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統(tǒng)計學課程論文:統(tǒng)計學課程教學改革探討

【摘要】根據(jù)獨立學院的辦學方向和人才培養(yǎng)模式的特點，提出獨立學院經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學課程的改革方向和思路，提出以經(jīng)管類各專業(yè)培養(yǎng)目標為重要方向，改革教學內(nèi)容、教學和考核方式，選用合適的統(tǒng)計軟件，提高學生的分析問題和解決問題的能力，實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型和應用型人才的目標。

【關(guān)鍵詞】獨立學院；統(tǒng)計學；教學改革

1.獨立學院經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學課程的改革方向

1.1以市場需求為導向。

獨立學院的人才培養(yǎng)是著眼于市場，根據(jù)市場需求培養(yǎng)應用型人才，統(tǒng)計學教學應將理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學生的社會觀察與實地調(diào)研的能力，滿足市場對于應用復合型人才的需求。

1.2以增強創(chuàng)新精神和提升實踐能力為根本導向。

統(tǒng)計學的教學過程應該按照統(tǒng)計工作的各個環(huán)節(jié)來進行，學生充分參與，進行數(shù)據(jù)的收集、整理和分析，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，注重學生創(chuàng)新能力和實踐能力提升。

1.3以經(jīng)管類各專業(yè)培養(yǎng)目標為重要方向。

經(jīng)管類專業(yè)的統(tǒng)計學教學要體現(xiàn)經(jīng)管類專業(yè)的特點，體現(xiàn)各專業(yè)的應用技能的培養(yǎng)，如市場專業(yè)學生的統(tǒng)計學教學中注重學生的市場調(diào)研和分析能力的提升，財管專業(yè)的統(tǒng)計學教學中側(cè)重于財務報表的制作和數(shù)據(jù)處理和分析等，各專業(yè)的教學既要有共性，也要有個性。

2.獨立學院經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學課程的改革思路

2.1教學內(nèi)容的改革：

形成理論課程+實踐課程一體化的完整教學體系。

2.1.1理論課程教學是傳統(tǒng)教學模式，主要目的是打好數(shù)理分析基礎(chǔ)，因此理論課程的教學重點是根據(jù)經(jīng)管類專業(yè)的特點，體現(xiàn)應用型的要求，結(jié)合獨立學院學生的學習基礎(chǔ)，選擇適當?shù)慕虒W內(nèi)容，在授課過程中根據(jù)不同專業(yè)的方向特點，選擇不同的案例，以便于統(tǒng)計方法和技能更好地運用于不同的專業(yè)領(lǐng)域。

2.1.2實踐課程可以根據(jù)應用型的需要采取靈活的方法。首先，獲取數(shù)據(jù)的環(huán)節(jié)，可以讓學生以團隊為單位選題，根據(jù)選題做出詳細可行的調(diào)查方案和調(diào)查問卷，組織社會實踐調(diào)查，教師在問卷設(shè)計環(huán)節(jié)要有理論指導和檢查修改，在完成問卷設(shè)計后，各團隊通過實地調(diào)查、走訪、網(wǎng)絡(luò)等各種途徑進行調(diào)查獲取數(shù)據(jù)，這一過程中體現(xiàn)團隊協(xié)作精神。其次，整理數(shù)據(jù)的環(huán)節(jié)，各團隊成員分工，將收集的數(shù)據(jù)根據(jù)去粗取精、去偽存真的原則進行整理，結(jié)合理論課程的方法論，完成原始數(shù)據(jù)向表圖的轉(zhuǎn)化，這一環(huán)節(jié)用EXCEL軟件來完成，在整理過程中鼓勵學生發(fā)掘軟件中以前不常用的工具，將個人的經(jīng)驗與其他同學分享，加強對常用辦公軟件的認識和掌握。再次，分析數(shù)據(jù)環(huán)節(jié)，初級階段運用基礎(chǔ)的EXCEL完成基本數(shù)據(jù)的處理、計算和分析，如數(shù)據(jù)集中趨勢和變異程度的分析，時間數(shù)列分析，方差分析等，在掌握基本的計算和分析技能后，運用SPSS、SAS軟件進行綜合分析，軟件教學中的循序漸進既符合學生由易到難的學習特點，也能更好體現(xiàn)課程的架構(gòu)，從簡單的軟件著手能讓學生觸類旁通，自學摸索。最后，總結(jié)環(huán)節(jié)，根據(jù)前階段的分析結(jié)果，團隊通過PPT制作，演講，提問答疑等環(huán)節(jié)，在多媒體環(huán)境下,可結(jié)合教學內(nèi)容將反映現(xiàn)實的社會經(jīng)濟現(xiàn)象的統(tǒng)計圖表、統(tǒng)計數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出來,提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

2.2教學方式的改革：

傳統(tǒng)教學和多媒體教學有機結(jié)合，重視傳統(tǒng)板書教學傳統(tǒng)教學主要是板書與教材相結(jié)合，隨著多媒體技術(shù)在高校教學中的普及，越來越多統(tǒng)計學課堂上忽視了傳統(tǒng)的板書教學。單純的多媒體方式，會給課堂帶來更大的信息量，但是統(tǒng)計學中重難點部分的教學的推導過程如果完全依靠多媒體，會造成學生視覺疲勞和理解上的偏差，跟不上節(jié)奏而對課程學習失去興趣，達不到好的教學效果，因此在統(tǒng)計學的教學方式的選擇中注意動靜有機結(jié)合，要充分發(fā)揮板書在推導、論證，知識結(jié)構(gòu)的架構(gòu)上的優(yōu)勢，使學生了解整體的思路和知識結(jié)構(gòu)的總體框架。

2.3軟件選用方式的改革。

目前，統(tǒng)計分析軟件繁多，如EXCEL、SPSS、SAS、MATLAB等。EXCEL軟件適合于統(tǒng)計學中的數(shù)據(jù)整理和數(shù)據(jù)分析，也便于學生自主學習，雖然不如專門統(tǒng)計分析軟件既功能強大，但它所提供的電子表格、數(shù)據(jù)整理、圖表繪制、數(shù)據(jù)分析功能已經(jīng)足以滿足統(tǒng)計學教學的要求及學生工作實踐的需要。

2.4考核方式的改革。

應該將傳統(tǒng)的閉卷考試的單一考試形式，改為期末考試、上機操作，實驗報告、調(diào)查報告等多種方式相結(jié)合的全方位考核方法。

結(jié)論

獨立學院經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學課程教學系列環(huán)節(jié)的改革的目標提高學生分析和解決問題的能力，為社會輸送合格的應用型人才。而這一教學改革效果的好壞，教師起著舉足輕重的作用。作為獨立學院的經(jīng)管類專業(yè)的統(tǒng)計學教師，既要精通統(tǒng)計學的原理和方法，還要不斷的充實相應的經(jīng)濟學管理學的知識，既要具備較高的理論水平，還要不斷提升自身的實踐技能；既要具備教學的科學理念，還要不斷地追求教學內(nèi)容和教學方法的改進和創(chuàng)新，這一改革的效果才能得以體現(xiàn)和提升。因此教師的積極主動性的提升是改革中的另一關(guān)鍵因素。

作者：鄧娟娟 薛紅松 單位：武漢大學珞珈學院

統(tǒng)計學課程論文:大數(shù)據(jù)時代下統(tǒng)計學課程教學改革思考

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，特別是微博、微信、朋友圈等社交網(wǎng)絡(luò)的興起和手機使用功能的多元化，導致人們的生活行為產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)信息，而企業(yè)可以通過這些數(shù)據(jù)了解顧客的需求以及消費習慣等，并應用大數(shù)據(jù)技術(shù)進行市場細分和定位；與此同時，政府也意識到數(shù)據(jù)信息的經(jīng)濟開發(fā)價值，并在《“十二五”時期統(tǒng)計發(fā)展和改革規(guī)劃綱要》中明確提出“：建立現(xiàn)代統(tǒng)計體系就是建立以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的方案設(shè)計、任務布置、過程控制和行為監(jiān)督的統(tǒng)計系統(tǒng)。”2015年3月3日在北京召開的兩會，也特別強調(diào)“數(shù)字兩會”，讓老百姓通過實實在在的數(shù)據(jù)對比感受生活的變化。可見，政府、企業(yè)乃至老百姓都已經(jīng)認識到大數(shù)據(jù)的價值，所以大數(shù)據(jù)相關(guān)人才也成為社會各界爭搶的對象。如何培養(yǎng)符合大數(shù)據(jù)時代背景下所需要的人才？這使得統(tǒng)計課程的教學不得不面臨較大的改革。

一、大數(shù)據(jù)的概念

大數(shù)據(jù)即大的數(shù)據(jù)集，它不像我們過去那些數(shù)值型數(shù)據(jù)那么簡單，但至今它也尚無確切、統(tǒng)一的定義。通過參照多方對大數(shù)據(jù)概念的理解，作者認為大數(shù)據(jù)的概念是指在對海量數(shù)據(jù)進行傳輸、采集、儲存、處理、分析和挖掘的基礎(chǔ)上，獲得憑直覺難以發(fā)現(xiàn)的有用信息，從而揭示數(shù)據(jù)隱藏的規(guī)律和發(fā)展趨勢，為決策者所用，它是科技，是訊號，是機會。

二、大數(shù)據(jù)時代對統(tǒng)計學的影響

大數(shù)據(jù)時代的到來，對統(tǒng)計工作者而言，為了更好的服務于經(jīng)濟社會的發(fā)展，最大的考驗和“本領(lǐng)”就是如何深度開發(fā)和利用海量的數(shù)據(jù)信息，這就要求統(tǒng)計學既從理論上又在方法上必須進行改革。一方面需要統(tǒng)計學解決更多、更復雜的問題，另一方面也對統(tǒng)計學提出了更高的要求。不僅要求對統(tǒng)計學的理論與方法進行創(chuàng)新，還要求對統(tǒng)計學進行教學改革，尤其是注重培養(yǎng)對象的統(tǒng)計思維的養(yǎng)成。因為統(tǒng)計學是一門方法論科學，在長期的發(fā)展過程中，形成了很多具有特色的統(tǒng)計思維，如靜態(tài)思維、變異思維、動態(tài)思維、指數(shù)思維、推斷思維、相關(guān)思維、假設(shè)思維等等。而這些統(tǒng)計思維對處理不確定現(xiàn)象、分析數(shù)據(jù)和解釋數(shù)據(jù)等都有巨大的影響，成為統(tǒng)計學的核心內(nèi)容。但在大數(shù)據(jù)時代背景下，由于數(shù)據(jù)分析直接針對總體，而且具有復雜性和混雜性，因此，有些統(tǒng)計思維可能用不上，就必須摒棄掉，但也需要統(tǒng)計學隨著環(huán)境的變化不斷創(chuàng)新新的統(tǒng)計思維。

三、當前統(tǒng)計學課程教學中存在的問題

目前統(tǒng)計學課程在教學中存在以下幾個主要問題：

（一）教學內(nèi)容偏重理論，學生學習興趣不高

目前的統(tǒng)計學教學中一般采用的是理論的教學模式，雖然也在提倡項目化教學，但是教師主要依托教材，對與統(tǒng)計學相關(guān)理論和方法逐一進行介紹，對涉及到的公式和定理進行推導。學生聽和記，真正理解的內(nèi)容并不多，應用則更談不上。在這樣的教學模式下，學生對該課程的學習不僅興趣不高，而且容易對課程產(chǎn)生抵觸心理。

（二）忽略對統(tǒng)計相關(guān)軟件的教學

統(tǒng)計理論和方法很重要，但要真正用統(tǒng)計作為一個工具來解決實際問題，單憑會動筆計算相關(guān)的統(tǒng)計指標是遠遠不夠的，尤其是在目前大數(shù)據(jù)時代背景下。高職院校經(jīng)濟管理類專業(yè)的學生所接觸的統(tǒng)計相關(guān)軟件從表面上只有WORD和EXCEL，而這兩軟件往往是在計算機基礎(chǔ)課程中介紹的，在統(tǒng)計學課程中幾乎不作介紹，導致不少高職院校學生沒有意識，更不會使用甚至根本不知道大多數(shù)普通函數(shù)計算機都具備的求和、平均、方差和標準差、相關(guān)系數(shù)等統(tǒng)計功能鍵，這也限制了很多學生不會運用統(tǒng)計學思維和方法去看待和解決身邊遇到的實際問題。目前許多統(tǒng)計學課程的教學過程中，由于受到學生基礎(chǔ)差和實訓條件不夠等的限制，教師在講授的統(tǒng)計知識內(nèi)容的時候主要圍繞描述統(tǒng)計和簡單的推斷統(tǒng)計，而對于分析社會問題的多元統(tǒng)計方法在課堂上涉及不多，另外目前高職可用的教材中也缺乏統(tǒng)計軟件相關(guān)理論知識的介紹，導致學生在學習和應用統(tǒng)計軟件進行實際問題的操作時增加難度。

（三）缺乏校企合作

在我國目前國情環(huán)境中，大多數(shù)高職院校與企業(yè)之間很難找到利益共同點，所以實訓條件、實訓項目等受到限制，使得大多數(shù)高職院校的在安排該課程教學時偏重理論教學，而實踐教學課時所占課時比重偏低，對開展社會調(diào)查的活動僅僅局限于本校學生，并沒有跨出校門，更不能與當?shù)氐恼块T、市場調(diào)研公司、市場咨詢公司以及企業(yè)建立協(xié)作和參與機制，導致學生在學習統(tǒng)計和運用統(tǒng)計之間不能較好地銜接。

四、對統(tǒng)計學課程教學改革的思考

在大數(shù)據(jù)時代背景下，企業(yè)和政府對統(tǒng)計工作者要求較高，不但要求具備一定的統(tǒng)計學理論與方法，而且更重要的是要求能夠運用現(xiàn)代化的信息處理工具對海量數(shù)據(jù)進行采集、處理、分析和挖掘，從而為企業(yè)、政府的決策使用者提供正確、快速、全面的數(shù)據(jù)支撐資料。為此，作者結(jié)合十多年的統(tǒng)計教學經(jīng)驗，對統(tǒng)計學課程在教學中的改革提出以下幾個方面的思考。

（一）統(tǒng)計學課程教學內(nèi)容的改革

1.著重介紹統(tǒng)計方法的應用

統(tǒng)計方法有很強的實用性，加之統(tǒng)計學課程的課時限制，所以應該著重介紹統(tǒng)計方法的在實踐中應用。因此，教學中設(shè)計并引入好的統(tǒng)計項目，然后從項目中的數(shù)據(jù)來源入手，著重介紹現(xiàn)成數(shù)據(jù)如何收集，若項目中沒有現(xiàn)成的數(shù)據(jù)，則如何采用不同的調(diào)查組織方式開展數(shù)據(jù)的搜集活動？怎樣組織學生設(shè)計調(diào)查方案？怎樣開展調(diào)查活動？怎么做好調(diào)研員等知識內(nèi)容就被引出來，從而讓學生產(chǎn)生對統(tǒng)計課程學習的興趣；若采用抽樣調(diào)查，則會涉及到樣本單位數(shù)的如何確定？抽樣框如何取得？如何才能保證樣本具有足夠的代表性？如何減少抽樣誤差等。當然，對高職院校學生除了介紹傳統(tǒng)的統(tǒng)計方法外，還是有必要引入國外比較通行的、實踐證明有現(xiàn)實應用價值的一些統(tǒng)計方法，比如時間序列分析、相關(guān)分析、回歸分析等，以提高統(tǒng)計方法的可學性和運用性，為高職院校學生踏入社會運用統(tǒng)計方法解決本專業(yè)領(lǐng)域問題奠定良好的基礎(chǔ)。故該課程的教學內(nèi)容可根據(jù)專業(yè)的特殊要求、課時的安排情況進行適當?shù)母母铮抑攸c體現(xiàn)統(tǒng)計方法的有用性和可行性。

2.在教學內(nèi)容中增加Excel軟件的運用能力

目前在實際統(tǒng)計學課程教學中，教師并沒有把Excel軟件作為教學內(nèi)容教給學生，而是認為計算機基礎(chǔ)中學生已經(jīng)學習了，然后讓學生在課外自行復習和運用，這樣效果就大打折扣。作為高職院校應結(jié)合學生的特點有針對性的將Excel應用軟件作為統(tǒng)計學課程的實訓內(nèi)容，增加實訓課時，提高學生的Excel基礎(chǔ)應用、Excel函數(shù)、Excel圖表與圖形以及Excel數(shù)據(jù)透視表等方面的應用能力。

（二）創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學生興趣

統(tǒng)計學是一門實用性很強的課程，我們應該結(jié)合高職院校學生的特點創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學生學習統(tǒng)計學課程的興趣。例如在課程教學中以“練———學———思———拓”能力訓練模式進行課堂教學模式改革，讓學生在快樂中學習、快樂中成長，同時挖掘?qū)W生學習趣味性、調(diào)動學生積極性、注重團隊合作、增強溝通交流，并與就業(yè)接軌，全方位、全過程提高學生素質(zhì)等，打破了僵化死板的教學方式，樹立以學生為本的教學思想，著力培養(yǎng)學生的個性化發(fā)展和自主學習能力、創(chuàng)新思維能力和綜合實踐能力、開發(fā)思維能力、競爭能力，有助于學生理解、掌握統(tǒng)計方法的應用條件和應用思路，強化了學生的統(tǒng)計思維。

（三）加強校企合作，提高學生實踐創(chuàng)新能力

社會經(jīng)濟現(xiàn)象是錯綜復雜的，其表現(xiàn)的各種數(shù)據(jù)信息在相互影響、相互作用，這就要求學生不僅學會在實踐中去尋找各種異常出現(xiàn)的原因，而且也要求學生能對事物的關(guān)聯(lián)、因果、發(fā)展等方面進行分析，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)臄?shù)據(jù)處理態(tài)度，同時增強學生創(chuàng)新統(tǒng)計思維。為此，在開展社會與企業(yè)實踐活動時，建議并組織學生以小組為單位，然后再來選擇和確定實踐課題，當然，研究課題可以是學生日常生活中所關(guān)心的問題，如大學生校園戀愛觀的調(diào)查，也可以是社會經(jīng)濟中的熱點問題，如生態(tài)功能區(qū)環(huán)境保護統(tǒng)計監(jiān)測研究。因此，在學院“會－站－室”的整體框架下，在學院公共服務平臺的支撐下，在系專業(yè)共建委員會的有力支持下，通過加強與當?shù)氐慕y(tǒng)計局、市場咨詢公司、市場調(diào)查公司、企業(yè)等單位之間的合作，讓學生真正參與社會統(tǒng)計實踐活動，從而使得學生在實踐中體會統(tǒng)計理論與方法的美感，感受統(tǒng)計的在生活中的樂趣。

（四）優(yōu)化課程考核評價方法

在“兩全多方”人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系下，為實現(xiàn)高職院校和行業(yè)企業(yè)共訂標準、共管過程、共評效果。統(tǒng)計學課程的考核應多樣化，既考核學生對統(tǒng)計理論的理解程度，也考核學生對統(tǒng)計知識的綜合運用能力，同時也考核學生在參與統(tǒng)計實踐中的組織能力、團隊協(xié)作精神、溝通能力、表達能力等；對學生的評價不僅僅是任課老師，還需要學生之間的互評、家長對學生的綜合評價以及第三方對學生的評價等。總之，統(tǒng)計學一門關(guān)于一切學問的學問，在大數(shù)據(jù)時代，應加強統(tǒng)計學基礎(chǔ)性原理與真實的教學，凸出統(tǒng)計學理論與方法的應用性，讓學生建立起大數(shù)據(jù)統(tǒng)計思維，并在統(tǒng)計思維的引導下，選擇合適或最有效的統(tǒng)計方法，或通過創(chuàng)新統(tǒng)計方法，有效地解決實際問題。

