué)生的需求、情感和觀點給予重視。英語教師應(yīng)當(dāng)溫和、平易近人、平等對待每一個學(xué)生，保持自己的行為始終一致。良好的師生關(guān)系可以拉近師生之間的心理距離，增加學(xué)生對教師的信任和喜愛，對于提高英語教學(xué)質(zhì)量有著極為重要的意義。

3.創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒反應(yīng)積極，思維活躍，有利于個體的發(fā)揮。研究表明，親切活躍的課堂氣氛有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力是無可估量的，而教師所需要的就是引導(dǎo)他們學(xué)會思考，探索方法。教師可以通過耐心地鼓勵學(xué)生，肯定學(xué)生的努力，提供一些學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在不用擔(dān)心犯錯誤會受到批評等來創(chuàng)造一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)當(dāng)努力了解學(xué)生的內(nèi)心世界，尊重學(xué)生的個性、想法與自我價值觀。輕松的課堂氛圍有助于學(xué)生放松，感受到支持，從而建立起學(xué)習(xí)的自信心。

教師與學(xué)生關(guān)系論文:淺談教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的關(guān)系

摘要：教師的主導(dǎo)作用，主要表現(xiàn)在“導(dǎo)”教學(xué)目標(biāo)、"導(dǎo)"學(xué)習(xí)方法、“導(dǎo)”師生情感和"導(dǎo)"個性發(fā)展。在教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，主導(dǎo)與主體的關(guān)系，在教學(xué)中如何讓發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性。

關(guān)鍵詞：主體；客體；同一性；斗爭性；內(nèi)因；外因

教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性相結(jié)合是教學(xué)實踐中的一個重要原則。從教學(xué)運(yùn)動的主體和客體、同一性和斗爭性、內(nèi)因和外因的互動關(guān)系上作理論和實踐上的辨析，有利于確立教師和學(xué)生在教學(xué)實踐中的地位，正確處理好師生關(guān)系，促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更有效地貫徹落實好這一原則。

關(guān)于教師和學(xué)生在教學(xué)實踐中的地位問題的探討，有四種最基本的觀點：一是“教師中心論”，二是“學(xué)生中心論”，三是“教師和學(xué)生雙主體論”，四是“教師主導(dǎo)學(xué)生主體”論。教育領(lǐng)域曾經(jīng)盛行的“教師中心論”和“學(xué)生中心論”，由于存在著嚴(yán)重的思想缺陷，人們已對其進(jìn)行了深刻批判。雖然“教師和學(xué)生雙主體論”思想得到了人們極大認(rèn)同，但它在教學(xué)實踐中也存在著難于操作的缺陷。因此，就理論和實踐兩個層面，對教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性進(jìn)行關(guān)系辨析，不僅必要，而且對教師提高認(rèn)識、轉(zhuǎn)變觀念、推進(jìn)素質(zhì)教育實施具有極其重要的現(xiàn)實意義。

教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性相結(jié)合是教學(xué)實踐中的一個重要原則。在課堂教學(xué)實踐中，人們在對教師和學(xué)生的地位和作用的處理上總會出現(xiàn)一些偏差。為此，我們有必要對兩者的關(guān)系進(jìn)行理論上的辨析。

教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的結(jié)合，其實質(zhì)就是兩個能動性的統(tǒng)一。在教學(xué)中只有同時發(fā)揮了兩個能動性的作用才能達(dá)到教學(xué)的真正目的。

1 心中有學(xué)生

學(xué)生的身心發(fā)展特點和規(guī)律是教學(xué)的一個重要依據(jù)。教學(xué)就是要適應(yīng)并促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。教師在教學(xué)中必須改變忽視學(xué)生或“目無學(xué)生”的傳統(tǒng)做法，真正做到“以生為本”和“目中有學(xué)生”，切實尊重學(xué)生的身心發(fā)展特點，從學(xué)生實際出發(fā)來確定教學(xué)法。在教學(xué)中，加強(qiáng)對學(xué)生的年齡特征、性別差異以及興趣、愛好、動機(jī)、性格、氣質(zhì)、能力等個性差異的研究，加強(qiáng)對學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)和對現(xiàn)有知識的感知、接受、理解、應(yīng)用等方面的研究，這不僅有利于因材施教，而且有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2 目的性教學(xué)

教學(xué)作為一門藝術(shù)，就是要尋找一種簡約高效的教學(xué)方法，使教師因此可以少教、學(xué)生因此可以多學(xué)。提高教學(xué)的目的性是一個很重要的方法。加強(qiáng)目的性教學(xué)，首先是教師要明確“為什么教”、“教什么”、“怎樣教”等一系列問題，然后讓學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的“心向”。要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“心向”：一要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望；二要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的意義、目的、任務(wù)，讓學(xué)生知道“為什么要學(xué)”、“學(xué)什么”；三要教給學(xué)生一些必要的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生知道去“怎樣學(xué)”。加強(qiáng)目的性教學(xué)的真正目的，是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動探究知識的能力。

3 教學(xué)合作

教學(xué)是通過師生雙方的互動和合作而共同完成的。教師的教，如果沒有學(xué)生的學(xué)的配合，將成為一種缺乏“生氣”的教學(xué)；學(xué)生的學(xué)如果沒有教師教的指導(dǎo)，將變?yōu)閱渭兊淖詫W(xué)，學(xué)習(xí)難免走彎路。教學(xué)雙方要合作得好，一方面，教師必須把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中來，在教學(xué)上不搞“滿堂灌”和“填鴨式”，給學(xué)生留有思考、發(fā)言的時間和機(jī)會；另一方面，教師必須發(fā)揮教學(xué)民主作風(fēng)，尊重學(xué)生的意見和見解，在是非曲直問題上積極疏導(dǎo)，而不采用“壓服”的方法，注重在課堂上營造師生間的情感和精神方面的雙邊氛圍。此外，教師還必須利用學(xué)生的“向師性”的特點及求知渴望，積極改善教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

4 啟發(fā)式教學(xué)

教師和學(xué)生要充分發(fā)揮自身的能動作用，采用啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生走，而不牽著學(xué)生走，激勵學(xué)生學(xué)而不強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)，啟發(fā)學(xué)生積極思考而不代替學(xué)生作出結(jié)論。啟發(fā)學(xué)生，教師應(yīng)注重把握教學(xué)時機(jī)，積極開啟學(xué)生的未知欲，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)。具體做法是，當(dāng)學(xué)生有求懂的欲望而又弄不懂時，教師可通過置疑、對比等手段進(jìn)行引導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生有說的愿望而又說不出或怕說不好時，教師可通過提示、打比方等手段進(jìn)行引導(dǎo)。啟發(fā)式教學(xué)的真正用意，就是要求教師在教學(xué)中讓學(xué)生自己開啟知識大門，讓學(xué)生自主構(gòu)建知識和知識的意義，教師主要的功能是起“搭架”和“拋錨”作用。

5 教學(xué)信息的有效交流與反饋

從信息學(xué)的角度而言，教學(xué)過程是師生教學(xué)信息雙向交流與反饋的過程。教師和學(xué)生都是信息源，都是信息接收器。教師主要通過講解、提問、評價等方式向?qū)W生提供信息，學(xué)生主要通過答疑、作業(yè)等方式向教師提供學(xué)的信息。在教學(xué)中，教師既要向?qū)W生提供教的信息，又要從學(xué)的信息中了解“學(xué)情”和“教情”。同理，學(xué)生也要向教師提供學(xué)的信息，也要從教的信息中不斷檢驗、鞏固、糾正自己的學(xué)。由于教學(xué)信息的交流和反饋是聯(lián)結(jié)教與學(xué)的紐帶，因此建立起科學(xué)的信息傳輸與檢測系統(tǒng)是非常重要的。教師在這一系統(tǒng)中應(yīng)發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，通過對課堂教學(xué)的有效組織、指導(dǎo)、調(diào)節(jié)、控制等管理環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更有效地掌握知識并獲得發(fā)展。由此可見，教師迅速、正確地輸出信息給學(xué)生，并及時、準(zhǔn)確地從學(xué)生的學(xué)習(xí)中獲得傳入的反饋信息，以判斷教學(xué)情況，使教學(xué)保持最佳的動態(tài)平衡，是取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。

從嚴(yán)格意義上講，兩個或幾個孩子在一起并不一定意味著合作。“老師，他都不說。”“老師，他一直在玩。”或“老師，他們在講話……”等等的抱怨聲，在小組合作討論中很常見。到底什么是合作呢？查了查字典，“合作”在現(xiàn)代漢語詞典上是這樣解釋的：為了共同的目的一起工作或共同完成某項任務(wù)。俗話說“尺有所長，寸有所短”，每個人都有自己擅長的，在合作中，可以取長補(bǔ)短。另外，”仁者見仁，智者見智”，每個人對同一件事的看法也各有不同，合作學(xué)習(xí)可以充實學(xué)生的認(rèn)識，獲取最好的答案。合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和具有實效性的教學(xué)理論和教學(xué)策略體系，也是被世界上許多國家所采用的一種學(xué)習(xí)方式。正因為合作學(xué)習(xí)被許多國家所采用，對其進(jìn)行實驗研究的人也非常的多。合作學(xué)習(xí)是一個復(fù)合型的多層面的概念，每個研究者對其定義也各有各的看法。總的來說合作學(xué)習(xí)的活動大致可以分為四種：師生互動、生生互動、師師互動和全員互動。目前世界各國所研究的合作學(xué)習(xí)主要是指以生生互動為特征的合作學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)不僅僅是一種教學(xué)策略，也是一種新的學(xué)習(xí)方式。教師把學(xué)生有意識的分配到異質(zhì)小組中，讓他們在小組中互相合作，實現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)是一種以異質(zhì)小組為基本單位，通過師生、生生互動合作來促進(jìn)教學(xué)，并以小組成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)的新型學(xué)習(xí)方式。他認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互相合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系。”合作學(xué)習(xí)是一種以異質(zhì)小組為基本單位，通過師生、生生互動合作來促進(jìn)教學(xué)，并以小組成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)的新型學(xué)習(xí)方式。

教師與學(xué)生關(guān)系論文:淺析體育與健康課程改革中教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的關(guān)系

摘要：在新的體育與健康課程改革的進(jìn)程中，我們要充分研究教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的理念以及他們的相互關(guān)系，從中找出教師要做的工作，并不斷的去探討體育教法，在體育教學(xué)中通過合理優(yōu)化教師的主導(dǎo)性，以此充分調(diào)動學(xué)生的主體性，讓學(xué)生積極主動地從事體育學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。本文中筆者就新課標(biāo)下對教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的理解，以及兩者之間相互促進(jìn)關(guān)系，談?wù)勛约旱目捶ā?

關(guān)鍵詞：體育與健康；課程改革；教師主導(dǎo)性；學(xué)生主體性

一、問題的提出

在新的體育與健康課程改革的進(jìn)程中，教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的關(guān)系在體育教改實踐中一直缺乏正確的指導(dǎo)，一直以來我們把教師的主導(dǎo)性理解為教師的管理性、權(quán)威性，因此就有部分人把教師的主導(dǎo)性理解為不好東西。而且，現(xiàn)在很多說法中都有將教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性對立起來的意思。似乎覺得主體性強(qiáng)了主導(dǎo)性就強(qiáng)不了，主導(dǎo)性強(qiáng)了主體性就強(qiáng)不了。結(jié)果導(dǎo)致有些教師在教學(xué)過程中不敢進(jìn)行必要的教學(xué)管理，不敢進(jìn)行比較嚴(yán)肅的體育教學(xué)，使體育教學(xué)變得虛無而膚淺。在教學(xué)實踐中我們不能從一個極端走向另一個極端，而要充分研究教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的理念以及他們的相互關(guān)系，從中找出教師要做的工作，并不斷的去探討體育教法，在體育教學(xué)中通過強(qiáng)化教師的主導(dǎo)性，以此充分調(diào)動學(xué)生的主體性，讓學(xué)生積極主動地從事體育學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，筆者認(rèn)為有必要對什么是教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，以及兩者之間的關(guān)系進(jìn)行認(rèn)真的討論，以免造成理論上的一些混亂以及對當(dāng)前體育與健康教學(xué)改革實踐產(chǎn)生負(fù)面影響。

二、對教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性的認(rèn)識

（一）關(guān)于概念的認(rèn)識

1.關(guān)于教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的困惑。

教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的關(guān)系體育教改實踐中一直缺乏正確的指導(dǎo)，不少教師其實在要發(fā)揮學(xué)生主體性的時候，可能并不知道什么是教師的主導(dǎo)性，學(xué)生的主體性，一直以來我們把教師的主導(dǎo)性理解為教師的管理性、權(quán)威性，因此就有部分老師把教師的主導(dǎo)性理解為不好東西的。而且，在很多說法中都有將教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性對立起來的意思。似乎覺得主體性強(qiáng)了主導(dǎo)性就強(qiáng)不了，主導(dǎo)性強(qiáng)了主體性就強(qiáng)不了。課程改革的進(jìn)程的初期，筆者也深感困惑。

