序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇人教版語文教學論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

人教版語文教學論文:注重研討與練習,深化人教版初中語文教學

摘要：本文結合筆者多年教學經驗，主要針對如何通過加強研討和練習等方式來深化人教版初中語文教學展開了相應的討論與分析。

關鍵詞：初中語文 研討和練習 討論分析

目前，在語文課本中扮演重要角色的當屬研討與練習。教學工作者借助語文課本中所涉及的研討與練習，不僅能夠較為高效的了解課堂教學任務和目的，還可以學生進行自主學習以及為教學工作者傳達思路和靈感等。所以，在開展完語文教學活動之后，教學工作者一定要注重為學生布置適當的課文研討與練習，對這一點是不可小覷的。教學工作者在進行實際的語文教學活動的過程中完全是按照研討與練習來制定教學方案，鼓勵學生進行自主學習。但是，由于教學工作者過度看重研討和學習的重要性，導致在開展教學活動時出現各種問題。

1 研討與練習存在的問題

1.1缺乏具體方法的指導

缺乏具體方法指導，其實也可以說是對其的要求和具體落

實情況不夠清楚。例如，在七年級人教版上冊《理想》這篇文章中課后研討和練習中所涉及的“舉行一次朗誦比賽，比一比，看誰朗誦得最好。”這一活動形式在很大程度上能夠有助于對學

生語感的培養(yǎng)，這一教學理念是符合相關規(guī)范要求的，進而能夠達到全面提升學生整體語文素養(yǎng)的目的。但是，活動并為涉及開展朗讀的要求、方式、技巧和標準等諸多具體事項，因而學生實行起來比較茫然，沒有具體方法作為指導。

1.2 對學習情境的設計不足

良好的學習情境在很大程度上能夠調動學生的積極性，讓學生在一種較為a愉快的氛圍中理解和掌握知識，進而有效的提升學生的語文整體素養(yǎng)[1]。人教版的課本所涉及的課后研討與練習在很大程度上在這方面進行了相應的努力，但并未真正做到對學習情境的設計，進而達不到計劃要求。

1.3 研討與練習涉及層面不深

教學工作者在設計研討和練習的過程中并不能對研討與練習進行較深層面的設計和安排，而僅僅停留在較為簡單的層面，進而不能有效幫助學生進步。例如，在人教版八年級上冊《蘇州園林》這一課文中就為學生設計了“寫一篇文章，介紹你有玩過的一座園林，200 字左右”。而在人教版九年級上冊《我的于勒叔叔》這一課文中則要求“想象一下，菲利普夫婦在船上發(fā)現一位百萬富翁像于勒，他們會怎樣？試寫成二百字左右的短文。”新課標中要求初中生作文字數要大于600 字，很明顯，在上述例子中的要求是不達標的。

1.4缺乏引導學生開展自主學習的手段

教學工作者在開展教學活動的過程中要注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)，當然，這種自主能力的培養(yǎng)要多依靠課本。但是，課本中所設計的一些研討和習題都超出學生的能力范圍，這就在很大程度上加大了學生的學習壓力，因此，不利于學生的樂趣和學習積極性的培養(yǎng)，進而嚴重影響初中語文教學效率。

2 改進研討與練習的措施

2.1建立層次性的研討與練習

在《義務教育語文課程標準》曾指出，課本必須與學生的身心發(fā)展特點相一致，充分考慮學生的認知水平。因此，教學工作者在對課后研討與練習進行設計的過程中，要充分考慮學生的能力和學習狀態(tài)，來為其安排較為合適的研討與設計的方案。此外，還應該充分考慮到對語文進行學習的規(guī)律和積累、感悟、探究、運用知識的區(qū)間，進行較為科學合理的具有層次性的研討與練習。

2.2 改善研討與練習的可操作性

改善研討與練習的可操作性的具體辦法主要有以下幾個方面：

第一，教學工作者需要在開展教學活動的過程中注重對學生學習手段和技巧的指導。教學工作者可以避免使用模糊動詞的手段，而采取一些較為易懂的行為動詞，并向學生們較為清晰的再現對其的要求。

第二，教學工作者應該有目的地降低多解題的開放性。通常情況下，語文課本中所涉及的研討與練習中的問題的答案較為多樣化，教學工作者進行如此涉及的原因主要是使學生的多元思維能力得到行之有效的鍛煉，進而有效培養(yǎng)學生用不同方式審視問題的能力。但是，在一些文章課后所涉及的研討與練習的問題則太過開放，進而導致學生暢所欲言，缺乏規(guī)范性。

例如，在人教版七年級上冊《寓言四則》這一文章中的課后研討與練習的第一題“閱讀課文，聯(lián)系自己的生活經驗，分別說說四則寓言的寓意”。教學工作者的參考用書對其進行的描述是“此題具有開放性，可以各抒己見，不求統(tǒng)一。”這在很大程度上將給學生帶來較為偏差的思想，就是學生所陳述的這四則寓言的寓意全是正確的。然而，每則寓言可能會涉及諸多寓意，但一般不會有無數個寓意。教學工作者在遇到這樣形式的研討與練習時需要鼓勵學生對其進行深入的思考和分析，切忌盲目展開聯(lián)想，進而產生較為錯誤的觀念。

2.3豐富研討與練習的內容

豐富研討與練習的內容的主要措施主要包括以下幾個方面:第一，在以人教版課本為參考進行教學活動的過程中，教學工作者需要注重引入其他版本的課本中的研討與練習的內容。第二，在時間較為充足的情況下，教學工作者還可以就各種文體為學生提供文體練習的機會。人教版的課文系統(tǒng)未能對課文進行很好的文體歸類，往往出現課文文體混淆講述的局面。

綜上所述，教學工作者在開展具體的研討與練習的過程中，不能只是停留在解釋、記憶的層面，而應該引導學生對其進行較為深刻的理解[2]。教學工作者要確保在充分理解和掌握研討與練習的基本特征基礎之上，采用多樣化的教學方法把重點內容傳授給學生，最大限度地提升學生的綜合語文素養(yǎng)。

人教版語文教學論文:多媒體與語文教學的優(yōu)化整合(人教版)