作者：陳秀芬 單位：四川化工職業(yè)技術(shù)學院

統(tǒng)計學課程論文:應用統(tǒng)計學課程體系構(gòu)建原則

1已有應用統(tǒng)計學專業(yè)課程體系存在的問題

新專業(yè)目錄實施后，浙江財經(jīng)大學應用統(tǒng)計學專業(yè)課程體系基于原統(tǒng)計學專業(yè)課程體系進行必要的調(diào)整，已經(jīng)基本構(gòu)建。除規(guī)定的政治理論與德育課程、計算機應用、外語以及體育和軍事理論等課程外，已有課程體系與教育部管理規(guī)定的課程體系相吻合，體現(xiàn)了統(tǒng)計學學科、專業(yè)的特點，選修課程比較豐富，但仍存在一些問題:

第一，課程歸屬有待調(diào)整。目前“高等數(shù)學(1)”課程在公共必修平臺，“高等數(shù)學(2)”則在學科必修平臺，“概率論”在學科必修平臺，而“應用數(shù)理統(tǒng)計”在專業(yè)必修平臺。設(shè)置的主要原因是學科必修平臺的課程和學分較多，因不符合學校要求的學分所進行的調(diào)整。但課程歸屬不清，造成課程體系設(shè)置不太合理。

第二，必修課中數(shù)理基礎(chǔ)課程設(shè)置比例較高，經(jīng)濟學理論基礎(chǔ)課程設(shè)置偏少。經(jīng)濟學基礎(chǔ)理論課程僅包含中級微觀經(jīng)濟學、計量經(jīng)濟學兩門經(jīng)濟學類課程。現(xiàn)代統(tǒng)計分析方法需要有較強的數(shù)學功底和數(shù)理統(tǒng)計理論，授予理學學位的應用統(tǒng)計學專業(yè)應該夯實數(shù)理基礎(chǔ)，培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)”的統(tǒng)計人才。現(xiàn)階段無論從學科必修、還是從專業(yè)必修課程來看，數(shù)理基礎(chǔ)課程設(shè)置比例較高，經(jīng)濟學理論基礎(chǔ)課程設(shè)置偏少，造成應用統(tǒng)計學專業(yè)學生重定量而不重定性的偏見，不利于凸顯財經(jīng)類院校的特色，應適當增加經(jīng)濟學理論基礎(chǔ)課程的設(shè)置，諸如增設(shè)會計學、財政學、貨幣銀行學、金融學等課程，為學生奠定堅實的經(jīng)濟管理理論基礎(chǔ)，為從事實際工作、展開數(shù)據(jù)分析拓寬思路，體現(xiàn)具體“應用”的特色。

第三，選修課應修學分比例較少，但課程面面俱到，過于寬泛，專業(yè)必修課程比例較高，專業(yè)選修課程比例較少。從已有應用統(tǒng)計學專業(yè)的必修課程(不含“高等數(shù)學(1)”)的學分為71個學分，占專業(yè)課程設(shè)置比例的73．6%，選修應修學分為25．5學分，比例為26．4%。選修比例較少，不利于調(diào)動學生的學習積極性。專業(yè)選修模塊主要包括保險精算和計量經(jīng)濟學兩個專業(yè)方向模塊以及非方向模塊課程共計24門課程，部分課程比較近似，不能體現(xiàn)我校、學院的專業(yè)特色。

第四，部分課程教學內(nèi)容重復，課程體系不夠優(yōu)化。從統(tǒng)計學原理這門專業(yè)必修課來看，如果授課內(nèi)容仍以全校通選課程進行的話，其授課內(nèi)容就會和一些專業(yè)課程重復，如抽樣、回歸等內(nèi)容，因此該門課程的授課重點應調(diào)整為指標體系等內(nèi)容，而不應面面俱到。再如專業(yè)必修課“抽樣調(diào)查”和專業(yè)選修課“統(tǒng)計調(diào)查方法與實務”兩門課程分別基于抽樣技術(shù)的理論方法和實際應用層面來介紹，授課內(nèi)容會有大量的交叉，探究將理論方法與實際應用有機結(jié)合，僅開設(shè)“抽樣調(diào)查理論與實務”一門課程，融合這兩門課程的教學內(nèi)容，無疑有助于優(yōu)化課程體系。

2應用統(tǒng)計學專業(yè)課程體系的構(gòu)建原則

第一，明確人才培養(yǎng)目標，圍繞培養(yǎng)目標設(shè)置課程體系。浙江財經(jīng)大學應用統(tǒng)計學專業(yè)的培養(yǎng)目標為“本專業(yè)是為社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備良好的數(shù)學基礎(chǔ)，掌握統(tǒng)計學基本理論、基本方法和基本技能，具有熟練運用計算機軟件分析數(shù)據(jù)的能力，能在企事業(yè)單位和經(jīng)濟、管理部門從事統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計信息管理、數(shù)據(jù)分析等開發(fā)、應用和管理工作的應用型、復合型的統(tǒng)計應用人才”。該目標與新專業(yè)目錄的培養(yǎng)目標相適應，具有較強的適用性，但是專業(yè)特點和特色并不突出。而事實上，應用統(tǒng)計學專業(yè)注重與我校優(yōu)勢學科諸如經(jīng)濟學、金融等的融合，注重培養(yǎng)經(jīng)濟管理、金融保險分析的應用統(tǒng)計人才。因而應注意提煉人才培養(yǎng)目標，顯示專業(yè)特色，從而圍繞專業(yè)特點和特色設(shè)置課程體系。

第二，反映專業(yè)特色，貫徹“少而精”和“學以致用”原則設(shè)置專業(yè)課程。課程設(shè)置中專業(yè)主干課程的設(shè)置具有重要意義。就統(tǒng)計學學科而言，數(shù)理統(tǒng)計和經(jīng)濟統(tǒng)計由于研究對象的不同，其研究方法也不同，因而數(shù)理統(tǒng)計基礎(chǔ)課程和經(jīng)濟統(tǒng)計基礎(chǔ)課程也相對較多。由于受到學時和學分的限制，應貫徹“少而精”和“學以致用”原則構(gòu)建專業(yè)課程，包括專業(yè)主干課程和選修課程。

第三，理順課程關(guān)系，避免教學內(nèi)容低水平重復。課程設(shè)置中重視理順課程與課程之間的關(guān)系，注重不同課程的先后銜接工作，循序漸進，統(tǒng)籌兼顧，做到科學合理規(guī)劃。在課程結(jié)構(gòu)上，重視各門課程的銜接和有機結(jié)合，使學生將數(shù)學、統(tǒng)計學、經(jīng)濟學和計算機應用等方面的知識融會貫通，既具備牢固的專業(yè)基礎(chǔ)，也有分析解決問題的科學思路和動手能力。在設(shè)置課程體系時，應對每門課程的教學內(nèi)容進行必要的規(guī)范，對涉及重復的教學內(nèi)容進行必要的協(xié)調(diào)和適當分工，避免教學內(nèi)容的低水平重復。

第四，重視實踐、實訓課程環(huán)節(jié)設(shè)計，增強理論聯(lián)系實際能力。課程設(shè)置中要重視對實踐、實訓課程的安排。通過設(shè)計與現(xiàn)實經(jīng)濟生活緊密聯(lián)系的實踐、實訓課程環(huán)節(jié)，達到訓練學生動手能力和創(chuàng)新能力的目的，使學生體會理論與實踐相結(jié)合的過程，充分運用統(tǒng)計學理論應用于社會經(jīng)濟實踐活動，培養(yǎng)學生獨立意識和團隊意識，提高理論聯(lián)系實際的能力。

3建議

為有效解決目前我校應用統(tǒng)計學專業(yè)課程體系存在的問題，根據(jù)應用統(tǒng)計學專業(yè)課程體系的構(gòu)建原則，結(jié)合實際情況，提出以下改進建議:

第一，調(diào)整課程歸屬。作為理學學位設(shè)置的應用統(tǒng)計學專業(yè)數(shù)學基礎(chǔ)類課程與其他專業(yè)的公共經(jīng)濟數(shù)學課程的性質(zhì)不同，在課程歸屬理順的基礎(chǔ)上，給予學院相應的自主權(quán)，在總學時學分的規(guī)定下，不要作各個模塊相應學分的規(guī)定。

第二，著手專業(yè)課程論證，精簡統(tǒng)計學專業(yè)必修課程，增設(shè)經(jīng)濟學理論基礎(chǔ)課程。在調(diào)研其他財經(jīng)類院校應用統(tǒng)計學專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)上，精簡統(tǒng)計學專業(yè)課程。學院應組織討論研究并初步確定數(shù)理統(tǒng)計和經(jīng)濟統(tǒng)計的核心基礎(chǔ)課程作為專業(yè)必修課程，凝練專業(yè)特色，提出專業(yè)應用方向，增設(shè)與應用方向密切相關(guān)的經(jīng)濟學理論基礎(chǔ)課程，對專業(yè)選修課程進行合理的精簡，與時俱進地設(shè)置統(tǒng)計發(fā)展潮流的相關(guān)課程，開闊學生的專業(yè)視野，激發(fā)學習的積極性。與此同時，邀請有豐富經(jīng)驗的統(tǒng)計學專家和學者參與論證，確定課程體系。

第三，集體論證課程教學內(nèi)容，編寫教學大綱。現(xiàn)行的教學大綱或教學內(nèi)容一般是由授課教師獨自確定，缺乏必要的論證。建議通過集體論證的方式，規(guī)范每門課程的教學內(nèi)容，較好地協(xié)調(diào)可能出現(xiàn)的交叉和重復部分，做到授課教師心中有數(shù)。

第四，聘請社會導師，探索實踐、實訓課程教學內(nèi)容。由于目前統(tǒng)計學專業(yè)教師隊伍的社會實踐、實務能力比較缺乏，造成課程內(nèi)容與社會經(jīng)濟實際的聯(lián)系不密切。積極聘請經(jīng)驗豐富的社會導師，將有實踐經(jīng)驗的統(tǒng)計專家、高管和政府官員請進課堂，對學生的實踐教學環(huán)節(jié)進行有效指導。同時鼓勵專職專業(yè)教師積極與社會導師交流、學習，鼓勵專業(yè)導師走出書本，將教學、科研與實際緊密聯(lián)系，為社會服務。當然在實際調(diào)整過程中將會遇到不小的難度，特別是在精簡統(tǒng)計學專業(yè)課程中，部分課程從有到無，容易引起部分教師的抵觸情緒。在課程體系的構(gòu)建中，需要學校、學院、系部以及每個教師的配合。

作者：胡玉琴 單位：浙江財經(jīng)大學數(shù)學與統(tǒng)計學院 北京工業(yè)大學應用數(shù)理學院

統(tǒng)計學課程論文:小議生物統(tǒng)計學課程建設(shè)的實踐與心得

摘要：根據(jù)21世紀對生物統(tǒng)計學課程的重新定位，在生物統(tǒng)計學精品課程建設(shè)中重點突出了教學方法和教學手段的改革，強化了學生能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：生物統(tǒng)計學；精品課程；教學改革

一、二十一世紀對生物統(tǒng)計學課程的重新定位。

（一）新世紀對生物統(tǒng)計學課程提出的新要求。

二十世紀上半葉農(nóng)業(yè)和遺傳統(tǒng)計學首先獲得了發(fā)展，在其基礎(chǔ)上發(fā)展起來的生物統(tǒng)計學、統(tǒng)計流行病學、隨機化臨床試驗學已經(jīng)成為攻克人類疾病的一個里程碑。這在過去的半個世紀里顯著提高了人類的期望壽命。

21世紀人類基因組，基因芯片等實驗科學產(chǎn)生出的巨量數(shù)據(jù)，需要新工具來組織和提取重要信息。

將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為信息需要統(tǒng)計理論和實踐方面的洞察力、技術(shù)和訓練。

未來的生物統(tǒng)計學將會與信息技術(shù)密切結(jié)合，較少側(cè)重傳統(tǒng)數(shù)理統(tǒng)計，而會更多注意數(shù)據(jù)分析，尤其是大型數(shù)據(jù)庫的處理。生物統(tǒng)計學越來越不同于其它數(shù)學領(lǐng)域，計算機和信息科學工具至少和概率論一樣重要。

（二）生物統(tǒng)計學對大學生素質(zhì)培養(yǎng)的作用。

生物統(tǒng)計學的一個重要特點就是通過樣本來推斷和估計總體，這樣得到的結(jié)論有很大的可靠性但有一定的錯誤率，這是統(tǒng)計分析的基本特點，因此在生物統(tǒng)計課程的學習中培養(yǎng)了一種新的思維方法———從不肯定性或概率的角度來思考問題和分析科學試驗的結(jié)果。

生物統(tǒng)計學是通過個別的試驗研究得出其一般性結(jié)論，屬于歸納推理的范疇。但其有別于簡單枚舉法和科學歸納法，是一種或然性歸納推理或者概率歸納推理。在生命科學的研究中絕大多數(shù)涉及到的是隨機事件，因此，生物統(tǒng)計學不僅是試驗設(shè)計與統(tǒng)計方法的教學，更重要的還是大學生思維方式的培養(yǎng)，這對提高大學生的素質(zhì)很有必要。

生物統(tǒng)計學包括試驗設(shè)計和統(tǒng)計方法兩個有機聯(lián)系的組成部分。通過試驗設(shè)計的教學可提高大學生設(shè)計研究課題試驗方案的能力，使之明確課題的研究目的、試驗因素與水平以及試驗設(shè)計方法等方面的內(nèi)容。通過統(tǒng)計方法的教學除讓學生弄清各種統(tǒng)計方法的內(nèi)涵外，還需要使學生能夠正確地選擇最適合的統(tǒng)計方法，以揭示資料潛在的信息，達到研究的最終目的，從而提高大學生科學研究素質(zhì)。

二、教學方法和教學手段的改革。

（一）加強電子課件及網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)。

生物統(tǒng)計學是應用概率論和數(shù)理統(tǒng)計原理研究生物界數(shù)量變化的學科，而概率統(tǒng)計的理論和思維方法對本科生來說有一定的難度，加之課程學時的減少（由原來的60-70學時，降到現(xiàn)在的40學時左右）,如何深入淺出地引導學生入門，并使學生在了解概率統(tǒng)計思想的基礎(chǔ)上，掌握常用統(tǒng)計分析方法的應用及使用條件是課程的教學難點。為此，我們利用多媒體技術(shù)，制作了與教材配套的課件，通過在課堂上把抽象內(nèi)容形象化與直觀化，收到了良好教學效果。建設(shè)了一個生物統(tǒng)計學教學網(wǎng)絡(luò)支撐平臺，現(xiàn)有課程簡介、教學大綱、師資力量、授課教案、電子版《生物統(tǒng)計學》教材、課程錄像、實習指導、在線測試題、參考文獻、其它教學資源等欄目，免費向全校師生開放。

（二）將多媒體教學優(yōu)勢與學生的認知規(guī)律有機結(jié)合，用較少的學時得到良好的教學效果。

多媒體具有信息量大、形象化、直觀化的特點。

但是如果不能很好地將多媒體這些特點與學生的認知規(guī)律相結(jié)合，多媒體教學就可能會帶來一些弊端諸如：（1）內(nèi)容多，幻燈片變換快，由照本宣科變?yōu)檎掌列疲瑸樾碌摹皾M堂灌”；（2）課件圖片多，內(nèi)容以展示為主，缺乏啟發(fā)性；（3）教學內(nèi)容常用滿屏的方式顯示（即所謂“死屏”）,老師照著屏幕上的內(nèi)容給學生講解，失去了傳統(tǒng)教學方法，老師邊講邊板書能給學生留下比較深刻印象的特點，缺乏吸引力。

而多媒體在教學中只能充當工具的角色，在教學過程中必須將多媒體信息量大、形象化、直觀化的特點與學生的認知規(guī)律緊密結(jié)合在一起。在制作課件時，采用啟發(fā)式教學方式，精煉教學內(nèi)容，模仿傳統(tǒng)教學書寫板書的過程，根據(jù)教學內(nèi)容的難易程度，采用逐字、逐句、逐段顯示教學內(nèi)容的動畫方式。在課堂教學中，老師仍然保持傳統(tǒng)教學方法的教姿教態(tài)，在授課的過程中與學生保持互動，根據(jù)學生在課堂上接受知識的能力，掌握屏幕上顯示內(nèi)容的速度，必要時輔以板書進行講解。這樣做既發(fā)揮了多媒體教學的特點，又充分照顧到學生的認知規(guī)律，在內(nèi)容沒有縮減，學時減少近三分之一的情況下，仍然取得良好的教學效果。

（三）長期堅持教育教學方法及教學規(guī)律的研究。

生物統(tǒng)計學的理論基礎(chǔ)是概率論與數(shù)理統(tǒng)計，從這個層面上講，它有非常濃的數(shù)學味道，但是它又有別于概率論與數(shù)理統(tǒng)計，生物統(tǒng)計學更主要強調(diào)的是概率論及數(shù)理統(tǒng)計的思想和方法在解決生命科學中一些具體問題的應用。因此在教學過程中就存在一個“度”的把握問題，如果將概率論及數(shù)理統(tǒng)計的原理講得太多，一是學時不允許，二是學生難以消化，得不到好的教學效果；如果只注重方法的講解，學生知其然不知其所以然，就會誤入亂套公式的歧途。經(jīng)過將教學的重點放在教學中引導學生重點掌握統(tǒng)計方法的功能與用途，方法與步驟，防止各類方法的誤用，淡化定理的證明與公式的推導。在教學內(nèi)容的安排上采用“保干削枝”，即在學時減少很多的情況下，將一些次要的統(tǒng)計方法去掉，也要保證有足夠的學時講授理論分布與抽樣分布、統(tǒng)計假設(shè)測驗等方面的內(nèi)容，讓學生掌握生物統(tǒng)計學中所蘊含的概率論及數(shù)理統(tǒng)計的思想精髓，從而避免學生亂套統(tǒng)計公式。

（四）密切跟蹤生命科學發(fā)展的前沿動向，探索生物統(tǒng)計學解決前沿問題的理論與方法。

統(tǒng)計學在生物學中的應用已有長遠的歷史，許多統(tǒng)計的理論與方法也是自生物上的應用發(fā)展而來，而且生物統(tǒng)計是一個極重要的跨生命科學各研究領(lǐng)域的平臺。現(xiàn)在基因組學、蛋白質(zhì)組學與生物信息學的蓬勃發(fā)展，使得生物統(tǒng)計在這些突破性生物科技領(lǐng)域上扮演著不可或缺的角色。

在課程建設(shè)中，隨時注意納入生物統(tǒng)計學在前沿領(lǐng)域研究應用的內(nèi)容，增強課程的活力，提高教師和學生面向生物產(chǎn)業(yè)主戰(zhàn)場解決實際問題的能力。

四、加強實踐教學，注重學生能力培養(yǎng)。

生物統(tǒng)計學要不要開實驗課，怎樣開實驗課，一直存在爭議，在此認為生物統(tǒng)計學不僅應該開設(shè)實驗課，而且還要將實踐教學的重點放在計算機技術(shù)和統(tǒng)計軟件的應用上，讓學生不僅掌握統(tǒng)計方法，而且加深對原理的認識，獲得就業(yè)或升學的必備計算機統(tǒng)計技能，提高解決復雜問題的能力。

