序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇小學六年級語文論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

小學六年級語文論文:分析小學六年級語文課堂教學質量的提升策略

小學語文是小學教學中的重要組成部分，六年級的語文教學是小學和初中的過渡階段，它對小學生的語文學習具有里程碑式的意義。學好語文知識可以提升學生的語言表達交際能力以及人文素養。而六年級的語文教學是小學語文教學的完結，又銜接著初中的語文教學，因此在小學六年級提升語文課堂教學質量，調動學生學習語文知識的積極性就顯得尤為重要。筆者將結合自己的教學經驗，分析提高語文課堂教學質量的方法策略。

一、創設課堂教學情境，營造良好的課堂學習氛圍

在進行課堂教學時，根據教學發展的需要，適當地創設教學情境，可以活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性，這也是教師在教學時慣用的一種教學手段。例如，教師在教學時根據多媒體教學技術，創設的教學情境；根據生活實際，進行聯想創設出來的教學情境，在語文課堂上都取得了不錯的效果。六年級的學生，相較于低年級的學生而言，在學習上已經掌握了一定的方法和技巧，也具備了一定的思維能力，但是小學生特有的一些天性，在他們身上依然有展現，如好奇心重、思維活躍、對外界事物充滿著強烈的探究欲望。學生身上所具備的這些特點，為教師情境教學的開展帶來了便利。

例如，在學習《北京的春節》這一課的時候，教師在教學之前，可以根據學生已有的生活經驗，創設教學情境，在課堂上讓學生回憶自己所經歷的春節是什么樣子的，在春節的時候有哪些好玩又有趣的事情始終停留在自己的腦海中。通過學生的回憶，做好課前導入，這樣學生在正式學習課文時，就不會與課文產生距離感，能夠更好地理解課文，加深學生對知識的印象，提升了課堂教學質量。

二、以學生為主體，促進師生之間交流

學生是課堂教學的主體，這是新課改之后教學發展的新方向，也是教學發展的必然趨勢。以學生為主體的課堂教學模式，相較于傳統的課堂教學模式而言，使學生的學習更加主動，激發了學生的學習熱情，課堂不再是教師的“一言堂”，教學更加輕松活潑，符合小學生的發展需要。

因此，要想提升小學六年級語文課堂教學的質量，就必須學會以學生為主體，促進師生之間的交流。例如，在人教版六年級下冊“口語交際?習作二”的學習過程中，該組口語交際的要求是調查不同地區的民風民俗，并進行討論。在課堂上，學生一開始可能會比較拘謹，不知道該如何開口，表達自己的觀點和意見，教師在這種時候，就應當做好知識學習的指引者，拋磚引玉，采用風趣幽默的語言，將自己所見到的一些有趣的民風民俗講給學生聽，調節課堂氣氛，引導學生開流，如藏族地區的轉山、藏歷新年的慶祝儀式、傣族的潑水節等，教師積極地與學生進行交流，引導他們開口，幫助學生克服心理上的一些障礙。這樣，不但提升了語文課堂教學效果，使學生更加自信，還鍛煉了他們的表達和交流能力。

三、創新課堂教學方法，提升課堂教學效率

教學方法可以說是教師有效開展課堂教學的重要形式，教師采用的教學方法富有趣味性，能夠吸引學生的目光，學生的學習積極性也比較高；反之，教師的教學方法沉悶無趣，學生的學習積極性也不高。

基于這樣的原因，教師在教學時，應當不斷創新自己的教學方法，學會根據教學內容和學生發展的需要選擇合適的教學方法，提升語文課堂教學效率。例如，在學習《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》《有的人》這幾篇課文的時候，教師可以采取“比較教學法”，讓學生通過學結“魯迅是一個什么樣的人，在他的身上有哪些特色”，引導班上的學生思考。再比如，在教學《賣火柴的小女孩》這篇課文的時候，教師可以采用“多媒體教學法”，將這個童話的動畫片播放給學生觀看，引導學生走入教學情境中，引發學生情感上的共鳴，同時教師還可以結合作者其他的一些童話故事進行對比，盡量讓學生對文章有更為深入的體驗，從而提高課堂教學效率。

四、培養學生自主學習探究能力，開展課堂教學實踐活動

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”在Z文學習的過程中，教師如果只是單純地在課堂上講解，學生可能會覺得教師的講解枯燥無味，學習也缺乏激情，但是在課堂上，教師如果能夠根據教學內容，聯系生活實際，開展一些教學實踐活動，學生的學習積極性必然會有所提升。

例如，在語文教材中經常會有“口語交際”的活動，課后也有不少需要學生自己動腦動手進行實踐才能夠完成的練習。因此，教師在教學時，就可以根據這些教學活動，適當地開展語文教學實踐活動。如在學習完六年級上冊第四組的《賣火柴的小女孩》《凡卡》等文章的時候，學生可能會發現，這一組課文里都是一些外國文學作品，教師就可以根據學生積累的知識，在班級里開展外國名著閱讀的主題班會，培養他們的自主學習探究能力。

總之，小學六年級語文課堂教學質量的提升并非一兩節課就能夠完成，六年級的學生經過長時間的學習和熏陶，已經養成了一定的語文學習習慣，教師在教學時要想真正地提升語文教學質量，就要學會轉變自己的教學觀念，從學生的角度入手，培養小學生良好的語文學習習慣，讓他們認識到語文學習的重要性，從而積極地學習語文知識，提升自己的能力。

小學六年級語文論文:淺析小學六年級語文教學中的注意事項

摘 要：小學六年級階段總體處在小學向初中過渡的階段，六年級的知識與初中知識接軌，也是異常關鍵的階段。而小學六年級也是小學升初中考試的重要復習時期，對于學生未來三年的初中生涯來說也是舉足輕重的。那么在小學六年級時期，語文學科的過渡需要怎樣進行，是語文教師應該首先考慮的問題。主要針對小學六年級語文教學，來探討在教學中應該注意的問題。共分為三個部分，第一部分主要講解教師要引導學生逐漸轉變小學時代學生W習語文的思維；第二部分討論教師如何引導并教會學生閱讀；第三部分則探討教師對學生掌握國學知識的敦促。

關鍵詞：轉變思維；閱讀；國學知識

一、引導學生思維的轉變

對于即將升入初中的六年級學生來說，將要面臨的是學科的區分細分以及課程的增加。而且學生在進入初中這個新的學習階段后，往往會遇到很多困擾，其中非常普遍的一點就是，如何順利地將小學和初中的知識進行銜接。從學生已經學習了至少六年的語文這一學科來看，小學和初中就有很大不同，需要耗費學生較多的精力去適應。因此，在這個過程中，語文教師要充分認識到學生產生的迷茫、迷思以及對學科的訴求。學校一般都會組織教師對新生進行教育，各個學科的教師在這個時候都會為學生講解小學和初中在知識的深度和廣度上的區別，但是教師往往容易忽略的一點是，缺少對學生學習思維的指導和教育。實際上，各科老師首先應該做的就是要及早教育學生轉變思維，尤其是語文。小學和初中語文的最大區別在于知識量的增加以及閱讀深度的加深，在小學，每一課的文章都比較簡短易懂，生僻字非常少，每天的任務量也不多。但是在初中階段，首先文章會變得比較難，選取的一般都是我國著名作家寫的文章，很有深度，要求學生不僅要記住生僻字、詞的寫法和意思，還要真正地去理解文章，讀懂作者寫文章時的感情，品讀作者所用的字詞、修飾等，甚至還要寫讀后感等。以上歸根結底就是要讓學生理解文章，從而去理解文章背后的感情、目的等，絕不僅僅是學習字詞，字詞當然是重要的一部分，但并不是全部內容。所以老師一定要引導學生逐漸轉變思維，不要停留在小學階段的朗讀、背誦、認字階段，還要學會去理解文章、分析文章、推測文章的言外之意等。如果思維不轉變，那么學生將難以適應初中語文的學習，將會產生更多的問題。

二、教會學生閱讀

教師要引導學生逐漸轉變學習語文的思維，最主要的目的就是使學生逐漸適應初中語文“理解為主”的特點，那么對于學生來說，學習語文最好也最有效的辦法就是多閱讀。閱讀不僅可以幫助學生學習字詞、造句甚至修辭等，更重要的是可以潛移默化地影響學生的思維，提高學生的理解能力。學生讀書或者讀文章讀得多了，自然對于文章有更加深刻的把握與理解。因為在絕大多數的書籍或文章中，作者都會借助心理描寫來刻畫人物形象，而這種心理描寫也正是學生理解文章的關鍵。有些內容通過直接說并不能夠表達清楚，但是通過心理刻畫，通過閱讀作者或書中人物的心理活動，可以更加準確、快速地理解文章的內容以及作者背后想要表達的含義。這是非常關鍵的，對于這種描寫，學生見得多了，自然會領會其中的奧秘，在日后若再看到類似的文章，立刻就能判斷出文章的大體中心思想，這對于學生理解文章是大有裨益的，而且也會加快學生做題的速度，從而在考試中為寫作文預留出更加充分的時間。

三、注重學生平時對國學知識的掌握

國學知識是中國上下數千年的文化、歷史積淀的精華，也是中華文化得以立于世界民族之林的根本所在。從某種角度來說，學生學習語文、歷史等知識都是對中華文化的了解與涉獵，除去其中的解題技巧等內容以外，大部分都是對國學知識的學習。舉例來說，最明顯的成語，每一個成語都是一個歷史故事或中華美德的濃縮，如孟母三遷、完璧歸趙、遠交近攻等。也正是這些國學知識的熏陶，使得每個學生都具備最基本的文化素養與道德修養。因此，語文老師的任務就是要敦促學生平日里多積累國學知識，可以是歷史小故事，亦可以是上文提及到的成語，還可以是古詩文等，要盡量做到每日積累，每日有所收獲，這樣學生的綜合素質、文化底蘊、外在氣質都會同步提高。而且從考試的角度來看，小學六年級語文期末考試或中考中也有很多對于成語、病句的考查，學生日常積累的多，在考試的時候才能夠厚積薄發。

