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幼兒教師教育論文:幼兒教師教育質量管理微探

摘要

幼兒教師教育質量管理研究主要有兩種路徑：一種是成為研究問題與成為問題取向的幼兒教師教育“質量管理”；另一種是成為分析視角與理論視角的幼兒教師教育“質量管理論”。前者本質是質量管理效能的研究，后者視“質量管理”為一個獨特的分析視角，本質是方法論意義上的研究幼兒教師教育的質量。基于成熟度評價視角實施幼兒教師教育質量管理，既可以尊重幼兒教師教育院校發展的多樣性和差異性，又有助于高校內部發展與外部質量監控間形成合理張力，使幼兒教師教育院校在自主自覺中實現質量持續改進的長效機制。

關鍵詞

幼兒教師教育；質量；質量管理；成熟度評價

質量管理是新時期幼兒教師教育院校面臨的必然挑戰。從學理上對幼兒教師教育質量管理的研究路徑進行分析，不外乎存在兩種類型：一種是“質量管理”成為研究問題與成為問題取向的幼兒教師教育質量管理模式研究；另一種是“質量管理論”成為分析視角與理論視角，對幼兒教師教育系統各質量組成要素進行研究。前者是基于當前幼兒教師教育質量下降及其質量管理效能趨于低下的現狀，傾向于從“問題解決”視角探求一種更為系統、有效的質量管理模式，以實現幼兒教師教育質量的持續改進和提高，其本質是質量管理本身的質量—質量管理效能的研究。后者視“質量管理”為一個獨特的理論基點或分析視角，觀察、判斷、衡量、評估當前幼兒教師教育系統中的質量意識、質量文化、質量管理體系、質量組織等，其本質就是方法論意義上的幼兒教師教育質量研究。

一、問題取向視角下幼兒教師教育“質量管理”存在的問題

在開放的教師教育體系和高等教育大眾化背景下，質量越來越成為影響幼兒教師教育發展的障礙，并頻頻以“問題”的形式出現。如幼兒教師教育多層次大規模辦學與教育質量協調發展問題，專業發展存在依靠外界評估來彰顯自身質量而非從內部樹立卓越質量理念的問題，學科建設存在企圖依靠增加教育資源而非通過加強質量管理以提高質量的問題……幼兒教師教育要走出質量之困，就必須找準“質量管理”存在的問題。

（一）三方責任主體在質量管理過程中“貌合神離”且各自的功能、角色不清

幼兒教師教育質量管理，其實質是政府、社會、院校三大責任主體以幼兒教師教育質量為核心，共同參與質量管理的過程。然而，在質量管理過程中，政府的功能是什么，他們以怎樣的角色履行對各級類幼兒教師教育院校的質量問責，他們權力的邊界何在，中央和各級地方政府之間以及政府各職能處室之間各自如何責任分工，彼此應采取怎樣的一種機制來實現外部質量管理和高校內部質量管理的互動與對接，這些問題都十分模糊，直接影響著質量管理的有效性。社會對幼兒教師教育質量的監督主要通過中介組織來完成，他們通常以咨詢服務、評估指導、教育評估等形式介入高等院校幼兒教師教育質量管理。然而各類中介組織來源的合法性以及資質如何，其組織成員是怎樣被選擇和訓練的，是否有教育專家、學科專家、管理者、國際同行等確保其公信力，他們的權威是來自他們積累的知識、業界的認可、學術界的指派、專業聲望，還是來自教育質量保障機構本身的權力，這些都值得深究和明確。此外，中介組織受政府直接領導，在質量管理過程中無疑會因受到政府意志的強有力控制，難以按照自身特定的章程以及嚴格的教育評估方法，對幼兒教師教育質量進行客觀的診斷、評價和指導。質量管理的主要責任應歸屬于院校自身，因為他們更能根據自身實際，在其學科（專業）辦學水平、課程建設水平、教學管理水平、教師教學質量、學生基本知能、畢業生質量等方面展開有針對性的質量管理，任何外部質量管理都只是基于院校自我質量監控基礎之上的干預。一直以來，各級類幼兒教師教育院校都擁有一套自己的機制，以確保其質量，然而在質量管理實踐中，他們缺乏長效的質量管理流程、質量管理標準以及穩定的質量管理組織，他們的重點是努力使自身辦學結果往外部評價指標靠攏，而不是思考如何提高與改進自身教育質量。并且，對待政府組織的種種質量評估，表現被動并配之以系列應激反應，如為迎評而設置臨時的質量管理組織，以使評估工作小組確信他們有嚴格的質量管理過程。

（二）質量管理內容各有側重，質量標準卻有“一刀切”嫌疑

由于專業積淀和人才培養側重點上各有不同，不同層次幼兒教師教育院校在質量管理內容上也各有側重，難以統一。如，有把教育條件（如高校師資結構與穩定性、學生入學水平與生源狀況、學校物質設備、學校財政狀況、高校質量文化、高校對外聯系等）作為幼兒教師教育質量管理關注點的；有把教育過程（如課程計劃、課程結構、課程內容、課程建設、課程評估方法、課程評估機制、教學計劃、教學方法、教學質量評估、教學質量保障機制、師生關系等）關涉的內容作為質量管理聚焦重點的；也有把教育輸出質量，如社會輸出質量（學術資格、課程及各級統考通過率、畢業率、就業率、畢業后職業與專業相關性、社會滿意度、若干年內失業程度）或學生學習質量（認知質量、能力質量、態度質量）等教育結果作為質量管理的重點的。相關研究隨意地以某一管理內容為中心范疇，對整個幼兒教師教育質量管理進行論述，各自的邏輯起點不一致，間接導致幼兒教師教育質量管理缺少深入而精細的研究。“質量標準是衡量與規范高等教育辦學活動的準則和制度工具。”［1］雖然長期以來，不同院校都有一套自定的標準來保障幼兒教師教育質量，但“一個共同的觀點認為高等教育院校內部控制質量的機制運轉是否正常，還需要外界提供保證”［2］，尤其是幼兒教師教育質量在人們主觀感受里的下降使得外部力量介入高等教育成為必然，各級各類幼兒教師教育院校的質量評定通常是以外部評價指標為準，但外部評價標準并未顧及不同學校在履行幼兒教師教育職能時各自的側重點和獨特定位，不尊重教育的多樣性和辦學的差異性，以統一的質量標準（即普通全日制本科教育的培養規格）來衡量、評價整個幼兒教師教育系統中的所有院校，嚴重阻礙了高等院校辦學的自主性、多樣性、多元化。此外，教育質量本身是復雜的，質量標準以數字信息的形式衡量質量的優劣高低，這種化繁為簡的評價模式，其科學性、合理性以及對質量管理乃至質量改進的貢獻是值得商榷的。

（三）質量管理體系不健全

當前幼兒教師教育質量管理體系尚未形成，導致一系列問題的產生。第一，缺乏明確的指揮系統管理幼兒教師教育質量，這使得幼兒教師教育質量改進的相關政策、規章制度缺乏頂層設計，相關職能部門的調度配合存在困難。第二，信息收集反饋系統不健全，對質量信息的收集抓不住重點或質量信息不系統，在很大程度上影響著質量管理的科學決策。同時，信息反饋的準確性、暢通性又影響質量的改進和提高。第三，質量管理診斷系統缺乏，即對收集到的質量信息缺乏專門診斷，尤其是缺乏專家系統對其進行分析、甄別、歸因、評價等處理。第四，質量管理審計系統缺乏，即缺乏對高校質量管理機制在達成既定質量目標方面有效性的審核。第五，質量保障輔助系統缺乏，即未能充分利用一些“隱性”的質量管理系統，如由校黨委、宣傳部、團委及各社團發動全校師生共同堅守和發揚高等教育質量意識、質量責任感、質量文化。

二、“質量管理論”視域下幼兒教師教育質量管理存在的問題

正是因為幼兒教師教育“質量管理”存在問題，所以才有“質量管理論”作為研究視角和分析框架的學術爭鳴。保證幼兒教師教育質量的傳統方法是“發現優秀人才并使他們保持優秀”［3］。在師范教育完成轉型且進入大眾化階段后，幼兒教師教育面臨的環境更為復雜，如入學人數增加、新生素質降低、教育資源減少等。當下的幼兒教師教育除了要使優秀的人保持優秀，還要使普通的學生尤其是專業技能“零基礎”的學生，甚至是糟糕的學生變得優秀。面對這些新問題，“質量管理論”實際上是秉持一種全新的質量觀去理解或“對話”幼兒教師教育質量管理。

（一）對“質量”的認識存在偏差

一是習慣將“質量”與“問題”聯系起來，將質量看作需要耗費特別多資源才能達到的目標，因而對人力、物力、財力資源的需求只有底限沒有上限。在這種思維模式下，“質量”也就逐漸成了“問題”的代名詞，并且通常將“質量問題”歸因于財政問題或資源問題。當社會斥責當前幼師培養質量下降時，高校通常的做法是設法追加投資來拯救質量危機，而低效的結果又導致不斷增加投入，這樣的惡性循環間接地佐證了“質量是昂貴的，質量就是問題”這一認知。事實上，“質量問題”并非質量本身的屬性，如果能充分關注學生當前所接受的教育能否適應下一階段的教育需要或社會需要，把更多精力放在課程設置、培養方案、專業優勢等方面，幼兒教師教育就不會總處于治標不治本的狀態中。二是把符合標準視為高質量，缺乏追求卓越的質量理念。質量管理工作的重點不是在探索自身質量管理水平的改進提升，而是把符合標準視為優秀，尤其在迎接教育評估或各類檢查時，所有工作的努力方向都是符合標準，一旦達標則萬事大吉。

（二）對“質量管理”的輕視和敵意

幼兒教師教育質量出現問題很重要一個原因是對質量管理的輕視和敵意。這種輕視主要基于兩個原因：一方面，高等教育已經建立起以自治和自由為核心的價值體系，他們長期遵循各學科發展的歷史傳統自行其是，在對待教育質量問題時習慣于沿用自定標準來界定質量，并且“通常是運用多年來成功地從事非質量管理工作所形成的習慣做法來推行教育質量管理工作”［4］，當外界試圖用外部標準來衡量高等教育的質量并促使其保持優秀時，高等教育就逐漸把“質量”看成是應付臨時檢查的詞匯，只有外界的評估團需要對其教育質量進行評估時才去關注，對質量監控、質量評估、質量管理等外來干預行為天然排斥。另一方面，大學一貫的精英主義情結認為，教育質量就像學校的聲譽，是無形的、彌散的、自然演化的，而不是管理出來的。因此，長期以來沒有將質量管理自覺化、顯性化，更沒有在學校中樹立質量意識、營造質量文化，使質量理念融入質量管理工作的每一個環節，使學校成為一個對質量敏感的組織。

三、幼兒教師教育質量管理突圍：基于成熟度評價視角

（一）轉變質量理念：從質量問題到質量財富，從靜態的質量到動態的質量

“高等教育的質量是一個多維度的概念。”［5］打破將質量與問題相連的思維定式，客觀中立地看待質量，對質量理念始終保持開放性，勢必有助于幼兒教師教育質量管理的深入研究。如果幼兒教師教育有嚴格的質量意識，讓質量成為一種行事態度和工作習慣，并深入工作的所有環節，那么質量將不是昂貴的，而是免費的，甚至是可以創造財富的。此外，“現代質量管理認為質量已不僅僅是符合性與適用性質量，更多是實現組織持續改進的一種動態特征”［6］。幼兒教師教育應該在符合標準的基礎上樹立追求卓越的質量理念，將突破和超越本分的不懈進取精神作為一種質量文化和具體行事準則建構于學校的管理系統中。

（二）建構質量標準：基于成熟度評價的幼兒教師教育質量標準

標準之所以為標準，其難能可貴之處就在于它在某一向面或維度下的評判是兼具普適性和統一約束力的。幼兒教師教育質量標準的設計和使用必須考慮和尊重不同層次幼兒教師教育院校的差異性，因此應打破用單一、靜態的符合性標準來衡量和要求不同院校的慣習，但同時必須實現用標準的統一性適應幼兒教師教育院校的多樣性。對此，可以考慮從成熟度的視角尋找突破口，即基于內部質量管理的成熟程度設立過程性評價標準。因為質量管理活動無疑會按照“辨識問題—探索方案—嚴格實施—效能反饋—優化改進—（再）辨識問題”的循環回路螺旋式縱向演進，因此，不同幼兒教師教育院校均可以遵循這一共通的判斷標準，以評估其內部質量管理體系的成熟程度。同時，這樣的評價標準也能夠在尊重院校多樣性和差異性的前提下，實現不同幼兒教師教育院校教育質量的持續提升。

