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土木工程師論文:面向卓越土木工程師培養的結構力學教學改革與實踐

摘要：文章分析了結構力學教學在卓越土木工程師培養中的重要地位及存在的不足，指出了結構力學教學改革的目標和思路，結合教學實踐提出了引入趣味結構力學知識、融入工程背景及典型案例分析、開展結構力學課外知識講座、進行結構模型設計與制作4項具體措施。通過調查反饋對改革措施和效果進行了實證分析，并從優化課程教學內容、開展系列專題講座和構建研學實踐平臺3個方面提出了教學改革設想。

關鍵詞：結構力學；卓越工程師；教學改革

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》和《國家中長期人才發展規劃綱要(2010-2020年)》明確提出：將“卓越工程師教育培養計劃”列為未來10年內中國全日制工科高等教育的重大改革項目［1］。土木工程是工科中的傳統專業與基礎專業，其內容涵蓋建筑、橋梁、地下空間等方向，構成了基礎設施建設最重要的行業。如何順應國際高等教育的發展趨勢與工科高等教育的發展需求，在未來10年內成功實施土木工程行業的“卓越工程師”計劃，培養大批高質量土木工程技術人才，已成為目前土木工程教育亟待解決的問題。

一、結構力學教學改革的必要性

在土木工程專業課程設置體系中，結構力學課程具有不容置疑的重要地位，是聯系基礎力學課程與工程設計課程的紐帶，是從力學基本理論過渡到工程實際應用的重要橋梁［2］。在各個高等工科院校土木工程專業的教學計劃中，均將結構力學視為最重要的專業基礎課，同時也是大部分高校招收土木工程專業研究生時重點考試和考察的課程。

傳統的結構力學課程強調結構的定量計算和求解能力，這在計算機數值分析技術尚不發達的情況下值得肯定。但隨著結構分析技術的突飛猛進，工程實際中復雜結構的定量分析大多借助于專用的分析軟件和先進的數值計算方法進行，在此背景下，精確的定量計算和求解能力并不是衡量一名優秀土木工程師的最重要依據［2］。實際工程中需要的更應是力學概念清楚、工程思維

性強、結構創新意識濃厚的優秀技術人員。換言之，能夠將力學概念與實際工程進行緊密聯系、有效融合，進而在概念分析基礎上進行合理結構創新的卓越土木工程師。這恰好與“卓越工程師教育培養計劃”中“強化培養學生的工程能力和創新能力”特點和要求高度吻合。

為適應卓越土木工程師培養需求，應在傳統結構力學教學的基礎上進行改革，適度弱化計算能力方面的培養，突出概念分析與工程思維能力培養，并探索出適合、有效的教學方式，以形成集知識性、趣味性、工程性和思維性于一體的面向卓越土木工程師培養的結構力學創新性教學模式。

二、結構力學教學改革思路與實踐

基于以上分析，筆者認為結構力學教學改革應以充分激發學生學習興趣為基礎，圍繞力學基本概念及其科學運用這條主線，以工程實踐為背景，工程思維與創新實踐能力培養為根本目標。為此，在經典結構力學教材內容與傳統課堂教學方式的基礎上，筆者在教學實踐中嘗試引入了如下改革舉措。

(一)引入趣味性結構力學內容

針對經典結構力學教材內容中的主要概念，融入了相關的一些趣味性知識內容(如表1)，以充分調動學生的學習興趣和積極性。

(二)分析工程背景及典型案例

結合各章知識點和基本力學概念，在導入新知識內容前，通過圖片、視頻和動畫等動態元素，創設實際工程情境，從而引出本部分教學內容對應的工程任務，以充分激發學生的學習動機。在相關理論知識點講解完畢，通過典型的工程案例分析進行強化，讓學生在潛移默化中將工程思維滲透到結構力學的學習過程中。各教學章節部分相關工程背景舉例如表2。

(三)開展結構力學課外知識講座

邀請學校名師開展了“怎樣學好結構力學”的學習方法講座；邀請外校名師開展了“卓越工程師概念分析能力的培養”的課外研學講座；邀請課程組教師開展了“結構力學與工程結構抗震減災”的前沿知識講座。通過知識講座拓展了學生的思維眼界，豐富了學生的知識結構，促使學生對結構力學與工程實際的聯系進行深入思考。

(四) 結構模型設計與制作

為提高學生對結構力學概念的應用和工程實踐能力，在課外教學中引入了結構模型設計與制作。首先，針對結構在移動荷載作用下的受力分析，要求學生根據命題要求，利用有機玻璃設計和制作橋梁結構，并通過手拉小車施加移動荷載。此外，針對近年來全球范圍內地震頻發所導致的大量工程結構事故，要求學生利用木材制作一個多層房屋結構，在各層通過鐵塊施加附加質量，并通過實驗室振動臺施加汶川地震荷載，讓學生近距離感受地震對于結構的破壞作用，初步了解如何通過合理的結構力學知識設計具有良好抗震性能的工程結構。

三、結構力學教學改革措施和效果的實證分析

在初步實施上述教學改革思路后，發放問卷，了解學生對改革措施和效果的反應。82.5%的學生認為結構力學很有趣，但同時66.25%的學生認為結構力學難懂，這

充分體現了結構力學趣味性較強但同時對思維性亦要求較高的特征；絕大部分學生認為各項改革舉措都有必要，其中對趣味知識、工程背景和模型實踐的需求最為突出；82.5%的學生認為教學改革有助提高學習興趣，75%的學生認為教學改革對學習有幫助，同時對于教學的總體滿意率為97.5%，教學改革取得了初步成效。

四、改革設想

(一) 優化課程教學內容

由表3調查結果可知，學生對于結構力學的趣味和工程知識有較大需求，但目前的結構力學教學課時較為有限，兩者之間存在一定矛盾。如何優化經典結構力學教學內容，使之與趣味性和工程性補充知識有效融合，讓學生在掌握基本力學概念的基礎上，充分增加學習興趣，鍛煉工程思維能力，也是進一步改革的重點。

(二) 開展系列專題講座

表3調查結果中有70%的學生覺得有必要開展課外講座，但仍明顯低于其他三項改革舉措，這與初次開展結構力學講座的主題針對性不強、系統性不夠有關。在進一步的改革舉措中，應針對教學過程中學生感興趣的主題，由淺入深、分層次開展系列專題講座，以進一步提高講座效果。

土木工程師論文:基于卓越土木工程師培養的混凝土結構教學改革研究

【摘要】本文針對“混凝土結構”課程的特點，根據“卓越土木工程師”培養的基本要求，對“混凝土結構”課程教學改革進行了研究，提出了課程的教學內容、教學方法的改革設想，并就如何加強實踐性教學，培養學生工程能力等方面進行了有益的探討。

【關鍵詞】混凝土結構，卓越土木工程師，教學改革

世界經濟競爭主要是科學技術的競爭，歸根結底是人才的競爭。競爭、變革與發展是當今時代的特點。在世界綜合國力的競爭中，擁有高素質工程技術人才的多少已成為衡量一個國家科技進步、經濟實力、生產力發展水平的重要指標和依據。因此，培養大批量具有高素質工程技術人才，是我國經濟、科技國際化和時展的需要。“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”）是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》和《國家中長期人才發展規劃綱要》的重大改革項目，是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措，旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的各類高質量工程技術人才。為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務。

安徽建筑工業學院是國家“卓越工程師教育培養計劃”實施高校，其中“土木工程專業”是“卓越計劃”的重要實施專業，該專業于2007年通過了國家建設部全國高等教育專業評估、為國家特色專業建設點。《混凝土結構》作為土木工程程專業的核心課程，是一門理論與工程實際緊密聯系的課程，其知識體系、理論和方法既具有很強的工程性，又具有嚴密的科學性，而實際工程應用的綜合性又使得本課程的涉及面和內容十分豐富，其涉及到數學、力學、材料、實驗等多種知識與技能，對提升學生的工程素養，培養學生的工程實踐能力、設計能力和創新能力起著重要作用。本文從分析課程特點人手，提出了有關改革實踐辦法。

1分析課程特點，優化教學內容

1.1課程特點

混凝土結構課程包括“混凝土結構設計原理”和“混凝土結構設計”兩部分內容。第一部分屬于專業技術基礎課范疇，主要涉及混凝土基本構件的受力性能、截面設計計算和構造要求等內容，重點在于掌握混凝土基本構件受力性能分析和計算方法。第二部分屬于專業課范疇，主要涉及梁板結構、單層工業廠房結構和多層框架結構等內容，重點培養學生綜合運用第一部分的知識和力學知識，解決實際工程問題的能力。從教學實踐看，該課程是土木工程專業學生較難掌握，同時又是教師較難教的課程，具體表現在以下幾個方面：

（1）內容繁雜、涉及面廣。課程主要內容有材料的力學性能研究，結構計算基本原理研究，各種受力構件的實驗分析研究、基本公式的建立和計算方法的研究，構造措施的研究等。具有概念多、內容多、實驗現象多、計算公式多、符號參數多、構造要求多、教學環節多等特點。造成學生在學習過程中難以抓住重點、難點，從而產生厭學情緒。

（2）實踐性強、知識更新快。由于混凝土結構是由鋼筋和混凝土兩種力學性能完全不同的材料組成的復合材料構件，其物理力學性能復雜，涉及的因素復雜多變，目前尚缺乏完整的理論體系，大多數公式不可能通過理論推導直接得出，而是在實驗和工程實踐基礎上，提出有關計算公式。因此，在結構設計中引用了大量基于試驗以及工程經驗的計算規定。該課程內容的研究對象，都直接來源于土木工程結構中的實際受力結構或構件，教師在講授中，一定要注意將身邊的工程實例引入課堂，抽象的紙上談兵不利于學生對該課程的理解。混凝土結構又是在大量工程實踐和科學研究基礎上發展起來的一門實用性強的應用學科，與工程實踐中的新成果息息相關，由于土木工程的發展日新月異，新的工程實踐和新的技術不斷出現，其前沿性和時代性的內容體現在每一個知識點上，因此教學內容緊隨其發展，這是工程實踐性的必然要求和結果。《混凝土結構設計規范》基本上每2年要進行一次局部修改，每10年要進行一次較大更新。

（3）綜合性強、具有創新性。混凝土結構不僅與前續的理論力學、材料力學、結構力學及土木工程材料等課程內容緊密相關，同時又是后續的高層建筑結構、橋梁工程、抗震結構設計等專業課程學習的基礎，也是畢業設計中主要綜合應用的內容。它既要處理構件的承載力和變形計算問題，還要綜合考慮各方面的因素，確定構件選型、材料選用、結構計算簡圖和分析方法以及配筋構造和施工方案等設計內容。同一工程設計有多種方案和設計數據，設計的結構不是唯一的，應綜合考慮使用功能、材料供應、施工條件、造價等各項指標，通過對各種方案的分析比較，選擇最佳的設計方案。另外，由于混凝土結構設計理論在不斷的更新，結構設計不應完全被規范所束縛，除按《規范》進行設計外，還應在深刻理解規范設計理論的基礎上，充分發揮設計者的主動性和創造性。

1.2熟悉卓越培養計劃，優化課程教學內容

傳統的土木工程專業各門課程均強調本身的完整性和系統性，未能站在完善培養對象整個知識結構的高度確定教學內容，課程教學內容重復現象比較嚴重。“混凝土結構設計原理”作為專業基礎課部分，課程內容從原來單一的建筑工程拓寬到涵蓋土木工程的各個領域，因此在有限的學時內需對教學內容進行優化。教學實踐中，可將各專業方向通用的混凝土結構基本原理及基本計算方法與規范分離，突出重點，對構件在各種受力狀態下的破壞性能進行詳細講解，然后再將各種設計規范的不同要求簡要介紹給學生。“混凝土結構設計”屬于混凝土基本構件的后續專業課，在教學計劃中，它主要是為建筑工程方向開設的，主要介紹有關典型鋼筋混凝土結構(平面樓蓋、單層廠房、多層框架)的設計，主要講授：實際結構計算簡圖內力計算分析構件截面設計與構造措施等，主要訓練學生綜合分析、應用能力。

