序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了一篇中小學(xué)教師培訓(xùn)論文范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

中小學(xué)教師培訓(xùn)論文:有效性中小學(xué)教師培訓(xùn)論文

一、建立教師培訓(xùn)師資庫(kù)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)資源的共享

根據(jù)我的相關(guān)調(diào)查和了解得知，目前新寧縣在中小學(xué)教師培訓(xùn)師資力量方面仍然顯得非常單薄。對(duì)于中小學(xué)教師的培訓(xùn)，大都依靠培訓(xùn)主講教師個(gè)人的力量實(shí)施“分散作業(yè)”。而在中小學(xué)教師的培訓(xùn)方式選擇以及培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置方面，各培訓(xùn)主講教師往往也是各自為政，各主講教師之間也缺乏經(jīng)常性學(xué)習(xí)及交流。這樣的培訓(xùn)局面，與國(guó)家頒布的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》的要求是存在一定差異的，對(duì)于提高新寧縣中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的有效性也是不利的。基于此種情況，我認(rèn)為，可以建立一個(gè)新寧縣中小學(xué)教師培訓(xùn)師資庫(kù)，將新寧縣甚至是邵陽(yáng)市整個(gè)教師培訓(xùn)師資組建成一個(gè)專家隊(duì)伍，進(jìn)而充分利用所建立的培訓(xùn)師資庫(kù)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)資源共享、相互之間的信息互通。在師資庫(kù)中，可以把一些優(yōu)秀的教師培訓(xùn)資料及方法公布出來(lái)，實(shí)現(xiàn)資源共享。這樣，可以有效帶動(dòng)各地中小學(xué)培訓(xùn)主講教師在培訓(xùn)形式以及內(nèi)容方面做出更多的探索及嘗試，為新寧縣中小學(xué)教師的培訓(xùn)工作提供重要的人力資源支撐，使這些教師成為新寧縣課改的帶頭人。要做到這一點(diǎn)，還需要相關(guān)部門在人力物力上大力支持，方能有效實(shí)現(xiàn)。

二、樹立正確的培訓(xùn)觀，制定培訓(xùn)考核評(píng)價(jià)體系

眾所周知，對(duì)于我們的中小學(xué)教師培訓(xùn)工作，考核和評(píng)價(jià)是其中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。據(jù)了解，由于思想認(rèn)識(shí)不到位等諸多因素的影響，部分中小學(xué)教師培訓(xùn)的組織方及參加培訓(xùn)的中小學(xué)教師，往往把培訓(xùn)的考核與評(píng)價(jià)放在并不重要的位置，甚至認(rèn)為其可有可無(wú)。這種情況的存在，對(duì)于提高中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的有效性是非常不利的。我認(rèn)為，新寧縣在中小學(xué)教師培訓(xùn)方面，可以研究制定一個(gè)專門的《中小學(xué)教師培訓(xùn)考核與評(píng)價(jià)實(shí)施細(xì)則》，并有效運(yùn)用于各類教師培訓(xùn)考核及評(píng)價(jià)的開展當(dāng)中。制定《中小學(xué)教師培訓(xùn)考核與評(píng)價(jià)實(shí)施細(xì)則》時(shí)，需要注意以下幾點(diǎn)：第一，要不斷完善中小學(xué)教師培訓(xùn)工作，讓參加培訓(xùn)的教師在思想上重視考核與評(píng)價(jià)，并且主動(dòng)配合做好這項(xiàng)工作；其次，要針對(duì)不同的培訓(xùn)類型，制定不同的、可行的考核與評(píng)價(jià)方式，從而保證考核與評(píng)價(jià)方式可以在具體實(shí)施的過(guò)程當(dāng)中起到預(yù)期的作用；最后，這種考核與評(píng)價(jià)不僅僅只是針對(duì)參加培訓(xùn)的教師，還需要針對(duì)培訓(xùn)主講教師進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)，需要對(duì)培訓(xùn)的具體內(nèi)容以及形式進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)。唯有如此，才能真正提高新寧縣中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的有效性，讓參加培訓(xùn)的教師真正有所收獲，并在以后的教學(xué)過(guò)程中更好地進(jìn)行人才培養(yǎng)。

三、加強(qiáng)教師培訓(xùn)隊(duì)伍建設(shè)，讓考核與評(píng)價(jià)工作落實(shí)

除了上述兩點(diǎn)之外，我認(rèn)為，要想真正提高新寧縣中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的有效性，新寧縣相關(guān)部門還應(yīng)該大力加強(qiáng)教師培訓(xùn)隊(duì)伍的建設(shè)。中小學(xué)教師培訓(xùn)工作是一個(gè)系統(tǒng)工程，并不能單靠某一位講師就可以獨(dú)立完成，它需要充分動(dòng)用整個(gè)教師培訓(xùn)隊(duì)伍的力量才能夠真正有效完成。在對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量及效果日益看重的今天，新寧縣的中小學(xué)教師培訓(xùn)工作在未來(lái)必將會(huì)呈現(xiàn)出科學(xué)化、規(guī)范化以及專業(yè)化特點(diǎn)，而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)必須要有一支綜合素質(zhì)過(guò)硬的培訓(xùn)隊(duì)伍來(lái)作為支撐。眾所周知，中小學(xué)教師培訓(xùn)工作是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，而培訓(xùn)的考核及評(píng)價(jià)方面的工作量也非常大，環(huán)節(jié)也非常多。如果沒(méi)有素質(zhì)過(guò)硬的專業(yè)教師培訓(xùn)隊(duì)伍來(lái)支撐，那么培訓(xùn)的考核與評(píng)價(jià)很可能會(huì)流于形式。基于此種情況，新寧縣相關(guān)部門必須要不斷重視和加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作隊(duì)伍的建設(shè)。第一，在決策層應(yīng)該由高素質(zhì)的人才來(lái)?yè)?dān)任，他們必須真正懂得中小學(xué)教師的培訓(xùn)工作，進(jìn)而才能在作出決策的時(shí)候充分考慮到中小學(xué)教師培訓(xùn)的特點(diǎn)，才能真正提高中小學(xué)教師培訓(xùn)的有效性；第二，管理人員必須要熟知中小學(xué)教師培訓(xùn)的流程以及具體的操作管理方法，從而使中小學(xué)教師培訓(xùn)的各個(gè)環(huán)節(jié)得到落實(shí)；最后，要配備素質(zhì)過(guò)硬的后勤人員，為中小學(xué)教師培訓(xùn)工作提供堅(jiān)強(qiáng)的后勤支持，進(jìn)而保證新寧縣中小學(xué)教師培訓(xùn)有效性的不斷提高。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，中小學(xué)教師培訓(xùn)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，要做好這一點(diǎn)并不是一蹴而就的。相信只要有效解決好上述幾個(gè)問(wèn)題，新寧縣中小學(xué)教師培訓(xùn)工作一定會(huì)上一個(gè)新臺(tái)階，一定會(huì)更加有效地提高新寧縣中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的有效性，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

作者：李路明 單位：湖南省新寧縣教師進(jìn)修學(xué)校

中小學(xué)教師培訓(xùn)論文:高師院校中小學(xué)教師培訓(xùn)論文

一、做好學(xué)歷教育與職后培訓(xùn)的差異性分析

教師的職后培訓(xùn)與學(xué)歷教育在辦學(xué)特點(diǎn)上存在著顯著的差異。厘清這些差異，是高師院校開展好中小學(xué)教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)，也是培訓(xùn)工作專業(yè)化水平的體現(xiàn)。這些差異主要表現(xiàn)在：

（一）課程與內(nèi)容

從課程目標(biāo)的取向來(lái)看，高師院校學(xué)歷培養(yǎng)的課程，是要為學(xué)生提供未來(lái)教師職業(yè)所需的完整的學(xué)科體系和知識(shí)內(nèi)容，關(guān)注于行為目標(biāo)取向。而教師職后培訓(xùn)則要為幫助教師消除職業(yè)發(fā)展障礙、提升教育教學(xué)能力提供有效的手段和方法，屬于展開性目標(biāo)取向和表現(xiàn)性目標(biāo)取向。教師培訓(xùn)課程內(nèi)容的重點(diǎn)在于教學(xué)問(wèn)題診斷的實(shí)踐性操作，核心是教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）水平，這也是學(xué)科教師與學(xué)科專家的區(qū)別所在。因此，不能用學(xué)歷教育的課程思想來(lái)指導(dǎo)職后培訓(xùn)的課程設(shè)計(jì)。

（二）師資與管理

以《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中教師的知識(shí)要求來(lái)看，它即包含學(xué)科知識(shí)，也包含教學(xué)技能，還蘊(yùn)涵教育精神和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，幫助教師診斷并消除職業(yè)發(fā)展的障礙，需要多維度和分層次的介入。既要有學(xué)科專家的引領(lǐng)支撐，又要有各級(jí)教研員的督促指導(dǎo)，還需要一線教師自身的同伴互助。這使得培訓(xùn)師資隊(duì)伍的建設(shè)與管理，要打破固有的校本位的人事觀念而重建。

（三）教學(xué)方式與手段

基于學(xué)習(xí)者在經(jīng)驗(yàn)、目標(biāo)與動(dòng)機(jī)上的差異，教師職后培訓(xùn)的教學(xué)方式和手段與學(xué)歷教育相比也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的改變。基于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、走進(jìn)真實(shí)課堂、通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)診斷和案例教學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的開放式課堂模式；變講臺(tái)為交流的平臺(tái)，跟崗培訓(xùn)和情境體驗(yàn)的互動(dòng)式教學(xué)行為；利用行動(dòng)研究和反思實(shí)踐提升教育經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)式教學(xué)方式；強(qiáng)化師生互動(dòng)參與，增強(qiáng)培訓(xùn)吸引力、感染力所形成的新型師生關(guān)系等基于實(shí)踐的教學(xué)方式的大量應(yīng)用，使得教師培訓(xùn)的“課堂”“教學(xué)”和“師生”等概念與傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)都將發(fā)生很大的改變。

（四）培訓(xùn)組織與管理

基于實(shí)踐和真實(shí)課堂的教師職后培訓(xùn)形式，必然使培訓(xùn)的組織與管理，在培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)踐性課程的組織以及訓(xùn)后跟蹤反饋等各個(gè)方面，都需要與中小學(xué)校之間保持密切的溝通與協(xié)調(diào)。只有充分考慮中小學(xué)正常的教學(xué)次序和教師教學(xué)工作的實(shí)際，才能使培訓(xùn)工作的開展、實(shí)踐課堂教學(xué)的實(shí)施和培訓(xùn)成果的跟進(jìn)式推廣得以順利實(shí)施。因此，組織與管理工作是教師培訓(xùn)工作中非常重要卻常常被忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)既要關(guān)注學(xué)術(shù)性工作，也要關(guān)注這些公共關(guān)系行為。

（五）評(píng)價(jià)與監(jiān)控

作為終身教育一部分的教師職后培訓(xùn)，其特殊的學(xué)制很難給出類似學(xué)歷教育的形成性評(píng)價(jià)。培訓(xùn)質(zhì)量（培訓(xùn)者）和學(xué)習(xí)效果（受訓(xùn)者）都有待于更客觀的效標(biāo)建立和效度分析。目前普遍采用的是學(xué)員對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量滿意度評(píng)價(jià)，受學(xué)習(xí)者水平差異的影響頗大，受訓(xùn)學(xué)員保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和永續(xù)的實(shí)踐熱情及行動(dòng)等能力的評(píng)價(jià)和監(jiān)控，還有待于不斷的探索和實(shí)踐。