（三）探索管理之道：幼兒教師教育質量管理的成熟度評價

幼兒教師教育院校質量管理之道，應該是根據自身所處的發展階段和所擔負的人才培養層次，科學地設定質量目標，并建構相應的質量管理制度和活動機制，不斷審視當前“存在的質量”，并施以維持現狀和改進現狀的方法，用系統化的工作程序在質量管理實踐中隨時識別、搜集質量信息，及時總結、修正和調整優化質量監控督導方案，持續改進教育質量，以實現自身教育質量的全面提高和質量目標的達成。幼兒教師教育質量管理的外部責任主體（政府和社會）則可以考慮從成熟度評價視角評價幼兒教師教育院校的質量管理過程，以解質量管理之困。“成熟度評價并不深入課程與教學、學位授予、科學研究等具體領域，其關注的是作為管理活動的過程質量……是考查高校如何采取有效質量管理措施來實現辦學目標。”［7］另外，在責任主體權力平衡的問題上，政府作為外部重要的質量管理者，應以輔助者的角色，保障和促進幼兒教師教育質量，尤其在自上而下行使公共行政管理權力時，不應干預高校的辦學行為、規定其具體的質量標準，而應將管理的重點放在評價高校內部的質量管理措施、手段或制度能否實現其預設的質量目標及其實現程度上。同時，作為政府補充力量的社會中介組織，在實施質量監控時，應充分考慮幼兒教師教育院校自身的質量使命，以此為基礎和前提，對其辦學質量管理行為的成熟度進行督導評價。唯有如此，內部發展與外部監控才能形成合理張力，使幼兒教師教育院校在自由的空間內，自主地實現教育質量的持續改進和提高。

作者：唐桂英 單位：洛陽師范學院學前教育學院

幼兒教師教育論文:幼兒教師繼續教育與終身教育探究

摘要：

近些年，隨著幼兒教育越來越受到人們的重視，幼兒教師的繼續教育顯得尤為重要和迫切。本文從終身教育視野下探討當前幼兒教師繼續教育中存在的問題及終身教育對幼兒教師繼續教育的啟示。

關鍵詞：

終身教育;幼兒教師;繼續教育

終身教育被譽為“教育史上最引人注目的事件，可與哥白尼式的革命相媲美，它孕育著真正的教育事業”。這一理念一經提出就成為全球性教育改革與發展的主題，被各國作為教育的根本原則，引發了一場最深刻的教育改革實踐。幼兒教育作為終身教育的起始階段，被越來越多的教育家和社會人士所重視，與此同時，人們對幼兒教師的素質與要求大幅度提高，幼兒教師繼續教育工作成為我國當今社會迫在眉睫的大事。

一、終身教育的思想內涵

終身教育最早是由法國成人教育家保羅?朗格朗于1956年在聯合國教科文成人教育會議上提出的，他認為人的一生不可能絕對劃分為教育和工作兩個部分，學校教育只是人們接受教育過程中的一個階段而非全部。“教育并非終止于兒童期和青年期，應當隨人的一生而持續進行，教育應當借助這種方式，滿足個人和社會的永恒要求”。終身教育的主要思想包括三個方面：（1）教育是貫穿人的一生及發展各個階段的持續不斷的過程；開始于人的生命之初，終止于人的生命之末，既包括縱向的一個人從嬰兒到老年期各個不同發展階段，又包括橫向的學校、家庭、社會各個不同領域。（2）終身教育的主要任務是使人們養成學習習慣和持續學習需要的各種能力。終身教育只是一種手段，終身學習才是目的。（3）各國應根據自己的具體情況提出終身教育模式。終身教育思想是全方面和多層次的，只有在理解其本質內涵以基礎下才能有力開展相應教育工作。

二、終身教育背景下幼兒教師繼續教育的必要性

（一）重視教育的起始階段，重視幼兒教師繼續教育。

幼兒教育作為終身教育的起始和奠基階段，是終身教育體系中的重要環節。隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出的“基本普及學前教育”戰略目標之后，人們紛紛開始重視學前教育，各級部門努力提高學前教育質量。幼兒教師的繼續教育作為提高幼兒教師專業水平和自身素質的重要途徑，在幼兒教育工作中起著至關重要的作用。《綱要》提出“嚴格執行幼兒教師資格標準，切實加強幼兒教師培養培訓，提高幼兒教師隊伍整體素質”，《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》中明確提出：“完善學前教育師資培養培訓體系，建立幼兒園園長和教師培訓體系，滿足幼兒教師多樣化的學習和發展需求”。幼兒教師的終身學習得到社會重視，全國各地都在開展轟轟烈烈的幼兒教師培訓工作。

（二）幼兒教師繼續教育是幼兒教師專業成長的重要途徑。

首先，幼兒教師自身學習愿望日益增強。幼兒教師需要整天和年幼兒童打交道，工作繁雜瑣碎，一些教師會感到“忙、盲、茫”。隨著終身學習思想的廣泛傳播，以及研究型教師、反思型教師等理念的提出，幼兒教師對學習的需求日益強烈，專業化意識日趨增強。但是，由于平日工作的繁忙和自身學歷程度不高，自學對大多數幼兒教師來說比較困難，多數希望通過職后繼續教育提高專業素質，實現自身專業化發展。其次，幼兒教師的專業化要求他們具備更豐富的知識和更強的能力。在幼兒教師成長過程中，專業化程度成為其中必不可少的一個環節。幼兒教師的成長并非依靠師范教育階段就能完成，是一個多階段的連續過程，特別職后繼續教育對幼兒教師發展和成長至關重要。另外，為了響應國家大力發展學前教育的號召，各級各類幼兒園不斷擴大自己的教師隊伍，其中包括很多非學前專業的幼兒教師，更需要通過入職和職后教育了解學前兒童教育的基本特點和教育方法，從而逐漸促進專業化成長。

三、當前幼兒教師繼續教育中存在的問題

幼兒教師的繼續教育工作雖然受到了國家和各級政府部門的日益重視，但是整個教育培訓體系在實施過程中存在諸多亟待解決的問題，主要表現在以下幾個方面：

（一）整體規劃有待完善。

雖然全國上下都在轟轟烈烈地進行幼兒教師培訓計劃，但是幼兒教師繼續教育工作的整體規劃上仍然存在一些問題：首先，不少偏遠的市、縣沒有充分認識到幼兒教師職后培訓的重要性，未將幼兒教師納入教師繼續教育隊伍。其次，在幼兒教師繼續教育工作中，公辦園和市直屬幼兒園占有優先權利，私立幼兒園和農村幼兒園中幼兒教師參加繼續教育和培訓的機會相對較少。再次，對于幼兒教師參加繼續教育，政府和園所往往只重視培訓是否順利開展，對幼兒教師專業素質是否得到提升關注程度不夠，學習和考核的整體規劃有待提高。

（二）忽視幼兒教師的實際需要和主動參與。

首先，在教育內容上，現行幼兒教師繼續教育多以培訓形式展開，政府和學校部門按上級要求讓一定比例的幼兒教師接受培訓，教學內容大多是由教育專家及現有教學條件確定，容易忽視幼兒教師的實際需要。幼兒教師大多希望通過培訓解決工作實踐中遇到的問題及困惑，而現行幼兒教師培訓重視理論知識及相應教學技能傳授。其次，教育方式上，容易忽視教師主動參與。現行教育方式一般以集中學習、理論講授為主，這種被動的學習方式使很多老師盲目接受、應付差事，無法發揮調動教師學習主動性。

（三）幼兒教師接受繼續教育的情況不平衡，城鄉之間存在較大差異。

由于各地區經濟發展水平差異及地方政府和教育主管部門對幼兒教師繼續教育的重視程度不同，導致當前幼兒教師繼續教育出現較大城鄉差異。另外，幼兒園教師接受入職教育和在職培訓的過程中，農村幼兒園占有教育資源較少，相關培訓和教育工作開展得極少，造成城鄉之間存在明顯差異。

四、終身教育思想對幼兒教師繼續教育的啟示

終身教育作為一種知識更新、知識創新的教育，已經成為社會教育理想。終身教育理論的提出對全世界各個階段教育都產生深遠的影響，對我國幼兒教師繼續教育工作有重要的啟示作用。

（一）構建一體化的幼兒教師終身教育體系。

1.強化職前教育和在職教育的一體化。終身教育思想認為，教育是貫穿人一生及發展各個階段的持續不斷的過程。所以要將幼兒教師的成長視為一個連續的過程，使幼兒教師一生都能受到一致的、連貫的教育。繼續教育工作中，逐步將教師的職前教育和在職培訓有機結合起來，促進幼兒教師在職業生涯中終身學習、不斷成長。政府和相關教育行政部門不僅要做好幼兒教師的入職準備工作，讓新手教師盡快適應幼兒園工作，還要轉變思想，不能把繼續教育作為幼兒教師學歷的補償，要注重通過繼續教育使幼兒教師在思想和學習能力上有所提升。

2.完善園本培訓，實現教學、科研、培訓一體化。雖然國家和各個地方都在大力開展幼兒教師培訓工作，可是落實到一個幼兒園，教師參與數量還是有限的。為了滿足每一位幼兒園教師自身發展的需要，建立一個完善的園本培訓機制是十分必要的。園本培訓一般參與的教師比較多，而且可以在幼兒園經常地實地開展，園本培訓可以幼兒園和教師在實際中遇到的問題為中心，通過現場觀摩、案例分析、經驗交流等方式實現教學、科研、培訓一體化。總之，幼兒園應該完善園本培訓制度，讓教師在工作中形成一個學習共同體，共同學習、共同提升。

（二）公平公正，加強農村幼兒教師繼續教育的監督和評估。

終身教育對實現教育機會均等有重要作用，社會應對每一個人受教育的權利提供終身保障，在終身教育思想下，幼兒教師接受繼續教育的權利必須是公平公正的。這就要求政府和教育行政部門加強對幼兒教師繼續教育過程的監督，尤其農村幼兒園和民辦幼兒園，不僅要公平分配教育資源，還要確保培訓名額落實到位，培訓經費專款專用。政府和教育行政部門可以通過績效評估建立一個多元化的幼兒教師繼續教育評價指標，對教師、學員、課程設置、教學內容、教學方式等各方面進行評價。

（三）更新觀念，構建系統化的幼兒教師培訓體系。

1.注重培訓的針對性與實用性。首先，由于幼兒教師的學歷水平和所處的環境各不相同，因此承擔繼續教育工作的部門應當建立一個符合多層次幼兒教師學習發展的分層教育模式，提高幼兒教師培訓的有效性。比如，將新手幼兒教師、骨干幼兒教師及農村幼兒教師分層次進行繼續教育，根據他們的不同特點制定不同培訓目標，為不同層次教師提供有針對性的培訓內容。其次，培訓內容要注重知識的實用性和發展性，要深入實踐發現幼兒教師需求，力求解決他們在實際教學過程中遇到的困惑。最后，終身教育思想倡導的是一種多元化的發展趨勢，提倡養成良好的學習習慣，培養持續學習需要的各種能力，所以培訓中要注重培養教師的自學反思能力。

2.突出教師參與的主體性。在幼兒教師培訓過程中，應當重視教師的主體參與性。多提供機會讓幼兒教師與專家或不同地區幼兒教師之間進行交流探討，在培訓方式上盡量拓展培訓形式，充分開展參與式培訓，如示范觀摩、說課評課、集體研討等方式。就像終身教育強調的那樣，教育教學不再是單純傳授知識，而是人的身心所有方面的全面發展，不再是從外部強迫灌輸，而是自由地根據個人需要和興趣進行。

