序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇土木工程本科論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：畢業論文；指導課程；土木工程

基金項目：江西科技學院校級教改課題“基于CIDO模式下《土木工程材料》課程教學改革研究”（編號：JY1504）。

1 前言

畢業論文是土木工程專業學生大學本科教育過程的最后一個環節，是對大學四年所學專業課程的全面總結，也是對之前各個教學的繼續深化與拓寬[1]。畢業論文的完成情況不僅能反映出每個學生專業知識的掌握情況、科研思維的方法、寫作水平的高下，也能折射出學校教育教學的質量和水平[2]。但是，在目前高校的教學實踐中，大量的畢業設計出現雷同情況，學生的能力培養欠缺，出現大批畢業生面臨就業壓力，而設計、施工單位卻尋覓不到合適人才的狀況。

針對此種情況，本文從土木工程專業本科畢業論文存在問題及如何提高土木工程專業本科畢業論文質量兩方面加以分析，為進一步提高《畢業論文指導》課程教學質量提供參考。

2 土木工程專業畢業設計存在問題

2.1 選題單一或脫離實際

題目決定畢業設計的內容，課程概念多、實踐性強。但土木工程學院學生畢業論文題目大多集中在鋼筋混凝土框架結構，預應力簡支T梁上部結構設計，或者輔以施工組織設計，沉降觀測等。而鋼筋混凝土框架結構又以3-4層多層框架結構為主。主要是因為畢業設計要求本科生結合4年所學專業知識，所以基本以手算為主。而結構又必須考慮地震荷載作用下的內力計算，只有底部剪力法可通過手算完成。反應譜振型分解法及時程分析法均需靠電腦才能完成。只有框架結構屬于剪切變形為主，符合底部剪力法的適用條件。所以這也就是畢業設計以框架結構設計為主的原因。

2.2 大多數學生專業知識沒學好，畢業設計難于入手

學生基本都是根據教師提供的任務書進行結構設計并繪制施工圖。但很多學生建筑圖紙部分就耗費大量時間。后面的結構布置已經喪失信心，能簡便則簡便。

至于結構設計中的重難點，學生往往更難把握。樓板設計及次梁設計屬畢業設計的次要內容。水平荷載及豎向荷載作用下內力計算是畢業設計的重點。很多學生往往對力學基礎課程掌握不扎實，對于彎矩二次分配法的應用更是無從下手。

同時，荷載效應組合及梁柱截面設計通常是畢業設計的難點。如果學生能堅持手算到最后，那么內力組合也就會通過請教與自學來完成此次畢業設計任務。

2.3 施工圖紙不符合現行規范標準

很多學生在進行冗長的手算完成后，往往還是對自己所做的論文題目缺乏清晰的思路。所以圖紙也只是仿造同學的圖紙，修改開間進深的尺寸及配筋。其中有很多不合規范之處。而畢業設計質量的關鍵就在于圖紙的質量。

2.4 指導教師水平有待提高

指導教師的專業知識水平、論文指導能力直接影響本科畢業論文工作，從指導選題、寫作到答辯，指導教師的作用至關重要。選題是畢業設計的源頭，畢業論文水平的高低直接取決于選題方向。但現在許多指導教師給的選題方向偏大、任務過重，還存在偏難，或者與專業不對口的問題，超出本科生畢業設計能力水平。加之指導教師本身教學與科研任務繁重，無法分擔太多精力指導學生，學生自己在摸索過程中容易犯錯，致使學生在畢業設計寫作過程中與指導教師溝通不暢或者教師指導不力的情況發生。

3 土木工程專業畢業設計改革建議

3.1 選題多元化。

根據指導老師的課題研究方向或是工程實際項目，或者參考學生畢業實習崗位，制定與之相適應的畢業設計題目，盡可能真題真做。同時題目難易程度也應適中，能夠體現目前研究發展的主要方向及前沿問題，能夠對學生知識面有所擴充。

3.2 嚴格要求學生并認真指導

畢業答辯前對學生進行預答辯，或者階段性審查。及時發現學生畢業設計中的問題并督促其整改。對檢查不過關或是預答辯不過關的學生，推遲其答辯時間或是取消答辯資格，整體學風起到殺一儆百的作用。

同時，指導老師也應加強督促，并定期追蹤指導學生畢業設計進展情況。如果所帶學生數較多，還應集中指導所有學生，并合理規劃各學生進度。對設計能力較強的同學，可要求更嚴格后期準備推優。對進度較慢的同學加強檢查力度，加大檢查頻率。主要教會學生理清設計思路，運用正確的設計理論及設計方法，教會學生學會參考規范及查閱相關資料能力。

3.3 參考國家標準規范制圖

國家分別制定了《建筑設計制圖標準》及《結構設計制圖標準》，很多按自己制圖習慣繪圖的習慣應督促其整改。甚至有些同學動手能力較弱，對計算機的操作能力尚欠缺。教師不可能手把手進行指導，應充分發揮組員團隊合作能力，采取幫扶政策，引導動手能力較強的同學幫助動手能力較弱的同學。

4 結論

目前，大學畢業生流行“畢業就失業”，主要是學生在大學四年沒有學會解決實際問題的能力及創新能力。很多學生大學四年混混沌沌、迷迷茫茫中度過，平時課堂也難以集中注意力。教師應及時發現學生優勢，并鼓勵學生深層探究，大力培養學生創新能力，解決實際問題能力及合作交流能力。這樣學生才能在畢業前的3年里學有所獲，不至于畢業設計無從下手。

本文主要從3方面闡述了目前土木工程本科畢業設計所存在的問題，并提出了相應的整改建議。畢業設計是體現學生綜合能力的最后環節，也 學校本科評估的主要支撐材料，學校及學生均應引起重視，并提高畢業設計完成質量。

參考文獻

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篇(2)

基于土木工程專業人才培養方案對學員“知識、能力、素質”三個層次的培養要求，將土木工程材料課程知識體系相對應地劃分為“教材知識、拓展知識、科學知識”三個層次。通過課前預習、課堂教學、實驗教學、課程考核四個階段的課程設計，分別采取不同的教學方法和考核方法，實現學員獲得學習、實踐和創新等方面能力和素質的目的。

關鍵詞:

土木工程材料;知識分層;教學設計;教學實踐;課程教學

知識是基礎，是載體;能力是知識的綜合體現;素質是知識與能力的升華。知識、能力、素質是進行創新的基礎，只有將三者的教育與培養結合在一起，并貫穿于教育的全過程，才能培養出高水平的人才。高等教育應在傳授知識的同時提高學生的綜合能力，升華其素質，培養學生的創新精神和創新意識。布盧姆認為，只要在提供恰當的材料和進行教學的同時，給每個學生以適當的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標［1］。其實很多學生學習成績不理想，學生智慧能力的欠缺并不是主導因素，未能提供適當的教學條件和合理的幫助才是造成學生學習成績不理想的最大原因。因此，筆者在土木工程材料課程教學中采取知識分層的方法，將課程知識劃分為不同層次，預定目標，并采取針對性措施，幫助學員實現獲得“知識、能力、創新”不同層次知識的目的［2－4］。