隨著新課標的修訂版問世，多媒體已經逐步進入課堂教學。多媒體技術對于語文學科來說，是不可多得的輔助教學手段，它彌補了傳統(tǒng)教學在情境創(chuàng)設、時空轉換、情感滲透、思維創(chuàng)新等方面的不足，以一種鮮明的教學特點、豐富的教學內容、形象生動的教學情境為特征的新型課堂教學模式，顯示出它得天獨厚的優(yōu)勢。它可以顯示優(yōu)美的動態(tài)畫面，可以播放動聽的音樂、純正的朗誦，可以把課本上枯燥的文字，變成生動形象的藝術片，把抽象的語文變?yōu)樾蜗笊鷦拥恼Z文，使語文教學達到一種新的境界。下面就多媒體在中學語文教學中的運用談談個人的幾點體會。

1 利用多媒體，營造濃厚的學習氛圍

讓多媒體走進語文課堂，有利于創(chuàng)設適宜的教學情境，優(yōu)化教學效果。適宜的教學情境有助于教學任務的完成，有經驗的教師都會注意到教學情境設置的重要性。以往的課堂上，我們一般常用美麗的語言去打動學生，引導其進入理想的學習情境。如果我們能把多媒體技術運用到語文課堂中來，則會讓我們的語文課堂錦上添花。因為多媒體能將出色的聲像效果展示給學生，容易把學生引入到特定的情境中去。

在《我的母親》的教學中，我先讓學生對母親的性格特點有所了解，然后引導學生聯(lián)系我們身邊母親的形象，當學生普遍認為母親偉大時，一首韓紅的《天亮了》悄然在教室響起，抒情性極強的音樂加上感人的歌詞讓不少學生熱淚盈眶，令同學們心中油然升起對母親的敬愛之情，同時設置感恩教育情境的目的也達到了。

這樣，電教媒體把無聲的教材內容變得有聲有色，化靜為動，帶著學生進入課文的情境之中，學生的大腦皮層始終處于最積極最興奮的狀態(tài)，對課文產生了極大的興趣，很自然地步入積極思維的狀態(tài)之中。

我們運用多媒體技術創(chuàng)設模擬各種生活情景，創(chuàng)造與教學內容相關的場景氛圍，使學生在一種虛擬而又真實的生活空間中，得到最深切的情感體驗，激發(fā)學生的興趣和求知欲望，使他們能全面正確地把握課堂教學內容，并促進心智的和諧發(fā)展。

2 運用多媒體，再現情境

電教媒體的特點是圖文聲并茂，能向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料和形象生動的動感畫面。它不受時間和空間的限制，將教學內容中涉及的事物現象或過程生動地再現于課堂，把學生帶進文中所處的時代，給學生以身臨其境的感覺，從而更好地融入作品中，更好地理解文中作者所抒發(fā)的情感，達到與作者產生共鳴的效果。因此，不僅能吸引學生的注意，而且能激起學生探究的欲望，提高課堂教學效率。

如《口技》的教學，同學們初次接觸這種技藝，了解甚少，對其充滿好奇，如何將這口技的藝術讓學生領會其奧妙所在呢？我結合課文播放了已故相聲演員洛桑的《洛桑學藝》，讓同學們欣賞精彩的口技表演的同時，受到美的熏陶，感受到其表演者的高超技藝。中學的古詩文語言精煉、韻味雋永、寓意深邃。由于學生知識面狹窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，對詩歌中所描繪的社會時代、人物思想、風土人情感到疏遠，因而古詩教學一直是語文教學中的一大難題。所以我在古詩的教學中收集和制作了大量與古詩意境匹配的優(yōu)美圖片，讓學生聽聽聲情并茂的錄音，看看栩栩如生的畫面，欣賞品味形象化的詞句，使學生的精神處于輕松的狀態(tài)，仿佛徜徉在語言形象的園林之中，或信步閑游，或曲徑通幽，得陶醉之情趣，盡求索之愉悅，有效地培養(yǎng)了學生的審美情操。

實踐證明，在古詩教學中，配以優(yōu)美的圖片，可增強教學的直觀性、形象性，創(chuàng)造出生動形象的藝術氛圍，就能調動學生的各種感官去體味詩的意境美、音樂美、藝術美，將學生帶入詩所描繪的境界中，因而產生強烈的美感效應，進而提高學生的藝術鑒賞力。

3 讓音樂走進語文課堂

由于音樂長于表達感情，也最容易觸發(fā)聽者的情感，在音樂欣賞中很容易引起欣賞者感情上的共鳴。因此，把音樂引入語文教學，作為情境教學的一種重要手段也就為越來越多的語文教師所親睞。筆者對此亦情有獨鐘，作過一些探索。如我在教學《水調歌頭·明月幾時有》（蘇軾）一課時，首先讓學生欣賞鄧麗君演唱的《明月幾時有》，讓學生陶醉于悠揚舒緩的音樂聲中，配以多彩的中秋月夜圖，表現出一代文豪豁達超逸、樂觀向上的寬廣胸懷；有的學生已被那優(yōu)美動聽的樂曲所感染，不由自主地跟著哼唱起來，極大地激發(fā)了學生學習這首詞的興趣。讓音樂走進語文課堂，學生沉浸在音樂與作品交織構成的意境中，思緒紛飛，情感產生共鳴，收到了較好的教學效果。

4 激發(fā)朗讀情感，以讀促教

語文課堂教學，應重視課文朗讀，朗讀是書面語言的有聲化，具有移情、激趣，引起共鳴的作用。運用傳統(tǒng)的教學手段指導朗讀，在情感的調動、情境的營造、意境的復現方面都難以調動學生入情入境，現代的計算機多媒體通過音像把語言文字中描寫的情景再現，使課文內容具體化、形象化，通過多媒體示范朗讀后，學生自然受到感染、熏陶，并很容易理解、接受課文內容，使之耳醉其音、心醉其情。如教學《荷塘月色》一課，我利用電教媒體，給學生創(chuàng)設一種特定的教學情境，學生一邊聽著班得瑞的《月光》，一邊欣賞著月色和荷塘的優(yōu)美景色，體會著朱自清淡淡的憂愁及淡淡的喜悅之情，在朗誦者的引導下，學生被帶進了作者筆下的情感世界，逐漸萌發(fā)了“我要讀”的強烈欲望。試配樂后，朗誦的同學很快進入了意境，學生真正體會到了成就感，其他的同學們也都躍躍欲試。