（四）重視幼兒教師的職業幸福感。

教師發展不僅包括職業技能的發展，還包括個體發展。幼兒教師如果單純擁有超高教學技能和豐富知識水平，卻無法在自己的職業中尋求到快樂和滿足，這也是不幸的。所以，幼兒教師需要在繁忙的工作中尋求到自己的生命價值，就像終身教育理念提出的一樣，教師教育的目的不僅是使教師更好地“照亮”別人，實現其工具價值，而且幫助教師個人發展，實現個體生命價值。幼兒教師的繼續教育工作中不僅要傳授相關的專業知識和教育技能，還要深入教師情意方面，包括教師的情感、期望、價值觀等，注重教師自身成長，只有自身得到成長和滿足，才會對該職業產生認同感，進而產生幸福感。走向幸福，才是幼兒教師專業發展的歸宿。“每一個人必須終身繼續不斷地學習，終身教育是學習化社會的基石”。終身教育思想的確立是人類社會發展的必然趨勢，幼兒教師作為每一位幼兒啟蒙階段的指明燈，其作用是巨大且深遠的。因此，必須在終身教育思想下徹底落實幼兒教師的繼續教育工作，切實提高幼兒教師的綜合素質和專業能力，從而為我國教育事業發展作出應有的貢獻。

作者：趙靜 單位：洛陽師范學院學前教育學院

幼兒教師教育論文:幼兒教師家園共同教育研究

摘要:

《指南》提出3－6歲各年齡段兒童學習與發展目標和相應的教育建議，而家長工作是幼兒園工作的重要組成部分。通過樹立溝通觀念掌握溝通技巧，對家長進行區分溝通，用真誠感動家長，發掘并肯定孩子的優點，得到家長的支持和理解。老師與家長形成合力，實現家園共育。

關鍵詞:

方法區分,溝通真誠,肯定家園,共同教育

《3－6歲兒童學習與發展指南》提出3－6歲各年齡階段的兒童發展與學習目標和想對應個階段兒童的教育規劃，然而做好家長工作是幼兒園工作的重要組成部分。幼兒教育是幼兒的啟蒙教育，幫助幼兒發展自我認識、學會自我控制、養成良好習慣、掌握一定的社會交往技巧為今后的學習成長打下基礎，是對幼兒學前教育發展的目標。在新《幼兒園教育指導綱要》里面指出:家庭教育也是幼兒園教育重要的合伙人。應該本著相互合作共同努力的原則，能夠得到家長的理解、支持和家長的主動參與，來幫助提高幼兒的教育能力與成長。上幼兒園是孩子從家里走向學校的一個過渡期，在此過度期間的教育除了老師的悉心教育外還需要家長的支持配合，只有實現了家園共育才能使得幼教工作事半功倍。要得到幼兒家長的支持與配合需要每一位老師做好與家長的溝通工作，本人通過在日常幼教工作中的觀察總結，認為可以從以下幾個方面入手:

一、溝通的觀念和技巧作為一名老師要重視與家長的溝通并注重溝通技巧。

(一)首先人無完人，每個老師的教學方法都會有亮點和缺點，要經常觀察、學習對于在事情的處理問題上，多多想別的做的好的老師是怎樣教育孩子，照顧孩子的，多主動學習，達到優秀的幼兒教育的目的。

(二)其次要學會找到優勢方法，抓住問題關鍵

1．每一個孩子的父母都希望自己的孩子能夠得到老師發關心與細心照顧，只有你能夠付出，就肯定能夠得到孩子家長的信任，建立良好的關系從而得到家長的認可。

2．孩子都會喜歡年輕像天使的老師，這是孩子天真的心性，喜歡你之后也會回家跟父母說家長也會對你刮目相看，認為您有能力教育好他的孩子。

3．對孩子親切，對孩子公平，把每一個孩子都當作自己的孩子一樣對待，這樣可以讓孩子的父母對你有良好的印象，在以后孩子的教育問題上好好溝通很多。

(三)最后要學會在日常的生活中，建立與家長情感

1．密切注意孩子在學校里的日常動作，讓家長感受到你對孩子的細心照顧。提高你在家長心中的印象。

2．關注家長對你在工作中的情緒變化，是否滿意您的工作，與家長隨時保持溝通，與家長建立良好的情感關系。

3．一定要做好家長平時給你交代的小事并努力的做到最好，避免家長產生負面的情緒，盡最大可能的跟家長保持良好的合作關系，這是在以后的工作中得到家長支持的必不可少的環節。

(四)在與家長發生矛盾是，想辦法化解

1．我們需要分析事件的起因，了解事件的過程，并且積極的想家長反映事情的情況，得到家長認可。

2．我們也要反思下自己，想想到底是什么原因引起了家長的不滿，及時的了解情況，避免以后再次出現這種情況，引起就家長的反感。

3．可以把事件的過程與同事一起分享下，聽取別人的經驗是自己進步，同時可以傾訴自己的心聲，緩解自己的情緒，達到雙贏。

二、對家長區分溝通

對應不同的層次的家長，我們在說話的方式方法一定要有區別。老師要采用區分溝通，遇到什么樣的家長說什么樣的話，一定要區分對待。對于那些年輕的80后家長我們要讓其多多關心孩子的教育、鼓勵孩子，要與我們把孩子的教育工作優化到最大，對于50年代爺爺奶奶，老師要把他們視為自己的長輩一樣，見到他們一定要尊稱，這樣可以讓家長看到你的職業素養，為建立良好的溝通關系打下基礎。大多數家長對老師的認可度還是挺高的，但是遇到一些無理取鬧的家長，這時我們需要保持冷靜，對于那些情緒激動的家長，首先我們需要讓家長保持冷靜，讓其穩定情緒，在了解事情的原因，并做出合理的解釋，得到家長的認可。例如，我班幼兒在做游戲時，孩子間相互打鬧，老師如果沒有注意這些事情的情況，而孩子回家說什么人欺負他而引起家長的不滿，家長就打電話來質問老師，引起不知情況的家長情緒非常大，老師一邊解釋當時情況，并讓家長及時到幼兒園做處理，并且多次的主動打電話進行道歉，得到媽媽的體諒，讓其態度有所轉變。雖然父母與老師的身份不同，但我們有一個共同的目的那就是關心教育好孩子。

三、用真誠去感動家長

在孩子的教育的工作中，首先我們需要得到家長的認可，其次就是我們要把他們的孩子就像對待自己的孩子一樣，與家長能夠和諧相處。讓家長信任你，在以后的交談中也會給你說孩子回家的情況。早晨當家長們把孩子送到教室門口時，看見笑容可掬的老師們，聽到老師與孩子的問候語，也許家長的好心情就從這里開始。他們會感到孩子在學校就像在家里一樣，他們更加安心。下午，當工作了一天的家長來接孩子時老師微笑對他說:“您的孩子真棒，今天學會了自己吃飯。”也許他的勞累立刻減輕了。當家長有事耽誤了接孩子時，面對心急如焚、滿臉歉意的家長，老師依舊微笑著說:“沒關系的，您別急。”

四、肯定孩子的優點，賞識每一個孩子，使家長獲得心理的愉悅

這種肯定孩子優點的交流，能讓家長保持一種自信、輕松、愉悅的心情去面對，并且會主動說起孩子在家里面的情況。其中有一些不足的地方，希望能夠得到老師的指點和幫助。這樣建立起老師與家長之間的感情，家長會喜歡、主動和老師交流，有利于做好家長工作。

總之，在孩子的教育過程中，家長與老師要一條心，都需要相互合作，讓教師與家長對孩子的教育工作面向好的方向發展。

作者：蹇洪 單位：重慶市大足區雙橋實驗幼兒園

幼兒教師教育論文:幼兒教師學前教育教學

摘要：

隨著素質教育進程的不斷深入，教育更加注重從學生的綜合能力出發。中職學前教育專業是未來幼兒教師的搖籃，中職學校在培養學生的過程中只有把學生的職業能力作為重點培養的能力，中職學前教育專業的學生在今后的工作崗位上才能夠適應崗位的需求，更好地服務于社會。筆者就中職學前教育專業學生的專業教育與幼兒教師崗位相結合進行探究，力求提高中職學前教育專業學生的教師職業技能。

關鍵詞：

學前教育；教學；幼兒教師

幼兒期是孩子的認知和心理都善未成熟的階段，學前教育的教師承擔著幼兒期學齡前兒童的綜合能力的發展，由于幼兒教師特殊的工作性質，對幼兒教師的專業技能也要求更高。學前教育專業是培養未來社會需要的專業性幼兒教師的專業，這種職業對教師的專業技能要求更高，幼兒教師只有在專業技能學習和鍛煉的階段練就扎實的基本功，才能在工作崗位中肩負起教育幼兒的職責。中職學前教育專業在對學生進行教育的過程中就要注重培養學生的實踐能力，要做到有效避免學生在學校所學和社會需要相脫節的現象。中職學前教育美術專業的教師要把學生的專業技能的培養和學生未來的崗位工作內容相結合，讓學生在工作崗位中能更好地進行教學。下面筆者就來談一下如何在學前教育中凸顯學生職業能力的培養。

一、學前美術專業教育與幼兒教師崗位需求相結合的重要意義

中職學前美術教育專業存在的意義主要就是為了培養社會需要的具有美術專業技能的幼兒美術教師，把學前美術專業教育與幼兒教師崗位需求相結合是順應學前教育中各種關聯要素的需要。第一、美術專業教育與幼兒教師崗位需求相結合是學前專業人才培養的需要，今天的學前教育專業的學生就是明天幼兒教室里的幼兒教師，在對學生進行教學的過程中注重學生的實踐能力的培養，用未來教師的標準去培養學生，能夠讓學生更加更夠勝任未來的工作，所以把學生的專業技能和崗位相結合教學是培養高素質的幼兒教師的需要。第二、學前美術專業教育與幼兒教師崗位需求相結合是社會的需要。對于幼兒教育人才，無論是用人單位還是幼兒的家長們都更喜歡專業技能高，工作適應能力強的幼兒教師，學生在學校學習的過程中能夠接受到注重實踐能力培養的教育，能夠讓學生順利成長為用人單位和家長的需求，滿足社會的總體需求。第三、學前美術專業教育與幼兒教師崗位需求相結合是實現中職學前教育發展的需要。中職學前教育專業存在的意義就是為社會輸送具有幼兒專業技能的人才，專業技能強的學前教育人才能夠取得良好的社會效益，中職學前教育專業能夠得到社會的普遍認可，學前教育專業能夠得到長足穩定地發展。

二、學前美術專業教育與幼兒教師崗位需求相結合的途徑

學前教育要想與幼兒教師崗位需求進行有效結合，需要學前教育專業的教師在教學中注重學生實踐能力的培養；注重學生教師素養的培養；注重學生創新能力的培養。通過學生各種素質的培養，讓學生成長成為綜合能力強的專業技術人才，更好地服務于社會、服務于幼兒。

（一）學前美術專業教育要注重學生教師素養的培養

今天的學前教育專業的學生即將成長為明天的幼兒教師，所以在學前教育美術教育的過程中，教師要把學生當成未來的教師進行培養。教師不僅要教會學生基本的美術技能，在美術教學的過程中融入教師技能的培養。學前教育美術教育有別于一般意義上的美術教育，學生除了在美術學習的過程中掌握一定的美術技能之外，還應該掌握如何把自己學到的美術技能交給學生的能力。所以中職學前教育美術專業的教師責任重大，不僅要教會學生美術技能，還要教會學生如何去教學。在日常的教學中教師要把學生未來的工作性質結合于教學中。如：教給學生一些幼兒小朋友要學習和掌握的簡單的作畫方式和作畫內容，以便學生能夠在將來的教學中得以應用。除此之外教師要注重培養學生教師素養，如：在課堂教學中教師可以給學生鍛煉的機會，多讓學生進行交流，在交流中鍛煉學生口語表達的能力，良好的額口語表達能力是教師素養的重要組成。

（二）學前專業美術教育要注重學生實踐能力的培養

學前專業美術教育教學要注重培養學生的實踐能力。第一、為學生提供一定的見習和實習的機會。如果說課堂教學中學生對教師美術技能的掌握大多處于理論理解的程度，學生見習和實習的過程卻是學生對學習的知識進行檢驗和運用的過程。在實踐的過程中學生能夠把自己在學校學習到只是轉化為專業技能，學生的綜合技能在實踐的過程中得到鍛煉和提高。第二、培養學生實際教育教學的能力。在課堂教學的過程會遇到很多突發性的問題，教師可以把一些在給幼兒進行美術教學中會遇到的問題做成課件，在班上來和學生一起探討，讓學生發表自己的觀點和意見，以便學生能夠在以后的教學中有效應對課堂教學中遇到的問題。