一、土木工程材料課程知識分層的教學設計

土木工程材料課程主要介紹各類建筑材料的成分、生產過程、技術性能、質量檢驗以及應用等基本知識。材料種類繁多，內容繁雜，各章自成體系，而且概念多、術語雜;經驗性的東西多，邏輯推理性內容少;文字敘述多，公式計算少。學員在學習過程中感覺對知識的理解并不難，難的是抓不住重點，感覺要記憶的東西太多，不能將繁雜的內容梳理出條理清晰的層次，以致學生感到學習難度較大，學習效率不高。 依據土木工程材料課程知識來源及其特點，將該課程教學內容劃分為:教材知識、拓展知識、科學知識三個層次［5］。(1)教材知識:即人才培養方案和課程標準要求掌握的內容，包括水泥、混凝土、鋼材、防水等材料的化學成分、生產工藝、技術性能、質量檢驗以及材料的基本性能試驗等;(2)拓展知識:指教員對課本知識的分析和拓展，主要內容是教員在科研、工程等實踐過程中積累的經驗和知識，以及課本以外的專業知識等［6］;(3)科學知識:與土木工程有關聯的一切材料知識與實踐，重點介紹材料科學發展的最前沿知識，及其在防護工程中的應用，如泡沫鋁、納米二氧化鈦、石墨烯、相變材料、形狀記憶材料等新材料的功能開發和應用研究，主要作用是激發學員的創造力。針對不同層次的知識，引導學生采用不同的學習方法和不同類型的評價方法，實現不同層次的教學目標［7］。通過任務—問題，引發學員的學習興趣，實現學員獲得“知識、能力、創新”三位一體課程知識的目的，培養學員的創新意識和創新能力。

二、土木工程材料課程知識分層的教學實踐

為了深入貫徹理工大學精英教育理念，充分發揮教員的主導作用，引導學員全面成長，更好地對學員因材施教，拓寬學員視野，培養學員的實踐能力和科研創新能力，從2009年開始，筆者嘗試在土木工程材料課程教學過程中實施“本科生導師制”。實踐中將導師制與課堂教學內容形成良好的銜接、互補，并對課程的知識體系進行梳理，逐步形成了“知識分層”的教學思想，在探索實踐中，收到了較好的效果。

(一)課前預習以教材和學習指導書為載體，引導學員進行有針對性的課前自學，時間以10分鐘至30分鐘為限。課前自學能使學員對概念性知識有初步認識，對不能理解的知識點或各類疑問帶到課堂上反饋給教員。本過程以讓學員了解和掌握教材知識為目標。

(二)課堂教學教員對學員的預習情況進行檢查，獲得學員不能理解的知識點或各類疑問，在課堂上有針對性地講解必須掌握的重點、難點，確保學員能夠掌握人才培養方案要求掌握的知識。本過程以讓學員了解和掌握教材知識為目標。在此基礎上，教員對課本知識進行拓展，介紹真實的工程案例或事故，重點是軍事工程。本過程以讓學員了解和掌握拓展知識為目標。主要包括如下三方面內容:(1)大型工程涉及的材料:包括國內外各類典型工程及本地區的重點工程，如青藏鐵路、水立方、鳥巢、蘇通大橋、杭州灣大橋、永興島建設等工程中涉及的各類材料，體現理論知識與工程應用的緊密聯系。(2)工程事故:包括各類媒體介紹的工程事故及環境污染實例，如重慶彩虹橋垮塌事件、家庭裝修帶來的“裝修病”等，以此作為切入點介紹材料性能對工程結構質量和使用性能影響的重要性。(3)特種材料及技術:如“耐高溫—高寒混凝土”“耐海水混凝土”“泵送混凝土”“混凝土結構搶修加固材料”“再生混凝土”“材料無損檢測技術應用”等，并在此基礎上引導學員針對工程實踐特點，根據基礎理論知識進行材料創新設計。

(三)實驗教學實驗教學作為大學本科教學的重要組成部分，是培養學生實踐能力和綜合素質的重要教學環節。相對于理論教學，實驗教學更具直觀性，更能培養學生發現問題、解決問題和分析問題的能力，在提高大學生綜合素質和創新能力方面發揮著重要作用［8－9］。1．基本實驗按照《全國高等學校土木工程專業本科教育評估標準》對土木工程材料課程實驗教學的要求，完成六個驗證性實驗。本過程以讓學員了解和掌握教材知識為目標。2．自主實驗即開放式“三性”試驗，實行自主選題、自行設計、自主操作。采取“本科生導師制”［10］，引導學生組成興趣小組或科研團隊自行選擇試驗內容，合理利用實驗室已有設備制定試驗方案，并得出實驗結論。遵循“引導—自學—輔導—實踐”四個環節，激發學生自主進行研究性學習的熱情，把綜合理論知識和技術融入到研究過程中，培養學生合作研究能力、技術創新能力，增強學生的綜合素質，充分開發學生的潛力，為培養優秀學員創造條件。本過程以讓學員了解科學知識為目標。在自主實驗的基礎上，教員根據學員的選題提供研究思路，以國防工程新材料研制俱樂部為平臺，帶領學員進行各類實踐活動，如面向學生的科研立項、開展學科競賽、參與教員的科研項目等。主要成果形式可以分為三大類:論文類、發明類、競賽類。(1)論文類，包括科普類論文和學術類論文。從材料角度對大型工程進行材料設計，或從工程事故分析報告等角度撰寫論文，要求正式發表，包括會議論文。如論文《‘美國911事件’中鋼材對火災產生、蔓延的影響》《建筑環境污染事件中材料的決定因素》等;也可以根據國家戰略或國防戰略選題，如《設計南海、西南高寒地區所需要的特種建筑材料》等。(2)發明類:以土木工程建設、國防工程建設或軍事需求進行選題，包括材料發明、材料結構設計等，通過試驗進行發明創造，并申請發明專利或實用新型專利。(3)競賽類:以材料的創造發明或論文形式，參加校內外各類學科競賽。如每年一次的理工大學“卓越杯”科技創新大賽，每兩年舉辦一屆的“全國大學生混凝土設計比賽”“中國大學生新材料創新設計大賽”“‘挑戰杯’全國大學生課外學術科技作品競賽”等，甚至可以參加相關學科的競賽，如“全國大學生混凝土結構大賽”等。