二、做好教師職后培訓(xùn)模式特點(diǎn)的分析

教師職后培訓(xùn)與學(xué)歷教育在課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和組織管理等方面的差異，形成了教師培訓(xùn)形式的特殊要求。因此，根據(jù)教師職后培訓(xùn)的特點(diǎn)，開展培訓(xùn)模式創(chuàng)新，是做好教師培訓(xùn)工作的關(guān)鍵所在。通過(guò)五年的教師培訓(xùn)實(shí)踐與反思，我們認(rèn)為在教師培訓(xùn)模式改革上需要突出以下特點(diǎn)：

（一）主題化的方案設(shè)計(jì)

長(zhǎng)期以來(lái)，教師職后培訓(xùn)始終擺脫不了“來(lái)的時(shí)候很激動(dòng)，聽的時(shí)候很沖動(dòng)，回到崗位后什么也沒(méi)法動(dòng)”的怪圈，究其原因，主要是培訓(xùn)的主題空泛、目標(biāo)不明，培訓(xùn)教師上位的教學(xué)理念如何落實(shí)于幫助教師解決具體教學(xué)的問(wèn)題與障礙？這是當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)中特別突出的問(wèn)題。因此，我們的實(shí)踐是，在短學(xué)制（5-10天）培訓(xùn)中要力求培訓(xùn)真正收到實(shí)效，必須從培訓(xùn)方案的頂層設(shè)計(jì)抓起，明確培訓(xùn)的主題即培訓(xùn)的核心內(nèi)容。一定要“小切口，深挖掘”，圍繞主題展開深入的研討并力求達(dá)到問(wèn)題解決，使培訓(xùn)成果能夠真正轉(zhuǎn)化為學(xué)員返崗后的實(shí)踐行動(dòng)。這就要求培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)找準(zhǔn)需求，做好培訓(xùn)需求的調(diào)研。培訓(xùn)需求的調(diào)研要“多維立體”，既要關(guān)注學(xué)員的個(gè)體需求，也要關(guān)注國(guó)家需求、地區(qū)需求，這樣才能真正凝練出引起各方共鳴的研修或培訓(xùn)主題。

（二）問(wèn)題化的教學(xué)設(shè)計(jì)

在主題化的方案設(shè)計(jì)下，培訓(xùn)課程必須圍繞主題所分化出的不同問(wèn)題來(lái)設(shè)置，使每一個(gè)課題目標(biāo)都基于解決主題框架下的實(shí)際問(wèn)題。因此，以案列為載體、以問(wèn)題為主線、以探究為主導(dǎo)、以問(wèn)題解決為成效，是開展教師培訓(xùn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要切實(shí)貫徹的目標(biāo)，也是評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)好壞的重要指標(biāo)。因此，培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)中大力推廣微課程、小講座、深研討的課程結(jié)構(gòu)，對(duì)有效完成上述目標(biāo)極為重要。

（三）研討式的教學(xué)模式

研討式教學(xué)模式是在教師的具體指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我提高來(lái)獲取知識(shí)和強(qiáng)化能力培養(yǎng)與素質(zhì)提高的一種教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的主體地位。這是最適合于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的高中高級(jí)教師的培訓(xùn)教學(xué)模式。在實(shí)踐操作上，我們認(rèn)為教師應(yīng)把課堂變?yōu)檎搲呀虒W(xué)設(shè)計(jì)變?yōu)閱?wèn)題設(shè)計(jì)，把教學(xué)實(shí)施變?yōu)榻虒W(xué)研討，把教案最終轉(zhuǎn)化為研討總結(jié)，真正實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變。

（四）生成性的教學(xué)內(nèi)容

面對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的高中高級(jí)教師，開展以問(wèn)題為主線的研討式教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)是不可能對(duì)課堂問(wèn)題做到精確預(yù)設(shè)的。因此，重視由預(yù)設(shè)所引發(fā)的生成性問(wèn)題的深入探討，發(fā)展性地豐富和深化課堂教學(xué)內(nèi)容，使預(yù)設(shè)性問(wèn)題與生成性問(wèn)題有機(jī)融合，是我們對(duì)高中高級(jí)教師培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)踐層面上的深刻認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

（五）實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)

教師的職后培訓(xùn)更多地體現(xiàn)為職業(yè)性的屬性而非專業(yè)性的屬性，因此，它應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)實(shí)踐能力的綜合性、實(shí)用性。為此，基于實(shí)際課堂的教學(xué)問(wèn)題的研討和解決，最能促進(jìn)教師教學(xué)能力與教育經(jīng)驗(yàn)的提升。突出實(shí)踐性是教師職后教育培訓(xùn)在課堂環(huán)節(jié)的主要特征。

（六）互換化的師生角色

“同伴互助”學(xué)習(xí)方式是讓受訓(xùn)學(xué)員成為“教學(xué)指導(dǎo)者”的一系列教學(xué)活動(dòng)。這使教師職后培訓(xùn)課堂中的“師—生”角色可能隨時(shí)發(fā)生互換，同時(shí)，學(xué)員沙龍、一課多研、專業(yè)對(duì)話等都將使培訓(xùn)的“師—生”形成平等的同伴互助關(guān)系。因此，多元的師資隊(duì)伍和互換的師生角色是教師職后培訓(xùn)中師生關(guān)系的重要特征。

（七）過(guò)程化的質(zhì)量評(píng)價(jià)

教師職后培訓(xùn)很難在短期內(nèi)給出明確的形成性評(píng)價(jià)，因此，過(guò)程性評(píng)價(jià)在價(jià)值取向上應(yīng)成為教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要評(píng)價(jià)體系。過(guò)程性評(píng)價(jià)采取目標(biāo)與過(guò)程并重的價(jià)值取向，對(duì)學(xué)習(xí)的效果、過(guò)程以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。但如何理解和掌握評(píng)價(jià)的方法、建立評(píng)價(jià)機(jī)制和效標(biāo)，使之真正成為與終身學(xué)習(xí)相適應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，我們?nèi)栽趯?shí)踐中不斷地探索。

三、對(duì)高師院校做好中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的若干建議

高師院校積極參與中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)，是件大好事，有利于我國(guó)基礎(chǔ)教育改革和教師專業(yè)發(fā)展。但高師院校如何更加有效開展好教師培訓(xùn)工作，還需要認(rèn)真學(xué)習(xí)《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》，深刻領(lǐng)會(huì)文件的八點(diǎn)主要精神。通過(guò)培訓(xùn)工作實(shí)踐，我們認(rèn)為需要特別重視是以下四個(gè)方面：一是落實(shí)按需培訓(xùn)。落腳點(diǎn)在于強(qiáng)化培訓(xùn)需求調(diào)研，要保證“多維立體”的調(diào)研活動(dòng)的開展，高師院校在當(dāng)前學(xué)科專業(yè)大發(fā)展的同時(shí)，切不可弱化和忽視自身最具優(yōu)勢(shì)的師范教育專業(yè)的發(fā)展，要強(qiáng)化與中小學(xué)和教師的聯(lián)系，真正做到想教師所想、辦教師滿意的培訓(xùn)。二是強(qiáng)化實(shí)踐性培訓(xùn)。要深刻領(lǐng)會(huì)實(shí)踐性培訓(xùn)的內(nèi)涵，認(rèn)真研究實(shí)踐性培訓(xùn)的有效模式和方法，避免實(shí)踐性課程的形式主義傾向，把走進(jìn)了學(xué)校、走進(jìn)了課堂的課簡(jiǎn)單當(dāng)作實(shí)踐性課程。真正的實(shí)踐性課程應(yīng)是切實(shí)實(shí)現(xiàn)了基于教學(xué)問(wèn)題的實(shí)踐解決、基于教學(xué)實(shí)踐的能力提升和專業(yè)發(fā)展。三是激發(fā)教師參訓(xùn)動(dòng)力。要認(rèn)真研究不同發(fā)展階段教師的不同特點(diǎn)和需求，針對(duì)不同對(duì)象研制出真正有思想引領(lǐng)、內(nèi)容恰當(dāng)?shù)膫€(gè)性化培訓(xùn)方案，使之成為每個(gè)參訓(xùn)教師都有收獲的培訓(xùn)，真正激發(fā)教師參訓(xùn)的動(dòng)力。四是注重信息技術(shù)應(yīng)用，建設(shè)培訓(xùn)公共服務(wù)平臺(tái)，為教師提供多樣化服務(wù)，該服務(wù)是靈活的、開放的、專業(yè)的服務(wù)，真正將中小學(xué)教師培訓(xùn)落實(shí)到以人為本的理念之中。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，高師院校要做好教師培訓(xùn)，需要參與培訓(xùn)的高師院校教師更認(rèn)真深入的研究和不斷的實(shí)踐總結(jié)。

作者：吳新建 郭春芳 張賢金 單位：福建教育學(xué)院

中小學(xué)教師培訓(xùn)論文:鄉(xiāng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)需求探討

1教師培訓(xùn)的需求清晰而明確

1.1從培訓(xùn)內(nèi)容看

教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需要，更多的集中在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面，這與不斷深入推進(jìn)的“雙育教育”關(guān)系密切.問(wèn)卷顯示，（1）作為教師，你覺(jué)得自己優(yōu)秀嗎？63.42%的教師選擇“是”，25.13%選擇“目前還不是，但慢慢可以優(yōu)秀”，10.55%選擇“否”（.2）作為教師，你認(rèn)為能夠勝任“雙語(yǔ)教學(xué)”嗎？34.12%選擇“是”，47.25%選擇“目前還不行，但慢慢可以勝任”，18.63%選擇“不能”.通過(guò)相關(guān)大樣本的符號(hào)檢驗(yàn)，結(jié)果顯示教師在兩個(gè)問(wèn)題上的選擇結(jié)果差異顯著（P>0.05）,表明承擔(dān)“雙語(yǔ)教學(xué)”讓教師開始變得有壓力感和不自信.（3）目前本人在教育教學(xué)中存在最大的問(wèn)題是？漢語(yǔ)（維語(yǔ)）水平低占64.0％，新課標(biāo)難以把握占25.29％，教學(xué)方法單一占7.59％，專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)性不足1.84％，教研教改能力弱占1.29％.從教與學(xué)的角度來(lái)看，教師的語(yǔ)言并不僅是對(duì)語(yǔ)言熟練、準(zhǔn)確地運(yùn)用方面，它還涉及一些學(xué)科常識(shí)、概念、理論的準(zhǔn)確表達(dá)，以及對(duì)學(xué)科內(nèi)容理解、經(jīng)歷和體驗(yàn)的描述，這都增強(qiáng)了教師語(yǔ)言表達(dá)的難度和要求.以筆者的一段雙語(yǔ)課教師口語(yǔ)記錄為例：同學(xué)們，這里有兩杯水，一杯是熱的，一杯是冷的，你們知道哪杯是熱的嗎？對(duì)，摸一下.這節(jié)課，我們就來(lái)講有關(guān)物體冷熱的知識(shí).這兩杯水，你們能說(shuō)出他們冷熱的程度嗎？是冷水的程度高，還是熱水的程度高？教師的每一句話，從語(yǔ)法上看，都是可以接受的，但在物理的課堂上，其對(duì)物理現(xiàn)象的描述就顯的不清楚，不準(zhǔn)確.筆者通過(guò)觀察、訪談發(fā)現(xiàn)，教師在參加培訓(xùn)時(shí)，語(yǔ)言的聽說(shuō)能力也會(huì)不同程度限制培訓(xùn)的效果.某次上海市教委教研室研究員為各縣數(shù)學(xué)教師解讀新課標(biāo)，每當(dāng)與參訓(xùn)教師進(jìn)行互動(dòng)討論時(shí)，總是應(yīng)者寥寥，參訓(xùn)的教師普遍反映，“感覺(jué)講的很好，但聽懂有一定困難”.因此，不論是“雙語(yǔ)骨干教師”的培訓(xùn)，還是“XX學(xué)科教師”的培訓(xùn)，漢語(yǔ)（維語(yǔ)）學(xué)習(xí)都占了相當(dāng)?shù)恼n時(shí)，而相對(duì)研習(xí)教學(xué)方法、完善專業(yè)知識(shí)、教研教改探討這一類對(duì)教師專業(yè)發(fā)展能起持久促進(jìn)作用的課程就被減少或限制了.