（三）學前美術專業教育要注重學生創新能力的培養

萬事萬物無時無刻不在發生著變化，幼兒美術教育也在不斷地發展，中職美術教師不僅要教會學生美術知識和技能，還要培養學生的創新能力，讓學生具備創新的意識。創新是美術作品的生命力，幼兒教師只有具備了創新意識，并把這種意識用于教學當中，才能讓幼兒的美術作品充滿新意。因為幼兒教師的創新能力不僅讓幼兒接受到新型的教學，還能讓幼兒在具有創新精神教師的指引下成長成為有創新精神的兒童。中職美術教師對學生進行創新型的教育是把創新精神進行傳承的需要。學前教育專業的學生具備了創新的精神能夠讓自己將來的教學工作充滿新意，能夠出色地完成自己的教育教學工作，成為孩子們喜歡的老師。幼兒教師能夠享受到教學成功帶來的成就感，樹立自己教學的信心。

總之，在中職學前美術教育的過程中，教師要注重把教學和學生的崗位需要結合起來，把學生當作未來教師來培養。中職學前教育教師要對學生進行教師素養的培養；注重培養學生的實踐能力；注重培養學生的創新意識。通過中職學前教育美術的學習讓學生成長成為幼兒教師要具備的專業技能，并具備良好的教師素養，在中職學前教育美術教育的過程中成長成為教育事業的建設者和接班人。

作者：陳怡 單位：寧波外事學校

幼兒教師教育論文:教育評價提升幼兒教師學科教學水平路徑探析

摘要：

學科教學知識詳細闡釋了一名教師應該掌握的認知知識，是當前有關教師研究的前沿理論。實踐表明，多數幼兒教師并不具備完整的學科教學知識。研究者意從教育評價這一環節出發，主要從教育評價是否有提升教師學科教學知識的可能性及保證教育評價可以提升教師學科教學知識的條件兩個角度闡述提升幼兒教師學科教學知識的方法。

關鍵詞：

幼兒教師；教育評價；學科教學；知識

我國學前教育發展逐步從追求數量向追求質量邁進。毋庸置疑，幼兒教師是影響學前教育質量的關鍵因素。而且，高素質的幼兒教師是實施有效教學的重要保證。如今，我們對教師的考察已經從單一因素，如考察教師品質、教師行為向多角度、多方面轉化。在這樣的背景下，學科教學知識（Peda-gogicalContentKnowledge）成為當今有關教師專業知識研究的前沿領域，其詳細地闡釋了作為一名教師所應該掌握的認知知識。本文試著從教育評價這一環節出發，探討、分析提升幼兒教師學科教學知識的方法。

一、教育評價的內涵

評價，即價值判斷，是指對某一事或人進行判斷、分析。教育評價是根據一定的教育價值觀或教育目標，運用可行的科學手段，通過系統地搜集信息資料和分析整理，對教育活動、教育過程和教育結果進行價值判斷，從而不斷完善自我和為教育決策提供依據的過程。教育評價是教育、教學過程中不可或缺的環節之一，影響教師教育教學的方向，影響學生的成長與發展。科學、有效的教育評價依賴于科學、適宜的評價方案及評價方法。雖然不同的評價方案及評價方法關注點不同，實施程序不同，但其共同致力于解決同一個問題，即將評價與教學緊密聯系，與幼兒的學習過程、成長緊密聯系，實現評價為教師教育教學、學生成長直接服務的目標。

二、學科教學知識的內涵

1985年，舒爾曼針對美國教師資格認證中所出現的過于注重教學法知識，而忽略了教師所應該掌握的學科內容知識的問題提出了學科教學知識（PedagogicalContentKnowledge）這一概念。在舒爾曼看來，學科教學知識是教師獨有的專業知識，它將教師與學科專家、教育專家相區別，是關于教師將自己所掌握的學科知識轉化成學生易于理解的形式的知識，具體表現為教師知道使用怎樣的演示、舉例、類比等來呈現學科內容，指導學生理解難點。學科教學知識應該包括學科內容知識、學生知識、教學法知識三個方面。舒爾曼指出，一名教師應該掌握完整的學科教學知識，缺一不可。涉及學前教育領域，研究者則認為幼兒教師應該掌握的學科教學知識應該包括領域教學知識、幼兒知識、教學法知識。

三、借助評價提升幼兒教師學科教學水平的可能性

舒爾曼認為，教師學科教學知識的提升需借助于教師的不斷理解、反思。格羅斯曼指出，教師可以借助于對有經驗教師的觀察、課堂教學經歷、繼續教師教育等途徑完善教師學科教學知識。據此，研究者認為借助評價有提升幼兒教師學科教學知識的可能性。

（一）教育評價有助于完善教師關于幼兒方面的知識

在幼兒教師所應該掌握的學科教學知識中，教師對于幼兒知識的掌握尤為關鍵，是選擇領域內容知識和教學法知識的橋梁、紐帶。具體表現為，教師只有了解幼兒現有知識掌握情況、能力發展水平，才能為其提取自身所具備的領域內容知識提供方向，同時為究竟采用什么教學方法實施教學提供依據。從評價出發，教育評價的過程必然包括對兒童行為表現的觀察、分析與解讀。評價的目的就在于幫助教師了解幼兒現有發展水平，從而能夠更好地服務于幼兒成長。

（二）教育評價可以作為一種媒介促進教師反思

研究者相信每位幼兒教師都知道反思在自我成長中的重要性，但很多教師卻做不到主動、積極反思，原因何在，這需要我們予以關注。在研究者看來，教師不反思主要是因為教師不知道反思什么，根據什么反思，反思后應該去向何方。然而，教育評價卻可以作為一種媒介促進、幫助教師進行反思。其主要表現為：教師借助于評價環節搜集關于幼兒、教學的相關信息，判斷幼兒現有發展水平，審視教育活動過程。之后，教師根據從評價過程中所獲取的信息對其之前設計的教學活動及接下來準備要設計的教學活動進行診斷、分析、反思、總結。只有基于本班幼兒成長的反思才是真正、有效的反思。

四、保證教育評價可以提升教師學科教學水平的條件

評價能否有效提升教師學科教學知識和教師所采用的評價工具及評價方法有很大關系，并不是任何一種評價都可以。

（一）保證教師與幼兒是評價過程的主體

無論是教師還是幼兒，當其被動地接受評價時，總是無益于教學和幼兒成長的。只有教師作為評價過程的主體，其才能夠真實地觀察到兒童的真實表現和真實發展水平。另外，教師在評價過程中要發揮其主觀能動性，要做到不斷反思，要不斷提升自我的評價意識。幼兒作為評價過程的主體，首先要保證對幼兒的觀察與評價是對幼兒真實活動情境、真實行為的觀察與評價，而不是幼兒行為發生之后教師借助于回憶進行的觀察及評價。其次，要關注兒童在評價過程中的自我評價。

（二）尋求評價內容與教學內容的一致性

首先，尋求評價內容與教學內容的一致性能夠保證教師有效使用評價工具。教師有效使用評價工具的潛在含義在于教師能夠積極、主動地將評價工具融于教育教學實踐過程中。研究者認為，對幼兒教師來講，教學是其最關注的問題。如果評價工具本身所評價的內容正好與教師教學內容相一致，那么評價環節的工作必然會引起教師的重視。其次，從幼兒需要掌握的“關鍵經驗”出發設計評價工具，可以做到評價內容與教學內容的一致性。關鍵經驗最初源于高瞻課程，是幼兒發展過程中必不可少的，是幼兒社會、認知、身體和情感發展的綜合描述。關鍵經驗不是龐雜瑣碎的學習主題或目標，而是幼兒日常生活中的真實生活經驗。關鍵經驗是每個幼兒都必須掌握的，并且是幼兒在各個任務中可以遷移的。關鍵經驗必然是教師設計教學內容的基點，如果也是評價的主要內容，這樣便可以有效實現評價為幼兒教師教學直接服務的目的。

（三）評價工具本身可以提升教師領域教學知識

領域教學知識是幼兒教師學科教學知識形成的根基。我國當前很大的一部分幼兒園教師由于學歷低、繼續教育缺乏等因素確實忽略了學科知識的完善、提升。如果評價工具本身就幼兒所應該掌握的“關鍵經驗”進行由低水平向高水平發展的系統設計，那么必然會在幫助教師在明晰學科知識的前提下更好地把握關于幼兒的知識并提取適宜的教學法知識。

作者：張冬霞 張金 輝單位：河北北方學院 法政學院

幼兒教師教育論文:幼兒教師教育觀念重要性

一、老師老師做游戲———游戲當中學知識

游戲是幼兒在幼兒園中活動的一部分，也是非常重要的一部分。在游戲中融入知識和生活技能，培養孩子的能力，則可以做到寓教于樂，既能夠讓孩子們感受到老師的親切和友愛，又可以讓孩子們從中學到知識。我在教學中，經常將所學習的常識和生活技能與游戲相結合，孩子們也都非常喜歡這種形式的游戲。比如，我經常會讓孩子們玩扮演的游戲，我首先會啟發孩子“：我們坐公交車的時候，看到有老人上車，但沒有座位，我們該怎么做呢？”孩子們紛紛回答“：要給老人讓座。“”孩子們，你們回答得真好，那么我們來玩個扮演的游戲，將給老人讓座的情景重現，好不好？”孩子們興致都非常高昂。一個孩子要扮演“老人”，幾個幼兒扮演放學路上的孩子，一個孩子還踴躍報名要扮演“司機”，擺上幾個小凳子，就是車上的座位。“老人”上“車”之后，看到“座位”都坐滿了人，就站在了“座位”旁邊，一個小朋友很快站起來，扶住“老人”，還禮貌地說道“：老奶奶，你坐我這里吧。”孩子還故意變聲回答道“：謝謝你，好孩子。”逗得別的小朋友都哄堂大笑。很多小朋友還在表演中有自己的發揮，有時候孩子們還會自發地扮演生活中的不同人物，表演生活中遇到的事情，孩子們在表演中學會了如何待人處事，在表演中學會了生活常識。傳統的授課式教學方式應當得到改變，教師要多采用讓孩子更樂于接受的，更能培養孩子自發性的游戲教學方式進行幼兒教育。教師要放下自己高高在上的“架子”，與孩子一同游戲，一同成長。

二、老師老師講故事———故事內容含哲理

傳統的教學方式中，幼兒教師在孩子做錯事情的時候，會采用直接批評、說教的方式對待，這樣對于孩子的自尊心傷害很大，孩子的內心也很難以接受。教師要改變這種呆板的批評模式，可以采用講故事的方法告訴孩子道理，讓孩子自己思考自己的行為，激發他們思維的主動性。有一次，我給孩子上美術手工課的時候，有一個孩子一會想畫畫，一會又想做手工，一會和周圍孩子說說話，一會又跑去喝水看書，不能安靜下來做好一件事情。我看在眼里，記在心上，孩子們美術手工課結束之后，我就給孩子們講了一個故事，叫做“小猴子掰玉米”。講述的是一只小猴子在玉米地看到玉米又多又大，高興地掰了一個玉米往前走，突然看到地里的西瓜又大又圓，興奮地扔下手里的玉米去抱西瓜。走著走著，看到樹上的桃子又紅又多，扔下了西瓜去摘桃子。一只鴨子從猴子面前經過，猴子丟掉了手里的桃子又去追鴨子，最后鴨子“嘎嘎嘎”地叫著跑走了，小猴子沒有追到鴨子，水果也沒有留下，只好垂頭喪氣地兩手空空回家了。講完故事之后，我向孩子們提問“：小猴子為什么最后兩手空空回家了呢？”有的孩子回答說“：因為它一會要玉米，一會要西瓜，一會要桃子，一會又要追鴨子。”我點頭稱贊，給孩子們總結道“：因為猴子不能專注地做一件事情，對什么事情都是三心二意，所以最后它一無所獲。我們也是一樣的，只有靜下心來好好地、認真地做一件事，才能將事情做好。”之后我還讓每個孩子結合自己的情況說說感想。孩子們都對自己做了總結，在總結中也同時進行了反思，從這個故事中感悟頗多。孩子雖然還比較小，但是他們同樣有自尊的感覺，有思考的能力。教師可以采用講故事的方法，將所要訓導的內容融合故事內容，給孩子們以啟發和思考，引發孩子們的主動性。