（一）開展統(tǒng)計軟件的實習，擴大學生的視野，提高學生素質(zhì)。

20世紀20年展起來的多元統(tǒng)計方法雖然對于處理多變量的種類數(shù)據(jù)問題具有很大的優(yōu)越性，但由于計算工作量大，使得這些有效的統(tǒng)計分析方法一開始并沒有能夠在實踐中很好推廣開來。而電子計算機技術(shù)的誕生與發(fā)展，使得復雜的數(shù)據(jù)處理工作變得非常容易，所以充分利用現(xiàn)代計算技術(shù)，通過計算機軟件將統(tǒng)計方法中復雜難懂的計算過程屏障起來，讓用戶直接看到統(tǒng)計輸出結(jié)果與有關(guān)解釋，從而使統(tǒng)計方法的普及變得非常容易。在課程體系改革中，各課程的教學時數(shù)與達到培養(yǎng)目標所需完成的教學內(nèi)容相比還是不足的。為此，可以通過標準的統(tǒng)計軟件的教學實習來達到以點帶面，擴大學生視野，提高學生素質(zhì)。

為此我們建立了一個專用于實習教學的生物統(tǒng)計電腦實驗室。現(xiàn)共有50余臺電腦，并連接到校園網(wǎng)。實驗室配備有指導教師，負責對上機的學生答疑。除按教學計劃進行的正常實習教學外，實驗室還對優(yōu)秀學生免費開放，鼓勵他們結(jié)合教師的科研活動，應用所學生物統(tǒng)計學知識，學習新的生物統(tǒng)計學知識，掌握應用計算機解決生物統(tǒng)計學問題的技能。

（二）全方位、多層次的實踐教學。

為了進一步培養(yǎng)學生實際動手能力和科學嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，必須將本課程的實踐教學活動延伸到課堂教學外，開展全方位、多層次的實踐教學。

在原綿陽農(nóng)專期間，主要在作物育種、作物栽培、動物營養(yǎng)等課程實驗與實習中，根據(jù)相關(guān)內(nèi)容加入了試驗設(shè)計方法以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的相關(guān)內(nèi)容。

組建了西南科技大學生命科學與工程學院以后，由原來的單一農(nóng)科專業(yè)變成了理、工、農(nóng)三大學科均有專業(yè)的格局。雖然專業(yè)的學科歸屬不同，但有一點是相通的，其內(nèi)涵均屬于生命科學的范疇。以科學研究的方法進行劃分，均屬于實驗科學。

掌握正確的實驗設(shè)計方法，從不確定性數(shù)據(jù)中挖掘事物的客觀規(guī)律，是實驗科學工作者必備的技能。因此，我們將原來只是在農(nóng)科專業(yè)上延伸實踐教學的作法推廣到全院的所有專業(yè)，結(jié)合實驗課教學的改革，對發(fā)酵工藝學實驗、植物細胞工程實驗、食用菌實驗、微生物學實驗等課程的內(nèi)容全部或部分改為用生物統(tǒng)計學指導學生自主進行實驗設(shè)計，把過去單一的實驗流程、樣品觀察或檢測實驗改變?yōu)樵囼灄l件的優(yōu)化試驗，提出在不同條件下對樣品測定的比較試驗設(shè)計、單因素試驗設(shè)計、多因素試驗設(shè)計、正交試驗設(shè)計、均勻試驗設(shè)計，對試驗結(jié)果要求學生使用統(tǒng)計學的方法對進行分析和討論，最后得出最佳試驗條件。

這樣的實驗教學改革起到了一箭雙雕的作用，從專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課的角度看，改驗證性實驗為設(shè)計型、綜合性實驗，增強了學生解決實際問題的能力，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新思維的能力；從生物統(tǒng)計學角度看，將課程的教學實踐延伸到課程外，彌補了學時的不足，更重要的是學生將自己學到的統(tǒng)計學知識，轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力，知識得到很好的內(nèi)化。

此外，在學生課外科技活動中指導學生選用正確的實驗設(shè)計和數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析方法，提升科技作品的檔次；在畢業(yè)論文（設(shè)計）中要求學生采用恰當?shù)纳锝y(tǒng)計學方法進行設(shè)計與分析，寫出高質(zhì)量的畢業(yè)論文（設(shè)計）。

通過這樣的教學實踐，訓練了學生的統(tǒng)計思維能力，使學生充分認識到掌握生物統(tǒng)計學這一工具的重要性和必要性，增強了學生學好用好這門工具的信心，提高了學生從復雜的生命現(xiàn)象中挖掘事物客觀發(fā)展規(guī)律的能力。

精品課程是集科學性、先進性、教育性、整體性、有效性和示范性于一身的優(yōu)秀課程。作為精品課程的載體，應具有一流的教師隊伍、一流的教學內(nèi)容、一流的教學方法、一流的教材、一流的教學管理等特點。與之相比，我們在生物統(tǒng)計學精品課程的建設(shè)上，才剛剛起步，今后還要在教材建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、科學研究等方面加大力度，將生物統(tǒng)計學建設(shè)成體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學思想、符合現(xiàn)代科學技術(shù)和適應社會發(fā)展進步的需要、能夠促進學生的全面發(fā)展而深受學生歡迎的一門課程。

統(tǒng)計學課程論文:心理統(tǒng)計學課程教學模式探究

1課程改革的主要成效

1．1可有效解決學生數(shù)學水平對本課程的影響

已有研究揭示，高中階段數(shù)學基礎(chǔ)較好的學生對心理統(tǒng)計學課程的學習態(tài)度、學習信心和其統(tǒng)計成績均好于基礎(chǔ)較差學生］，我們在教學實踐中也深刻感受到學生數(shù)學能力高低會直接影響這門學科的教學效果。在教學過程中，數(shù)學功底差的學生很容易對這門課產(chǎn)生厭學、抵觸情緒，對學好這門課程失去信心;數(shù)學水平較好的學生也會因統(tǒng)計學計算多、容易出錯等問題而感到這門課難度大。高中數(shù)學基礎(chǔ)成為制約這門課程教學效果的首要因素。作為民族高校，心理學專業(yè)學生文理兼招，數(shù)學基礎(chǔ)不僅薄弱，而且層次差距很大，在傳統(tǒng)教學中很難改變高中數(shù)學基礎(chǔ)對學生學習這門課所造成的困難。將SPSS軟件納入到心理統(tǒng)計學的教學中，將學生從繁瑣的計算中解放出來，計算、公式等困擾學生學習的數(shù)學問題得到有效解決，學習積極性、主動性都得到提高。

1．2有利于突出心理統(tǒng)計學的教學重點

心理統(tǒng)計學課程教學中必然會涉及到計算問題，借助SPSS統(tǒng)計軟件，有效解決了困擾學生的計算、公式問題，在使用軟件的過程中，學生感受到的是用數(shù)據(jù)描述心理問題，揭示心理問題簡明、便捷與高效。當學生不再擔心自己的數(shù)學能力，不再為概念計算、公式推導所困擾時，教學內(nèi)容就容易突出概念的應用、各類統(tǒng)計方法的適用條件與要求等內(nèi)容上來，增強了統(tǒng)計思想的教學內(nèi)容，突出了教學的重點內(nèi)容，使學生的學習重點從關(guān)注計算向關(guān)注原理與思想轉(zhuǎn)變。

1．3擴大了心理統(tǒng)計學的教學內(nèi)容

與軟件結(jié)合的教學，不僅沒有降低教學的難度，反而擴大了教學內(nèi)容，提升了學生的能力。應用統(tǒng)計學的教學目的是培養(yǎng)學生處理、分析、挖掘數(shù)據(jù)的能力，這需要有一定的統(tǒng)計學理論與思想為基礎(chǔ)。當學生不再被計算與繁瑣的公式所困擾，統(tǒng)計理論的應用空間就自然打開了。通過對描述統(tǒng)計、推斷統(tǒng)計的具體操作，學生逐漸明白，相同的問題可以采用不同的試驗設(shè)計，不同的試驗設(shè)計都有彼此不同的數(shù)據(jù)處理方法，學生科學研究的思路隨著教學內(nèi)容的不斷擴展而不斷豐富、發(fā)展。借助統(tǒng)計軟件，數(shù)據(jù)描述能夠用多種圖表的形式自由展示，幫助學生從多角度了解數(shù)據(jù)分布的特點與意義;對假設(shè)檢驗的適用條件與要求的理解，幫助學生理解實驗設(shè)計的條件與要求，提高了他們對統(tǒng)計原理的實踐能力。

1．4增強統(tǒng)計報告的規(guī)范性、準確性

統(tǒng)計圖表、假設(shè)檢驗計算結(jié)果等是數(shù)據(jù)處理最終需要呈現(xiàn)、報告的內(nèi)容，對結(jié)果的解釋也是需要采用規(guī)范、準確的表述。借助SPSS軟件的輸出報告，轉(zhuǎn)換成為WORD文檔，圖表規(guī)范，數(shù)據(jù)不會發(fā)生再次抄寫錯誤，使學生養(yǎng)成規(guī)范書寫統(tǒng)計報告、正確描述統(tǒng)計結(jié)果的好習慣。

2具體教學內(nèi)容

在具體教學內(nèi)容的處理上，結(jié)合心理統(tǒng)計學的邏輯構(gòu)架和SPSS軟件的特點，著重構(gòu)建了以下幾方面的聯(lián)系。在基本概念部分，納入了SPSS的基本操作與數(shù)據(jù)錄入，要求學生能夠?qū)⒄{(diào)查問卷、實驗結(jié)果熟練轉(zhuǎn)換為SPSS的數(shù)據(jù)庫，為進一步開展數(shù)據(jù)分析打下了堅實的基礎(chǔ)。在描述統(tǒng)計部分，利用SPSS軟件描述統(tǒng)計輸出結(jié)果多樣性的特點，讓學生對數(shù)據(jù)分布獲得感性認識。平均數(shù)、標準差、標準分等概念放在數(shù)據(jù)分布的背景下，有助于學生理解這些概念和正態(tài)分布的意義與作用，數(shù)據(jù)分布特征的感性認識對假設(shè)檢驗中方差齊性檢驗的理解也非常有幫助。同時，SPSS輸出結(jié)果可以加深學生對統(tǒng)計學專業(yè)符號的識記。假設(shè)檢驗部分基本理論講解的目的是讓學生區(qū)分假設(shè)檢驗的適用條件，對不同實驗設(shè)計選取正確的統(tǒng)計方法，同時也能夠認識到對同一個心理現(xiàn)象可以采用不同實驗設(shè)計的統(tǒng)計學原理，開拓了學生對T檢驗、F分析與事后檢驗的理解。相關(guān)與回歸分析、卡方檢驗等內(nèi)容，由于學生已經(jīng)有了前期SPSS操作的基礎(chǔ)，這些內(nèi)容的學習學生基本能夠通過自學完成。在課程后期選取近期發(fā)表在《心理學報》和《心理科學》等刊物上采用高級心理統(tǒng)計方法的研究成果，解讀其所采用的統(tǒng)計方法，引導學生理解其作用，演示用SPSS軟件如何實現(xiàn)，拓展學生的學習內(nèi)容。

3能力拓展

學生通過一學期的學習，基本能夠熟練掌握數(shù)據(jù)描述、常用假設(shè)檢驗的基本統(tǒng)計方法，感受到的是心理統(tǒng)計學在心理科學研究中的高效、簡介與便利的特點。在教學后半期，增加每周提交兩篇閱讀心理學期刊中研究成果的讀書筆記這一要求。一學期的心理統(tǒng)計學教學對培養(yǎng)學生科學研究能力的作用主要表現(xiàn)在以下三個方面:

3．1對高級心理統(tǒng)計學的認識得到提高

在課程學習過程中，由于掌握了SPSS軟件使用方法，使學生擺脫了具體運算的困擾，再加上對心理學期刊研究成果的大量閱讀，很多學生都認識到多因素方差分析、多元回歸分析等高級心理統(tǒng)計學的內(nèi)容并不是遙不可及，在完成畢業(yè)論文時，有部分學生會通過網(wǎng)絡(luò)等媒體自學高級心理統(tǒng)計的SPSS操作方法，并將其展現(xiàn)在自己的畢業(yè)論文中。

3．2統(tǒng)計方法的使用與創(chuàng)新

掌握了心理統(tǒng)計學的基本理論，能夠用SPSS軟件完成課堂教學的操作內(nèi)容，對心理學學術(shù)期刊成果的大量閱讀，可使得學生對通過數(shù)據(jù)整理、分析與挖掘來揭示心理規(guī)律這一心理學研究的終極目標會有更為深刻的認識，并認識到對已有研究成果采用新的數(shù)據(jù)處理方法、對已有的測量選取不同的被試群體開展研究等都是心理學研究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律的有效手段，是對已有研究成果的及時補充與更新，而這些經(jīng)驗對他們畢業(yè)論文選題會產(chǎn)生直接影響。

3．3應用統(tǒng)計軟件處理數(shù)據(jù)的能力得到加強

統(tǒng)計軟件是數(shù)據(jù)處理的工具，帶來的是對數(shù)據(jù)處理的便捷與高效。統(tǒng)計軟件除了SPSS，還有SAS，LISERL，AMOS等，分別適用于不同的研究需要和數(shù)據(jù)處理。有了這個軟件的使用經(jīng)驗，學生會形成用數(shù)據(jù)處理軟件來處理與挖掘數(shù)據(jù)的意識，這有助于提高他們今后獨立開展科學研究的能力，熟練使用不同軟件處理數(shù)據(jù)，必然為其今后開展科學研究奠定堅實、高效的基礎(chǔ)。綜上所述，將SPSS統(tǒng)計軟件納入心理統(tǒng)計學的教學中，將學生從繁瑣的計算、概念中解放出來，注重原理講解、大量的實踐操作，能夠有效提高學生對這門課程學習的積極性與主動性，為學生自主學習打下堅實基礎(chǔ)。

作者：張軍 單位：青海民族大學

統(tǒng)計學課程論文:案例教學法在統(tǒng)計學原理課程教學中的運用

【摘要】本文簡單介紹了案例教學法，結(jié)合統(tǒng)計學原理課程的特點，分析了采用案例教學于統(tǒng)計學原理的作用，最后舉例探討了案例教學法在統(tǒng)計學原理課程中的具體應用。

【關(guān)鍵詞】案例教學法；統(tǒng)計學原理；教學改革

一、案例教學法

案例教學法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學方法，起源于1920年，由美國哈佛商學院所倡導，當時是采取一種很獨特的案例形式的教學，這些案例都是來自于商業(yè)管理的真實情境或事件，透過此種方式，有助于激發(fā)學生主動的參與課堂討論。案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學中扮演著設(shè)計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，不像是傳統(tǒng)的教學方法，教師是一位很有學問的人，扮演著傳授知識者角色。國內(nèi)是1990年以后才開始探究案例教學法。案例教學法鼓勵學生獨立思考，引導學生變注重知識為注重能力，重視雙向交流。在案例教學中，一般在正式開始集中討論前一到兩周，就要把案例材料發(fā)給學生。學生拿到案例后，先要進行消化，然后查閱各種他認為必要的理論知識。這無形中加深了對知識的理解，而且是主動進行的。捕捉這些理論知識后，他還要經(jīng)過縝密地思考，提出解決問題的方案。采用先分組討論，再集中討論的方式，此時的討論是用來擴展和深化學員對案例的理解程度的，教師要將學生的注意力引導到方案的合理解決上來。在小組和小組集中討論完成之后，教師應該留出一定的時間讓學生自己進行思考和總結(jié)。這種總結(jié)可以是總結(jié)規(guī)律和經(jīng)驗，也可以是獲取這種知識和經(jīng)驗的方式。

二、統(tǒng)計學原理課程的特點

隨著數(shù)據(jù)處理和分析技術(shù)的統(tǒng)計方法在自然科學和社會科學中的廣泛應用，作為統(tǒng)計學專業(yè)和財經(jīng)專業(yè)學生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，《統(tǒng)計學原理》成為培養(yǎng)學生掌握經(jīng)濟學基本理論和方法，夯實數(shù)學基礎(chǔ)，熟練地運用計算機分析、處理統(tǒng)計數(shù)據(jù)，提高學生綜合素質(zhì)的一門重要課程。統(tǒng)計學原理是統(tǒng)計學基本規(guī)律、基本原理的概括、提煉，是各部門統(tǒng)計學（如：工業(yè)統(tǒng)計學、農(nóng)業(yè)統(tǒng)計學、商業(yè)統(tǒng)計學、人口統(tǒng)計學等）和綜合性統(tǒng)計學（如農(nóng)村經(jīng)濟統(tǒng)計學、國民經(jīng)濟統(tǒng)計學等）的共同基礎(chǔ)。它是一門綜合性很強的學科，具有很強的理論性和抽象性，同時，統(tǒng)計學原理又是一門應用性很強的學科。本課程的教學內(nèi)容力求理論分析與實際案例相結(jié)合、定性與定量相結(jié)合，并根據(jù)學科特點和學科的發(fā)展趨勢，加強統(tǒng)計分析、統(tǒng)計推斷和預測決策的內(nèi)容。要求學生除了課堂聽講之外，應按照要求閱讀一定的課外資料，提高學生的動手能、綜合分析能力。通過本課程的學習，學生能夠掌握統(tǒng)計學的基本理論、基本原則，又能夠培養(yǎng)運用統(tǒng)計的基本分析方法去認識和解決經(jīng)濟管理中的問題，更好地為經(jīng)濟管理服務。

三、采用案例教學于統(tǒng)計學原理的作用

結(jié)合統(tǒng)計學原理課程的教學目標，在教學過程中采用案例教學可以發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和解決實際問題的能力和品質(zhì)。學生通過案例教學得到的知識是內(nèi)化了的知識，并且可以在很大程度上整合教育教學中那些不確定性的知識。案例教學一定程度上還可以幫助學生理解教學中所出現(xiàn)的兩難問題，掌握對教學進行分析和反思的方式。案例的運用同時促使了學生很好地掌握理論，而且大大縮短了教學情境與實際生活情境的差距。另一方面，案例教學也鍛煉了任課教師的各種能力，有助于教師的培養(yǎng)。在整個案例教學中涉及案例搜集、案例討論以及總結(jié)提升三個階段，在每個階段對教師的要求也是非常高的。其中案例搜集階段需要教師將理論知識與實際問題結(jié)合起來，使得案例的選擇是精當?shù)摹６诎咐懻撝薪處熞姓莆照n堂的能力，能引導學生正確的討論方向，還要注意在案例教學中培養(yǎng)學生的相關(guān)能力。最后總結(jié)提升階段更要能引導學生舉一反三、思維延伸。