指導朗讀時，還可利用多媒體的動畫功能，對一些關鍵語句、優(yōu)美段落進行閃爍、變色、下劃線等技巧處理，讓學生反復品讀，深入揣摩，從而提高朗讀能力。中學的古詩文，或氣勢雄偉，或意境開闊，或如大江東去的豪放，或似曉風殘月的清婉，本身已獨具吸引力，我利用電教媒體，給學生創(chuàng)設一種特定的學習情境，既能勾起學生自己也要配樂朗讀的欲望，又能幫助他們身臨其境地體會作者的感情，更能激發(fā)學生的朗讀情感，增強朗讀的效果。

總之，現代多媒體技術介入課堂，以它豐富的多媒體形式最大程度地調動了學生的視聽感官系統(tǒng)，充分展示了教學手段的多樣化，彌補了傳統(tǒng)語文教學的枯燥和乏味，豐富了學生的直觀感受，讓學生在無意識下主動、輕松地接受語文知識。如果語文課堂能恰當運用多媒體技術，就一定能如虎添翼，取得更好的教學效果，使語文課堂更精彩。

人教版語文教學論文:新課標人教版初中語文教學中的記敘文閱讀教學模式研究

摘 要：閱讀教學是語文學習中的重要部分，閱讀可以幫助學生進行情感的理解與語言文字的積累。新課標下的語文教學包括閱讀教學在內要更加靈活、更加有效。結合人教版教材對新課標下的初中語文記敘文閱讀教學進行研究。

關鍵詞：初中語文；記敘文；閱讀教學

閱讀，是學生對已有知識進行印證與獲取新知識的主要方式之一。在語文教學中，閱讀可以幫助學生理解文意，進行語言文字的積累，具有非常重要的意義。記敘文是主要文體之一，是初中生語文學習的重要內容。新課標下，如何進行記敘文的閱讀教學？接下來我將進行介紹。

一、進行尋找文章線索的教育

在閱讀中，把握了文章的線索，整篇內容就會變得條理清晰、淺顯易懂。因此，在記敘文的閱讀教學中，教師要指導學生抽絲剝繭，分析出作者的寫作思路并找到貫穿全文的線索。比如，《偉大的悲劇》是以時間為線索；《藤野先生》可以將東京、仙臺、北京的地點變換作為線索。有些記敘文的要素比較模糊，文章的線索隱藏較深；也有的文章有著一明一暗兩條線索，需要老師對學生進行多一些的發(fā)現引導。

如何才能讓學生迅速地找出線索呢？教師首先要引領學生了解文章的表現手法，然后讓學生通讀一遍文章。同時，告誡學生注意文章標題與文章中反復出現的詞語或者事物，這些標題中的詞語或事物很可能就有線索的信息。比如，《白楊禮贊》中“我贊美白楊樹”。因此，在進行閱讀教學時，教師要將對文章線索的把握能力作為一個重點進行重點培養(yǎng)。

二、引導學生細品文中關鍵詞句，理解文章的情感

文章是有感情的。記敘文寫人記事無不含有善惡美丑以及對其的褒揚嘲諷。這些感情除了隱藏在文章中，還在一些關鍵的詞句上有很強烈的體現。把握住了這些關鍵詞句，基本上就能把握住文章的整體情感。比如，在《藤野先生》中，作者形容清留學生的發(fā)髻“實在標致極了”。此時需要對上下文的語境進行了解，明白作者對這些清留學生的態(tài)度，才能感受到“標致”中的強烈諷刺意味、把握作者的情感。此外，還要注意句子的言外之意，對文章的語句含義進行多方面的分析。

除此之外，教師要引導學生學習文章中積極向上的情感。新課標下，學生的教材也發(fā)生了很大的優(yōu)化，課文中的內容有了更多積極向上的情感。教師要引導學生在閱讀中對這些情感進行體會，以培養(yǎng)學生正確積極的人生態(tài)度。比如，教師要引導學生學習《紫藤蘿瀑布》中向上的人生態(tài)度，《珍珠鳥》中人與自然和諧相處的觀念，《爸爸的花兒落了》中父愛的偉大，讓學生在感受美好的同時豐富自身的情感。學生的情感越豐富，越容易在閱讀中與文章產生共鳴，越容易對文章進行理解。

三、注重學生的主體作用

新課改明確提出，學生是學習的主體，而老師是學生學習的合作者。并且，閱讀解文只能是個人的行為，因此在教學中，教師要改變以往滿堂灌的教學方式，重視學生的主體作用。在記敘文的閱讀教學中，如果給學生灌輸過多對文章的觀念，學生就會不自覺地跟隨著老師的思路進行理解，對學生理解力的培養(yǎng)無

益。“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”記敘文中所塑造的人物形象與現實中的人一樣復雜，而不同的讀者有不同的理解是很正常的。初中生正處于認知觀念發(fā)展的關鍵時期，教師過多的壓制與干涉會對學生產生極其不利的影響。所以，在記敘文的教學中，教師要把閱讀教學的重心放在學生的引導方面，給學生一個自由的空間，讓他們進行文章的理解與感受。

除了以上的因素外，教師還要提升自身的知識儲備，保證教學內容的充實有效。另外，教師也可以采用多媒體等先進的教學設備，創(chuàng)設教學情景，讓學生能夠通過直接的觀感來理解文章

等等。

新課標有著新要求。初中記敘文閱讀的教學要從之前的應試教育轉變?yōu)楝F在的素質教育。教學有法，卻無定法，在教學中，教師要尋求一切可能有效的方法，提升自己的教學水平并豐富教學知識系統(tǒng)，為學生閱讀能力的培養(yǎng)盡更多力量。

（作者單位 福建省泉州安溪第九中學）

人教版語文教學論文:人教版初中語文教學設計的研究

【摘要】教學設計是指根據教學對象和教學目標的不同，有效的確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學方案的過程，它是一門運用系統(tǒng)方法科學解決教學問題的學問，同時它以教學效果最優(yōu)化為目的，以解決教學問題為宗旨。隨著新課程改革的不斷深入，初中語文教學發(fā)生了可喜的變化，學生以及教師要想在其中占據一席之地，一個重要的前提就是要保持實事求是的科學態(tài)度，堅持一切從實際出發(fā)，將理論與實際結合在一起。

【關鍵詞】人教版初中語文教學設計

語文是人文社會科學的一門重要學科，是人們相互交流思想的漢文及漢語工具，同時它是一門博大精深的學科，它對中國的文化以及人們的生活帶來了極大的影響。要想學好語文，學生的學習興趣以及良好的學習習慣等都是很重要的，有人感到學習語文很吃力，主要是由于沒有掌握正確的方法。