2.對教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性的認(rèn)識。

筆者認(rèn)為：教師的主導(dǎo)性可以理解為教師的指導(dǎo)性，應(yīng)該是指教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的設(shè)計和指導(dǎo)的質(zhì)量，其中包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、重點難點的解決方案、課堂組織、教法的選擇以及課堂氣氛的創(chuàng)建等多個方面；學(xué)生的主體性可以理解為學(xué)生的主觀能動性，是指學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的清晰度和學(xué)習(xí)過程動力的強(qiáng)弱。兩者的連接點是“學(xué)習(xí)過程”。也就是說教師的主導(dǎo)性就是體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)過程的設(shè)計和指導(dǎo)，學(xué)生的主體性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動力。

分析來看，教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性是一個事情的兩個方面。教師正確的引導(dǎo)，學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo)學(xué)生是為了更好的發(fā)揮學(xué)生的主體性。因此兩者應(yīng)該是統(tǒng)一的。沒有正確的引導(dǎo)，所謂主動的“學(xué)”，只能是“瞎學(xué)”；而沒有主動學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，是不正確的引導(dǎo)，也只能是白費(fèi)勁的“導(dǎo)”了。在實際的體育教學(xué)活動中，“正確的導(dǎo)”和“主動的學(xué)”也是緊密結(jié)合在一起的。只有學(xué)生的主動性而沒有老師的正確指導(dǎo)的課，是一節(jié)無序的興奮課，是一堂充滿危險的課；沒有教師的正確指導(dǎo)也沒有學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課，只能一堂消沉和放任的課；而有了教師正確引導(dǎo)而沒有學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課卻是不存在的。因為，如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)主動性，那么只能說明教師的指導(dǎo)是不正確、不恰當(dāng)?shù)模恢挥薪處熣_的指導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)相結(jié)合，才是一堂有效而充滿樂趣的好課。可見那種把教師的指導(dǎo)性和學(xué)生的主體性對立起來，“非此即彼”的說法是不正確的，那種“充分發(fā)揮學(xué)生主體性而淡化教師主導(dǎo)性”的課，實際上是對學(xué)生的一種放任，對學(xué)生的一種不負(fù)責(zé)任。看起來熱鬧、活躍，但學(xué)生的活動不能正確指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，同時存在較大的安全隱患。那種所謂教師指導(dǎo)性太強(qiáng)學(xué)生主體性不夠的課，其實教師的指導(dǎo)性并不強(qiáng)或者是不恰當(dāng)。因為在教師的指導(dǎo)不能調(diào)動學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，說明這是一種沒有效果的指導(dǎo)，是不正確的指導(dǎo)。

（二）“教師的主導(dǎo)性”與“學(xué)生的主體性”關(guān)系的認(rèn)識

教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，是一個事物的兩個方面，是相輔相成和相互促進(jìn)的。在教學(xué)實踐中，教師的指導(dǎo)性越強(qiáng)，學(xué)生的主體性就越強(qiáng)，反之，教師的指導(dǎo)性越弱，學(xué)生的主體性就越差。教學(xué)中教師的主導(dǎo)性主要在于：明白教學(xué)目標(biāo)，然后對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、學(xué)習(xí)步驟進(jìn)行深入的了解，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)系來選定教材和設(shè)計教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和技巧，創(chuàng)建出有利于學(xué)習(xí)的課堂氣氛。這樣才能不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)積極性，使融洽地、相互配合地去實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，學(xué)生學(xué)得越好，學(xué)生的主體性就越明顯，就說明教師了解學(xué)生、理解教材透徹、選擇教法得當(dāng)，也就是說教師的主導(dǎo)性越強(qiáng)。

因此說，在體育教學(xué)中，教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，是一個事物的兩個方面，是相輔相成和相互促進(jìn)的。

（三）通過強(qiáng)化教師的主導(dǎo)性來充分調(diào)動學(xué)生的主體性

在當(dāng)前體育教學(xué)改革中由于把教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性對立起來的認(rèn)識，因而又派生出來一種“要淡化教師的主導(dǎo)性和強(qiáng)化學(xué)生的主體性”的錯誤認(rèn)識，結(jié)果導(dǎo)致有些教師在教學(xué)過程中不敢進(jìn)行必要的教學(xué)管理，不敢進(jìn)行比較嚴(yán)肅的體育教學(xué)，片面歡樂的氣氛，過多的安排與教學(xué)目標(biāo)關(guān)系不大的游戲內(nèi)容，使體育教學(xué)變得虛無而膚淺。筆者認(rèn)為，絕不能把充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和尊重學(xué)生的主體性割裂開來甚至對立起來。雖然在過去的教學(xué)中，有些教師存在不太重視發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性，研究學(xué)生的心理特點不夠等問題，因而使體育教學(xué)顯得比較死板，比較枯燥。但我們必須認(rèn)識到，這并不是老師的主導(dǎo)性太強(qiáng)了，而是因為教師沒有正確發(fā)揮其主導(dǎo)性的結(jié)果，因此教師的教師的主觀、生硬和武斷并不是正確教師的主導(dǎo)性。

三、結(jié)論

在新的課程改革的進(jìn)程中，我們不能從一個極端走向另一個極端，而要充分研究教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的理念以及他們的相互關(guān)系，從中找出教師要做的工作，并不斷的去探討體育教學(xué)中教材和教法搭配與選擇，在體育教學(xué)中通過強(qiáng)化教師的主導(dǎo)性，類似充分調(diào)動學(xué)生的主體性，讓學(xué)生積極主動地從事體育學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

教師與學(xué)生關(guān)系論文:高校教師創(chuàng)新教學(xué)行為與大學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)系研究

[摘 要] 基于教師創(chuàng)新觀與創(chuàng)新行為理論，綜合大學(xué)生創(chuàng)新能力評價指標(biāo)，分析了高校教師創(chuàng)新觀的現(xiàn)狀，采用問卷調(diào)查法考察高校教師創(chuàng)新教學(xué)行為對大學(xué)生創(chuàng)新能力（課外實踐能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力）三個維度的影響，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究教師創(chuàng)新行為的維度，檢驗其與大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的關(guān)系。數(shù)據(jù)分析的結(jié)果表明：教師創(chuàng)新教學(xué)行為與大學(xué)生課外實踐能力顯著正相關(guān)，與自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力無顯著相關(guān)；教師課堂創(chuàng)新教學(xué)行為對大學(xué)生創(chuàng)新能力影響不顯著，課外創(chuàng)新教學(xué)行為對大學(xué)生創(chuàng)新能力影響顯著。高校應(yīng)從課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)等不同方面改進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)策略。

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)新觀；創(chuàng)新行為；創(chuàng)新能力

0 引言

大學(xué)生作為創(chuàng)新人才的重要組成部分，是推動科技創(chuàng)新、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步的重要力量。高校是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的搖籃，深入探討高校創(chuàng)新教育，可以找到提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑。

研究表明，教師對創(chuàng)新的認(rèn)識存在一定程度的合理性，但同時也反映出一些問題，還存在許多的偏差、誤解及矛盾之處[1]。關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新能力研究仍舊缺乏系統(tǒng)性與整體性[2]。學(xué)術(shù)界雖然對高校教師創(chuàng)新行為、大學(xué)生創(chuàng)新能力的研究都有涉及，但卻缺乏對二者關(guān)系的探討。

本研究考察了教師創(chuàng)新觀現(xiàn)狀，對大學(xué)生創(chuàng)新能力維度進(jìn)行了劃分，在此基礎(chǔ)上探討了高校教師創(chuàng)新行為與大學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)系，從而有針對性地提出一些改革建議，以促進(jìn)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

1 理論基礎(chǔ)與研究假設(shè)

1.1 教師創(chuàng)新觀及創(chuàng)新行為

Gardner、Runco和Russ研究發(fā)現(xiàn)“發(fā)散性思維”是最常用來定義創(chuàng)新的一個關(guān)鍵因素。Fryer & Collings發(fā)現(xiàn)90%的教師認(rèn)為創(chuàng)造力可以開發(fā)。Fleith的研究發(fā)現(xiàn)教師從過程、人和環(huán)境三個方面來定義創(chuàng)造力。Hae-AeSeo發(fā)現(xiàn)教師普遍注重創(chuàng)新的“認(rèn)知”成分，而忽略了創(chuàng)新中的“人格”和“環(huán)境”因素。張慶林認(rèn)為創(chuàng)新教學(xué)有五大原則：分解性原則、練習(xí)性原則、鋪墊性原則、主體性原則和學(xué)科性原則。郭貞嫻認(rèn)為教師還不能準(zhǔn)確把握創(chuàng)新的定義，并驗證了教師的不同創(chuàng)新觀念對教學(xué)行為的影響。陸靜丹、李成江等[3]對教師創(chuàng)新支持行為、學(xué)生創(chuàng)新自我效能感和創(chuàng)造性思維的關(guān)系進(jìn)行了研究。結(jié)果表明三者間有顯著相關(guān)，教師創(chuàng)新支持行為和學(xué)生創(chuàng)新自我效能感對學(xué)生創(chuàng)造性思維有較強(qiáng)預(yù)測作用，學(xué)生創(chuàng)新自我效能感在教師創(chuàng)新支持行為和學(xué)生創(chuàng)造性思維間起了中介作用。可見，創(chuàng)新教學(xué)行為對創(chuàng)新思維有一定促進(jìn)作用。

1.2 大學(xué)生創(chuàng)新能力

王漢清等[4]認(rèn)為創(chuàng)新能力的構(gòu)成一般分為知識因素、智力因素、非智力因素。孫波以大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)新能力的概念和內(nèi)涵為基礎(chǔ)，構(gòu)建了針對大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的多元人才素質(zhì)評價體系。彭健伯等人認(rèn)為應(yīng)用型人才創(chuàng)新能力可按照非智力因素和智力因素分類進(jìn)行評價。金琴界定了創(chuàng)新能力指標(biāo)要素的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用模糊數(shù)學(xué)的方法處理數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合評價。商應(yīng)美[5]將國外培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性實踐能力方面所采取的有效措施歸納為課程設(shè)置、教學(xué)方式、實踐活動、創(chuàng)業(yè)教育、人才培養(yǎng)等方面。陸靜丹，陳培玲[6]將大學(xué)生創(chuàng)新能力分為創(chuàng)新意識和創(chuàng)新技能，驗證了大學(xué)生創(chuàng)新能力測量模型的可靠性與穩(wěn)定性。王漢清、況志華等發(fā)現(xiàn)高校創(chuàng)新教育成效在于使得一些原來創(chuàng)新能力較低的學(xué)生經(jīng)過教育有所提高，使相互間差距變小了。

1.3 教師創(chuàng)新教學(xué)行為與大學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)系

Ghandour通過調(diào)查劃分出促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和扼殺其創(chuàng)新能力的兩類截然不同的教育方式。Sternberg[7]提出了發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力常用的25種方法。Fleith認(rèn)為具有選擇性、能接受學(xué)生不同觀點、幫助學(xué)生樹立自信、關(guān)注學(xué)生能力和興趣的班級環(huán)境有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。段繼揚(yáng)[8]提到可以通過延遲評價、集體討論、思路提示、結(jié)果預(yù)測、多向求解以及多角度作文等方法在課上培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，進(jìn)而提高其創(chuàng)新能力。

總體看來，學(xué)術(shù)界關(guān)于教師創(chuàng)新觀及創(chuàng)新行為的界定及測量維度有一定的研究，但是對于其與大學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)系卻較少涉及。縱觀教師創(chuàng)新教學(xué)行為與大學(xué)生創(chuàng)新能力的研究，可以看出高校的創(chuàng)新教育只能一定程度上提高部分學(xué)生的創(chuàng)新能力[9]，對于學(xué)生長期以來形成的一些如智力、思維方式、自主學(xué)習(xí)等方面的能力，高校教師的創(chuàng)新教學(xué)較難使其改變或提高。不同學(xué)者將創(chuàng)新能力分為不同部分，后天的培養(yǎng)只能提高創(chuàng)新能力的一部分，本文將大學(xué)生創(chuàng)新能力歸為三部分，分別為課外實踐能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力，并結(jié)合教師創(chuàng)新教學(xué)提出以下假設(shè)。

假設(shè)1：教師創(chuàng)新教學(xué)行為與大學(xué)生創(chuàng)新能力中課外實踐能力有顯著相關(guān)。

假設(shè)2：教師創(chuàng)新教學(xué)行為與大學(xué)生創(chuàng)新能力中自主學(xué)習(xí)能力無顯著相關(guān)。

假設(shè)3：教師創(chuàng)新教學(xué)行為與大學(xué)生創(chuàng)新能力中創(chuàng)新思維能力有顯著相關(guān)。

2 研究方法

本研究共設(shè)計3套調(diào)查問卷：教師創(chuàng)新觀問卷、教師創(chuàng)新行為問卷和大學(xué)生創(chuàng)新能力問卷，問卷的發(fā)放對象是江蘇部分高校教師和在校本科生，其中高校教師填寫教師創(chuàng)新觀問卷和教師創(chuàng)新行為問卷，在校本科生填寫大學(xué)生創(chuàng)新能力問卷。