四、如何在統(tǒng)計學原理課程中實施案例教學法

對于統(tǒng)計學原理課程，并不是所有的內(nèi)容都適合采用案例教學法，有些內(nèi)容可能采用講授法效果會更好一些，有些內(nèi)容可能需要講授法與案例法相結(jié)合，有些內(nèi)容僅使用案例法就會達到很好的效果。比如課程第一章緒論，主要是讓學生掌握統(tǒng)計學的涵義，了解統(tǒng)計學產(chǎn)生與發(fā)展，理解統(tǒng)計學對象和特點，采用講授法教學效果會更好，只是在講授的過程中需要注意例子的使用來形象的描述概念，便于學生理解。而對于第二章統(tǒng)計數(shù)據(jù)的搜集的教學，可以采用講授、討論與設(shè)計簡單調(diào)查問卷相結(jié)合的方式展開，便于學生理解統(tǒng)計調(diào)查的各種分類，掌握統(tǒng)計調(diào)查的主要組織形式、特點以及適用場合，掌握統(tǒng)計調(diào)查方案的設(shè)計內(nèi)容。對于第五章集中趨勢和離中趨勢的度量就比較適合采用講授法與案例法相結(jié)合的方式，這個時候的案例選擇僅僅是讓學生從集中趨勢和離中趨勢的相應指標結(jié)果中去分析問題，對于問題的處理還處于描述統(tǒng)計的范疇。對于統(tǒng)計推斷方法類的內(nèi)容使用案例結(jié)合相關(guān)軟件的方式來處理會特別適合。比如第六章相關(guān)與回歸分析，需要學生了解相關(guān)與回歸分析的概念、特點，相關(guān)分析與回歸分析的區(qū)別與聯(lián)系，進而掌握相關(guān)分析的定性和定量分析方法，在此基礎(chǔ)上進一步掌握回歸模型的擬合方法、對回歸方程擬合精度的測定和評價的方法。對于相關(guān)的知識需要學生理解，在此基礎(chǔ)上，給學生提供案例，讓他們來分析解決問題。特別的，使用案例教學法的前提是學生有相關(guān)的知識基礎(chǔ)，結(jié)合目前教學實際，我們的課時有限，所以我們需要進行教學改革，可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式來解決這一問題。具體操作分為下面幾個步驟：

1.基礎(chǔ)知識掌握。課前知識傳遞部分，教師需要準備教學資源，可以提供一些參考書籍、電子課件和教案、微視頻教程、相關(guān)的專題學習網(wǎng)站等類型的素材。微視頻的制作是資源準備中的核心內(nèi)容。教師需要將相關(guān)知識錄成微視頻，讓學生在課下自主學習，在此環(huán)節(jié)需要設(shè)置提問答疑功能，便于學生能及時的解決學習中的疑問。

2.分小組討論案例。把班上學生分成小組，以此提高他們的合作意識。教師給學生提供案例，學生可以在課下查找資料，小組討論怎么處理案例中的問題。對于數(shù)據(jù)的處理自由選擇自身熟悉的統(tǒng)計軟件來分析。

3.課堂案例分析分享。課堂上教師安排每個小組將自己的分析過程和結(jié)果分享給大家，教師需要引導學生將他們解決問題的思維過程表達出來，并且從學生的思維過程中尋找相同和不同的地方進行點評。

4.總結(jié)提升，撰寫分析報告。通過課堂上的討論，每個小組同學回去整理自己的分析結(jié)果，形成研究報告。這個環(huán)節(jié)一方面讓學生養(yǎng)成完整處理問題的習慣，并系統(tǒng)分析問題，另一方面還可以提高學生的寫作能力。

案例分析具體到第六章相關(guān)與回歸分析，我們可以根據(jù)類似案例進行：一家保險公司十分關(guān)心其總公司營業(yè)部加班的程度，決定認真調(diào)查一下現(xiàn)狀。經(jīng)過10周時間，收集了每周加班工作時間的數(shù)據(jù)和簽發(fā)的新保單數(shù)目。那么案例分析就可以從畫相關(guān)圖，計算相關(guān)系數(shù)做起，經(jīng)過相關(guān)系數(shù)檢驗，分析加班工作時間與簽發(fā)的新保單數(shù)目之間是否有較強的線性關(guān)系，如果相關(guān)系數(shù)顯著，然后可以做一元線性回歸分析得到回歸方程，對回歸方程以及回歸系數(shù)做顯著性檢驗。檢驗通過后可以做回歸預測。在教師點評過程中要注意學生中不同意見的分析，數(shù)據(jù)分析結(jié)果的解釋和理解是否明確。進而還可以把問題擴展，如果加班工作時間與簽發(fā)的新保單數(shù)目之間的相關(guān)系數(shù)檢驗不顯著，又應該如何處理？

綜上，在案例教學法的具體使用過程中還有很多需要注意的地方，進而也可以看出在統(tǒng)計學原理課程中采用案例教學法既有有益的一面，也會存在一些問題。一方面，案例教學法對于教師而言，通過共同研討可以實現(xiàn)教學相長；對于學生而言，能夠激發(fā)他們學習的主動性，使得統(tǒng)計學原理課程知識變得生動具體、直觀易學；對于整個教學效果來說，案例教學法能夠集思廣益，通過共同探討問題調(diào)動了集體的智慧和力量，容易開闊思路，收到良好的效果。然而，另一方面，在案例教學法實施的過程中有兩個關(guān)鍵問題是不那么容易解決的，一是案例的獲取需要一定的技能和經(jīng)驗，二是要順利的開展案例教學還需要教師具有掌控全局的能力以及學生具有查找資料、總結(jié)分析等自主學習的能力。

作者：楊林；孟曉然 單位：許昌學院數(shù)學與統(tǒng)計學院

統(tǒng)計學課程論文:統(tǒng)計學課程教學改革探討

一、突出專業(yè)特色，合理調(diào)整教學內(nèi)容

獨立學院統(tǒng)計學教學內(nèi)容應與所學專業(yè)緊密結(jié)合起來。獨立學院各專業(yè)的設(shè)置是以市場各職業(yè)、崗位需求為導向，以培養(yǎng)高素質(zhì)、實用型技術(shù)人才為目標，專業(yè)特色突出，學生入學后職業(yè)目標明確，往往只注重專業(yè)課程的學習和各種職業(yè)技術(shù)職稱的考試，認為公共基礎(chǔ)課與將來所從事工作崗位關(guān)系不大，對其重視度不夠。為讓學生清楚地認識到公共基礎(chǔ)課的重要性，在教學內(nèi)容上，應根據(jù)不同的專業(yè)制定不同的教學大綱，從教學內(nèi)容、教學重點、教學案例等方面體現(xiàn)專業(yè)特色。例如市場營銷專業(yè)，講解統(tǒng)計調(diào)查時，可以讓學生針對市場行情選擇某產(chǎn)品進行滿意度調(diào)查、市場占有率調(diào)查等；講解時間序列分析時，可以選取某知名企業(yè)近10年產(chǎn)品銷售額數(shù)據(jù)進行長期趨勢變動分析、季節(jié)變動分析等。再如，物流管理專業(yè)，講解數(shù)據(jù)整理時，可以結(jié)合某物流公司的日常業(yè)務數(shù)據(jù)，將不同的產(chǎn)品進行分類匯總，演示數(shù)據(jù)透視表的作用和使用方法。通過這種“分專業(yè)”教學方式，使學生能夠真正體會到統(tǒng)計學在本專業(yè)中的應用，能夠極大地增強學生的學習興趣。重視統(tǒng)計軟件的介紹和應用。統(tǒng)計學是一門應用性學科，研究對象涉及社會經(jīng)濟領(lǐng)域的各類型數(shù)據(jù)，無論從事哪一工作崗位，幾乎都與會與數(shù)據(jù)打交道。統(tǒng)計軟件的出現(xiàn)成為人們運用統(tǒng)計理論和方法開展實際工作的必備工具，統(tǒng)計數(shù)據(jù)收集、統(tǒng)計圖標繪制，各種經(jīng)濟現(xiàn)象之間關(guān)聯(lián)性分析以及未來發(fā)展趨勢預測都離不開統(tǒng)計軟件的強大支持。然而，筆者通過長期教學實踐發(fā)現(xiàn)，學生對計算機軟件的操作能力較差，甚至不能熟練地使用EX－CEL中的統(tǒng)計函數(shù)和統(tǒng)計圖表功能，這與“應用型人才”培養(yǎng)目標嚴重不符。因此，應把統(tǒng)計軟件的應用作為教學重點，課時安排上至少有1/3用于實驗教學，由老師帶領(lǐng)學生在實驗室機房完成，每個學生操作一臺計算機，這樣不僅使統(tǒng)計學教學由繁瑣抽象變得趣味盎然，同時也能培養(yǎng)學生利用統(tǒng)計軟件、統(tǒng)計方法分析問題的能力。目前，統(tǒng)計分析軟件主要有SPSS、SAS、SYSTAT等。筆者認為，在獨立學院統(tǒng)計學教學過程中應用EXCEL軟件即可。該軟件的統(tǒng)計分析功能雖然比不上專業(yè)統(tǒng)計軟件那么強大，但它的優(yōu)勢在于軟件操作簡單、易學易用，而且EXCEL中的統(tǒng)計函數(shù)與統(tǒng)計宏軟件包已基本覆蓋了統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析方法，完全能夠滿足獨立學院統(tǒng)計學教學內(nèi)容的需要。綜合考慮，精心甄選符合教學內(nèi)容的教材。教材是學生學習的依托，一本好的教材無論是對教師授課，還是學生學習，無疑都是一件便利的交通工具。目前，獨立學院在統(tǒng)計學教材選取上帶有功利性、機械性，往往是直接從一些大型出版社或“十一五”、“十二五”國家規(guī)劃教材中選擇。教材內(nèi)容是否及時更新、知識難易程度是否與獨立學院學生特點相吻合，教學案例是否反映國家時事與社會熱點問題都是教材選擇的參考標準。基于以上考慮，獨立學院統(tǒng)計學教材選取時內(nèi)容上應避開學生在實際工作中很少應用到或者已經(jīng)是常識的內(nèi)容，如多元統(tǒng)計分析、指標分類、國民經(jīng)濟核算等內(nèi)容。獨立學院學生畢業(yè)后大都從事微觀企業(yè)方面的工作，國民經(jīng)濟核算在實際中應用較少，且這部分內(nèi)容在西方經(jīng)濟學中已有涉及；重點介紹描述統(tǒng)計中的數(shù)據(jù)收集、整理方法和推斷統(tǒng)計的基本思想。另外，現(xiàn)有統(tǒng)計學教材中普遍缺乏統(tǒng)計案例，即使有案例也太過于正式化、習題化、與社會熱點問題脫節(jié)，具有片面性，無法引起學生的共鳴，使用這樣的教材教學質(zhì)量可想而知。因此，在教材選擇時要嚴格審閱教材內(nèi)容，包括知識結(jié)構(gòu)、重難點講解、統(tǒng)計案例分析、課后習題等，嚴把教材質(zhì)量關(guān)，或者根據(jù)教學目標自行編寫教材。

二、選擇合適的教學方法與手段，提高課堂利用率

獨立學院教學過程中普遍存在課堂利用率不高、學生注意力不集中、曠課等現(xiàn)象，嚴重影響教學質(zhì)量。提高教學質(zhì)量不僅要靠改革教學內(nèi)容和課程體系，還要從教學方法與手段著手，采用不同的教學方法與教學手段會取得截然不同的教學效應。學生是課堂的主人，興趣是最好的老師，如何讓學生在課堂上對所學知識產(chǎn)生興趣是提高課堂教學效果的有效途徑。目前，高等學校教學方法豐富多彩，科學、合理地選擇和有效地運用教學方法與手段需滿足獨立學院人才培養(yǎng)目標需求和教學環(huán)境條件，介于此，筆者在統(tǒng)計學教學中主要采用啟發(fā)式案例教學法和現(xiàn)代多媒體教學技術(shù)手段。采用啟發(fā)式案例教學法，激發(fā)學生腦動力，引導學生積極參與課堂互動與思考。獨立學院教師教學水平層次化、教師年齡結(jié)構(gòu)差異化特點突出，尤其是青年教師所占比例較大，許多青年教師都是剛一畢業(yè)后就直接走上了講臺，教學經(jīng)驗不足，傳統(tǒng)的照本宣科，灌輸式的教學方法依然存在，這種教學方法以教師傳授為主導，重理論、輕實踐，會使學生一直處于被動接受的位置上，其弊端是學生思維麻木，缺乏學習動力，不利于學生能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)造個性的培養(yǎng)。啟發(fā)式案例教學，可以在統(tǒng)計學課程講解時以當前熱門時事或趣味故事為案例。例如，鄧小平在南方談話中指出，社會主義的本質(zhì)是解放生產(chǎn)力，發(fā)展生產(chǎn)力，消滅剝削，消除兩極分化，最終達到共同富裕。怎樣理解“共同富裕”的內(nèi)涵，在學習統(tǒng)計數(shù)據(jù)特征測度時，可以與學生一起討論。人均GDP是衡量一個國家富裕程度的重要指標，我國是否達到富裕的程度，可以讓學生查找我國人均GDP數(shù)據(jù)，并與美國、日本等發(fā)達國家人均GDP數(shù)據(jù)作比較，找出差距。我國經(jīng)濟發(fā)展具有總量多，人口基數(shù)大的特點，即使人均GDP很高，又能否說明我國已實現(xiàn)“共同”富裕，不存在兩極分化呢？這一點可以通過數(shù)據(jù)的離散程度來解釋。又如，在介紹平均數(shù)易受極端值影響時，可以引入一個小故事：某村莊被稱為富裕村，一共有9戶居民，號稱平均每戶居民年收入達10萬元。走進該村莊詳細調(diào)查后得知，其中一戶特別富有，年收入90萬元，其他幾戶都是窮光蛋。相信通過這則小故事，同學們能很好地理解平均數(shù)的性質(zhì)，也能解釋為什么在各種比賽中計算參賽選手得分時去掉最高分和最低分的原因。啟發(fā)式案例教學，將枯燥的統(tǒng)計學理論轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄋ滓锥膶嵺`案例，讓學生通過獨立思考、參與分析討論方式充分促進教與學的互動，這不僅能使學生切實感受到統(tǒng)計學的實用性和趣味性，同時也能培養(yǎng)學生利用統(tǒng)計理論知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。采用現(xiàn)代多媒體與傳統(tǒng)板書相結(jié)合的教學手段，將抽象的理論概念形象化、生動化的同時，強化學生的知識記憶力。隨機現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學手段廣泛流行，已不再是獨立學院新穎的教學工具，它具有的強大的圖、文、音展示功能備受大家青睞，成為教學手段的主導。但這并不代表多媒體教學是萬能的，它也有其不利的一面，即教學節(jié)奏快，不利于學生對所學知識的消化吸收。在獨立學院統(tǒng)計學教學過程中，應結(jié)合學生基礎(chǔ)薄弱、自主學習能力差等特點，在充分發(fā)揮多媒體技術(shù)優(yōu)勢的同時，沿用傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學模式中的精華部分，這樣會得到更好的教學效果。例如，在講解假設(shè)檢驗時，通過多媒體將導入案例或例題分析展示給學生后，再通過板書理清假設(shè)檢驗的基本思想和步驟，給學生留有充分的時間去思考和領(lǐng)會教學內(nèi)容，這樣更有利于教師去啟發(fā)和引導學生獨立思考問題。

三、采用靈活多樣的課程考核制度，把好教學質(zhì)量關(guān)

考試是對教學質(zhì)量評價的一種方式，采取什么樣的考試制度和評價方式對學生的學習直接起到導向作用。目前，獨立學院比較適用和普遍流行的統(tǒng)計學考試成績由三項構(gòu)成：平時成績20%，期中成績20%，期末成績60%。平時成績包括學生上課出勤率、課堂參與互動、積極思考問題，課后作業(yè)完成情況等；期中成績采用隨堂開卷作答，課后教師評分的方式；期末成績采用閉卷考試形式。這種考核方式雖然從結(jié)構(gòu)上完整地體現(xiàn)了學生的學習動態(tài)，但從內(nèi)容上還不能全面、有效地反映學生對統(tǒng)計學知識的應用能力，因此有必要對考試內(nèi)容做出相應的調(diào)整。平時成績中加大實踐考核的比例，課后作業(yè)布置時可增加調(diào)查報告撰寫、針對某個主題學生自行查找統(tǒng)計資料或統(tǒng)計案例，學生處理、分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)的軟件操作環(huán)節(jié)；期中考試應靈活把握，可以讓學生在課堂上以演講的形式運用統(tǒng)計知識分析某一案例，現(xiàn)場打分；也可給學生一定的時間（如兩個星期）做準備、搞調(diào)查、撰寫報告，調(diào)查報告可在學生之間傳閱、互判，最后由教師評閱打分；期末考試可以反映學生對統(tǒng)計理論知識的掌握程度，但對于獨立學院的學生來說，學習統(tǒng)計學的真正目的是在于掌握收集、整理和分析相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)的科學方法，并應用于實際，而不是理論研究。因此，試題應以考查學生的統(tǒng)計思維和知識運用能力為主，避開復雜繁瑣的公式推導，或在試卷中直接給出可能用到的公式，以便學生從中應用。在題型上以主觀、開放式題型為主，考查學生分析問題、解決問題的能力。如果有條件可以讓學生上機操作的話，也可考慮將這部分內(nèi)容作為期末考試的一部分。總之，各種考試內(nèi)容的安排都是以考查學生實際應用能力為核心。

作者：邵立杰單位：河南理工大學萬方科技學院

統(tǒng)計學課程論文:論統(tǒng)計學課程考核體系的革新

一、現(xiàn)有統(tǒng)計學考核體系存在的問題

1.平時成績考核未發(fā)揮其應有作用

由于平時成績在已往的考核中只占大約40%的比重，比重過低，學生只要在期末閉卷考試中達到50分左右即可。課堂出勤率不高，學生認為遲到、早退、缺課即使考勤部分全扣，只要自己期末成績考及格，都可以通過考試，作業(yè)抄襲情況嚴重等問題，都是由于平時成績比重過低造成的，平時成績沒有發(fā)揮其作為平時考核的應有功能。

2.閉卷考試比重過高

閉卷考試的成績大約占總成績的60%左右，學生對期末閉卷考試比較重視，因此在課程結(jié)束后通常會花費大量時間進行復習準備，挑燈夜讀，廢寢忘食，這種突擊復習方式往往能夠在閉卷考試中奏效，有些平時不努力的學生也能達到相當滿意的分數(shù)。這種考核方式雖然能夠在一定程度上讓學生掌握了統(tǒng)計學的基本理論知識和方法，但是過分的強調(diào)期末考試的重要性，培養(yǎng)出來的人才缺乏其他方面的鍛煉，如實踐應用能力等沒有得到很好的鍛煉。

3.考核內(nèi)容過于理論化

不論是期末閉卷考試還是平時的作業(yè)，都注重統(tǒng)計知識的理論方面，很少有涉及諸如上機實習、社會調(diào)查、課外活動等實踐方面的內(nèi)容，往往導致學生不會思考、不會創(chuàng)新，大大削弱了學生對統(tǒng)計學課程的學習興趣。而且，閉卷考試的內(nèi)容，不論是客觀題還是主觀題，均是書本理論知識的再現(xiàn)，即使考試成績通過，也很難將書本的理論知識應用到實際問題當中，理論與實踐不能很好的結(jié)合，這就大大削弱了統(tǒng)計學這門學科的價值。

二、改革后的統(tǒng)計學課程考核體系

改革后的統(tǒng)計學課程考核仍然包括平時考核與期末考核兩個模塊，作為傳統(tǒng)的閉卷考試方式我們不能摒棄，它對于學生系統(tǒng)的掌握統(tǒng)計學知識，掌握具體數(shù)據(jù)分析方法具有不可替代的作用。但是改革后的考核成績比重做了明顯的調(diào)整，改革前平時成績占40%，期末成績占60%，改革后平時成績占60%，期末成績占40%。具體來說，在平時考核中，傳統(tǒng)的出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)占平時考核成績的40%，除此之外，增加了上機實習、統(tǒng)計調(diào)研報告以及課外實踐活動的內(nèi)容，并把該部分的成績比重提高到了平時考核成績的60%，著重強調(diào)學生實踐能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。改革后的考核體系豐富了平時考核的內(nèi)容，調(diào)整了平時成績與期末成績的比重，增加了實踐環(huán)節(jié)，更好地體現(xiàn)了應用型和創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的需要，鍛煉了學生各方面的能力，具體來說：