一、以尊重學生為前提，保證學生在學習中的主體地位

教育領域有一個很知名的“三主論”，即“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”，可見學生在學習中的巨大作用，因此，教師必須做到尊重學生，內心深處要把學生當作是朋友，甚至是自己的孩子，這樣，才能最大限度的做到位學生服務。但是，在人教版初中語文的教學中，學生的主體地位卻得不到充分的體現，相反的，在初中語文教學中，還出現了老師的“滿堂灌”以及學生的“正襟危坐”，學生似乎也習慣了教師的教學方式，久而久之，也就失去了自身的創(chuàng)造性能力，最終沒有自主學習的動力，華東師大教授葉瀾說：“沒有學生學習的主動性，教育就可能蛻變?yōu)椤坝柅F式”的活動。”本文就以下幾個方面分析如何讓學生主動的去學習、去探索，首先，要不斷的樹立教師的服務意識，在課堂上，要真正的把課堂交給學生；其次，要不斷刺激學生的發(fā)現欲，這樣，學生就可以充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維；最后，對于學生的提出的問題，教師要認真的解答，對于教師自主解決的問題，教師要積極的給予鼓勵。在初中語文教學中，學生必須保證學生的主體地位，這時中國語言本身的特點所決定的，中國語言文化博大精深，它具有豐富的內涵與意義，我們知道，由于學生的看法不同、觀點不同，學生對文章的理解也就不同，這就是我們說的“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，對于學生的不同的理解，教師也不要急于去否認，每個人都有自己的看法，教師要做的，就是讓學生有屬于自己的發(fā)展空間，從而讓學生不斷的去發(fā)現、去探索，最終使學生成為課堂上的主體。

二、不斷的對學生進行提問

在傳統(tǒng)教學中，教師一味延續(xù)著老師問學生答的這種教學方式，一直以來，都是教師針對學生提出問題，而學生則是依據老師的思路回答問題，在教師看來，“師道尊嚴”不可侵犯，更多的時候，他們甚至不顧學生的反抗。在學生看來，這種壓迫性的學習方式對他們來說是束縛、是限制，在這個過程當中，他們沒有自由的空間，沒有自己的思想，他們不能夠提出自己的想法，不能做自己想做的事情，不能用自己的辦法解決問題，這使得他們成了傳統(tǒng)教學中的犧牲品，久而久之，學生就會反抗，這不僅給學校、教師帶來巨大影響，也不利于學生的全面發(fā)展，為了解決傳統(tǒng)教育中存在的問題，教師要著重培養(yǎng)學生愛問問題、敢問問題的意識。首先，要創(chuàng)造良好的學習氛圍，經常鼓勵學生，讓學生找到自己的發(fā)展的空間；其次，要開展探究式教學，以學生為主體、教師為指導，讓學生自覺地、自主地去探索未知的領域，讓學生真正的掌握認識，不斷找出解決問題的方法和步驟，并在研究客觀事物的屬性時，發(fā)現事物發(fā)展的起因和事物內部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。比如，在教授《孔乙己》一文時，教師可以向學生提出簡單的問題，比如：“孔乙己是誰？”“為什么要學習這篇文章？”“學習這篇文章有什么意義？”

三、不斷的在課堂上展開討論、辯論

要想充分的發(fā)揮學生的主觀能動性，就必須激活學生的思維，尤其是創(chuàng)造性思維，初中生由于各種各樣的原因，不能對語文的學習有正確的認識，這時候，就需要教師充分的發(fā)揮自己的主導作用，不斷的去引導學生，讓學生走出知識的誤區(qū)，因此，教師應允許課堂上存在的適當的爭論，只有在不斷的爭論中，學生才能發(fā)現自身的不足以及他人的優(yōu)勢。比如在人教版初中語文教學中，上完《愚公移山》后，教師可以對學生提出一個問題：“愚公是移山好還是不移山的好？”針對這個問題，學生會展開一系列的討論，有的人，因為愚公應該移山，因為那是自身發(fā)展經濟的必然需求，而有的人則認為愚公不應該移山，因為那是學生不得已而為之的做法，此外，它還會對環(huán)境以及生態(tài)造成巨大的負面影響，在不斷的辯論中，既有利于加深學生對知識的了解，也有利于增強學生之間的友誼。

四、重視初中語文作文的教學

作文是語言表達能力的全面體現，也是語文成績中占比例最大的考核部分，新課標下的作文教學要求根據學生的具體情況調整教育方式，在初中語文教育中我們必須順應新課程的標準，將學生的主體參與作為作文教學的重中之重。首先，將作文與實際生活聯(lián)系起來，由于學生涉及的圈子小，視野不開闊，缺少與外界的溝通，導致學生的作文千遍一律，這時，老師可以帶著學生參加一些社會實踐，引導學生關注社會、關注生活，讓他們學會以不同的眼光看待事物。其次，將閱讀與作文相結合、片段模仿與教學相結合，在閱讀中，學生可以學到很多優(yōu)美的句子，從而為作文寫作儲備大量的知識，一個學生缺乏閱讀能力或者說這種能力不強，會導致學生喪失對作文的興趣。此外，教師應指導學生學會仿寫，仿寫不是一貫的照抄照搬，而是仿照經典句型、格式、結構、布局等等，在掌握方法后，就要求學生以自己的思維來進行寫作。最后，注重學生平時的積累、及時指出錯誤并修改，平時積累的多，學生在寫作時就可以盡情的發(fā)揮，在作文批改時，老師要及時指出學生的錯誤并指導修改，這樣可以進一步提高寫作水平。

五、結語

人教版初中語文教學，旨在教會學生如何做人、如何生存、如何學習以及如何創(chuàng)造，但是，在21世紀的今天，振興教育的計劃卻得不到很好的實施，本文以人教版為例，就初中語文的教學設計展開論述，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，促進學生的全面發(fā)展。

人教版語文教學論文:論人教版小學四年級語文教學有效性

摘要：對于小學語文教學來說，學生的課堂配合度高，學習反應快，但也存在注意力不集中、易走神的特點。筆者針對人教版小學四年級語文教學有效性進行闡述，并提出若干想法，以供業(yè)內同仁參考。