教師創(chuàng)新觀部分調(diào)查問卷在龐維國相關(guān)問卷的基礎(chǔ)上修改而成。教師創(chuàng)新教學(xué)行為部分根據(jù)Daniel和Horng的量表，結(jié)合“可觀察性”的原則自行編制，旨在調(diào)查教師實施創(chuàng)新教學(xué)活動的情況，包括課堂教學(xué)行為和課后教學(xué)工作的情況。大學(xué)生創(chuàng)新能力問卷根據(jù)曹穎頤的大學(xué)生創(chuàng)新能力指標(biāo)體系，結(jié)合“可觀察性”原則進(jìn)行編制，旨在調(diào)查在校大學(xué)生創(chuàng)新能力的維度并研究其與教師創(chuàng)新行為的關(guān)系。問卷都采用Likert的五點衡量法。運(yùn)用spss17.0對大學(xué)生創(chuàng)新能力問卷進(jìn)行因子分析，并將其與教師創(chuàng)新教學(xué)行為進(jìn)行相關(guān)性分析。

3 數(shù)據(jù)分析與結(jié)果

3.1 教師創(chuàng)新觀的描述性統(tǒng)計

教師創(chuàng)新教學(xué)行為問卷發(fā)放125份，共回收106份。其中碩士教師占43.4%，博士教師占56.6%，5年以下教齡的占3.8%，5～10年教齡的占56.6%，10～15年教齡的占22.6%，15年以上教齡的占17%，表1是對教師創(chuàng)新觀的描述性統(tǒng)計。

由表1可看出：在15種行為與創(chuàng)新相關(guān)程度的選項中均值最大的達(dá)4.53，為推理問題的能力，總體看來樣本主體認(rèn)為該選項與創(chuàng)新行為的關(guān)系較高或非常高。均值最小的是2.68，為不易改變原有想法，總體看來樣本主體認(rèn)為該選項與創(chuàng)新行為的關(guān)系較低或一般。所有選項中均值超過4的有6項，為發(fā)散思維、先前知識、勤于思考、智力、發(fā)現(xiàn)問題能力、推理問題能力，總體看來樣本主體認(rèn)為這些選項與創(chuàng)新的相關(guān)程度較高或者非常高，這些選項與專家認(rèn)為的與創(chuàng)新有關(guān)的因素間有一定相似度，說明高校教師對創(chuàng)新內(nèi)涵的理解較深刻，標(biāo)準(zhǔn)差最小的是0.504，為推理問題能力，可見樣本主體在該選項與創(chuàng)新相關(guān)程度上的看法較一致。

3.2 大學(xué)生創(chuàng)新能力的因子分析

大學(xué)生創(chuàng)新能力問卷共發(fā)放580份，回收562份，有效問卷557份。對大學(xué)生創(chuàng)新能力量表進(jìn)行探索性因素分析，首先對問卷使用KMO檢驗和Bartlett球形檢驗，對樣本是否適合做因素分析進(jìn)行檢驗，得出KMO的取值為0.785，大于0.7，具有適中的因素分析適切性，Bartlett檢驗結(jié)果Sig.=0.000，已達(dá)顯著水平。反映像矩陣中的所有題項MSA值都大于0.60，說明題項變量與其他變量有共同因素存在，該問卷數(shù)據(jù)適合做因子分析。

使用主成分分析法，配合最大變異法進(jìn)行直交轉(zhuǎn)軸，經(jīng)過數(shù)次探索性因素分析，先后共刪除6個題項，為a18、a19、a20、a5、a7、a9，a14，在刪除項目后再對量表進(jìn)行信度檢驗，Cronbach's 系數(shù)為0.831，具有良好信度，并且刪除任一題項均會使總體信度降低。最后保留13個題項，提取3個因子，分別為課外實踐能力層面5項，自主學(xué)習(xí)層面4項，創(chuàng)新思維能力4項，其成份矩陣、每個因子的特征值、解釋方差貢獻(xiàn)率如表2所示。

由表2可以看到，旋轉(zhuǎn)成份矩陣中共同因素負(fù)荷率均大于0.5，大學(xué)生創(chuàng)新能力量表13個項目分別屬于3個公因子，這3個公因子的累計方差貢獻(xiàn)率達(dá)到了56.258%，所以選擇3個因子可以對問卷變量的信息進(jìn)行有效的描述和解釋，量表具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

3.3 教師創(chuàng)新行為與大學(xué)生創(chuàng)新能力的相關(guān)性分析

教師創(chuàng)新行為問卷共發(fā)放200份，回收126份，有效問卷106份。對其進(jìn)行信度檢驗，Cronbach's 系數(shù)為0.773，信度尚佳。對教師創(chuàng)新行為與大學(xué)生創(chuàng)新能力的三個方面進(jìn)行Pearson相關(guān)性分析如表3所示。

由表3可見，教師創(chuàng)新行為與大學(xué)生課外實踐能力相關(guān)系數(shù)為0.35，顯著性水平為0.010，小于0.05，說明教師創(chuàng)新行為與大學(xué)生課外實踐能力顯著相關(guān)，假設(shè)1得到驗證。對教師創(chuàng)新行為與大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力分別進(jìn)行Pearson相關(guān)性分析，顯著性水平分別為0.415，0.715，均大于0.05，接受原假設(shè)，說明教師創(chuàng)新行為與大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新思維無顯著相關(guān)，假設(shè)2得到驗證，假設(shè)3未得到驗證。

4 進(jìn)一步討論

根據(jù)上述結(jié)果，假設(shè)3未得到驗證，為進(jìn)一步探究其原因，對教師創(chuàng)新教學(xué)行為問卷進(jìn)行因子分析。首先對教師創(chuàng)新行為問卷使用KMO檢驗和Bartlett球形檢驗，對樣本是否適合做因素分析進(jìn)行檢驗，得出KMO的取值為0.712，大于0.7，具有適中的因素分析適切性，Bartlett檢驗結(jié)果Sig.=0.000，已達(dá)顯著水平，同時，反映像矩陣中的所有題項MSA值都大于0.60，說明題項變量與其他變量有共同因素存在，該問卷數(shù)據(jù)適合做因子分析。使用主成分分析法，配合最大變異法進(jìn)行直交轉(zhuǎn)軸，經(jīng)過數(shù)次探索性因素分析，最終保留8個題項，提取2個因子，分別為課題創(chuàng)新教學(xué)行為、課后創(chuàng)新教學(xué)行為，其成份矩陣、每個因子的特征值、解釋方差貢獻(xiàn)率如表4所示。

研究教師創(chuàng)新教學(xué)行為的二因子與大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的相關(guān)性，對其進(jìn)行Pearson相關(guān)性分析，見表5。表5顯示課堂創(chuàng)新教學(xué)行為與創(chuàng)新思維能力無顯著相關(guān)，課后創(chuàng)新教學(xué)行為與創(chuàng)新思維有顯著相關(guān)，在二者相互作用下，可能導(dǎo)致教師創(chuàng)新教學(xué)行為與大學(xué)生創(chuàng)新思維能力無顯著相關(guān)，這在一定程度上解釋了假設(shè)3未得到驗證的原因。

5 結(jié)論與啟示

5.1 研究結(jié)論

本文從教師創(chuàng)新觀、創(chuàng)新行為與大學(xué)生創(chuàng)新能力三方面討論了教師創(chuàng)新觀的現(xiàn)狀、大學(xué)生創(chuàng)新能力的構(gòu)成，以及教師創(chuàng)新行為與大學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)系。并進(jìn)一步對教師創(chuàng)新教學(xué)行為的維度進(jìn)行了探討，研究了其與大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的關(guān)系，探究假設(shè)3未得到驗證的原因。主要得到以下研究結(jié)論：（1）高校教師對創(chuàng)新的理解較為深刻；（2）大學(xué)生創(chuàng)新能力劃分為課外實踐能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力，教師創(chuàng)新行為對其課外實踐能力的影響顯著，而對自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新思維能力影響不顯著；（3）教師創(chuàng)新行為分為課堂創(chuàng)新教學(xué)行為和課外創(chuàng)新教學(xué)行為，課堂創(chuàng)新教學(xué)行為對大學(xué)生創(chuàng)新能力影響不顯著，課外創(chuàng)新教學(xué)行為對大學(xué)生創(chuàng)新能力影響顯著。

5.2 對高校的啟示

1）教師創(chuàng)新教學(xué)行為對大學(xué)生課外實踐能力影響顯著，說明通過高校教師的創(chuàng)新教學(xué)，能夠促使大學(xué)生積極參與課外教學(xué)項目的實踐，如教師的有關(guān)課題、學(xué)術(shù)講座等，提高大學(xué)生實踐能力，從而提升創(chuàng)新能力。因此，可以多開展學(xué)術(shù)講座，多讓學(xué)生參與科研項目，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力提升。

2）教師創(chuàng)新教學(xué)行為對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新思維能力影響不顯著，一定程度上反映了高校的課程設(shè)置、教學(xué)方式等對大學(xué)生創(chuàng)新能力的提升效果不顯著。我國高校課堂教學(xué)大多以理論講授為主，而且基本都是大班教學(xué)，一些互動的、激發(fā)創(chuàng)新能力的環(huán)節(jié)，學(xué)生很難都參與其中，所以教師創(chuàng)新行為較難對大學(xué)生創(chuàng)新思維能力產(chǎn)生顯著影響。這就需要高校加強(qiáng)教學(xué)改革，不斷優(yōu)化課程體系，完善課程設(shè)置，改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)等，以提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，激發(fā)創(chuàng)新思維能力。

3）進(jìn)一步的探究將教師創(chuàng)新教學(xué)行為分為課堂創(chuàng)新教學(xué)行為和課后創(chuàng)新教學(xué)行為，課堂創(chuàng)新教學(xué)行為對大學(xué)生創(chuàng)新能力影響不顯著，課后創(chuàng)新教學(xué)行為對大學(xué)生創(chuàng)新能力影響顯著。筆者認(rèn)為課堂時間有限，教師課堂創(chuàng)新教學(xué)行為只能一定程度上啟發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新思維，而課外創(chuàng)新教學(xué)行為能為大學(xué)生提供自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的機(jī)會和時間，有利于激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新思維。但是綜合看來，影響大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新思維能力的主要因素在于大學(xué)生自身，它取決于個人態(tài)度、興趣與動機(jī)、思維方式等，當(dāng)然也會受外界環(huán)境的影響，但是這種影響并不顯著。因此，高校既要鼓勵學(xué)生課外實踐，也要關(guān)注學(xué)術(shù)前沿和社會熱點，將科研訓(xùn)練和課堂教學(xué)相結(jié)合，在重視基礎(chǔ)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上突出個性，同時還要加強(qiáng)實踐能力訓(xùn)練。

5.3 研究局限與展望

本研究的調(diào)查對象主要涉及文、理、工科類大學(xué)生，由于專業(yè)領(lǐng)域的差別，可能導(dǎo)致教師創(chuàng)新教學(xué)行為產(chǎn)生的效果不盡相同，學(xué)生創(chuàng)新能力所受影響的程度也不一樣，調(diào)查問卷在內(nèi)容上無法完全兼顧。在后續(xù)的研究中要盡量縮小調(diào)查對象范圍，保證其在研究內(nèi)容上有共同性。

本研究的研究成果將為高校提出有價值的教學(xué)方式并將其與實踐相結(jié)合，制訂相應(yīng)的教學(xué)改革計劃，為提高教學(xué)效果提供了一些參考。同時也為建立大學(xué)生創(chuàng)新能力衡量指標(biāo)體系，對現(xiàn)有的創(chuàng)新能力進(jìn)行測量提供了一些幫助，以便及時發(fā)現(xiàn)問題和不足，有助于為大學(xué)生的自我發(fā)展、自我創(chuàng)造進(jìn)行診斷，從而提高大學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

教師與學(xué)生關(guān)系論文:淺談對教師與學(xué)生關(guān)系的認(rèn)識

學(xué)生喜歡某個教師，就會對這個教師所教的學(xué)科感興趣，就能提高該科學(xué)習(xí)成績。所以，教師能否與學(xué)生很好的溝通，對他們的成長有很大影響。作為一名教師，一定要注重自身形象，注重自己的人格和道德方面的修養(yǎng)，充分了解每一位學(xué)生，并在教育教學(xué)活動中以人格魅力影響學(xué)生。現(xiàn)就本人從教十年來的經(jīng)驗與認(rèn)識與同仁進(jìn)行交流。