總之，對于小學六年級的語文教學，老師應該充分注意，也應該時刻做好應對措施，首先要做的就是引導學生思維的轉變，只有轉變了學生的思維，才能引領學生適應并學好初中語文。此外，還要教會學生閱讀，督促學生平常多進行閱讀，注重理解文章的含義。最后，還要敦促學生平常多多積累國學知識，多掌握基本的、與考試相關的知識，為初三復習的時候減輕任務量，同時也是對自己科學文化素養的提升，一舉兩得。

小學六年級語文論文:小學六年級語文教學理念探析

摘 要：小學六年級處在非常重要的時期，各門課程都已經進入了比較緊張的復習階段，語文的學習也不例外，老師在教學過程中也面臨著諸多難以預料的問題。但是語文也有其自身的特殊性，它不如其他學科一樣可以短時間內快速提高，而是建立在一個較長的時間跨度上才能看到實際成效。主要依據語文學習的特點來闡述小學六年級語文教學的理念。分為四個部分，第一部分為制定科學的復習策略；第二部分為重視學生基礎知識的訓練；第三部分為兼顧培養學生的閱讀能力；最后一部分為結論部分，總結文章，提出看法。

關鍵詞：復習策略；基礎知識；閱讀能力

一、制定科學的復習策略

在整個小學六年級階段的復習過程中，有一個科學合理的復習策略或計劃指導是必不可少的，而且也會有效提高學生的復習效率。然而，真正制定好一個科學的學習策略卻并不是一件容易的事。盡管教師尤其是一線教師都有豐富的經驗和對語文學科前沿有足夠的了解，但往往制訂的復習計劃還是存在問題。實際上老師也是從無經驗到有經驗，經驗的積累與總結都是從對以往學生復習的規律中不斷總結出來的，因此，必須要承認的一點是，教師制訂的復習計劃有相當高的科學性，也是值得學生為之跟隨并實施的。但問題在于每一屆的學生并非完全相同。所以教師在制定復習策略的時候一定要遵循如下原則。第一，普遍性和特殊性的完美結合。學過高中思想政治的人都明白這個基本的哲學原理，盡管很基礎，但卻應用得非常普遍，甚至可以說無處不在。教過很多屆學生的教師都會對一屆屆學生的某個方面有共同的感覺，比如說每一屆學生都會經歷一個比較叛逆的時期，這是大部分學生發展成長的一個規律。然而，出現叛逆現象的學生有的表現得非常強烈，有的卻比較平靜。這就要求教師既要關注不同屆學生的共性，還要認識到不同時期學生的個性特征，甚至每一個學生個體的不同特點。第二，學會運用大數法則與定性分析。這一點是對上一點的補充說明。教師可以通過總結歷年來學生在不同階段的不同表現，通過統計大量數據，并且對數據進行定量分析和定性分析，以此來獲得某種規律性的內容，從而為制定復習策略提供依據與指導。掌握以上原則將能制訂出更加科學并行之有效的復習策略或復習計劃。

二、重視學生基礎知識的訓練

小學階段的語文學習對基礎知識的掌握要求是非常高的，但考試中絕大部分內容都是對漢語拼音、字詞、句子等的考查。因此，教師也都非常重視學生對基礎知識的掌握。前文已經提及，語文這門學科有其特殊性，即想要提高自身的語文水平，最重要的一點就是要長時間、不間斷地去積累。因為語文知識涵蓋的面非常廣，除去對基本字詞的要求以外，閱讀理解中還涉及歷史、政治、地理等各種知識。此外，語文的閱讀理解中，技巧性、模板性的內容非常多，所以需要學生掌握的知識就多，所以平時不積累，只靠考試的時候突擊，是無法涵蓋語文知識的方方面面的，所以不積累就不可能學好語文。教師應該注重學生基礎知識的掌握，每天為學生制定硬性的目標，堅持每天積累，長此以往，W生就會慢慢發現，自己的語文水平在潛移默化地提高，而且這可以直接反映在語文成績上。而且更重要的是，小學階段的語文考查，主要考查的就是學生對基礎知識的把握與運用。這樣看來，重視對基礎知識的學習，一方面可以提高學生的成績，另一方面可以無形中逐步提升學生的語文水平，基礎知識是閱讀的基礎，這在小學閱讀理解比較少的階段還不太明顯，但到了初中就可以初現成效。

三、兼顧培養學生的閱讀能力

培養學生的閱讀能力是個老生常談的話題，為什么一直在強調閱讀能力呢？我們暫且不考慮語文成績，先從這樣一個比較獨特的視角入手。人際關系的本質是什么？從社會學的角度來看，是人與人之間的交換。那么對于這種交換應該有怎樣的把握、把握到什么尺度、如何交換等問題，都是需要充分考慮的。那么聯想一下，這在本質上是否也是一種理解的能力？再進一步，這種能力從哪里而來？很大一部分是依靠語文閱讀。經過語文閱讀的基礎訓練，使學生構建了一定的理解能力，方才可以繼續開發并深化其他的能力。小學階段雖然對閱讀理解能力考查得比較少，但是這種能力是應該兼顧培養的，早培養，早練習，早提高。所以在小學階段，教師就應該適當對學生的閱讀理解能力進行引導。

總而言之，小學六年級語文學習仍舊任重而道遠，教師應該認清語文學習的特點，并依據一定的方法或原則制定科學而有效的復習策略，為學生提供有力的指導。同時，也要注意學生對基礎知識的掌握，這也是語文學習的根本所在。最后，在小學六年級階段也要適當地引導學生提高閱讀理解能力，為將來的學習做好準備。

小學六年級語文論文:如何在小學六年級語文教學中架設閱讀與寫作的橋梁

摘 要： 小學語文要求學生多讀書、讀好書，學會關注社會，熱愛生活，并善于表達，六年級語文的閱讀量相對較多，學生在學習中對許多事情都有自己的看法，但在語文表達和寫作上時常產生很多困惑。作者結合實際教學案例，對如何在小學六年級語文教學中架設閱讀和寫作的橋梁進行了分析和探討。

關鍵詞： 小學高年級 語文教學 閱讀與寫作

葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關系。”可見閱讀和寫作有著密不可分的關系，閱讀量增加了，學生在寫作時才有話可說，同時寫作可以促進學生積極參與閱讀，閱讀和寫作相互促進，又相輔相成，兩者缺一不可。在教學中有些學生盡管讀了不少好文章，但寫不出好作文，歸根結底是沒有用心讀，也就無法理解和領會，再就是沒有處理好讀與寫的關系，兩者相互脫節。鑒于此，在小學六年級語文教學中，教師應根據教材內容和學生的實際情況，有針對性地開展語文閱讀和習作教學活動，并巧妙地加以指導，促進學生在潛移默化中吸收并消化，實現讀與寫的有機結合。

一、培養閱讀興趣，鼓勵讀中悟寫

興趣是最好的老師，做任何事，有了興趣，就已經成功了一半。很多學生在學習過程中都會出現偏科的現象，一方面是由于小學生認知能力有限，他們在學習中大多只學習自己比較感興趣的東西，另一方面要看教師在教學中如何引導，如何最大限度地培養學生的學習興趣。

如在教授完人教版小學語文六年級下冊第八課《各具特色的民居》時，我讓學生邊讀邊閉上眼睛，用心回味自己家鄉的風土人情、美麗景色、豐富物產等，之后鼓勵他們談談自己對家鄉民居特色的認識，或說說關于家鄉景物美妙的傳說，激起學生對寫作的熱愛之情，下一步就是培養他們在閱讀中的寫作能力。首先我讓學生著重理解課文內容，弄清文章所寫的具體內容，再體會作者的思想感情，解決“寫什么”和“怎么寫”的問題，接下來讓他們進一步思考“怎么寫”和“為什么這樣寫”的問題，把握作者的表達方法。因此，在培養學生閱讀興趣，幫助他們完全理解課文內容，使其對課文有所感悟的基礎上，我鼓勵學生試著自己寫相關的文章。果不其然，學生在當堂寫作訓練中寫出的文章很是吸引人，風格迥異且語言表達富有感染力，許多學生都能在寫作中表達自己的真實情感。

二、讀說為基礎，以寫促閱讀

小學六年級語文的作文訓練應該以說讀為基礎，讓學生先說后寫，對訓練其讀寫能力有重要作用。訓練學生開口說是一個不可替代的過程，在教師的引導下，學生把與自己有關的事，或自己認為有趣的事用簡單的語言表達出來，然后記錄下來，這便是一篇好的短文。同時，教師還應打開學生的思路，讓他們盡可能多地動口說并動筆練，使其在反復訓練和運用中逐步克服寫作中的各種困難，自如地把所學的知識運用于寫作中。六年級的寫作練習應致力于篇章，盡可能要求有序、有物，讀寫結合，不限于讀什么就寫什么，也可以先說、先寫然后再讀。

如人教版小學語文六年級下冊第十二課《為人民服務》，我在教授本課時，先讓學生說一說自己對為人民服務的理解，而后引導他們進行段落寫作訓練，讓他們寫一寫自己的感悟。再引導學生讀課文，在之后的自主閱讀中，學生都能加入自己的情感用心地讀，還有學生提出自己對“張思德同志是為人民利益而死的，他的死是比泰山還要重的”這句話的理解。如一位學生說道：“張思德是為人民的利益而死的，雖然一生中都沒做出什么驚天動地的大事，但他的死卻是有意義、有價值的。”以寫促閱讀時，無論是片段還是篇章的練習，都不能只注重形式而無所謂其語言文字，因為語言文字才是寫作時思想情感的載體。

三、閱讀與寫作的充分結合

學習方法的習得并不是一兩次練習就能掌握好的，只有反復讀寫，重復交替訓練，才能在逐漸強化和內化過程中將其轉化為自身能力。一是要注重摘抄和積累，要求學生整理并背誦讀到的優美詞語和句段，把讀到的好詞、好句都拿來為我所用。二是進行仿寫訓練，小學生都善于模仿，教師可以根據他們的這一天性，鼓勵學生在學習好的文章之后對其加以靈活運用，需要注意的是仿寫并不是機械模仿，更不是抄襲，而是在領會其寫作風格和精神的基礎上有選擇地“拿來”。