三、老師老師家中坐———家訪之中知動態

家訪可以讓老師更多的了解孩子在家里的行為、習慣，能夠讓老師更深入地了解孩子一些行為的根源，也能夠更好地與孩子的家長進行溝通，改變家長的一些溺愛情況，可以更好地幫助孩子成長。我在教學過程中，對一些孩子進行了家訪。其中有一個孩子，在幼兒園的時候總是喜歡對別人呼來喝去，要每個人都稱她為公主，還伸手打過別的孩子。我感到孩子的家庭教育出現了問題，于是對孩子進行了家訪。發現在家的時候，因為爸爸媽媽工作比較緊張，孩子大多時候是和爺爺奶奶在一起，爺爺奶奶在家里稱呼她都會親昵地叫“我的小公主”，老人對孩子百般順從，要什么給什么。孩子對老人缺少起碼的尊重，隨意地要老人為她做這做那，稍有不順心，還會對老人揮小巴掌，而老人沒有對孩子予以制止，還認為這樣孩子不會受欺負。我與孩子的家長進行了溝通，要讓孩子正確認識事情的是和非；對孩子合理性的要求應當滿足，而不合理的要求就要及時制止；讓孩子學會最起碼的尊重，做力所能及的事情。在幼兒園，我也會適當地糾正孩子的一些行為，對孩子曉之以理動之以情。孩子在家長和教師的雙重幫助下，情況得到了明顯的改善，從之前的趾高氣昂到現在的樂于助人，從以前的不高興就打人到現在學會和別人和諧相處，家長看到孩子的轉變也是喜在心上。教師要改變之前單純的“園內教學”，不僅要注重園內的教學，同時還要了解孩子園外的生活，這樣才能更詳盡地了解孩子，更好的開展教學活動。新時期的幼兒園教學，已經不能再用傳統的教學理念進行，現在的孩子更加聰明、更加敏感，教師也要多嘗試將新的教學理念融入到教學活動中，通過開展游戲、講故事、家訪等活動，與孩子展開親密接觸，從孩子的角度尋找更好的教育方法，才能成為孩子們心中的好老師。

作者：張燕 單位：江蘇省常熟市淼泉中心幼兒園

幼兒教師教育論文:現代教育理念下專業標準幼兒教師論文

一、我國幼兒教師專業標準現狀

隨著學前教育改革的不斷深入，幼兒教師的專業化水平在不斷提高，但對幼兒教師的專業發展究竟要達到什么樣的標準，目前還沒有達成共識。1989年頒布的《幼兒園管理條例》對幼兒園園長和教師的學歷要求進行了簡單的規定。1995年頒布實施的《幼兒園教師資格條例》中也提到了與幼兒教師的專業素質相關的內容。1996年頒布的《幼兒園工作規程》指出：幼兒教師要遵循幼兒身心發展的規律，符合幼兒的年齡特征，因材施教、熱愛幼兒，面向全體幼兒，進行啟發誘導的正面教育，創設良好的學習環境、寓教于樂。2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》把幼兒教育內容分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域。2011年12月，為促進幼兒園教師專業發展，建設高素質幼兒園教師隊伍，教育部正式公布了幼兒園教師專業標準征求意見稿，即《幼兒園教師專業標準（試行）》。該《標準》以幼兒為本、師德為先、能力為重和終身學習為理念，明確了幼兒教師的專業理念與師德、專業知識、專業能力三方面要求。從已有涉及幼兒教師專業標準的文件條例中，筆者發現存在以下問題：首先，已出臺的條文對幼兒教師的專業要求較為零散，模糊、籠統，缺乏規范、全面、統一的標準；其次，專業要求涉及的對象不明確、內容不全面，對教師的要求都是原則性的，將教育理念與行為準則相混淆，不足以給幼兒教師的專業發展以規范和指導；再次，專業要求的條目之間缺乏清晰的邏輯，不利于幼兒教師的理解和應用；最后，專業要求的內容很難反映現代教育的理念，應對新時期幼教現狀與問題的能力略顯薄弱。幼兒教師的專業素質缺乏統一全面的標準，導致人們對幼兒教師的素質要求認識不夠準確，更不能體現專業性，這不僅不利于提高幼兒教師質量，也無法指導幼兒教師的專業化進程，完善我國幼兒教師專業標準體系，是幼兒教師教育與學前教育實踐發展的迫切需要。

二、現代教育理念詮釋與啟示

教育理念，其實質是從事教育工作的教育觀、教學觀、質量觀、人才觀、發展觀的全面展現。現代教育理念是建立在教育規律基礎之上的一種“遠見卓識”，它能正確反映教育的本質和時代的特征，科學地指明教育前進的方向。現代教育理念是人們在教育實踐過程中形成的對教育發展的指向性的理性認識，是教育行動的指導。

1.終身教育理念

終身教育、終身學習的教育思想產生于20世紀50年代，其主要代表人物是法國教育家保爾?朗格朗，他指出：“教育和訓練的過程并不隨學校學習的結束而結束，而是應該貫穿于生命的全過程。這是使每個人在個性的各方面——身體的、智力的、情感的、社會交往的方面，總之，在創造性方面——最充分地利用其稟賦能力的必不可少的條件。”當前，幼兒教師的主要任務不應是單純的傳授各學科領域的知識，而是努力提高幼兒個性的全面發展，為他們的成長，今后步入社會奠定好堅實的個性與人格基礎。

2“.以兒童為本”的教育理念

“以兒童為本”是指幼兒教師的保教活動等各個方面都要以兒童為中心，專業理論和實踐的方方面面都要以兒童為落腳點，要真正做到“一切為了兒童，為了兒童的一切”。1924年，各國簽訂了《日內瓦兒童權利宣言》，強調兒童的身心必須得到正常發展，標志著幼兒教育成為各國政府國際合作的開端。1959年頒布《兒童權利公約》，提出了各國兒童應當享有的各項基本權利。1990年，聯合國召開的世界首腦會議，通過了《兒童生存、保護和發展世界宣言》。世界各國開始逐漸關注兒童的基本權利，重視兒童教育。“以兒童為本”的教育理念表明兒童是一個獨立的生命個體，具有主觀能動性，但是其身心發展特征及生活狀態又與成年人不一樣，具有自己獨特的身心發展特征，只有在“理解兒童、尊重兒童、重視兒童”的前提下，才能促進幼兒的全面發展。

3“.合作”的教育理念

隨著教育的發展，“合作”的教育理念不斷深入幼兒教育。幼兒教育不僅僅是幼兒教師對幼兒的教育，家長和社會因素也是促進幼兒全面學習和發展的關鍵因素，幼兒教育要開放、要合作已成為各國幼兒教育發展的共識。“合作”的教育理念要求教師要具有與他人合作的意識，要發展與他人合作的品質。幼兒教師工作具有示范性的特征，只有先把自己培養成為具有良好合作品質的人，才能培育出樂于與人合作的孩子。在現代教育背景下，“與人合作”已經成為衡量幼兒教師是否合格的基本要素之一。

4“.全納教育”的理念

“全納教育”的概念是在1994年舉行的“世界特殊教育大會”上提出來的。全納教育提出了五大原則：“（1）每個人都擁有受教育的基本權利；（2）每個人都有其獨特的特性、興趣、能力和學習需要；（3）教育必須考慮到這些特性和學習的廣泛差異；（4）學校要滿足有特殊教育需要的兒童；（5）學校要接納所有兒童，反對歧視”。全納教育理念并不意味著為每一個人提供完全相同的教育方法和模式，因為個體之間存在差異性，要了解個體特征，因材施教。

三、現代教育理念融入幼兒教師專業標準制定的策略

1.幼兒教師專業標準中應重視幼兒教師的專業學習態度與能力的養成。

隨著國家對幼兒教育的不斷重視，幼兒教師的準入門檻越來越高，但幼兒教師入職后的培訓和學習還沒有引起高度重視。終身教育理念應使幼兒教師認識到他們入職前的教育水平對他們的職業發展來說是不夠用的，他們必須在整個生存期間更新和改進自己的知識和技術。因此在制定幼兒專業標準中，應對幼兒教師所需具備的學習能力作出明確規定，包括能夠不斷地參與合作與學習；善于利用各種專業發展機會和資源，通過各種途徑不斷學習新的知識與技能；具備可持續學習、終身學習的能力等。對幼兒教師專業標準中學習能力的清晰界定對于促使幼兒教師終身學習可起到導向性作用。

2.幼兒教師專業標準應促使幼兒教師樹立“以兒童為本”的教育理念，尊重與理解兒童，熱愛幼教事業。

當前，各地一些幼兒教師虐童的個案雖是少數，但也從側面反映了個別幼兒教師職業道德和素養的缺失。“以兒童為本”的教育理念要求在制定幼兒教師專業標準時明確界定幼兒教師需具備的基本能力，給予教師可操作性的指引，而不是對教師職業道德素養泛泛概括。專業標準中應規定幼兒教師需了解幼兒的發展特點和需求，知道影響兒童發展和學習的多重因素；幼兒教師能夠在家庭、社會和文化的背景下理解兒童，知道兒童在健康、安全和營養方面的需求，并具備這些方面的專業知識。能夠利用兒童發展的知識為兒童創設健康、尊重、支持性和具有挑戰性的學習環境；能夠設計適宜兒童學習與發展的物理環境；能夠提供適宜兒童理解力的學習材料和資源；能夠設立適宜兒童發展水平的學習目標；能夠使用多種發展適宜性的教學方法；能夠密切關注每個兒童對教學的反應，能夠與每個兒童建立積極的關系和進行支持性的互動，使每個兒童都能學到應該學到的東西；能夠為兒童創設安全、友好、文化適宜和組織有序的學習環境，能夠對每一個兒童進行負責任的評估，促進每個兒童的積極發展。

3.幼兒教師專業標準中應鼓勵幼兒教師樹立多元化的“合作”教育理念，主要包括與同事與幼兒家庭共同合作，開展教育活動，促進兒童發展。

應在幼兒教師專業標準中規定：幼兒教師要了解不同家庭的特點，尊重不同的家庭文化與價值，為家庭的幼兒教育提供支持；能夠認識到家庭的作用，促使家庭參與到兒童的發展與學習中來；能夠發起并保持與家庭和社會的相互尊重，支持每個兒童的發展和學習；能夠利用社會資源，與提倡服務于兒童和家庭的公益機構、組織等進行協調和合作；能夠與同事和專家建立合作關系，在相互交流學習中促進自身專業發展。

4.幼兒教師專業標準中應強調幼兒教師要接受并認可每一個兒童，為每一個兒童創造平等的學習機會，促進兒童的發展與學習。

“全納”的教育思想融入幼兒教師專業標準，首先應引導幼兒教師尊重和賞識兒童的多樣性，能夠以公平、平等的方式對待每一個兒童；要照顧到所有兒童的需求，包括特殊兒童；對課程內容和所使用的教學材料要具備一定的敏感性，既要使用反歧視性的材料和作品等，又要反映出兒童的文化、語言的差異性；能夠包容兒童的多樣性，能夠以公平、平等的方式教育每一個幼兒，欣賞并尊重兒童的個體差異；能夠把個性化教育計劃和個性化家庭支持計劃整合進教學目標和日常活動中，滿足所有兒童的需求，包括特殊兒童；能夠與兒童進行積極的互動，幫助所有兒童接受自己，并為自己感到自豪。

作者：張銀春 單位：重慶市銅梁區實驗幼兒園

幼兒教師教育論文:教育技術幼兒教師論文

1對教學活動方面的影響

1.1有利于培養幼兒的學習興趣

現代教育技術能夠營造一個十分輕松、優美、愉悅的教學環境，能夠促進幼兒提高想象力和語言表達能力。例如，在進行語言教學的時候，傳統的教育模式中，幼兒教師通常都是自己朗讀課文，讓幼兒跟讀，這樣雖然也能夠起到一定的作用，但是由于幼兒教師往往難以引起所有幼兒的興趣和注意力，使得教學效果十分有限。而通過現代教學技術，幼兒教師可以通過相應的課件，利用多媒體的形式，將課文展示給幼兒，通過動畫片的形式，將文章的內容展示給幼兒觀看。讓幼兒輕輕松松地就能掌握整個的故事內容，并且針對課件中各種語言對白的聲調、語速、神態等各方面的不同，讓幼兒進行模仿和訓練，可以很有效的提高幼兒的語言表達能力。這樣，教師在輕松、愉悅的課堂氛圍中，就能夠輕松地完成教學目標。