關鍵詞：小學語文；有效性；方法

作為一門基礎性學科，小學語文是學生脫離幼兒教育后接觸的重要學習內容。小學時期的學生在心理與性格上都未定性，對于學習的理解不夠深入，自制力很弱，常常會由喜歡一個教師而喜歡上一門課，討厭一個教師而抵觸一個學科。對于這樣的年齡階段來說，小學語文教師一方面應與學生建立起緊密而信任的關系，讓學生從心里愿意接近教師。另一方面教師應對教學課堂進行創(chuàng)意化，運用各種手段進行教學方法的豐富。

一、情景教學法對于提高小學四年級語文教學有效性的作用

每個小學生都是天真活潑又愛動愛鬧的，其情緒變化大，每個學生的個性差異也非常明顯。“三分鐘熱度”是小學生常見的性格特征，他們會因為一個情緒而開始特別努力地主動學習，也會由于一點教師眼里的小事而開始不愛學習。小學生敏感的心理特點決定了教師在進行小學語文教學時的態(tài)度應是全面而細致的。教師對于學生的心情應全面掌握，在課堂上以平等信任的態(tài)度去對待學生，以開放鼓勵的心態(tài)去面對學生所提出的各類問題與各種天馬行空的回答。而情境教學法就是針對于當下小學生的心理特征而設定的教學方法，它與傳統(tǒng)性語文教學中以文字和語言進行教學的方法不同。情境教學法強調知識的全面展示，教師可以利用圖片、音樂、場景、視頻等各種形式來進行教學設計，把課文中的知識“演活”。相比傳統(tǒng)意義上單調的講解與中心思想解讀，情境教學法貼近學生心理，強調學生的感官體驗，能有效提高學生的學習主動性。

小學生對老師有一種天生的敬畏感。他們重視教師對自身的評價與看法。如果教學中教師給學生的感覺是“嚴苛且冷淡”，那么學生在課堂上的表現也就傾向于“沉默和應付”。如果教師展示給學生的課堂是“生動且活躍”，那么學生也就會表現得“積極和興奮”。教師的態(tài)度直接影響學生的學習興趣。

如在進行人教版小學四年級語文教材《鳥的天堂》的教學中。文字內容的描寫非常多，小學生對于文字的理解還處于積累學習階段，而其感官上的印象卻是最深的。教學中，筆者首先就在進行教學引入時，就向學生們提問：自己去過的綠色最多的地方是哪兒？學生們紛紛把自己曾經去過的山、去過的湖邊、去過的森林感受全說了出來。接下來，筆者利用多媒體設備進行教學情境的創(chuàng)設。選擇了《阿凡達》里的樹屋、九寨溝的山水等各種風景優(yōu)美的視頻片段，并且進行介紹與講解。在優(yōu)美的背景音樂中，學生的情緒已經緊跟著視頻里的內容而起伏，此時筆者再切入網上所找到的《鳥的天堂》中相關的圖片與資料，配上各類的鳥鳴聲讓學生聽。每個片段中還放入一段課文的原話，并且提示學生，待會兒要把這些句子在課文中勾選出來。良好的情境塑造了學生良好的學習心態(tài)，對于文中作者所描述的場景，也得以有一種身臨其境的感覺。這樣的教學不僅有效地讓學生整堂課都跟著教師的上課節(jié)奏走，而且還讓學生在各種感官體驗中靜思文字之美，提高了學生對于學習內容的理解深度，也大大提升了整節(jié)課的教學有效性。

二、情感融入對于小學四年級語文教學有效性的意義

語文的教學單位就是一篇又一篇的課文，而這些課文都是飽含作者情感在內的。教師在教學過程中，應充分利用漢語抑揚頓挫的聲調特點，帶有感情色彩地去帶讀，把文字之美充分展現出來。讓學生在教師的帶領下學會投入情感，把呆板枯燥的文字句子用充沛的情感去表達。

人教版小學語文教材中，古詩的教學內容也占了一定比重。對于詩的教學，小學語文階段并沒有對其體裁、幾言律詩、平仄等進行要求，而只是讓學生進行積累與背誦。針對于這樣的教學目標，筆者對于古詩的教學與傳統(tǒng)的《千字文》、《三字經》一樣，通過不斷的誦讀讓學生去體會其中的文字之美。但考慮到學生的心理年齡與其性格特征，強制性地要求其去背去讀，只會讓學生對其產生“任務式”教學的反感。只有通過情感的帶入，讓學生體會到詩中所包含的文字之美，情不自禁地去吟詠才是其最終的教學目標。小學生的文字底子還處于積累階段，自然不可能一開始就對詩中的情感引發(fā)共鳴，而教師的工作就是帶領學生感受到其中的情感，感受到情感共鳴。如在進行人教版小學語文四年級古詩兩首《送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》時，筆者先在教學開始前，進行了情感鋪墊。讓學生們想一想除了父母自己最舍不得的人是誰，學生們根據自己的生活經驗，有說奶奶的，有說同學的，有說鄰居小朋友的。接下來筆者再讓學生們想一想：如果這個最舍不得的人今天就要離開你去到很遠的地方開始新的生活，你會對他說些什么呢？學生們開始嘈雜，慢慢沉默，接下來就開始想自己的情感表達。當筆者挑了幾位平時情感表達能力較強的學生形容了自己此刻的心情。學生的回答中，不舍是主要，但還有祝福，更有期待未來的見面。當情感鋪墊到位后，筆者開始介紹詩中的作者與送別人的關系時，學生的情感很快與詩人取得了共鳴。甚至有學生說，詩人說出了自己的心里感覺，自己形容不出，但詩人卻說出來了。特別是那句“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”，讓他特別感同身受。

三、結束語

綜上所述，通過真實而針對性強的情境化教學創(chuàng)設，寓教于樂，讓學生樂學、愛學、主動學。考慮到這一階段的學生對于知識的接觸是全身心的，教師不僅僅應從傳統(tǒng)的聽說背上去作創(chuàng)新，還應運用圖畫、音樂、動手等各種感官接觸的方法去加強學生的情感共鳴，增加其情感體驗，進而提高對于知識的理解力。

人教版語文教學論文:試論人教版小學語文教學中關于獨生子女的德育滲透

摘 要：我國現在大多數家庭都是獨生子女，正因為如此，獨生子女受到的寵愛也非常多，有的家長甚至對孩子十分溺愛，導致孩子養(yǎng)成驕縱任性、以自我為中心、自私自利的壞習慣。因此對我國獨生子女進行德育十分重要。