2、改革教學方法，提升教學質量

混凝土結構的教學模式已從傳統的以知識傳授為主發展到知識、能力、綜合素質的培養為主的模式，并進一步向創新型、研究型教育模式轉變。對不同的教學內容要采用不同的教學方法，以激發學生的學習興趣，構成以學生為主體，教師為主導的模式。對課程的基本原理、計算方法等采用系統講授法，便于較短時間內傳授較豐富的知識；對課程中的構造要求等采用現場參觀、習題練習等方法，讓學生增加感性認識、加深理解和掌握。采用討論式教學，讓學生積極參與，使掌握的知識更深刻；對一些重要的理論、現象等采用演示實驗法，并經常在教學中增加當前科技發展的新技術、新工藝、新材料等內容，以拓寬學生的知識面。

（1）傳統教學方法和現代多媒體教學手段相結合

混凝土結構課程不僅有大量的理論和經驗公式，同時又與工程實踐密切相關。對于推導性質、邏輯思維性質等內容，傳統授課方法更為有效，更加符合認知規律。但僅僅沿襲傳統的教學方法，單純講解混凝土結構，學生面對各種枯燥的理論公式，既不易理解，也激發不了學習興趣，教學效果不甚理想。現在，多媒體已經成為課堂上必不可少的教學手段，對于一般了解的教學內容、圖示性質的教學內容適宜于多媒體授課，在多媒體課件中，大量的圖文、聲像、動靜俱全的學習資源讓學生看到了書本上無法捕獲到的東西。同時，利用互聯網技術，將多媒體課件、相關習題等提供到校園網上，實現信息共享，方便學生預習、復習以及討論，提高了教學效率；開辟網上課程討論區，為學生提供良好的釋疑環境以及知識交流平臺。將傳統的教學方法與現代的教學手段相結合會得到事半功倍的效果。這種新的教學方式拓寬了學生的知識面，調動了學生學習的積極性，加深了學生對理論內容的理解程度，從而提高了課堂效率。

（2）改革課堂教學方式，激發學生創新能力

根據課程內容的不同，可以采用靈活多樣的課堂教學方式，充分發揮以學生為主體、以教師為主導的教育理念，激發學生的學習積極性和創新能力。案例法教學。針對混凝土結構原理課程實踐性強的特點，教師可在授課過程中適時采用案例教學。教師根據教學目的要求，引用研究成果和工程案例，開展課堂討論，引導學生積極參與，師生互動，讓學生通過自己的觀察、思考、分析、選擇、領悟去獲取知識，并把所學的知識運用于實踐。教給他們分析問題和解決問題的方法，進而提高分析問題和解決問題的能力，加深學生對基本原理和概念的理解。

啟發式、互動式教學。啟發式教學關鍵的是引導學生思考，并給學生留出充分的思維空間，啟發和引導學生思考。我們要求教師按照“提出問題分析問題解決問題結論和討論”的思路，組織好課堂教學。互動式教學要求教師和學生之間要有對話和交流，同時學生對老師提出的問題要有響應。要發揮教師在課堂教學中的主導作用，教師要精心設計教學過程中不同階段能夠啟發學生思考的問題；其次是要尊重學生在教學活動中的主體地位，學生對老師提出的問題要積極地去思考和回答。

比較法教學。在教學過程中，采用比較法教學，能提高學生的理解能力、分析問題能力。

問題引入式教學。重視問題的引入，根據不同的課堂內容，布置課后思考題，提出與所講內容相關的工程問題讓同學思考，引起學生的好奇心，然后在后面的講解過程中解答問題，這樣學生就會在課堂上認真聽講，變被動的接受知識為主動學習，培養學生主動學習的能力。

（3）結合教學內容，把實踐引入課堂。混凝土結構和工程實踐密切相關。如果單純學習書本知識，學生就會產生疑惑，漸漸失去學習的興趣。實踐就是打開疑惑的大門，除了教學計劃安排的實踐性環節外，結合教學內容，通過載體，教師要善于把工程實踐引入課堂。可利用的載體是設計規范、標準圖集、施工圖紙、結構模型、混凝土結構最近發展動態等。建筑工程和我們的生活息息相關，教育學生平時多到工地走走，處處留心，多多學習，拉進理論和實踐的距離，增加學生工程意識。

（4）專業知識學習和實踐、創新能力培養相結合

引導、鼓勵學生結合課程內容，制作結構模型、撰寫專業學術論文、自主設計大學生科研訓練計劃、參加結構設計競賽等。

3、加強實踐性教學，培養學生工程能力

由于混凝土結構課程具有很強的實踐性特點，因此，加強實踐環節勢在必行，主要包括課程試驗、課程設計、畢業設計等幾方面。

（1）重視結構試驗課教學，培養學生創新能力。混凝土結構課程教學中涉及較多試驗研究內容，課堂中對試驗內容只進行理論解說，往往事倍功半，效果不佳。教學過程中，一方面可利用試驗影像資料，加強學生感性認識，激發其學習興趣；另一方面，將結構試驗室作為一個創新平臺，引導學生參與課題研究，親自參加試驗，培養學生以試驗現象、基本理論為基礎進行科學研究的能力，進而培養學生的創新能力。

（2）強化課程設計訓練，培養學生綜合能力。課程設計是一項綜合訓練，培養規范、手冊、技術資料和工具書等使用方法，提高學生設計計算、工程制圖能力。這是由理論走向實踐，應用能力培養的關鍵性環節。要“真題真做”或“真題假做”，選擇難易程度、工作量和內容覆蓋面相近的實際工程的一部分作為課程設計題目。在設計中要把握好教師對學生引導作用的分寸，切忌采取“保姆”式的包辦指導辦法，要突出“學生為主，教師為輔”的教學指導思想，教師應“授之以漁”而非“授之以魚”，促使學生一開始就建立依靠自己動手動腦解決問題的獨立性，讓學生在設計中充分發揮主角作用，使他們通過設計實實在在積累知識經驗，熟練技術技能，全面提高業務素質。

（3）采用“雙導師制”，提高畢業設計質量。畢業設計是學生對大學四年所學知識的綜合運用，也是學生走上工作崗位前最為重要的實戰演習。可采用“雙導師制”進行指導工作，即由教師和設計院工程技術人員共同指導學生畢業設計。此階段除注重提高學生將混凝土結構設計原理、設計方法與規范的綜合運用能力之外，還應重視培養學生的識圖、繪圖能力和軟件應用能力，如設計圖紙要求有一定比例的手繪和CAD繪圖，結構計算結果要求采用有限元程序或軟件校核，以提高學生的工程素質，縮短學生適應工作的時間。學生經過畢業設計，學會了綜合運用課程知識、查閱資料、設計計算、軟件使用等許多在工作中有用的東西，也就是分析問題和解決問題的能力得到快速提高。

4、結語

混凝土結構課程的學習關系到學生對后續專業課程的學習，關系到對學生學習能力的培養，提高其教學質量勢在必行。在“卓越土木工程師”培養計劃下，如何提高混凝土結構課程進行效果，更好地適應“卓越土木工程師”人才培養目標，不僅與教學內容與方法的改革有關，更與師資隊伍和企業的參與度緊密相連，有待于在今后的教學實踐中不斷加以完善。

土木工程師論文:論土木工程師的倫理責任

[摘要]工程倫理是指工程師在項目全壽命周期內中應遵守的行為和道德規范。目前，對于土木工程師倫理責任的劃分存在不合理、不全面和缺乏系統思考的問題，本文首先對工程的內涵和外延做了闡述，緊接著對工程倫理的研究做了綜述，然后根據系統論的觀點，把土木工程師的倫理責任按照其責任對象的不同分為：對工程實體負有的倫理責任、對業主負有的倫理責任、對雇主及同行負有的倫理責任、對社會公眾負有的倫理責任和對自然環境負有的倫理責任。

關鍵詞：工程倫理；土木工程師；責任；倫理準則

0 前言

土木工程作為最古老、曾長期處于前沿位置的科學技術，在人類社會的各個歷史時期都對社會產生過重要的影響。但是，我們不應忽視，在土木工程的歷史上，也發生過許多具有嚴重影響的工程事故。譬如， 1907年，正在施工的加拿大魁北克橋轟然倒塌致使82名建筑工人死亡；1999年，我國重慶一座鋼管混凝土拱橋倒塌，造成40人死亡；2008年，汶川大地震在震撼我們心靈的同時，同樣引發了我們對工程質量和工程倫理的思考。

隨著我國經濟的迅猛發展，土木工程建設在國民經濟發展中占有越來越重要的位置，土木工程師的工程倫理水平，在工程建設活動中起著至關重要的作用，因此在工程項目的全壽命周期內，土木工程師作為工程活動的重要參與者應肩負何種責任，這個問題迫切需要研究。

1工程倫理的概念

《簡明不列顛百科全書》對“工程”的定義是：應用科學知識使自然資源最佳地為人類服務的一種專門技術。工程（engineering在十八世紀歐洲的出現時，專指作戰兵器的制造和執行服務于軍事目的的工程。現代意義上的工程，外延很廣，包括土木建筑工程、機械工程、化學工程、電器工程、水利工程、航空工程、環境工程等眾多技術種類。

余謀昌指出，工程倫理是指工程技術人員(涉及技術員、助理工程師、工程師、高級工程師)在工程建設活動中，以及工程項目全壽命周期內所秉持的行為規范和道德原則[1]。工程倫理是調整工程與社會、工程與技術之間關系的道德規范，是在工程領域必須遵守的倫理道德原則。

2工程倫理研究現狀及存在問題

余謀昌認為，工程倫理是從工程問題中演化而來，把工程問題提升到倫理道德高度，既有利于提高工程技術人員的道德水平和道德素質；又有利于保證工程的質量，最大限度避免工程風險的發生。同時，他還提出，工程倫理的道德基礎是公平公正地處理各種利益方的利益關系，其中主要涉及工程與社會的利益關系、工程與自然的利益關系和業主與承包人的利益關系[2]。余謀昌指出，一項工程活動通常涉及多方利益，工程倫理的道德基礎是，公正地處理有關的各種利益關系，主要是業主與承包人的利益關系、工程與社會的利益關系、工程與自然的利益關系 [3]。

然而，在一項工程中，土木工程師所要處理的不僅僅是與人與人的之間的關系，還一個包括人與人之間的關系，其中最直接的物即是工程實體，把工程實體納入工程師倫理責任對象，不僅完善了工程倫理責任體系，而且有利于協調人與人、人與物、物與物之間的關系，以期有效地運用運籌學的方法更全面地優化資源配置，取得工程的最優效益。此外，構建一個結構合理、系統全面的工程師倫理責任體系對于提高土木工程師的倫理責任意識會起到一定的積極作用。

3工程師的責任

當前，工程倫理學研究最集中的問題就是責任問題[4]。在項目建設過程中，按照其職能不同，可將土木工程師可分為決策工程師、設計工程師、建筑工程師、監理工程師和造價工程師等。然而，不論履行何種職能的工程師，雖然其具體工作有所差異，但是各類土木工程師的責任對象卻是同一的，再者，在同一項目建設過程中，他們的實體目標是明確而特定的某一項工程，因此，他們所應負有的倫理責任在一定程度上是可以統一定義與討論的。

按照土木工程師在一項工程中所交涉的物與人，可以將土木工程師的倫理責任劃分為四大類，依次是：對工程實體負有的倫理責任、對業主負有的倫理責任、對雇主及同行負有的倫理責任、對社會公眾負有的倫理責任和對自然環境負有的倫理責任。

3.1土木工程師對工程實體負有的倫理責任

工程實體質量和工程風險是土木工程師應關注的兩個基本問題。工程質量的高低是一項工程最直接評價標準，是土木工程師綜合能力的最直接體現。首先，工程質量是土木工程師對合同履行情況是否認真負責的重要評價因素。其次，工程質量的高低間接地反映了土木工程師專業技術水平狀況，甚至是與之相關的“能否勝任此工作”的職業素養高低。第三，建筑產品的最終使用者是用戶，工程質量的高低對他們的生活質量有較大程度的影響，并且左右著他們對土木工程師的職業信任水平。