如我校六年級上學期提倡學生多讀課外讀物，并要求學生寫讀書筆記，當時學生寫得各式各樣，讓人完全摸不著頭腦。針對這種情況，我在課堂上采用情景模擬的方式作為導入，引導學生閱讀《讀書筆記一則》，之后學生對如何寫讀書筆記有進一步的認識和了解，對寫讀書筆記興趣倍增。由此讓學生帶著問題閱讀關于寫作的書籍，在閱讀中獲得靈感、受到啟發，對其加以學習和借鑒，有選擇地“拿來”，進而摸索出更適合自己的寫作方法和途徑。

總而言之，閱讀和寫作是一個有機的整體，在小學六年級語文教學中，教師不僅要加強閱讀教學和寫作教學，還要著重突出兩者之間的緊密聯系，在多種形式的讀寫結合中搭建起閱讀和寫作的橋梁，引導學生在課文的語境和景象中感受語言規律，揣摩情感內涵，習得表達技巧，提升讀寫質量，使學生的閱讀和寫作得到同步培養和發展。

小學六年級語文論文:小學六年級語文閱讀理解技巧探析

摘 要：小學高年級的學生在學習的過程中就已經開始接觸閱讀，對閱讀能力的要求也逐漸提高。而六年級的語文學習就已經開始涉及比較復雜的閱讀理解，如，議論文、說明文等。對于經常接觸比較簡單的記敘文的學生來說是一個不小的挑戰，需要花費一定的時間來適應。學生在做這種類型的閱讀理解時也缺少經驗，需要不斷練習。練習是一方面，閱讀理解的技巧性內容則是另外一個方面。主要圍繞小學六年級學生閱讀理解技巧的講解為學生提供一些技巧、方法指導。全文共分為三個部分，第一部分主要介紹讀的重要性；第二部分為精讀與略讀結合；第三部分為閱讀重在理解。最后為結論部分，引出作者觀點并總結全文。

關鍵詞：讀文章；精讀略讀；重在理解

一、“讀”文章的重要性

想要做好閱讀理解，就要明白閱讀究竟是什么，究竟考查的是什么。首先，閱讀是什么？小學階段做的閱讀大多數是中外名家在早些年或者比較簡單的文學作品，而這些名家們往往是經歷過一些事情，對生活或時局所產生的看法或感慨。因此，學生在讀文章的時候一定要有帶入的概念。所謂“帶入”就是指將自己的情感帶入到閱讀的過程中，并且將作者的生平、生活背景帶入到閱讀中，這樣才能更好地理解。比如，在學習魯迅的文章《故鄉》的時候，如果只是簡單地讀那將無法體會作者真正想要抒發的感情，尤其是像魯迅這樣的大家，他的一些作品本身對讀者就有一定的要求。強烈的感情往往需要讀者去領會，這種領會的能力是非常重要的。閱讀理解這一類題型考查的就是學生的領悟能力，在課本或考試卷中呈現出的是學生對于文章的分析與領悟，而到了社會上，所表現出的就是領會他人言語意圖的能力，這不論是對學生日后的工作還是人際交往來說都是非常重要的，二者休戚相關。對于小學階段六年級的學生來說，要真正切實地去培養這種能力，則需要在讀的過程中認真地讀，而且帶著培養領悟能力的目的去讀，這樣長久堅持下去才會有提高。所以，“讀”是首先需要做好的功課。

二、精讀與略讀相結合

精讀和泛讀是語文閱讀學習的兩種最常用的閱讀方法，兩種方法結合在一起也是理解與感悟文章最好的方法。精讀顧名思義，就是指精確、精細地閱讀。這樣閱讀的目的是準確地理解文章，從文章的字里行間去體會作者的感情與思想，而且通過反復精讀，往往會給讀者帶來不同的感悟。而泛讀則是指泛泛地讀，也就是所說的一目十行，目的主要在于閱讀的速度，不去過分關注文章字詞的含義或理解，而是注重弄明白文章的意思。對于六年級的學生來說，閱讀不同的文章需要運用不同的方法，在閱讀記敘文的時候就可以用泛讀或者略讀，而在閱讀議論文、說明文或詩歌樂曲的時候則需要精讀，尤其是對于詩歌作品的理解，一定要抓住每一個字的含義及其對于總體的作用。有時對于某些文章還需要精讀與泛讀相結合，比如，夾敘夾議類文章，敘述的部分就可以泛讀，而議論的部分則需要精讀等。總之，以上兩種方法應該合理地結合起來，這樣在學生進行閱讀理解練習的時候就可以感受到時間上的輕松，從而有更多的時間可以理解，對學生語文的總體學習也非常有益。

三、閱讀重在理解

閱讀理解的一個前提是要會閱讀，有針對性地去閱讀，但是說到底最重要的還是理解。理解本身是一種能力，在社會性話語流中，其實大多數對話都是雜亂無章的，但是人們互相之間卻能夠明白對方的話，這不僅要依靠理解能力，更是因為長久以來人們之間形成的語言習慣，以至于時不時出現的新詞匯都會被人們輕易地理解并記住。那么作為中國人，每天都身處于這樣的語言環境中，能夠很自然地理解各種語境中的話語，那么為什么還需要鍛煉這種理解能力？原因恰恰在于理解實際上分為好幾個層次。第一個層次，自己認為自己理解。這是最初的層次，大多數人在讀完一篇文章之后都會覺得自己理解了作者的思想感情，甚至是匆匆看了一眼的人也會這樣認為，實際上則是管中窺豹。第二個層次，知道自己還尚未理解。在讀完文章之后，一定程度上了解了作者想要表達的內容和情感，但是能夠認識到自己理解上的欠缺，所以會通過反復的閱讀來加深理解，或者理解尚未理解的內容，從而來達到第三個層次，即忽略理解的主題，轉而關注作者的理解。也就是說，不再考慮自己是否真正理解了作者，而是將自己看作作者，將作者的身世、變故加在自己身上，從而去發現自己的感受，在更深層次上去理解他人的理解。誠然，小學六年級的學生沒有過多的人生經歷，思想層次也仍需提高，所以要想達到第三個層次，往往需要很長的時間和大量的練習，還要有正確的感覺。

總之，小學六年級的學生，在閱讀訓練這一方面，需要注意上述所講的幾點內容。首先，要認真地讀，仔細地看，在腦海中留下印象。其次，還要學會閱讀的具體方法，最簡單也最實用的兩種――精讀與泛讀，學生勤加練習，多多感受并總結經驗。最后也是最關鍵的，要明白什么是真正的理解，理解作者的理解，方能得到精神上的升華與提升。

小學六年級語文論文:淺談藏區小學六年級漢語文教學應注意的幾點

我們的教學對象是藏區小學生,他們接觸漢語教學比較晚。有條件的小學一年級就開設漢語文課,條件差一點的也就是比較偏遠的地方小學三年級才開設漢語文課。而漢語文又是一門工具性學科,是學好其他各門功課的基礎。因此,作為漢語文老師,應針對藏族學生的實際,因材施教,在教學中要做到以下幾點:

一、在平時的教學中注重基礎

藏族學生在小學時,學到的多為漢字,而缺少詞和句的掌握。他們往往能用個詞說一句話,卻不知道這個詞的含義是什么,因此,在漢語文教學中,要注重基礎教學。一是豐富學生詞匯,除了課文中的重要詞語力求讓學生掌握外,教師還要適當的補充和延伸,以不斷擴展學生的詞匯量;二是培養學生的朗讀能力,讓學生一篇課文都能讀通、讀順、讀懂,為學生以后的課外閱讀奠定基礎。

二、教學過程中應注重直觀教學

漢語文教學中,要抓住學生形象思維能力較強的特點,注重直觀教學,一是要充分利用掛圖、投影和多媒體的現代化手段進行教學,增強直觀性;二是要將學生帶出課堂,進入生活,如將春天的美景,就讓學生觀察草坪、花壇、樹木、河流,從感性認識入手,在進入理性賞析;三是要根據課文內容創設教學情境。讓學生在特定的情境中理解和把握課文,如背誦《扁鵲見蔡恒公》一文,再讓學生分別扮演文中角色,在表演中加強記憶。

三、注重積累詞匯

教師要有意識地指導和幫助學生進行知識的積累。一是積累詞匯,除了課文中學到的好詞學生摘錄下來,教師在平時教學中還應經常有意識地給學生提供詞匯,使學生的詞匯量不斷增加;二是積累語段,除了抄錄課文中好的語段外,教師還應經常選取寫人、寫景的語段給學生;三是讓學生多讀課外書籍,多記誦古代優美的詩詞和現代優美的文章。如果學生有了一定的語文知識的積累,學習漢語文也就不會困難了,正所謂功到自然成。

四、教學過程應注重教學方法

作為教師,我們不僅要為學生提供建造高樓大廈的磚木,同時也交給學生建造高樓大廈的技術和方法。除了在教學中注意因材施教,教法靈活意外,還要教會學生細細的方法,指導他們如何預習課文、如何上好語文課、如何做好課堂筆記、如何做好語文作業、如何進行課后復習,以及如何朗讀課文、如何記憶背誦,乃至于如何進行課外閱讀和做好摘錄卡片,只有讓學生掌握了科學的學習方法,他們才能真正學好漢語文。

小學六年級語文論文:小學六年級語文教學中美育滲透途徑

摘 要：語文課程教學是我國小學學校教育教學中的重要組成部分，科學、良好的課堂教學對增加學生學科知識積累，培養其語言思維，提高學生文學素養等均具有重要作用。同時，現階段有多項教研報告指出，于小學語文尤其是六年級語文課堂教學中融入或滲透美育教育，可有效激發學生學習美的興趣，培養其正確的審美觀，增強其語言審美能力，教學效果良好。本文主要從“美育”出發進行分析，研究并探討了新時期背景下小學六年級語文教學中的美育滲透途徑。