1.增加上機實習環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生操作能力

上機實習主要通過EXCEL軟件工具進行操作，當然有條件的也可以額外接觸SPSS的實習。在上機實習的設(shè)計上，力爭使每個學生都能較系統(tǒng)的掌握EXCEL在統(tǒng)計學中的應用，但應避免枯燥的操作介紹，而是要有針對性的要求學生結(jié)合問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)和有關(guān)案例數(shù)據(jù)，運用EXCEL完成數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)分析及其結(jié)果的指標解釋。通過上機實習，使學生更直觀的學習軟件，培養(yǎng)學生利用統(tǒng)計軟件解決實際問題的能力。通過這種實踐性較強的訓練，對從課堂上學到的較抽象的理論和方法進行進一步認識，從而訓練和培養(yǎng)學生的思維能力與實際操作能力，為以后工作和學習打下了良好的基礎(chǔ)。

2.增加統(tǒng)計調(diào)研報告環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的綜合分析能力

統(tǒng)計調(diào)研報告的撰寫是指學生通過選擇一個具有現(xiàn)實意義和可行性的課題，進行問卷設(shè)計和實地調(diào)查，通過數(shù)據(jù)處理和分析，最后撰寫出一份完整的統(tǒng)計調(diào)研報告。統(tǒng)計調(diào)研報告的撰寫，充分鍛煉了學生的溝通能力、團隊合作能力，以及數(shù)據(jù)處理和分析能力，培養(yǎng)了學生的思考能力、動手能力和解決問題的能力，同時也為進入社會進行一些問卷調(diào)查或市場調(diào)查以及參加省級的學科競賽奠定了堅實的基礎(chǔ)。如學生的作品《以學生滿意度為導向的大學生課題研究和學科競賽成效調(diào)查分析》、《大學生幸福感調(diào)查研究》、《關(guān)于杭州地區(qū)外來務工人員子女教育狀況的調(diào)查》、《對杭州市食品安全現(xiàn)狀的調(diào)查》等，充分反映了學生的文字組織能力和統(tǒng)計分析能力，達到了很好的統(tǒng)計實踐效果。

3.增加課外實踐活動環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的實際應用能力

課外實踐活動主要是指參加各類統(tǒng)計類學科競賽，主要包括校內(nèi)和校外的。校內(nèi)的有“EXCEL經(jīng)營決策大賽”和“統(tǒng)計調(diào)查方案設(shè)計大賽”，校外的主要有省級的“大學生統(tǒng)計調(diào)查方案設(shè)計大賽”。通過參加學科競賽培養(yǎng)了大學生的創(chuàng)新精神，以及大學生的調(diào)研能力、數(shù)據(jù)分析能力和處理實際問題的能力。通過校內(nèi)的選拔賽，再到省級的初賽、復賽和決賽，學生得到了充分的全面的鍛煉。因此，在平時成績中加入此部分具有很大的激勵作用，可充分調(diào)動學生的學習積極性和提高學習效果。

4.改革原有的閉卷考試，充分考核學生的知識應用能力

改革后的期末考試題型更加豐富，主要題型包括判斷題、單選題、多選題、計算題、綜合分析題，分別占卷面總分的10%、20%、20%、40%、10%。客觀題部分著重考查學生的統(tǒng)計學基礎(chǔ)知識，計算題考查學生統(tǒng)計學的基本運算能力，綜合分析題著重考查學生運用統(tǒng)計知識解決實際問題的能力，具有一定的難度，因此考核學生應具有一定的區(qū)分度。考試內(nèi)容應結(jié)合實際，強調(diào)應用，題目新穎，避免繁雜的計算，具有一定的靈活性。改革后，學生死記硬背的方式并不能取得高分，只有在平時的學習中多思考、多應用才能取得良好的成績。

總之，通過統(tǒng)計學課程考核體系的改革，學生不再一昧的強調(diào)課本知識的學習，而是更多的融入社會，進行一些實踐鍛煉和學習，開闊了視野，各方面能力得到了全面的發(fā)展；教師也不再是單純的教條式講解，而是更多地加入生活中的案例，進行統(tǒng)計學知識應用的分析，同時指導學生開展調(diào)研、撰寫報告、數(shù)據(jù)分析等，培養(yǎng)了學生的綜合能力。（本文作者：吳燕華單位：浙江農(nóng)林大學天目學院）

統(tǒng)計學課程論文:生物統(tǒng)計學課程的特點

“生物統(tǒng)計學”不同于生物學專業(yè)的其他課程，在學習過程中涉及很多概念術(shù)語，并且這些概念術(shù)語常成對出現(xiàn)[1]。例如，總體和樣本、變量與常數(shù)、參數(shù)與統(tǒng)計數(shù)、效應與互作、準確性與精確性、頻率與概率、標準差與標準誤、因素與水平、相關(guān)與回歸、雙尾檢驗與單尾檢驗、棄真錯誤與納偽錯誤、假設(shè)檢驗與區(qū)間估計等。如果不理解這些概念術(shù)語的含義，生搬硬套，在應用時就會出錯，得出錯誤的結(jié)果。“生物統(tǒng)計學”是應用統(tǒng)計學方法，分析和解釋生命科學研究中數(shù)據(jù)資料數(shù)量上的變化，進而做出符合科學實際的推斷。在學習過程中，必須要用到大量的計算公式[1，2]。如反映變異性的指標有標準差和標準誤，二者的含義不同，計算公式也不同。在正態(tài)分布中，為了計算服從正態(tài)分布的變量的取值概率，通常要對變量進行標準化處理，在學習了變量標準化公式之后，接下來在應用時還需要用到平均數(shù)的標準化、平均數(shù)差數(shù)的標準化、頻率的標準化、頻率差數(shù)的標準化、成對數(shù)據(jù)差數(shù)平均數(shù)的標準化等公式。在直線相關(guān)與回歸分析中，需要掌握相關(guān)系數(shù)、回歸系數(shù)、回歸截距等計算公式。盡管目前有很多統(tǒng)計軟件可以直接對一些統(tǒng)計量進行計算，但學生們必須掌握和理解相關(guān)統(tǒng)計量計算的原理和具體內(nèi)涵才能正確地應用這些統(tǒng)計軟件。“生物統(tǒng)計學”的課程內(nèi)容是承上啟下、前后連貫的[1，2]。例如，概率分布是學習統(tǒng)計推斷的基礎(chǔ)，平均數(shù)的假設(shè)檢驗和區(qū)間估計是相互聯(lián)系的，單因素數(shù)據(jù)資料方差分析的原理和方法是對多因素數(shù)據(jù)資料進行方差分析的基礎(chǔ)[1]。如果學生沒有掌握某一章節(jié)的內(nèi)容，很可能導致后面的許多內(nèi)容聽不懂、難理解，陷入越聽越聽不懂的惡性循環(huán)。

針對“生物統(tǒng)計學”課程的特點和現(xiàn)狀，近年來，我們在教學過程中，圍繞教學內(nèi)容、教學方法、課程建設(shè)、考核方式等多方面進行了實踐和探索，取得了較為理想的效果。

1.合理編排教學內(nèi)容，提高教學效率。我校本科教學計劃調(diào)整后，“生物統(tǒng)計學”課程安排在第三學期，周學時為2，共36學時。學生在之前已學習了“高等數(shù)學”等公共課程，“植物學”、“動物學”等專業(yè)基礎(chǔ)課程，與本學期同時學習的還有“生物化學”。為適應生命科學的發(fā)展和對生物學人才的培養(yǎng)，我們按照“強化基礎(chǔ)、突出重點、注重應用、通俗易懂”的原則合理設(shè)計安排教學內(nèi)容[1]。在課堂講授時，我們盡可能把抽象的統(tǒng)計學原理與生命科學的前沿或?qū)W生們感興趣的事例進行結(jié)合，并引導學生從專業(yè)知識的角度對統(tǒng)計分析的結(jié)果做出科學的判斷和合理的解釋，這樣一方面使學生感受到生物統(tǒng)計學與生命科學的各專業(yè)都是緊密聯(lián)系的，另一方面學到的統(tǒng)計分析方法和試驗設(shè)計原則也可以指導學生后續(xù)專業(yè)課程的學習。作為應用性極強的課程，我們在課堂授課時一般不過多討論數(shù)學原理，而主要偏重于統(tǒng)計原理的介紹和具體分析方法的應用。在有限的課堂教學時數(shù)內(nèi)，對涉及到的數(shù)理統(tǒng)計知識多是“拿來主義”，對于一些公式，通常只進行概念上的介紹和公式上的簡單推導，對有些較復雜的統(tǒng)計公式則只給出公式，并不要求學生掌握具體的推算過程，其目的是讓學生對統(tǒng)計學原理和統(tǒng)計分析方法有較全面的了解。在章節(jié)內(nèi)容上，根據(jù)具體情況進行適當刪減，做到重點突出、主次分明。比如講授方差分析一章時，以單因素數(shù)據(jù)資料的分析為例，重點介紹方差分析的基本原理、數(shù)學模型和分析步驟，對于二因素數(shù)據(jù)資料的分析則啟發(fā)學生根據(jù)其基本原理和數(shù)學模型進行推理，多因素數(shù)據(jù)資料的方差分析則只介紹基本原理，其目的是培養(yǎng)學生對所學理論知識的應用能力，實現(xiàn)以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為本位的教學理念。

2.靈活運用多種教學方法。在教學過程中，我們根據(jù)教學內(nèi)容，采用多種教學方法并重，對學生“授之以漁”而不是“授之以魚”[3]，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使教學相融。問題導入法。在課堂講授時，我們注重問題的創(chuàng)設(shè)。提供氛圍，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題并思考如何解決問題[4]，使學生成為學習的主人，教師則成為學生的協(xié)作者。例如，在方差分析一章講述時，以單因素數(shù)據(jù)資料為例[1]，讓學生思考如何進行多組平均數(shù)之間的比較。有的學生會提出，可以采用之前學習過的兩個樣本平均數(shù)假設(shè)檢驗的分析方法對多組數(shù)據(jù)進行兩兩的比較，而這又引發(fā)了一些新的問題。如何解決這些問題呢？這時，我們引導啟發(fā)學生將所有的數(shù)據(jù)資料作為一個整體來考慮，將數(shù)據(jù)的總變異按照其變異來源剖分成處理引發(fā)的變異（組間變異）和試驗誤差引發(fā)的變異（組內(nèi)變異），并利用反映變異特性的方差這一統(tǒng)計量來表示組間變異和組內(nèi)變異的大小，進而采用檢驗對其二者的差異進行顯著性檢驗，由此和學生共同推導出方差分析的基本思想和分析步驟。這樣，既讓學生理解了方差分析的原理和應用，也培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力。對比法。“生物統(tǒng)計學”中有很多概念都是成對出現(xiàn)的，其相應的公式也有著許多形式上的共同點，這就為我們進行對比法講解提供了很好的素材。例如標準差與標準誤、直線回歸系數(shù)與直線相關(guān)系數(shù)、樣本平均數(shù)假設(shè)檢驗的檢驗及檢驗等[1]。對比法講授，既可以幫助學生記憶公式，也便于學生更好地理解公式的含義和具體應用，做到舉一反三。演繹法。“生物統(tǒng)計學”中有很多公式是前后聯(lián)系的，存在公式的變形，運用演繹法教學可以讓學生更好地理解公式的來源和內(nèi)涵。例如變量的標準化公式，對于服從正態(tài)分布的變量進行標準化轉(zhuǎn)換的公式（u=x-μxσx）是核心，在理解這個公式含義的基礎(chǔ)上，對于各統(tǒng)計數(shù)（平均數(shù)、平均數(shù)差數(shù)、頻率、頻率差數(shù)、成對數(shù)據(jù)差數(shù)等）進行標準化轉(zhuǎn)換的公式自然也就推導出來了，從而避免了對這些公式的死記硬背。板書與多媒體課件并行。隨著電子技術(shù)、計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，在教學實踐中多采用多媒體課件進行授課。多體媒體課件集文字、公式編輯、圖形、色彩、動畫于一體，既可以插入圖片和例證，也可以實現(xiàn)公式推導的逐步展現(xiàn)，圖文并茂，色彩豐富，省去了板書所占的時間，可以在有限的課堂教學時間內(nèi)增加教學內(nèi)容，增強師生之間的互動[4]。同時，傳統(tǒng)的板書不能完全放棄，在講授過程中，適時穿插板書內(nèi)容，可以幫助學生更好地聯(lián)系已學知識。因此，在教學過程中，我們以多媒體教學為主，板書為輔，注重將這兩種教學方法進行有機的結(jié)合。

3.加強實驗教學，注重理論與實踐的結(jié)合。“生物統(tǒng)計學”是一門應用學科。我們在理論教學的同時，安排了18個學時的實驗課，主要目的是讓學生將課堂理論知識加以應用并學會常用統(tǒng)計學軟件的使用。生物統(tǒng)計學實驗課在生命科學學院信息學實驗室利用電子教室系統(tǒng)進行，教師在主控機上邊講解邊操作，學生可以在自己的計算機上觀察到具體的執(zhí)行過程，之后可以自己進行相應的操作，然后以電子文檔的形式提交實驗課作業(yè)。通過實驗課教學，一方面使理論知識密切聯(lián)系實踐，真正提高了學生的應用能力；另一方面增強了學生的興趣，在實驗課中學生不僅鞏固了統(tǒng)計分析知識，而且利用計算機來分析數(shù)據(jù)也為相關(guān)專業(yè)課實驗數(shù)據(jù)的分析奠定了基礎(chǔ)。在運用計算機統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析時，學生們也深刻意識到，盡管統(tǒng)計學軟件功能強大，但必須對相關(guān)的統(tǒng)計學知識有一定的認知和理解，才能更好地使用這些軟件，由此也進一步激發(fā)了學生課堂學習的動力。

4.課程資源的立體化建設(shè)。在教學過程中，我們注重加強課程資源的立體化建設(shè)。以教材為中心，我們編寫了與科學出版社《生物統(tǒng)計學》（第四版）配套的《生物統(tǒng)計學學習指導》，對每一章的內(nèi)容都配套了目的要求、內(nèi)容提要、難點評析、例題解析、習題解答和自我測驗[5]，以供學生在課下進行學習和知識的擴充。同時，“生物統(tǒng)計學”是河南師范大學校級網(wǎng)絡(luò)課程，學生可以通過瀏覽網(wǎng)頁進行課程內(nèi)容學習。在網(wǎng)絡(luò)課程中，每章均示出了重點、難點，便于學生自學或復習掌握；同時，網(wǎng)絡(luò)課程中豐富生動的圖表資料及實例分析也有助于學生對知識點的理解。

5.考核采用筆試和實驗相結(jié)合。“生物統(tǒng)計學”的考核成績由期終閉卷筆試成績（占總成績的80%）和實驗課成績（占總成績的20%）兩部分組成。其中，閉卷考試內(nèi)容偏重實用性、基礎(chǔ)性，避開需死記硬背、理論性強而無實際用途的題目和偏題怪題，并且盡量減少需要進行計算的工作量，目的是考核學生對已學內(nèi)容的掌握和應用。實驗課則重點考查學生知識應用和解決實際問題的能力。這種考核方式，一方面激發(fā)了學生學習的積極性與主動性，擺脫了學生死記硬背的單純應試模式，另一方面也強調(diào)了學生解決實際問題的能力，有助于提高學生綜合運用知識的能力。

“生物統(tǒng)計學”是一門理論性和實用性都很強的學科，是現(xiàn)代生物學研究不可缺少的工具。在教學過程中，我們注重培養(yǎng)學生樹立統(tǒng)計學觀念，掌握如何運用統(tǒng)計學原理科學設(shè)計試驗，正確應用統(tǒng)計分析方法分析數(shù)據(jù)資料，培養(yǎng)學生統(tǒng)計學推理思維能力，并能用專業(yè)知識對推斷結(jié)果加以闡釋。在教學過程中，我們強調(diào)以教師為主導，以學生為主體，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，在培養(yǎng)學生扎實理論基礎(chǔ)知識的同時，更注重實踐教學，積極引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，切實培養(yǎng)學生的應用能力。（本文作者：姜麗娜、張黛靜、邵云、李春喜單位：河南師范大學生命科學學院）

統(tǒng)計學課程論文:基于SPSS的統(tǒng)計學課程改革

作為經(jīng)濟類和管理類專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程，傳統(tǒng)統(tǒng)計學課程一般沿襲保守的“數(shù)學證明+手工計算”統(tǒng)計教學模式。計算過程繁瑣，手工繪制統(tǒng)計圖表也不夠精確和美觀，這些都影響學生的學習興趣和學習效果。采用SPSS軟件作為教學平臺，不僅極大改變了該門課程的教學方式和學習方式，SPSS作為新出現(xiàn)的教學要素，給統(tǒng)計學課程的理念、目標、框架帶來了不同視角。

一、基于SPSS的統(tǒng)計學課程框架

傳統(tǒng)統(tǒng)計學課程框架是典型的學科中心課程，其特征是將課程內(nèi)容按知識的邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系組織在一起，追求知識的完整性、系統(tǒng)性，強調(diào)知識的傳授、信息獲得和記憶，忽視對學生的技能訓練，難以達到將理論用于實踐的目的。SPSS在教學上的應用，給我們改革統(tǒng)計學課程提供了契機。新課程教學模式可概括為:以統(tǒng)計軟件SPSS作為教學平臺，以數(shù)據(jù)收集+統(tǒng)計學基本原理和思路+數(shù)據(jù)處理軟件為核心。課程理念凝煉為“略去證明、講清原理、依托軟件、突出實用”十六字方針。具體表現(xiàn)在:(1)理論講授著重“講清基本原理，略去繁難的證明”，可分為數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)整理、描述統(tǒng)計、統(tǒng)計指數(shù)、相關(guān)與回歸等模塊。統(tǒng)計學理論的講授以“必需夠用”為原則。(2)上機實踐環(huán)節(jié)強調(diào)“依托SPSS，突出實用”，要求學生熟悉SPSS的操作基本流程:打開數(shù)據(jù)文件、確定統(tǒng)計程序、指定統(tǒng)計變量、解釋統(tǒng)計結(jié)果。采用多媒體教學手段，以計算機軟件為主要教學工具。著重培養(yǎng)學生的實踐操作技能，突出體現(xiàn)職業(yè)教育的技能性、應用性。課程改革目標是培養(yǎng)學生在專業(yè)領(lǐng)域中的數(shù)據(jù)分析能力，具體包括兩個方面的內(nèi)容:在掌握統(tǒng)計基本原理的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的理性;以統(tǒng)計軟件為依托，以專業(yè)典型數(shù)據(jù)分析任務為載體，培養(yǎng)學生的應用性。課程框架的特點不是介紹理論統(tǒng)計學的數(shù)學原理，而是側(cè)重闡述統(tǒng)計方法的思路與思想，并輔以大量經(jīng)濟與管理的實例，通過SPSS統(tǒng)計軟件實現(xiàn)具體統(tǒng)計步驟。SPSS軟件是教學平臺，整合各方面因素以有利于學生數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)。

二、統(tǒng)計學課程載體的選擇和實現(xiàn)

有人認為課程載體是:“只要它能為你的教學目標服務，能承載你的教學內(nèi)容，具體的存在物，載體是一個可望又可及的目標，在它被完成后，學生往往會有強烈的成就感。”選擇課程載體有六個原則:承載課程教育目標;涵蓋完整工作過程;涵蓋后續(xù)崗位所需的職業(yè)素質(zhì)要求;涵蓋技術(shù)文檔制作;涵蓋成本核算;涵蓋過程考核與綜合考核。我們認為統(tǒng)計學課程載體就是承載一定職業(yè)能力的任務或項目，學生通過完成任務或項目，養(yǎng)成數(shù)據(jù)分析能力。課程載體的選擇必須在專業(yè)典型工作任務或項目中尋覓。不同專業(yè)的統(tǒng)計學課程基本理論可以一樣，但其課程載體必須體現(xiàn)不同的專業(yè)性。以會計專業(yè)統(tǒng)計課程為例，學習描述性統(tǒng)計分析時，以上市銀行一些重要財務指標的會計信息與股票價值相關(guān)性研究為載體。