工程實體倫理責任中的另一個基本問題是工程風險問題，工程建設是一種具有較高風險的活動。工程活動的主體是人，而工程中的人所處的活動環境充滿了不確定性，為盡力避免工程事故的發生，土木工程師應把工程風險的控制作為職責中的重中之重。首先，人的生命至高無上，不論從人道主義還是從道德角度來審視，都應把尊重人的生命放在第一位。其次，人的生命在建設過程中受到威脅，而這種威脅是可以通過工程師采取更為有效而完善的安全防護措施以及比要的風險管理手段而得到一定程度的降低，那么土木工程師在工程風險控制上就負有不可推卸的責任，另一方面，對于工程風險的管理水平高低，也是反映工程師能力的一項重要指標。第三，從整個社會安定的角度出發，控制工程風險是建設和諧社會的必然要求，由于工程自身建設周期長、社會影響大等特點，在建設過程中對于工程風險的控制顯得尤為必要。

土木工程師論文:香港特區政府土木工程師協會到河南交流考察

3月9日，香港特區政府土木工程師協會考察團到河南進行交流考察，與相關科技專家學者和企業管理人員進行座談，乘坐鄭西高鐵實地考察體驗高鐵運營情況。河南省科協副主席梁留科主持座談會。香港特區政府房屋署高級土木工程師、土木工程師協會主席葉承添，鄭西鐵道客運專線有限責任公司副總經理李兵選、工程部副部長汪海峰等在座談會上發言。

梁留科熱烈歡迎考察團一行到河南交流考察，向考察團介紹了河南經濟社會發展情況，特別是河南各級科協組織和科技團體凝聚廣大科技工作者力量，充分發揮優勢與作用，積極服務中原經濟區建設的主要思路、做法和成效。希望進一步加強河南省與香港特區科技團體、科技工作者之間的交流與合作，在推動科技創新與科技人才培養方面不斷取得新成績。

葉承添在座談會上作了題為“香港鐵路網路的規劃與建設”的發言，向與會者介紹了香港鐵路網絡現狀、陸路過境旅客增長趨勢、建造中和待批的鐵路項目、施工計劃、廣深港高速鐵路走線、香港高鐵走線及鐵路隧道施工及未來與內地鐵路、城際軌道網絡聯系等情況。李兵選和汪海峰在座談會上詳細介紹了鄭西高鐵建設及運營情況。與會的專家學者、企業管理人員就鐵路（高鐵）建設進行了廣泛深入的交流和探討。

本次考察交流活動由中央人民政府駐香港特區聯合辦公室組織。中央政府駐香港特區聯合辦公室科技二處、鄭州鐵路局高鐵辦、河南省鐵道學會、鄭西鐵道客運專線有限責任公司等單位負責人，考察團全體成員及河南省有關專家、工程技術人員參加了座談交流。（祁長河編輯：馬玉寶）

土木工程師論文:淺談未來土木工程師所需要的素質

摘 要：土木工程是建造各類工程設施的科學技術的統稱，未來土木工程的特點決定了未來土木工程師所需具備的素質。本文通過分析土木工程的四個基本屬性和未來土木工程的兩大特點，闡述了未來土木工程師所需要的素質，為土木工程師培養和成長提供參考。

關鍵詞： 土木工程師，特點，素質

1 土木工程的定義和屬性

土木工程是建造各類工程設施的科學技術的統稱。它既指所應用的材料、設備和所進行的勘測、設計、施工、保養維修等技術活動；也指工程建設的對象，即建造在地上或地下、陸上或水中 ，直接或間接為人類生活、生產、軍事、科研服務的各種工程設施，例如房屋、道路、鐵路、運輸管道、隧道、橋梁、運河、堤壩、港口、電站、飛機場、海洋平臺、給水和排水以及防護工程等。

土木工程有下述四個基本屬性。

①綜合性

隨著科學技術的進步和工程實踐的發展，土木工程這個學科也已發展成為內涵廣泛、門類眾多、結構復雜的綜合體系。

②社會性

現代土木工程不斷地為人類社會創造嶄新的物質環境，成為人類社會現代文明的重要組成部分。

③實踐性

土木工程是具有很強的實踐性的學科。在土木工程的發展過程中，工程實踐經驗常先行于理論，工程事故常顯示出未能預見的新因素，觸發新理論的研究和發展。

④統一性

即技術上、經濟上和建筑藝術上的統一。

2 未來土木工程的特點

土木工程最大的兩個特點就在于它的“個性”和“綜合性”。

①個性

土木工程常常是單一的，在大部分時候無法連續不斷地復制和銷售。其規模一般較大，無法試做，做完后也很難退貨。此外，由于各個國家和地區的技術水平、經濟水平、地質地理、文化等方面的差異，目前土木工程項目的設計、施工和監理還沒有完全國際化，各國和地區都有自己的法律規定、規范和行業標準等。這個特點決定了土木工程“產品”本身和制作過程具有很強的“個性”，從業人員應特別重視經驗和工程案例的積累。

②綜合性

建造一項工程設施一般要經過勘察、設計和施工三個階段，需要運用工程地質勘察、水文地質勘察、工程測量、土力學、工程力學、工程設計、計算機、建筑材料、建筑設備、工程機械、施工技術、施工組織、建筑經濟等學科或領域的專業知識和技術，在很多場合還應顧及社會和環境保護的需要。也就是說，土木工程師的工作對象除了“物”以外，還有“人”。因而土木工程是一門范圍廣闊的綜合性學科。一個土木工程師可能僅僅專長于其中某一個或某幾個領域，但對其他領域的內容應當有所了解。

未來土木工程師需具備的素質

根據土木工程的屬性和未來土木工程的特點，可以知道未來土木工程師須具備以下素質：

①實踐一理論一計算三極的知識結構

未來土木工程人才應具備：實踐一理論一計算三極的知識結構。

工程師最終的任務是將理論和計算的東西在實踐中應用，并通過實踐來驗證理論和計算的結果是否正確，所以工程人員必須具備實踐技能。理論知識主要指數學、力學和專業知識，也包括必要的經濟和法律等方面的知識，它對實踐和計算起指導作用。計算機的出現對傳統的理論分析和試驗帶來了沖擊。面對越來越復雜的工程，應用計算機的能力已成為土木工程師必備的條件。

②較高的專業技能

未來土木工程師應能熟練應用基本的工程工具，如統計分析、計算機建模、設計規范標準、工程監控方法；學習、評價和掌握新技術來提高個人和組織的效力和效率；通過傾聽、演講、著述、數學計算和形象教學，與專業的和非專業的人士進行充分交流；進行學科內、跨學科和多學科領域的合作；對任務、項目、計劃進行管理，在滿足預算、進度和其他限制條件的前提下使其按期望目標交付使用；通過對環境、基礎設施以及其他方面進步的清晰闡述來進行引導并通過包容、理解、同情、勸導、耐心和評判性的思考來達成一致意見。

③良好的工作態度

未來土木工程師應擁有積極向上的工作態度，具體為發現機遇，抓住機遇，并實現機遇的創造性和開拓精神；對道德規范、個人和集體目標、團隊利益負責的精神；持續不斷的學習，找到解決問題的新方法，對新技術的推廣或對現有技術進行革新并努力完善的進取精神；誠實和正直，即說真話、守信用；在面對挑戰和挫折、責任承擔、前景規劃、信念堅持、工作靈活處理和團隊合作時所具有的樂觀主義精神；對他人權利、價值、觀點、財產、所有物和感受的尊重和寬容；在工程項目實施過程中，或與項目各參建方以及相關投資方合作時，凡涉及到損害公共健康、安全、福利等問題時，堅持自我約束、毫不妥協的精神。

④可持續發展的理念

未來土木工程師需增加生態、環境、生態經濟和社會學等基本學科的知識，可持續發展并不要求土木工程師成為這些學科的專家，但對工程項目作出決策時，必須征求這些專家的意見和建議，并且有足夠的知識和能力與他們共同研究、貫徹和發展土木工程可持續發展的原則。

土木工程師在工程項目的規劃、設計、和建造過程中，要學會并善于應用有關的法律及土木工程可持續發展的原則，協調和處理工程項目委托方、公眾、社會、團體、政府以及自己所屬單位的領導者之間的關系，妥善的解決各種現實的與潛在的、短期的與長期的、局部的與整體的利益沖突，使工程項目的全過程最大限度地符合土木工程可持續發展的原則。

⑤較強的環境意識

隨著社會對環境的重視，未來土木工程師也必須具備很強的環境意識。土木工程所使用的建筑材料是消耗天然資源和能源最高、破壞綠化土地最多的材料之一。長期以來, 建筑材料片面追求的是材料力學性能方面的“先進性”與“舒適性”。但是, 隨著人類社會進入 21 世紀, 與人類生死存亡相關的地球環境問題變得越來越嚴重。使用建筑材料的土木工程師還必須考慮如何與地球環境相協調的“環境協調性”問題。這就要求土木工程師充分掌握建筑材料質量劣化的機理, 了解導致這種現象出現的外部因素――即環境因素的作用；樹立“綠色建材”觀念, 增強環境意識。

⑥團結協作的精神。

土木工程是團體工程，所以未來土木工程師一定需要團結協作的精神。“一個巴掌拍不響，萬人鼓掌聲震天”，“獨木難成林，并肩耐歲寒”，團隊的協作精神在土木工程的建設中顯得尤為重要。因為大家都朝著一個共同的目標，那就是使公尺無懈可擊。多人在一起工作，必然會有不同見解，但應該互相信任、互相幫助，那樣才能擦出思想的火花，發揮出集體的智慧，正所謂心底無私天地寬。如果一個土木工程人員沒有廣闊的胸襟，那就算他有再絕塵的技能和專業知識，那也一事無成。

除以上六點之外，未來土木工程師還需具備以下素質：

①具有良好的組織和社會活動能力；

②具備相關的社會人文知識(經濟、文化、財政、法律、民族、宗教等)；③有較高的管理理論和能力，具備經營與開拓能力；

④關注社會、環境和資源的協調發展，具有社會責任感和良好的職業

道德。

總之，未來土木工程師必須具備以上素質，才有可能使其所負責的建設項目滿足人們的需要和社會的發展要求，創造人與自然和諧發展的環境，從而承擔相應的社會職責。

土木工程師論文:土木工程師培養的結構力學教學

土木工程是工程學科中的基礎專業，其內容涵蓋建筑、橋梁、地下空間等方向，是我國基礎設施建設最重要的行業。如何順應國際高等教育的發展趨勢與工科高等教育的發展需求，在未來10年內成功實施土木工程行業的“卓越工程師”計劃，培養大批高質量土木工程技術人才，已成為目前土木工程教育亟待解決的問題［1］。結構力學是土木工程的專業基礎課程。其理論由實際工程抽象、簡化、概括、總結，并用于指導實踐［2］。其課程任務是掌握平面桿系結構的計算原理和計算方法，為學習后續專業課程以及進行結構設計與科學研究打好堅實的基礎。本文將從土木工程專業結構力學課程教學特點，結合教學過程中學生的學習情況談幾點想法。

1結構力學課程特點

1)概念抽象、理論性強。理論力學、材料力學與結構力學，是土木工程的專業基礎課。其中理論力學與材料力學又是結構力學的先修課程。由于結構力學課程較抽象，其理論體系龐大，知識點多，學習難度大。2)教學內容多，課時緊張。“結構力學”的教學內容可分為結構力學基礎和結構力學專題(如圖1所示)，總學時約為60～80［3］(部分高校僅為45課時)。教學內容偏多，課時偏少。因此，教師通常加快教學進度，致使部分知識點無法展開，學生課后很難及時消化。這可能是目前各高校在結構力學教學過程中普遍存在的問題。3)理論復雜，計算繁瑣。結構力學涉及到很多復雜的理論。例如，在結構力學基礎部分中，涉及到的虛功原理、力法、位移法、力矩分配法;在結構力學專題部分中，涉及到的極限荷載、彈性穩定、動力學均屬于理論復雜的部分。理論復雜則難以理解和把握，課堂例題和課后作業的講解與計算就顯得繁瑣，不利于學生對各知識點的掌握。4)地位重要，起基礎作用。結構力學的學習情況將影響專業課的開展。以土木工程專業為例，專業課主要有混凝土結構基本原理、混凝土結構設計、鋼結構、砌體結構、結構抗震設計、橋梁結構以及基礎工程等主干課程，及相關的課程設計和畢業設計。如果學生結構力學基礎薄弱，后續課程都受到影響。而且，對學生而言，能否建立正確的結構力學概念，對畢業以后從事結構設計，結構施工、教學培訓等工作而言，都有舉足輕重的影響。可見結構力學的課程學習最終會影響到學生的專業素質。