1.2從培訓(xùn)的方法與途徑看

問(wèn)卷信息顯示，（1）目前農(nóng)村教師參與的培訓(xùn)形式主要是：65.91％采用分學(xué)科、分學(xué)段集中培訓(xùn)，不分學(xué)科全員集中培訓(xùn)占28.58％，專家進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)非常少見.筆者了解到，目前一方面需要培訓(xùn)的教師數(shù)量眾多，另一方面培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)和教師（專家）數(shù)量有限，能實(shí)地進(jìn)行觀摩和示范的機(jī)會(huì)有限，大多數(shù)培訓(xùn)都是批量、集中、脫產(chǎn)進(jìn)行.（2）最喜歡的培訓(xùn)教學(xué)方法是：觀摩教學(xué)占49.51％，專題討論占19.33％，系統(tǒng)講授占13.46％，課題研究占12.7％，讀書占5.0％（.3）教師培訓(xùn)最佳地點(diǎn)應(yīng)該在：市級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)占42.46％、高等師范院校占23.56%,所在學(xué)校占21.06%，所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)占12.92％.觀摩只能了解對(duì)象是什么、怎么樣，至于為什么、以后會(huì)怎么樣就無(wú)法深入的了解.加涅認(rèn)為觀摩只能就一些共性的、普遍的問(wèn)題給出啟示，這種啟示能否成功遷移到自己的工作中，還有待進(jìn)一步的嘗試和確認(rèn).從教師對(duì)培訓(xùn)方法的偏好可以看出，參訓(xùn)教師還是更關(guān)注一些簡(jiǎn)單的、實(shí)用的、可以馬上改善自己教學(xué)困境的方法.而具有探究性的討論和課題研究則被教師自動(dòng)的放置在靠后的位置，立足自身的校本培訓(xùn)也沒(méi)有獲得教師信任和重視.（4）教師希望培訓(xùn)者角色首先是：引導(dǎo)者、課程開發(fā)者占43.8%，交流者、促進(jìn)者占22.4%,規(guī)劃者占11.4％，傳授者占6.2%，教學(xué)管理者占2.0％.教師在參訓(xùn)過(guò)程中，更多把培訓(xùn)教師看作是學(xué)習(xí)、模仿的對(duì)象，結(jié)合參訓(xùn)教師在上述三個(gè)選項(xiàng)之間的選擇，可以判斷出：一方面教師希望能直接借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)樗麄兯媾R的問(wèn)題已經(jīng)非常迫切，這也是教師選擇培訓(xùn)者時(shí)更信任專家的原因；另一方面教師對(duì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)、探究式學(xué)習(xí)缺乏耐心和關(guān)注不夠.1.3從組織管理方面看調(diào)查信息顯示（1）教師培訓(xùn)結(jié)業(yè)考核最主要方式應(yīng)該是：對(duì)所學(xué)課程筆試、上一堂匯報(bào)課、對(duì)培訓(xùn)出勤情況考核，基本是一次性終結(jié)性測(cè)量與評(píng)價(jià)，只關(guān)注表面的外顯行為，而對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知策略、智慧技能方面內(nèi)隱的知識(shí)，缺乏關(guān)注.學(xué)習(xí)者與管理追求的都是達(dá)標(biāo)，而且是全部達(dá)標(biāo).

2教師培訓(xùn)的需求應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)和強(qiáng)化

2.1從培訓(xùn)內(nèi)容看

（1）語(yǔ)言水平，雙語(yǔ)教師必須要有較高的語(yǔ)言運(yùn)用水平，能用兩種語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)學(xué)科知識(shí)，能用兩種語(yǔ)言描述自己的心得、體會(huì)、設(shè)置相應(yīng)的情境等，還必須要有關(guān)語(yǔ)言習(xí)得的理論和知識(shí)；（2）教學(xué)方法，教師的教學(xué)方法必須有助于進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生母語(yǔ)和教學(xué)用語(yǔ)在聽、說(shuō)、讀、寫方面的需要；必須具備改編及發(fā)掘教學(xué)材料的能力，使之與學(xué)生的經(jīng)歷體驗(yàn)相適應(yīng)；（3）評(píng)價(jià)能力，雙語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行不斷的評(píng)價(jià)，包括語(yǔ)言評(píng)價(jià)、內(nèi)容評(píng)價(jià)、雙語(yǔ)教師自我評(píng)價(jià).這每一種能力都與語(yǔ)言有關(guān)，但絕不是通過(guò)語(yǔ)言課程學(xué)習(xí)就能夠?qū)崿F(xiàn)的.教師培訓(xùn)并不是簡(jiǎn)單地介紹他人成功的經(jīng)驗(yàn)，獲得陳述性知識(shí)量的積累，也不是感受新的理念、思潮有多么新奇美麗.它需要實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)科知識(shí)本身的了解、實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)科知識(shí)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面價(jià)值和意義的了解、掌握大量與學(xué)科知識(shí)相關(guān)的案例、熟悉學(xué)生對(duì)這些案例的反應(yīng)、能根據(jù)上述反應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)姆绞揭饘W(xué)生的注意和興趣，做到上述幾點(diǎn)，才可能真正引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，并在學(xué)生身上體現(xiàn)出教學(xué)和知識(shí)的價(jià)值.這實(shí)際是一個(gè)智慧技能形成的過(guò)程，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要不斷嘗試、反思、調(diào)整和再次的嘗試.

2.2從培訓(xùn)方式看

應(yīng)采用教學(xué)做合一模式，借助時(shí)間管理學(xué)的觀點(diǎn)，如若將教師緊急而且重要的需要喻作碎石，將教師長(zhǎng)遠(yuǎn)、高級(jí)別的需要，比喻成大石塊，教師的專業(yè)發(fā)展比作鐵桶.那么，如果鐵桶里早已裝滿了碎石，就再也沒(méi)有機(jī)會(huì)把石塊裝進(jìn)鐵桶里了.而且，這些緊急的需要，正是因?yàn)閷?duì)需要缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃和組織，總是被動(dòng)的應(yīng)對(duì)社會(huì)不斷提高的要求，而缺少對(duì)自己發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì).教學(xué)做合一，可以將教師教學(xué)口語(yǔ)、學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)技能培訓(xùn)、班級(jí)組織管理和信息技術(shù)運(yùn)用，整合在一門課程，即教師雙語(yǔ)教學(xué)綜合實(shí)踐課中，教學(xué)方式可以將自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與小組演示、集體評(píng)議和專家點(diǎn)評(píng)結(jié)合起來(lái)，點(diǎn)評(píng)時(shí)，課程專家、學(xué)科教學(xué)論專家、語(yǔ)言學(xué)專家、信息技術(shù)學(xué)專家可以同時(shí)到場(chǎng)，結(jié)合參訓(xùn)教師的演示，現(xiàn)場(chǎng)給予指導(dǎo).這種直接將教師培訓(xùn)的目標(biāo)、現(xiàn)狀、問(wèn)題呈現(xiàn)在教師眼前，并直接給予點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)的方式，可以幫助教師明確目標(biāo)、獲得專業(yè)發(fā)展清晰方向.

3需求的轉(zhuǎn)向與優(yōu)化需要不斷的正面強(qiáng)化

教師群體實(shí)際上本身就是一個(gè)巨大的資源寶庫(kù)，他們與學(xué)生有著共同生活環(huán)境，有著相似的生活經(jīng)驗(yàn)，將教師對(duì)課程的理解、體會(huì)用雙語(yǔ)描繪出來(lái)，形成課程和教學(xué)的資源，才是最恰當(dāng)?shù)模钜子趯W(xué)生接受的.教師培訓(xùn)的每一天，每一節(jié)都應(yīng)該在這樣的問(wèn)題中度過(guò)：這課如果我來(lái)上，我要怎么上？這樣上行不行，效果怎么樣？這課他這樣上好不好，為什么？我們之間有什么不同，是什么導(dǎo)致了這種不同？把對(duì)這些問(wèn)題的思考說(shuō)出來(lái)，以講故事的形式交流自己的所思所想，任何一個(gè)問(wèn)題的解決，都是一個(gè)理論被理解、經(jīng)驗(yàn)得到交流、能力得到提升的過(guò)程，這樣的培訓(xùn)稱得上形式、內(nèi)容與目的高度統(tǒng)一.通過(guò)教學(xué)做合一的培訓(xùn)模式，可以使參訓(xùn)教師適應(yīng)并養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，掌握交流、提問(wèn)、傾聽、答辯的技巧；另一方面，通過(guò)這種方式，在發(fā)掘參訓(xùn)教師自身資源的同時(shí)，還可以充分借助師范院校以及援疆學(xué)者專家的智力支持，可以形成一大批雙語(yǔ)教師培訓(xùn)的典型課例與教研教改成果，在國(guó)內(nèi)外形成一定的影響力，為爭(zhēng)取更大的支持提供基礎(chǔ).另外，骨干教師結(jié)束培訓(xùn)，只要團(tuán)隊(duì)還在，他們就能夠獲得持續(xù)的支持，同時(shí)能夠吸引更多的人加入到團(tuán)隊(duì)中來(lái)，以實(shí)現(xiàn)校際間、縣市間、學(xué)者教師間網(wǎng)絡(luò)化的教研團(tuán)隊(duì).在雙語(yǔ)教育和新課程改革的大背景下，真正借各級(jí)政府與兄弟省市支持這股春風(fēng)，為喀什農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，提供持久有效的支持.