關鍵詞：小學六年級;語文教學;美育;滲透;途徑

美育，也可稱為美感教育或審美教育，主要通過各種藝術以及自然和社會生活中美好的事物來進行，在學校教育工作中占據重要地位，是培養學生健康審美觀，發展其鑒賞美與創造美的能力的教育活動。將美育教育合理滲透于小學語文課程教學中，不僅可引導學生積極發現和感知美的存在，且還可培養其審美觀念，獲取美的體驗，意義重大。本文筆者主要探討了新時期背景下小學六年級語文課堂教學中的美育滲透途徑，現論述如下。

一、注重課堂文章閱讀，突出語文教學中的朗讀美

對于小學語文教學來講，其教材中的語言文字均為經過精簡、錘煉而來，富含深厚的寓意與情感，可充分體現文章美感。故現階段，教師在小學六年級語文課堂教學中需注重學生的課堂文章閱讀，使其辨明和感受作者內心感情，以突出語文課程教學中的朗讀美。

例如，在人教版小學語文六年級上冊《桂林山水》的實踐課堂教學中，教師在課堂開始時，可先要求班級學生自行閱讀課文，使其初步掌握文章中作者所用的語言文字，了解文章大意，之后再由教師帶領其開展課堂教學活動;同時，教師需指導學生重新、反復閱讀課文內容，使其在閱讀過程中感受和發現桂林山水的“和諧美”。本文課文始于名句“桂林山水甲天下”，之后作者采用了一系列的修辭手法進行自然風光的描寫，如比喻、排比、對比以及頂真等，充分凸顯了桂林漓江水“清”、“綠”、“靜”與桂林山“秀”、“險”、“奇”的特點，語言精練，富含美感。且文章結尾自然過渡至桂林山水共同構成的“畫卷”，以“舟行碧波上，人在畫中游”作結，通過反復朗讀美的語言文字，可使學生產生身臨其境的感覺，從而激發其對“桂林山書”的喜愛之情，增強課堂教學效果。

二、引導學生自主創造，增強其審美創造能力

在小學語文課堂教學中，教師除了讓學生通過閱讀文章內容感知美和欣賞美之外，還需有目的性地引導其對客觀美好的事物做出自我審美判斷。故教師在小學六年級語文課堂教學中需引導學生依據教學內容發散思維，鼓勵其自主創造，以增強其審美創造能力。

例如，在人教版小學語文六年級下冊《春》的實踐課堂教學中，教師在帶領班級學生學習了課文內容之后，需結合學生仍處于萌芽狀態的創造能力，引導其積極參與審美創造，如指導學生學習本篇課文中關于“春天”的描寫作者是怎樣觀察的，又是怎樣生動、形象地將其表現出來的，同時要求學生依據作者的文章寫作特點，積極發揮自身的想象力與創造力，結合以往的生活經驗自行創作一篇以“春”為主題的作文，并循序漸進，鼓勵學生在“仿寫”的基礎上進行自主創作。通過此種由“模仿”至“自主美學創作”的課堂教學，逐漸增添美育教學的多樣性與創造性，以培養學生創新思維，提高其審美創造能力。或者，教師也可自發地帶領學生進行春游或夏令營活動，使其通過參與實踐觀察活動，增強其美學知識認知。

三、適當借助多媒體技術，使學生充分體會美的感受

現階段，隨著先進科學技術的快速發展與進步，多種新型教學手段逐漸被廣泛應用于各級教育機構的課堂教學活動中，其中以現代化多媒體技術尤為明顯。故當前環境下，教師在小學語文課堂教學中需結合教學內容，適當借助多媒體技術，使學生充分體會美的感受。

例如，在人教版小學語文六年級下冊《煙臺的海》的實踐課堂教學中，本篇文章主要描繪了四個不同季節大海的景色，教師在課堂開始時可先依據教學內容，適當借助多媒體技術，為班級學生展示相關的文字、視頻或音頻資料，使學生初步了解文章所描寫的地理環境及其自然風光，為之后的課堂教學奠定基礎。在課堂教學之后，教師可利用多媒體開展不同元素的搭配活動，如浪濤拍岸的海（風景圖片）、歡快的音樂（音頻文件）、溫柔寧靜的海（風景圖片）、激昂或舒緩的音樂（音頻文件）等，指導學生自由選擇和搭配，并要求其配合不同的“海的圖片”與“音樂節奏”開展課堂朗讀表演活動，使其在朗讀過程中充分體會和獲取美的感受，提高美育教學效果。

于小學六年級語文教學中融入和滲透美育教育是非常必要的，對幫助學生樹立正確的審美價值觀，提高課堂教學有效性等具有積極意義。當前環境下，筆者建議教師在小學六年級語文教學中需注重課堂文章閱讀，以突出語文教學的朗讀美，并引導學生進行自主創作，增強其審美創造能力，同時教師教學還可借助多媒體技術，使學生充分體會美的感受，以提高課堂教學有效性與教學質量。

小學六年級語文論文:小學六年級語文復習

小學六年級的語文復習，需要將小學六年當中的所有語文知識進行一次系統的復習，并在復習中進一步加深理解所學的內容。在復習中教師可根據學生的不同情況和不同的復習內容采取不同的復習方法，提高學生的復習興趣，從而保證復習的質量和效果。

一、基礎知識的復習

1.生字的復習

在總復習時，每位教師都要匯報自己在平時聽寫時學生普遍寫錯的字，由負責擬寫生字復習教案的老師匯總，編寫出教案后，由執教者引導復習。主要步驟是：先由學生自己翻出平時聽寫本，把自己寫錯的生字找出來，分析錯誤的原因與同學交流。再匯報自己日常生活中常見的錯別字。最后做老師精心設計的形近字、多音字練習，對易錯的字進行鞏固，匯編出形近字、多音字大全。

2.詞語歸類復習

先由學生收集本冊近義詞、反義詞、各類成語，教師歸納在一起，從而喚起學生的記憶。活動前先擬寫計劃，組長執筆記錄。收集后，教師上復習課引導分類匯總，我們把成語分為數字成語、含動物的成語、歷史故事成語、神化傳說成語、含修辭的成語，等等。在網上搜索趣味語文習題，由李明珍老師負責設計，提出設計方案。由于成語復習比較枯燥，所以要考慮如何調動學生的積極性，讓學生有興趣學習。全組老師針對她的教案提出自己的觀點，進行討論，最后達成共識，形成教案。上課時，看哪個組材料收集得多，收集得全，進行獎勵。收得不全的小組在聽其它組交流時要補充自己的資料，同樣要匯編成六年級上冊近義詞、反義詞、成語大全。再設計出封面、目錄。活動后有總結、感悟。這樣，使學生在自己動手收集的過程中，鍛煉動手能力、團結協作能力。

3.病句的修改

首先找病因：在組內先討論病句的類型，就像醫生給病人看病一樣，只有查出病因，才能對癥下藥。我們要求負責教案的老師在教案中全病句的類型，進行練習設計：（1）成分殘缺；（2）用詞不當；（3）詞序顛倒；（4）重復嗦；（5）不合事理；（6）前后矛盾；（7）分類不當；（8）關聯詞錯誤。然后開出藥方、對癥下藥，如：成分殘缺的要“補”；用詞不當的關聯詞錯誤的要“換”；詞序顛倒的要“調”；重復嗦的要“刪”。值得注意的是修改病句的原則是不改變原意，同時以最簡潔的方法修改，因此，修改前必須讀懂句子，明確句子表達的意思，找到病因后修改，修改后還要細致檢查，因為有的病句不止一處有語病，還要看有沒有將意思表達清楚，有的病句不止一種修改方法，只要表達清楚即可。所以我們要教給學生如下修改步驟：（1）讀句子、理句意，（2）查、排、審找病因，（3）改句子、保原意（改得少、改得巧）進行改病句練習。每一類病句都要全，而且練習形式要多樣。可采用各種形式的比賽進行，激發他們的競爭意識，進取意識。

在進行基礎知識的復習時，由于基礎知識內容多、量大，復習較為繁瑣，我采用分層次復習法，簡單的知識要求學生在家里完成自主復習，教師抽查，如字、詞的復習。詞語的理解可放到課文復習中，并要求學生上學必須帶字典，不懂的字、詞要會自己查，或小組商議、討論，直至理解。同時，教師還要不斷地擴大學生的閱讀量，從文章中找出關鍵詞語，讓學生分析理解。這樣，既可以提高學生的分析能力，又可開闊學生的眼界。對于基礎知識中比較復雜的語法知識，雖然只要求學生了解，并在此基礎上運用，但如果老師單純地講，有些問題就會錯過。

二、閱讀理解部分的復習

閱讀是借助具有客觀意義的文字符號，理解閱讀材料的意義，從而了解作者思想、感情的思維活動；是搜集處理信息、獲取知識、認識世界、發展思維、獲得審美體驗、形成語文素養的重要途徑。

學習閱讀以獲得閱讀知識、提高閱讀理解能力、養成良好閱讀習慣、掌握閱讀方法為目標。小學生學習閱讀的具體要求是：學會運用朗讀（誦讀、背誦）、默讀和精讀、略讀、瀏覽等多種閱讀方法，能聯系上下文和自己的知識積累、生活體驗理解詞句的意思，把握文章的主要內容，領會文章表達的思想感情，并有自己的見解；能在閱讀中揣摩文章的表達順序，初步領悟文章基本的表達方法；養成讀書看報的習慣，能利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀同，擴大自己的閱讀面。

以讀懂一段話為例：

自然段就是指在文章里提行排版空兩格為標志的一段文字。在自然段中的句子間有一定的關系，有的一個或幾個句子可以組成一個意思，分析段中句子間的關系，有利于理解段落的內容。段落中句子間的關系常有以下幾種形式：

1.總分關系

有（1）總敘分敘、（2）分敘總敘、（3）總敘分敘總敘幾種，閱讀時抓住了中心句就了解了段落的內容，如：

船夫的駕駛技術特別好。行船的速度極快，來往船只多，他操縱自如，毫不手忙腳亂。不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地擠過去。遇到極窄的地方，他總能平穩地穿過，而且速度非常快，還能作急轉彎。兩邊的建筑飛一般地往后倒退，我們的眼晴忙極了，不知看哪一處好。（《威尼斯的小艇》）