2教學過程中的改革設想

1)建立力學概念，邀請名師講座，夯實力學基礎。建立正確、清晰的力學概念，是學好結構力學的首要前提。在理論力學和材料力學的學習過程中，就應該注重學生力學概念的建立，打好力學基礎。如果可以做到這一點，學生在學習結構力學的時候，就會有信心學習更復雜的概念和理論。2)強調課程地位，建立討論小組，分析典型案例。在授課過程中，要強調結構力學對后續專業課、課程設計，畢業設計的影響。結構力學的課程學習不僅會影響到在校學習，最終會影響工作后的專業發展，增強學生的學習意識。為學好這門課，要求全體師生共同努力，成立課后討論小組。通過小組討論交流，激發學生的興趣，促進其對課程的學習。3)細化教學大綱，突出教學重點，加強課后練習。“結構力學”的教學內容偏多，課時偏少已是普遍問題。在課時沒有增加的前提下，如何保證教學質量就成了教學過程中需要面對的問題。在教學過程中，教學進度的設定和安排以教學大綱為標準。各院校都會按照專業要求結合實際情況制定結構力學教學大綱。在制定結構力學教學大綱的過程中就要考慮課程的特點，將大綱逐項細化，把每個知識點劃分到相應的課時。同時在重點內容處，必須設置典型例題，以突出重點。值得一提的是，在教學過程中，必須把握由淺入深、由簡到難的規律，設置典型例題必須簡單易懂，且具有代表性。只有這樣學生才能在有限的課時中學習到最核心的知識點。4)引入工程概念，激發學習興趣，培養創新能力。為提高學生對結構力學概念的應用和工程實踐能力，在課外學習中引入結構模型設計及制作，鼓勵學生參加建模大賽。例如，針對移動荷載作用下結構的受力特性，要求學生利用木材、有機玻璃或者塑料等簡易材料設計和制作橋梁結構(或吊車梁)，并通過手拉小車施加移動荷載，觀察模型的變形與應力變化。通過試驗，讓學生感受動力荷載對結構的影響，初步了解如何通過結構力學知識合理的設計工程結構。就模型試驗而言，目前引入的結構模型試驗仍以教師命題式為主，開展形式和范圍有一定局限性，還不能充分鍛煉工程實踐能力與概念應用。在今后的教學改革中，應著重構建“結構力學”研究學習實踐平臺，針對教學內容設計多個模擬工程實踐項目，甚至由學生自行設計創新實踐項目，供學生自主選題并可隨時開展研學活動，使學生對力學概念有更直接的了解，并與工程實踐相結合，從而真正實現工程思維能力與創新實踐能力的培養。

3結語

本文分析了土木工程專業結構力學課程的特點，提出了在教學過程中的幾點改革設想。總之，結構力學的課程學習很重要。必須要求學生和任課教師從思想上，行動上與教學大綱統一起來;課堂和課外不間斷地抓好結構力學的教與學，才能較好地完成“結構力學”課程教學任務。

作者：陳妤 單位：江蘇大學土木工程與力學學院

土木工程師論文:“合格+卓越”土木工程師培養模式及路徑探索

摘要： 進一步深化新建本科院校教育教學改革，培養應用型人才，促進學生個性化發展，在確保人才培養目標達成的基礎上，構建“合格+卓越”土木工程師才培養計劃，進一步完善富有特色的應用型人才培養體系。實施以能力、項目和職業為導向的土木工程教育回歸工程，以卓越實驗班為載體，構建針對性的教學體系、搭建專業基礎、工程應用、學科競賽和創新實踐四位一w的實踐平臺，構建“預就業”深度校企合作模式，立足工程實際打造“雙師型”教學團隊，培養“懂技術、精管理、善溝通、敢創新、重責任”的復合型人才。

關鍵詞： 合格+卓越；土木工程師；雙師型；預就業；路徑探索

0 引言

2010年6月13日，教育部《關于批準第一批“卓越工程師教育培養計劃”高校的通知》（教高函[2010]7號文件），批準清華大學等61所高校為第一批“卓越工程師教育培養計劃”實施高校，揭開了我國工程教育歷史的新的一頁[1-2]。為進一步深化新建本科院校教育教學改革，創新多元人才培養模式，促進學生個性化發展，全面構建富有特色的應用型人才培養體系，按照“學生中心、能力本位、需求導向、分類探索、多元培養”的基本要求，促進學生個性化發展，提升人才培養質量，在人才培養目標達成的基礎上，構建土木工程師卓越人才培養模式，進一步完善富有特色的應用型人才培養體系。

綜上所述，土木工程專業學生就業市場潛力大，就業崗位多，社會需求量大，因此，依托土木工程專業來開展卓越人才培養計劃科學合理。

1 卓越土木工程師培養理念

1.1 工程教育理性回歸

在大眾創新，萬眾創業的國家戰略下，建設創新型國家，其人力資源是根本。需要改變工程教育出現的“過度”科學化傾向，根據土木工程的大工程觀，使土木工程教育回歸其應用性屬性[3]。

1.2 能力導向――關鍵職業能力培養

緊緊圍繞“專業能力、社會能力和方法能力”的培養目標，以可控內涵為支撐，注重培養學生關鍵職業能力培養。土木工程專業學生以現場工程師為基本培養目標，通過專業基礎課程、專業技術課程、實訓和實驗課程以及工程項目經理卓越班的學習，向工程項目經理關鍵能力的發展，如圖1所示。

1.3 項目導向――工程項目經理

深化教學方法、改革教學方式、促進教學模式的創新、增加實訓教學量，創設理論與實踐相結合的能力訓練環境、創造學生自主能力訓練的機會，使學生在“理論―實踐―理論”的反復循環中能力得到提高和升華，從現場工程師向工程項目經理能力轉化，必須以工程項目為導向，實行項目制管理，從項目的論證、可行性、設計到實施等，學生全程化參與，培養“會設計、能施工、懂管理、善創新”的專業能力突出、創新能力強、發展潛力大、能適應經濟社會發展需要的卓越工程項目經理。

1.4 職業導向――“學生+校企“本位方式

高等教育最終工作目標和價值追求是全面提高高等教育人才培養質量，認真貫徹落實素質教育，使學生全面健康地發展。工程類專業應用性強，在教學和人才培養過程中必須注重對學生的實際應用能力的培養。土木工程類專業，必須大力推行深度校企合作，依靠土木類行業和產業優勢，與建筑施工企業相互合作，實現資源共享，優勢互補。構建“學生+校企”方式，按照企業標準來培養人才。工程應用性教育中，必須堅持以職業為導向，實行“預就業”模式，讓學生未畢業先入行，畢業后企業優選該類學生，形成科學合理的職業發展路徑，培養綜合性人才。

2 卓越土木工程師培養模式

2.1 培養目標

卓越土木工程師，根據本校學生實際情況，結合區域特點，培養“懂技術、精管理、善溝通、敢創新、重責任”的復合型人才。

2.2 “五精”能力結構

斯皮爾曼（C.Spearman）能力結構的二因素理論認為G因素是每種心智活動所共同具有的，S因素則是因心智活動不同而各異，指專門領域的知識[4]。卓越土木工程師主要培養土木類、建筑類等“懂技術、精管理、善溝通、敢創新、重責任”的復合型、應用型優秀工程管理人才。筆者結合斯皮爾曼能力結構二因素理論，提出卓越土木工程師“五精”能力結構圖，如圖2所示。

2.3 “2+1+1”培養模式

學程為“2+1+1”模式，即，2年校內專業基礎課程學習，主要根據人才培養方案執行，教師主要由本校老師來授課；1年校內專業理論強化和實踐應用課程學習，專業理論課程由校內老師授課，而實踐應用課程由企業老師授課；最后1年學生進入企業，以崗位為導向，項目綁定形式開展實習實訓。

2.4 “合格+卓越”

①合格：各專業人才培養方案達成，其培養目標是現場工程師，學制4年；

②卓越：實行“崗位引導、項目綁定”的深度校企合作，把企業工程項目帶到課堂上來研討和學習、實行雙導師制，即學校導師和企業導師，通過后兩年的理論強化、實踐應用培養、項目提升鍛煉和實習實訓實戰，培養復合類、創新性的卓越土木工程師，學制2年，如表1所示。

3 卓越土木工程師實施路徑

3.1 卓越實驗班

卓越土木工程師以卓越班為組織載體，以土木工程專業為依托、在全校相似及相近專業中進行選拔。土木工程專業中選擇50%學生、工程造價專業中選擇20%學生、工程管理專業中選擇10%學生、風景園林專業中選擇10%學生、機械工程專業中選擇10%的學生，如表2所示。篩選后參加統一考試、專家面試和實際項目實作，錄取理論基礎扎實、操作技能精湛、協調和綜合能力較強的復合型學生進入卓越人才培養實驗班，實驗班初次規模人數為30-50人最佳、第二年為80人較合理、以后每年穩定在100人左右。

3.2 教學體系改革

3.2.1 理論教學體系-兩個平臺

按照卓越土木工程師培養目標，土木卓越工程師理論教學體系實施“兩個平臺”建設，一是夯實理論的核心課程平臺；二是工程素質培育的核心課程平臺；制定與工程相聯系、創新能力強、能解決實際工程問題的土木工程課程教學體系。搭建體現創新能力的實踐教學平臺，實現“兩個平臺”的建設。主要實施路徑是要“基礎適中，口徑適度”的課程安排，培養方案主要是把公共課、基礎課、專業基礎課課時壓縮適當，把專業技術課課時有所提升，把專業實踐課時力度加大，精心挑選一些與企業項目相聯系、即以項目制為導向的應用型課程，有序、分層次的提高學生工程實踐能力和工程素養。課堂教學中，發揮學生的主體作用和教師的主導作用，積極實施翻轉課堂教學，加強理論課程在課堂中的內化程度，提高學生的學習效率[4]。

3.2.2 實踐教學體系-兩個結合

卓越土木工程師重在培養學生的大工程觀和實際應用能力，結合本校土木工程專業現有實踐教學體系，需強化“兩個結合”，一是“理+實”一體的結合；二是“課堂教學+實際工程項目”緊密結合。實施螺旋式能力進階培養模式，建立多層次、進階式的實踐教學體系。

①實踐教學。

前2年除了基礎理論課程學習外，設置與企業項目相關的基礎的課程實驗和實訓，同時為了及早啟蒙學生的工程意識，安排企業家進校園講座、學科競賽和工程模擬創新實驗；第 3年設置認識實習、工程施工設計、工程項目模擬等課程，目的是理論的強化和工程實踐初步模擬應用，課程實訓由校內校外老師共同指導完成，將課堂專業理論知識與現場實踐應用相結合，強化鍛煉學生的知識轉化及應用能力，為實際工程應用奠定基礎；第4年主要為企業真實實踐，跟蹤企業工程項目、參加企業工程設計、施工、生產到驗收等全部工程壽命周期，實現項目能力提升，以實際工程項目為對象，進行現場畢業設計和最后畢業答辯[5]。

②整合卓越能力實驗資源。

在現有實驗實訓中心的基礎上，改造、擴充、提升實驗實訓條件，充分考慮土木工程卓越人才培養的實踐性、打造專業基礎，工程應用、學科競賽和創新實踐四位一體的實踐教學平臺。采取的措施有：重組學院土木建筑基礎實驗教學中心、工程力學與結構實驗教學中心、工程圖學與造價實訓中心、工程測量與檢測中心。優化資源配置，添置能夠真實模擬工程現場的綜合應用型實驗儀器設備，為實踐教學服務。對有些設備、費用太高、周期較長的研發型設備，可采用虛擬現實技術的仿真實驗教學系統，為卓越土木工程師提供實踐條件。

③創建校外工程實踐中心。

校企合作是卓越土木工程師培養的基礎，是工程教育必不可少的前提條件，參與具體工程項目是卓越土木工程師培養的必備條件。遴選一些企業作為“工程實踐中心”，以項目為綁定、學生參與工程全部過程，“真刀真槍”地做畢業設計，強化學生工程能力與創新能力的培養。