(四)課程考核課程考核包括教學不同階段的全過程評價，既考核結果，也考核過程。一是考核學員對教材知識的掌握情況，占總成績的70%，具體包括預習單、作業本、實驗報告、考試成績等。二是考核學員對拓展知識的了解、掌握情況，占總成績的20%，主要包括課堂表現、創新選題等。三是考核學員對科學知識的了解、掌握情況，占總成績的10%，是課程成績評定為優的重要依據。主要以課外創新作品的呈現程度來進行評價，如撰寫論文5分，如果了(或有錄用通知)就10分;發明創造有作品的5分，申請了專利的10分;正式參加了比賽的5分，已經獲獎的10分。

三、土木工程材料課程知識分層教學成效

在“土木工程材料知識分層”教學設計和實踐的過程中，先后獲得學院“建筑材料課程教學改革研究”“本科精英教育的探索———課外實踐導師制”“基于建筑材料課程的學員自主學習能力的培養研究”等教學科研項目的支持，獲得一些教學改革成果。在課程考核方面，近幾年學生通過率都達到100%。優秀率從5%左右提高到10%以上。在撰寫論文方面，學員團隊在教員的指導下撰寫了《泡沫鋁的特性及其在防護工程中的應用探討》《室內電磁輻射污染分析與評估》《基于金屬熱工藝“四火”原理實現鑄強兵之“劍”》等多篇學術論文。在創造發明方面，在教員的指導下，學員自主開展“寒區單兵多用途自熱包”“一種高強陶粒混凝土的研制”“K－15快速高強搶修加固材料”等材料研究，并申請了專利。在參加競賽方面，學員連續四年組隊參加理工大學“‘卓越杯’科技創新競賽”“第三屆全國大學生混凝土大賽”，多人次獲獎;參與“本科生導師制”課外創新學習的學員，有多名被保送或考取研究生。

四、結語

在理工大學實行“一導五法”教學改革的大環境下，教員和學員參與教學改革的熱情空前高漲，學員各類課外科技創新活動得到了校院多級政策支持，“本科生導師制”也在各學院深入推進。今后應將全國或兄弟院校的更多有價值的學科競賽引入學校，并將參賽的組織模式固定下來。此外應進一步加大學員課外科技創新活動成效與學分、評優、保研等評價體系的聯系，為學員的成長創造更加廣闊的平臺。

參考文獻:

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篇(3)

關鍵詞：建筑材料；實驗教學；開放實驗

中圖分類號：TU5-4文獻標志碼：A文章編號：1005-2909（2012）05-0114-04

應用型本科院校主要為地方或區域經濟建設與社會發展服務，為提高人才職業競爭力，除了培養少量研究型和技能型人才外，把面向生產、管理、服務一線的應用型人才培養放在首位[1]，更要注重社會化與個性化的統一[2-3]。土木工程材料實驗作為土木工程專業實踐教學的一部分，要打破原有局限，構建從課堂內系統、綜合的實驗操作到課外開放的自助式實踐訓練，形成演示性、驗證性、設計性、綜合性、研究性、應用性的多層次實驗體系[4]，以體現應用型人才的培養目標。

一、土木工程材料實驗組成

土木工程材料實驗除了土木工程材料課程基礎實驗外，還包括部分學生為參加學科競賽而進行的實驗，或者與畢業論文相關的實驗以及為了創新科研而開展的開放實驗。

（一）課程基礎實驗

各高校土木工程材料實驗大致10～18學時，主要包括土木工程材料課程常規實驗項目，如材料的密度、表觀密度實驗；水泥性能實驗（標準稠度用水量、凝結時間、膠砂強度測試）；混凝土用砂石實驗（表觀密度、篩分析）；混凝土和易性實驗；混凝土強度實驗；砂漿性能實驗；瀝青實驗（針入度、延度、軟化點）。雖然各高校都要求課內開設一定比例的綜合性或設計性實驗，但受到實驗學時數、實驗設備和實驗場地的限制成效一般。（二）學科競賽實驗

學科競賽以綜合性、設計性實驗為主。從2010年開始，“全國大學生混凝土設計大賽”每兩年舉辦一次，面向全國各高校大學生，由全國高等學校建筑材料學科研究會主辦。大賽期間，各參賽隊現場進行混凝土設計（包括根據現場材料和混凝土工作性進行調整）、試件成型、快速養護、性能測試等實際操作，并對試驗結果進行數據處理和設計方案修正。比賽最后階段，各隊根據評委會的提問進行陳述答辯。此外，全國混凝土設計大賽從2010年開始，每年舉辦一次，邀請各地混凝土生產龍頭企業、高等院校參加。2011年的大賽主題為“輕質與高強：普通混凝土強度和容重設計”，設計思想為“以最低容重實現設計強度”。這類大賽的舉辦促進了課堂理論與實驗實踐相結合，激發了學生學習積極性，提高了對所學知識的綜合運用能力，不僅檢驗了學生對現代混凝土材料科學和制備技術的掌握程度，也促進了混凝土行業創新性人才的培養。

（三）科研實踐類開放實驗

開放實驗既有教師提供的選題，也有學生自主選題。學生參加開放實驗的目的各不相同，或憑個人興趣，或為參與教師科研課題，也有純粹為了拿科研創新學分，但開放實驗是課程基礎實驗一種不可或缺的拓展和補充形式，可幫助學生形成創新意識和創新思維，提高專業技能、技術創新能力和綜合素質。以土木工程材料為選題做畢業論文的學生一般都需要圍繞研究課題開展實驗，完成實驗方案、實驗步驟、實驗原材料選擇、實驗方法確定、實驗操作、測試結果與分析全過程。浙江省面向大學生的“新苗計劃”就是以課題資助的形式鼓勵大學生在校期間開展科技創新。

二、土木工程材料實驗存在的問題

（一）課程基礎實驗學時欠缺

土木工程材料課程基礎實驗以演示性和驗證性實驗為主，且目前標準教學班人數均超過30人，甚至達到60人，實驗場地、實驗設備臺套數難以滿足教學要求難。演示性實驗效果不佳，無法給學生留下深刻的感性認識。而目前各高校對課堂實驗部分都要求綜合性或設計性實驗必須占到一定的比例，綜合性或設計性實驗往往持續較長時間，且所占學時較多，容易影響其他課程實驗內容在教學計劃學時內的完成。

（二）課程實驗內容不足以體現行業發展和職業導向

隨著能源的日益緊張以及對能源戰略的重視，新型建筑材料不斷更新，土木工程材料不斷向綠色化、復合化、多功能化發展。工業廢渣在混凝土中被資源化利用；各類高效外加劑在混凝土中廣泛使用；傳統墻體圍護結構粘土磚被新型墻體材料如加氣混凝土、輕質小型混凝土砌塊、粉煤灰砌塊、GRC板等所取代，節能材料迅速發展，而大多數應用型本科院校并未開設相關實驗測試內容。