作者：廖濤 劉玉杰 單位：喀什師范學(xué)院

中小學(xué)教師培訓(xùn)論文:中小學(xué)教師培訓(xùn)的重要性

1、影響教師培訓(xùn)實(shí)效性的主要因素

1.1培訓(xùn)師資隊(duì)伍方面。

目前中小學(xué)教師培訓(xùn)師資隊(duì)伍的組成主要有三種：教育專家、教研員和一線優(yōu)秀教師。相比于教育專家和教研員，來(lái)自于一線的優(yōu)秀教師更受到參訓(xùn)學(xué)員的歡迎，因?yàn)樗麄兊呐嘤?xùn)內(nèi)容更貼近于教育教學(xué)實(shí)際，更能解決參訓(xùn)教師工作中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。多數(shù)的教育專家都是從高校聘請(qǐng)的教授，他們雖然具備較高的理論水平，但對(duì)教師培訓(xùn)的特點(diǎn)和規(guī)律不熟悉，對(duì)參加培訓(xùn)教師的層次和需求不了解，使得培訓(xùn)內(nèi)容與參訓(xùn)教師的工作實(shí)際脫節(jié)。作為培訓(xùn)師資隊(duì)伍中重要的組成部分——教研員，他們中不乏理論水平高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的人員，但仍有部分教研員受自身素質(zhì)所限，理論水平不夠又缺乏基層教學(xué)的工作經(jīng)歷，培訓(xùn)效果很難保證。

1.2培訓(xùn)機(jī)構(gòu)方面。

教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)作為培訓(xùn)工作的承辦和組織部門，它們對(duì)整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程的策劃和管理是影響教師培訓(xùn)工作實(shí)效性的主要因素之一。目前很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接到任務(wù)后，在既沒(méi)有深入研究培訓(xùn)目標(biāo)、分解培訓(xùn)任務(wù)，也不了解參訓(xùn)學(xué)員的層次特點(diǎn)和培訓(xùn)需求的情況下，就憑經(jīng)驗(yàn)和感覺(jué)，盲目地制定培訓(xùn)實(shí)施方案，使得培訓(xùn)課程和內(nèi)容都缺乏針對(duì)性和有效性。在教師培訓(xùn)模式上，仍有部分教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不尊重教師的學(xué)習(xí)需要、知識(shí)結(jié)構(gòu)與心理特征，一味地采取理論講授為主的傳統(tǒng)培訓(xùn)模式，忽視對(duì)教師能力的培養(yǎng)，這種培訓(xùn)缺乏培訓(xùn)的實(shí)踐性、創(chuàng)新性和前沿性。

2、提高中小學(xué)教師培訓(xùn)實(shí)效性的策略

針對(duì)影響教師培訓(xùn)工作實(shí)效性的幾方面因素，必須從培訓(xùn)工作的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)入手，科學(xué)規(guī)劃、系統(tǒng)管理、規(guī)范運(yùn)行，力求達(dá)到預(yù)期的培訓(xùn)目標(biāo)。

2.1完善教師培訓(xùn)制度，更新教師的培訓(xùn)理念。

教育部門應(yīng)該制定和完善教師全員培訓(xùn)制度，使教師培訓(xùn)工作規(guī)范化、常態(tài)化。建立教師培訓(xùn)檔案，把教師每年參加培訓(xùn)的情況作為教師評(píng)價(jià)和考核的一項(xiàng)重要指標(biāo)。要轉(zhuǎn)變教師對(duì)培訓(xùn)工作認(rèn)識(shí)上的偏差，就應(yīng)該引導(dǎo)教師樹立終身教育的理念。時(shí)代的進(jìn)步使得學(xué)生頭腦里儲(chǔ)備了更多的知識(shí)，產(chǎn)生更多的想法。作為教師，只有不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平，才能更好地解決學(xué)生成長(zhǎng)中出現(xiàn)的新問(wèn)題。教師只有認(rèn)識(shí)到終身學(xué)習(xí)的重要性和必要性，才能喚起他們參加培訓(xùn)的熱情，他們的主體作用才能得以發(fā)揮。

2.2全程式調(diào)研，把教師的實(shí)際需求作為培訓(xùn)課程設(shè)置和調(diào)整的依據(jù)。

培訓(xùn)方案制定前應(yīng)結(jié)合培訓(xùn)目標(biāo)和任務(wù)進(jìn)行充分地調(diào)研。設(shè)計(jì)合理的調(diào)研提綱和問(wèn)卷，通過(guò)多種渠道，了解參訓(xùn)教師的基本情況和培訓(xùn)需求，以此作為設(shè)置培訓(xùn)課程和選擇培訓(xùn)內(nèi)容的依據(jù)。培訓(xùn)過(guò)程中要調(diào)研。學(xué)員面對(duì)實(shí)際培訓(xùn)過(guò)程，很多新的、發(fā)展性的、個(gè)性化的需求也應(yīng)運(yùn)而生，這就需要通過(guò)不斷地跟進(jìn)調(diào)研來(lái)很好地把握，以便對(duì)培訓(xùn)方案進(jìn)行及時(shí)有效地調(diào)整。培訓(xùn)后的跟蹤調(diào)研。通過(guò)了解參訓(xùn)教師在回到崗位后的實(shí)踐活動(dòng)情況，既可以為他們培訓(xùn)后的再發(fā)展提供指導(dǎo)和幫助，又可以為今后培訓(xùn)工作的改進(jìn)提供參考。

2.3組建優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，提升教師培訓(xùn)的質(zhì)量。

在培訓(xùn)師資隊(duì)伍的建構(gòu)中，一方面要遵循教育部關(guān)于培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)化的要求，同時(shí)也應(yīng)突出鏈接實(shí)踐的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)的份額。加強(qiáng)培訓(xùn)師資隊(duì)伍的建設(shè)，發(fā)揮不同層次培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)人員的優(yōu)勢(shì)，使培訓(xùn)在理論支撐的前提下，盡可能貼近教育教學(xué)實(shí)踐。高校的教育專家，要積極把握基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的動(dòng)態(tài)和教師的培訓(xùn)需求，用教育理論解決參訓(xùn)教師的問(wèn)題和困惑；教研員要深入中小學(xué)校開展研究與實(shí)踐，捕捉和發(fā)現(xiàn)教師實(shí)際工作中的問(wèn)題和需求，以此生成培訓(xùn)的線索和主題；建立激勵(lì)機(jī)制，把一線優(yōu)秀教師充實(shí)到培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)中來(lái)，通過(guò)他們優(yōu)質(zhì)課例的展示和教師間的評(píng)議，達(dá)到提升參訓(xùn)教師實(shí)踐能力的目的。

2.4創(chuàng)新培訓(xùn)模式，提升培訓(xùn)的參與性和實(shí)效性。

教師培訓(xùn)要遵循教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，改變傳統(tǒng)的集中講授方式，倡導(dǎo)基于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)模式，通過(guò)案例教學(xué)和情境體驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題。強(qiáng)化培訓(xùn)過(guò)程中的師生互動(dòng)和學(xué)員互動(dòng)，搭建培訓(xùn)主體的自主探究、實(shí)踐反思和互動(dòng)研討的學(xué)習(xí)平臺(tái)。積極推進(jìn)教師網(wǎng)絡(luò)研修形式，推動(dòng)教師網(wǎng)上研修，促進(jìn)教師同行間交流。

3、結(jié)語(yǔ)

中小學(xué)教師培訓(xùn)作為一項(xiàng)重要且復(fù)雜的工作，只有把增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效性的目標(biāo)貫穿于培訓(xùn)規(guī)劃、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、組織實(shí)施的全過(guò)程，才能全面提升培訓(xùn)質(zhì)量，讓教師培訓(xùn)工作在提高中小學(xué)教師素質(zhì)和促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

作者：胡珀 單位：黑龍江省教育學(xué)院

中小學(xué)教師培訓(xùn)論文:鄉(xiāng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)問(wèn)題初探

一、農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題審視

1．課程實(shí)施存在“隨意性”現(xiàn)象，缺乏針對(duì)性。

縱觀各級(jí)各類農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)，課程實(shí)施普遍存在“隨意性”問(wèn)題。以“國(guó)培計(jì)劃”為例，課程設(shè)計(jì)缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和要求，各項(xiàng)培訓(xùn)領(lǐng)域從具體課程的目標(biāo)、內(nèi)容，到課程的結(jié)構(gòu)，都是由各個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自主制定，而對(duì)于同一培訓(xùn)項(xiàng)目，不同培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在課程的目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容選擇、結(jié)構(gòu)安排等方面均存在差異，這樣一來(lái)就出現(xiàn)了國(guó)家級(jí)培訓(xùn)“地方化”的現(xiàn)象。因此，相關(guān)決策部門應(yīng)以“國(guó)培計(jì)劃”的指導(dǎo)思想為準(zhǔn)繩，充分考慮參訓(xùn)人員的特征，基于“示范引領(lǐng)”的基本功能，統(tǒng)一設(shè)計(jì)不同領(lǐng)域培訓(xùn)課程的結(jié)構(gòu)、具體目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)體現(xiàn)“國(guó)培計(jì)劃”對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的要求。

2．參訓(xùn)教師的遴選沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)、后續(xù)關(guān)注不足，缺乏持續(xù)性。

首先，參訓(xùn)教師的遴選缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。一方面，有的參訓(xùn)教師甚至連新課改為何物都不曉得，很難勝任“種子”教師的責(zé)任，另一方面，部分參訓(xùn)人員作為所在地的骨干教師代表曾參加過(guò)不同層次、類型的各種培訓(xùn)，這樣就要求“國(guó)培計(jì)劃”應(yīng)避免與各“省培計(jì)劃”、“市培計(jì)劃”甚至“縣培計(jì)劃”相重復(fù)。其次，對(duì)參訓(xùn)教師的后續(xù)關(guān)注不足，參訓(xùn)教師在培訓(xùn)后得不到跟進(jìn)的支持，在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題難以得到指導(dǎo)，使其無(wú)法進(jìn)行持續(xù)性的學(xué)習(xí)，在培訓(xùn)中掌握的技能很快生疏，學(xué)到的新理念束之高閣。

3．培訓(xùn)方式拘泥于“灌輸———接受”，缺乏靈活性。

農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)仍以“灌輸———接受”學(xué)習(xí)為主，不符合成人學(xué)習(xí)的特征。成人學(xué)習(xí)的核心特征在于“學(xué)習(xí)者的主體性和學(xué)習(xí)的建構(gòu)性，成人必須是在解決其內(nèi)部認(rèn)知矛盾的自我調(diào)控的過(guò)程中，透過(guò)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)話和反思而不斷生成知識(shí)”。事實(shí)上，在教師的教學(xué)實(shí)踐中起決定作用的是教師個(gè)人的默會(huì)知識(shí)，這種“內(nèi)隱”的知識(shí)處處時(shí)時(shí)以無(wú)意識(shí)的方式對(duì)教師的教育教學(xué)思維和課堂教學(xué)策略產(chǎn)生影響。那種以課程為基礎(chǔ)、以知識(shí)傳授為特征的傳統(tǒng)“講授式”培訓(xùn)模式暗含一個(gè)錯(cuò)誤的預(yù)設(shè)：只要教師獲得了某種新的理論知識(shí)，就一定會(huì)將其付諸于教學(xué)實(shí)踐，因此也就回自然導(dǎo)致他們教學(xué)行為的改變。參訓(xùn)教師能否將所學(xué)的教育理念內(nèi)化并自覺(jué)付諸教學(xué)實(shí)踐，這需要其在具體的教育情境中去把握、分析、反思，在不斷的實(shí)踐中獲得。因此，培訓(xùn)須引發(fā)教師對(duì)其自身教學(xué)實(shí)踐的反思，培養(yǎng)其反思意識(shí)，使“所倡導(dǎo)的理論”轉(zhuǎn)化為參訓(xùn)教師“所采用的理論”。