這段話是由“總敘分敘”形式構成的，全段圍繞“船夫的駕駛技術特別好”這一內容（中心句）敘述。

2.并列關系

圍繞一個內容，從幾個方面進行敘述，這幾個方面是相互并列的，如：

“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連。像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。”（《桂林山水》）

這兩段話分別從“靜、清、綠”“奇、秀、險”寫出了漓江水、桂林山的特點。

3.遞進關系

段落中的句子在意思上一層更進一層，或者是在范圍上由小到大，或者是在程度上由輕到重等，如：

瀘定橋離水面有十多米高，是由13根鐵鏈組成的：兩邊各有兩根，算是橋欄；底下并排9根，鋪上木板，就是橋面。人走在橋上搖搖晃晃，就像蕩秋千似的。現在連木板也被敵人抽掉了，只剩下鐵鏈。向橋下一看，真叫人心驚膽寒，紅褐色的河水像瀑布一樣，從上游山峽里直瀉下來，撞擊在巖石上，濺起三米多高的浪花，濤聲震耳欲聾。橋對岸的瀘定城背靠著山，西門正對著橋頭。守城的兩個團敵人早已在城墻和山坡上筑好工事，憑著天險，瘋狂地向紅軍喊叫：“來吧，看你們飛過來吧！”

這段分別寫了“橋的險要”、“河水湍急”、“橋頭被堵”、“敵人猖狂”層層深入，為襯托展現紅軍大無畏的革命精神埋下了伏筆。句子間的關系還有“因果關系”、“轉折關系”、“順承關系”等等，在閱讀中認真體味、感悟，對提高學生的閱讀理解能力大有裨益。

小學六年級語文論文:小學六年級語文課堂教學有效性的思考

摘 要：小學六年級語文教學與小學其他年級相比，有其自身的特殊性，如何提高小學六年級語文課堂教學有效性，是語文教育工作者應當研究的一個重要課題。筆者認為，提高小學六年級語文課堂教學有效性，首先，要增強學生學好語文的自信心；其次，要重視課堂師生互動；第三，以大語文理念引領教學。

關鍵詞：小學六年級；學生；語文課堂教學；有效性

小學六年級是小學階段的最后一個學年，是學生向中學學習生活邁進的過渡時期，也是相當關鍵的一個學年，小學六年級學生通過五年的閱讀積累，有著相應的閱讀理解和寫作能力，儲備了一定的語文知識。學生在這一年的學習，既要對整個小學階段的學習做復習，還要為以后的初中學習打好基礎。這一級段語文教學與小學其他年級相比，有其自身的特殊性，如何提高小學六年級語文課堂教學有效性，開展好這一階段的語文教學，讓學生學得有趣、學得有味，是語文教育工作者應當研究的一個重要課題。筆者結合自身多年的教學經驗，對提高小學六年級語文課堂教學有效性問題進行了一些思考。

一、增強學生學好語文的自信心

心理學認為，自信心是一種反映個體對自己是否有能力成功的完成某種活動的信任程度的心理特性。《學記》中有句名言“教育者，長善而救其失者也”，其含義是，教育的作用是發現學生的優點，克服孩子身上的不足，使其消除自卑，對自己充滿信心，讓別人對自己充滿希望。我們在長期的教育教學過程中發現，許多學生存在不同程度的自卑心理，自信心不足已成為影響學生積極主動學習的主要因素。

樹立學生的學習自信心，首先要做的就是使他們獲得成功的經歷，使他們在成功的愉悅中不斷了解自我，取得進步。

1、通過創設情境樹立學生的學習自信心

創設情境是指教師在教學過程中按照學生的心理和年齡特征以及課程內容有目的地創設具有一定感情色彩和學習氛圍的情境，利用這種情境給學生帶來情感體驗，引發學生的共鳴，激發學生的興趣，以有效提高課堂教學有效性的一種教學方法。小學六年級語文教學情境的創設可以采用活用媒體情境、巧設問題情境、挖掘課本情境和開展活動情境等教學策略。小學六年級語文教師要充分利用情境教學法，營造濃厚的學習氛圍，激發學生的學習積極性和求知欲望，以提高教學活動的有效性。比如，在教學《北京的春節》時，教師可以在課程一開始利用多媒體播放一些過年特有的情境，比如貼春聯、放鞭炮等，可以使課堂氣氛變得活躍，可以使每個學生都熱情高漲，從而有效地集中學生的注意力，切實有效地提高課堂教學效率。

2、充分發揮激勵作用不斷強化學生的自信心

為了更好地疏導學生的自卑心理，不斷增強自信心，我們主要采取以正面表揚為主的評價方式。教育心理學認為：表揚是一種最廉價，最易于使用且最有效的，但也是最容易被人們忽視的激發學生學習動機的方法。采用激勵法無疑是增強學生自信心的有效手段。常用的激勵手段是即時激勵法。即時激勵法，也就是在日常的教育、教學過程中，對學生取得的每一點進步及時予以表揚、鼓勵。在教育過程中，教師是影響學生的最積極、最活躍的因素。教師一個鼓勵的眼神、微笑的表情、贊許的手勢、表揚的話語都能喚起學生積極的情緒體驗，使之轉化為強烈進取的學習動機。運用即時激勵法，方式可以是多樣的，既可以在課堂教學過程中使用，也可以在科學活動、個別輔導等各種教育活動中使用。

二、重視課堂師生互動

在課堂教學的過程中，“教學”是教與學的結合，兩者進行互動。 因此，課堂教學中教師與學生之間的互動是提高教學效率的重要手段。 課堂中師生互動對于學生學習能力的提高、認知能力的培養及學生的心理健康都有重要意義。 按照新課標對于語文教學的相關要求，可以在課堂上進行教師與學生之間、學生與學生之間的交流與互動，如通過互相提問方式、共同討論、發表觀點等方式實現師生之間的良好互動，使學生在游戲、活動中不僅能學到知識、培養能力，還能在這些活動中拉近彼此之間的距離，收獲快樂。 師生之間的互動使學生能更深入、全面地理解知識，從而使學生認識到自身不足，并積極面對，然后尋找有效的方法，克服缺點。所以，師生之間的良好互動能在很大程度上提高語文教學的質量與有效性，使學生真正學到有用的知識，從而實現語文教學目標。

三、以大語文理念引領教學

應該看到，在六年級語文教學的實施中，單單以一本書的課文來開展教學明顯是不夠的，只教一本書也不能滿足課堂教學的實際需要，六年級學生與其他年級的小學生相比較，已經具備一定的獨立思考的能力，僅僅通過一本語文書的教學已經遠遠不能滿足六年級學生對語文學習的需要，而語文教學的理念要求教學要沖破課堂教學的局限性，以廣闊的語文教學來開拓教學的新天地，現代語文學習已經有了非常多的學習渠道可以選擇，尤其是近些年來，隨著媒體與現代網絡的不斷興起，給語文的學習創造了更多的學習空間，教師在六年級的語文教學中，要善于引導學生結合自己的生活，以現代化的信息平臺為語文學習的新渠道，拓展更多的語文學習內容，豐富語文知識，以課內、課外教學的有機結合促進語文教學的高效開展，以大語文的教學觀引領小學六年級語文教學的高效實施。

總之，小學六年級是一個非常特殊的時間段，這個時間段的學生不僅面臨著心理發育和身體發育的情況，還面臨著人格獨立發展的情況，所以，老師必須認知研究、認真對待六年級語文教學。

小學六年級語文論文:小學六年級學生語文閱讀能力結構的因素分析

【摘要】小學教育在孩子成長的過程中的地位越來越重要。尤其是孩子語文閱讀能力的培養，筆者擬運用活動因素分析法對六年級學生的語文閱讀能力進行深入分析。試圖從中得出學生語文能力培養的影響因素，揭示影響語文學習的心理因素，以克服學生在語文學習中出現的錯誤，以期提高學生的語文閱讀能力。

【關鍵詞】六年級 語文 閱讀能力

語文教育有自身的特點，筆者將結合學生語文學習的特點，運用活動因素的分析法，深入分析六年級學生的語文閱讀能力結構的主要因素，并對分析的因素進行合理的科學的鑒別，為提高學生的語文閱讀學習能力打下堅實的基礎。結合學生閱讀能力的結構，分析小學語文閱讀能力結構的目標。

一、六年級學生閱讀能力結構因素的分析

教師在分析影響小學六年級學生語文閱讀能力結的因素時，在圍繞應該采用哪一種方法的問題時一直存在爭論。教學活動因素分析法則認為，教師要根據學生能力結構的特點，采用斜交旋轉分析的方法是最合適的。幾十年來的大量實踐已經證實了這一論斷的正確性。著名的心理學家陳立教授也認為，事實上，社會中完全獨立的集團因素是不存在的，社會集團因素之間是相互聯系的正相關或者負相關。所以，為了使活動因素分析的合情合理，采用真正符合學生學習能力結構的自然模式是較合理的。

學生閱讀能力分析的方法多種多樣，例如可以采取實踐模擬法，選取不同層次的學生進行分析，用抽樣法抽取公共因素，得出科學合理的初始因素的矩陣，在對初始因素的矩陣進行斜交處理，得出旋轉式的因素矩陣。根據資料矩陣的分析，可以求出相應的矩陣，結合矩陣的分布情況和以往的經驗，我們可以看出被測驗學生之間有很大程度的正相關，這表明完成這些分測驗有共同的能力因素，這些學生的能力因素對于產生相關系數的產生存在著巨大的關聯。

同時，我們采用雅可比法求出相關矩陣的特征值，然后對貢獻率，如果超過75%，則可以確定從相關矩陣中得出一些結論，這些結論涉及到詞義的理解、詞語語法的理解、病句錯句的理解、文言文的理解等多種涉及語文閱讀能力的部分。所以我們影響小學六年級學生語文閱讀能力的因素即在于此。然而我們上面所揭示的只是停留在數學意義上，小學生的心理因素對其閱讀能力的形成也有著重要的理解，下面我們從心理學意義上對其做出合理的科學的解釋。