關鍵詞：人教版；小學語文；獨生子女；德育

由于對獨生子女的德育迫在眉睫，所以應該將德育滲透到生活的各個方面，從家庭教育、社會教育、學校教育等多個方面加以重視，才能全方位塑造小學生的優(yōu)秀品質，避免因為家庭溺愛造成獨生子女德育缺失等問題。本文將從人教版小學語文教學出發(fā)，談談獨生子女的德育在教學中如何滲透。

一、德育目標

進行獨生子女德育的目標就是培養(yǎng)獨生子女獨立自主的生活習慣，塑造他們善良、豁達、寬容的思想品質，樹立正確的人生觀、價值觀以及生活觀。新課程標準也規(guī)定了在小學語文中所要實現的小學生德育目標，語文老師也應該按照這樣的準則進行教育。

二、語文教學中德育的滲透

1.愛心

人教版小學語文在教學中實現了對小學生愛心的教育，小學生雖然受到了很多的關愛，但是也應該學會把自己的愛傳遞給別人。在人教版小學語文課本中有很多講述表達愛心的文章，它們通過故事的講述教育小學生要愛護自己的親人、朋友以及兄弟姐妹，應該在得到愛的同時將這份愛傳遞下去，這樣不僅能溫暖別人，還能使自己得到更多的愛。

2.孝心

中國受儒家思想的影響，將孝心作為最值得推崇的品質。因為養(yǎng)育孩子十分辛苦，所以應該讓孩子從小就知道父母的不易，懂得孝順父母。而在現在的孩子中卻出現了不少任性妄為的例子，他們不僅跟父母吵架，有的甚至還做出危害他們的事情。人教版小學語文課本中就有一篇這樣的文章，它講述了一個小姑娘孝順母親，最后感動上天的故事。這樣的文章能夠讓學生明白對于父母的辛苦付出應該懷抱感恩之心，應該回報他們，而不是認為他們的愛是理所當然的。

3.責任心

對孩子責任心的培養(yǎng)是非常重要的，有責任心的孩子才能勇于面對困難，承擔起自己的責任，這對于孩子今后的發(fā)展十分重要。人教版小學語文課本中簡述了白求恩大夫在戰(zhàn)爭中堅守手術臺的事跡，這樣的故事可以作為良好的素材，教育學生無論做什么事情，都要承擔起自己的責任，對自己的工作以及生活要認真負責，這樣才能更好地成長。

目前，對于我國獨生子女的德育教育是非常重要的，它意味著一整代人是否能有良好的發(fā)展。因此，要加強對學生的道德教育，人教版語文課本在新課改的基礎上，對小學生獨生子女的道德教育有著十分重要的作用。

人教版語文教學論文:人教版小學低年級語文教學方法探討

內容摘要：現階段小學語文的教學方式，大多只適用于小學階段高年級的學生，因為高年級學生已經具備一定的自我意識，具有自己獨到的理解，同時也積累了一定程度的語文基本常識，對課文有一定的理解和掌握能力。因此，適用于高年級的學習方法是不能適用在小學低年級學生中的，如果盲目套用，不僅無法達到預期效果，還會適得其反。據此，筆者根據人教版教材，在對小學低年級語文教學內容進行簡要敘述的基礎上，對小學低年級語文教學方法進行一定的探討，希望對廣大像關工作者有所幫助。

關鍵詞：人教版 小學語文 小學低年級 教學方法

小學階段是義務教育的起始階段，小學教學更加注重對學生基礎的學習技巧和優(yōu)良的學習習慣的培養(yǎng)。語文是一門基礎學科，是學生學習其他科目的前提。小學語文主要從文字書寫和相近字的辨析、學生的閱讀能力、交際能力和語言使用的綜合能力這五方面進行培養(yǎng)，小學低年級語文教學方法也要圍繞這五方面進行安排。在實際確定教學方式的時候，教師要根據學生認知能力的實際情況，具體的進行安排，切忌不可為了追求教學方式的多樣化而脫離實際。

一.小學低年級語文教學內容

語文主要從文字書寫和相近字的辨析、學生的閱讀能力、交際能力和語言使用的綜合能力這五方面進行培養(yǎng)。具體到小學初級階段，這五方面主要涉及到：學生的識字和寫字能力；學生的閱讀興趣和閱讀能力的培養(yǎng)，學生能夠積累一定的名言警句或者俗語，能夠結合上下文對文章內容作出正確的理解；培養(yǎng)學生的基礎寫作能力、寫作習慣和書面表達能力；學生口語交際能力；最后還要培養(yǎng)學生在具備一定的積累之后，能夠主動對某一話題進行探討，同時提出自己觀點的能力。

二.小學低年級語文教學對象的特點

首先，小學低年級學生對基礎知識的掌握能力層次不齊。雖然，大部分家長會在孩子上小學之前把孩子送到學前班上，進行一些啟蒙教育，但是學生由于認知的差別，學習效果會受到一定的影響。同時小學生還不清楚所學知識具體有什么用處，因此，教師應該對教學中的時間環(huán)節(jié)有所加強。

其次，低年級學生的紀律觀念較為薄弱，課堂注意力還沒有形成。這就需要教師使用一些精彩的課堂內容來吸引學生的注意力，激發(fā)學生的課堂參與程度。教師不能讓課堂變成高壓課堂，不能讓學生的學習興趣還在萌芽階段就被扼殺。

最后，小學低年級學生的知識接受能力較差，因此，教師的課堂教學內容不易過深。課堂只有由淺入深、張弛有度才能最大程度的發(fā)揮課堂的作用。除此之外，由于新課標的實行，教師要注重自己在教學中的角色轉換。但是由于小學低年級學生沒有課堂意識，教師在教學中更多的扮演著引導者的角色。教師在扮演引導者的同時，還要注意激發(fā)學生課堂主人翁的意識，讓學生更多的跟著教師走進課堂中，激發(fā)出他們的學習興趣。

三.小學低年級語文教學方法

在對教學內容和教學對象有一定的了解之后，我們以人教版小學語文《秋天的圖畫》這一課為模板，具體介紹如何利用有效的教學方法來開展小學低年級語文課堂教學。

首先，在課堂順序的安排上，教師可以首先解決生字和生詞，之后在對課文進行初步的了解。在講解生詞時，可以用多媒體進行結合，利用較為生動的動畫對字義進行解釋，用短視頻向學生展示字的書寫方法。這種多媒體的運用可以讓學生接受知識更加直接，在講授完之后可以讓學生進行默寫或者說出自己對漢字的體會，教師可以根據學生的表現給予相應的鼓勵。