第一步，搜集數(shù)據(jù)。學生分小組搜集20～30家上市的金融銀行類股票一定時刻的股票價格、流動比率、凈資產(chǎn)負債比率、固定資產(chǎn)比率等財務指標。

第二步，數(shù)據(jù)錄入。打開SPSS軟件，進入“變量視圖”，定義好變量。切換到“數(shù)據(jù)視圖”中輸入變量的具體取值。

第三步，確定統(tǒng)計程序。點擊“分析”、“描述統(tǒng)計”、“描述”，打開“描述性”對話框。第四步，指定統(tǒng)計變量。將“流動比率”、“凈資產(chǎn)負債比率”等選入“變量”列表。單擊選項按鈕進入“描述:選項”對話框，如圖1所示。第五步，結(jié)果解釋。結(jié)合統(tǒng)計學知識和專業(yè)知識，學生可從平均股價、凈利潤等統(tǒng)計指標看我國銀行業(yè)經(jīng)營狀況。會計專業(yè)學生通過SPSS完成上述任務，加深對描述統(tǒng)計理論知識的認識，也與未來工作中的典型任務相結(jié)合，體現(xiàn)了統(tǒng)計學課程的技能性、應用性。區(qū)別于傳統(tǒng)模式，改革后的統(tǒng)計學課程由不同的任務或項目組成，用SPSS加以實現(xiàn)。

三、SPSS對統(tǒng)計學課堂學習的影響

1．產(chǎn)生了新的教學要素

應用SPSS軟件以前，學生需要直接面對各種數(shù)據(jù)，至多借助計算器完成計算。SPSS為統(tǒng)計學課程提供前所未有的技術(shù)支持，在人和數(shù)據(jù)之間產(chǎn)生了一個“新界面”。SPSS的作用不僅僅是工具意義，它其實作為一個新的教學要素參與教學。SPSS引起了教學方式和教學價值觀的深層變革。SPSS與統(tǒng)計學課程的整合營造出信息化教學環(huán)境，在此環(huán)境里，形成“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，極大激發(fā)了學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性。

2．促進了學生自主學習

何克抗教授曾強調(diào)，“建構(gòu)主義的教學設(shè)計主要有兩大部分:一是學習環(huán)境的設(shè)計，二是自主學習策略的設(shè)計”。SPSS極大改善了統(tǒng)計學的學習環(huán)境，也為學生自主學習策略的設(shè)計提供更廣闊的空間和可能性。采用SPSS平臺學習統(tǒng)計學，可有效簡化統(tǒng)計過程。數(shù)據(jù)輸入、整理、選擇統(tǒng)計功能、結(jié)果解釋、預測、圖形輸出等對學生都不是難事。而且，計算機特有的模擬和動態(tài)演示功能，使統(tǒng)計學的抽象理論變得直觀、具體、形象，從而增強學生對概念的理解。建構(gòu)主義堅持“做中學”的學習觀，其實可區(qū)分為兩種類型:“學中做”的自主學習和“做中學”的自主學習。在統(tǒng)計學課程學習初期為“學中做”，教師“教”的比重要大一些，課程載體的選擇要有一定的廣度;學習后期為“做中學”，學生“學”的比重要大一些，課程載體的選擇要有一定的深度。

3．出現(xiàn)了新的問題

首先，提高統(tǒng)計學課程的師資水平。授課教師應該熟悉所教專業(yè)的典型工作任務，開發(fā)適合統(tǒng)計課程的合適載體，根據(jù)社會需求調(diào)整統(tǒng)計知識內(nèi)容范圍。受課程標準的限制，當前講授的統(tǒng)計知識內(nèi)容主要圍繞描述統(tǒng)計和推斷統(tǒng)計，一些多元統(tǒng)計方法(聚類分析、主成分分析、因子分析等)在課堂上很少涉及。

其次，需要安排上機實驗課。在一些數(shù)學家看來，SPSS和其他信息技術(shù)的使用正在改變統(tǒng)計學的性質(zhì)，“統(tǒng)計學正在成為一門實驗科學”。

最后，SPSS多為英文版本，對話框、輸出結(jié)果都是英文，給學生帶來不小的阻礙。學生在上課前需要預習課本中出現(xiàn)的專用統(tǒng)計學術(shù)語的英文詞匯，自己匯總一些與統(tǒng)計有關(guān)的專業(yè)詞匯。教師在教學中盡量實現(xiàn)雙語教學，至少可以在一些主要概念上中英文互譯。SPSS已深深融入統(tǒng)計學課程各個方面。總結(jié)SPSS對統(tǒng)計學課程改革的影響，對提高統(tǒng)計學課程教學效果、培養(yǎng)學生數(shù)據(jù)分析能力都具有積極意義。

統(tǒng)計學課程論文:高職統(tǒng)計學課程教學革新

1教學理念的轉(zhuǎn)變

教學改革，理念先行。沒有先進的職業(yè)教育教學理念，就不會有成功的教育教學改革。職業(yè)教育課程的最終目標是培養(yǎng)學生的實戰(zhàn)能力——解決實際問題的能力，要求學生掌握技術(shù)、知識，去完成某種指定的工作活動。因此職業(yè)教育課程的設(shè)計原則就有以下幾項：教師要以職業(yè)活動為導向，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，突出能力目標，以學生為主體，以項目為載體，以實訓為手段，設(shè)計出知識、理論、實踐一體化的課程。在統(tǒng)計實務教學中，應從案例引出實際的問題，教師對問題進行試解、演示。學生可以先模仿，教師對學生的引導不是理論推導，更多的是行動引導。問題初步解決之后，對涉及的統(tǒng)計知識進行歸納：系統(tǒng)知識、類型問題、解題模式。傳統(tǒng)的教學到此已經(jīng)可以結(jié)束了，但職業(yè)教育課程還要引用大量案例，進行實例功能的擴充。讓學生在許多新的任務中，對能力進行反復訓練。因此，任課教師應該加大相關(guān)知識的儲備量。統(tǒng)計學作為一門交叉科學，需要老師不僅要精通統(tǒng)計的技術(shù)與理論方法，同時要掌握社會經(jīng)濟的相關(guān)知識，否則沒有辦法講解透徹關(guān)于社會經(jīng)濟的實際案例。統(tǒng)計教學，需要結(jié)合學生所學專業(yè)來正確運用統(tǒng)計學的方法對社會現(xiàn)象進行分析，因此教師的相關(guān)知識貯備量要足夠多。教師講課時首先要立足于崗位所需的相關(guān)統(tǒng)計技能要求，同時充分利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)展帶給我們的優(yōu)勢與便利，收集大量的與學生所學專業(yè)相關(guān)的知識來豐富課堂內(nèi)容。

2教學內(nèi)容的改革

現(xiàn)在使用的統(tǒng)計教材內(nèi)容往往具有相對滯后性和一定的抽象性，而實踐是豐富多彩、靈活多樣的。為了在有限的課堂教學時間里傳達更多的信息，把規(guī)定時空的教學擴展到無時空限制的交流，提高教學質(zhì)量和效果。統(tǒng)計教學應該充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代化的教學條件，把比較抽象的理論方法形象化，真正做到深入淺出，通過建設(shè)統(tǒng)計學課程主頁，鏈接相關(guān)知識和參考資料，擴大學生的統(tǒng)計學知識面，了解統(tǒng)計的最新發(fā)展和動態(tài)，提供分析的背景資料和統(tǒng)計軟件，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

（1）增加統(tǒng)計軟件教學的內(nèi)容。現(xiàn)代統(tǒng)計方法的實際應用離不開現(xiàn)代信息處理技術(shù)，統(tǒng)計軟件的使用，不僅使統(tǒng)計數(shù)據(jù)的計算和顯示變得簡單、準確，而且使統(tǒng)計教學由繁瑣抽象變得簡單輕松、由枯燥乏味變得趣味盎然，因此統(tǒng)計學教學要增加統(tǒng)計軟件使用的內(nèi)容。學生通過上機進行數(shù)據(jù)的輸入及分析處理，從而在加深對所學知識的理解的同時還能豐富書本所學內(nèi)容，提高學生的動手能力。

（2）課本內(nèi)容的改革。由于受傳統(tǒng)統(tǒng)計調(diào)查方式的影響，目前《統(tǒng)計學》的教材里，對目前運用越來越多的抽樣調(diào)查的設(shè)計內(nèi)容介紹并不多，盡管統(tǒng)計設(shè)計是統(tǒng)計工作不可缺少的重要階段，統(tǒng)計調(diào)查這部分內(nèi)容也往往強調(diào)對原始數(shù)據(jù)的收集、整理，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，可以獲得資料的渠道越來越多，各種年鑒、資料匯編也越來越多，內(nèi)容越來越豐富，從圖書館、資料室和電腦網(wǎng)絡(luò)上可以方便地查閱，而收集原始資料卻存在較大的局限性，因此應該把二手數(shù)據(jù)的收集和整理理論突現(xiàn)出來。

（3）增加統(tǒng)計方面的實習內(nèi)容。在學生的實習過程中，應該適當增加統(tǒng)計方面的實習，通過一次完整的統(tǒng)計調(diào)研活動，可以進一步對統(tǒng)計方案的設(shè)計、統(tǒng)計問卷的設(shè)計、統(tǒng)計資料的搜集、數(shù)據(jù)整理、分析知識的鞏固，提高學生的動手能力和創(chuàng)新能力，同時可以讓學生把學過的專業(yè)知識更靈活的應用到實踐中，加深對所學知識的理解。通過對所搜集的數(shù)據(jù)進行分析與處理，可以提高學生對《統(tǒng)計實務》課程的學習興趣。只有將統(tǒng)計學的方法結(jié)合實際進行應用，找到應用的結(jié)合點，才能使統(tǒng)計學獲得最大的生命力。新晨

3教學方法和手段的改革

（1）教師要注重啟發(fā)式教學。

在教會學生如何搜集、整理數(shù)據(jù)技術(shù)的同時，還要教學生如何分析數(shù)字背后的含意，教會學生辯證的全面的分析問題解決問題，加強與學生的溝通，開拓學生的發(fā)散思維，變灌輸式教育為啟發(fā)式教育。

（2）教師與學生進行互動式教學。教師應該充分利用學生所學專業(yè)的特點，結(jié)合案例分析使學生更形象、快捷的接受知識，同時發(fā)揮其獨立思考與創(chuàng)造才能。這樣一來在教學活動中教、學雙方都能發(fā)揮自身主觀能動性，使教師在“教”中求學，學生在“學”中挖潛增智，從而達到相互促進、共同完成教學任務的教學方法。

（3）運用案例教學法，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。案例教學法是把案例作為一種教學工具，把學生引導到實際問題中去，通過分析與互相討論，調(diào)動學生的主動性和積極性，并提出解決問題的基本方法和途徑的一種教學方法，是連接理論與實踐的橋梁。我們結(jié)合統(tǒng)計應用性較強的特點，在課堂教學中注意收集經(jīng)濟生活中的實例，并根據(jù)各章節(jié)的內(nèi)容選擇適當?shù)陌咐沼诮虒W，利用多媒體設(shè)備及真實材料再現(xiàn)實際經(jīng)濟活動，將理論教學與實際案例有機結(jié)合起來，使得課堂講解生動清晰，收到了良好的教學效果。在本學期的教學過程中，從上個學期班級學生的成績?nèi)胧郑寣W生學會統(tǒng)計分析成績分布情況，讓學生自己分析比較采用什么樣的統(tǒng)計指標去反映整個班級的學習成績，既能學到相關(guān)的統(tǒng)計知識，更能鍛煉統(tǒng)計實踐技能，并且很好地調(diào)動了學生學習課程的興趣。

統(tǒng)計學課程論文:生物統(tǒng)計學精品課程建設(shè)實踐體會

摘要：根據(jù)21世紀對生物統(tǒng)計學課程的重新定位，在生物統(tǒng)計學精品課程建設(shè)中重點突出了教學方法和教學手段的改革，強化了學生能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：生物統(tǒng)計學；精品課程；教學改革

一、引言

隨著生物科學的發(fā)展，只有定性的結(jié)論已不能滿足實踐的需要，實現(xiàn)生物科學結(jié)論定量化是人們長期追求探索的目標；生物統(tǒng)計學是生物學科定量化的重要分析理論與方法，生物統(tǒng)計學是生物學科應具備的基本知識和素質(zhì)，與生命活動有關(guān)的各種現(xiàn)象中普遍存在著隨機現(xiàn)象，大到森林陸地生態(tài)系統(tǒng)，小至分子水平，均受到許多隨機因素的影響，表現(xiàn)為各種各樣的隨機現(xiàn)象，而生物統(tǒng)計學正是從數(shù)量方面揭示大量隨機現(xiàn)象中存在的必然規(guī)律的學科。因此，生物統(tǒng)計學是一門在實踐中應用十分廣泛的工具學科，它是生命科學各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，對后續(xù)生命科學課程學習和生物科研有重要作用。

同時，生物統(tǒng)計作為數(shù)理統(tǒng)計在生物學領(lǐng)域的應用，是教學難度較大的一門課程。因此，在生物統(tǒng)計學精品課程建設(shè)過程中，針對各專業(yè)培養(yǎng)目標的定位，因材施教，更新教育理念，加強實踐訓練，在教學方法和教學手段上進行改革和大膽探索。

二、二十一世紀對生物統(tǒng)計學課程的重新定位。

（一）新世紀對生物統(tǒng)計學課程提出的新要求。

二十世紀上半葉農(nóng)業(yè)和遺傳統(tǒng)計學首先獲得了發(fā)展，在其基礎(chǔ)上發(fā)展起來的生物統(tǒng)計學、統(tǒng)計流行病學、隨機化臨床試驗學已經(jīng)成為攻克人類疾病的一個里程碑。這在過去的半個世紀里顯著提高了人類的期望壽命。

21世紀人類基因組，基因芯片等實驗科學產(chǎn)生出的巨量數(shù)據(jù)，需要新工具來組織和提取重要信息。

將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為信息需要統(tǒng)計理論和實踐方面的洞察力、技術(shù)和訓練。

未來的生物統(tǒng)計學將會與信息技術(shù)密切結(jié)合，較少側(cè)重傳統(tǒng)數(shù)理統(tǒng)計，而會更多注意數(shù)據(jù)分析，尤其是大型數(shù)據(jù)庫的處理。生物統(tǒng)計學越來越不同于其它數(shù)學領(lǐng)域，計算機和信息科學工具至少和概率論一樣重要。

（二）生物統(tǒng)計學對大學生素質(zhì)培養(yǎng)的作用。

生物統(tǒng)計學的一個重要特點就是通過樣本來推斷和估計總體，這樣得到的結(jié)論有很大的可靠性但有一定的錯誤率，這是統(tǒng)計分析的基本特點，因此在生物統(tǒng)計課程的學習中培養(yǎng)了一種新的思維方法———從不肯定性或概率的角度來思考問題和分析科學試驗的結(jié)果。

生物統(tǒng)計學是通過個別的試驗研究得出其一般性結(jié)論，屬于歸納推理的范疇。但其有別于簡單枚舉法和科學歸納法，是一種或然性歸納推理或者概率歸納推理。在生命科學的研究中絕大多數(shù)涉及到的是隨機事件，因此，生物統(tǒng)計學不僅是試驗設(shè)計與統(tǒng)計方法的教學，更重要的還是大學生思維方式的培養(yǎng)，這對提高大學生的素質(zhì)很有必要。

生物統(tǒng)計學包括試驗設(shè)計和統(tǒng)計方法兩個有機聯(lián)系的組成部分。通過試驗設(shè)計的教學可提高大學生設(shè)計研究課題試驗方案的能力，使之明確課題的研究目的、試驗因素與水平以及試驗設(shè)計方法等方面的內(nèi)容。通過統(tǒng)計方法的教學除讓學生弄清各種統(tǒng)計方法的內(nèi)涵外，還需要使學生能夠正確地選擇最適合的統(tǒng)計方法，以揭示資料潛在的信息，達到研究的最終目的，從而提高大學生科學研究素質(zhì)。

三、教學方法和教學手段的改革。

（一）加強電子課件及網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)。

生物統(tǒng)計學是應用概率論和數(shù)理統(tǒng)計原理研究生物界數(shù)量變化的學科，而概率統(tǒng)計的理論和思維方法對本科生來說有一定的難度，加之課程學時的減少（由原來的60-70學時，降到現(xiàn)在的40學時左右）,如何深入淺出地引導學生入門，并使學生在了解概率統(tǒng)計思想的基礎(chǔ)上，掌握常用統(tǒng)計分析方法的應用及使用條件是課程的教學難點。為此，我們利用多媒體技術(shù)，制作了與教材配套的課件，通過在課堂上把抽象內(nèi)容形象化與直觀化，收到了良好教學效果。建設(shè)了一個生物統(tǒng)計學教學網(wǎng)絡(luò)支撐平臺，現(xiàn)有課程簡介、教學大綱、師資力量、授課教案、電子版《生物統(tǒng)計學》教材、課程錄像、實習指導、在線測試題、參考文獻、其它教學資源等欄目，免費向全校師生開放。

（二）將多媒體教學優(yōu)勢與學生的認知規(guī)律有機結(jié)合，用較少的學時得到良好的教學效果。

多媒體具有信息量大、形象化、直觀化的特點。

但是如果不能很好地將多媒體這些特點與學生的認知規(guī)律相結(jié)合，多媒體教學就可能會帶來一些弊端諸如：（1）內(nèi)容多，幻燈片變換快，由照本宣科變?yōu)檎掌列疲瑸樾碌摹皾M堂灌”；（2）課件圖片多，內(nèi)容以展示為主，缺乏啟發(fā)性；（3）教學內(nèi)容常用滿屏的方式顯示（即所謂“死屏”）,老師照著屏幕上的內(nèi)容給學生講解，失去了傳統(tǒng)教學方法，老師邊講邊板書能給學生留下比較深刻印象的特點，缺乏吸引力。

而多媒體在教學中只能充當工具的角色，在教學過程中必須將多媒體信息量大、形象化、直觀化的特點與學生的認知規(guī)律緊密結(jié)合在一起。在制作課件時，采用啟發(fā)式教學方式，精煉教學內(nèi)容，模仿傳統(tǒng)教學書寫板書的過程，根據(jù)教學內(nèi)容的難易程度，采用逐字、逐句、逐段顯示教學內(nèi)容的動畫方式。在課堂教學中，老師仍然保持傳統(tǒng)教學方法的教姿教態(tài)，在授課的過程中與學生保持互動，根據(jù)學生在課堂上接受知識的能力，掌握屏幕上顯示內(nèi)容的速度，必要時輔以板書進行講解。這樣做既發(fā)揮了多媒體教學的特點，又充分照顧到學生的認知規(guī)律，在內(nèi)容沒有縮減，學時減少近三分之一的情況下，仍然取得良好的教學效果。