4．培訓(xùn)監(jiān)管存在“重教輕學(xué)”現(xiàn)象，缺乏規(guī)范性。

從培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)管的維度來(lái)看，當(dāng)下的農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)存在“重教輕學(xué)”的現(xiàn)象。各級(jí)相關(guān)主管部門與各個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大多注重對(duì)培訓(xùn)者的評(píng)價(jià)，如采取參訓(xùn)學(xué)員課下“評(píng)教”和訓(xùn)后網(wǎng)上“暗訪”等方式來(lái)考核培訓(xùn)者的教學(xué)效果，而對(duì)參訓(xùn)學(xué)員經(jīng)培訓(xùn)后所發(fā)生的變化缺乏相應(yīng)的后續(xù)檢測(cè)措施，各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)多通過(guò)讓學(xué)員寫聽課感想來(lái)對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量做出評(píng)判，而這些評(píng)判往往是一些無(wú)實(shí)際意義的經(jīng)驗(yàn)判斷，沒(méi)有科學(xué)依據(jù)，有的甚至是在互聯(lián)網(wǎng)上下載相關(guān)文章，隨便改改應(yīng)付了事。在評(píng)價(jià)方式上，應(yīng)當(dāng)“注重過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，最終以行為改進(jìn)為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”。鑒于此，從國(guó)家的層面研制大規(guī)模的農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)培訓(xùn)質(zhì)量過(guò)程監(jiān)控技術(shù)，建立科學(xué)有效的培訓(xùn)監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)庫(kù)都是不錯(cuò)的選擇。正如有學(xué)者所說(shuō)的那樣，“要將評(píng)估貫穿于培訓(xùn)全程，即將培訓(xùn)評(píng)估按照培訓(xùn)環(huán)節(jié)劃分為對(duì)培訓(xùn)需求分析的評(píng)估、對(duì)培訓(xùn)設(shè)計(jì)的評(píng)估、對(duì)培訓(xùn)實(shí)施的評(píng)估、對(duì)培訓(xùn)效果的評(píng)估四個(gè)環(huán)節(jié)”。惟如此，才能切實(shí)提高培訓(xùn)監(jiān)管工作的規(guī)范性。

二、對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)存在問(wèn)題的歸因分析

1．傳統(tǒng)社會(huì)本位論思想的影響。從歷史上看，社會(huì)本位的教育目的論從來(lái)都不乏生存的土壤。在西方，赫爾巴特強(qiáng)調(diào)從國(guó)家立場(chǎng)出發(fā)培養(yǎng)社會(huì)有用之才，迪爾凱姆則呼吁教育在于塑造“社會(huì)我”而非“個(gè)體我”；在東方，從孔孟時(shí)代所倡導(dǎo)的“克己復(fù)禮”理念，到清末盛行的“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚實(shí)”思想，無(wú)不體現(xiàn)著鮮明的社會(huì)本位論色彩。而教師正是社會(huì)的代言人，因此教師培訓(xùn)也會(huì)受到社會(huì)本位論的影響。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)一以貫之的存在“自上而下”的培訓(xùn)模式，即由高高在上的相關(guān)主管部門單方面提供他們認(rèn)為有利于教師專業(yè)能力發(fā)展的課程和實(shí)踐模式。換言之，各級(jí)培訓(xùn)的價(jià)值取向多定位于教師群體，從社會(huì)本位出發(fā)，教師個(gè)體的需求被遮蔽。

2．農(nóng)村中小學(xué)教師文化背景的制約。農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的各個(gè)層面都會(huì)受到參訓(xùn)主體的文化背景的影響，無(wú)論是培訓(xùn)過(guò)程中的知識(shí)、語(yǔ)言方式和行為規(guī)范還是道德準(zhǔn)則、生活方式、組織原理等各要素都會(huì)打上文化的烙印。正如有學(xué)者指出的：“文化支配著教師的實(shí)踐及生活方式的基本準(zhǔn)則，決定了教師的價(jià)值取向與行為方式”。在培訓(xùn)過(guò)程中，我們經(jīng)常聽到一些學(xué)員抱怨來(lái)自高校的一些“洋專家”其培訓(xùn)內(nèi)容“過(guò)于理論化，回到農(nóng)村無(wú)多大用處”，而大多數(shù)人更喜歡來(lái)自教學(xué)一線的“土專家”的精品課程展示、影子教師的優(yōu)質(zhì)課觀摩等培訓(xùn)方式。究其根源，這是農(nóng)村中小學(xué)教師的“文化阻抗”所致。由于農(nóng)村中小學(xué)教師的教育理念相對(duì)落后、價(jià)值取向存在偏差、行為仍有失范，他們更愿意接受不用反思即可信手拈來(lái)使用的“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”，而不愿運(yùn)用前沿的教學(xué)理念進(jìn)行“創(chuàng)造性教學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

3．社會(huì)公共教育理念與民間教育輿論相互博弈的沖擊。所謂社會(huì)公共教育理念就是指那些教育理論工作者在其教育專著中所提及的教育規(guī)律以及政府通過(guò)政策、法規(guī)等形式加以強(qiáng)化的教育思想，如素質(zhì)教育，這類教育理念往往受到大眾媒體等主流群體的認(rèn)可。而民間的教育輿論系指普通民眾對(duì)于教育所持的一種帶有功利色彩的非理性期待。在我國(guó)，應(yīng)試教育的踐行堪稱民間教育輿論的典型。在當(dāng)前的農(nóng)村中小學(xué)培訓(xùn)過(guò)程中，受訓(xùn)教師呼聲較高的“培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)”的問(wèn)題正是這一博弈的沖擊所致。在許多受訓(xùn)教師看來(lái)，他們?cè)谂嘤?xùn)過(guò)程中接受的理論雖然前沿和先進(jìn)，但對(duì)于升學(xué)率的保障、提高最奏效的還是他們?cè)趯?shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)。在這種思想主導(dǎo)下，他們參加培訓(xùn)的成效顯然會(huì)大打折扣。

三、農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的應(yīng)然轉(zhuǎn)向思考

1．哲學(xué)基礎(chǔ)：從客觀主義轉(zhuǎn)向主觀主義。

目前，農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的哲學(xué)基礎(chǔ)是“實(shí)證觀”指導(dǎo)下的客觀主義思想，這集中體現(xiàn)在以下方面：一是追求參訓(xùn)教師知識(shí)與技能的提升而忽視其教育智慧與經(jīng)驗(yàn)的生成；二是青睞那些體現(xiàn)公共知識(shí)與宏大敘事式的課程內(nèi)容而忽視反映參訓(xùn)教師個(gè)性化的知識(shí)與個(gè)人故事；三是倚重“講解———接受”的教學(xué)方式而忽視教師的參與和合作。顯然，客觀主義的培訓(xùn)將重心放在了教師“硬教育力”的提升上。這種培訓(xùn)觀在教師培訓(xùn)的“補(bǔ)償型”階段有其合理性和生命力，然而在“發(fā)展型”階段，我們應(yīng)將重心轉(zhuǎn)向以教師的教育精神為核心的“軟教育力”的提升上。這種教育精神包括教學(xué)情境中的個(gè)人情感力量，如教育信念、教學(xué)智慧、教育觀察力、與學(xué)生家長(zhǎng)以及同事等的溝通合作能力、課程的開發(fā)與整合能力、對(duì)教學(xué)的不斷反思能力、對(duì)不同背景學(xué)生的差別教育能力、面對(duì)不同情境的靈活教育能力等。這些教師的個(gè)人情感力量正是與波蘭尼（M．Polanyi）所言的緘默知識(shí)相呼應(yīng)的，它們處于內(nèi)隱狀態(tài)，卻是教學(xué)實(shí)踐的指南。正如有學(xué)者指出的，從某種意義上來(lái)講，教師外顯行為的真正改變主要源自其內(nèi)在知識(shí)基礎(chǔ)與信念的重構(gòu)。這就必然觸及教師個(gè)體從自己長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)各種途徑所獲得的默會(huì)知識(shí)。因此，我們應(yīng)秉持主觀主義的培訓(xùn)觀，在培訓(xùn)中更多地以“案例”、“問(wèn)題”等情境性知識(shí)為抓手，讓教師在參與中“主觀”地生成其緘默知識(shí)。

2．培訓(xùn)范式：從培訓(xùn)取向轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)取向。

無(wú)論是課程設(shè)計(jì)還是培訓(xùn)方式，農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)都體現(xiàn)出明顯的“培訓(xùn)取向”。該取向的假設(shè)是教師還沒(méi)有達(dá)到培訓(xùn)預(yù)設(shè)的水平，其培訓(xùn)內(nèi)容是一些放之四海而皆宜的具有規(guī)律性的“知識(shí)和技能”，受訓(xùn)教師只要掌握了這些知識(shí)與技能，其教育教學(xué)水平就會(huì)達(dá)到培訓(xùn)預(yù)設(shè)的水平。在此種假設(shè)指導(dǎo)下，培訓(xùn)活動(dòng)是以培訓(xùn)者為主導(dǎo)的，培訓(xùn)方式是以“教———學(xué)”為導(dǎo)向的，而被培訓(xùn)者則是在外力推動(dòng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)的。事實(shí)上，成人學(xué)習(xí)不同于兒童，其主要特點(diǎn)是主體性強(qiáng)，即具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)選擇性。因此，他們更傾向于案例學(xué)習(xí)，喜歡以問(wèn)題為導(dǎo)向的培訓(xùn)方式。在新一輪農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)中，須更注重信念、情意、反思能力、專業(yè)認(rèn)同等教師內(nèi)在價(jià)值的生成，充分尊重參訓(xùn)教師的個(gè)性及其理解的自由性，通過(guò)對(duì)話，理解受訓(xùn)教師的行為，促進(jìn)其教學(xué)智慧的形成。概而言之，學(xué)習(xí)取向的教師培訓(xùn)認(rèn)為，培訓(xùn)應(yīng)是滿足參訓(xùn)教師的權(quán)利與需求的一種“學(xué)習(xí)”，而非基于權(quán)威論調(diào)的“培訓(xùn)”；參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動(dòng)建構(gòu)的而非被動(dòng)接受的；培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者之間的關(guān)系應(yīng)是合作的而非對(duì)立的。

3．管理模式：從縱向管理轉(zhuǎn)向橫向管理。

從管理模式來(lái)看，農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)存在科層制的縱向管理特征，呈現(xiàn)出諸多弊端。宏觀上，我國(guó)的農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)逐漸形成了從國(guó)家級(jí)培訓(xùn)、省級(jí)培訓(xùn)到市級(jí)培訓(xùn)、縣級(jí)培訓(xùn)乃至校級(jí)培訓(xùn)的垂直培訓(xùn)體系。在這一體系中，各級(jí)教育行政管理部門充當(dāng)管理者的角色，進(jìn)行“行政化”管理，這種等級(jí)制培訓(xùn)體制往往導(dǎo)致在培訓(xùn)資源、利益獲得等方面的不公平現(xiàn)實(shí)。中觀上，縱向等級(jí)制管理模式容易造成各個(gè)培訓(xùn)部門的相對(duì)封閉，培訓(xùn)效能的考核、監(jiān)督及競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制匱乏，從而導(dǎo)致將培訓(xùn)當(dāng)任務(wù)、視培訓(xùn)為走過(guò)場(chǎng)，培訓(xùn)內(nèi)容重復(fù)、培訓(xùn)效能低下等問(wèn)題。微觀上，各級(jí)培訓(xùn)仍采用班級(jí)制的管理模式，成立臨時(shí)班級(jí)組織，設(shè)立班主任，選用班干部等來(lái)負(fù)責(zé)相關(guān)事務(wù)的管理工作。很明顯，這種適合于在校青少年學(xué)生的管理模式是與成人學(xué)習(xí)的規(guī)律和特征不相符的。吳康寧教授曾指出：“在向知識(shí)社會(huì)邁進(jìn)的過(guò)程中，現(xiàn)在的這種‘成人教育學(xué)校化現(xiàn)象’與‘成人學(xué)習(xí)課堂化’現(xiàn)象將會(huì)逐步消解”。因此，在新一輪農(nóng)村中小學(xué)培訓(xùn)中應(yīng)打破縱向管理體制，放低管理重心與中心，構(gòu)建區(qū)域性、平行性、開放性的管理體系，轉(zhuǎn)向橫向管理模式。這方面，西方國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒，如英國(guó)政府頒布的《繼續(xù)教育白皮書》就明確強(qiáng)調(diào)整要合全英的繼續(xù)教育力量，在全國(guó)不同地區(qū)建設(shè)高質(zhì)量的教師培訓(xùn)中心CETT（Centers　for　Excellence　in　Teacher　Training）。教師培訓(xùn)中心主要設(shè)于大學(xué)，負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)的管理工作。這些培訓(xùn)中心雖沒(méi)有等級(jí)，然而各具特色。它們基于各自鮮明的特色，通過(guò)跟蹤調(diào)研教師培訓(xùn)的意向、設(shè)計(jì)、開發(fā)、執(zhí)行等全過(guò)程并進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，以服務(wù)于全英的教師。的確，成人繼續(xù)教育不同于在校學(xué)生的教育，應(yīng)體現(xiàn)管理者與被管理者的對(duì)等性、對(duì)話性，強(qiáng)調(diào)受訓(xùn)教師的主體性、參與性，這樣才能確保培訓(xùn)的針對(duì)性、有效性。