其次，《秋天的圖畫》這一課較為簡單，學生非常容易產生共鳴。因此，教師可以采用情景教學方法，教師使用不同的語言環(huán)境進行提示，學生可以根據提示結合自己的生活體驗，描述不同季節(jié)的特點，并同課文中描寫的秋天作對比，使學生在獲取知識的同時，鍛煉自己的口語表達能力。

再次，為了使學生對課文有更深層次的了解，教師可以帶領學生對課文進行有感情的朗讀，或者教師在有感情的朗讀課文時，讓學生閉上眼睛邊聽邊想，讓課文變成圖畫，變成學生自己腦中的動畫。這樣的訓練方法可以鍛煉學生的想象力，豐富課堂教學，降低知識難度，讓學生在參與中享受知識的樂趣。

最后，教師可以針對課堂內容作出相應的拓展，例如可以布置學生畫一幅秋天的蠟筆畫，或者利用落葉做一枚書簽。有條件的學校還可以組織學生在校內進行一場小秋游，讓學生在實際情景中感受秋天，將知識同生活聯(lián)系起來，感受生活中的語文。

小學語文作為小學三大主科之一，是小學教學中重要的組成部分。由于小學生獨特的心理和生理特點，其理解能力和學習耐心較差，語文作為一門重理解和積累的學科，對學生的學習耐心和理解能力要求較高。因此，小學語文教師要結合教學內容，靈活運用教學方法，最終找到W生真正適合的教學方案，使課堂內容更加高效。

（作者單位：四川敘永縣江門鎮(zhèn)中心校向壩小學）

人教版語文教學論文:人教版高中語文教學研究

一、具體實踐中的語文教學

（一）以新課程語文教學目標為指導

1、過程與方法

“過程與方法”是新課程改革后第一次提出的課程目標，具體是指在進行語文教學時應更關注教學過程，提高對教學過程的重視程度。過程與方法作為新課改的新目標，可以用“授人以魚，不如授人以漁”來做很好的詮釋。我認為新課標指明了語文教學的方向，是要教會學生學習的基本方法，而不是強調學生掌握知識量的大小。比如，在《念奴嬌?赤壁懷古》一文中，讓學生掌握該文的思想感情時，不能著急告訴學生蘇軾想要抒發(fā)的情感，而應當先讓學生去認知思為什么沒涉及三國中的其他英雄，單寫周瑜；從其家庭背景、職位、年齡以及生平事跡等方面加以比照，得出周瑜懷才不遇的的情感，學生在進行這一課的學習時，可以在故事中充分體會到學習的快樂。可見，在進行語文教學時，選擇正確的教學方法對語文教學的有重要作用。

2、情感態(tài)度和價值觀

《高中語文課程標準》明確指出：“重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向”。新課標中已經明確的指出了情感態(tài)度和價值觀是整個語文教學的重中之重。語文教學的目的簡單的來說就是培養(yǎng)學生有正確的價值觀、積極的人生觀，具備高尚的道德情操、健康的審美情趣。在對學生進行與語文教學的同時也是對學生的人文素養(yǎng)進行的提高，對整個社會素質的提高，特別是為構建社會主義和諧社會發(fā)揮了重要作用。因此，作為一名高中的語文教師，在實際的教學中應當對學生注重這一環(huán)節(jié)的教育。

（二）新課標下如何注重學生學習能力的培養(yǎng)

新課標中強調“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”和“注重語文應用、審美探究能力的培養(yǎng)”。通過解讀新課標對語文教學提出的要求中我們可以看到，在具體的教學實踐過程中應注重對學生的自主、合作、探究的學習能力進行培養(yǎng)。

1、教師要明確教學目標，備課充分

作為高中的語文教師必須具備一定的語文素養(yǎng)，要有不斷的創(chuàng)新語文教學的新理念。在對學生授課之前必須做大量的準備工作，例如如何通過背景導入課文、如何分析課文的寫作手法、如何對學生進行分層訓練、課程的最后如何進行概括總結進行思想的升華。

2、課堂教學能吸引學生的注意力

一個成功的課堂應當是學生與教師處于良性互動的狀態(tài)。當語文教師在對課程做了充分的備課時，并不代表能夠到達預期的教學效果。在實際的課堂上，每個學生對新知識的接受能力都是不同的，作為教師必須能夠找到學生的興趣點，才能充分的調動學生的積極性。例如在講授《老人與海》一課時，學生很難理解文章所要表達的意境，教師可以通過播放跟大海有關的音樂，在這樣的音樂旋律下讀課文，讓學生想象自己就處于那樣的意境中，這樣學生就不是單純枯燥的接受課文，而是想親臨其境一樣感受到主人公的真實感受，達到事半功倍的教學效果。

3、給學生足夠的發(fā)揮空間

對學生進行知識的傳授，讓學生掌握知識并不是教學的終極目標。培養(yǎng)學生的探究和創(chuàng)新能力是新課程教學下的重要改革目標。在實際的語文課堂教學中，作為教師不能再像傳統(tǒng)的教學方式那樣唱“獨角戲”，自己一個人成為課堂的主體。教師應當向學生傳授繼承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的基礎上，進行創(chuàng)新。這就要求語文教師對課程的內容進行精心的設計，特別是對一些課堂問題的設置上，要讓學生暢所欲言，充分地調動學生思考問題的積極性，開發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

二、語文教學實踐中遇到的問題

（一）傳統(tǒng)教學理念與課改新理念之間存在矛盾

目前，我們的教育仍然是以應試教育為主，作為社會、家長仍然看的是學生的考試成績，這就造成傳統(tǒng)教學理念與課改新理念之間存在矛盾，作為高中語文教師如何探尋一條素質教育與應試教育的平衡路，我們仍然還在實踐中摸索。

（二）新課標要求的大語文觀難以實現

新課標提倡開放的教學課堂，要求學生走出教室，走出學校，走進生活。但是在實際的語文教學中，無論是基于教學條件還是教學目標我們都不能做到這一點。學生仍然是停留在空泛假想的意境中，很難到現實中感受真實的語文。

（三）很難調動學生學習語文的興趣

在我的語文課堂上，還存在很大一部分學生除了課上時間，課下基本不學語文。學習上不是出于對語文的興趣，更多的是采取題海戰(zhàn)術學習語文，這對整個語文學習是十分不利的。