土木工程材料尤其是鋼筋混凝土材料的耐久性得到了越來越多的重視，耐久性成為鋼筋混凝土結構設計的一個主要內容，也是課堂教學的主要內容之一。學生除了需要鞏固對水泥、混凝土、鋼材等結構工程材料基本性能檢測外，還需要加強建筑工程材料耐久性和工程特殊要求性能等領域的試驗檢測，主要包括：抗凍融、抗水滲透、抗氯離子滲透、收縮實驗、早期開裂、混凝土碳化、混凝土中鋼筋銹蝕、抗硫酸鹽侵蝕、堿骨料反應等。

（三）實驗創新性不足

由于課程基礎實驗部分學時受限，需要完成的實驗教學內容較多，創新較困難。開放實驗目前常以教師擬定題目為主，學生自主選題很少，且選題范圍不夠廣泛，創新無從談起。

實驗報告是對知識體系的充分體現，通過確定實驗方案、了解操作程序、描述和分析實驗結果，達到提高學生分析和解決問題能力的目的。但目前大多數高校土木工程材料課程實驗都有配套的實驗指導書及實驗報告本，學生做完課程實驗只需填寫實驗設備、實驗結果即可，不利于學生創新能力的培養，嚴重影響了開放實驗、畢業實習、畢業論文階段時實習報告、論文報告的獨立撰寫。同時因為網絡化，學生筆頭表達能力直線下降，獨立撰寫的實驗報告質量很難滿足要求。

（四）開放實驗效果不良

開放實驗效果難以彰顯，主要表現在：大多數學生參加開放實驗帶有一定的盲目性和被動性，較少考慮提高自身的實踐操作能力和科研能力，這既受高等教育不良風氣的影響，又與部分學生急功近利的思想有關。真正意義上的實驗室“開放”程度還不到位，學生并不能隨時進出實驗室，實驗室的整體管理水平與應用型人才培養目標不協調，實驗指導教師與理論授課教師對實驗操作或規程要求不一致。

三、土木工程材料實驗教學改革措施

（一）加強開放實驗，彌補課程基礎實驗的不足

高等教育的大眾化和普及化，使應用型人才培養途徑多元化、復合化[5]，越來越多的土木工程畢業生將逐漸由設計單位轉向施工、監理、房產、質檢等部門，這對學生的實踐操作技術要求更高。從建筑材料市場和企業看，國內的合資和外資建材企業越來越多，本土的材料行業小企業不斷發展，需要越來越多的銷售、檢測人才。根據行業和職業需求，為培養學生的工程能力，開放實驗應涵蓋土木工程材料制備和加工、宏觀微觀性能檢測、質量評定等方面，以小組為單位進行選題，加強學生動手能力、創新合作能力、社會責任感的培養。

部分選擇繼續攻讀碩士學位的學生，需要以綜合性實驗或設計型實驗為核心，通過創新型實驗項目培養其綜合研究能力。如了解材料微觀形貌，水泥基材料不同水化階段的物相形成、作用機理，礦物摻合料的作用及粉末材料細度等先進測試技術，加深對綜合熱分析儀、掃描電鏡、激光粒度分析儀、壓汞法孔結構測定儀等儀器設備的認識和了解，奠定基本的科研實踐技能。

針對土木工程材料的發展趨勢，在課堂理論教學中要貫徹土木工程可持續發展理念[6]，不斷完善傳統的土木工程材料測試內容，以滿足工程實際需要。把開展礦物摻和料、減水劑、膨脹劑、混凝土耐久性、保溫材料的導熱系數等測試內容納入開放實驗范疇。

（二）提倡科學探索，提高學生創新能力

要加強綜合應用能力和科研訓練，將實踐教育與科研訓練相結合，建立科研促實驗教學的模式，激發學生的科學探索精神和創新意識[7-8]。教師通過科研及時掌握本學科的最新動態以及社會對人才培養的要求，更新教學內容，結合行業熱點開發開放實驗選題，將最前沿的工程技術成果及時引入本科實驗教學，使實驗內容更具前沿性、設計性、研究性，創新性。

在實驗教學中強化科學精神的培養，從科學嚴謹性、法規權威性、工程技術創新性等方面啟發和促進學生科學世界觀的形成。鼓勵學生在教師設定的開放實驗大框架下自行設計實驗方案，規范實驗操作流程，實事求是地記錄實驗數據，詳細記錄實驗過程中出版的異常并客觀理性分析，獨立撰寫實驗報告。對于隨意變更、篡改實驗結果的現象可實行一票否決制，取消實驗成績或重做實驗。

（三）改進教學環節，改善實驗效果

1.重視實驗準備

盡可能結合理論教學，提前布置實驗任務，使學生全面了解實驗方案的設計、實驗誤差的分析及實驗結果的處理方法。對于開放實驗，更要重視實驗目的和實驗過程，結合理論知識和常規數據處理辦法，綜合分析實驗機理和實驗結果，并提煉出實驗結論或解決思路。2010年全國高校大學生混凝土設計大賽，雖然各組都采用同樣的原材料和實驗條件，由于配合比設計和調整方法不同，和易性、試塊強度及經濟性差別很大，只有對相關知識點融會貫通，掌握混凝土強度、和易性、耐久性、經濟性的各項影響因素，才有可能進行正確熟練的設計和操作。

2.保持課堂理論教學與實驗操作要求的一致性

課堂理論授課教師與實驗指導教師對相關實驗內容、實驗規范、操作要求的掌握和理解必須一致，以免造成理論學習和實驗操作的脫節，避免實驗室過程中實驗操作的隨意性。實驗員和實驗指導教師開展的科研實踐相對較少，且以指導課程基礎實驗為主，隨著開放實驗的增加，需要經常組織業務培訓。新采購的設備要及時提供相應的到貨培訓，對于一些高端的精密儀器設備，應建立有效的專人負責制度和完善的登記使用與維護制度。

3.加強實驗室建設和開放式管理

在滿足課程實驗教學基礎上補充部分科研設備，開創先進的實驗教學條件，以保證畢業論文、學科競賽、開放實驗等過程對實驗設備、實驗室用房及輔助配套設施的要求。同時，要進一步提高資產管理規范化、實驗教學信息化、網絡化水平，使學生能隨時預約并方便地開展實驗，提高儀器設備共享程度和利用率。學校除不斷加大對硬件設施的投入力度，建設校內實驗室外，還可利用校外實踐基地，建立校企共享實驗室，既可保證教學實驗條件，又能降低學校成本。

四、結語

根據行業發展和就業需求，土木工程材料實驗要與應用型人才培養目標相吻合。合理組織土木工程材料課程基礎實驗、學科競賽、開放實驗和創新實踐，以構成演示性、驗證性、設計性、綜合性、研究性、應用性的多層次實驗體系。在保證課程基礎實驗的前提下，要加強開放實驗，強化實驗室建設和管理，保持課堂理論教學與實驗室操作要求的一致性，培養學生科學探索精神，以實現土木工程材料實驗教學改革的取得成效。