二、小學語文閱讀能力結構影響因素的鑒別

以往的小學語文教學因素分析在分析出結構因素之后，由教學研究者根據自身測驗的心理過程來解釋該因素，并揭示學生的心理實質，這是完全不科學的。這種分析方法的缺點在于研究者主觀臆斷的可能性較大這樣，由此必然導致結論的差異性。

活動因素分析法指出，學生的能力是在學生學習的過程中起著至關重要的調節作用的，對個體的定性的分析研究可以揭示調節學生內心活動的心理特征。所以，可以將對學生們進行分組編制，讓學生們獨立完成測試，然后研究者對完成的作業進行具體的定性分析，并揭示學生的心理機制，從而根據測驗結果對學生的心理活動做出合理的解釋。這是教師對學生的心理實質進行分析鑒別的基本做法，研究者稱為活動鑒別法。此外，作為補充性的方法，可以用鑒別性插入法對相關因素進行鑒別分析。但這種分析方法的心理意義不是非常明顯的，我們很難直接依據對某一特定因素的測驗去解釋該因素。這種分析方法影響并調節著在記憶中新信息和長時記憶，從而對信息進行解碼。相關研究表明，通過對這種方法的測驗分析，然后按照研究人員設計的方法進行閱讀廣度的測驗，以此來測試學生，然后將測試的結果進行綜合性分析。

三、分析小學語文閱讀能力結構的目標

教育部最新頒發的小學義務教育語文課程標準中指出，小學語文閱讀能力的目標是培養學生獨立閱讀的能力，教師要培養學生的情感體驗，讓學生學會初步鑒賞文學作品的能力，新課程標準主要從閱讀方式、閱讀情志兩個方面構筑學生語文閱讀能力的培養。

在閱讀方式上，新課程標準在朗讀方面增加了兩點要求：一至九年級的學生朗讀要用普通話；五、六年級的學生在朗讀內容要上由課本擴展到課外讀物，朗讀的內容要先借助課本用普通話做正確的、有感情地學習。此外，訓練學生學習課本以外的內容，這不僅尊重了教育的規律，而且也尊重了學生成長的規律。在培養快速略讀方面，2001年小學教學大綱要求初步掌握快速略讀的方法，新課標要求在三、四年級的學生就要學習如何略讀，如何根據文章的首尾句，粗知文章的大意，要求從小學五、六年級學習瀏覽，并提出利用圖書館資源，進行信息的搜集與資料的整理，我們可以看出新課程標準對學生提出了很高的要求，這對培養學生的能力是個挑戰。

關于閱讀情志的培養。教師在小學語文教學中要注意引導學生，并提高學生的品德修養與審美趣味，逐步形成良好的、健全的性格，促進學生德、智、體、美、勞全面和諧的發展，老師在教學過程中，既注意教學的質量又要學會尊重學生的體驗。

小學教育階段的特殊性，決定了學生在各個階段的學習的不同要求，教師要明確這些，才能把握教學的脈搏，讓各學段緊密的銜接，通過教師的引導才能使學生學習暢通無阻，也才使學生閱讀能力由課內轉到課外，才能帶動閱讀能力考核成績的不斷提高，才能帶動學生語文能力的全面發展，這也體現了小學語文教學的階段性、連續性和整體性，也這是語文教學的正真意義。

總結：

小學教育階段的語文閱讀能力結構的因素分析、其結構的影響因素和鑒別以及分析閱讀結構的目標是至關重要的，對于小學語文教育有指導性意義，對于培養學生良好的學習習慣、品德修養與審美趣味，逐漸形成學生良好的、健全的性格，促進學生德、智、體、美的全面發展有重大意義。

小學六年級語文論文:小學六年級語文快樂生活綜合評價分析

摘 要：很久以前，孔子就提出學習應當快樂，就是說要從學習中找到快樂，鼓勵學生要在學習過程中充分發掘知識的樂趣。小學六年級語文教學中就要求教師不斷地通過教學手段將學生學習中的樂趣激發出來，使學生在語文學習中培養興趣，學生才是語文學習中的主人。針對如何使學生在語文學習中體會到學習的快樂提出策略。

關鍵詞：小學語文；快樂學習；策略及分析

小學是培養學生興趣的重要階段，所以教師要把握好這一時機對學生進行語文方面的興趣培養，這樣才能體現學生的自主獨立學習能力，充分發揮學習的主人公地位，要使學生快樂地學習語文，就要求教師注重培養學生的樂趣，在快樂愉快的氛圍中體會學習的快樂。很早以前，許多教育學家都提出要將學生的快樂學習全權交給學生，教師應當寓教于樂，讓學生產生興趣。快樂的語文學習不僅能使學生的語文成績有所提高，還能促進學生身心健康發展，為以后立足于社會打下堅固的基礎。

一、建立“樂學”的思想

教師在教學過程中首先要建立樂學的教學模式，要明確學習的三種目的：了解、喜歡、享受。“了解”就是一般層次對書本上知識的掌握，這種層次比較片面，一般都是按照固定的模式，并不能表達學生真實所想，這種學習始終是比較枯燥和無味的。“喜歡”就是指學生透過表面的學習發現其中的樂趣，并且學生愿意自己去探討學習，這種層次容易造成學生對學習的興趣堅持時間不久。“享受”才是學習中的最高境界，只有全身心地投入到學習中，學生學習起來才能達到完全忘我的境界，并不會感覺到學習是一件痛苦的事情，而是一件非常快樂的事情。

二、充分調動學生學習的積極性，從而培養興趣

在學習過程中，如果學生學習語文的興趣很低，有些家長和教師采用逼迫學生接受知識的方式不僅不會讓學生學到語文知識，相反會讓學生對其他知識產生厭倦心理。所以，培養學生的學習興趣是非常重要的途徑。相關事實證明，只有學生對語文學習產生了興趣，他們在學習過程中的情緒才是比較快樂和輕松的。在教學過程中教師要充分調動學生自由分析和討論，鼓勵學生表達自己的想法，教師要鼓勵學生發表自己的意見，在這樣和諧的氛圍中學習。

三、增強學生的自信心

有些教師在語文教學過程中，對一些學生的發言并不重視，這樣嚴重打擊了學生的積極性，不光會導致學生失去語文學習的信心，還會導致學生的心靈受到傷害。所以在教學過程中教師應當尊重每位學生，對于成績不好的學生要充分地鼓勵和增強他們的信心，只有在學生自信心增強的情況下才能促使學生的大腦思維更加靈活，才會產生許多新的觀點和意見，對學生的創新性思維的發展有著重要意義。對于學習不好的學生可以給予鼓勵性的評價，例如：“相信自己，你是最棒的”“我一定能做到”等，引導學生建立學習目標并且努力完成。

四、創建和諧的師生關系

首先，從教師方面著手，教師與學生之間要創建和諧的師生關系，教師既然選擇了這一份職業，就應當熱愛這份職業，對學生要有愛心，秉著負責任的態度進行教學，教學過程中不要把個人情緒帶進教學中，要經常從學生生活以及學習方面關心學生，讓學生感受到來自教師的關懷。教師還要在學生面前樹立平易近人的形象，這樣學生與教師之間的距離才會拉近。除此之外，教師要盡量使學生都喜歡上自己，還要有廣闊的知識和博學，只有這樣，教師才能解決學生的疑問，使學生更加尊重教師。

五、營造快樂學習的課堂氛圍

在語文教學過程中教師應當營造一個快樂輕松的學習氛圍，只有建立起快樂的學習氛圍，才能調動學生學習的積極性，這就要求教師一定要經過精心的設計和策劃，將枯燥的語文學習內容加入到設計的場景和氛圍中。例如，在教學開場白的時候引入優美的音樂，先使學生浮躁的心情平靜下來，然后通過一些圖片引入今天所學的內容，這樣學生就會跟著教師的思路前進，設定一些場景能使學生很快融入學習的氛圍中，還可以通過多媒體教學將原本比較難以表達的知識呈現出來，使學生更加直觀地了解到所學內容，加深學生對學習內容的記憶力。

六、適當增加有趣味性的語文游戲或活動

因為語文學習不受知識的局限性，任何學科和領域都會涉及語文，如果只是將語文學習放在課堂上，知識的掌握是完全不夠的，所以，教師應當組織更多的語文課外活動，例如詩歌比賽、演講比賽、成語接龍、語文有獎知識競答等等，也可以要求學生通過每天一個寫作話題或者日記將所發生的事情用筆記錄下來，培養學生善于觀察周圍的事物，這樣對學生的觀察力能有所培養。

綜上所述，快樂的語文學習是除了在語文課堂學習中要充分發揮語文學習的樂趣之外，更應當從生活中發現語文的樂趣，才能使學生享受語文學習的快樂。

小學六年級語文論文:淺談小學六年級語文教學的開展

【摘 要】

小學六年級是小學階段知識總結的重要時期，在這一階段，學生不僅要實現對小學階段知識的融會貫通，還需要為初中的學習打下良好的學習心理與學習能力基礎，因而可以說小學六年級教學活動的開展具有非同一般的價值。本文將立足于小學六年級對這一階段的教學經驗進行相關的總結論述。

【關鍵詞】

小學 語文 六年級 教學

在教學工作的開展中，課堂教學無疑是最傳統也最為有效的教學形式，在小學階段為學生的學習打好基礎對學生日后的學習具有重要的影響，尤其是作為銜接小學與初中的六年級階段。在小學六年級課堂教學開展中，教師發揮著重要的作用，除了自身要有較高的教學素養，還要積極適應新的教學環境，不斷在教學思想與教學方式上提升自己，靈活應用新的教學理念與方法，切實提升每一名學生的素質能力，語文作為小學時期重要的教學課程更是要給予更多的重視。以下筆者將針對六年級語文的相關教學經驗展開論述。