綜上，農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜而多面的系統(tǒng)工程，我們必須打破傳統(tǒng)上普遍存在的“集中理論學(xué)習(xí)、觀摩考察和實(shí)踐研究的三段論”傾向，不搞形式主義。在培訓(xùn)中，既要強(qiáng)調(diào)參訓(xùn)教師對(duì)理念、知識(shí)以及概念、判斷、推理等知性因素的掌握，又要兼顧參訓(xùn)教師的感受、體察、領(lǐng)悟、想象以及回憶等個(gè)性心理功能的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)“社會(huì)主導(dǎo)實(shí)踐、專業(yè)主流實(shí)踐和教師主體實(shí)踐的‘三主契合’”的發(fā)展愿景。概言之，確立農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的專業(yè)地位，使培訓(xùn)的各個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)“專業(yè)性”，才能切實(shí)提高培訓(xùn)的效率、效果與效益。

作者：井祥貴 單位：商丘師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院

中小學(xué)教師培訓(xùn)論文:中小學(xué)教師培訓(xùn)問(wèn)題研究

一、中小學(xué)教師需要獲得學(xué)習(xí)的時(shí)間

1．適度調(diào)整工作量

眾所周知，中小學(xué)教師工作繁忙而勞累，老師們的進(jìn)修、學(xué)習(xí)往往力不從心。以河北省某市一所初中現(xiàn)狀為例，教師可以免費(fèi)參加網(wǎng)上“國(guó)培”，這本是好事一樁，但很多教師忙碌不堪無(wú)暇顧及上網(wǎng)學(xué)習(xí)之事。當(dāng)接到學(xué)校布置的網(wǎng)上學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，老師們開始尋找適合自己的對(duì)策。“功夫不負(fù)有心人”，有人找到了“國(guó)培”的“配套產(chǎn)品”，并好心地奔走相告。這種軟件可以記錄你在“國(guó)培”網(wǎng)上學(xué)習(xí)的時(shí)間，以十分鐘為單位計(jì)時(shí)，每當(dāng)快到10分鐘時(shí)就提醒你點(diǎn)一下鼠標(biāo)。因?yàn)椤皣?guó)培”系統(tǒng)做得很“用心”，你登陸10分鐘后不動(dòng)鼠標(biāo)就會(huì)認(rèn)定你沒(méi)有學(xué)習(xí)。難道老師們?cè)敢庾云燮廴藛?但是若坐下來(lái)認(rèn)真學(xué)習(xí)，時(shí)間和精力真的是太有限了!強(qiáng)烈呼吁調(diào)整中小學(xué)教師的工作量。

2．靈活選擇“工作日”或“寒暑假”

平時(shí)很忙很累了，假期需要休息、放松。有些教師平時(shí)忙得都不敢生病，不是因?yàn)閾?dān)心請(qǐng)病假會(huì)扣薪水，而是擔(dān)心一旦請(qǐng)病假?zèng)]有代課的老師而耽誤了學(xué)生;一放假，身心一放松，病灶就顯現(xiàn)了，假期只能用來(lái)養(yǎng)身體了。所以，不要把大量的培訓(xùn)安排在寒暑假，最好能讓教師們自己選擇是在“工作日”還是在“寒暑假”接受培訓(xùn)，這樣更體現(xiàn)學(xué)校對(duì)教師的人文關(guān)懷。

3．合理安排培訓(xùn)課時(shí)

如果教師在職培訓(xùn)、在職進(jìn)修只集中在寒暑假或某一個(gè)時(shí)段，間隔時(shí)間比較久，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，培訓(xùn)斷斷續(xù)續(xù)，學(xué)完就放在腦后，無(wú)法與自己的教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，收效甚微。這方面英國(guó)做得相對(duì)好些，1972年英國(guó)《教育白皮書》規(guī)定，新教師至少每周花五分之一的時(shí)間進(jìn)修;1987年的《教師工資待遇法》規(guī)定，教師每年至少有5天的時(shí)間參加校本培訓(xùn)，教師連續(xù)工作五年至七年，便可享受一次帶薪休假學(xué)習(xí)，時(shí)間不少于一個(gè)學(xué)期。

二、中小學(xué)教師培訓(xùn)需要得到相關(guān)的支持

1．學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持

有些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)在行政監(jiān)督之下表面支持“國(guó)培”，安排本校教師去外地參加培訓(xùn)，并報(bào)銷費(fèi)用，但同時(shí)向教師提出條件:報(bào)道、繳費(fèi)后第二天必須返回學(xué)校給學(xué)生上課。所以有人戲言“學(xué)費(fèi)交一交，學(xué)習(xí)報(bào)個(gè)到，考試來(lái)應(yīng)付，及格剛剛好”。這樣做浪費(fèi)了國(guó)家的資金、浪費(fèi)了老師的時(shí)間、耽誤了學(xué)生的課程，對(duì)學(xué)校是看不見的損失，但是校長(zhǎng)往往只顧眼前是否有人上課，可見在教學(xué)一線存在不小的實(shí)際困難。此外，有些培訓(xùn)雖然是免費(fèi)的，但是領(lǐng)導(dǎo)不支持，教師想?yún)⒓右彩峭魅弧?

2．政府相關(guān)部門的支持

首先，政策上的支持。目前培訓(xùn)規(guī)劃缺乏整體性和連續(xù)性，比如，目前評(píng)職稱必須參加計(jì)算機(jī)考試，考前很多老師大量練習(xí)某些軟件、工具的使用，而考試一通過(guò)，就不再使用這些工具了，本已掌握了的本領(lǐng)很快就忘記了，造成資金和精力上的浪費(fèi)。所以政府相關(guān)部門應(yīng)調(diào)整類似的政策。其次，資金上的支持。英國(guó)1984年發(fā)表的《學(xué)校教師的在職教育、培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展》報(bào)告提出:中央和地方共同負(fù)擔(dān)教師進(jìn)修費(fèi)用，地方教育當(dāng)局應(yīng)拿出相當(dāng)于教師工資總額的50%左右的經(jīng)費(fèi)用于教師培訓(xùn)。我國(guó)在教育投入方面做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。3．高校或教育機(jī)構(gòu)的支持首先，教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)項(xiàng)目的有關(guān)“通知”應(yīng)當(dāng)公平、透明地在網(wǎng)上，否則很多通知被某些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)“截留”，沒(méi)有被安排參加培訓(xùn)的老師也許很渴望專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。其次，應(yīng)當(dāng)向中小學(xué)教師開放高校豐富的圖書館資源、中國(guó)知網(wǎng)文獻(xiàn)庫(kù)等，為他們的繼續(xù)學(xué)習(xí)提供良好的支持。

三、中小學(xué)教師需要擁有適合的課程

1．對(duì)課程內(nèi)容的要求

首先，在許多地區(qū)，培訓(xùn)工作大部分是國(guó)家和教育行政部門等包辦，上級(jí)布置什么就培訓(xùn)什么，把任務(wù)分派下去，缺乏針對(duì)性———不同學(xué)科、不同文化程度、不同教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、不同教學(xué)水平的中小學(xué)教師接受同樣的培訓(xùn)。其次，在課程設(shè)置中，公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)理論課程所占比例較大，而專業(yè)選修及實(shí)踐課程比例嚴(yán)重不足，如:缺少涉及教師教學(xué)策略、技能技巧、社會(huì)、情感、人文教育等課程的設(shè)置。美國(guó)學(xué)者約翰?斯通(JohnStone)和拉蒙?弗里拉(L?Rivera)對(duì)成人學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行的大規(guī)模調(diào)查結(jié)果表明:成人學(xué)習(xí)者重視知識(shí)的實(shí)用性而非學(xué)術(shù)性，重視應(yīng)用性而非理論性，重視技能而非信息。因此，在培訓(xùn)前應(yīng)當(dāng)針對(duì)一線教師做一個(gè)調(diào)查———就像教師備課時(shí)要“備學(xué)生”一樣。根據(jù)不同學(xué)歷、教齡(或根據(jù)不同發(fā)展階段)量體裁衣地開設(shè)多種培訓(xùn)課程，然后讓廣大老師自己選擇所需的或感興趣的課程，這樣更有利于提高培訓(xùn)的針對(duì)性和時(shí)效性。

2．對(duì)課程形式的要求

教師培訓(xùn)往往時(shí)間過(guò)短、培訓(xùn)方式過(guò)于死板，“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法普遍存在。幾百人的大課堂中，以授課的專家為中心，參加培訓(xùn)的中小學(xué)教師以聽課、記筆記為主，其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起來(lái);與此同時(shí)，在中小學(xué)，隨著課程改革的推進(jìn)，中小學(xué)教師們的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等都發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，他們?cè)诮o自己的學(xué)生上課時(shí)，使用新的技術(shù)(以多媒體為媒介，有的老師還使用電子白板)，設(shè)計(jì)多種課堂活動(dòng)、注意加強(qiáng)師生互動(dòng)、有時(shí)還會(huì)讓學(xué)生參與備課……希望高校教師面對(duì)中小學(xué)教師的這些變化對(duì)培訓(xùn)的形式做出相應(yīng)的調(diào)整。

首先，中小學(xué)教師在職培訓(xùn)的方式應(yīng)是教師講授與學(xué)生活動(dòng)、師生互動(dòng)相結(jié)合。如:可以采用參與式培訓(xùn)(接受培訓(xùn)的教師深入交流加強(qiáng)參與度)、案例式培訓(xùn)(模擬真實(shí)教育案例進(jìn)行分析)、探究式培訓(xùn)(圍繞問(wèn)題合作探究)等形式。其次，課堂面授和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合，如:“國(guó)培計(jì)劃”的集中培訓(xùn)項(xiàng)目采取的是“集中培訓(xùn)+遠(yuǎn)程指導(dǎo)”。再次，多利用新技術(shù)輔助培訓(xùn)工作，如:專題網(wǎng)站、論壇、教育游戲等。高校教師或?qū)＜覒?yīng)當(dāng)把教學(xué)設(shè)計(jì)和信息技術(shù)的理論落實(shí)到為中小學(xué)教師在職培訓(xùn)的備課實(shí)踐當(dāng)中，既有利于高校教師或?qū)＜易鲅芯俊⒉蓸樱钟欣谥行W(xué)教師的專業(yè)提升。除了前文提到的四方面建議之外，參與高校教師或?qū)＜业恼n題研究也是促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。

此外，構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”也是中小學(xué)在職教師培訓(xùn)的途徑之一，但是如果中小學(xué)教師沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、沒(méi)有學(xué)習(xí)的時(shí)間、得不到有效的支持，建立起的“學(xué)習(xí)共同體”將形同虛設(shè)。