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Experimental teaching reform of civil engineering materials in application-

oriented universities and colleges

ZHANG Yunlian

（School of Civil Engineering and Architecture， Zhejiang University of Science and

Technology， Hangzhou 310023， Zhejiang Province， P. R. China）

篇(4)

1.學術交流

德國亞琛工業大學土木工程專業一直位列德國高校前三名，其工程地質學科目前在德國高校排名第一。近年來，土木工程系選拔優秀的老師去亞琛工業大學進修，學習先進的教學理念，與此同時，亞琛工業大學先后派五名教授及教師十余人次來上海理工大學土木工程系合作交流。教師層面的交流更有益于學習國外的先進教學模式，為創新型人才的培養提供技術和制度上的保障。另外，土木工程系已入選為德國政府重點推薦的德國大學生（含本科生、碩士生和博士生）海外實習、實踐與國際交流基地，這一制度保障為雙方長期的學術交流提供了保證。目前，由土木工程系推動的上海理工大學與亞琛工業大學校際合作協議的簽署工作正在順利推進。

2.科研合作

近年來，上海理工大學土木工程系與亞琛工業大學科研方面的合作取得了一系列的成果，先后與亞琛工業大學合作申請完成中德團隊合作項目(PPP項目)、中國國家自然基金面上及國際合作項目、上海市教委海外實習交流項目、德國北威州科技部及德意志學術交流中心項目等十余項，并聯合舉辦國際會議，亞琛工大教授與上海理工大學土木工程系合作申請到德國國家基金重點項目及面上項目多項。另外，雙方聯合建立環境巖土工程實驗室以及聯合建立國家級研究中心的工作正在進行中，雙方的合作也先后在德國政府網站、德國亞琛工大校園網、德國駐華大使館網站及德意志學術中心網站上介紹。目前，德國亞琛工業大學和上海理工大學土木工程系的科研合作已經被中德兩國政府列入雙方聯合資助的框架，雙方下一步將聯合申請德國DFG和中國國家自然基金委聯合資助課題的題目。

3.人才聯合

培養人才培養工作一直是高校土木工程專業的重點，德國大學土木工程教學特點具備以下幾點特征：專業知識面寬，注意社會發展需要、專業方向的設置和調整；緊密聯系生產實際和就業市場的需求，不斷調整和補充知識結構；注重人才的獨立工作能力的培養，實踐性環節多；嚴格的考試和成績評定制度；教學方法注重講授示范性的科學方法。上海理工大學土木工程專業一直積極探索支持和激勵學生海外交流的新機制，積極推動交流互派、海外短期學習、海外畢業實習、參加國際學術會議等多渠道、多平臺、多模式的學生海外交流活動，拓展學生的國際視野。目前，土木工程系與亞琛工業大學的土木工程專業和工程地質專業開展了從本科生到博士生多個層次的合作交流，土木工程系每年都選派優秀學生到亞琛工業大學進修和交流，參與亞琛工業大學正在進行的一些國家級課題及重要工程項目。同時，選派學生去德國高校并參與到德國高校的課題組完成畢業論文和畢業設計，德方為每名學生配備了知名教授和經驗豐富的教師，分別擔任正副指導教師，學生們被安排在不同的課題組，分別參與亞琛工業大學正在進行的一些國家級課題及重要工程項目，要求每個中方學生必須真正融入德方研究團隊，每位學生在研修班結業時都必須報告自己的學習和研究成果，這樣通過雙方聯合培養豐富了土木工程專業人才培養的途徑；同時，土木工程系接受德方高校派學生來上海理工大學進行畢業設計、畢業論文和畢業實習以及學術交流，雙方學生之間的知識交流與共享促進了本校學生和德國名校之間的交流，開闊了學生的視野，大大提高了學生工程實踐的能力和團隊合作能力。目前，中德大學生聯合研發的邊坡智能預報系統正在德國的多個邊坡工程中試用。該系統將應用于北京周口店、浙江龍游的邊坡工程及上海隧道股份有限公司盾構開挖引起的地面沉降預報。

4.結論

篇(5)

關鍵詞：SWOT分析法；畢業設計；改革與實踐

引言

畢業設計是高等工科院校本科教學的一個重要環節，是衡量高等學校教育質量、辦學水平和辦學效益的一項重要評價指標，土木工程專業涵蓋范圍廣，涉及知識面寬，傳統的畢業設計指導模式已無法滿足畢業設計要求。以往的畢業設計中存在著畢業設計（論文）內容涉及知識面窄，真題少，“假題”多，真題也未必真做，學、產、研脫鉤；畢業設計套路化，科研含量低，抄襲嚴重；缺乏整體設計和團隊合作思想；指導教師不足，生師比過高等等諸多問題[1]。為滿足厚基礎、寬口徑的專業培養要求，促進不同專業之間相互交流與合作，加強學生的實際工作配合能力，實現產、學、研相結合的教育模式，為社會提供高素質復合型、應用型人才，我校船舶與建筑工程學院首先針對畢業設計這一教學環節進行了SWOT分析，在此基礎上，綜合考慮各方面因素，改革以往一些不利條件，增強優勢因素，率先在土木工程專業推出畢業設計導師制模式，進行了實踐研究，取得一些成效。

1.現有土木工程畢業設計模式的SWOT分析

1.1優勢分析

首先我校船建學院每年新增本科生創新項目6-7項，近3年來有6項被評為省級優秀本創項目；土木工程專業教師每年人均2項各級各類科研項目在研；校重點建設本科生創新基地2個，分別為船舶與結構創新基地和力學實踐創新基地；以上創新平臺建設和科研氛圍為學生的日常科研打下良好的基礎。其次我院土木工程專業教師10名，其中房屋建筑學老師2名，制圖老師2名，可在房屋建筑學課程設計中組建團隊給予學生指導。另外有5位教師可組建力學團隊，對畢業設計中的上部結構計算部分給予指導，此外還有鋼結構和混凝土結構、地基處理等相關老師可以在各自的課程設計時間為學生給予指導等等。

1.2劣勢分析

目前存在畢業設計周期緊，現有的畢業設計教學體系與模式可能已經無法滿足學生的教學要求，學生的主觀能動性差，畢業設計過程中甚至個別編寫數據，抄襲往屆內容[2]；導師制度的施行，要求每位教師每屆帶8名學生，四屆學生約有32個，這對導師的時間、精力、指導方法、科研素質提出很高的要求，個別教師有懈怠現象，管理不到位情況出現。個別項目科研、實踐內容與當今最先進的科學技術結合不緊密，學生做完畢業設計甚至不知道項目內含的科研原理，只是一味生搬硬套，測出數據后，從不思考數據如何得來，數據的正確性更加無從考證。另外，現行的課程體系不能很好滿足土木工程各個方向教學需要，個別課程之間銜接有小問題。