1 充分發(fā)揮學(xué)科代表在學(xué)生管理中的主體作用

實現(xiàn)學(xué)生自我管理、自我教育的管理模式。學(xué)生骨干是學(xué)生管理所依靠的主要力量。要在學(xué)生骨干的選撥和培養(yǎng)上做大量而細(xì)致的工作。形成一套系統(tǒng)的方法。例如，每期要有計劃、有步驟地舉辦學(xué)生干部培訓(xùn)班，系統(tǒng)地培訓(xùn)學(xué)生骨干，使他們掌握一定的學(xué)生管理理論和一定的工作方法。在工作中既明確任務(wù)放手大膽使用，又在具體工作時指導(dǎo)方式方法，使他們在實踐中得到鍛煉與成長。我在教學(xué)中首先選好課代表，要求做事干練、品德良好、學(xué)習(xí)努力、具有管理能力，只有這樣才能發(fā)揮好管理作用，凝聚學(xué)生的戰(zhàn)斗力，而且可以把課前、課堂、課后有效組織起來，提高教學(xué)效率，課代表課前會主動跟老師聯(lián)系詢問下節(jié)課的上課內(nèi)容，在課前組織學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，完成學(xué)案，課堂上組織學(xué)生交流討論，課后及時收集學(xué)生問題進(jìn)行反饋，這樣使得課堂教學(xué)有效形成整體，學(xué)生學(xué)得有勁，老師教的有信心。事實證明：學(xué)生管理離開了學(xué)生干部的參與，是無法、也不可能做好的。

2 抓好“搗蛋學(xué)生”的管理

老師們聚在一起，常談?wù)摰囊粋€話題就是“如今的孩子越來越難管了”。一茬一茬的“搗蛋學(xué)生”存在，師生沖突事件時有發(fā)生。面對這些學(xué)生，教師應(yīng)該怎么辦？如何去教育他們？已成為教育者非常關(guān)注問題，我認(rèn)為可以從以下幾個方面去考慮：

2.1 課堂教學(xué)要出彩。“親其師，信其道”。教師只有把自己的課上好，才能為自己教育任務(wù)的完成鋪平道路。學(xué)生佩服你，才會打心眼里叫你“老師”，就會服從你的管理，樂意上你的課，不知不覺地接受你，也就不會搗蛋了。教師有了魅力，知識也就會有魅力。我所在的學(xué)校有一位年輕女教師，人長的一般化，說話時聲音也不高，但課上的棒極了。她布置的作業(yè)，沒有一個學(xué)生不做的，比任何一課的作業(yè)都完成得及時、齊全。有老師私下里問一個調(diào)皮的（據(jù)說他的家長因為作業(yè)用鞭子抽過他，但無濟(jì)于事）“吳老師的作業(yè)你怎么完成得那么好？”“吳老師好！”“怎么好？”“就是好，反正就是好！”所以，打鐵還需自身硬，把我們的課上好了，學(xué)生就樂學(xué)了。

2.2 正視學(xué)生心理，把人和行為分開。不可否認(rèn)，有些“搗蛋鬼”的行為確實很讓教師頭疼，但是作為老師，我們一定要把學(xué)生的行為和學(xué)生這個人分開。凡事都有一個出發(fā)點，找準(zhǔn)這個點，也就找準(zhǔn)了解決問題的關(guān)鍵。好玩、好奇是學(xué)生的天性，要從心理上認(rèn)可，學(xué)生這個年齡就是這樣的，只要對其進(jìn)行合理、正確的引導(dǎo)即可。“人之初，性本善”，把這些他們在成長過程中可能習(xí)得了一些不好的習(xí)慣、不好的做法去除掉，是我們的責(zé)任。只有正確認(rèn)識了這些，把人與行為分開，相信學(xué)生具有向上、向善的潛能，讓學(xué)生感受到教師對他的善意和信心，學(xué)生就會樂于與教師合作，去改變自己的行為。正如有人說；“孩子不會因你們提供的物質(zhì)而記得你，他們會因為你珍愛他們的感受將你牢記。”

2.3 調(diào)整心態(tài)，讓道德準(zhǔn)則具有彈性。教育是一份神圣的職業(yè)，教育是一份良心活，你可以不喜歡教師這個職業(yè)，但是決不能把不喜歡轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生身上，要把孩子的需要放在第一位，干一行，專一行。你改變不了世界，就要善于改變自己，做一個稱職的教師。教學(xué)生活中，教師有自己的不完美，更要接受學(xué)生的小瑕疵，正確認(rèn)識學(xué)生的行為。糾正經(jīng)常違紀(jì)學(xué)生的不良習(xí)慣需要一個過程，不可能一蹴而就，我們要給學(xué)生足夠的時間。不妨對其違紀(jì)行為進(jìn)行梯度要求，要求其違紀(jì)的次數(shù)和程度逐漸遞減直至完全改正。例如：我班有一個挺搗蛋的學(xué)生，每次上課都要“搗蛋”，每此上課不是睡覺就是和周圍同學(xué)說話、要么就是發(fā)呆，為此我很發(fā)愁，對此我沒有直接批評他，而是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)他玩魔方很厲害，首先我在全班表揚(yáng)了這位同學(xué)，并且表示我不會玩魔方讓他收我為徒，看得出他很高興，自從那天以后他變了，但幅度不是很大，但只要他有進(jìn)步我就表揚(yáng)他，不批評他的違紀(jì)，循序漸進(jìn)，直到他完全改正。肯定學(xué)生的進(jìn)步，及時鼓勵。在教育過程中，更應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，給與表揚(yáng)肯定，使其有“我也很棒”的想法，教育的問題也就變得簡單了。

2.4 善于退讓，讓處理有張有弛。

2.4.1 妥協(xié)也是一種以退為進(jìn)的好做法。現(xiàn)實生活中，一些搗蛋鬼學(xué)生，故意向老師挑釁，讓老師難堪，然后看教師的洋相。這時老師更應(yīng)該有交流意識和妥協(xié)意識，在沖動的時候盡快冷靜，用出乎他們意料的方式去回應(yīng)他們。事情出現(xiàn)了，比較棘手，就先退一步，冷靜下來，思考成熟，再做出回應(yīng)。否則只會越弄越糟，非常被動。

2.4.2 遇到問題，不妨先“晾一晾”。學(xué)生出現(xiàn)問題時，你可以先“冷處理”。因為有些學(xué)生的不良行為可能會讓人忍無可忍，如果教師急于處理，很可能因為沖動而作出不理智的事。而且，在眾人面前嚴(yán)厲批評學(xué)生也會激怒他，他會因為要挽回面子而更加頑固，導(dǎo)致師生矛盾激化，造成更大的影響，局面會難以收拾。“冷處理”，不是不處理，而是更有效的處理。問題出現(xiàn)了，要避其鋒芒，趁機(jī)而入，以解決問題為根本目的。“晾一晾”讓學(xué)生的溫度降下來，“晾一晾”讓學(xué)生有回味的時間，“晾一晾”我們更加從容。衣服上有了泥點，一揉搓，臟的面積越來越大，晾一晾，就很容易掉了。

總之，這些“搗蛋學(xué)生”不是不可救藥的，只要我們努力去做，真正做到有教無類，這些學(xué)生就不再是問題學(xué)生。教育有法而無定法，只要我們?nèi)パ芯俊⑷ヌ接懀蜁鉀Q教育的任一難關(guān)。在現(xiàn)在的學(xué)生情況看，有許多搗蛋的學(xué)生多數(shù)是因為父母不在身邊，沒人監(jiān)督，而心里出現(xiàn)各種情況或則容易被其他學(xué)生影響。

3 老師要學(xué)會做學(xué)生的朋友

作為一名教師不要總是高高在上，要學(xué)會和學(xué)生站在同一水平線上，和學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同成長。一定意義上說，師生交往也是一個人際互動的過程，和諧的師生關(guān)系離不開師生之間的零距離交流。沒有有效交流很難構(gòu)建和諧師生關(guān)系。可是，怎樣才能和他們進(jìn)行輕松、融洽、真誠的交流呢？從這一年齡段的心理特征來說，學(xué)生還是渴望和別人進(jìn)行交往。這就需要想辦法創(chuàng)設(shè)這樣一個讓每個學(xué)生都能感受到自主的尊嚴(yán)，感受到心靈成長的愉悅的平臺，來為師生之間輕松、融洽、真誠的交流服務(wù)。

4 從小事入手，學(xué)會期待

老師對學(xué)生期待的力度影響著全體學(xué)生的情感、認(rèn)識和思維。因此，老師有責(zé)任檢查自己對每位同學(xué)的期待是否良好可行。我們期待每一位學(xué)生都能好學(xué)上進(jìn)，可實際并非如此，那些所謂的“問題學(xué)生”，他的現(xiàn)在可能是以往復(fù)雜經(jīng)歷的結(jié)果，對他們的改造必須堅持循序漸進(jìn)的原則，對他們給與合理適度的期待，有水滴石穿的耐心跟恒心，相信他們。良好可行的期待具有以下四個特點。①可行性要強(qiáng)，要符合實際情況，如校情、班情和中學(xué)生的身心特點等；②針對性要強(qiáng)，即針對不同類型的中學(xué)生和不同的事件選擇行之有效的期待方式；③盡可能與中學(xué)生家長的期待聯(lián)系一致起來，避免中學(xué)生產(chǎn)生無所適從的心理壓力；④對班集體而言，注意提出對整體的期待，并力圖將個體期待與群體期待聯(lián)系起來。期待適度，就容易把握，就會有更多的信心，就會充滿了成就感，就會把工作做得更好。

總之，要成為一名好老師，你就必須了解學(xué)生的所思所想，就要學(xué)會他們和諧相處，成為他們的良師益友。同時需要我們自己不斷的學(xué)習(xí)，不斷的提高，時刻準(zhǔn)備去解決學(xué)生存在的問題，不斷積累經(jīng)驗，越做越好。

教師與學(xué)生關(guān)系論文:論正確處理教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系

摘 要：教師主導(dǎo)是教學(xué)環(huán)節(jié)得以展開的重要前提，學(xué)生只有在教師主導(dǎo)下確立教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是積極的，但是這種作用代替不了學(xué)生的主體的作用，針對這種主導(dǎo)與主體作用的關(guān)系開展分析討論。

關(guān)鍵詞：教師；學(xué)生；主導(dǎo)；主體

1 教師主導(dǎo)作用

在教學(xué)過程中，教師具有主導(dǎo)作用，這是一種教學(xué)觀念的體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識，建立一個從未有過的知識體系，面對經(jīng)驗上的不足和能力上的缺陷，必須在教師的帶動和介紹下進(jìn)行不斷的自我糾正，從而最終實現(xiàn)獲得新知識和建立新能力的目的。教師的這種主導(dǎo)作用不但順利的完成了自己的使命，而且發(fā)揮得當(dāng)?shù)脑掃€能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中都離不開這種主導(dǎo)作用下建立的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、師生情感和個性發(fā)展。

（1）教學(xué)目標(biāo)的確立。教學(xué)目標(biāo)的確定是教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)，也是教學(xué)得以開展的靈魂。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)落實到每一節(jié)課的教學(xué)當(dāng)中去。制定教學(xué)目標(biāo)要考慮的具體情況，這種具體情況包括學(xué)生個人特殊性，更進(jìn)一步說還包括學(xué)生在某個時段的特殊性，這種特殊性是影響教學(xué)目標(biāo)制定的一個關(guān)鍵因素。除此之外還有全面性，即當(dāng)下教學(xué)目標(biāo)的制定還要根據(jù)今后教學(xué)總體目標(biāo)的實現(xiàn)。總而言之，在制定教學(xué)目標(biāo)的時候，不能只顧眼前而不顧未來，也不能只顧未來而不管眼前。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的過程，它不僅僅是知識的吸入和積累，同時也是一個認(rèn)知能力從弱到強(qiáng)的過程，也是學(xué)習(xí)興趣從淡到濃的過程，更是一種思維方式逐漸科學(xué)化合理化的過程。在這個動態(tài)過程中他們的學(xué)習(xí)方法會不斷的優(yōu)化，學(xué)習(xí)習(xí)慣也會不斷的提升質(zhì)量。這一系列變化的過程說到底就是教師的引導(dǎo)在不斷的發(fā)揮作用。例如他們所接受的思維訓(xùn)練和創(chuàng)造訓(xùn)練都會使他們的心理品質(zhì)在有意識的被加強(qiáng)和提升。因此，在素質(zhì)教育要求下，教師應(yīng)當(dāng)建立科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，在這種目標(biāo)的牽引和引導(dǎo)下逐步幫助學(xué)生提升能力和獲取知識。

（2）教學(xué)方法的完善。學(xué)習(xí)有其自身的規(guī)律，無論是學(xué)生的學(xué)還是教師的教都要遵守這種客觀存在的規(guī)律，否則，教學(xué)效果會大受影響。教師的指導(dǎo)作用也要體現(xiàn)在這種在客觀規(guī)律的遵守的過程中。因此，在教學(xué)過程當(dāng)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不斷探索和總結(jié)有效的教學(xué)方法使之能夠盡快完善。關(guān)于方法的總結(jié)和傳授是教師對學(xué)生做的最有意義的一件事情。教學(xué)方法能讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)的規(guī)律，更加有效率的學(xué)習(xí)知識。從某種意義上而言最好的教學(xué)方法便是使學(xué)生獲得最佳學(xué)習(xí)方法的方法。因而教師應(yīng)當(dāng)在這種關(guān)于方法的交流與演進(jìn)中充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生順利完成知識的學(xué)習(xí)和積累。