3.3 深度校企合作-預就業

深度校企合作，實行“預就業”方針，“預就業”有兩層功能：一是構建學校、企業、學生共贏的合作平臺，切實培養能夠應用到工程現場的土木工程技術人才；二是企業把卓越班學生當作自己公司未來的儲備實習生，在學生培養的過程中，按照公司人力資源儲備的標準來要求學生，每年按照一定的比例，對工程能力強、工程素養好的卓越班優秀畢業生，企業接納為自己公司的正式員工，節省了新員工培養和培訓的時間，降低了人力資源運行成本。“預就業”是指卓越實驗班學生第3年“半年周期”企業實踐，第4年“全年周期”企業實踐，企業安排學生全過程參與工程項目的前期論證、設計、施工和驗收等全過程，W生未畢業先入行，學生們的工程實踐能力、工程素養得到全面提升，“預就業”深化了校企深度合作，節約了企業培養新員工的時間成本，突破了學生就業被動的瓶頸，培養了可直接應用的土木工程師，達到企業正式員工的標準[7]。

3.4 師資建設-雙師型

卓越土木工程師的培養關鍵在于“雙師型”師資隊伍，是執行卓越工程師培養的原始驅動動力，“雙師型”教師不但有基礎扎實的理論基礎、有完善的知識結構、寬口徑的知識視野、優秀的教學能力，同時還應具有解決實際工程問題的能力。從而學校應該加大培訓和深造力度，把工程教育培訓搬到學校來，邀請企業工程師來學校講座和培訓，另外，學校把教師派駐工程企業中去，教師全職深入工程建設一線，以項目為導向，全程參與工程項目的論證、設計、施工和驗收等全過程，提高教師的工程應用水平，把所學理論知識應用到工程設計中[8]。

3.5 專業技能訓練體系-三化三結合

形成“三化三結合”的專業技能訓練體系，精心設置，推進專業技能訓練的常態化、項目化和特長化；實現專業技能訓練與專業實踐教學課程考核相結合、與學科專業競賽相結合、與職業資格證書（技能等級證書）相結合。大力開展學科專業競賽。鼓勵學生參加全國、省級和校級學科專業競賽，形成以賽促訓、以賽促學、以賽促教、以賽促改的競賽模式。

4 總結

土木類卓越人才培養以推進協同育人為抓手，以人才培養方案制訂、校內外資源整合和專業技能訓練為重點，以“視圖精準，技術精細，測算精確，運行精明，人際精通”的“五精”能力結構為要求，以卓越班為組織載體，在全校范圍來跨學院、轉專業來選拔生源、對理論和實踐教學體系進行改革，搭建以專業基礎、工程應用、學科競賽和創新實踐四位一體的實踐教學平臺，構建“預就業”深度校企合作模式，打造“雙師型”教學團隊，推進專業技能訓練的常態化、項目化和特長化，積極參與創新創業及學科專業競賽，立足工程實際培養“懂技術、精管理、善溝通、敢創新、重責任”的復合型人才。

土木工程師論文:以培養卓越土木工程師為目標的工程案例教學模式研究

摘要：結合我院土木工程專業專業課教學現狀及卓越土木工程師人才培養方案，提出了土木工程案例教學模式的要點和方法，旨在提高學生學習專業課的主動性及學習效率，為專業老師更為有效的實施教學提供參考。

關鍵詞：土木工程；卓越土木工程師；案例教學模式

2010年教育部卓越工程師教育培養計劃的重大改革方案出臺，培養大批量具有高素質工程技術人才，是我國經濟、科技國際化和時展的需要。“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”）是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》和《國家中長期人才發展規劃綱要》的重大改革項目，是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措，旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的各類高質量工程技術人才。為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務。

社會的快速發展對我國高等教育提出了更高的要求，各高校也都在進行相應的教學改革。湖南工學院是教育部“卓越工程師教育培養計劃”實施的第二批高校，其中“土木工程專業”是“卓越計劃”的重要實施專業。2014年學校與湖南華興建設工程有限公司合作組建成立“華興土木程卓越班”。2015年學校與湖南衡一建設工程有限公司合作組建成立“衡一土木程卓越班”。土木工程卓越班采用“3+0.7+0.5”的培B模式，三年時間在學校學習，大三的暑假至大四第一學期在企業工程實踐學習。筆者結合自己的教學實踐，通過案例教學這個教學環節的開展，培養訓練學生能理論聯系實際，使學生具備一定的解決工程實踐問題的能力，進而提高本專業大學生的就業競爭力。所謂案例教學法就是指利用以真實的事件（或工序）為基礎所撰寫的案例進行課堂教學的過程。在教學過程中，以學生為主體，師生共同展開對案例的分析討論和評價，經過設問、討論、解決問題、總結幾個階段，使學生學會積極主動學習，進而提高學生分析和解決實際問題的能力。

一、土木工程專業課教學現狀

目前我院土木工程專業學生人數每屆有4個班，160人左右。老師在教授專業課的過程中，普遍存在的問題是各專業課之間缺乏相互的銜接與溝通，專業課的講授仍是滿堂灌為主，老師講得口干舌燥，學生在下面昏昏欲睡。現在多媒體手段的運用，盡管改變了板書的沉悶，節奏可以加快，信息量也大。民用工程案例教學是指以工程課程體系為依據，從學生的特點出發，采取典型的、專業的、有代表性的工程實例，作為土木工程的教學內容，通過調研、溝通，加深學生土木工程的理解，提高學生的能力，分析和解決問題，提高學生的思維能力，促進理論知識的建立，提高專業興趣，增強學生的綜合素質和專業能力。

二、土木工程工程案例教學模式

第一，土木工程，應用工程案例教學的優勢，可以促進教師角色的轉變，教師改變傳統的課堂統治者為學生學習的指導，加強與學生的溝通，在同一時間的溝通，構建了“的教學模式和學習之間的關系”。其次，實際工程案例教學可以改變成學生的積極參與者的角色，學生從被動的接受者，變成培養學生的創新能力。三，土木工程案例教學可以優化師生關系，教師與學生之間的互動，以建立雙向或多向的案例教學，土木工程教學是更具體的，生動的，成為真正意義上促進的互動關系的紐帶教師和學生。四，工程案例教學資源豐富的案例豐富了土木工程和EL平凡的生活：小型住宅涼亭、露臺和開放的大廳里、國貿大廈或外貿協會大廈、跨海大橋，都是土木工程學科的研究對象。最后，深受工程案例教學問題，工程案例涉及到的每一個問題是多因素耦合的形成，需要管教的知識和技能的綜合運用，嘗試探索思考和解決的，我們真的可以把專業為自己所用，為學生素質的提高和知識，從事本專業工作的專業打下堅實的基礎。

三、工程案例教學模式的要點

（一）面向工程案例選擇，應堅持由淺至深，孩子是父親做人的原則，土木工程案例教學案例設計布局要注意系統性和進化。因此，有選擇的情況下，從易到難，從外到內，從簡單到復雜，升分層梯度式或螺桿式，根據課本知識的框架體系優化選擇工程案例。

（二）重點放在學生的學習興趣，引導和培育的討論和分析的情況下，是一個開放式的探究式學習，答案不是唯一的。興趣是最好的老師，可以幫助學生實現從“被動”到“主動”教習。復雜的理論基礎，使學生失去了他們的學習熱情，失去了專業的意義，可以有針對性的案例教學，為相應的理論基礎和實踐指導，培養學生思維的樂趣和學習熱情。通過圍繞工程案例討論，使學生更親密，覺得民用建筑工程的實用性，提供學生去上班的準備工作“實踐經驗”。

（三）工程案例的選擇應按照與案例教學與輪廓之間的關系的規定教學大綱和教學進度。工程案例教學中的重要作用是教學內容的服務，為客戶提供支持的真實案例教學理論，案例教學無法取代的理論教學。與此同時，案例教學具有一定的靈活性，每個教學內容，采用案例教學強求。土木工程學科教學案例教學內容，根據不同階段的準備的情況下，引導分析指出，可以把一些后續的教學內容中的案例教學，打下了伏筆，讓學生可以學習土木工程專業的問題進入下一個。

四、結論

綜上所述，案例教學是土木工程專業的一種新教學形式和方法，應用案例教學方法將告別傳統的灌輸和簡單的說教，活躍了土木工程學生的思維，培養了土木工程專業學生的創新能力，讓他們主動發展，盡快掌握專業知識，達到專業培養目標。土木工程教學使用的工程案例教學方法的關鍵點有很多，以學生的發展為出發點，通過對工程案例教學方法的實踐與研究，更好地實施應用工程案例教學，提高的學生素質和能力。

作者簡介：劉傳輝（1976年-），男，湖南工學院建筑工程與藝術設計學院土木工程教研室主任，碩士。主要研究方向：混凝土結構設計、土木工程施工及工程檢測加固。

土木工程師論文:土木工程師本色的吳光漢

早期工商聯，有許多會員是由技術人員而成為老板的，也有積攢資本投資做老板的，吳光漢是兩者兼有，由一個土木工程師投資成為染料廠老板。但這個染料廠老板的本色還是土木工程師。

受父親影響學土木工程

辛亥革命那年，1911年10月，吳光漢出生于浙江杭州。吳家是一個開明的新式的家庭，祖父、父親、母親都在新式的學校里讀過書，添了男孩，又是長子，很是高興，為這位新生的兒子起了名，叫光漢，“光”是光復的意思，“漢”既有推翻滿清政府恢復“漢”的意思，又有希望這個男孩長大后，成為一個有出息的男子漢的意思。在這個新式家庭里，祖父叫吳廷爵，是浙江法政學堂畢業生，愛好音樂，曾擔任過中學音樂教師。父親叫吳大昌，杭州府中學畢業，考取“庚子賠款”獎學金赴美留學。母親孫伯虞，是杭州女子師范學校畢業生，曾任小學教師。

父親吳大昌出國前在北京清華大學預備班學習2年，隨后赴美。在美國密歇根大學攻讀土木工程學，苦讀4年畢業，獲得學位后，在美國鐵路公司當上了3年工程師。在吳光漢9歲那年，父親回國。回國后，吳大昌沒有在杭州工作，而是來到十里洋場的上海。上海當時有一個浚浦局，最初叫修治黃浦河道局。浚浦局名為疏浚治理黃浦河道，但黃浦入港處航標燈塔的設置、船舶進出上海港的管理、碼頭的建筑以及修繕、衛生檢疫等等，都是浚浦局的活。因此吳大昌這個留洋的土木工程師來到上海，大有用武之地。吳家舉家從杭州到上海，10歲的小光漢隨父母來到上海，他進入育才公學就讀。每晚，父親教他英語，背誦詞句，還教他用儀器繪圖，練習寫字、繪圖。所有這些對于吳光漢這顆幼小的心靈印象深刻。在上海，吳光漢與父母共度的2年多，是他人生中最快樂的時候。

月有陰晴圓缺，人有旦夕禍福。1922年春，吳光漢祖父因病去世。祖父去世后8個月，不幸的事接踵而來，突然他父親患急性肺炎，雖經治療，但也沒能挽回生命。或許有人問，急性肺炎怎么會不治身亡？可是，在那個年代醫療水平落后，母親只能眼睜睜看著父親無奈地離開人世，扔下一家子。祖父、父親先后逝世，給這個原本美好幸福的家庭帶來不幸。母親覺得像是天塌下一樣，而對于年僅11歲的吳光漢來說，打擊實在是太大了，他一下子變得懂事了，覺得長大了。父親去世后，為了節省開支，母親帶著弟妹回杭州老家，吳光漢在澄衷中學住讀，留在上海。

1923年秋，不料吳光漢患了白喉，他只得輟學回杭休養治療。母親心疼這顆吳家的苗子，悉心照料，經過治療和休養，吳光漢恢復健康。康復后，吳光漢學習更加努力，沒有辜負母親期望，1925年他考進浙江大學預科 ，受父親的影響，他也選擇土木工程，決心像父親一樣做一個出色的土木工程師。