1.2有利于培養幼兒的科技素質

在幼兒教育中，科技方面的教學是其中比較重要，同時也是比較困難的內容之一。在傳統幼兒教學當中，由于這方面的知識和內容相對較為枯燥和乏味，理論和概念性的東西偏多，教學效果始終不理想。因此，一些幼兒教師對此就沒有給予足夠的重視，使幼兒在這方面的基礎十分薄弱。而現代教育技術的應用，讓幼兒教師改變了這種教學思想，他們可以利用現代教育技術，將科技教學的一些成果或實驗等展示給幼兒觀看，通過神奇的科學現象，引起兒童的興趣，讓幼兒能夠積極主動的參與到學習當中。

1.3有利于幼兒的個性發展

古希臘偉大的哲學家柏拉圖曾經提出“歌是有聲的畫，畫是無聲的歌”，他認為，音樂藝術對幼兒性格的發育和形成具有重要的影響作用。因此，幼兒園中的廣播和班級中的各種錄音設備、多媒體軟件等，對于幼兒個性的發展和性格的形成都具有很重要的作用。幼兒教師應當分別在早操、午餐、午睡、下午的課外活動等時間段，有針對性的仔細挑選段不同的音樂來播放，通過大環境對幼兒產生潛移默化的影響。久而久之，能夠收到意想不到的效果。

2對游戲活動方面的影響

2.1營造氛圍

在傳統幼兒教師的教學思想當中，對于游戲活動的重視程度明顯不足，認為只要組織幼兒做游戲就可以，忽略了氛圍的重要性。例如在進行音樂游戲時，幼兒教師往往只是給幼兒播放錄音，效果十分不理想。而在現代教育技術的影響下，幼兒教師可以利用多媒體設備，將音樂、舞蹈、動作等立體、直觀的展示給幼兒，讓他們能夠充分感受到聲音、畫面、動作相結合的和諧效果。運用教學課件，將音樂與畫面有效的融合在一起，將以前難以描繪的情境直觀的展示出來，更加有利于幼兒的理解和模仿。

2.2積累經驗

在傳統的幼兒教學當中，對于游戲經驗的積累，條件較好的幼兒園會帶領學生到一些活動場所實地進行參觀了解；而對于一些條件相對較差的幼兒園，只能通過圖片、文字等枯燥的、乏味的講解和展示，讓幼兒慢慢了解和掌握，效果十分的有限。而如今，幼兒教師可以通過利用現代教育技術，將這些需要進行了解和體驗的場景以視頻的形式拍攝下來，讓幼兒在不能現場體驗的情況，也能有一個相對比較直觀的感受，大大縮短了幼兒教師的講解時間和講解難度，提高了游戲活動的效率和效果。

3對日常生活方面的影響

3.1有利于幼兒拓寬視野

在幼兒園課間休息的時候，幼兒教師可以利用現代教學技術，通過多媒體等設備，播放一些有教育意義的內容，讓幼兒可以自行瀏覽和觀看，以拓寬幼兒的視野，增加幼兒的知識面。應當注意選取一些生動、活潑、趣味性強，能夠吸引幼兒的注意力，引起幼兒興趣的內容，這樣才能夠取得更好的效果。

3.2方便于家長與幼兒園之間的聯系

幼兒教師可以利用現代教育技術，通過網絡等方式，加強與幼兒家長之間的溝通和聯系。家長可以通過幼兒園的網站等渠道，了解幼兒在幼兒園中的日常學習、生活的情況，觀看課堂教學的內容和過程，以對幼兒的日常表現有一個更加直觀的了解和掌握。通過這種方式，家長可以在平常的生活中以適當的方式對幼兒進行鼓勵和引導，促進幼兒的發展。同時也能夠對幼兒教師及幼兒園提出合理化的建議和意見。幼兒教師可以通過網站交流掌握家長們的反饋信息，有針對性的進行采納，以更新自己的教學思想，提升教學手段和教學效果，從而使幼兒教育變得更加完善和高效。

4結語

隨著社會科技的發展，現代教育技術已經成為幼兒教學當中一個不可或缺的重要的技術手段。而現代教育技術對幼兒教師教學思想的影響也已經十分深入。幼兒教師應當充分對現代教育技術進行利用，更新自己的教學思想，使其能夠更加符合當前幼兒教育的要求，為幼兒將來的良好發展打好基礎。

作者：徐華勇 單位：鄖陽師范高等專科學校

幼兒教師教育論文:學前教育男性幼兒教師論文

一、幼兒教師的教學重點

幼兒教師性別分配不均，其中一個原因在于人們對幼兒教師的教學任務的認識。關于幼兒教師的教學的重點，許多研究者從不同方面給予了解讀。從教學內容來看，學前教育以對知識的教育、習慣的養成以及人格的發展這三者的教學為主。其中，知識的教育是教會幼兒習得某些知識。這些知識范圍非常廣泛，既有代表物品的名詞，也有某些食物是否適合食用的常識，是幫助幼兒了解世界，表達自己思想的基礎。習慣的養成是訓練幼兒形成良好的行為習慣，這些習慣成為幼兒的一種基本素質，在幼兒以后的生活和學習中發揮巨大的作用。人格的發展則是通過良好的示范和影響，提供優質的行為模板，促進幼兒健康人格的形成與發展，使幼兒身心健康，具有優秀的心理素質。不同性別的幼兒教師，在幼兒發展的不同方面起著不同作用。去除專業領域知識、專業技術、專業方法等知識方面的差異以及元知識、元技能的輔助作用后，仍有大量由于性別差異帶來的差異。

二、對幼兒發展培養傾向不同的人對教師選擇的傾向

學前教育三方面的主要內容十分重要，但對不同的人來說，對幼兒教育和培養的側重點各有不同，對幼兒教師的要求和選擇也會產生很大差異。側重知識的人在考慮選擇教師時，會著重考慮教師對知識的講解能力，語言表達能力，對課堂的把握能力，對幼兒狀態的觀察與判斷能力。這些人傾向于選擇表達和表現能力非常強，講解耐心，心思細膩，善于感知幼兒心理變化的女性教師。側重習慣養成的人在考慮選擇教師時，會著重考慮教師外在形象，行為特征，對動作的表現和模仿形象的樹立。幼兒的習慣往往是在生活中逐漸養成，這些人在選擇教師時，會考慮到教師對幼兒的照顧與看管，是否負責任，是否有足夠的精力等。對于教師的性別選擇上，則各有所好，重視照顧幼兒生活的人會選擇女性教師，因為女性教師夠細心。重視責任感的人對教師的性別并沒有傾向，而是看重教師的職業觀和責任心。側重健康人格的人在選擇教師時，會考慮教師對幼兒社會性心理發展的影響，甚至對幼兒性心理的影響。這些人在選擇教師時，會注意到教師的性別對幼兒產生的巨大影響，比如考慮到不同性別教師的行為所具有的性別特征對幼兒性心理發育產生的影響，幼兒對不同性別人的行為模式的建立等。因此，這些人在選擇教師時，傾向于將不同性別教師比例配屬在1：1。不同培養傾向的人選擇教師的傾向性不同，從當前呼吁、提倡幼兒教師性別比例均衡的人越來越多這一事實可以推測，人們對幼兒發展的觀念已經發生了巨大變化，由注重知識向注重習慣和人格，對幼兒的健康成長越來越關心。

三、對男性幼兒教師在學前教育中角色的討論

男性教師在學前教育中的教育職責與教育特色一直缺乏系統研究，導致當前對男性教師的角色的認識存在理論性的不足。一直以來，男性教師在學前教育中從事與體育、游戲等身體活動有關教學，很少有男性教師進行知識性教學。這與幼兒的生理發育有著密切關系，也與男性教師本身的教學風格有關。男性教師如果要在學前教育中充當主要的教學力量，必需加強自身的表現、表達等技能的鍛煉，同時，也要注意對自身的行為風格控制。

作者：何鵬飛 單位：沈陽師范大學教師發展學院

幼兒教師教育論文:幼兒教育及幼兒教師論文

一、要認清教育的本質

教育是塑造靈魂的藝術，是愛心工程。德國教育家雅斯貝爾斯說：“教育是人的靈魂的教育，教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一片云推動另一片云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”作為幼兒教師，更要具有童心，只有擁有童心，才能與幼兒心靈溝通，走進他們的心靈，讓他們歡天喜地地生活，無憂無慮地成長。教育是一門智慧之學，對幼兒的教養，保育時刻都需要智慧。教育教學智慧就在于能夠洞察幼兒的心靈，捕捉孩子們情緒的微妙變化，及時加以調控，細致入微的觀察力就是幼兒教師智慧的表現。智慧不等于知識，一個人知識再多，學富五車，如果缺乏智慧，仍然可能是弱智。教育是一項需要大智慧的事業，同時也是一種實踐活動。這門學問很深，需要我們長期磨合，終生探討。

二、要具有高尚的師德，要敬業愛崗

教師首先要成為大寫的人，必須有高尚的人品，必須不斷提升、凈化人格。要堅持修身養性，要修仁愛之心、寬容之心。幼兒教師的人生應該是道德化的，不斷在道德化的人生中升華自己的人生境界。由從業而敬業，由敬業而樂業，要將自己的幸福與幼兒的幸福結合起來。高尚的師德是幼兒最生動、最具體、最深遠的教育。要認識到教師的一個眼神、一個微笑、一次包容和恰當的教育可以改變孩子的性格和人生。教育是愛的共鳴，是心與心的呼應。教師是人類文明的傳播者，是愛的踐行者。作為一名幼兒教師要時刻牢記自己的責任和職分。

三、要具有良好心態和頑強的事業心

實踐告訴我們：孩子良好的性格和習慣，要從小培養。幼兒年幼無知，模仿性強，處處以老師為法式。上學時養成的性格和習慣會像人的天性一樣自然，某種習慣的形成日也就是某種性格的形成之時。這就是說播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲人生。所以作為教師，應當具有良好的心態，要謙虛、勤奮、自信、好學、勇于擔當、勇于創新，要有寬廣的胸懷，教師要有正氣。教師的精神是富有的，要一身正氣、思維活躍、充滿激情。不斷學習，不斷實踐。教師可以平凡，不能平庸。今天，三、四歲的幼兒，好奇心強，想象力豐富，這個年齡段進入聽覺發育敏感期，聽力大有發展的空間。鑒于此，在課堂要帶領他們飽含想象的聽音樂、彈奏鍵盤。這種快樂的音樂體驗，能培養孩子對美好事物的認知能力，提高他們的想象力、創造力。教育是影響人的事業，教師的高尚情操、專業興趣、美好心靈、寬廣胸懷時時影響著孩子們，成為終生的美好記憶。所以，教師的一舉手、一投足，每一個動作，每一種招式，時時都在潛移默化地感召著每一顆天真的心。使他們從小養成寬厚、仁慈、積極向上的美德，也像老師那樣寬厚仁慈、愛崗敬業、友善誠信。

四、要具有豐富的感情和堅強的毅力

教師的擔子是沉重的，教師注定一輩子要做平凡事，要年復一年地與平凡牽手相依。要時刻與幼兒打交道。讓每個家長、每個孩子都滿意是很不容易的。然而，正是不容易，才要我們付出百倍的努力，是因為不容易我們才體會到人類靈魂工程師榮譽背后沉甸甸的責任。幼兒愛動，喜歡歌舞。教師要充滿激情、精力充沛、愛憎分明，要在樸素中多一份恬靜與輕松，多一份理解與寬容，多一份幽默與靈動。讓課堂吸住孩子，呼喚著童心，讓課堂成為營造幸福的地方。教師激情滿注、精神抖擻，容易進入角色，有力地感染著孩子，會激勵他們積極向上，師生互動，既活躍了氣氛，又增強了活力，師生在歡悅中享受成功，分享幸福。幼兒教育的復雜性，要求教師要有堅強的毅力，要堅信改革的道路越來越寬廣，隨著改革的不斷深入和發展，新的任務和新的挑戰時時存在。為提高教學質量，構建幸福課堂、高效課堂，教師必須樹立全新的教育理念，堅持觀念不斷更新，教法不斷改進，不斷注入新的信息、新的觀點，讓課堂充滿時代氣息和創新的氛圍，以適應飛速發展的形勢。幼兒教師要勤練內功嗎，加緊充電，以克服“本領慌”。通過學習、進修增強觀察力、記憶力、想象力、思維力。不斷提高吹、拉、彈、唱、畫、跳技能。滿足幼兒教育的需求，永遠保持業務、學術的高勢能。課改的浪潮風起云涌，天高任鳥飛，海闊憑魚躍。愿耕耘在幼兒教育戰線上的同道同仁堅守崗位、履行職責，做真的堅守者、善的傳播者、美的創造者、愛的踐行者，做一個優秀的幼兒教師。