作者：王琨 郝靜 單位：保定市第十七中學(xué) 保定學(xué)院

中小學(xué)教師培訓(xùn)論文:當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題

摘 要：教師培訓(xùn)有利于克服教師職業(yè)倦怠，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，是提高教育質(zhì)量的前提和保障。教師培訓(xùn)工作越來(lái)越受到重視。當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)必須切實(shí)解決好培訓(xùn)目的功利化、培訓(xùn)對(duì)象消極化、培訓(xùn)內(nèi)容同質(zhì)化、培訓(xùn)形式單一化和培訓(xùn)跟進(jìn)滯后化等問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn)；培訓(xùn)質(zhì)量；問(wèn)題解決

專業(yè)化的師資是立教之基，興教之本，強(qiáng)教之源。開發(fā)利用好教師資源已成為促進(jìn)教育公平和提高教育質(zhì)量，推進(jìn)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的第一要?jiǎng)?wù)。因此，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教師培訓(xùn)工作越來(lái)越受到重視，經(jīng)費(fèi)保障水平不斷提高，培訓(xùn)規(guī)模不斷擴(kuò)大，培訓(xùn)針對(duì)性和實(shí)效性不斷增強(qiáng)。但是，在實(shí)際工作中，由于教師工作的特殊性，再加上受各種因素的影響，有不少的中小學(xué)教師對(duì)參加培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)不足，積極性不高，參與度不夠，培訓(xùn)后作用發(fā)揮不力，嚴(yán)重影響著教師培訓(xùn)的質(zhì)量。當(dāng)前，在中小學(xué)教師培訓(xùn)工作中，必須認(rèn)真研究和解決好影響培訓(xùn)質(zhì)量的培訓(xùn)目的功利化、培訓(xùn)對(duì)象消極化、培訓(xùn)內(nèi)容同質(zhì)化、培訓(xùn)形式單一化和培訓(xùn)跟進(jìn)滯后化等問(wèn)題。

一、培訓(xùn)目的功利化

受實(shí)用理性指導(dǎo)，中小學(xué)教師對(duì)培訓(xùn)目的的認(rèn)識(shí)偏差，主要表現(xiàn)為急功近利。有的是為了完成教師繼續(xù)教育規(guī)定的學(xué)分參加培訓(xùn)，有的是為了晉升評(píng)聘專業(yè)技術(shù)職務(wù)參加培訓(xùn)，有的是為了評(píng)選先進(jìn)參加培訓(xùn)，有的是為了學(xué)到現(xiàn)成的“一招一式”參加培訓(xùn)等。這種吹糠見米、立竿見影的思想認(rèn)識(shí)，在中小學(xué)教師中帶有一定的普遍性。

事實(shí)上，參加培訓(xùn)既是教師的權(quán)利，又是教師的義務(wù)，更是促進(jìn)教師終身可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。心理學(xué)理論認(rèn)為，動(dòng)機(jī)是產(chǎn)生需要的基礎(chǔ)，有了需要就會(huì)產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力從而促使人們作出相應(yīng)的行為。研究表明，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)下，人們完成任務(wù)的效率最高。 從主觀方面來(lái)看，要使教師專業(yè)化水平有所提升，最根本的辦法是讓教師自身產(chǎn)生專業(yè)發(fā)展的動(dòng)機(jī)和熱情。這種動(dòng)機(jī)和熱情的培養(yǎng)并非靠硬性的手段能夠達(dá)成，而要通過(guò)思想的滲透和文化的熏陶逐步形成。只有在自我基礎(chǔ)上形成追求超我的主觀意愿，才能激發(fā)教師的潛能，提高教師專業(yè)發(fā)展的自覺(jué)性和自主性。

思維決定著人的行為。在中小學(xué)教師培訓(xùn)工作中，一方面要積極引導(dǎo)教師把參加培訓(xùn)看成是組織和領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷；另一方面要增強(qiáng)教師的危機(jī)意識(shí)，積極引導(dǎo)教師把參加培訓(xùn)看成是及時(shí)“充電”，加強(qiáng)自我修煉，提高教育教學(xué)勝任力，促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑；再一方面要扎實(shí)做好培訓(xùn)前教師需求分析這一首要環(huán)節(jié)的工作，保證教師培訓(xùn)需求信息的全面、真實(shí)、可靠，使需求分析為培訓(xùn)方案的制訂和實(shí)施提供科學(xué)的依據(jù)，同時(shí)及時(shí)調(diào)控教師在培訓(xùn)中和培訓(xùn)后的需求，使培訓(xùn)成為一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程。

二、培訓(xùn)對(duì)象消極化

中小學(xué)教師參加培訓(xùn)的消極表現(xiàn)為“要我培訓(xùn)”，認(rèn)為培訓(xùn)是上級(jí)組織安排或?qū)W校派遣的，帶有行政指令性，不去不行，并非教師本人自愿參加。

培訓(xùn)效果取決于教師的參與程度。因此，中小學(xué)教師培訓(xùn)要引導(dǎo)教師從“要我培訓(xùn)”的消極狀態(tài)走向“我要培訓(xùn)”的積極狀態(tài)，增強(qiáng)“我要培訓(xùn)”的強(qiáng)烈愿望。只有當(dāng)教師感到需要、并確實(shí)適合教師已有的專業(yè)發(fā)展水平和不同的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，只有培訓(xùn)項(xiàng)目和外在要求真正有實(shí)效，才能夠調(diào)動(dòng)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，自覺(jué)進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)。在培訓(xùn)過(guò)程中，要引導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)培訓(xùn)到主動(dòng)培訓(xùn)的轉(zhuǎn)變，并以積極的態(tài)度、欣賞的眼光、飽滿的狀態(tài)、虛心學(xué)習(xí)的心理，主動(dòng)參與培訓(xùn)活動(dòng)，加強(qiáng)與指導(dǎo)教師和同伴的交流研討，認(rèn)真完成培訓(xùn)任務(wù)，使自己的專業(yè)情感得到激發(fā)，專業(yè)道德得以升華，專業(yè)知識(shí)和技能水平得以提高。

三、培訓(xùn)內(nèi)容同質(zhì)化

中小學(xué)教師培訓(xùn)內(nèi)容同質(zhì)化主要表現(xiàn)為用整齊劃一、統(tǒng)一化的內(nèi)容，對(duì)不同發(fā)展層次的教師進(jìn)行培訓(xùn)。這樣的培訓(xùn)內(nèi)容注重了教師群體統(tǒng)一性、標(biāo)準(zhǔn)化的共性需要，忽視了不同發(fā)展階段和發(fā)展層次的教師的個(gè)體需求；注重了以謀生為特點(diǎn)的教師職業(yè)課程培訓(xùn)，忽視了以自我實(shí)現(xiàn)的人格為基礎(chǔ)的教師生命課程培訓(xùn)。

在貼近教師專業(yè)成長(zhǎng)需求，豐富教師培訓(xùn)內(nèi)容方面，要重點(diǎn)解決好兩大問(wèn)題：

第一，開展面向全員、突出重點(diǎn)的培訓(xùn)。由于教師專業(yè)發(fā)展水平客觀上存在差異，因此，必須按照“讓每一位教師都優(yōu)秀起來(lái)，讓優(yōu)秀的教師更卓越”的發(fā)展理念，遵循“面向全體，突出重點(diǎn)，傾斜農(nóng)村，共同發(fā)展”原則，積極探索促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新途徑、新方法、新機(jī)制，分類分層分崗按需施培，引領(lǐng)每一位教師自主發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展，成為成功和幸福的教師。建立新任教師適應(yīng)性培訓(xùn)機(jī)制，以備課、上課、評(píng)課和班主任工作等實(shí)踐操作為重點(diǎn)，幫助新任教師盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作。建立職初教師規(guī)范性培訓(xùn)機(jī)制，通過(guò)校本研修、集中培訓(xùn)、參與體驗(yàn)等方式，引導(dǎo)他們“一年入門、兩年上路、三年過(guò)關(guān)、五年成才”。建立中青年教師示范性培訓(xùn)機(jī)制，通過(guò)置換脫產(chǎn)研修、國(guó)（境）外研修、菜單式培訓(xùn)、課題研究、學(xué)術(shù)交流等方式，促進(jìn)他們提高專業(yè)發(fā)展水平，發(fā)揮“領(lǐng)雁”作用。建立老教師榜樣性培訓(xùn)機(jī)制，通過(guò)互動(dòng)交流、集中研討、案例培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)等方式，引導(dǎo)他們消除職業(yè)倦怠感，激發(fā)工作積極性，發(fā)揮傳幫帶作用。

第二，加強(qiáng)教師培訓(xùn)課程建設(shè)。一是建設(shè)專業(yè)理論專業(yè)基礎(chǔ)培訓(xùn)課程，其基本目標(biāo)是更新、拓寬教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和視野，集前沿性、科學(xué)性、實(shí)用性為一體。二是建設(shè)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)培訓(xùn)課程，其基本目標(biāo)是提高教師的教學(xué)能力和育德能力，主要形式是切合學(xué)校學(xué)科建設(shè)需要的各類教學(xué)研究課、主題班會(huì)等。三是建設(shè)教育科研培訓(xùn)課程，其基本目標(biāo)是使教師用科學(xué)的精神、科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的方法來(lái)統(tǒng)領(lǐng)教育教學(xué)工作，提高提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，主要形式是以課題組、教研組、備課組等為單位，開展小課題、小專題等研究。四是建設(shè)合作研究培訓(xùn)課程，其基本目標(biāo)是通過(guò)學(xué)習(xí)共同體、伙伴合作，以實(shí)踐、反思、實(shí)踐為主要手段，加速教師的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。這樣的培訓(xùn)課程是教師培訓(xùn)內(nèi)容的一種創(chuàng)新，體現(xiàn)了“三個(gè)轉(zhuǎn)變”：培訓(xùn)課程從單一結(jié)構(gòu)向多元結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變；培訓(xùn)主體從“培訓(xùn)機(jī)構(gòu)本位”向“學(xué)校本位”的轉(zhuǎn)變；培訓(xùn)方式從注重知識(shí)傳授向關(guān)注教師生命、發(fā)掘教師實(shí)踐智慧的轉(zhuǎn)變。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

四、培訓(xùn)形式單一化

當(dāng)前，中小學(xué)教師培訓(xùn)形式單一化主要表現(xiàn)為“講座多、論壇少，理論多、實(shí)踐少，大課多、小課少”，參加培訓(xùn)的教師被動(dòng)聽，忙于記筆記，沒(méi)有什么壓力和負(fù)擔(dān)，也來(lái)不及消化專家講授的內(nèi)容。

培訓(xùn)形式的選擇影響著培訓(xùn)的效果。心理學(xué)研究表明，教師具有較強(qiáng)的獨(dú)立、自律、內(nèi)控的自我意識(shí)，教師的學(xué)習(xí)主要是自主的學(xué)習(xí)。隨著教師培訓(xùn)工作的普遍開展，特別是參加培訓(xùn)機(jī)會(huì)的逐漸增多，廣大教師對(duì)培訓(xùn)形式的要求也越來(lái)越高。在發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)培訓(xùn)方式優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，一定要學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)的、符合新課程精神的教師培訓(xùn)新形式，引導(dǎo)教師對(duì)話式、參與式培訓(xùn)，自主、合作、探究學(xué)習(xí)，增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效，加快自己成長(zhǎng)步伐。