算筆賬，不出國，也能成才

吳光漢有個富裕的親戚，看到自己族里有這樣一個出類拔萃的兒孫，很是喜歡，主動提出，如果吳光漢今后要出國留學，他可以在經濟上幫助。這對于渴望學習先進科學技術，又因家庭經濟狀況不能留學的吳光漢來說，是一種激勵。到了大學3年級，同學中有提前辦理出國留學事，吳光漢也產生了想出國深造的念頭，想到父親是考取庚款獎學金赴美留學的，因此，他也有了向這位親戚借錢出國深造的想法。

那年是1928年，如果去美國留學，攻讀一個碩士學位，需要耗學費、船費、生活費大約2500美元，折合當時的貨幣銀元約5000銀元。吳光漢算了一筆賬，如果自己從美國學成歸來，可能賺到的月工資約100銀元，如果把工資的一半50元留作自己的生活費，只有50元可以還債。那5000銀元的利息每月最少得50元，就是說，付了利息還不了本，不付息只還本也要10年。這樣借了一筆永遠還不清的債。

吳光漢向這位親戚提起這件事情，這位親戚非常誠懇地對他說：“借錢不成問題，但考慮你家庭條件，你應該是去賺錢，而不應該再去花錢了。”

親戚的真誠，使吳光漢茅塞頓開，從此，他打消了出國的念頭，決心立足國內發展。后來事實證明，他在國內發展的機會，并不比出國留學回來的同學差。他由衷地感嘆：“看來我當時的決定是正確的，如果我借了一筆永遠還不清的債，如何供養母親和弟妹，又怎么能安心留學、做工作呢？我感到決定一件事不能太沖動，要仔細地權衡利弊才是。”

自己廠房自己建

從1925年到1931年，整整6年，吳光漢在浙江大學求學，1931年他從土木工程系畢業。同年8月，他剛好20歲，被上海浚浦局建筑部錄用，擔任助理工程師。工作的頭幾年，他設計了張華浜碼頭、炮臺灣碼頭、虬江碼頭、煤氣公司碼頭、高橋石油公司碼頭、溶劑廠碼頭等10多項。后來有設計沿江填地和欄江筑堤壩多處，還設計燈塔、船塢、船臺以及局里的自用房屋等。他在浚浦局里是年輕設計師，有能力、精力充沛。當時一般設計程序是先由工程師設計畫草圖，再由繪圖員畫成底圖，最后由描圖員描成正式圖紙。這一套程序，他可以一個人從頭包到底，設計得既快又好，深得上司和同事的贊許。他設計的圖紙經濟實用，表達清楚，便于施工，很少錯誤，所以頗受施工人員歡迎。他較為得意之作是吳淞口燈塔，為了減少水下作業，他的設計采用空罐式鋼筋混凝土結構，先在船塢里做好，然后浮上江面，用小輪船拖到目的地，往里灌水使其下沉，平衡地放在江底，在露出水面的頂部安裝預先設計制成的鋼板燈塔，整個設計簡潔明了。還有一件得意之作，是在張華浜修理廠江邊設計一個船臺，以往設計方案大部分工程必須在水下施工，工人很辛苦。他設計采取較簡便快速的施工辦法，在岸上做好準備，只需在水下拼搭即可。他畫了一張總裝配圖和各構件及接點的詳圖，各構件注明長度、截面尺寸以及螺孔的大小和位置，注明接點上所用螺栓的長度和大小。構件和螺栓在岸上準備齊全，由潛水員到水里去裝配，如同小孩子塔積木那樣，只須用螺栓穿過構件上孔洞，擰緊螺帽就成，施工方便，工人倍加贊許。

1934年，吳光漢由當時的實業部批準登記為土木工程師，有了營業執照，他可以承接設計業務。他的設計實用，服務周到，因而求者甚眾。在工作了4年后，他積聚了一些資金，與浙江大學校友朱紫光合伙，在1935年創辦華元染料化工廠。華元廠生產硫化元染料，元色即黑色。他自任經理，自辦企業，更不用說，廠房一定自己設計。當時投資一爿染料化工廠，大的需要投資100萬，最小也要5萬，但吳光漢自己會設計，省掉一筆錢，他投資3萬，照樣辦起一家像像樣樣的染化廠。

吳光漢設計華元染料化工廠廠房，許多同行也請他設計，如：維大、天工、天中、六合、德星、華亨染化廠，全部由他一手規劃設計，不必請外國人設計，既實用又省錢，設計質量也合乎使用要求。

外崗農場廠房幫助建

吳光漢做染化廠“老板”，實際上他賞識了一個人才，這個人是朱紫光。吳光漢在技術上全部信賴他、依靠他。朱紫光是吳光漢浙江大學的校友，比吳光漢高一級，化學系畢業。1932年偶然的一次，吳光漢與未婚妻去西湖寶石山上游玩，恰巧遇到朱紫光與他在浙江大學昆蟲局研究育蠶技術的同事五六個人，只見朱紫光一個人穿著長衫拿著網兜滿山飛跑，捉蝴蝶做標本，其他同學拍手取笑他。吳光漢卻反認為朱紫光敬業，認真、踏實。1935年秋的某天，朱紫光來找他，說能做硫化元染料，質量不比進口貨差，成本比進口低許多，還拿著招股說明書。吳光漢應允，這是他投資做染化廠“老板”的緣由。

當然，辦廠不是一件容易的事，他堅持一條，用人不疑，疑人不用。以身作則，身先士卒，學管理、做銷售一樣一樣學，使得華元廠渡過一個又一個難關，迎來了上海解放。

上海解放后，他響應黨“發展生產、繁榮經濟、公私兼顧、勞資兩利”的號召， 1950年，吳光漢資助朱紫光研究室專事染料中間體的研究，1951年籌資開設華亨化工廠和麗華染料廠生產染料中間體和硫化藍染料。在抗美援朝捐獻飛機大炮運動中，他捐獻飛機一架，認購公債25614分。

1952年11月，他由朱紫光、林哲介紹加入民主建國會。他的職務重心在工商聯，擔任市工商聯常委，他在民建工商聯兩會的名氣很響。凡是兩會的干部與領導大都認得他，原因他熱情，沒有架子，一見面就熟。公私合營后，成立上海市染料工業公司，他任副經理，分管基建工作。

值得一提的是，1958年后民建工商聯干部以及同業公會干部陸續下放農場，有的下放到外岡農場。某天，吳光漢到市工商聯來研究工作，知道在外岡要創辦一個工業區，他自告奮勇，請纓去外岡農場。他捐給外岡農場10萬元，并在外岡工作了一年多，設計建筑了不少廠房，有甜菜糖廠、酒精廠、糠醛廠、輾米廠、制磚廠和幾幢宿舍。當時正值三年自然災害，物質條件很有限，建筑材料匱乏，鋼筋更加缺少，他設計改用方木、圓木、毛竹等材料。下放干部回憶，當時確實到福建山區去砍過毛竹。

吳光漢在外岡工作了一年多，1960年回到染料公司，仍然分管基建工作。他發現行業里中小基建項目很多，建議開個講習班，招收學員培訓，培養基建人才，后來化工局支持，吳光漢辦了一個建筑設計施工技術的班，邊幫助學員補文化，又教設計圖紙，前后兩年，培養了20多名技術人員。不幸的是，“”，中斷了吳光漢的教學。一個懂技術的公司副經理因為是資本家被揪到各處去批斗，有一次他竟然被人用鞭子抽打屁股，屁股一條條鞭痕，又紅又腫，回家后，他妻子駱同見了，心疼得大哭一場。

榮毅仁聘請他出任中信公司房地產部總經理

“”期間，吳光漢的住房被占用，家庭人員每人每月僅15元生活費，他和妻子以及一個孫女住在廚房間里，面積不到5平方米。他的體重140多斤降到114斤，滿口牙齒都掉了，直到1970年輾轉到染化十廠車間勞動才能夠天天回家。在染化十廠車間勞動是一個硫化藍烘燥工作，沒有人肯干，三班倒。萬萬沒想到，吳光漢一個年已花甲的人，每天堅持做這個體力活。盡管這樣，他仍然沒有放棄對黨的信任，還在思考著為廠里多做些事情。1972年化工局調他到染化三廠去搞基建，他設計建造了五層樓高的鋼筋混凝土結構的陽離子染料車間、酯化車間、噴霧干燥車間。之后，他還為染化一廠設計辦公大樓，為染料應用研究所設計4層鋼筋混凝土結構的試驗車間，盡顯一個土木工程師的本色。

三中全會后，1979年初，吳光漢恢復原職，染料公司副經理，回到公司上班，遇到往日斗他、罵他，甚至動手打過他的人、凌辱過他的人，他只是淡淡一笑，說“過去的事，就過去了”，他是那樣的大度，那樣的海涵。

不久，市工商聯籌建愛建公司，吳光漢應邀去醞釀工作。6月，吳光漢往日摯友榮毅仁邀請他赴京參加籌建中國國際信托投資公司。他原本打算向榮毅仁面辭，沒料到，榮毅仁一見吳光漢就直言相告：他是受鄧小平同志的囑咐，創辦一家不同于一般國企，而是適應改革開放、靈活自主的社會主義新型企業。還說，鄧小平同志對他講：“事由你辦，人由你找，由你負責，排除干擾，不要搞官僚主義。”吳光漢聽了非常興奮，問道：“方針已經定下，人呢？”榮毅仁說：“我就是來找你們啊！”榮毅仁一股熱情，使得他深受感染。吳光漢原本準備辭謝的，這時也開不出口了，就一口答應。

吳光漢答應，還有一個原因，就是信任感。想到信任感，他想起1960年的一件事，當時，上海市組織民間訪問蘇聯，榮毅仁打電話給吳光漢，聽說你也去蘇聯訪問，我夫人和女兒也參加訪問，托你照顧照顧。吳光漢頓感榮毅仁信任他，即答：“好的，沒問題。”吳光漢覺得，他以前辦廠時，曾希望遇到一位大老板，但是沒有緣分，現在榮老板給我這個機會，我面辭，不是不夠朋友了嗎？不久，榮毅仁以中信公司董事長的名義，鄭重地任命吳光漢為中信公司房地產部總經理，那年吳光漢69歲。

上任以后，吳光漢不負眾望，負責建成31層國際大廈，國際大廈當年是北京的最高建筑，而且建成3年后即收回成本。1984年他又負責籌建56層京城大廈，京城大廈1992年7月全部建成。這個建筑面積13.9萬平方米，用地2萬5千平方米，塔樓連地下和屋頂共56層，高207米，是當時我國第一高樓。而今，京城大廈仍然豎立在北京東郊的亮馬河畔。

尾聲：《憶趣錄》和《經營隨筆》

上世紀90年代中期，吳光漢第二次退休回到上海。他時常來香港路的愛建公司和《現代工商》雜志社，與現代工商》雜志社編輯林毅先生經常切磋編寫回憶錄的“技藝”。那時筆者也在那幢樓里上班，經常見到吳老先生。起先他在《現代工商》“企業家隨筆“欄目發表文章，后來結集成冊。

吳光漢寫了3冊，一冊叫《憶趣錄》，尺寸13*19cm，100多頁，葉綠色封面，當時印數2500冊，他送工商聯、民建、愛建以及老朋友。《憶趣錄》之后，他又結了2冊，一冊叫《經營隨筆》，另續編了一冊，叫《經營隨筆》（續編二），薄薄的，只有幾十頁，書的大小與《憶趣錄》相當，《經營隨筆》封面是湖綠色的，《經營隨筆》（續編二）封面是淺藍色的。吳光漢這幾冊書前前后后寫了3年，總結自己幾十年的經營心得。他在《憶趣錄》卷頭語說：“我今年85歲，以前話不多，近10年話逐漸多起來了，而且年紀越大話越多”，感嘆“人老話多，性也”。現在想來，正因為有了吳老先生的這些“話”，才有了如今的歷史記錄。 2001年11月6日吳光漢在上海逝世，享年90歲。

土木工程師論文:土木工程師要具備的素質研究

【摘要】土木工程特點在很大程度上決定了土木工程專業人才的培養模式。土木工程在21世紀將引進更多的高新技術，促進提高、創新和發展。同時，它將保持其自身的特點，不可能完全偏離已有的發展方向。工程師的實踐能力對于工程技術的開展至關重要，因此，為了適應新時期土木工程的發展，作為一名土木工程師必須具備扎實的專業基礎、較強的實踐能力和較高的綜合素質，以此來促進土木工程工作的順利開展。