一、構建和諧的師生關系是語文教學質量提升的重要推動力

小學六年級屬于小學的收尾時期，在這一時期教師開展語文授課需要承擔更多的責任，要對學生在這一時期的身心健康與學業發展付出努力。從很大程度上來說，教師開展教學活動必須要得到學生的積極配合，要實現這一點必須要構建和諧的師生關系。為此，教師要在教學中投入更多的時間與精力，將階段性教學活動的開展列入到工作內容中，另外，還要留心六年級學生同其他年級的學生之間在心理上、學習能力上的差別，根據學生自身的各方面特點與班級整體的狀況調整教學計劃，盡可能的滿足整體學生差異化的學習需求，對教學內容進行精心的規劃與設計，營造出一種和諧民主、活躍積極的課堂氛圍，與學生在課堂上針對相關問題展開真誠細致的討論與交流，將構建和諧的師生關系作為教學活動開展的重要原則，營造良好的教學環境，在課后要時常與學生針對學習與生活談心，使學生能夠在于教師溝通的過程中更加真切的感受到教師對自己的關懷，在語文學習中更加具有動力。

二、鼓勵學生通過持續的語文積累為文學創作打好基礎

不論要做好什么事，都需要長期的積累與鋪墊，語文學習同樣如此。要引導學生在語文學習的過程中做好積累，教師就要在日常教學活動中靈活運用各種積累方式，既不能使學生感到乏味，也不能脫離語文學習內容。第一，教師要引導學生認識到“讀”在語文學習中的作用，在六年級學生的自我約束力都有所提高，教師在這一階段可以更多的將自主權放歸給學生。“讀”就是語文自主學習中的一個重要內容，“讀”包括朗讀、輕讀與默讀，對于讀的內容也應當盡可能的涉略廣泛豐富，或是對詩詞進行有感情的朗誦，或是對課文精彩段落進行朗讀與背誦，或是對成語進行積累與應用，或是對充滿人生哲理的名人名言進行持久性的積累。第二，教師要鼓勵學生多動筆，俗話說：“好記性不如爛筆頭。”當學生看到一些精彩的、自己喜歡的文學詞句或者自己想到一些精彩的語句，不能只局限在一時的記憶中，而是可以將其寫到筆記本中加以積累，這樣在平常還可以隨時進行翻看，強化記憶，真正做到在生活中積累語文知識，避免眼高手低現象的發生。教師為了強化學生的動筆意識，還可以以自身為榜樣充分調動學生的積累熱情，在閱讀積累課上可以和學生一起閱讀并進行積累，定期舉行閱讀積累優秀筆記的展示，使學生逐漸規范自己的文學知識積累，例如，學生在寫以“大無畏的精神”為主題的作文時，就可以從日常積累的相關專題中的詩句“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑”（于謙《石灰吟》）就可以運用到其中為作文增添色彩。通過上述兩種方式，學生才能夠真正在語文學習中做到“學有所得”，扎實的打牢基礎才能夠為日后的文學創作提供豐富的資源。

三、重視思想教育在語文教學開展中的重要價值

語文教學一方面屬于語文知識層面的教學，另一方面也屬于思想層面的教育。在小學六年級語文教學中，課本中的發人深省的名言警句、優秀篇章顯著增加，這些文學作品除了自身具有的文學藝術性之外，還包含著深刻的文化內涵，這些文化內涵展示的是深刻的思想，因此從這個角度來看，語文在本質上還是屬于一門思想教育的課程。為此教師在日常教學中要充分注意將教學內容與思想教育相結合，根據學生當前的思想狀況對學生進行針對性的思想教育，使學生在學習過程中受到優良思想的熏陶，從語文學習中獲得更多的人生感悟，樹立起正確的人生觀，實現對思想發展的健康引導。

四、對語文教學內容進行課本以外的延伸

在六年級語文教學中，學生在語文方面的知識水平相較于低年級的語文水平得到了提高，眼界有所開拓、獨立思考的能力也得到了提升，因此教學課本上的知識教學已經遠遠不能夠滿足學生的求知欲望和課堂教學開展的實際需求了，為此教師在開展語文教學時，應當突破課本知識教學局限，對語文教學內容進行課本以外的延伸。例如教師可以運用現代信息技術來為學生提供更多的學習空間，引導學生正確使用網絡，使學生能夠根據自己實際的語文學習水平，在現代信息應用平臺上進行有條理的、有針對的語文知識學習，從中更快的獲取到更多的語文知識，從而實現語文學習課堂與課外的雙結合，科學合理的規劃自己的學習，推動語文學習的高效開展，引導學生的思路更加開闊，為日后的拓展性學習提供借鑒。

小學六年級是小學學習的重要時期，也是初中學習的奠基時期，這一階段的語文學習發揮著重要的承上啟下作用，對于學生初中語文學習的銜接產生積極作用，因此，教師要重視這一階段語文教學活動的開展，創新教學方式、更新教學理念，實現語文教學的高效開展。

小學六年級語文論文:探析如何提高小學六年級語文總復習的效率

摘 要：小學六年級的語文復習，需要將小學六年當中的所有語文知識進行一次系統的復習，并在復習中進一步加深理解所學的內容。在復習中教師可根據學生的不同情況和不同的復習內容采取不同的復習方法，提高學生的復習興趣，從而保證復習的質量和效果。

關鍵詞：小學六年級；語文；總復習

六年級語文總復習的根本目的是幫助學生系統地整理一至六年級已學過的語文基礎知識和基本技能，對某些遺忘的內容進行再記憶，對薄弱環節進行鞏固，將零散的知識系統化，并在學生頭腦中形成合理的知識結構，從而形成語文綜合能力。但總復習階段時間短，復習內容多、任務重，如何在有限的時間內，在不過多增加學生負擔的情況下，完成整個總復習任務，達到系統地掌握該階段語文知識的目的，本人根據多年的六年級語文教學實踐，對提高小學六年級語文總復習進行以下探討。

一、培養學生優良的學習品質

在復習階段，六年級的學生容易產生厭學、浮躁的心理。這時，教師要做出正確的疏導，提高學生的興趣，引導學生開展自主性復習，開展豐富多彩的語文實踐活動，使每個學生都身心愉快地投入到復習中來。

1、培養學生的學習興趣。（1）平等互動，與學生心貼心。師生之間的互動必須是民主的、平等的。試想，一個生命個體總希望控制另一個生命個體，或凌駕于其他群體之上，他們之間怎么可能有互動呢？一個六年級語文老師，以各種嚴厲的手段管理自己的班級，對學生動輒批評訓斥，學生對他望而生畏，那么他和學生之間永遠不可能互動。作為小學六年級語文老師，更要和學生建立平等互動的關系。（2）重視情感投資，喚起學習興趣。師生關系是教學最基本的人與人之間的關系，教師在教學中，如能以深厚的感情關懷和愛護學生、虛心聽取學生的心聲，就能調動學生好學的積極性。

2、授予方法，培養自主的信心。小學六年級學生不會思考問題，不掌握學習的方法，單靠死記硬背“知識”，必然會產生巨大的內耗，效果差，只能是勉強的學，談不上有什么自己做主的信心。因此，教學中，教師不能以學生學到知識為滿足，重要的是讓學生了解并逐漸掌握學到知識的方法，思考問題的路子。六年級語文，更要給學生授予方法，培養自主的信心。

二、在復習過程中要做到三個為主

1、以學生為主。復習過程是一個信息交流過程，在這個過程中，學生是主體，教材是客體，教師是媒體，教師要架起學生與教材之間溝通的橋梁。復習時切忌喧賓奪主，不要以教師的講代替學生的學，應該把學習的主動權交給學生，正視學生的主體地位，使學生由被動變為主動，由配角變為主角，真正做學習的主人。

2、以課本為主。現在有很多復習資料，具有新、全、活等特點，知識點多，覆蓋面廣，問題設計的角度新，題量大，能力要求高。根據這些特點，復習時既要讓學生牢固掌握基礎知識，又要使他們靈活運用基礎知識去解決問題，既要全面掌握，又要突出重點。因此，要扎扎實實地抓好課本知識點，把課本與資料有機地結合起來，使之互為補充，相得益彰。

3、以課內為主。盡量在課堂上將問題解決，上課前要認真做好課前準備，了解學生對知識的掌握情況，精心設計教學程序，合理安排講練時間。講出新水平，引出新信息，總結出規律性的東西。練出新花樣，做一題，學一法，會一類，通一片。學生在教師的幫助下自己練，有常學常新之感，真正達到溫故而知新的效果。

三、樹立自主復習理念，培養學生學習能力

在六年級語文復習教學中，教師的角色應當定位在啟發引導的地位，對復習教學應當體現在系統梳理、重點提示上，著重培養學生自主復習的能力，授人以漁。在復習教學中，教師可以從兩個方面入手，首先，注重對學生進行科學復習方法的指導，要求學生按照學習筆記上摘記的知識點進行一次全面的回顧，將其中存在的薄弱環節找出來，有針對性地進行強化鞏固；其次，要求學生相互幫助，在制定符合自己實際情況的復習計劃的基礎上，以小組為單位，相互之間進行復習知識點的抽查活動。這樣，進一步查找學生在語文復習活動中存在的薄弱環節，在調動學生復習積極性的同時，提升教學成效。

四、小學六年級語文復習教學方法多樣化

小學語文復習課一方面是為了讓學生復習鞏固已學知識，并彌補以前授課中沒有解決的一些問題，另一方面是為了讓學生在復習課上，感受到與新授課不同的另一片風景，感受到復習課的魅力，從而激發出學生的學習興趣和積極性，這樣復習課的復習效果才能不斷的提升。所以，在復習課中積極采取有效的教學方法和形式非常重要。

1、情境法。根據語文教學內容和學生的心理特點，運用生動有趣的語言和畫面，結合多樣化的故事、寓言呈現學習素材，創設生動開放的教學情境，將復習的主題融入其中，營造輕松愉悅的學習環境，從而激發學生學習積極性和熱情。以此達到高效復習的目的。