作者：王靖 單位：河南省汝南幼兒師范學校

幼兒教師教育論文:幼兒教師幼兒教育論文

一、善待與眾不同的幼兒

幼兒園是他們進入社會的第一個群體，在脾氣個性、行為習慣等方面還未經過社會化的規范培養，因此更容易養成以自我喜好為標準的黑白分明的世界觀、價值觀，在很多事情的看法上太有個性而容易和小伙伴之間發生沖突。教師要尊重孩子的獨特個性，不可以用簡單的好壞標準盡興粗暴評價。教師必須持寬容、溫和的態度，善于發現兒童身上的個性優勢并進行優化，及時糾正兒童的錯誤觀念或行為習慣等；根據兒童獨特的優勢發展他們的興趣愛好，用豐富多彩的課外活動豐富兒童的內心世界和認知，鍛煉兒童各種能力的發展。為在尊重兒童獨特個性的基礎上發展他們的特長，教師要善于創造條件，為學生的全面發展提供良好的環境。比如，在室外活動環境通過設計豐富多彩的游戲提供兒童的選擇權利，讓他們根據自己的興趣愛好選擇喜歡的活動；在幼兒園舉行的家長開放日要及時和家長了解兒童的信息，為更好地和兒童相處做好準備，并及時向家長交流孩子在幼兒園內的表現，交流教育理念，以確保家庭教育與幼兒園教育的一貫性、連續性。

二、正確處理學生犯錯誤的行為

兒童由于年齡、知識水平及認知能力的限制，他們的內心世界一方面并未經過社會功利觀念的熏染，因而極為簡單純潔；但另一方面也存在是非觀不明確、自我控制力差等缺點，需要教師、家長及時的監督和教育，才能保障健康人格的發展和良好行為習慣的養成。因此，幼兒教師在處理學生犯錯誤的行為時，要充分理解兒童內心世界的簡單和純真，努力站在兒童內心真善美的角度進行教育。這樣會在潛移默化中傳遞給學生一個信息：“我是被愛，被信任的，在他人的眼中我是很棒的孩子。”這樣對兒童無形中產生正面的感染力，使兒童在被他人信任的同時更加懂得自尊和自愛。此外，教師在處理學生犯錯誤的行為時，不要只看表面現象就對學生妄加論斷，要以幫助學生解決困難的立場，而不是以教師的身份訓斥兒童的立場，努力了解學生犯錯誤的背后原因，對學生進行“動之以情，曉之以理”的說服教育，糾正兒童錯誤的認知觀念，幫助兒童深刻反省自身的不足，促進兒童的轉化。俗話說：“沒有教不好的學生，只有不會教的老師。”幼兒教師在面對頑劣異常，屢教不改的兒童時，不要認為是孩子的原因而對他們大肆批評，要探究學生的內心認知問題，找出兒童情緒出發的關鍵點，及時解開兒童的心結，幫助兒童樹立正確的認知觀念；教師還要善于進行工作總結，時刻反思自己的教育方法和理念，結合兒童的個性特點因材施教。

三、耐心對待學習困難的兒童

心理學研究表明，人的身心發展具有差異性、階段性、順序性等特點，幼兒也存在著發展的差別，具體表現為同一班級的兒童其學習水平和能力傾向一般不會在同一水平線上。這就要求教師在對待兒童時要充分了解發展的差異性，根據兒童不同的發展水平有區別地對待。尤其是一些學習不好、領悟能力差的兒童，容易因為自己在班級體中的落后產生焦慮情緒，因此他們心理更加敏感，渴望得到教師的鼓勵、尊重和小伙伴的友誼。作為一名幼兒教師，一定要深刻認識到自己的態度對幼兒一生的發展產生的深遠影響，切不可粗暴地批評他們，應該用愛心和耐心去積極引導兒童，逐步發展他們的學習能力。教師只有對孩子充滿了愛心和耐心，才能使孩子在情感依賴的基礎上對教師充滿信任和安全感，從而使他們在幼兒園中感受到家庭的溫暖。教師在對待學習困難的兒童時，還要善于用欣賞的眼光發現他們自身的優點。教師在審視學生時應具備多元標準觀，切不可以學習成績作為唯一的標準。尤其使幼兒教育，強調的是兒童身體各項技能的鍛煉、社會性人格的培養、良好行為習慣的養成等非功利目標。這就要求教師要做好“家長來訪日”的接待工作，及時總結兒童在幼兒園內的近期表現，和家長交流兒童的信息，加強對兒童的理解；善于向家長宣傳科學的教育理念，提示家長在家庭教育中應注意的事項，努力使幼兒園教育能和家庭教育保持統一性和連續性；對于兒童的犯錯誤行為，教師要深入探究兒童的家庭環境、父母教育等深層原因，對家長的錯誤教育觀念要及時、耐心地溝通和更正，以確保幼兒在更加健康的家庭環境中茁壯成長。

四、結語

“經師易得，人師難求”。幼兒教師應堅持以人為本的教育理念，用愛心和耐心照亮學生的心靈；在工作之余要不斷充電以加強自身的職業素養，努力提高自己的職業道德水平，從而為兒童一生的健康發展奠定良好的基礎。

作者：劉艷 單位：山東省金鄉縣金色陽光幼兒園

幼兒教師教育論文:基于師德教育的幼兒教師論文

一、加強師德教育有利于促進學生和諧發展

教師是學生前進道路上的指路人，尤其幼兒教師更是如此。幼兒園時期學生的各方面心智還處在發展階段，這就需要幼兒教師的正確引導。在教學過程中，幼兒教師要耐心指導，因為孩子們還很幼稚，理解能力比較薄弱。這就需要幼兒教師能夠淺顯易懂地教會他們所要學的知識；在照顧生活中，幼兒教師要熱情地接待孩子們，需要有足夠的耐心和細心，在生活中給予他們無微不至的關心和照顧。一個好的老師可以幫助學生提高綜合素質。幼兒教育就不僅僅是知識方面的教育，教師會在教育學生知識的同時，也會注重學生在精神層面的教育。因此，幼兒教師在孩子的生活中會留下深刻的印象，他們會在學習、生活等各方面向老師學習。這就要求教師在孩子們心中樹立一個好榜樣，無論是在學習上還是在生活中都要養成良好的行為習慣。通過加強師德教育，增強教師們的工作責任感。同時，也要讓教師注重自己的生活習慣，因為他們無意中的很多行為都有可能影響到學生的舉止。由此可見，加強師德教育有利于孩子完善自己，使自己在各方面都很優秀。

二、加強師德教育有利于促進校園和諧發展

社會在進步，時代在發展。教育是一切發展的核心，幼兒教育又是一切教育的基礎。可以說，每個人一生的前半部分大都是在校園中度過的。幼兒園的校園生活是每個現代人都經歷過的，教師的言行及道德修養對孩子有很大的影響。如果幼兒園的生活不美好，小朋友很難改變對學校的厭惡。因此，教師要重視小孩子在幼兒園中的生活，就不得不重視幼兒園的師德情況。就像近期新聞中報道的，如果幼兒園的教師都像他們那樣打罵學生，那學生還會愿意和教師做好朋友嗎？家長還會信任老師嗎？校園還能在這個社會立足嗎？學習是人一輩子的任務，而教師就是這個任務的領導者。他們從小呵護孩子健康成長，在人的生命過程中留下了濃墨重彩的一筆。然而，現如今發生了多起幼兒教師虐童案，在社會上引起強烈反響。在家長懷疑的態度中，必須反思一下幼兒師德教育是否能做到讓家長放心。根據多年對教育事業的理解，我認為幼兒園不僅要注重教師的學歷，更要注重教師的師德教育。可以開展加強幼兒師德教育的活動，比如說開展照顧孩子大賽，通過教師照顧孩子的細心程度可以觀察到教師是否有足夠的耐心來教育小朋友。還可以在平時的課堂中觀察一下教師的教學方式，看是否能讓學生和教師融洽相處，是否有利于促進校園和諧發展。

三、加強師德教育有利于促進社會和諧發展

社會是人類進步的基石。處在社會大環境中的每個人都是社會的組成部分，每個人的發展都會對社會產生一定的影響。教師更是社會的重要組成人員。教育關系著社會的未來，教師是教育的核心。就像如今虐童案的發生一樣，會給社會造成重大不良影響。在此背景下，更要加強幼兒教師的師德教育，消除家長們的恐慌，挽回幼兒教師在社會中的形象。加強師德教育是社會進步的必要條件。只有幼兒教育的恰當，教師的正確引導，才能促進學生向著更高的目標發展，才能推動社會的進步發展。教育是社會發展的根本。社會中的每一個人不可能都上過大學，但是大都受過幼兒園的教育。幼兒園的發展關系著社會中的每個人，而幼兒園的教育更是社會關心的重點。在教育的過程中，要本著“一切為了孩子的發展”的原則，把孩子視如己出，像對待自己的孩子一樣照顧他們的起居，在學習中注重培養他們養成良好的學習習慣。加強幼兒園的師德教育，不僅有利于孩子們的順利成長，更有利于教師完善自我，進而促進校園與社會的和諧發展。

作者：張海鳳 單位：內蒙古鄂爾多斯準格爾旗納日松幼兒園

幼兒教師教育論文:國外幼兒教師教育的教學策略及啟示

一、丹麥幼兒教師教育的小組合作學習教學模式

1.小組合作學習教學模式內涵

小組合作學習的教學模式改變了傳統的集體教學中師生之間的單項互動，使得學生學習的積極性、主動性和創造性得以最大程度的發揮，學生真正成為課堂學習的主人。小組合作學習有助于提高學生的智力和學習能力，有利于擴大學生的知識面和信息量，有助于增強學生的創新意識和實踐能力，有助于形成學生的自信心和優良品質。

2.小組合作學習教學模式的基本方法

國內外研究者提出了多種小組合作學習的具體方式方法。在我院丹麥引進課程的教學中主要采用了以下小組合作學習方法。

（1）共同學習法（cooperativelearning），是由戴維?約翰遜和羅杰?約翰遜提出的一種合作學習模式，由4～5名學生構成一個異質小組，小組成員一起完成作業，然后每組交一個完整的作業，教師根據小組完成作業的情況給予表揚或者獎勵。這種方法重視開始共同學習之前先確立要進行小組活動，重視經常性地討論如何更好地共同學習。例如我院引進課程《環境教育學》教學中，丹麥教師為學生提供了準備好的操作材料，讓學生小組成員之間討論，利用集體智慧共同完成一個電動刷子的制作任務，并請每組的一個成員到前面演示講解本組作品，然后對小組完成情況進行學生評價和教師評價。在引進課程《戲劇》教學中，丹麥教師提出了“當你遇到醉酒幼兒家長接孩子離園時候會如何處理？”的問題后，請每個小組學生根據所學習的學前教育基本理論提出解決問題的策略，并采用戲劇表演的方式呈現出本組同學的解決方法，然后其他組學生進行評價和教師評價。課堂教學中學生討論熱烈、勇于嘗試各種方法來解決問題，學生的積極性與主動性高漲，發散思維得到了最大程度的提高，團隊協作能力也明顯增強。