（3）建立和培養(yǎng)良好的師生情感。學(xué)生對某個科目的忠誠度很大程度是受師生情感的因素影響的。這也就是出現(xiàn)在中小學(xué)階段學(xué)生因為喜歡某個老師而奮不顧身的學(xué)習(xí)該教師擔(dān)任科目的原因。不但如此情感因素的激發(fā)和帶動作用是無窮的也是最有效的，教師可將這種情感激勵作用遷移到自己擔(dān)任的學(xué)科上。調(diào)動學(xué)生的情感因素是教師發(fā)揮自身主導(dǎo)作用的前提條件之一，其具體措施根據(jù)教師特質(zhì)的不同也表現(xiàn)出一些差別之處，例如有的教師在體育、音樂或者其他方面有自己的特長，這些特長的展現(xiàn)可能是增強(qiáng)師生感情的機(jī)會和資本，應(yīng)當(dāng)充分重視和利用。

2 學(xué)生的主體作用

在目前的教學(xué)當(dāng)中教師的主導(dǎo)作用被充分的發(fā)揮出來，甚至是已經(jīng)超過了一定的限度，教師在教學(xué)中完全處于中心環(huán)節(jié)。隨著知識傳播手段的發(fā)展和更新速度的加快，學(xué)生所需要的已不僅僅是單純的知識本身而是一種獲取知識的能力。而這種獲取知識的能力又是在平時不斷的訓(xùn)練和總結(jié)中得到的。因此，教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)將中心作用讓位于學(xué)生，讓學(xué)生能夠獨(dú)立的解決問題，提高他們自身的能力以適應(yīng)這個時代和社會的要求。

在課堂中樹立學(xué)生的主體意識.創(chuàng)造型人才的創(chuàng)造思維是在自由、獨(dú)立、開發(fā)的環(huán)境中養(yǎng)成的，因此在教學(xué)中，在課堂上要創(chuàng)造一種適合學(xué)生自由發(fā)揮的寬松環(huán)境。這種環(huán)境不但有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成，還能考驗他們自由安排和搭配時間的能力。使他們獨(dú)立意識養(yǎng)成的起點。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，為了便于管理和教師少學(xué)生多的實際情況，我們已經(jīng)形成了學(xué)生適應(yīng)教師的錯位思維，教師只講一遍，學(xué)生聽不懂的便是聽不懂了，時間不會倒退，學(xué)生也很遺憾的失去了獲取知識的機(jī)會。就教師而言，他們教學(xué)任務(wù)繁重，通常一位教師要負(fù)責(zé)兩個班，100多名學(xué)生的教學(xué)工作，不可能面面俱到，也不可能針對每個學(xué)生量身定做個性化的教學(xué)方案，也就是說我們不得不接受以教師為主體的現(xiàn)實。但是我們也不得不承認(rèn)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體。

總而言之，教師和學(xué)生是教學(xué)環(huán)節(jié)中的參與者，他們都承擔(dān)著不同的角色和使命，在以人為本的教育理念下，學(xué)生被視為教學(xué)環(huán)節(jié)的中心，起著主體性作用，而這種主體性作用又是在教師的主導(dǎo)型作用下發(fā)揮出來的，二者相輔相成，卻又不能相互顛倒。

教師與學(xué)生關(guān)系論文:外語教師多模態(tài)話語與學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)系研究

摘要：本文運(yùn)用動機(jī)理論、注意層次理論和多模態(tài)話語分析理論，以教師的人格魅力和理念為基礎(chǔ)，建立了一個在外語課堂教學(xué)中運(yùn)用合適的多模態(tài)話語來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的理論模式。然后，通過問卷調(diào)查、網(wǎng)上投票，發(fā)現(xiàn)了外語教師多模態(tài)話語類別和形式與學(xué)生學(xué)習(xí)積極性關(guān)系密切，并總結(jié)出最受大學(xué)生歡迎的大學(xué)英語教師教學(xué)理念和策略、教學(xué)方式和教學(xué)態(tài)度及其相關(guān)多模態(tài)話語類型；通過教學(xué)實驗，證實了以上理論模式的有效性。最后提出了如何更加有效地使用各種教學(xué)理念、措施、方法和模態(tài)來提高教學(xué)效果的建議，使大學(xué)英語教學(xué)更加以人為本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、興趣和積極性。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)話語；動機(jī)；注意層次；人格魅力；學(xué)習(xí)積極性

“多模態(tài)話語指運(yùn)用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象”（張德祿，2009）。外語課堂教學(xué)具有很強(qiáng)的多模態(tài)性；手勢、身勢、面部表情、眼神、空間布局、現(xiàn)場中的事物，以及PPT投影儀、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)、FTP資源共享等現(xiàn)代科技媒體都在外語課堂教學(xué)中發(fā)揮作用。外語教學(xué)的多模態(tài)性已經(jīng)受到很多學(xué)者的關(guān)注并進(jìn)行了研究（Kress et al，2001；Kress，2003；Jewitt&Kress，2003；Kalantzis et al，2005；李戰(zhàn)子，2003；胡壯麟，2007；顧日國，2007；朱永生，2007；張德祿，2010等）。然而，大多數(shù)多模態(tài)話語研究都是集中分析課堂多模態(tài)話語對組織教學(xué)的作用，很少研究教師在課堂上的多模態(tài)話語對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的影響。而外語教學(xué)要達(dá)到預(yù)期效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是關(guān)鍵因素。學(xué)習(xí)效果最終必須通過學(xué)生自己的努力來實現(xiàn)。

本文運(yùn)用多模態(tài)話語分析理論、Norris的注意層次理論（Norris，2004）、學(xué)習(xí)動機(jī)理論，以教師人格魅力及其教學(xué)理念為基礎(chǔ)，建立了一個在外語教學(xué)課堂中運(yùn)用合適的多模態(tài)話語來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的理論模式。以此為基礎(chǔ)，對大學(xué)英語教師多模態(tài)話語與學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)系進(jìn)行相關(guān)調(diào)查，力圖找出在不同的情況下多模態(tài)課堂教學(xué)中哪些模態(tài)對于激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)生積極性有效，各模態(tài)之間如何協(xié)同來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1 理論框架

1.1多模態(tài)話語分析理論

多模態(tài)話語分析理論主要以Halliday的系統(tǒng)功能語言學(xué)理論為基礎(chǔ)，將多種可以用來構(gòu)建語篇的資源都納入其研究范疇。該理論還提供了一套同時分析圖像、音樂和文字的相互兼容的術(shù)語，具有跨學(xué)科、應(yīng)用性強(qiáng)的特點，能在新媒介時代對電影、戲劇、廣告、網(wǎng)站頁面設(shè)計、大型演出及舞臺表演、排版、音樂、教科書設(shè)計、教學(xué)等多個領(lǐng)域的理論研究和實踐中發(fā)揮指導(dǎo)作用。Kress等（2001）還指出課堂教學(xué)的語言和其他模態(tài)互動才能達(dá)到最佳效果。

1.2學(xué)習(xí)動機(jī)理論

與多模態(tài)話語研究形成鮮明對比的是，我國對于學(xué)習(xí)態(tài)度的相關(guān)研究取得了相當(dāng)豐富的成果。國內(nèi)大多數(shù)學(xué)者把學(xué)習(xí)態(tài)度看作是學(xué)習(xí)動機(jī)的一個組成部分（秦曉晴，文秋芳，2002）。對動機(jī)研究最早的是社會心理學(xué)家Gardner和Lambert（1959；1972），他們把外語學(xué)習(xí)動機(jī)分為融入型（Integrative）和工具型。其后，對動機(jī)的研究很多，研究重點轉(zhuǎn)向動機(jī)的特點，以及其他可替代的模式（如，Brown，1990，1994；DSmyei，1990；Tremblay&Gardner，1995）。其中，Deci和Ryan（1985）的自我決定論（self-determination theory）是最主要的理論。此理論把學(xué)習(xí)動機(jī)分為內(nèi)在動機(jī)（Intrinsic Motivation）和外在動機(jī)（Extrinsic Motivation）。內(nèi)在動機(jī)是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動力來自學(xué)習(xí)者的內(nèi)部因素，如求知欲、好奇心、自我表現(xiàn)等。外在動機(jī)是指外語學(xué)習(xí)者在外力的推動下，因外部誘因產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動力，如獲得文憑、高分?jǐn)?shù)、表揚(yáng)、獎勵等。其后，對這一理論的研究很多。研究證明，內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)優(yōu)于外在學(xué)習(xí)動機(jī)，因為興趣在其中發(fā)揮了巨大的作用，它使得內(nèi)在動機(jī)的效果更強(qiáng)更持久。

1.3Norris注意層次理論

Norris（2004，2006）在ScoHon（1998）的中介話語分析理論基礎(chǔ)上建立了自己的多模態(tài)分析框架。她遵循中介話語分析理論把中介行為（mediated action）作為分析單位，并進(jìn)一步把中介行為區(qū)分為低層行為（如：一句話語和一個手勢）和高層行為（如：一段談話或煮飯、選擇CD等具體行動）。

她用模態(tài)密度（mode density）這個概念來描繪對某一具體高層行為的模態(tài)的注意度和意識程度，包括強(qiáng)度和復(fù)雜度。模態(tài)注意度表示參與者在同時參與多個高層行為時給予不同模態(tài)的不同注意度，分為一級注意度、二級注意度和三級注意度。這些共時性的高層行為是由多種交際模態(tài)組合而成的。

在教學(xué)中，當(dāng)用多種模態(tài)來表達(dá)意義更有利時，老師就可以運(yùn)用一般以單模態(tài)出現(xiàn)的兩個或多個符號系統(tǒng)來進(jìn)行多模態(tài)教學(xué)，如用口語表達(dá)某事物的類別（It’s a tree。），用圖像表達(dá)具體信息（一棵樹的照片）。同時，在教學(xué)中，老師為了使學(xué)生重視他所強(qiáng)調(diào)的信息，采用某種“措施”（means）來把學(xué)生的注意力“拉”（pull）到老師新近聚焦的高層行為上。這種“措施”表現(xiàn)為轉(zhuǎn)用一個新的具有突出節(jié)奏（pronounced beat）的、指示類（deictic type）的模態(tài)來組織話語，實現(xiàn)新的教學(xué)目標(biāo)，通常為微觀層面上的教學(xué)目標(biāo)（Norris，2004：115）。這樣，我們就需要把交際中出現(xiàn)的不同模態(tài)視為一個底層行為鏈，在這個行為鏈中我們就可以發(fā)現(xiàn)哪些模態(tài)被作為獨(dú)立的模態(tài)來使用。在課堂上的師生交流中，老師會運(yùn)用許多這樣的“措施”來把學(xué)生的注意力從一個高層行為轉(zhuǎn)向另一個高層行為。

老師運(yùn)用各種“措施”來吸引學(xué)生的注意力似乎是在強(qiáng)化學(xué)生的外在動機(jī)（Extrinsic Motivation），但實際上，他也在該過程中強(qiáng)化了學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)（Intrin-sic Motivation），使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)，即通過不斷使用這些措施，學(xué)生逐步建立起自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并能夠利用他們自發(fā)的興趣、好奇心和要獲得的回報來激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

1.4教師人格魅力與理念

教師的人格魅力和理念對學(xué)生起著潛移默化的作用，直接影響著教學(xué)效果。教師用真心去關(guān)愛學(xué)生，鼓勵和欣賞學(xué)生，做學(xué)生的良師益友；能夠調(diào)動學(xué)生的情感，使師生之間產(chǎn)生思想共鳴。這些都會有利于激發(fā)學(xué)生積極向上的精神。

教師的人格魅力和理念、對學(xué)生的關(guān)愛和情感實際上都要體現(xiàn)在教師的多模態(tài)話語上，包括教師激情洋溢的講解、風(fēng)趣幽默的談笑、溫暖體貼的問候、寬厚仁慈的目光、和藹可親的態(tài)度、揮灑自如的舉手投足；用愛的眼光捕捉學(xué)生的閃光點，將一個肯定的點頭、一份贊賞的微笑、一句鼓勵的話語、一絲信任的目光投向?qū)W生。這些實際上都是教師在課堂教學(xué)中可以使用的“措施”。

教師的多模態(tài)話語能夠感染學(xué)生，讓學(xué)生感到親切、愉悅、充滿自信。這種愛使學(xué)生感到親切并使其受到潛移默化的教育；同時使學(xué)生“親其師，信其道”，從而喜歡并尊重老師、喜歡上他的課，樂意接受他的教育和批評，形成融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生在輕松和諧的氛圍中獲取新的知識，提高教學(xué)效果。