【關鍵詞】土木工程師；素質

一、知識、能力與素質的關系

知識是人類認識的成果，是經驗的固化，是萬物實體與性質的是與不是，也是概念之間的連接。通過對國內外專家學者對移動電子商務價值鏈及價值網的研究，發現盡管各學者在闡述移動電子商務產業價值鏈及價值網時所定義的產業鏈節點內容不甚相同，但幾乎所有的專家在研究中都會涉及移動網絡運營商、內容提供商、應用服務提供商、網絡設備及軟件提供商、終端設備提供商。隨著移動通信技術及移動電子商務業務內容的不斷發展，移動電子商務產業鏈也在不斷擴充細分，移動門戶、移動虛擬運營商、咨詢服務商、金融機構等正逐步融入移動電子商務產業鏈。

人的能力可以分為很多種，如一般能力、特殊能力，模仿能力、創新能力，認知能力、社交能力等。能力發展方向及發展水平，除與人的智力條件與成長環境有關外，更重要的是與接受的教育有關。因此，獲得知識是培養能力，特別是專業能力的重要基礎和途徑。

土木工程專業知識結構是指土木工程專業畢業生必須掌握的知識，這些知識是組成土木工程專業的知識結構必不可少、不可或缺的。由這些知識組成的知識結構應能滿足土木工程師職業多樣化的需要，也能為土木工程師的發展提供堅實而又寬廣的理論基礎，為他們向較高的綜合素質與創新意識發展提供必要的理論知識上的保障。

可以看出，實踐技能也應為土木工程師所具備，是必不可少的環節。完成任何專業技術工作不僅需要扎實的知識，還需要創新、認知、社交等能力，因此，現代的大學生在學好專業知識的同時，一定要廣泛地涉獵各種知識，開闊自己的視野，培養興趣和愛好，而且要通過各種社會實踐活動，培養自己多方面的能力。在各方面都具備比較高的能力，或在某一個方面有特殊的才能和能力，同時，注意加強品質修養，培養良好的精神風貌和工作作風，才能真正適應社會的發展，積極地面對各種機遇和挑戰，成就美好的人生。

二、綜合性的能力

建造一項工程設施一般要經過勘察、設計和施工三個階段，需要運用工程地質勘察、水文地質勘察、工程測量、土力學、工程力學、工程設計、計算機、建筑材料、建筑設備、工程機械、施工技術、施工組織、建筑經濟等學科或領域的專業知識和技術，在很多場合還應顧及社會和環境保護的需要。也就是說，土木工程師的工作對象除了“物”以外，還有“人”。因而土木工程是一門范圍廣闊的綜合性學科。一個土木工程師可能僅僅專長于其中某一個或某幾個領域，但對其他領域的內容應當有所了解。

三、土木工程師的專業技能

1. 工程能力。工程能力就是土木工程技術人員在從事土木工程工作時應用工程技術知識和技能的能力。對于土木工程師，工程能力是必不可少的。一個從事土木工程的技術人員，如果缺少必要的工程能力，將是一個不合格的土木工程師。在大學學習階段，土木工程師工程能力的培養，主要通過生產實習、課程設計和畢業設計等實踐教學環節來進行。工程能力培養的總體要求是：具有能夠根據使用要求、工程地質條件、材料與施工的實際情況，經濟合理并安全可靠地進行土木工程設計的能力；具有解決施工技術問題和編制施工組織設計的能力；具有工程經濟分析的能力；具有應用計算機進行輔助設計的能力。

2.科技開發能力。科技開發能力是土木工程師必須具備的一種重要的能力。21世紀，科技發展日新月異，土木工程新成果和新技術不斷出現。科技開發能力就是在現有的設計方法和施工技術的基礎上，對設計方法和施工技術提出改進設想并予以實施的能力。科技開發能力主要依靠自身有意識的培養，要在實踐過程中養成提出問題、分析問題和解決問題的習慣。

3. 組織管理能力。組織管理能力是一種能夠圍繞實現工作目標所必須具備的人際活動能力，包括組織各種參與人協作完成任務的能力，處理各種技術交流、經濟交往的能力等。

土木工程是一種群體性的工作。對于土木工程師，應具有必要的管理能力，工程項目管理、各工種工作的協調等。

四、可持續發展的理念

未來土木工程師需增加生態、環境、生態經濟和社會學等基本學科的知識，可持續發展并不要求土木工程師成為這些學科的專家，但對工程項目作出決策時，必須征求這些專家的意見和建議，并且有足夠的知識和能力與他們共同研究、貫徹和發展土木工程可持續發展的原則。

土木工程師在工程項目的規劃、設計、和建造過程中，要學會并善于應用有關的法律及土木工程可持續發展的原則，協調和處理工程項目委托方、公眾、社會、團體、政府以及自己所屬單位的領導者之間的關系，妥善的解決各種現實的與潛在的、短期的與長期的、局部的與整體的利益沖突，使工程項目的全過程最大限度地符合土木工程可持續發展的原則。

綜上所述，土木工程具有很強的個性和綜合性，大量問題需要依靠工程師的經驗和工程實例來解決。土木工程師要把在學校里學到的專業基礎知識、專業知識和實踐技能應用到工程項目中去，就要依靠他們自身的各種能力。為了能夠把所學的知識和實踐技能靈活、有效并具創新性地應用于工程實踐，一般需要具備：工程能力、科技開發能力、組織管理能力、表達能力和公關能力、創新能力等專業技能。因此，土木工程師應具備的知識結構與素質的研究具有重要的理論意義和現實意義。

土木工程師論文:卓越土木工程師工程實踐能力系統性培養初探

摘 要 為培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，教育部啟動了“卓越工程師教育培養計劃”。 作為試點院校之一，長沙理工大學卓越土木工程師教育進行積極探索，特別是圍繞工程實踐能力培養，運用系統論的觀點，從培養方案設計、課程體系架構、實習實驗改革和學科競賽、第二課堂活動等相關要素系統性培養，將學生的工程實踐能力培養貫穿全過程。

關鍵詞 卓越土木工程師 工程實踐能力 系統性培養

為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》精神，教育部于2010年啟動了“卓越工程師教育培養計劃”。“該計劃主要目標是面向工業界、面向世界、面向未來，培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才”。“改革和創新工程教育人才培養模式，創立高校與行業企業聯合培養人才的新機制，著力提高學生服務國家和人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力”。作為試點院校之一，長沙理工大學卓越土木工程師教育，根據交通行業企業的特點和用人的新要求，以“夯實基礎，強化實踐，提高創新意識”為宗旨，培養基礎扎實、具有創新精神和工程實踐能力強的復合型卓越工程師后備人才” ，特別是圍繞工程能力這一核心問題，運用系統論的觀點，從培養方案設計、課程體系架構、實習實驗改革和第二課堂活動等系統性培養學生的工程實踐能力，進行了有益的探索。

1根據系統的整體性要求，圍繞工程能力培養，確定卓越工程師培養模式

系統的整體性，據貝塔朗菲觀點，指任何系統都是一個有機的整體，它不是各個部分的機械組合或簡單相加，系統的整體功能是各要素在孤立狀態下所沒有的新質。整體的作用大于內部各要素之和。在卓越工程師培養工程中，我們把工程能力培養作為一個整體，不是簡單地增加幾門實踐課或實踐環節，而是按照工程實踐能力培養目標，在培養方案、培養模式、培養過程上整體設計，形成系統。

1.1實行校企聯合培養，按“兩階段”制定專門培養方案，突出工程能力培養

1.1.1校內培養階段

“在校內學習階段，在加強科學文化基礎知識學習的基礎上，以強化工程實踐能力、工程設計能力與工程創新能力為核心，重構課程體系和教學內容，著力推動研究性學習方法，加強大學生創新能力訓練，加強跨專業、跨學科的復合型人才培養”。校內培養階段為卓越實驗班配備專門的師資，采用全新的教學大綱和教學內容，獨立開課，專用教室單獨上課。學校所有教學和科研實驗室、科研平臺對卓越班學生開放，圖書情報資料查閱、借閱享受教師待遇。本科生導師根據學生具體情況，進行指導，實行個性化培養，因材施教。著力培養學生的學習能力、實踐能力和創新意識。

1.1.2企業學習階段

根據教育部要求，參加卓越工程師培養計劃的學生，在企業（國外機構）學習要累計達到1年以上時間。“在企業學習階段主要是學習企業的先進技術和先進企業文化，深入開展工程實踐活動，‘真刀真槍’做畢業設計，參與企業技術創新和工程開發”。因此，我們由學校培養組織指導組與企業導師共同制定 “企業培養方案”，細化到每一周的學習安排，由企業導師具體實施，學校根據培養大綱的要求，對學生學習質量和效果進行考評和督查。著力培養學生的工程實踐能力、組織協調與管理能力。

1.2改革教學方式，引導學生進行研究性學習

積極探索符合工程能力培養規律的學習方法，按照工程問題、工程案例和工程項目組織教學內容，“著力推行基于問題的探究式學習、基于案例的討論式學習、基于項目的參與式學習”。

實行研究性、探究性與引導性教學和帶項目學習。課程教學改變傳統填鴨式、灌輸式，盡可能采用啟發式、討論式教學方式，引導學生自覺與主動學習，充分調動學生的學習興趣，教學內容設計上盡量采用工程中的案例，聯系工程實際。專設大學生創新實驗室，培養學生獨立思考、自己發現問題和動手解決問題的能力，到企業、到工地實習，都是帶著問題或帶著項目去，參與工程施工實際，著力培養學生的學習能力、實踐操作能力和研究解決問題的能力。

1.3實行學校、企業雙導師制，全程指導

卓越土木工程師試驗班實行全程導師制，學校導師由具有副教授以上職稱、有科研項目、有豐富的工程實踐經驗的老師擔任，企業導師則由具有較高理論知識和實踐經驗的高級工程師擔任。每位導師指導不超過5名學生，每位學生都有學校導師、企業兩位導師。在導師的指導下選擇課程和研究方向，逐步進入導師的科研工作和具體工程項目，強化工程實踐能力與科技創新意識的培養。

2根據系統的結構決定性要求，按“四層次”“ 漸進性”進行卓越工程師實踐能力培養

2.1按“四層次”進行實踐教學，漸進式培養工程能力

卓越班按照基礎課程、大類專業基礎課程、專業模塊課程和企業個性化課程與訓練，設置課程，相對應，實踐課程也分“四層次”， 不同層次的課程模塊，安排不同的實踐教學內容，從最初的認識實習、社會調查，到實驗能力培養、現場操作，最后達到解決工地實際問題的能力，逐步提高。

學生畢業時要求修滿168學分，其中6學分用于修讀人文與科學類選修課程。要求輔修土木工程其它專業方向課程不得少于兩門課程4學分（其中要有實踐環節）。

圍繞工程能力培養，加強了實踐教學環節，集中實踐教學環節達到43學分，依靠企業導師，設置了企業實踐環節課程，企業實踐必修環節學分達到26學分。實踐環節總學分達69學分，由原來的28%增長到41.1%。還不包括寒暑假的認識實習。

2.2改革實驗教學

（1） 實驗教學單獨設課。實驗課從理論教學中分離出來，單獨設課，提高師生的重視程度。將土木工程專業國家級實驗教學示范中心建設與實踐教學改革相結合，提高實踐教學質量。土木工程專業實驗教學中心建立以工程實踐能力培養為主線，融知識傳授、能力培養、素質提高為一體且協調發展的“基礎課實驗平臺+專業基礎實驗平臺+專業實驗模塊”的實驗教學體系，實驗教學與實踐教學相結合、實驗教學與工程實踐相結合、實際實驗與虛擬實驗相結合、第一課堂與第二課堂相結合的原則，進行實踐教學改革。

（2） 全面推進實驗室開放，增強學生自行設計實驗進行科學探索的興趣與創新能力。學生在滿足教學計劃基本要求條件下，根據實驗目的和要求，在導師指導下，自主制定實驗方案和實驗計劃，再與實驗室預約，單獨完成實驗，強調學生實驗過程的“自我訓練”， 著力培養學生分析問題與解決問題的能力。