2、競賽法。在語文復習課上設置競賽情境，激發出學生積極參與的熱情。如在復習詞語內容時，先給學生一些復習的時間，然后可以以小組的形式或同桌間兩人相互聽寫，聽寫自己感覺在考試中最容易寫錯的字和詞，然后比一比小組間或同桌，看誰掌握的更準確。這種方式不僅比老師統一聽寫節省了大量的時間，關鍵的是達到的效果非常理想。

3、合作法。合作學習是指以合作學習小組為基本形式來完成學習任務的一種方法。如在句子學習過程中，就可以以小組為單位，小組組員間互相幫助，共同努力造成最出色的句子，通過大家的努力共同實現了學習任務，在這個過程中還培養了學生的團隊精神和合作意識，使學生得到了全面發展。

綜上所述，在六年級語文復習教學中，教師一定要根據學生身心發展特點以及教學內容編排特點，進一步優化復習教學活動，全面提升教學成效。

小學六年級語文論文:小學六年級語文教學質量的提升

一、小學六年級語文教學的重要性

小學教育是我國義務教育中最基礎的部分，是為中學教育進行鋪墊和養成學習習慣的階段。小學六年級是小學畢業前的最后一年，在這一年的學習中更是與初中的學習聯系更加緊密。在人教版的語文教學中，教師對學生進行的語文學習能力和水平的培養更為重要，可以為未來的語文學習打下更堅實的基礎。

二、小學六年級語文教學質量提升的途徑

1.加強溝通，培養語言運用能力

在語文課堂的教學中，教師應該加強對學生語言能力的培養。例如，教師在課堂上多多組織學生進行問題的回答，或者在課文的學習當中，讓學生進行朗讀和總結概括其中的中心思想。或者教師在課堂中提出問題，讓小組之間進行討論，再讓更多學生對自己的想法進行表達。這種表達能力的訓練，不僅可以讓學生的口頭表達能力更強，也可以增強學生的寫作能力，同時加強了學生的邏輯思維和語言詞匯的運用。

2.加強趣味性，培養學習氛圍

小學生還年紀小，處于思想比較單純的時期，所以對新鮮事物都充滿了好奇心。教師在語文課堂中就可以充分利用學生的這一特點，在課堂課文的教學中，加入新鮮事物進行講解，提升學生的學習興趣。例如，在人教版教材《彩色的翅膀》的教學中，教師就應該根據課文中的事物通過多媒體的形式讓學生進行直觀的感受，增加學生對于語文課堂的趣味性。在課文《詹天佑》的學習中，教師就應該通過多媒體給學生介紹詹天佑建造鐵路的歷史背景，使學生在了解了事件發生背景之后對課文有更深層次的理解，從而更加提升學生對語文學習的興趣。與此同時，教師應該對學生進行引導，建立一個良好地學習氛圍，使學生變被動學習為主動學習，增強學生的學習自覺性。

3.教師有針對性地進行教學

由于學生的語文成績和水平差距有時很大，有些學生的表達能力差，有些學生的寫作能力差，還有些學生的學習習慣差。所以教師應該根據每個學生的不同的學習情況進行有針對性的輔導。由于一般班級人數比較大，教師不能完全對每一個學生都進行輔導，所以就可以采用優生補差生的方式，從而讓語文學習較吃力的學生能夠跟上正常的學習進度，以保證升學時語文能力達到很大的提升。

總之，在小學生即將面臨升學的重要關頭，語文教師就更應該加強學生語文學習能力和學習習慣的培養，不但可以提升語文的教學質量，還為學生未來的語文學習生活打下更好的基礎。

小學六年級語文論文:關于小學六年級語文抽考質量的反思

一、現場與質疑

2015年4月7日上午，麻章區教育局教研室在麻章二小隆重舉行一次中學七年級數學、小學六年級語文第一學期（上學期）抽考（調研測試）質量分析研討會，本人作為教學第一線教師兼教導處副主任參加了這次研討活動。聽完陳建輝專干作的質量分析報告之后，本人深受啟發，茅塞頓開，受益匪淺。

會上，麻章區教育局蘇振副局長作了發人深省的總結報告。他說，這是順應時代的要求和適應形勢的發展，繪聲繪色，聲色俱厲，震撼人心。依鄙人之陋見，這明擺著是對教學第一線教師實行“秋后算賬”，意旨給全區所有科任教師以強大的威懾力，以大幅度提高全區中小學教學質量，將迎來所謂的“春天”。

會后，教師們議論紛紛，反響強烈，不禁產生三大質疑：一是全區抽考試卷分三個鎮評改，能做到統一評分標準而公平合理嗎？二是中學教師評改小學語文試卷，能做到把握尺度而評分合理嗎？三是抽考試卷評改后不返還給抽考班級，這是民主、平等、公正、誠信的作風與價值觀嗎？

二、背景與思考

眾所周知，近幾年來湛江市乃至全省更大范圍中小學刮起一股“撤并”之風，把辦學條件較差的“麻雀學校”撤掉，與辦學條件較好的中心學校合并。當然，湖光鎮小學也不例外，先后撤掉厚高小學、外坡小學、群井小學、塘北小學、園坡小學（中高年級）等，所有這些“麻雀學校”都與湖光中心校合并。“撤并”之后，各種問題也隨之而來了，諸如：學生來往交通問題、安全保障問題、住宿管理問題、生活自理問題、衛生習慣問題等，尤其是學生學習態度和學習習慣問題。

據鄙人觀察發現，鄉村小學生和圩鎮小學生，不僅其學習成績與學習能力懸殊很大，而且其學習態度與學習習慣有著驚人的反差。如此看來，湖光中心校的教學質量無疑會受到很大的沖擊。事實擺在眼前，教育主管部門的某些領導也應當知根知底而無需異議。其實，這是中小學撤并后而“磨合”的過渡時期，也是辦學資源整合的“三年之癢”現象。近兩年來，湛江市中小學狠抓“創強”工作，已取得了一些令人滿意的成果，相信在不久的將來會迎來全面提高教學質量的新的春天。

三、班情與分析

湖光中心小學六（4）班現有人數47人，其中男生27人、女生20人，來自厚高、群井、外坡、塘北、園坡等鄉村的學生占四成多。首先，男生比女生多，在班級管理上有較大的障礙，因為班里調皮、散漫的男生較多，勢必制約著學科教學質量的提高。其次，鄉村與圩鎮學生人數幾乎持平，由于其基礎知識與基本能力的差距較大，而對學科教學質量（平均成績）肯定會造成較大的影響。再次，該班學生上五年級時優秀生占極少數，中差生占絕大多數，特別差生（學困生）有6人，這樣的班級學科教學質量難以提高，毋庸置疑。

此外，該班學生的朗讀水平普遍較差，不僅其閱讀理解能力較差，語言表達能力也較差。很多學生聽課時很少做筆記，其注意力不夠集中，讀書往往缺乏思考，做作業常常書寫潦草，既不主動舉手發言，又不自覺刻苦學習。針對該班現狀，為了提高教學質量，在語文教學的過程中，本人采取了如下幾方面的措施：堅持以新課標理念為導向，繼續實施“自主、合作、探究”學習模式，讓學生在閱讀中自讀自悟自得;課堂上師生互動交流，平等對話，相得益彰;重視指導學生課前預習和課后復習，使學生養成良好的自學習慣;加強詞句的訓練，注重讀寫結合的訓練，培養學生自主閱讀積累與運用語言文字的習慣;同時結合字詞的教學，加強寫字的訓練，培養學生正確寫字能力和認真書寫習慣;此外，還重視口語交際訓練和語文綜合實踐學習，促進學生整體發展。

鑒于上述情況，本人還不斷地改進教學方法，嚴格按照湛江市新一輪課堂教學改革的要求實施教學，該班語文教學質量有了明顯的提高。值得一提的是，抽考前還進行了一段時間的分類復習、綜合訓練并查漏補缺，但是其抽考結果不盡如人意。這正是像前面分析的“班情”――“冰凍三尺，非一日之寒”的緣故。

四、反思與對策

抽考結果表明，通過數據對比可知，該班語文成績與全區語文成績相比，其平均分高于全區平均分，而及格率、優良率、綜合分都幾乎接近，差距較小，不可厚非。但是，不得不承認，該班與區內平均分較高的班級拉開了較大的距離，而“兩率”、綜合分也相差較遠。這就說明該班語文教學質量不高，其語文課堂教學未能達到高效。

那么，未能達到高效的語文課堂教學存在哪些問題呢？經過沉下心來認真反思，本人才發現其主要問題在于如下幾個方面：一是預設的教學目標不夠具體明確，上起課來由于教學環節多而雜而往往面面俱到，蜻蜓點水，顧此失彼，因而很難達到預設的教學目標;二是未能做到既走進文本又跳出文本，既重視優秀生又關注學困生，既面向全體又張揚個性，因而其教學效果大打折扣;三是學生在閱讀文本時動腦思考、動筆批注，教師往往沒有留給學生的時間余地，顯然是不會收到實效的。

痛定思痛，尋求對策。其實，本人的語文課堂教學存在的問題，也是當前小學語文教學存在較為普遍的問題。因而在今后的語文課堂教學中，本人必須努力提高語文教學效果，向課堂內40分鐘要質量。首先，要樹立大語文教學觀，引領學生關注與熱愛生活，養成留心觀察周圍事物的習慣。其次，語文課堂教學要明確教學目標，加強讀寫結合的訓練，注重積累與運用語言文字。再次，挖掘文本有價值的知識點作為切入點加強訓練，教給方法，教會思考，使學生學以致用，靈活運用，融會貫通。第四，立足課內，拓展課外，大量閱讀，豐富積累，使學生提高閱讀能力，夯實寫作基礎。第五，指導學生觀察方法，培養學生觀察能力，豐富課外見聞，積累寫作素材，并進行內容豐富、形式多樣的練筆活動，同時重視習作講評，激發學生的寫作欲望。第六，注重語文課堂教學的養成教育，加強隨堂書寫訓練，激發學生的寫字熱情，促其養成良好的書寫習慣。