1.5理論框架

根據(jù)以上理論，作者將本研究的理論框架分為五個部分：教師的人格魅力和理念；教師課堂所使用的一系列措施和話語；體現(xiàn)這些措施和話語的相關(guān)模態(tài)；學(xué)生的注意層次和注意焦點（明顯影響其學(xué)習(xí)熱情和興趣）；學(xué)生內(nèi)在的、綜合的和環(huán)境決定的動機(jī)（促進(jìn)其學(xué)習(xí)熱情和興趣）（見圖1）。

這個模式表示，教師的人格魅力和理念不是直接由課堂教學(xué)的多模態(tài)話語體現(xiàn)，而是通過在教學(xué)中運(yùn)用各種“措施”，如教學(xué)方式和教學(xué)態(tài)度來展示自己的人格魅力以及對學(xué)生的愛和為人師表的理念。這些教學(xué)方式和教學(xué)態(tài)度表現(xiàn)為相關(guān)的多模態(tài)話語，通過一定的多模態(tài)項目體現(xiàn)，在高層話語行為中能夠吸引學(xué)生的注意力、引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的專注和興趣能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，特別是內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生的積極性，從而在學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)化為有效的學(xué)習(xí)效果。這個模式要求教師要具備良好的人格和熱愛學(xué)生、為人師表的理念，并在設(shè)計教學(xué)過程及教學(xué)課件時把這種人格和理念融入教學(xué)中，合理地運(yùn)用動作、語言、聲音、視頻、顏色等因素，用它們的相互協(xié)同和配合來完成教學(xué)過程，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。

2 研究方法

本研究采用問卷調(diào)查、網(wǎng)上投票和教學(xué)實驗，并輔以定量分析的方法。問卷調(diào)查用以了解學(xué)生所喜歡的教師及其教學(xué)理念和策略；網(wǎng)上投票用以了解哪些是學(xué)生最喜歡的教學(xué)方式和體現(xiàn)教學(xué)態(tài)度及其相關(guān)的多模態(tài)話語，用以了解教師的多模態(tài)話語中有哪些模態(tài)更能吸引學(xué)生的注意力。最后，教學(xué)實驗中前測和后測的對比，以及定量分析的方法用以分析教師的人格、理念、策略及相關(guān)教學(xué)方式和態(tài)度在實際教學(xué)中產(chǎn)生的教學(xué)效果。

2.1研究設(shè)計

本研究在設(shè)計中首先通過問卷調(diào)查和網(wǎng)上投票，找出影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的主導(dǎo)因素：表現(xiàn)教師的人格魅力和理念的相關(guān)因素和教師的教學(xué)方式和態(tài)度及相關(guān)多模態(tài)話語的類型，然后用對比的方法了解它們在教學(xué)中產(chǎn)生的效果。為保證教學(xué)研究的有效性和可信度，筆者進(jìn)行了教學(xué)實驗，有目的地選取兩名有代表性的大學(xué)英語教師及其所教班級的學(xué)生參加，各為30名。其中一名教師采用開放式、商討式、以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，采用問卷調(diào)查和網(wǎng)上投票選出的學(xué)生歡迎的教學(xué)方式和教學(xué)態(tài)度及其實現(xiàn)它們的相關(guān)模態(tài)，鼓勵督促學(xué)生參與課堂教學(xué)，屬支持型教學(xué)方式；另一名則使用以教師講解、提問為主的傳統(tǒng)掌控型教學(xué)方式。

2.2研究程序

首先對學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和網(wǎng)上投票。問卷調(diào)查范圍是09級本科生，發(fā)放問卷720份，收回有效問卷689份；網(wǎng)上投票的參與者是筆者的人人網(wǎng)（原校內(nèi)）好友，包括作者08年設(shè)立校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)交流平臺以來吸納的在校大學(xué)生和應(yīng)屆畢業(yè)生。共發(fā)起網(wǎng)上投票兩次，分別要求學(xué)生選出他們最喜歡的8項大學(xué)英語教師課堂講授模式和8項大學(xué)英語教師課堂教學(xué)中對學(xué)生的態(tài)度，參與人數(shù)分別為339和338人，各總結(jié)出8項最有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教師教學(xué)“措施”，包括教學(xué)方式和教學(xué)態(tài)度，以及相關(guān)多模態(tài)話語，然后進(jìn)行教學(xué)實驗。經(jīng)過一個學(xué)年的教學(xué)實驗，我們運(yùn)用SPSS11.0將兩位老師班上的各30名學(xué)生的兩次期末成績作了數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析。3研究結(jié)果與討論

3.1調(diào)查問卷和網(wǎng)上投票

為了使學(xué)生的注意力集中在教師的人格魅力、教學(xué)理念和策略上，調(diào)查問卷采用提供有限選項的方式，共列出20個選項（附錄略）。這20個選項都是作者與多位同行進(jìn)行討論確定的，它們具有兩個特點：①相互獨(dú)立和互補(bǔ)性：相互之間沒有重疊，但互補(bǔ)，共同組成教師的總體人格和教學(xué)理念；②每個選項都是代表教師的人格、教學(xué)理念和策略的重要因素。這兩個特點可以保證他們的有效性和可信度。根據(jù)得票的結(jié)果，從中選出8項得票率達(dá)到50%以上的代表大學(xué)生最歡迎的表現(xiàn)大學(xué)英語教師人格魅力、教學(xué)理念和策略的選項。

這項調(diào)查表明（見表1），學(xué)生喜歡的教師及其理念和策略包括四個方面：①教師本人要表現(xiàn)出良好的精神狀態(tài)和熱情，這是學(xué)生對老師的第一要求，也是上好一堂課的關(guān)鍵，如題項1；②要熱愛學(xué)生，這是激發(fā)學(xué)生積極性的重要因素，如題項3、4；③要幫助和指導(dǎo)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，這是從情感上感染學(xué)生的重要方面，如題項6、7、8；（4）要設(shè)計和采用有效的教學(xué)方法，這是取得良好教學(xué)效果的保證，如題項2、5。

教師的這些特質(zhì)、理念和策略是其人格魅力的集中表現(xiàn)，又反過來表現(xiàn)在他在教學(xué)中使用的各種教學(xué)“措施”上。這里主要通過網(wǎng)上投票測試在兩個方面老師在課堂上的教學(xué)“措施”：①教師的教學(xué)方式及其多模態(tài)話語類型；②教師的情感和教學(xué)態(tài)度及其多模態(tài)話語類型。

通過網(wǎng)上投票調(diào)查的第一個學(xué)生喜歡的方面是教學(xué)方式及其多模態(tài)話語類型。每一個選項代表體現(xiàn)這個方式的一系列具有相似功能的話語，包括語言和其他模態(tài)，如表情、動作、行為等。網(wǎng)上投票也采用提供有限選項的方式，共列出20個選項（見附錄2略），也是作者通過與多位同行進(jìn)行商討的結(jié)果，它們也具有與以上問卷調(diào)查的選項相似的特點，不再贅述。但網(wǎng)上投票更加松散，不受時間和空間的限制，學(xué)生選擇的自由性和任意性更強(qiáng)。投票要求學(xué)生在20個選項中選擇其中的8項，但許多學(xué)生則只選擇其中的幾個項目。通過網(wǎng)上投票，選出8項學(xué)生最歡迎的教學(xué)方式，包括體現(xiàn)它們的多模態(tài)話語類型。有趣的是，學(xué)生最喜歡的教學(xué)方式是傳統(tǒng)的“讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)并總結(jié)課文”和“講解課文重點”，這從一個側(cè)面說明，學(xué)生關(guān)注的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是知識，包括語言知識和課文所承載的其他學(xué)科的知識。具體見表2。

通過網(wǎng)上投票表明，學(xué)生喜歡的教學(xué)方式是對學(xué)生的學(xué)習(xí)有益，能夠吸引他們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方式，包括（1）給學(xué)生提供指導(dǎo)，如1；（2）給學(xué)生提供便利，如2、6、7；（3）給學(xué)生更多的關(guān)注，如3、5；（4）給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，如4、8。它們主要表現(xiàn)教師的教學(xué)理念和策略，間接表現(xiàn)教師的人格特質(zhì)。這四種類型的教學(xué)方式分別從情感、興趣、義務(wù)、條件等幾個方面吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。體現(xiàn)這些教學(xué)方式的話語主要表現(xiàn)為：口語、表情、手勢、動作、眼神、文字、圖像等。

通過網(wǎng)上投票測試的第二個學(xué)生喜歡的方面是教學(xué)態(tài)度。教師的教學(xué)態(tài)度集中表現(xiàn)為老師在教學(xué)中對學(xué)生的態(tài)度，是人際意義的重要組成部分，可以由語言體現(xiàn)，也可以由行為、表情、動作、口氣等體現(xiàn)。第二項網(wǎng)上投票也采用提供有限選項的方式，共列出20個選項，也是作者通過與多位同行進(jìn)行商討的結(jié)果，許多學(xué)生只選擇其中的幾個項目，最后得出8項學(xué)生最喜歡的教師教學(xué)態(tài)度及相關(guān)話語。具體見表3。

態(tài)度雖然是情感方面的，但都是通過具體的行為和話語表現(xiàn)的，所以，它們必然要由多種模態(tài)的組合體現(xiàn)。在學(xué)生喜歡的這8項教師教學(xué)態(tài)度中，鼓勵主要通過話語來體現(xiàn)，可以輔以表情和口氣；耐心則主要由行為體現(xiàn)，可以輔以話語和口氣；關(guān)心則既可以通過話語，也可以通過行為體現(xiàn)；建議性則可以通過話語來體現(xiàn)，當(dāng)然可以輔以口氣等；友好和幽默都要在表情上表現(xiàn)出來，但同時也表現(xiàn)在話語和行為上；嚴(yán)格要求主要表現(xiàn)在行為上，也體現(xiàn)在話語上。只有微笑是表情，是單模態(tài)的，但它也通常是在話語交際中伴隨其他模態(tài)，如話語和行動等。這8個態(tài)度選項可以分為兩個大的類別：直接的：如2、5、7，和間接的：如1、3、4、6、8。所謂直接的，是說選項直接表現(xiàn)態(tài)度；而間接的則通過行動和話語表現(xiàn)出來。在間接態(tài)度中，根據(jù)態(tài)度聚焦的時間點，可以分為對過去行為和話語的態(tài)度，如3；對將來行為和話語的態(tài)度，如1、6，和對一般行為和話語的態(tài)度，如4、8。直接的態(tài)度可以直接吸引學(xué)生的注意力，引起他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，而間接的態(tài)度可以通過對學(xué)生過去、現(xiàn)在和將來的行動和話語的態(tài)度來吸引學(xué)生的注意力，引起他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

以上我們探討了通過問卷調(diào)查得出的8項學(xué)生最喜歡的教師人格特質(zhì)、教學(xué)理念和策略選項，以及表現(xiàn)這些選項的8項最受學(xué)生歡迎的教學(xué)方式和8項最受學(xué)生歡迎的教學(xué)態(tài)度，以及體現(xiàn)它們的模態(tài)類型。由于學(xué)生喜歡它們，因此可以用以吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效果。問卷調(diào)查所涉及的項目大部分都發(fā)生在整個教學(xué)過程中，屬于超高層行為模式；網(wǎng)上投票所調(diào)查的教學(xué)方式大部分涉及不同的教學(xué)階段，有的涉及整個教學(xué)過程，也屬于高層次或超高層次行為模式；網(wǎng)上投票所涉及的教學(xué)態(tài)度大部分涉及整個教學(xué)過程，有的涉及某個教學(xué)階段，所以，也多是發(fā)生在高層次或者超高層次行為上。教師在教學(xué)中所采取的措施和策略都是學(xué)生關(guān)注的中心，所以是聚焦的高強(qiáng)度模態(tài)。這些選項由于能夠直接吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的興趣，會直接成為學(xué)生的外部動力；如果它們成為老師教學(xué)的常用方式和態(tài)度，它們就會逐步由外在動機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在動機(jī)，從而從整體上提高教學(xué)效果。

3.2教學(xué)實驗測試結(jié)果對比

根據(jù)以上問卷調(diào)查和網(wǎng)上投票的結(jié)果，我們開始進(jìn)行教學(xué)實驗（實驗方式見上3.1）。通過一個學(xué)年的教學(xué)實驗，我們發(fā)現(xiàn)，兩個班的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生了明顯差異。使用表現(xiàn)教師的個人人格魅力和理念、更有利于調(diào)動學(xué)生的積極性的教學(xué)方式和態(tài)度的商討式教學(xué)模式的班的學(xué)生的成績明顯高于使用傳統(tǒng)的嚴(yán)肅型的對學(xué)生嚴(yán)加控制的掌控式教學(xué)模式的班的學(xué)生成績。該分析結(jié)果說明，以教師的人格魅力和教學(xué)理念為基礎(chǔ)的教師課堂多模態(tài)話語與學(xué)生學(xué)習(xí)積極性關(guān)系密切，分析結(jié)果見表4、表5、表6、表7。