1.3機遇分析

我校從2012年更名遷址，從原來的江蘇科技大學南徐學院（鎮江）更改為江蘇科技大學蘇州理工學院（蘇州張家港市）。蘇州地區經濟發展較好、實訓基地得到蘇州、張家港地區相關企業的大力支持，區域經濟發展優于鎮江，企業多，投資多，尤其是離中國的建筑之鄉南通較近，有利于學生到南通建筑類企業就業。由于地域環境影響，教師橫向項目數量大大增加，企業需求極大提高。江蘇省教育廳今年首次對我院工程管理專業進行辦學抽檢，在“以評促建、重在建設”的指導思想下，我校對土木工程專業也進行了自我評建，尤其對畢業設計這一重點教學環節進行了深度剖析，學校、學院各個層面非常重視這一評建契機，努力提高辦學質量。

1.4挑戰分析

隨著土木工程學科技術發展的日新月異，新技術不斷被應用于生產和教學，要求教師不斷學習，以提高自身素質；導師制的施行使得每位教師管理學生數量大約是32名，如何高效管理對教師提出更高要求；雖然，我院畢業設計包含選題、開題、中期檢查、論文評閱、答辯與成績評定等各環節，但是，如何完善畢業設計教學質量監控體系，任重道遠。

2.畢業設計改革的努力方向

2.1畢業設計引入導師制模式

整合現有資源，包括教師資源和實驗教學資源，結合實際人才需要，提出導師制的畢業設計改革模式。學生從入學起就有各自的專業方向性指導教師。通過學生的“一傳一幫一帶”將各年級學生引入到日常的科研工作中[3]。例如：我院研究力學與新型建筑材料的一位教師，分配給大四學生的任務是分析建筑材料的工作性能、力學性能、畢業設計等任務，大三學生負責撰寫試驗方案和制備試驗試件，大二學生負責實際試驗操作，大一學生負責試驗相關資料的搜集、整理。從而形成了良好的科研梯隊，學生科研素質有效提高。當然，部分學生進入畢業設計選題環節可能從事另外的方向，如結構計算、抗震等，但是3年多的科研素質培養，即使學生更換畢業設計方向，他們也能從容完成相應任務。

2.2利用專業課程教育、課程設計等教學環節

導師將畢業設計題目預先發到學生手上，從學生學習專業課開始著手畢業設計，在學完房屋建筑學后，對畢業設計中的建筑圖部分進行設計，學完地基基礎后對畢業設計中的基礎部分進行計算等等，有效利用課程設計時間對涉及到的畢業設計內容精雕細琢[4]。

2.3開發學生主動科研興趣

依托我院創新平臺、本創項目，導師采取自愿報名的方式先期開展部分學生的畢業設計。實踐表明，學生帶著教學、科研任務完成畢業設計，是一種主動、高效的畢業設計模式。2.4改革現行課程體系梳理各門課程之間銜接關系，打通培養“大土木”各個教學環節。提高教師管理素質，提高教師服務學生意識，將畢業設計質量看作是檢驗教學產品的最高標準[5]。2.5嚴格規范管理畢業設計流程。（1）選題。在第七學期中期召開畢業設計（論文）動員大會，向學生明確畢業設計（論文）的具體要求、各階段工作的時間安排和評分標準。提供選題供學生選擇，或由指導教師與學生商議后確定選題。指導教師填寫畢業設計（論文）任務書，提出畢業設計（論文）的內容、要求等，擬定工作進度，列出參考文獻目錄。（2）開題。在畢業設計（論文）工作開始后2～4周內，學生在充分查閱文獻資料的基礎上完成開題工作，包括資料收集、外文文獻翻譯和文獻綜述，同時填寫開題報告概述表，了解選題的意義、國內外研究現狀及存在問題，落實主要研究內容、研究方法、步驟和措施等，并由專業負責人組織學生開題答辯。（3）中期檢查。在畢業設計（論文）工作過程中，指導教師每周與學生見面1-2次，對學生進行檢查、指導和交流。在中期，由學院、督導專家組、專業負責人、指導教師對學生畢業設計（論文）進展情況進行檢查和答辯，對進度緩慢的學生提出預警。（4）畢業設計（論文）答辯與成績評定。在畢業設計(論文)后期，學院成立畢業設計（論文）領導小組和答辯委員會，制定畢業答辯的程序和評分標準，評定成績時，按照評分標準從嚴要求。（5）總結。畢業設計（論文）工作結束后，專業負責人寫出書面總結，內容包括：畢業設計（論文）情況，存在問題及改進措施等。在整個畢業設計期間，學院教學督導組、教務處、專業負責人對畢業設計（論文）的各環節進行跟蹤檢查，強化過程管理，切實保證了畢業設計（論文）的質量。

3.結束語

獨立學院作為新形勢下高等教育辦學機制與模式的探索與創新，其人才培養模式還處在不斷的探索之中，因此恰當定位自己的人才培養目標，形成自己的人才培養模式，有計劃、有步驟地培養出能滿足社會需要的特色應用型創新人才是勢在必行的。通過畢業設計模式優化改革，為學生畢業設計創造良好環境，改變目前獨立學院在面對畢業生檢查和學位授予時的種種難題。同時可在選題時結合地方經濟建設，以就業為導向，培養應用型技術人才。

參考文獻:

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篇(6)

關鍵詞：土木工程；創新教育；創新能力；建筑愛好者

社團培養高技能應用型創新能力人才是由“制造人才”變“創造人才”的重要轉變環節之一，土木工程專業可應用于房屋建筑、道路橋梁、工業建筑、隧道鐵路、高鐵等工程專業，土木工程技能包括建筑設計、施工、監理等相關方面；創新人才培養的本質特征是大學生人才培養過程的創新[1]，土木工程專業創新教育是通過一系列工程課程的課堂講授和課外建筑愛好者社團為大學生創造學習、科研與創新的環境。通過探討應用型本科院校土建專業實踐教學模式，增強大學生分析和解決實際工程的問題的創新能力，打開大學生創新思維的大門[2-5]。因此，依托土木工程專業相關實踐技能，以愛好為前提，由被動接受到主動學習，以創新教育理念為指導，探索和改革土木工程課內教學與第二課堂的有機結合、優勢互補的創新教育模式，形成高技能應用型創新能力人才培養的新模式。