（三）長期堅持教育教學方法及教學規(guī)律的研究。

生物統(tǒng)計學的理論基礎(chǔ)是概率論與數(shù)理統(tǒng)計，從這個層面上講，它有非常濃的數(shù)學味道，但是它又有別于概率論與數(shù)理統(tǒng)計，生物統(tǒng)計學更主要強調(diào)的是概率論及數(shù)理統(tǒng)計的思想和方法在解決生命科學中一些具體問題的應用。因此在教學過程中就存在一個“度”的把握問題，如果將概率論及數(shù)理統(tǒng)計的原理講得太多，一是學時不允許，二是學生難以消化，得不到好的教學效果；如果只注重方法的講解，學生知其然不知其所以然，就會誤入亂套公式的歧途。經(jīng)過將教學的重點放在教學中引導學生重點掌握統(tǒng)計方法的功能與用途，方法與步驟，防止各類方法的誤用，淡化定理的證明與公式的推導。在教學內(nèi)容的安排上采用“保干削枝”，即在學時減少很多的情況下，將一些次要的統(tǒng)計方法去掉，也要保證有足夠的學時講授理論分布與抽樣分布、統(tǒng)計假設(shè)測驗等方面的內(nèi)容，讓學生掌握生物統(tǒng)計學中所蘊含的概率論及數(shù)理統(tǒng)計的思想精髓，從而避免學生亂套統(tǒng)計公式。

（四）密切跟蹤生命科學發(fā)展的前沿動向，探索生物統(tǒng)計學解決前沿問題的理論與方法。

統(tǒng)計學在生物學中的應用已有長遠的歷史，許多統(tǒng)計的理論與方法也是自生物上的應用發(fā)展而來，而且生物統(tǒng)計是一個極重要的跨生命科學各研究領(lǐng)域的平臺。現(xiàn)在基因組學、蛋白質(zhì)組學與生物信息學的蓬勃發(fā)展，使得生物統(tǒng)計在這些突破性生物科技領(lǐng)域上扮演著不可或缺的角色。

在課程建設(shè)中，隨時注意納入生物統(tǒng)計學在前沿領(lǐng)域研究應用的內(nèi)容，增強課程的活力，提高教師和學生面向生物產(chǎn)業(yè)主戰(zhàn)場解決實際問題的能力。

四、加強實踐教學，注重學生能力培養(yǎng)。

生物統(tǒng)計學要不要開實驗課，怎樣開實驗課，一直存在爭議，在此認為生物統(tǒng)計學不僅應該開設(shè)實驗課，而且還要將實踐教學的重點放在計算機技術(shù)和統(tǒng)計軟件的應用上，讓學生不僅掌握統(tǒng)計方法，而且加深對原理的認識，獲得就業(yè)或升學的必備計算機統(tǒng)計技能，提高解決復雜問題的能力。

（一）開展統(tǒng)計軟件的實習，擴大學生的視野，提高學生素質(zhì)。

20世紀20年展起來的多元統(tǒng)計方法雖然對于處理多變量的種類數(shù)據(jù)問題具有很大的優(yōu)越性，但由于計算工作量大，使得這些有效的統(tǒng)計分析方法一開始并沒有能夠在實踐中很好推廣開來。而電子計算機技術(shù)的誕生與發(fā)展，使得復雜的數(shù)據(jù)處理工作變得非常容易，所以充分利用現(xiàn)代計算技術(shù)，通過計算機軟件將統(tǒng)計方法中復雜難懂的計算過程屏障起來，讓用戶直接看到統(tǒng)計輸出結(jié)果與有關(guān)解釋，從而使統(tǒng)計方法的普及變得非常容易。在課程體系改革中，各課程的教學時數(shù)與達到培養(yǎng)目標所需完成的教學內(nèi)容相比還是不足的。為此，可以通過標準的統(tǒng)計軟件的教學實習來達到以點帶面，擴大學生視野，提高學生素質(zhì)。

為此我們建立了一個專用于實習教學的生物統(tǒng)計電腦實驗室。現(xiàn)共有50余臺電腦，并連接到校園網(wǎng)。實驗室配備有指導教師，負責對上機的學生答疑。除按教學計劃進行的正常實習教學外，實驗室還對優(yōu)秀學生免費開放，鼓勵他們結(jié)合教師的科研活動，應用所學生物統(tǒng)計學知識，學習新的生物統(tǒng)計學知識，掌握應用計算機解決生物統(tǒng)計學問題的技能。

（二）全方位、多層次的實踐教學。

為了進一步培養(yǎng)學生實際動手能力和科學嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，必須將本課程的實踐教學活動延伸到課堂教學外，開展全方位、多層次的實踐教學。

在原綿陽農(nóng)專期間，主要在作物育種、作物栽培、動物營養(yǎng)等課程實驗與實習中，根據(jù)相關(guān)內(nèi)容加入了試驗設(shè)計方法以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的相關(guān)內(nèi)容。

組建了西南科技大學生命科學與工程學院以后，由原來的單一農(nóng)科專業(yè)變成了理、工、農(nóng)三大學科均有專業(yè)的格局。雖然專業(yè)的學科歸屬不同，但有一點是相通的，其內(nèi)涵均屬于生命科學的范疇。以科學研究的方法進行劃分，均屬于實驗科學。

掌握正確的實驗設(shè)計方法，從不確定性數(shù)據(jù)中挖掘事物的客觀規(guī)律，是實驗科學工作者必備的技能。因此，我們將原來只是在農(nóng)科專業(yè)上延伸實踐教學的作法推廣到全院的所有專業(yè)，結(jié)合實驗課教學的改革，對發(fā)酵工藝學實驗、植物細胞工程實驗、食用菌實驗、微生物學實驗等課程的內(nèi)容全部或部分改為用生物統(tǒng)計學指導學生自主進行實驗設(shè)計，把過去單一的實驗流程、樣品觀察或檢測實驗改變?yōu)樵囼灄l件的優(yōu)化試驗，提出在不同條件下對樣品測定的比較試驗設(shè)計、單因素試驗設(shè)計、多因素試驗設(shè)計、正交試驗設(shè)計、均勻試驗設(shè)計，對試驗結(jié)果要求學生使用統(tǒng)計學的方法對進行分析和討論，最后得出最佳試驗條件。

這樣的實驗教學改革起到了一箭雙雕的作用，從專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課的角度看，改驗證性實驗為設(shè)計型、綜合性實驗，增強了學生解決實際問題的能力，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新思維的能力；從生物統(tǒng)計學角度看，將課程的教學實踐延伸到課程外，彌補了學時的不足，更重要的是學生將自己學到的統(tǒng)計學知識，轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力，知識得到很好的內(nèi)化。

此外，在學生課外科技活動中指導學生選用正確的實驗設(shè)計和數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析方法，提升科技作品的檔次；在畢業(yè)論文（設(shè)計）中要求學生采用恰當?shù)纳锝y(tǒng)計學方法進行設(shè)計與分析，寫出高質(zhì)量的畢業(yè)論文（設(shè)計）。

通過這樣的教學實踐，訓練了學生的統(tǒng)計思維能力，使學生充分認識到掌握生物統(tǒng)計學這一工具的重要性和必要性，增強了學生學好用好這門工具的信心，提高了學生從復雜的生命現(xiàn)象中挖掘事物客觀發(fā)展規(guī)律的能力。

精品課程是集科學性、先進性、教育性、整體性、有效性和示范性于一身的優(yōu)秀課程。作為精品課程的載體，應具有一流的教師隊伍、一流的教學內(nèi)容、一流的教學方法、一流的教材、一流的教學管理等特點。與之相比，我們在生物統(tǒng)計學精品課程的建設(shè)上，才剛剛起步，今后還要在教材建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、科學研究等方面加大力度，將生物統(tǒng)計學建設(shè)成體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學思想、符合現(xiàn)代科學技術(shù)和適應社會發(fā)展進步的需要、能夠促進學生的全面發(fā)展而深受學生歡迎的一門課程。

統(tǒng)計學課程論文:應用統(tǒng)計學課程教學改革研究

摘要:該文在闡釋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,結(jié)合高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學實踐,分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下應用統(tǒng)計學課程教學存在的問題,提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下應用統(tǒng)計學課程教學的兩種新模式,即“參與式”教學模式與“項目驅(qū)動式”教學模式,為全民創(chuàng)新,萬眾創(chuàng)業(yè)形式下高校應用統(tǒng)計學課程教學教學改革提供新的思路。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);應用統(tǒng)計學;課程教學改革

1引言及文獻綜述

1989年,聯(lián)合國教科文組織在《21世紀的高等教育:展望與行動世界宣言》中提出“創(chuàng)業(yè)教育”這一新的教育概念,自此“三創(chuàng)”教育逐漸成為我國高等教育改革與高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要方向。應用統(tǒng)計學是高等學校經(jīng)濟與管理類專業(yè)開設(shè)的主要課程之一,是計量經(jīng)濟學、質(zhì)量管理、計量管理、財務管理、系統(tǒng)科學等課程的前導課程。隨著科學技術(shù)的發(fā)展與大數(shù)據(jù)時代的來臨,應用統(tǒng)計學不斷地滲透到科學與工程技術(shù)、經(jīng)濟與管理等各個領(lǐng)域,并成為這些領(lǐng)域十分重要的組成部分。因此,圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推進高校應用統(tǒng)計學課程教學改革,提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下應用統(tǒng)計學課程教育的新模式,對于更好地促進高等學校人才培養(yǎng)模式改革,提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量,具有重要意義。當前,針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下大學課程改革的研究并不多見。余達錦和楊淑玲(2013年)研究了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下傳統(tǒng)高等數(shù)學課程創(chuàng)新教育問題,提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下高等數(shù)學創(chuàng)新教育的新模式——高等數(shù)學研究型教學。王紅雨閆和廣芬(2014年)研究了師生認知視野下的高校創(chuàng)業(yè)課程體系,認為綜合性目標與階梯性目標的共存、應用性技能與發(fā)展性能力的連接、復合型課堂與聯(lián)盟型平臺的聯(lián)合應成為改進當前高校創(chuàng)業(yè)課程目標、完善創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容、優(yōu)化創(chuàng)業(yè)課程形態(tài)的基本策略。盧淑靜(2015年)分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入專業(yè)教育的原則與機制。許小花和張鴿(2012年)分析了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程體系構(gòu)建之間的關(guān)系。

2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是一種兼顧創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育并以創(chuàng)業(yè)教育為重點,注重培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維的教育(王為民,2013年)。創(chuàng)新教育是一種以開創(chuàng)性個體為培養(yǎng)目標,以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育,強調(diào)的是對人的具體價值的體現(xiàn),是培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識,開發(fā)學生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì),形成創(chuàng)業(yè)基本能力與實踐技能的教育。(余達錦和楊淑玲,2013年)。

3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下應用統(tǒng)計學課程教學存在的問題

(1)應用統(tǒng)計學教材重理論輕應用,重技能輕創(chuàng)新,忽視統(tǒng)計工具的使用與統(tǒng)計案例的解析。(2)應用統(tǒng)計學課程教學觀念比較陳舊,教學模式比較單一。由于非統(tǒng)計學專業(yè)講授《應用統(tǒng)計學》課程的教師大都不是學統(tǒng)計專業(yè)出身的,這些教師在開展統(tǒng)計學課程的教學之前,都需要進行一定的專業(yè)知識進修和提高。同時,應用統(tǒng)計學課程的學習者主要是非統(tǒng)計專業(yè)的學生,一定程度上決定了他們對這門課程開設(shè)的目的和意義認識不足,缺乏學習動力。而且大部分的學生是文科生,學習此門課程的畏難心理也一定程度上影響了教學效果與教學實施。(3)應用統(tǒng)計學課程教學手段比較落后,統(tǒng)計案例少,統(tǒng)計軟件運用不夠,難以體現(xiàn)應用統(tǒng)計學課程的應用性特點。部分應用統(tǒng)計學老師對SPSS、MATLAB、EVIEWES、R等統(tǒng)計軟件與統(tǒng)計工具掌握不夠,運用不夠。同時,集統(tǒng)計理論、統(tǒng)計案例分析和統(tǒng)計軟件為一體的教科書也不多見。(4)應用統(tǒng)計學課程考核與評價方式單一。大多數(shù)高校的考核還停留在期末考試中的“筆試”上,沒有真實反映學生運用所學知識決統(tǒng)計問題的能力,不利于對學生統(tǒng)計素養(yǎng)的考查。

4創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下應用統(tǒng)計學課程教學改革設(shè)計

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下,“參與式”和“項目驅(qū)動式”教學改革設(shè)計在應用統(tǒng)計學課程教學設(shè)計的改革中可以得到有效的利用。

4.1“參與式”教學改革設(shè)計

“參與式”教學是相對于傳統(tǒng)“填鴨式”教學而言的,是一種強調(diào)以學生為主體,提倡學生主動參與的教學組織形式。在當前中外現(xiàn)代教學的改革與實踐過程中,學生主體的參與得到普遍重視。應用統(tǒng)計學課程參與式教學改革的設(shè)計,主要包括激發(fā)學生的主動參與理念、第一課堂設(shè)計上的全程參與、第二課堂學生的主動參與、第三課堂學生的補充參與4個方面的內(nèi)容。

4.1.1激發(fā)學生的主動參與理念

教學不是教與學的簡單組合,它應該是實現(xiàn)教學目標的內(nèi)在關(guān)聯(lián)與互動機制。學生主動參與而融入教與學的全過程。從邏輯順序來看,主體參與是教學的出發(fā)點。學生對教學活動的積極性是主動參與的前提。傳統(tǒng)應用統(tǒng)計學課程教學缺乏必要的激勵措施,使得學生參與熱情比較低,融入教學的程度、深度不夠。因此,要樹立學生的主動參與理念,通過對應用統(tǒng)計學課程歷史的介紹、對應用統(tǒng)計學課程的重要性的強調(diào)以及應用統(tǒng)計案例解析來提高學生對應用統(tǒng)計學課程的認知。

4.1.2第一課堂設(shè)計上的全程參與

課堂設(shè)計上的學生參與體現(xiàn)的是互動參與式教學法的要求。它以提高學生的實踐能力為核心,強調(diào)充分調(diào)動學生的主觀能動性,注重教學過程中教師與學生的“溝通”與“對話”,促使學生在心理上與行動上從“要我學”到“我要學”轉(zhuǎn)變。從而將學生從單純接受者的角色向?qū)W習過程的主體轉(zhuǎn)變,從接受式學習向發(fā)現(xiàn)學習、探究學習轉(zhuǎn)變。應用統(tǒng)計學課程課堂設(shè)計上的參與過程,主要是指第一課堂的知識傳授與互動。主要包括課堂講授、課內(nèi)討論等。一般通過學生回答問題、學生課堂作業(yè)練習、學生針對問題進行討論等形式體現(xiàn)。

4.1.3第二課堂學生的主動參與

第二課堂學生的主動參與主要是指互動實踐教學過程,通過實踐課程設(shè)計以及與統(tǒng)計學相關(guān)的課外科技活動平臺來實現(xiàn)。如統(tǒng)計軟件實踐操作大賽、統(tǒng)計調(diào)查方案設(shè)計大賽、統(tǒng)計案例設(shè)計大賽、創(chuàng)新性實驗大賽等,在比賽中要求學生能夠自主完成選題、設(shè)計方案與調(diào)查問卷、進行實地調(diào)查、利用統(tǒng)計軟件處理數(shù)據(jù)、撰寫統(tǒng)計分析報告等。在比賽每一個環(huán)節(jié)設(shè)計上要求學生自發(fā)主動地去學習統(tǒng)計理論和方法,并且加入自己的創(chuàng)新元素,以此提升學生多種途徑地采集數(shù)據(jù)、多方法分析數(shù)據(jù)、多途徑評價數(shù)據(jù)的實踐能力,提升學生綜合運用統(tǒng)計學知識和使用統(tǒng)計學軟件的能力。

4.1.4第三課堂學生的補充參與

第三課堂補充參與主要包括學生利用網(wǎng)絡(luò)平臺以及其他途徑的自我學習與釋疑。教師可以在Blackboard平臺搭建“應用統(tǒng)計學”課程教學平臺,開發(fā)視頻材料、電子教案、多媒體課件、課程游戲、案例分析、習題課和試卷庫等多個學習模塊。利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學手段,促進學生開展網(wǎng)上自主學習、尋求網(wǎng)上答疑。網(wǎng)絡(luò)課程教學平臺的搭建,有利于學生根據(jù)自身的興趣愛好與課程掌握程度,合理安排學習時間,合理選擇學習方法。而教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行作業(yè)布置,有利于學生自發(fā)組成團隊,選擇感興趣的案例進行研討與攻關(guān)。此外,也有利于學生之間以及學生與教師之間通過QQ、微信、電子郵件等開展討論,而不受時間、地域和空間的限制。

4.2“項目驅(qū)動式”教學改革設(shè)計

“項目驅(qū)動式”教學法是一種以建構(gòu)主義學習理論為基礎(chǔ)的教學方法。該方法的典型特征是以項目為主線,實踐為導向,任務為載體。教學過程中能夠凸顯學生的主體與中心地位,強調(diào)教學過程中教師的引導與組織實施安排,倡導學生與學生之間的協(xié)作學習。這種教學方法能夠很好地把學生的知識構(gòu)建、素質(zhì)形成、能力發(fā)展融為一體(徐釗,2012年)。應用統(tǒng)計學課程“項目驅(qū)動式”教學改革設(shè)計一般要遵循以項目的可操作性為前提、尊重學生個體差異、教學控制與考評等相關(guān)原則,實施流程主要包括教學準備、項目實施、評價考核3個環(huán)節(jié)。

4.2.1教學準備

教學準備的主要內(nèi)容包括教學目標設(shè)置、項目設(shè)計與背景講解等。根據(jù)學生及其專業(yè)的特點,選擇與設(shè)計可行的具有實際意義的項目是項目驅(qū)動式教學的基礎(chǔ)。一般而言,所選項目既要保證涵蓋課程的重要知識點,又要能激發(fā)學生的學習興趣與動力。首先,項目要有可行性,項目所涉及的背景知識,學生要熟悉、易理解、感興趣。其次,項目大小和難易要適當。過難、過大、過于綜合的項目,將容易挫傷學生的興趣與積極性,而過易、過小的項目,也難以達到培養(yǎng)學生攻堅克難、勤于探索的精神的目的,無法激發(fā)學生的學習興趣與學習熱情。此外,項目還要有階段性目標和適度的綜合性。這樣一方面能夠使得教師在教學過程中能夠?qū)W生的學習動態(tài)及時進行控制與評估;另一方面也便于學生對自身的學習情況和掌握程度進行檢查與反思。總之,教學準備環(huán)節(jié)中的項目設(shè)計,要注重把學生待掌握的知識和已掌握的知識進行有機融合,能夠使學生的思維得以訓練、知識結(jié)構(gòu)得到拓展,能力與素質(zhì)得到提升。

4.2.2項目實施

項目實施環(huán)節(jié)中,在第一堂課教師就要引導學生,明確將整個項目分解成若干相互關(guān)聯(lián)而有獨立的子項目。同時,隨著項目的進行,要及時對現(xiàn)行課程教學內(nèi)容進行補充與重組,甚至還要對參考教材進行二次開發(fā)和重新編排。教學中每一個子項目的實施過程中,既要使學生明確該階段子項目的最終成果形式,也要在課堂上指導學生進行實際操作與演練,還要有學生項目成果的展示以及對成果的最后修正環(huán)節(jié)。