（2）小組調研法（groupinvestigation），是一種普遍的課堂組織形式，學生在小組中通過合作性提問、小組討論及合理性規劃等來學習。這種學習方法中，學生自由結組，每組2～6人不等。每組從全班的總課題中選擇某一子課題，然后將子課題分解為幾個獨立的任務，通過完成這些任務來為小組報告做準備。最后每組為全班學生報告或者展示他們的成果。例如我院引進課程《環境教育學》和《社會教育學》的考試中，兩位丹麥教師提出了讓學生運用所學理論設計、制作并闡述幼兒園模型的考試試題。學生根據教師的考試課題要求，自由分為5組，每組5人，學生將教師的課題分解為“自然幼兒園”、“現代幼兒園”、“城市幼兒園”、“鄉村幼兒園”等子課題，每組成員根據自己選題又在組內分配協商，探討運用何種教育理論去建構幼兒園？幼兒園的結構如何？需要選擇什么材料去建構幼兒園？每個人負責制作什么？誰負責來作小組報告？每個人在主考教師提問過程中負責回答什么問題，等等。

二、丹麥幼兒教師教育小組合作學習模式的啟示

隨著社會的發展和人們對幼兒教師要求的提高，世界各國幼兒教師教育的共同發展趨勢是提升幼兒教師教育水平。培養幼兒教師的高校學前教育專業教師，要積極借鑒丹麥幼兒教師教育的特色，深化專業課程的教學改革。

1.采取基于學習者中心的教學方法

長期以來，學前教育專業課程的理論課教學中，教師往往更加關注資訊權威者的形象，教學中采用單純的講授法，灌輸式的教學導致學生被動接受專業理論課程內容，而更加喜歡專業技能課程。而扎實深厚的專業理論素養則是幼兒教師專業成長的基礎。所以，高校學前教育專業理論課程教師要積極借鑒丹麥幼兒教師教育課程中的小組合作學習教學模式，采取以學習者為中心的教學策略。課堂中，根據教學實際情況，可以應用小組合作的教學模式來吸引學生積極參與到教學活動，以增進學生主動學習的意識，培養其創造性運用專業理論解決幼兒教育實踐問題的能力，進一步培養合作互助品質。

例如，我院在學前教育五大領域教學法課程中，教師結合學習的五大領域教學設計理論，布置相應的幼兒園教學設計任務，讓學生小組合作，課前搜集材料并制作多媒體課件，集體備課，課上分組進行模擬教學匯報，然后師生進行教育評價。小組合作的學習模式使學生深化了對各領域課程設計理論的理解，并在合作學習的過程中具備了教學設計能力、模擬教學能力和教育評價能力。在《學前教育概論》、《學前兒童心理學》等課程教學中，教師采用了一部分課程內容由教師講授、一部分課程內容通過學生小組合作學習來完成學習任務的方式進行，也收到了良好的教學效果。

2.采取綜合性的課程教學評價方式

目前高校在學前教育理論課程的考核評價中主要采用專業理論課程試題庫中的試卷來考核學生的學習情況。試題中，既有考核學生掌握專業基礎知識的試題，也有考核學生能力的試題。但是，這種考核方式過于注重學習結果的考核，而忽視了學習過程的考核。因此，專業理論課程的考核中，也可積極借鑒丹麥教師采用的小組合作學習+書面報告+單獨口試相結合的方式。教師在考試前布置小組考核任務，并為學生提供解決問題的文獻資料目錄，使學生明確學習目標，自主地展開合作學習；具體考核評價形式上，可以采用筆試、口試等多種方式，學生可以合作完成項目報告，然后由一名學生匯報項目研究成果，作為小組考核成績的評價依據；同時，教師還可以請組內每位學生回答與項目報告相關的問題，作為個人考核成績的評價依據。

最后，教師根據小組項目報告情況與個人闡述情況綜合評定出每位學生的考核成績。例如我院學前教育專業五大領域教學法課程考核中建構了多元化的考核模式。期末考試成績由平時作業成績、微格教室小組模擬教學成績、說課考核成績和筆試試卷成績四部分組成。這樣的考核評價方式充分促進了學前教育專業學生的主動學習，培養了學生搜集信息和處理信息能力、語言表達能力、團隊合作能力、教學設計能力、教學評價等能力的提高，課程考核由終結性評價變為過程性評價，收到了良好的教學效果。

三、結束語

隨著幼兒教育事業的發展，提升幼兒教師素質已經成為世界各國政府和社會廣泛關注的問題。立足國際視野，借鑒丹麥幼兒教師教育經驗，可以為我國幼兒教師教育發展提供更多有益的信息與思路。

作者：付延風 單位：常州工學院國際交流合作處

幼兒教師教育論文:鄉村幼兒教師開放式教育之思考

1農村幼兒園開放式教育中面臨的難題

(1)農村幼兒園缺乏教育角色觀念。

所謂缺乏奇偶礙于角色觀念就是農村幼兒園在進行教育工作的過程中，將幼兒教育是為教育工作的全部，從而忽視了社會及家庭教育的重要性。開放式教育需要學校、家庭和社會多方面來完成，只靠單方面的教育是不能實現農村幼兒園開放式教育的。農村幼兒園在開展開放式教育的同時，要做好學生家長工作和社會有關方面的工作，要主動去迎合家長和社會，并且有效地結合起來，共同完成農村幼兒園開放式教育工作。

(3)農村幼兒園教育工作缺少投入和扶持。

農村幼兒園作為一個專業的教育工作機構，是專門從事培養學生的，肩負著實施和發展我國開放式教育工作的重要任務。就目前農村幼兒開放式教育工作而言，教育工作所涉及到的人力、物力和財力等全部都需要幼兒園自身來承擔，可謂是責任重大。但是，農村幼兒園由于自身條件不足，可能無法滿足開放式教育工作的全面開展，因而需要政府、教育部門和社會的大力扶持，才能將農村幼兒園開放式教育工作做得更加完善。

2發展農村幼兒園開放式教育的主要方案

2.1突出農村幼兒園的主導作用

聯合國教科文組織根據《學會生存》一書提出：我們應該挑選和培養家庭和社會聯合的積極方式，一切可以利用的手段、方式，包括采取的常規和非常規的手段，都應該全部用來發展基礎教育。農村幼兒園學校教育切不可獨立專行，需要將學校、家庭、社會以及相關部門聯系起來，共同發展幼.兒園開放式教育。例如，在意大利的瑞考歐教育體系中，家庭和社區所取得作用是至關重要的，幾乎可以說瑞吉歐教育體系就是將幼兒園、家庭和社會連接起來的教育社區。在這個教育社區中，農村幼兒園、家庭和社會都將學生教學工作作為自己的一項日常工作，以學生為主體，相互合作、相互支持、共同發展，努力做好農村幼兒園開放式教育工作。前蘇聯教育家馬卡連柯在論述學校教育和家庭教育的關系時曾經說過：“學校應當領導家庭。”因此，可見在教育社區中，起主導作用的還是幼兒園，社會以及家庭只是起輔助作用。幼兒園在教育中的主導作用，其實就是幼兒園的指導和領導作用。

在教學過程中，教師懂得如何去培養學生、提高學生的能力，因而掌握了教學主動性，在進行學校和家庭、社會互動的過程中，更加能夠認識到這種互動合作的重要性。幼兒園是兒童教育活動的發起者、組織者和實施者，幼兒園必須要加強與社會、家庭的互動、交流和合作。社會和家庭中有幼兒園教育所需要的條件，且社會、家庭非常積極支持幼兒園教育工作。由于社會、家庭自身非專業從事教育機構，因而在幼兒園教育中只能屬于從屬地位。突出幼丨L園的主導作用，需要幼兒園將兒童作為i心，一起工作以兒童教育為主要目標，并對學校、社會和家庭等資源進行整合，制定相關教育方案，并將資海整合利用，發揮最佳的效果。

2.2延伸農村幼兒園學生的生活圓

教育的作用就是更好地培養學生，因而一切有利于提高教育工作的因素都應該被重視起來，幼兒園、社會和家庭都是重要的因素。在教育過程中，幼兒園、社會和家庭不僅僅是代表某個領域，更主要的是一種社會關系。這些要素對于幼兒園學生來說就像是空氣一樣，存在于學生的周圍且時時刻刻影響著學生。因此，農村幼兒園開放式教育應關注學生時刻成長的社會環境和家庭環境，學生生活的地方就是教育應該存在的地方。我們知道，兒童生活的地方首先是家庭，家庭對一個人的影響力也是至關重要的。一個人從出生的那一刻開始就與父母生活早一個家庭里，而家庭又是組成社會的一部分，也是教育中不可缺少的一部分。兒童在幼兒園中接受專業的教育，是兒童成長的關鍵。但是，兒童生活的范圍不要局限于幼兒園，還需要涉及到生活中的點點滴滴。

早些年，日本在《幼稚園教育要領》中就要明確指出：“幼兒生活應以家庭為主并延伸到社會社區。”這就要求我們不要將幼兒園教育局限于某一領域，要拓展教育的視線，將幼兒教育延伸到相關領域，努力做好開放式教育。隨著幼兒教育工作的延伸，社區講師延伸的一個重要領域。因此，作為一名幼兒教師，要將教學目光放長遠點，而不應該將目光只停留在課堂上和學校里。農村幼兒園開放式教育應從延伸兒童教育出發，將兒童教育工作延伸到社會中相關領域。我國著名的教育家陶行知很早就提出了社會就是學校的說法，并且將社會就是學校和學校就是社會這兩種觀點作出對比。很清晰地向人們表達出學校和社會之間的關系。

2.3整合社會有效資源

當前，農村幼兒園的社區活動還存在很大的隨憊性和波動性，沒有系統的思考和全面的策劃，對社區資源的?合和利用也是無計劃、無目的的。因而，農村幼兒園開放式教育首先，就要對社區資源進行整合并加以利用。在眾多行業、領域中的人力、物力和財力資源中加以整合，同時從農村幼兒教育的實際出發，從兒童自身發展特點出發，從資源利用的可行性出發，對社區資源進行合理利用。其次,針對社區有效的資海，并結合農村幼兒園實際教學的需求,確定相對穩定合理的資源優勢，建設固定的活動場所。最后，組織教師工作人員，從教學專業角度出發，組織、開展教育活動，并逐步形成教學課程。

2.4加強教師和家長交流溝通的能力

農村幼兒園教師大多數都是比較年輕,社會經驗不足，對事物的看法和認識單一化、片面化。因此，教師除了要學習專業知識和技能外，還要在教學中進行自我學習和思考,通過在實踐中邊學習邊做,可以很'好地提高教師的行為能力。教師在和家長進行溝通的過程中，可以嘗試多樣化的溝通方式，這樣不會使人對溝通產生厭倦。不過，在與家長溝通的時候，采取一定的聊天技巧不能代替整個聊天過程，聊天的過程中情感的交流才是最為重要的。人與人在交流的時候，難免在思考問題和觀念上會產生差別，教師和家長也不例外。因此，教師如何能夠站在家長的立場上去和家長進行交流，才是教師和家長成功交流的關鍵。在日常教學工作中，教師可以經常和家長進行溝通，掌握家長們的想法，并站在家長的立場上思考問題，感受別人的情感。如果教師能做到這一點，相信在以后的交流談話中，定能夠和家長找到溝通的共同點。

2.5建設多層次的家長團隊

毎一個學生背后都有一個家庭組織，家庭成員是這個組織的自然群體。在家庭成員中，每個人的生活習慣、性格、人生觀、價值觀和世界觀都有所不同。有的象長非常重視孩子的教育問題，對孩子的教育上花費精力和財力；有的家長則是對孩子的教育馬馬虎虎，認為教育孩子是學校的責任，自己沒有必要去教育孩子，還有的家長外出工作，將自己的孩子交由爺爺奶奶撫養。這些不同的家庭環境使得孩子們會有不用的學習狀況。因此，農村幼兒園應該設'立家長委員會，要求每個學生的家長都要參加,成立一個專業的家長群體，專門負責 教育管理家長和學校之間和交流溝通。但是，由于家長們的文化層次不一樣，因此，在建立家長團隊的時候需要針對不同文化層次的家長建立不同的團隊，分層次開展家長活動，使得每個家長都能切身實際的參與到活動中來,促進學校與家庭的合作，保證農村幼兒園開放式教育工作的顢利開展。

3結語

教育應該多開放式發展、多元化發展，農村幼兒園教育是九年制義務教育的前提和基礎，對以后的學習和發展有著非常重要的作用，因此值得我們去重視。開放式教育是農村幼兒園教育中的重要部分，因此，我們要努力做好相關教育工作，全面提髙農村幼兒園開放式教育事業！

作者：王淑英 單位：育島市嶗山區沙子口街道辦事處段家埠幼兒園