三、總結

總之，作為我們語文教師，要在人教版高中語文新課程教學改革的新要求下，不斷加強自身學習的提高，善于歸納總結對好的教學方法繼續(xù)發(fā)揚，對不恰當不科學的教學方法堅決摒棄。從而使得，我們的語文教學更上一層樓，為國家和社會培養(yǎng)出高素質的人才貢獻一份微薄之力。

作者：雷波 單位：內蒙古通遼市扎魯特一中

人教版語文教學論文:注重研討與練習，深化人教版初中語文教學

摘要：本文結合筆者多年教學經驗，主要針對如何通過加強研討和練習等方式來深化人教版初中語文教學展開了相應的討論與分析。

關鍵詞：初中語文 研討和練習 討論分析

目前，在語文課本中扮演重要角色的當屬研討與練習。教學工作者借助語文課本中所涉及的研討與練習，不僅能夠較為高效的了解課堂教學任務和目的，還可以學生進行自主學習以及為教學工作者傳達思路和靈感等。所以，在開展完語文教學活動之后，教學工作者一定要注重為學生布置適當的課文研討與練習，對這一點是不可小覷的。教學工作者在進行實際的語文教學活動的過程中完全是按照研討與練習來制定教學方案，鼓勵學生進行自主學習。但是，由于教學工作者過度看重研討和學習的重要性，導致在開展教學活動時出現各種問題。

1 研討與練習存在的問題

1.1缺乏具體方法的指導

缺乏具體方法指導，其實也可以說是對其的要求和具體落

實情況不夠清楚。例如，在七年級人教版上冊《理想》這篇文章中課后研討和練習中所涉及的“舉行一次朗誦比賽，比一比，看誰朗誦得最好。”這一活動形式在很大程度上能夠有助于對學

生語感的培養(yǎng)，這一教學理念是符合相關規(guī)范要求的，進而能夠達到全面提升學生整體語文素養(yǎng)的目的。但是，活動并為涉及開展朗讀的要求、方式、技巧和標準等諸多具體事項，因而學生實行起來比較茫然，沒有具體方法作為指導。

1.2 對學習情境的設計不足

良好的學習情境在很大程度上能夠調動學生的積極性，讓學生在一種較為a愉快的氛圍中理解和掌握知識，進而有效的提升學生的語文整體素養(yǎng)[1]。人教版的課本所涉及的課后研討與練習在很大程度上在這方面進行了相應的努力，但并未真正做到對學習情境的設計，進而達不到計劃要求。

1.3 研討與練習涉及層面不深

教學工作者在設計研討和練習的過程中并不能對研討與練習進行較深層面的設計和安排，而僅僅停留在較為簡單的層面，進而不能有效幫助學生進步。例如，在人教版八年級上冊《蘇州園林》這一課文中就為學生設計了“寫一篇文章，介紹你有玩過的一座園林，200 字左右”。而在人教版九年級上冊《我的于勒叔叔》這一課文中則要求“想象一下，菲利普夫婦在船上發(fā)現一位百萬富翁像于勒，他們會怎樣？試寫成二百字左右的短文。”新課標中要求初中生作文字數要大于600 字，很明顯，在上述例子中的要求是不達標的。

1.4缺乏引導學生開展自主學習的手段

教學工作者在開展教學活動的過程中要注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)，當然，這種自主能力的培養(yǎng)要多依靠課本。但是，課本中所設計的一些研討和習題都超出學生的能力范圍，這就在很大程度上加大了學生的學習壓力，因此，不利于學生的樂趣和學習積極性的培養(yǎng)，進而嚴重影響初中語文教學效率。

2 改進研討與練習的措施

2.1建立層次性的研討與練習

在《義務教育語文課程標準》曾指出，課本必須與學生的身心發(fā)展特點相一致，充分考慮學生的認知水平。因此，教學工作者在對課后研討與練習進行設計的過程中，要充分考慮學生的能力和學習狀態(tài)，來為其安排較為合適的研討與設計的方案。此外，還應該充分考慮到對語文進行學習的規(guī)律和積累、感悟、探究、運用知識的區(qū)間，進行較為科學合理的具有層次性的研討與練習。

2.2 改善研討與練習的可操作性

改善研討與練習的可操作性的具體辦法主要有以下幾個方面：

第一，教學工作者需要在開展教學活動的過程中注重對學生學習手段和技巧的指導。教學工作者可以避免使用模糊動詞的手段，而采取一些較為易懂的行為動詞，并向學生們較為清晰的再現對其的要求。

第二，教學工作者應該有目的地降低多解題的開放性。通常情況下，語文課本中所涉及的研討與練習中的問題的答案較為多樣化，教學工作者進行如此涉及的原因主要是使學生的多元思維能力得到行之有效的鍛煉，進而有效培養(yǎng)學生用不同方式審視問題的能力。但是，在一些文章課后所涉及的研討與練習的問題則太過開放，進而導致學生暢所欲言，缺乏規(guī)范性。

例如，在人教版七年級上冊《寓言四則》這一文章中的課后研討與練習的第一題“閱讀課文，聯(lián)系自己的生活經驗，分

說說四則寓言的寓意”。教學工作者的參考用書對其進行的描述是“此題具有開放性，可以各抒己見，不求統(tǒng)一。”這在很大程度上將給學生帶來較為偏差的思想，就是學生所陳述的這四則寓言的寓意全是正確的。然而，每則寓言可能會涉及諸多寓意，但一般不會有無數個寓意。教學工作者在遇到這樣形式的研討與練習時需要鼓勵學生對其進行深入的思考和分析，切忌盲目展開聯(lián)想，進而產生較為錯誤的觀念。

2.3豐富研討與練習的內容

豐富研討與練習的內容的主要措施主要包括以下幾個方面:第一，在以人教版課本為參考進行教學活動的過程中，教學工作者需要注重引入其他版本的課本中的研討與練習的內容。第二，在時間較為充足的情況下，教學工作者還可以就各種文體為學生提供文體練習的機會。人教版的課文系統(tǒng)未能對課文進行很好的文體歸類，往往出現課文文體混淆講述的局面。

綜上所述，教學工作者在開展具體的研討與練習的過程中，不能只是停留在解釋、記憶的層面，而應該引導學生對其進行較為深刻的理解[2]。教學工作者要確保在充分理解和掌握研討與練習的基本特征基礎之上，采用多樣化的教學方法把重點內容傳授給學生，最大限度地提升學生的綜合語文素養(yǎng)。