4.2.3評價考核

評價考核環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容包括匯報成果、學生研討、總結(jié)點評、目標考核等。要保證應用統(tǒng)計學課程項目驅(qū)動式教學的實施效果,必須做好評價考核這一環(huán)節(jié)。項目成果的評價更重要是學生通過對子項目成果的展示,開展自評與互評,一方面由學生自己去尋找項目的特點與存在的問題；另一方面有學生之間相互去尋找各自項目的優(yōu)缺點。而老師更多的是引導和幫助他們?nèi)ヌ岢鰡栴},發(fā)現(xiàn)問題。評價與考核不僅在整個項目的最終完成階段進行,還應該貫穿于每個子項目的實施過程與環(huán)節(jié),使得學生能夠不斷地發(fā)現(xiàn)新問題、掌握新知識、鍛煉新思維。只有這樣才能確保教學目標的真正實現(xiàn)。

作者:肖攀 蘇靜 單位:湖南文理學院

統(tǒng)計學課程論文:移動互聯(lián)網(wǎng)下統(tǒng)計學課程教學研究

摘要：基于移動互聯(lián)網(wǎng)的教學是高校教學的必然趨勢，將移動互聯(lián)網(wǎng)融入統(tǒng)計學課程的基礎(chǔ)理論、案例、實踐部分教學中，能提高教學效率，為廣大同行提供教學參考。

關(guān)鍵詞：移動互聯(lián)網(wǎng)；統(tǒng)計學；教學效率

統(tǒng)計學是收集、處理、分析、解釋數(shù)據(jù)，并從數(shù)據(jù)中得到結(jié)論的科學。在政府部門、學術(shù)領(lǐng)域、日常生活、公司或者企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營、管理都會用到統(tǒng)計［1］，它是經(jīng)濟類和管理類學生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，由數(shù)學、經(jīng)濟學、統(tǒng)計方法和計算機應用四個方面有機結(jié)合，需要數(shù)學作為統(tǒng)計分析理論的基礎(chǔ)，經(jīng)濟學作為背景，統(tǒng)計方法作為手段，利用計算機軟件應用實現(xiàn)，具有很強的理論性和應用性。基于統(tǒng)計學課程的特點，學生普遍感覺復雜難懂。復雜難懂主要有幾個原因：一是理論較為難懂，聽不明白；二是聽得明白，但是不知道有什么用；三是聽得懂，題也會做，但實際解決問題時無從下手。現(xiàn)在，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，從高校實際情況來看，智能手機、平板電腦等其他移動設(shè)備終端在學生手中已經(jīng)隨處可見，移動終端已經(jīng)能夠滿足學生隨時隨地學習的硬件要求，移動互聯(lián)網(wǎng)進入課堂成為一種趨勢［2］。本文將談談如何利用移動互聯(lián)網(wǎng)提高統(tǒng)計學教學的效率。下面我將從三個方面提出關(guān)于統(tǒng)計學課程教學的想法。

一、基礎(chǔ)理論部分教學，讓學生聽得懂

統(tǒng)計學課程的理論部分會涉及很多數(shù)學公式和復雜的運算，對于經(jīng)濟類和管理類學生來說，由于其專業(yè)課程要求，數(shù)學、概率論與數(shù)理統(tǒng)計的基礎(chǔ)不扎實，他們對理論部分的學習是難以理解和掌握的。這一部分教學，教師可以采用多媒體和板書結(jié)合的教學手段。對于概念性的文字，圖形，例子可以用多媒體展示出來，教師充分利用色彩、圖形，聲音等技術(shù)吸引學生的注意力，讓課堂充滿活力。而對于公式的推導及運算則用投影幕布旁邊的黑板加板書進行說明。板書可以讓學生緊跟老師的思維推導數(shù)學公式及步驟計算，在板書的同時，學生有充分的時間思考，掌握教學內(nèi)容，有利于教師啟發(fā)和引導學生掌握相關(guān)的知識點［3］。這樣能充分利用多媒體和板書的優(yōu)點增強教學效果。在課后，關(guān)于教學內(nèi)容的復習，教師可以通過移動互聯(lián)網(wǎng)隨時隨地給學生補充分享知識，解答疑難，針對課堂內(nèi)容的重難點制作成5至15分鐘微課視頻推送給學生，學生可以利用零碎的時間在線瀏覽、下載。這樣“碎片化”的學習方式方便學生查找學習，節(jié)省時間，同時學生的學習不再局限于課堂，不再受到時間、地點的限制，提高學生自主學習能力。教師可以基于移動互聯(lián)網(wǎng)建立QQ群、微信群等進行實時遠程教學，加強與學生的交流，讓答疑不再局限于“面對面”；學生也可以將有疑惑的問題及時拍下圖片，發(fā)送給老師及時解答，提高復習效率。

二、案例部分教學，讓學生知道有用

統(tǒng)計學是一門應用的科學，最終目的是應用于實際，解決實際問題。案例是統(tǒng)計學課程的重要組成部分，通過案例教學可以將學習的理論部分和實際問題緊密聯(lián)系起來［4］，讓學生學以致用。案例部分教學采取多媒體展示的教學手段，用PPT呈現(xiàn)案例，以及具體演示統(tǒng)計軟件如何實現(xiàn)分析數(shù)據(jù)的過程。教師所選的案例要緊密結(jié)合所教學生的專業(yè)，做到經(jīng)典例題和實際應用相結(jié)合，知識點和相關(guān)問題相結(jié)合，使得學生聽得懂、學得會、用得好。經(jīng)典例題可以讓學生加快對知識點的理解，而實際的案例應用可以讓學生切實感受到統(tǒng)計學的用處，讓學生對統(tǒng)計學更有信心、更有興趣，從而學習起來更主動。針對一些特別的或者熱點的案例，還可以制作出5至15分鐘的“專題實例講解”視頻，通過移動客戶端與學生分享交流，感受到統(tǒng)計學的“無所不在”。如一段關(guān)于“統(tǒng)計學在汽車銷售中的應用”，講解銷售人員如何根據(jù)以往銷售得到的用戶數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，準確定位不同年齡、性別、收入的客戶人群不同的消費傾向，從而提高汽車的銷售量和對不同客戶的服務質(zhì)量。

三、實踐部分教學，讓學生知道怎么用

學生在課堂上學到統(tǒng)計學應解決的實際問題之后，若不著手實踐活動，當他們遇到實際問題時就會不知如何解決。只有多開展一些統(tǒng)計學的科研活動，才有利于提高學生對知識的綜合應用能力，有利于他們在今后工作崗位上解決實際問題［5］。老師在這一過程中扮演的角色就是有效引導學生將理論知識應用于實踐。如就大學生感興趣的課題做市場調(diào)查，教師和學生一起討論調(diào)查方案與調(diào)查問卷的設(shè)計，教師具體指導他們?nèi)绾卫媒y(tǒng)計分析方法對收集到的數(shù)據(jù)進行分析，結(jié)合相關(guān)專業(yè)知識得出結(jié)論，然后撰寫出高質(zhì)量的調(diào)查分析報告。實踐教學中，如何利用有效渠道獲取有效數(shù)據(jù)是應用的難點之一。現(xiàn)如今的手機客戶端發(fā)展已經(jīng)相當成熟，如果將信息推送和移動互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合起來，對數(shù)據(jù)的收集和整理就有很大的提升作用。如“基于網(wǎng)紅營銷方式對大學生群體購買力影響分析———以桂林高校為例”這一類型的問卷調(diào)查，研究對象為大學生，則可以以大學生所在地區(qū)為例，展開紙質(zhì)問卷和網(wǎng)絡(luò)問卷相結(jié)合的方式進行調(diào)查，進行抽樣后，網(wǎng)絡(luò)問卷可以在QQ空間、微信朋友圈等媒介上進行推送。相比較于單純地發(fā)放紙質(zhì)問卷，紙質(zhì)問卷和網(wǎng)絡(luò)問卷相結(jié)合要更節(jié)省人力、物力，得到的數(shù)據(jù)同樣具有合理性。

四、結(jié)語

移動互聯(lián)網(wǎng)教學具有巨大的優(yōu)勢，針對不同課程的特點，合理地將移動互聯(lián)網(wǎng)融入課程教學必將提高教學效率。在未來統(tǒng)計學課程教學中，必然要求我們在教學模式上更多地改革和創(chuàng)新。本文提出了關(guān)于統(tǒng)計學課程教學的幾點想法，以后要更進一步地創(chuàng)新教學手段，探索更多基于移動互聯(lián)網(wǎng)的教學，以順應時代的發(fā)展。

作者:劉艷萍 戢偉 單位:桂林理工大學

統(tǒng)計學課程論文:獨立學院經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學課程教學研究

摘要:大數(shù)據(jù)時代，面對經(jīng)管類專業(yè)人才統(tǒng)計分析核心能力的培養(yǎng)需求，統(tǒng)計學課程教學過程中應注重統(tǒng)計思想教育，加強統(tǒng)計理論和統(tǒng)計實踐的融合。結(jié)合課題組多年的教學改革探索，針對獨立學院統(tǒng)計學教學過程中諸多弊端，通過三課堂結(jié)合的全過程教學模式，從模塊化教學、突出統(tǒng)計思想教育、多樣化教學手段、協(xié)同學習評價等多方面入手，培養(yǎng)學生統(tǒng)計思想和統(tǒng)計實踐創(chuàng)新應用能力。

關(guān)鍵詞:統(tǒng)計分析方法;統(tǒng)計思想;統(tǒng)計實踐;全過程教學模式

“哲學為人們提供認識世界的立場、觀點和一般性原則，即世界觀，統(tǒng)計學則為人們提供從數(shù)量方面認識世界的具體方法。”［1］20世紀80年代以來，統(tǒng)計學作為方法論的學科，其應用領(lǐng)域已經(jīng)滲透到管理學、經(jīng)濟學、市場學、金融學、社會學等諸多學科領(lǐng)域，產(chǎn)生了很多新興交叉學科。1992年國家頒布的學科分類標準已經(jīng)將其單列為一級學科［2］，1998年教育部將統(tǒng)計學定為普通高校經(jīng)濟管理類各本、專科專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程之一［3］，因此，統(tǒng)計數(shù)據(jù)獲取與分析方法應用能力的培養(yǎng)，對面向應用型的經(jīng)管人才培養(yǎng)至關(guān)重要。

1獨立學院統(tǒng)計學課程教學中存在問題

“統(tǒng)計學”作為高校經(jīng)濟管理類專業(yè)平臺課程之一，承擔著培養(yǎng)學生基本的統(tǒng)計分析能力的重任。面對應用型、復合型人才的培養(yǎng)需求，獨立學院統(tǒng)計學課程教學已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)，但仍然存在一些問題。第一，理論教學和實踐教學融合不足。對廣東省16所獨立學院的調(diào)查顯示，部分獨立學院只設(shè)置理論課程，沒有統(tǒng)計實踐環(huán)節(jié);部分獨立學院雖然包含實踐環(huán)節(jié)，但理論和實踐只是名義上的融合，實際教學過程中相互剝離，即先講完理論，后實踐操作，導致學生到實踐時，理論部分已不甚清晰，實踐達不到預期效果。第二，統(tǒng)計思想的教育缺乏。教學內(nèi)容上，注重統(tǒng)計方法的學習，缺乏統(tǒng)計思想的傳授，導致學生只會照搬公式，不知其所以然，不知道應用場景;此外，相對于教學內(nèi)容，課內(nèi)學時較少，課外時間利用不足，實踐部分演變成講習題，不能以實踐促進對理論的深化理解，不利于激發(fā)學生的學習興趣。第三，大班制及教學方法手段不足，教學效果較差。教學仍以“滿堂灌”式的講授法為主，案例教學時案例的時效性和針對性差，缺乏具有專業(yè)特色又貼近社會經(jīng)濟生活實際的案例［4］;教學手段上，多數(shù)是“多媒體PPT+板書”的方式，不利于激發(fā)學生學習興趣和學習熱情，不利于課外時間的充分利用;教學組織上，“大班制”教學，理論學習、實踐指導、成績考評過程中，很難完全照顧到所有同學，使得部分學生“打醬油”，效果不佳。針對以上現(xiàn)狀，本課題組對統(tǒng)計學教學模式進行了一系列的研究與探索，逐步形成了以統(tǒng)計分析能力培養(yǎng)為目標，以模塊化和結(jié)構(gòu)化為基本思想，以交互式教學方法和立體化教學手段為主體，以統(tǒng)計競賽、統(tǒng)計證書、資源建設(shè)為補充，三課堂結(jié)合的全過程教學模式。

2教與學的設(shè)計

課題組負責全校經(jīng)管6個專業(yè)的統(tǒng)計學教學任務，課題組成員主要由管理科學與工程系老師組成，本身注重方法的應用性。2012年以前，經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學教學由統(tǒng)計學理論和統(tǒng)計軟件實踐組成，為更進一步深化統(tǒng)計理論和實踐融合，于2012年將其合并為統(tǒng)計分析方法應用與實踐，課時調(diào)整為96學時，貫穿整個學期。

2．1教學內(nèi)容模塊化，理論與實踐充分融合

根據(jù)統(tǒng)計分析能力培養(yǎng)矩陣，將教學內(nèi)容劃分為數(shù)據(jù)獲取基礎(chǔ)模塊、描述統(tǒng)計基礎(chǔ)模塊、推斷統(tǒng)計基礎(chǔ)模塊、統(tǒng)計分析高級模塊、專題模塊等五大模塊，每個大模塊再劃分成若干小的教學模塊，如表1所示;實踐分為統(tǒng)計軟件操作實踐和統(tǒng)計調(diào)查分析實踐兩大部分。在每個模塊理論教學結(jié)束后即開展軟件操作實踐，即學即用，前三大模塊學習完成后開展統(tǒng)計調(diào)查分析實踐，促成了理論和實踐的有效融合。

2．2教學方法豐富化，突出統(tǒng)計思想教育

理論講授主要以啟發(fā)式講授法、案例驅(qū)動教學法為主，重點突出統(tǒng)計思想教育，而非公式推演;實踐教學以案例驅(qū)動法、同步協(xié)作法、體驗學習教學法為主。案例驅(qū)動教學法:每一個模塊由一個典型案例導入，貫穿整個模塊的教學;學生可以進行有針對性的分析、審理和討論，作出判斷和評價，充分掌握知識的應用范圍和層次。同時拓寬了學生的思維空間，增加了學習興趣，開發(fā)了學生思維能力，提高了學生的判斷能力、決策能力和綜合素質(zhì)。案例注重時效性和針對性，案例的編制均是課題組老師主持參與完成的實際項目。統(tǒng)計調(diào)查基礎(chǔ)模塊由民生調(diào)查、學校后勤管理問題調(diào)查兩個案例引入，描述統(tǒng)計基礎(chǔ)模塊由學校師資狀況調(diào)查、專利申請態(tài)勢分析兩個案例引入，推斷統(tǒng)計基礎(chǔ)模塊由產(chǎn)品質(zhì)量分析、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展分析兩個案例引入，統(tǒng)計分析高級模塊由保險賠付預測、生態(tài)指數(shù)設(shè)計兩個案例引入。啟發(fā)式講授法:講授法是最基本的教學方法［5］，對重要的理論知識的教學采用講授的教學方法，直接、快速地讓學生掌握，為學生在實踐中游刃有余地應用打好堅實的理論基礎(chǔ)。啟發(fā)式講授法更強調(diào)統(tǒng)計學概念、方法講授時結(jié)合生活實例，結(jié)合不同專業(yè)領(lǐng)域，在課堂討論過程中，讓學生獲得啟發(fā)，更深刻地理解基本概念和方法。統(tǒng)計學基礎(chǔ)知識、推斷統(tǒng)計主要采用講授法。同步協(xié)作法:首先，進行合作學習，讓學生在小組中展開學習，讓所有的人都能參與到明確的集體任務中，小組成員之間相互溝通、合作，從而達到共同的目標。其次，同步協(xié)作完成實踐任務，若一人未能學會則全部組員不能通過，促進互幫互助和主動學習。體驗學習教學法:第一，在統(tǒng)計調(diào)查理論學習完成后，要求各組完成一個真實命題的統(tǒng)計調(diào)查方案設(shè)計，包括調(diào)查問卷和抽樣方案，讓學生在親自研究、思索、想象中領(lǐng)悟知識，在“探究知識”中形成個人的理解;第二，在統(tǒng)計理論和軟件操作完成后，各組完成一個真實問題的統(tǒng)計分析，并撰寫統(tǒng)計分析報告，給出解決方案，這種親自體驗的學習，大大地激發(fā)了學生學習的積極性和主動性，收到了非常好的教學效果。

2．3教學手段多樣化，課內(nèi)與課外有機結(jié)合

課內(nèi)教學過程中，一方面，全程機房上課，充分利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)鎖屏、遠程控制、文件傳輸?shù)裙δ埽嵘n堂教與學的效率;另一方面，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺，教學材料的、作業(yè)的布置與批改，有針對性地關(guān)注學生的學習情況;模塊教學結(jié)束后，組織學生開展擂臺比試，以此緩解課堂疲勞情緒，調(diào)動學習積極性。課外，制作統(tǒng)計理論微課，供學生課外進行重難點理論知識補給，夯實統(tǒng)計理論基礎(chǔ)知識;制作軟件操作視頻，供學生課外進行軟件操作實踐，扎實統(tǒng)計軟件操作能力;開展統(tǒng)計分析競賽，調(diào)動學生積極性［6］，全面訓練統(tǒng)計調(diào)查與分析能力;在課程學習之后，即可推薦參加統(tǒng)計分析師證書考試，考試成績亦可替代作為課程的最終考核成績。此外，對于內(nèi)容比較有條理且簡短的統(tǒng)計圖、統(tǒng)計表模塊的教學，則嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，讓每個小組利用課余時間承擔一個統(tǒng)計圖或統(tǒng)計表的學習和軟件操作，課堂上則讓學生進行講解和探討。從學生的統(tǒng)計分析報告可以看出，學生對于統(tǒng)計圖、統(tǒng)計表的學習更加積極主動，理解得更加深刻透徹，掌握得更加全面扎實。

2．4評價體系過程化，促進學習協(xié)同性

課程考核分為理論測試、統(tǒng)計軟件操作測試、統(tǒng)計分析報告三個階段。理論部分講授完后，以閉卷考試的方式考核學生對統(tǒng)計基礎(chǔ)理論的掌握情況;統(tǒng)計軟件操作實踐講授完后，以一對一上機實操測試的方式考核學生統(tǒng)計軟件應用的能力;課程最后，以學生分組完成統(tǒng)計調(diào)查分析報告方式考核學生的統(tǒng)計問題解決能力和報告寫作能力。此外，從課程開始，即將學生分成若干同步小組，從理論學習到實踐操作形成小組成員共進退的機制，每一模塊學習完成后的測試中，若小組中有一同學不通過，則全組均不能進入下一模塊的測試，直到全部通過為止。這樣有利于激發(fā)團隊榮譽感和責任感，使同步小組逐步成為一個自學習組織，成員之間相互學習、相互指導，共同進步，也能避免“打醬油”“混學分”情況出現(xiàn)。

3結(jié)語

經(jīng)過多輪次的教學實踐和不斷完善，“統(tǒng)計分析方法應用與實踐”作為經(jīng)管專業(yè)綜合類課程，研究并探索出了三課堂結(jié)合的立體化教學過程，形成了課內(nèi)與課外結(jié)合、理論與實踐融合的教學模式:模塊化的設(shè)計、案例驅(qū)動教學，實現(xiàn)了理論與實踐的充分融合;微課、反轉(zhuǎn)課堂等新方式的應用，實現(xiàn)了課內(nèi)與課外學習的有機結(jié)合;同步協(xié)作組機制、過程化考核機制，既調(diào)動了學習主動性，又實現(xiàn)了對學生的全面評價;學賽結(jié)合和學證結(jié)合，充分面向應用型人才培養(yǎng)要求。

作者:王二威 廖愛紅 董平 單位:北京理工大學