一、土木工程專業的建筑愛好者社團

大學生社團在高等院校中發揮這重要性作用，根據自己的愛好與特長參加社團，培養大學生的綜合能力和社交能力。在應用型本科高校創新人才培養機制中，作為土木工程專業的第二課堂的建筑愛好者社團是其課堂教學的延伸，以愛好為最基礎的前提，在共同愛好的基礎上組建興趣小組，在興趣的基礎上促進學習，通過不同形式的比賽和實踐，把理論知識與生產實踐有機結合起來，真正做到解決實際工程問題，激發大學生的創新思維，培養創新能力，適應應用型本科高校培養模式的創新教育。創建建筑愛好者社團是以土木工程愛好為前提，這是創新教育的根本，社團組建包括相關興趣學習小組，其中包括：建筑設計、現場施工與監理、CAD制圖、科技論文寫作與專利申請。建筑設計包括土建施工圖的繪制與結構設計繪制，培養大學生的邏輯思維能力及創新能力，現場施工與監理主要培養大學生的管理能力、溝通能力、交往能力及信息處理能力，利用課余時間組織小組深入施工現場與實際工程對接，讓理論與實踐結合起來，加深理論的吸收和消化，增加經驗為后期工作打下堅實的基礎。

二、建筑愛好者社團的促進作用

依托建筑愛好者社團，可促進大學生主動學習，以愛好為基礎，主動追求知識，將傳統的講授方式教學優勢與工程實踐相結合，可發揮教師引導、教學監控的主導作用，又可充分體現大學生作為學習主體的主動性與積極性。大學教師依托建筑愛好者社團，組建興趣小組，通過調研、分析和市場人才培養對土木工程創新教育的需要，只有自己懂理論、掌握實踐內容才能指導大學生去創新，激發思維創新和實踐的創新。

三、土木工程專業創新教育的改革對策

以創新教育教學為指導，依托建筑愛好者社團構建土木工程創新教育體系和學習的環境，并使這些資源與實踐環節有機組合，提升土木工程專業創新教育教學，培養高技能創新應用型人才。

（一）創新教育理念

面向校外、面向企業、面向社會，加強“學生為中心，教師為主導”及創新能力的教育教學理念，教師應該以學習、認知、人本主義教育教學理論為指導，實現理論與實踐的融合，實現課堂與實踐競賽教育過程的優化。依托建筑愛好者社團促學、促教，大學教師要注重為大學生課堂和課外學習創造環境、擴大知識面，將工程現場的實踐知識與土木工程結合起來，使學生了解和掌握土建專業設計、施工及監理的寫作、工藝過程，提升分析問題和解決工程問題的思考能力及實踐技能，促進理論知識轉化實踐能力的速度，以便大學生更能掌握土木工程的內容，激發大學生參與教學和互動的熱情，培養大學生的專業技能興趣，強化培養大學生的工程實踐能力和創新能力。

（二）課程體系和內容改革

現代大學應用型人才培養的載體主要是課程體系和教學的內容，在高等院校中，大學生社團是大學生第二課堂的主要組成部分，大部分院校有幾十個不同的社團，構成了現代大學生的創新能力的基礎。改革土木工程專業教育教學內容，在建筑設計方面以手繪能力與CAD軟件相互結合，重點培養大學生的空間形象思維能力與構形能力，加強徒手繪圖、組合體構形設計能力，培養大學生綜合實踐能力，鼓勵大學生把理論與實踐結合，綜合提高CAD軟件繪圖能力、空間想象能力、創新能力和手繪能力，指導學生完成實訓課題，滲透創新理念，培養有技能的應用型人才。

（三）教學模式和助學模式改革

為大學生營造理論知識學習與創新能力環境，依托“建筑愛好者社團”提升土木工程創新教育的教學模式，大學教師要激發學生的獲取的欲望和學習土木工程的主動性，促進學生重視土木工程的學習，提升大學生學習能力和創新技能，打造具有創新意識和進取的應用型人才。（1）教學模式改革。提高大學教學的質量與學生學習的效率是當代大學教育的基本要求，而大學課堂是人才培養的主要場所，大學教師要改變傳統的模式應用新型的教學方法來改進課堂的教學模式，增加教師與學生的互動，營造良好的學習環境。大學教師作為主導作用，應該激發大學生積極思考和參與教育教學相關活動，加強教育教學方法的研究，采用“雙教”教學、“項目”教學、“實物”教學、“討論式”教學、“思考”教學、“動畫”教學、“翻轉”教學、“案列”教學、“雙語”教學、“大賽”教學、“興趣”教學等教學方法，通過“教師講授—學生動手練習—學生提問講解—教師講評”的互動教學過程，共同構建大學課堂創新與實踐的學習環境，使大學生及時通過實踐進而掌握土木工程知識，提高教育教學效果和大學生的技能，培養大學生的問題意識、積極鼓勵大學生探索問題、解決問題和創新能力思維。結合興趣小組教學，鼓勵和促進大學生課外自主學習，參加課件創新能力的研究，一方面學習能力較強的大學生能起到帶動作用，激發全體大學生的學習興趣，另一方面教師可以及時掌握大學生的學習情況，有針對地對大學生進行指導和大學課程改進教育教學。（2）大學助學模式改革。在大學校園，第二課堂助學環境對課堂教育教學起著相互輔助的積極作用，培養創新應用型人才的關鍵在于教師要營造一種文化。因此，大學要重視理論與實踐相結合、結合專業深化開放式教育教學，大學教育教學要采用多種渠道和多種形式的教育。培養學生理論與實踐的應用能力，就必須重視技能的訓練，以點帶面、高年級帶低年級的傳幫帶模式，使得大學生重視學習土木工程的知識及技能，大學教師指導學生社團及興趣小組，開展知識講座及興趣小組的培訓等課外學習形式與知識創新活動，進一步激發大學生的創新思維或團隊精神，鼓勵大學生參加參與教師的科研工作，不斷提高大學生的知識科研創新能力及課題研究的協作能力。

四、土木工程專業創新教育改革效果

依托建筑愛好者社團及“賽、研”改革土木工程專業教育教學，符合應用型本科院校的轉型發展，又滿足高等教育教學培養應用型技能創新人才的需求，通過建筑愛好者社團活動及興趣小組教育教學的調查。95%大學生認為采取興趣小組及社團的形式提升了大學生對土木工程的學習興趣，激發了同學們對知識的渴求，促進自主鉆研知識儲備相關專業知識和創新技能，高年級的大學生具備的專業知識多，現場知識、語言表達能力、實踐能力或團隊創新能力比低年級的大學生增加50%多。依托建筑愛好者社團及“賽、研”改革土木工程專業教育教學有效提高了大學生的學習興趣，提高了學習的積極性，提升了大學生的創新能力。

五、結語

在應用型本科高校創新教育中，依托“建筑愛好者社團”促學、促教提升了土木工程專業創新教育，以興趣法促進大學生的學習的主動性，具有可持續發展的促進作用，利用社團將課堂教學與課外實踐相互結合，使得土木工程與施工現場、設計院等實際項目聯系更加緊密，是應用型本科教育培養高技能創新能力人才的有效途徑。通過不同這種形式的培養，大學生創新的思維和創新的意識有了很大提高，由被動的接受知識到主動的求取知識，學習的積極性得到提升，在學習知識的同時，拓寬了理論的知識，升華了理論知識，大學生的繪圖能力與寫作能力得到了全面提高，提高了大學生的科研能力與創新能力，為學生后期繼續深造打下良好的基礎。