（3） 教學實驗與科研試驗相結合，拓展實驗項目與內容，提高學生的動手能力與創新意識。結合本科生導師所承擔的各級各類科研課題或技術服務項目，開展綜合性、設計性、創新性實驗，提高學生的工程實踐能力和創新精神。

（4） 將課程實習整合為綜合實習，將時間分散的實習調整為時間集中的實習，讓學生在工程實習中內化工程實踐能力。將時間分散的課程實習調整為時間集中的專業實習，工程實踐專業實習周期由第六學期末、第三個暑假（三年級暑假）、第七學期初組成，集中時間5～6個月，打破學期和假期的界限。讓學生在工程現場從事各項專業技術工作與管理活動，通過具體的施工放樣與測量、工地實驗室試驗與現場檢測、現場施工組織與管理、現場質量監督與控制等技術工作，內化工程實踐能力。

3根據系統的目標相關性要求，圍繞提高工程能力，開展一系列專業技能競賽和第二課堂活動

系統的相關性，是指系統中各要素不是孤立地存在著，每個要素在系統中都處于一定的位置上，起著特定的作用。要素之間相互關聯，構成了一個不可分割的整體。要素是整體中的要素，如果將要素從系統整體中割離出來，它將失去要素的作用。在卓越土木工程師工程能力培養中，除了課程、實驗和工程實踐外，與專業相關的學科競賽和第二課堂活動也是不可或缺的相關要素，他們以時間和空間的靈活性及內容和形式的多樣性，發揮著重要的作用。

3.1組織各類專業實踐技能競賽活動

為提高工程實踐能力，學校積極開展技能競賽，拓展第二課堂，提升學生實踐能力。學生除參加課外科技研究外，還每年開展土木工程讀圖競賽、測量技能競賽、建筑材料實驗技能競賽、模擬招投標競賽、交通科技大賽、結構設計大賽，大學生創業競賽和“挑戰杯”大學生課外科技學術作品競賽等活動，提高實際操作技能和工程實踐能力。

3.2引導學生參加導師的科研和科技服務

卓越工程師實驗班實行了全程導師制，而導師都由有科研課題的老師擔任，除了指導學生的學習和生活外，還一個重要作用就是引導卓越班學生參加導師的科研課題和科技服務項目，指導學生開展各級研究性學習和創新性試驗。學生利用寒暑假時間或課余時間參與老師的科研活動，如進行區域路網的交通量調查、交通出行調查（OD調查）、道路狀況調查、室內試驗與現場試驗數據觀測、現場試驗區路修筑等；參與生產服務與技術咨詢工作，如參與道路勘察、工程可行性研究、工程設計等技術性工作，使學生能夠提前感受和參與生產、科研活動，提高工程實踐能力和科技創新意識。

3.3指導學生參加第二課堂活動

大學生在校第二課堂活動比較豐富，多種多樣，這些活動能滿足不同年級、不同層次、不同興趣學生的需求，拓展了實踐的深度和廣度，都是培養能力的好機會，作為卓越土木工程師班學生，學校積極指導他們多參加與專業有關的活動。利用寒暑假，將工程實踐作為社會實踐活動的重要組成部分，將學生安排到教學實習基地，在企業老師的指導下開展社會實踐活動。工程實踐過程中利用校外實習基地，將社會實踐活動與工程實踐結合起來，結合重大工程項目進行綜合性專業實習（路基路面、橋梁工程、隧道工程、施工管理等）或見習，加強實踐鍛煉。同時充分有效地利用各種平臺，包括中外合作平臺、各級各類科研實踐平臺等，為學生第二課堂活動創造有利條件。

土木工程師論文:構建培養卓越土木工程師實驗教學體系的探索

摘要：為實施卓越工程師教育培養計劃，適應社會經濟發展和高等教育改革形勢，創新高校人才培養模式，深化教育教學改革，應樹立以基礎知識傳授、應用能力培養和創新素質提高為核心的實驗教學觀念，建立進階式開放實驗教學體系，才能有利于培養學生的實踐動手能力和科研創新能力。

關鍵詞：土木工程；實驗教學體系；教學改革

《教育部關于實施卓越工程師教育培養計劃的若干意見》（教高[2011]1號）中明確指出，卓越工程師培養計劃的主要目標是培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才。由此可見，卓越土木工程師除了應具有扎實的理論基礎、精深的專業知識外，還應具有良好的工程實踐能力。

目前國內高校在基礎教育方面做得比較完善，但對實踐能力的培養卻不夠重視，忽略了實踐教學在學生動手能力和科研創新能力培養中的重要作用。例如，在傳統實驗教學中構件為委托加工的成品，學生沒有參與構件全過程制作，缺乏對構件制作全過程的了解；實驗設備安裝與加載由教師操作，學生缺乏現場實驗前的動手鍛煉，單純的讀數觀測無法培養學生的創新思維。[1]許多畢業生知識結構不合理，尤其是對實用技能掌握不足，不能立刻勝任崗位的要求。[2]作為未來的土木工程師，要養成良好的科學素養，單靠理論教學是難以實現的，需要實驗教學的促進作用。[3]構建與卓越工程師培養相適應的實驗教學體系迫在眉睫。

一、實驗教學理念與改革思路

1.實驗教學相關政策

首先，學校應制定并完善一系列實驗工作管理制度，保證實驗教學各項工作的正常進行。其次，以重點學科、精品課程、重點實驗室、博士點建設等項目的實施為平臺，高度重視實驗教學，成立校級實驗室建設工作領導小組，在組織方面為提高實驗教學水平奠定良好的基礎。再次，制定學生科技工作和科技競賽活動的管理辦法、實驗室開放管理辦法等配套制度，以支持、鼓勵廣大學生和教師積極參與各類科技競賽活動，加強素質教育，充分發揮實驗室的資源優勢，促進實驗教學改革，創造良好的育人環境。最后，通過制定相關制度，鼓勵高職稱和雙師型教師講授實驗課，同時注重培養青年教師的實驗教學水平和能力，形成一支年齡結構合理的實驗教學隊伍。

2.實驗教學定位

以培養具有工程實踐能力和創新意識的應用型人才為目標，在立足向學生傳授實驗技術理論、驗證理論知識的“基礎驗證型實驗”之上，增加了“綜合型實驗”和“科研創新型實驗”兩個階段，建立了“進階式開放實驗教學體系”，將知識傳授、能力培養和素質提高三者結合，使實驗教學與理論教學相輔相成，實現了從應試教育向素質教育的轉變，以培養社會迫切需要的應用型人才。

3.實驗教學改革思路

實驗教學作為高校教育全面推進素質教育的最基本的教學形式之一，對學生的知識深化、能力培養和素質提高至關重要，是培養適應經濟社會發展需要的工程技術人才的重要手段。應重點改革實驗室管理、實驗課程體系和實驗教學的內容、模式、方法與手段。

二、實驗教學體系與內容

1.實驗教學體系建設

分為課內教學和課外開放教學兩大組成部分。課內教學從傳授基本實驗技術和驗證基本理論入手，繼而引導學生開展綜合型實驗和科研創新型實驗。在課內教學體系的建設中要注重優化教學內容和重組教學結構，設置實驗項目時要強調循序漸進。通過這種梯級型的教學體系來保證學生在掌握基礎知識的同時培養學生的實踐動手能力和科研創新能力。課外開放教學包括大學生科技立項、研究生畢業論文實驗、教師科研項目和社會橫向項目等類型。課外開放教學以提高實踐動手能力和科研創新能力為核心，內容主要以學科前沿和社會需求為導向。

2.實驗教學與科研和實踐結合

積極主動與地方單位、企業尋求合作，聯合開展科研合作，建立實驗基地。例如與當地的建筑勘察設計單位、建設單位、工程研究所等簽定合作協議，建立穩定的實驗基地，為學生提供理想的實驗場所，為實踐性教學環節的開展提供保證，同時將理論知識與生產實際有機地結合起來，起到課堂教學不可替代的作用。

三、實驗教學方法與手段

1.教學方法

（1）強調基本實驗技術訓練。土木工程專業實驗所需的儀器設備較多，且有很多是大型儀器設備，為保證實驗項目的順利開展和實驗過程中的安全，學生必須根據自身的上課時間和實驗室開放時間自行安排課前預習，以實驗小組為單位進行儀器操作學習和基本實驗技術訓練，經有關人員確認合格后方可開展綜合型、科研創新型和課外開放實驗等項目。

學生在儀器設備操作和基本技術訓練時遇到的問題應寫入實驗報告并進行討論分析；不同實驗小組的問題可由教師進行匯總，并安排時間進行集中交流、討論和解答。

（2）根據實驗要求的不同和學生的學習規律，采用進階式教學方法。第一階段為課堂教學，以傳授實驗相關知識為教學目的，主要內容包括實驗技術理論、如何查閱文獻資料及實驗數據分析處理等，為下一階段的動手實踐打好充分的理論基礎。第二階段以訓練學生基本動手技能為教學目的。本階段主要進行基礎驗證型實驗，學生在對實驗指導書進行充分的預習后，以小組為單位獨立完成實驗系列工作，教師以巡查的方式對學生在實驗過程中遇到的問題進行現場解答，再由學生自行改正或完善。第三階段以提高學生實驗動手技能和培養科研創新能力為教學目的。本階段主要開展綜合型和科研創新型實驗，以學生興趣方向劃分小組，在教師的指導下，首先分析了解相應學科前沿或社會需求等背景知識，繼而確定研究方向，最終完成從實驗方案設計到提交實驗報告的全過程。

通過進階式教學方法，除了使學生能夠熟練掌握基本實驗技能外，更重要的是培養了學生提出問題、分析問題和解決問題的科研能力，為學生今后工作中的科研創新奠定了堅實的基礎。

2.教學手段

（1）積極推行先進教學手段，深化教學改革。在實驗教學實踐中，在每一門實驗課程中均可開設開放創新型實驗，通過學校制定的實驗室開放管理辦法保證其順利開展。推行課外開放實驗教學旨在培養學生積極參與科研創新的興趣，通過學生親自動手來激發自身的創造力，從而達到提高其綜合素質的目的。如何吸引學生參與到課外開放實驗中來，此時采用先進的教學手段則是一個有效途徑。

首先，借助現代多媒體技術，購買或自行編制教學軟件，將實驗儀器設備立體化、實驗過程生動化和具體化，起到降低學生的學習難度，提高其學習興趣，同時解決實驗課時不足的現實問題的作用。其次，建立實驗教學校園網絡平臺，在網絡平臺上共享購買或自制的教學軟件供學生學習和自測。同時在網絡上開通學生提問、教師解答版塊，從而促進師生交流，加強教學互動，培養學生獨立思考問題和分析、探討交流及解決問題的能力。最后，定期或不定期聘請土木工程界著名學者開設講座，以土木工程學科前沿知識為切入點，對各類高精尖實驗儀器設備進行介紹，開闊學生的視野，深化專業技能。

（2）建立科學的實驗考核制度。課程的考核制度對于提高學生的學習積極性和能否獲得滿意的實踐教學效果具有導向作用。因此，要培養具有工程實踐能力和創新意識的應用型人才，必須建立全面而科學的實驗課程考核制度。

對于基礎驗證型實驗，應重點考核實驗操作過程、對實驗原理和方法的理解以及實驗報告的完成情況，評分標準可參照表1；對于“綜合型、科研創新型”實驗，學生需經歷從實驗開題、方案設計、構件制作及加工、儀器設備調試和數據記錄、數據處理和討論分析、實驗結論等整個過程。全過程經匯總整理后形成科研性實驗報告，教師根據實驗報告的整體完成情況進行綜合評分。

四、結語

為實施卓越工程師教育培養計劃，積極應對社會經濟發展和高等教育改革形勢提出的挑戰，創新高校人才培養模式，推動及深化教育教學改革，地方高校開始探索開展卓越人才的培養。為此，在建立現代化高效運行的實驗室管理機制和建設儀器設備先進、資源共享、開放服務的實驗教學環境的基礎上，應樹立以基礎知識傳授、應用能力培養和創新素質提高為核心的實驗教學觀念，建立進階式開放實驗教學體系，才能有利于培養學生的實踐能力和創新能力。