實驗班和對照班各30個人，兩個班的初試成績計算結(jié)果由表4和表5表示。表4表現(xiàn)了30個學(xué)生初試成績的平均值、其標(biāo)準(zhǔn)差和標(biāo)準(zhǔn)錯誤均值；表5則通過獨(dú)立樣本測試說明兩個班的成績的概率值（P Val-ue）大于0.05（P>0.05）（0.590），說明兩個班的成績沒有統(tǒng)計學(xué)意義上的區(qū)別。

通過一年的教學(xué)實驗，教師對兩個班進(jìn)行了年終測試，并且把兩個班的學(xué)生成績進(jìn)行了對比分析（見表6），兩個班的平均成績分別是：支持班為72.033；對比班為66.500，平均分高出5.533；通過獨(dú)立樣本測試得出（見表7），其概率值為00035，小于最低概率值0.05，說明兩個班的成績差別是有意義的，即支持班通過使用表現(xiàn)人格魅力和教學(xué)理念的教學(xué)模式和教學(xué)態(tài)度及其多模態(tài)話語，取得了比對比班更高的成績，而且這種差別是有意義的。

4 討論

通過以上對問卷調(diào)查、網(wǎng)上投票和教學(xué)實驗的討論可見，教師的人格魅力、教學(xué)理念和策略以及與情感相關(guān)的一些教學(xué)方式和態(tài)度是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。它們在課堂上通過教師的多模態(tài)話語體現(xiàn)。這些多模態(tài)話語在課堂上能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供動力，并逐漸由外部動機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機(jī)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愛好，提高學(xué)習(xí)效果。

以上試驗結(jié)果表明，我們根據(jù)多模態(tài)話語分析理論、Norris的注意層次理論、動機(jī)理論建立的理論框架對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、情趣和積極性是十分有效的，它的有效性給我們?nèi)缦聠⑹荆?

（1）學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，但學(xué)生要學(xué)好需要教師的指導(dǎo)和幫助。教師是整個教學(xué)中的關(guān)鍵因素。而老師的行為和態(tài)度等都是由他的思想、理念、情感、態(tài)度決定的：他有什么樣的思想和情感就會采用什么樣的教學(xué)方式和態(tài)度，并設(shè)計相關(guān)的教學(xué)模態(tài)組合，所以，培養(yǎng)老師高尚的人格魅力、關(guān)心關(guān)懷學(xué)生的高尚情操、愛護(hù)學(xué)生幫助學(xué)生的情感和態(tài)度是做好教學(xué)工作的關(guān)鍵。

（2）教師的思想和理念要通過他精心的設(shè)計和計劃來實現(xiàn)，所以，他需要對整個課堂教學(xué)做精心的設(shè)計，包括設(shè)計采用的教學(xué)方式、教學(xué)程序、教學(xué)策略等。

（3）教師的設(shè)計和計劃要通過選擇合適的教學(xué)模態(tài)來實現(xiàn)。實際上，教師在教學(xué)中有許多可以選擇的模態(tài)，包括本人的動作、身勢、手勢、目光、口氣、面部表情、語言，和各種工具包括PPT、網(wǎng)絡(luò)、實驗室等。一些最新研發(fā)的教學(xué)工具也可以用來取得好的教學(xué)效果。關(guān)鍵是使它們合理搭配、產(chǎn)生最佳效果。

（4）要使各種教學(xué)媒體產(chǎn)生最佳效果需要選用合適的模態(tài)或模態(tài)組合來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、熱情和興趣，而不是單調(diào)地給他們灌輸知識、施加壓力等。

（5）要取得最佳教學(xué)效果最終還是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，特別是通過外部動機(jī)來激發(fā)內(nèi)部動機(jī)，或者把外部動機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機(jī)。

5 結(jié)語

本文運(yùn)用動機(jī)理論、注意層次理論和多模態(tài)話語分析理論，以教師的人格魅力和理念為基礎(chǔ)，建立了一個運(yùn)用適當(dāng)?shù)亩嗄B(tài)話語來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力的理論模式。在此基礎(chǔ)上，我們進(jìn)行了問卷調(diào)查、網(wǎng)上投票，發(fā)現(xiàn)了外語教師多模態(tài)話語類別和形式與學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)系密切，并總結(jié)出8項最受大學(xué)生歡迎的大學(xué)英語教師教學(xué)理念和策略、8項最受學(xué)生歡迎的教學(xué)方式及其相關(guān)多模態(tài)話語類型以及8項最受大學(xué)生喜歡和最有效的教學(xué)態(tài)度。根據(jù)這些發(fā)現(xiàn)，筆者進(jìn)行了教學(xué)實驗，證實了以上理論模式，以及由此產(chǎn)生的教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)方式方法、教學(xué)態(tài)度和相關(guān)教學(xué)模態(tài)及其組合的有效性，以期使大學(xué)英語教學(xué)建立在更加以人為本的教學(xué)模式和方式上，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣來提高學(xué)習(xí)效果。最后，筆者提出了如何更加有效地使用各種教學(xué)理念、措施、方法和模態(tài)來提高教學(xué)效果的建議。本文的研究還需要進(jìn)一步證實、改進(jìn)和深入。

教師與學(xué)生關(guān)系論文:論教師評價語言與小學(xué)生失范行為的關(guān)系及其建議

摘要：教師的課堂教學(xué)行為不僅影響學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，影響著學(xué)生的自尊心、自信心，也影響著學(xué)生情感的形成。小學(xué)生正處于人格形成的初級階段，教師在課堂中表述的信息會被學(xué)生無選擇性的吸收。學(xué)生的過激行為如失范行為已成為廣為關(guān)注的社會問題，學(xué)生失范行為在課堂教學(xué)中的主要表現(xiàn)是不認(rèn)真聽課，違反校規(guī)，擾亂課堂秩序，嚴(yán)重可發(fā)展為犯罪行為。這種現(xiàn)象與教師的在課堂上對學(xué)生的態(tài)度所影響的，其中之一就是教師課堂的評價語言。本文主要探討了教師在課堂教學(xué)中使用的評價語言與學(xué)生失范行為的關(guān)系，研究對策。

關(guān)鍵詞：失范行為；教師評價語言；小學(xué)生；和諧

評價是教師教學(xué)過程新的亮點，是貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)的，并且是教與學(xué)主要的、本質(zhì)的、綜合的一個組成部分。學(xué)生大部分時間是在學(xué)校中渡過的。在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用評價語言能夠?qū)W(xué)生的發(fā)展起到十分重要的影響。

一、教師評價語言與小學(xué)生失范行為的概念

小學(xué)課堂管理在學(xué)生成長過程中十分重要，處于低年齡段的小學(xué)生行為發(fā)展的不健全，對自己的行為好壞沒有健全的定義，因此需要教師的管理與引導(dǎo)。小學(xué)課堂管理可以通過一下兩個途徑：一是通過班級課堂管理的行為規(guī)范來達(dá)到約束小學(xué)生的行為的目的；二是通過教師的評價語言的引導(dǎo)，教師課堂評價語言是和學(xué)生進(jìn)行溝通的最基本的方式。

（一）課堂評價語言

課堂評價語言作為教學(xué)領(lǐng)域的一個常用名詞，它有不同的定義。在課堂教學(xué)過程中，課堂評價被理解為是教師對學(xué)生回答問題的程度，包括優(yōu)良，正誤的評價與點評。

（二）學(xué)生失范行為

學(xué)生失范行為是指學(xué)生個體或群體違反教育規(guī)范的行為。根據(jù)違反教育規(guī)范程度的不同，可以劃分出三種失范行為定義：越軌行為、普通違法行為和犯罪行為。而在教育里的學(xué)生的失范行為被界定在針對于教學(xué)規(guī)范的越軌行為，違反學(xué)校的相關(guān)規(guī)章制度的活動或行為。

二、教師評價語言的特點

（一）針對性

針對性又可理解為要求教師注重學(xué)生的不同的個性發(fā)展，尊重小學(xué)生的主體性。新課程改革倡導(dǎo)教師評價語言要有針對性，不能華而不實，也不能有所雷同，有些小學(xué)生會厭惡雷同的教師評價語言。

（2）簡潔性

簡潔性又可理解為教師語言要簡單精準(zhǔn)，要說出大眾化的語言，避免網(wǎng)絡(luò)語言的出現(xiàn)。因為小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，教師的每字每句都會影響到小學(xué)生。

三、小學(xué)課堂教師評價語言與小學(xué)生失范行為的關(guān)系

（一）小學(xué)課堂教師評價語言對小學(xué)生失范行為的影響

1.恰當(dāng)?shù)男W(xué)課堂教師評價語言對于小學(xué)生失范行為的積極方面影響

積極的課堂評價語言能夠給予學(xué)生情感上的鼓勵，有助于建立良好的師生關(guān)系。在課堂上對學(xué)生進(jìn)行心理建設(shè)，減少心理方面的失范行為的發(fā)生。小學(xué)生十分看重一些獎勵，無論是實物的還是語言上的非實物的，積極地教師課堂評價語言能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

2.錯誤的小學(xué)課堂教師評價語言對于小學(xué)生失范行為消極方面影響

（1）錯誤的語言，會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績下降。一、二年級的學(xué)生腦部處于飛速發(fā)展的階段，神經(jīng)常常處于高度的興奮狀態(tài)中，注意力不持久，對教師的存在比較嚴(yán)重的依賴心理，常常將教師說出的話奉為圣旨，容易受到教師的影響，降低小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（2）學(xué)生精神渙散，變的沉默寡言，錯誤的評價語言可能導(dǎo)致學(xué)生失范行為的比率上升。一些教師不能夠正確看待學(xué)生的失范行為，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不良行為的時候，不選擇通過語言引導(dǎo)，而是選擇一些粗暴的方式進(jìn)行教育，使師生間的關(guān)系惡劣化。

（3）小學(xué)生出現(xiàn)道德品質(zhì)問題。學(xué)生暴力事件與偷竊行為的泛濫，敲響了我們道德的警鐘。究其原因，有調(diào)查顯示，學(xué)生道德出現(xiàn)問題的原因之就是因為學(xué)校的影響，隨著社會的發(fā)展，學(xué)校接受到的社會信息量逐漸增大，社會信息量的增大有正面的影響也有負(fù)面的影響。因此，規(guī)范教師的職業(yè)行為特別是課堂評價語言尤其重要。切不能忽略小學(xué)課堂教師評價語言的重要意義。

（4）小學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)問題

錯誤的課堂教師評價語言可能導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象出現(xiàn)。長期在教師批評聲中成長的學(xué)生，內(nèi)心會不同程度受到創(chuàng)傷，精神上更是會產(chǎn)生厭惡的情緒，他們會以厭學(xué)，逃學(xué)，棄學(xué)的形式作出對學(xué)校的不滿。

四、規(guī)范小學(xué)課堂教師評價語言，防止失范行為的建議

（一）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極鼓勵、尊重學(xué)生

在評價中善于鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生樹立積極學(xué)習(xí)主動發(fā)言的自信心。當(dāng)發(fā)現(xiàn)平實沉默寡言的小學(xué)生發(fā)言時，教師應(yīng)該給予這類小學(xué)生更多的回答問題的機(jī)會。無論小學(xué)生回答問題的正誤，語言表達(dá)是否流暢，都要以一個充滿愛的引導(dǎo)者的身份給予鼓勵。

（二）加強(qiáng)小學(xué)課堂教師評價語言的趣味性，活躍課堂氣氛

教師的趣味性體現(xiàn)在教師能夠調(diào)節(jié)課堂氣氛，給予學(xué)生無限的力量，常常生活在積極氣氛下的學(xué)習(xí)的學(xué)生，心理健康問題出現(xiàn)的幾率也會逐漸減少。教師應(yīng)把小學(xué)課堂評價語言作為一種媒介，教師不應(yīng)過于嚴(yán)格要求小學(xué)生回答問題的完美性，而應(yīng)努力去幫助、引導(dǎo)與鼓勵小學(xué)生改正自己的不足，給予教師學(xué)習(xí)方面等的意見。注意引導(dǎo)學(xué)生的情緒：可正面表揚(yáng)正確回答問題的小學(xué)生；可肯定答偏題的小學(xué)生多角度思考的方式；可鼓勵錯誤回答問題的小學(xué)生積極參與的精神；可引導(dǎo)沒有回答沉默的小學(xué)生尋找正確的答案。

總之，教師在運(yùn)用進(jìn)行課堂評價的同時,要善于運(yùn)用得體的姿態(tài)豐富的表情,優(yōu)雅的動作來輔助評價以增強(qiáng)評價語言的聽覺感知性,增進(jìn)師生之間的情感交流,展示語文教師的課堂風(fēng)采。小學(xué)是學(xué)生成長的最重要的階段，教師在課堂上不只是一個傳遞者，更是一位播種者。新的課程改革也要求我們不斷的反思自己的課堂教學(xué)的每個項目，只有不斷的改進(jìn)教師的課堂評價語言，才會為祖國培養(yǎng)出杰出的人才，讓學(xué)生茁壯起來。（作者單位：沈陽師范大學(xué)）