參考文獻

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關鍵詞 卓越工程師 土木工程 地方本科院校

一、引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出要引導高校合理定位，擴大高能力型、應用型、復合型人才培養規模，建成一批國際知名、有特色高水平的包括本科和高職在內的高等學校。教育部于2010年6月啟動的“卓越工程師教育培養計劃”，是“綱要”中“高等教育質量提升”的重要內容。

“卓越計劃”己經明確了卓越工程師教育培養計劃的指導思想、主要目標、主要特點、具體措施、培養模式和教學方式，這給試點專業在遵守國家標準、行業標準前提下制定各校該專業培養標準留下了創新空間—包括校企合作、課堂教學等實現培養目標的規定方式之外的創新。

西南科技大學土木工程專業于2010年啟動“土木工程卓越工程師班”計劃，并于2012年獲得四川省卓越工程師教育培養計劃立項。本專業經過三年的摸索與建設，逐步建立了系統的土木“卓越工程師”培養方案，并培養了一批經過堅實的工程實踐訓練，并且能夠勝任本專業項目策劃、工程設計、施工技術、項目管理與研發等工作的具備優秀基本技能的后備工程師。

二、準確定位土木工程卓越工程師班培養目標

卓越工程師培養分為應用型工程師、設計型工程師、研究型工程師三類[1]。應用型工程師主要是在工程項目的施工、運行、維護的工程師，主要在本科階段培養；設計型工程師，主要指從事工程項目的設計與開發的工程師，主要在碩士階段培養；研究型工程師，主要指從事復雜或大型工程項目的研究開發以及工程科學研究的工程技術人才，主要在博士階段培養。

西南科技大學為教學研究型大學，具有“共建與區域產學研”聯合辦學的鮮明辦學特色，“土木工程”專業是四川省特色建設專業，也是四川省“土木工程專業”本科人才培養基地，在校本科生3000余名。近年來，土木工程專業學生就業領域70%以上是施工企業，崗位以技術員、技術負責人或主任工程師、項目經理為主。

本校土木工程“卓越工程師班”培養目標定位于應用型工程師，培養基于基礎理論教育，具有堅實的自然科學基礎、人文社會科學基礎，掌握土木工程學科的基本理論和基本知識，具有扎實的專業理論基礎、寬厚的專業知識與良好的綜合素質，擁有較強的土木工程意識、工程素質與工程實踐能力、自我獲取知識的能力、創新意識與拼搏精神，良好的社會交往能力與組織管理能力、繼續學習能力，以及具有國際視野的土木工程專業高素質人才。

三、探索合理的培養模式

教育部新近推出了“卓越工程師培養計劃”，明確了人才培養的目標定位，提出了采取“3+1”模式實施應用型人才的培養，所謂“3+1”人才培養模式就是指學生在校內按照教學進程三年內完成以理論教學為主、專業實踐教學為輔的課程學習后，第四學年在企業進行為期一年的以工程技術與實踐能力為主、專業理論為輔的實踐訓練的一種新的應用型專業人才培養模式。

西南科技大學結合土木工程專業畢業生就業崗位群對人才的知識、能力與素質的要求，對本專業學生必須具備的基本技能與能力結構進行了細化和量化，在此基礎上構建了本專業基于“3+1”模式的應用型人才培養方案。

本專業在“3+1”模式基礎上，按照“2+1+1”方式進行培養。大一、大二，卓越工程班學生與一般本科生一起進行公共基礎課程的學習，使其具有廣泛的人文社會科學知識，具備基本的自然科學基礎知識，掌握基本工具性知識，并與其他同學共同學習進步成長。大三，卓越工程班學生進行專門專業課程的學習，使其具有扎實的專業基礎知識，具有扎實的、較為廣博的專業知識。大四，進行 校企聯合培養，根據區域經濟發展對應用型技術人才的需求，采取“訂單式”培養模式，掌握企業專項工程技術知識，達到培養工程實際工作能力及綜合設計、研究能力的要求。

校內培養階段。校內學習階段的培養要求和培養模式，由土木工程專業指導組根據“卓越工程師培養計劃”的通用標準和行業標準制定本專業的培養標準、培養要求、培養模式、培養計劃、教學方式，并由專家組審定。校內專業知識培養采用引導式教學方式，實行個性化培養，因材施教，著力培養學生的學習能力和創新意識。

企業學習階段。安排累計1年以上時間在企業學習、實習和做畢業設計（論文）。由專業指導組與卓越工程師的企業導師，共同制定學生在企業學習期間的培養目標、培養標準和相應的培養體系，學習企業的先進技術、先進管理和先進企業文化。企業學習階段要著力培養學生的工程實踐能力、組織協調與管理能力。

四、幾個創新點

（1）卓越工程師師資隊伍。土木工程專業從學歷、職稱、企業掛職、科研能力等方面遴選專任教師，要求專任教師必須同時具有較高學歷和在企業、設計院、研究所工作經歷以及中級職稱。專業課程專任教師應具有到相關生產單位實習鍛煉的經歷。企業實習指導教師要求以生產一線的高級工程師為主。

（2）導師制培養模式。卓越工程師班實行全程導師制，每位導師指導的1名學生。在導師的指導下選擇課程和研究方向，逐步進入導師的科研工作，強化科研能力與科技創新意識的培養。

（3）校內培養按照通識、大類、專業課程三位一體的指導思想設立課程體系，體現厚基礎、寬口徑、交叉復合的特點，實施厚基礎、寬口徑的大類基礎教育與自主性、個性化專業培養相結合的培養模式。學生在適應大學生活、了解更多專業背景的基礎上，根據自己的條件，進行專業培養。

（4）遴選優秀企業作為校外實訓基地，確保實習實訓效果。按照本專業人才培養目標、規格要求以及畢業生就業方向，擇優遴選適合本專業實訓的合作企業作為校外實訓基地，以保證學生能得到系統的、良好的工程實訓，學生在實習期間就能頂崗工作，畢業后，企業優先選擇優秀人才留用。

五、結束語

住房和城鄉建設部人事司副巡視員趙琦表示，住房和城鄉建設部正在研究制定住房和城鄉建設領域專業技術人員職業標準，為“卓越計劃”培養提供依據。教育部高教司副司長劉桔指出，省屬院校的積極參與將會有力地推動“卓越計劃”的實施，在人才培養模式改革方面取得突破性的進展。

西南科技大學按照卓越工程師培養計劃的要求探索定位土木工程卓越工程師特色目標，建構卓越工程師知識素質和能力的復合標準，推廣實踐鍛煉，探索新的應用型土木工程人才培養模式，并在實踐中加以檢驗，逐步完善，成為卓越工程師培養研究與實踐的一個小分支。

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