教師與學(xué)生關(guān)系論文:試論班主任與科任教師之間的關(guān)系對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

內(nèi)容提要：在學(xué)校教育工作中班主任與科任教師之間的關(guān)系是否和諧在很大的程度上影響著學(xué)生的成長與發(fā)展，和諧的人際關(guān)系能給學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也就能不斷開發(fā)學(xué)生的智力。反之，就會引起學(xué)生的消極情感，出現(xiàn)煩躁、厭學(xué)、怕進(jìn)學(xué)校的嚴(yán)重現(xiàn)象，不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)不利，更重要的是會損害學(xué)生的身心健康。

關(guān)鍵詞：關(guān)系 學(xué)生 影響

學(xué)校的一切工作，最終都是為了促進(jìn)人的發(fā)展，為人的發(fā)展服務(wù)。“一切為了孩子，為了一切的孩子，為了孩子的一切”，這是教育工作者的基本信念。在學(xué)生的成長過程中，班集體是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)的主要環(huán)境，一個好的班集體會給學(xué)生帶來良好的情緒體驗，有利于發(fā)揮學(xué)生的潛能和創(chuàng)造性，從而高效率地學(xué)到許多的知識。情感在智力活動中具有起動作用，能夠激勵人的求知行為，改變行為的效率。積極的情感，可以提高學(xué)習(xí)的效率，起正向的推動作用，消極的情感則會干擾、阻礙學(xué)生的求知行為，降低學(xué)習(xí)興趣，起反向推動作用。班集體是由班主任、科任教師和學(xué)生三者組成的一個大家庭，三者的關(guān)系是否融洽直接影響著整個班集體的全面發(fā)展。其中班主任與科任教師之間的和諧關(guān)系在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中尤為重要。班主任是班級的領(lǐng)導(dǎo)核心，科任教師是班級的教學(xué)源泉，為了形成教育合力、促進(jìn)學(xué)生班集體的全面建設(shè)，班主任與科任教師之間必須積極溝通、相互協(xié)調(diào)和配合。只有關(guān)系協(xié)調(diào)了，感情融洽了，才能心心相印，才能給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生得到全方位的發(fā)展。

一、相互尊重、相互依存，為學(xué)生創(chuàng)造一個美好的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)校工作主要是學(xué)生的教育教學(xué)工作，在對學(xué)生的教育教學(xué)過程中擔(dān)當(dāng)了主要責(zé)任的是班主任。班主任是學(xué)校教育的主要助手，是完成學(xué)生的教育教學(xué)的主要負(fù)責(zé)人，而科任教師又是班主任完成教育教學(xué)任務(wù)的強(qiáng)有力保障。在教育教學(xué)工作中只有班主任與科任教師達(dá)到了相互尊重，相互依存，才能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。

㈠、作為班主任，工作既繁瑣又艱辛，有著許許多多的事情等著自己去做，所以更應(yīng)該希望得到科任教師的配合。為達(dá)到此目的，班主任要嘗試著先理解和尊重科任教師。有的科任教師任課的班級多，有的科任教師擔(dān)任的課頭多，工作也比較繁重，班主任不應(yīng)該強(qiáng)求科任教師經(jīng)常向自己匯報學(xué)生上課情況，而是應(yīng)該積極主動地向科任教師進(jìn)行了解和配合。主動詢問該班學(xué)生在其他學(xué)科課堂里的表現(xiàn)，對什么學(xué)科有濃厚的興趣，對待科任教師有無無理的地方等等一些情況。更主要的是班主任在學(xué)生面前要對每位教師都含有欣賞的態(tài)度，要讓學(xué)生記住，尊師重教歷來是中華民族的傳統(tǒng)美德。而且班主任自己也要把科任教師放在十分重要的位置，不管班里組織什么樣的活動都應(yīng)該邀請科任教師參加，并且給科任教師有表現(xiàn)自己的空間和時間，讓他們有更多接觸了解學(xué)生的機(jī)會。同時對于個別學(xué)生的有些偏激行為問題、復(fù)雜的家庭情況也要主動地向科任教師進(jìn)行交流，或者可以請科任教師進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)，讓科任教師幫助你解決一些棘手的學(xué)生問題，因為對于有些問題可能科任教師出手會比班主任更好，這樣既減輕了自己的負(fù)擔(dān)又搞好了自己與科任教師之間的關(guān)系，同時達(dá)到對學(xué)生全方位的關(guān)注，使得學(xué)生把自己的精力完完全全地投入到學(xué)習(xí)之中。

㈡作為科任教師也要讓自己主動地融入到班集體之中，不要變成一個死板的單一的教書匠。總不要以為教育學(xué)生的問題是不屬于自己的范疇，也應(yīng)積極努力協(xié)助班主任參與班級的建設(shè)。因為教師是以“教書育人”為天職的，在學(xué)生學(xué)習(xí)豐富的知識之余，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)育人的重要意義。作為科任教師不僅在自己的課堂教學(xué)過程中要管理好課堂秩序，傳授好自己學(xué)科的新知識，更重要的是要把教育思想貫穿于整個教學(xué)過程中，使學(xué)生的思想得到不斷地豐富和提高。平時在上課之余也應(yīng)主動地接近學(xué)生，與學(xué)生建立一個良好的師生關(guān)系，做學(xué)生的知心朋友，幫助班主任解決在學(xué)生中出現(xiàn)的一些實際問題，以減輕班主任的負(fù)擔(dān)。從而也讓學(xué)生覺得你是一個很不錯的老師，從而喜歡上你的課，進(jìn)一步達(dá)到教書育人的效果。教師的工作就應(yīng)該是為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境創(chuàng)造一個良好的氛圍，只有科任教師與班主任之間的關(guān)系搞得十分的融洽了，學(xué)生的情緒才會愉快，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會很高漲，教師教起來也就會十分的省心，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也就會逐漸得到提高。

二、相互交流、相互配合，妥善解決問題和矛盾，讓學(xué)生在和諧中輕松愉快地攫取到新鮮的知識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

在任何工作中，交流與配合是一個十分重要的過程，在學(xué)校教育中就更顯得萬分重要。學(xué)校是培養(yǎng)人才的地方，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與怎樣做人的場所。教師的為人師表是十分重要的，教師首先就要在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中率先起到一個垂范的作用，用自己良好的道德品質(zhì)去影響、感染學(xué)生。所以在學(xué)校教育教學(xué)中班主任與科任教師之間的關(guān)系就顯得尤為重要。班主任與科任教師之間要經(jīng)常進(jìn)行不斷的交流，達(dá)到融洽地配合，首先就要培養(yǎng)和諧的人際關(guān)系。培養(yǎng)和諧的人際關(guān)系應(yīng)提倡互補(bǔ)精神。即相互理解——科任教師需要班主任的理解，而班主任也需要科任教師的理解；相互承認(rèn)——共同努力取得了的成績，要承認(rèn)對方的貢獻(xiàn)；相互學(xué)習(xí)——尺有所短，寸有所長，要虛心學(xué)習(xí)別人的長處特別要善于發(fā)現(xiàn)不如自己的人身上的長處；相互理解——智者千慮，必有一失，諒解別人一時糊涂說的錯話，做的蠢事；相互激勵——為別人的進(jìn)步而高興，在別人遇到煩惱的時候，主動為別人分憂解愁。其次，要用行之有效的辦法來解決個性差異中所出現(xiàn)的一些小分歧。班主任與科任教師都是有著自己思想的活生生的人，性格上的差異、閱歷的不同，年齡、性別的特征都會使得班主任與學(xué)科教師在交往的過程中往往會發(fā)生一些小摩擦。最主要的是來源于二者教育觀念上的分歧。二者的教育觀念不同，自我表現(xiàn)概念存在著差異，班主任總是以“家長的代言人”、“學(xué)生集體的領(lǐng)導(dǎo)者”和“學(xué)校紀(jì)律的執(zhí)行者”自居，既想把自己塑造成學(xué)生的“知心朋友”，有時還得充當(dāng)他們的“心理醫(yī)生”。而在科任教師心中“傳道授業(yè)解惑”才是教師職業(yè)的根本、是教師角色的“原型”。所以二者之間要在學(xué)生的教育管理、教學(xué)上達(dá)成一致，只有經(jīng)常進(jìn)行不斷的交流，才能形成一個很好的默契，在任何事上心有靈犀，達(dá)到相對的統(tǒng)一。對于大多數(shù)的學(xué)生他們都或多或少地會出現(xiàn)偏科的現(xiàn)象，這些主要是學(xué)生的先天智力差異的影響，可是還有一個很重要的原因就是因為科任教師的為人，教學(xué)方法在吸引著他，使得學(xué)生自然而然地偏向了這個學(xué)科。所以教師是學(xué)生模仿的對象，只要人人都顯示出自己獨(dú)特的魅力，就會讓學(xué)生崇拜你，這樣學(xué)科成績也就會相應(yīng)地得到提高，使學(xué)生在各個方面得到全面的發(fā)展，也就完成了學(xué)生的素質(zhì)教育。教師的感染力是教師以自己的個性去影響學(xué)生所表現(xiàn)出來的情緒力量。

“身教重于言傳”。二者之間的人際交往的修養(yǎng)要作為職業(yè)道德來重視，自覺克服過度的自尊、敏感、自卑、淡漠等不良的職業(yè)性格，主動培養(yǎng)寬容、坦誠、自信等良好的個性。不但改進(jìn)自己的人際關(guān)系，積極改進(jìn)溝通的方式，提高溝通的技巧。教育家馬卡連科曾說過“應(yīng)該有這樣的教師集體：有共同的見解，有共同的信念，彼此間互相幫助，彼此間沒有猜疑，不追求學(xué)生對個人的愛戴，只有這樣的集體，才能夠教育兒童。”作為一個教師要以集體為先，學(xué)生為重，無論發(fā)生什么樣的事都要心平氣和的進(jìn)行解決，不要把這種矛盾帶進(jìn)課堂，帶進(jìn)學(xué)生中間，一來降低了自己在學(xué)生心中的威信，二來影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生的成長很不利。教師職業(yè)的根本目的就是培養(yǎng)人、塑造人、改造人、促使人的發(fā)展，包括向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，對學(xué)生進(jìn)行政治思想和道德品質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞等方面的發(fā)展，為社會培養(yǎng)和輸送有用的人才。學(xué)校是人們心靈接觸的世界，只有和諧的人際關(guān)系，學(xué)生才會親其師、信其道，學(xué)生才會朝著教師期望的方向發(fā)展。關(guān)系和諧，才能形成“我關(guān)心，你長進(jìn)”、“你批評，我改進(jìn)”的相互激勵機(jī)制，充分發(fā)揮雙方在教育教學(xué)中的積極作用，才能心往一處想，勁往一處使，為共同的目標(biāo)而奮斗。學(xué)生在這樣的情境中，在這樣的情感感染下也就會樂于學(xué)習(xí)，喜于鉆研了。“教育的本質(zhì)是創(chuàng)新，創(chuàng)新乃教育之本。”（孟國泰語）教師教育的對象千差萬別，面臨的教育情境千姿百態(tài)，面向的教育內(nèi)容千變?nèi)f化，我們在教學(xué)過程中不斷啟發(fā)學(xué)生的思維能力，從不同的角度去喚起學(xué)生的思維，讓他們有一個想象的空間和時間。作為聯(lián)系在一起的班主任和科任教師，就應(yīng)該真實地面對自己所教的班級，從各個不同的學(xué)科的角度去看待不同的學(xué)生，以更好地彌補(bǔ)學(xué)生的缺陷與不足。無論是成功與失敗，所有的老師都應(yīng)該共同去承擔(dān)責(zé)任，查找研究解決的方法，創(chuàng)設(shè)一個榮辱與共、水乳交融的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生的思維能力得到自然而然地挖掘，開啟學(xué)生創(chuàng)新的大門，為以后的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。

由此看出，班主任與科任教師之間的關(guān)系和諧與否，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著極大的影響，和諧的人際能給學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也就能不斷開發(fā)學(xué)生的智力。反之，就會引起學(xué)生的消極情感，出現(xiàn)煩躁、厭學(xué)、怕進(jìn)學(xué)校的嚴(yán)重現(xiàn)象，不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)不利，更重要的是會損害學(xué)生的身心健康。所以，我們在學(xué)校的教育教學(xué)過程中就要強(qiáng)調(diào)、重視班主任與科任教師的搭配，只有搭配好了一個班的科任教師，才會得到教育教學(xué)的融洽，也只有這樣才能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自由飛翔的空間，給他們美好的心靈感受到無窮的力量，顯現(xiàn)學(xué)生的潛力，開拓學(xué)生創(chuàng)新的能力。