自主精神是當(dāng)今時(shí)代精神之一，自主學(xué)習(xí)是當(dāng)今倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一。許多學(xué)者在研究我國(guó)教育的理論和實(shí)踐時(shí)得出結(jié)論，認(rèn)為用什么樣的方式培訓(xùn)教師，教師就會(huì)用什么樣的方式教育學(xué)生。新課程提倡要讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。以培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)為平臺(tái)、以培訓(xùn)對(duì)象為主體、以民主平等對(duì)話為基本原則的參與式培訓(xùn)可達(dá)到最好的培訓(xùn)效果。通過(guò)參與式培訓(xùn)，教師才能真正領(lǐng)會(huì)到自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)帶來(lái)的好處和真諦，才能在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)自己的切身經(jīng)歷和親身體驗(yàn)，最有效地使用這些方式來(lái)組織教學(xué)，并很好地引領(lǐng)學(xué)生掌握、運(yùn)用這些方式來(lái)進(jìn)行最有效的學(xué)習(xí)。運(yùn)用參與式培訓(xùn)，要正確處理好培訓(xùn)者與參訓(xùn)者之間既是師生又是朋友的關(guān)系，新知識(shí)學(xué)習(xí)與智能提高的關(guān)系，智能與情感、態(tài)度的協(xié)調(diào)發(fā)展關(guān)系，接受培訓(xùn)者指導(dǎo)與主動(dòng)自學(xué)的關(guān)系，培訓(xùn)中統(tǒng)一要求與個(gè)別對(duì)待的關(guān)系等。

五、培訓(xùn)跟進(jìn)滯后化

對(duì)教師培訓(xùn)后的實(shí)踐應(yīng)用和作用發(fā)揮，以及在應(yīng)用過(guò)程中新問(wèn)題的解決的持續(xù)跟蹤和后續(xù)支持，是教師培訓(xùn)最缺少的重要環(huán)節(jié)。有的教師參加了培訓(xùn)和沒(méi)有參加培訓(xùn)一個(gè)樣，教育教學(xué)幾乎沒(méi)有改進(jìn)變化，更沒(méi)有發(fā)揮對(duì)同伴的示范影響作用。

由于教學(xué)實(shí)踐的動(dòng)態(tài)性，因此，教師培訓(xùn)也要?jiǎng)討B(tài)延伸。教師獲得實(shí)踐性智慧的有效策略和方法是探索，探索的源頭在于問(wèn)題。促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的源頭活水在于教師自身的教育教學(xué)實(shí)踐，在于教師能感悟教育教學(xué)實(shí)踐中提出的問(wèn)題并對(duì)問(wèn)題做出價(jià)值判斷。在培訓(xùn)后，當(dāng)教師在教育教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用新的知識(shí)和技能時(shí)，可能會(huì)遇到各種新問(wèn)題，進(jìn)而產(chǎn)生新的需求。要通過(guò)調(diào)查、觀察等方法獲取教師在培訓(xùn)之后的應(yīng)用狀況，發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)尚未解決的問(wèn)題和教師遇到的新問(wèn)題，這樣既可以有針對(duì)性地提出后期支持，同時(shí)又為后續(xù)培訓(xùn)提供依據(jù)，使整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程成為總體穩(wěn)定卻局部始終處在“動(dòng)態(tài)生成”狀態(tài)的有效活動(dòng)。要積極引導(dǎo)教師把培訓(xùn)中所學(xué)的知識(shí)、技能和態(tài)度轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教育教學(xué)行為，帶著“作業(yè)”回到工作崗位，再學(xué)習(xí)再實(shí)踐再研究，交回“作業(yè)”并反饋矯正，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)效果的有效遷移。

中小學(xué)教師培訓(xùn)論文:中小學(xué)教師培訓(xùn)站規(guī)劃工作意見

一、指導(dǎo)思想

落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，深入貫徹黨的人才路線方針政策，通過(guò)實(shí)施大學(xué)教育扶貧現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)站項(xiàng)目，進(jìn)一步提高全縣廣大教師的素質(zhì)，推動(dòng)我縣教育事業(yè)發(fā)展。

二、工作目標(biāo)與任務(wù)

一)工作目標(biāo)

積極推進(jìn)教育制度改革，努力探索和實(shí)踐具有時(shí)代特征與特色的教育培訓(xùn)新機(jī)制和新體制。

二)工作任務(wù)

1鞏固和加強(qiáng)全體教師的思想政治教育和職業(yè)道德教育，提高教師自身修養(yǎng)，使廣大教師具備良好的思想道德品質(zhì)和教書育人的人格力量。

2抓好教師業(yè)務(wù)知識(shí)和能力的培訓(xùn)。重點(diǎn)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育管理知識(shí)、專業(yè)知識(shí)以及外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)及其他履行崗位職責(zé)必備的知識(shí)和技能。把學(xué)習(xí)各種知識(shí)與研究解決實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，圍繞工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，開展專題培訓(xùn)和討論，提高廣大教師工作水平和創(chuàng)新能力。

3努力改善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)歷層次。鼓勵(lì)教師特別是年輕教師利用業(yè)余時(shí)間抓緊學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)通過(guò)5年努力，使全縣45歲以下的教師基本具有大學(xué)本科以上學(xué)歷，培養(yǎng)一批高層次、復(fù)合型的人才。

4通過(guò)名校名師的高考講座，提高我縣高中教師的素質(zhì)，提高我縣高考質(zhì)量。

5利用大學(xué)的專家教育資源，為廣大教師開設(shè)專題知識(shí)講座，為全面提高教師素質(zhì)和推動(dòng)全縣教育事業(yè)的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

三、培訓(xùn)內(nèi)容與形式

根據(jù)大學(xué)的教育資源優(yōu)勢(shì)和教育扶貧項(xiàng)目的內(nèi)在要求，主要開設(shè)：教育領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、新課改培訓(xùn)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)和專業(yè)技能培訓(xùn)、專升本學(xué)歷教育等。

培訓(xùn)形式：以遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育為主。

四、步驟

大學(xué)教育扶貧項(xiàng)目分三個(gè)階段實(shí)施：

一)啟動(dòng)階段

1成立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。成立縣大學(xué)教育扶貧項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組(以下簡(jiǎn)稱領(lǐng)導(dǎo)小組)由縣政府分管教育的副縣長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)。下設(shè)大學(xué)教育扶貧現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)站，中小學(xué)教師培訓(xùn)站設(shè)在縣職教中心。

2制定實(shí)施計(jì)劃。各學(xué)校結(jié)合實(shí)際情況，分別制定具體實(shí)施計(jì)劃或?qū)嵤┓桨福?shí)施計(jì)劃或方案報(bào)縣領(lǐng)導(dǎo)小組備案。

3各學(xué)校要積極配合縣職教中心做好開展大學(xué)教育扶貧項(xiàng)目的前期工作，完善各項(xiàng)硬件、軟件建設(shè)。

4開展廣泛的宣傳發(fā)動(dòng)工作。通過(guò)會(huì)議和新聞媒體宣傳教育扶貧項(xiàng)目，落實(shí)項(xiàng)目各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。

二)實(shí)施階段

實(shí)施階段的重點(diǎn)是組織學(xué)習(xí)。根據(jù)大學(xué)教育扶貧項(xiàng)目提供的資源，各有關(guān)部門根據(jù)本規(guī)劃的要求，結(jié)合本單位實(shí)際，有步驟、有重點(diǎn)地認(rèn)真組織實(shí)施，積極輸送學(xué)員到縣大學(xué)教育扶貧現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)站進(jìn)行培訓(xùn)，務(wù)求取得實(shí)效。

三)總結(jié)階段

各有關(guān)單位要按照本規(guī)劃確定的目標(biāo)要求，認(rèn)真開展自查和總結(jié)工作，并報(bào)縣領(lǐng)導(dǎo)小組。縣領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)各單位的自查情況，對(duì)工作取得顯著成績(jī)的單位和個(gè)人給予表彰。

五、工作要求

一)各有關(guān)單位要站在提高全縣人民科學(xué)文化素質(zhì)、建設(shè)魅力的高度，充分認(rèn)識(shí)大學(xué)教育扶貧項(xiàng)目的重要意義，將這項(xiàng)工作納入年度工作計(jì)劃，保證高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)地完成各項(xiàng)任務(wù)。

二)領(lǐng)導(dǎo)小組及各有關(guān)單位要組織協(xié)調(diào)，統(tǒng)籌安排，注重培訓(xùn)效果。要真正發(fā)揮好教育扶貧的作用，為全縣的發(fā)展做出積極的貢獻(xiàn)。

三)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中要堅(jiān)持改革創(chuàng)新，樹立終身教育、素質(zhì)教育和與時(shí)俱進(jìn)的全新教育理念。

中小學(xué)教師培訓(xùn)論文:中小學(xué)教師培訓(xùn)教育技術(shù)論文

一、中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)中存在的問(wèn)題

培訓(xùn)內(nèi)容是否符合教師學(xué)院的實(shí)際需求，在很大程度上決定著培訓(xùn)效果的好壞。現(xiàn)階段的培訓(xùn)基本上已經(jīng)形式化和模塊化，大部分的培訓(xùn)都已經(jīng)成為公式型的知識(shí)技能灌輸，培訓(xùn)缺乏針對(duì)性。培訓(xùn)人員在培訓(xùn)之前缺乏對(duì)被培訓(xùn)人員實(shí)際需求的調(diào)查，這就導(dǎo)致理論教育和實(shí)踐教育的脫節(jié)。然而中小學(xué)教師作為基礎(chǔ)教育人員，承擔(dān)著極為繁重的教學(xué)任務(wù)，其中多以實(shí)踐為主，脫離教學(xué)實(shí)踐的培訓(xùn)很難在實(shí)際的教學(xué)中派上用場(chǎng)。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)具備的要素

1.轉(zhuǎn)變教師觀念，提升教師的理論修養(yǎng)

現(xiàn)階段的中小學(xué)教師隊(duì)伍中，一些教師思想素質(zhì)不高，教學(xué)觀念落后，甚至很多教師還處于只注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的階段，這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展形成嚴(yán)重阻礙。因此，必須要更新教師的教育觀念，樹立正確的人才培養(yǎng)觀念，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，保證學(xué)生的全面發(fā)展。現(xiàn)代教學(xué)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論是當(dāng)前教師必須要掌握的教學(xué)理論內(nèi)涵，在教學(xué)理論內(nèi)涵的指導(dǎo)下創(chuàng)新教學(xué)策略。例如，在小學(xué)教學(xué)中，針對(duì)詞語(yǔ)含義的解釋，教師可以采用啟蒙式教學(xué)，教師在解釋“打算”的過(guò)程中，可以提問(wèn)學(xué)生的寒假旅游計(jì)劃，讓學(xué)生回答出自己的旅游目的地，學(xué)生回答的旅行計(jì)劃就是要講的“打算”，這樣既帶有啟蒙性，又具有互動(dòng)性。

2.培養(yǎng)中小學(xué)教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，整合教學(xué)資源，制作出教案進(jìn)行教學(xué)的能力。信息化教學(xué)可以促進(jìn)教師以學(xué)生為中心，搜索更適合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)，教師還可以利用信息化教學(xué)對(duì)教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行更加合理的計(jì)劃，保證工作進(jìn)度的合理性。

三、教育技術(shù)培訓(xùn)新走向

1.轉(zhuǎn)變培訓(xùn)理念

要做好培訓(xùn)理念的轉(zhuǎn)變就要做到培訓(xùn)中主講師占主導(dǎo)地位向注重學(xué)員主體性轉(zhuǎn)變。近年來(lái)，在教育培訓(xùn)的過(guò)程中，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也意識(shí)到教師學(xué)員的主體地位，培訓(xùn)的風(fēng)格也更加傾向于與教師學(xué)員進(jìn)行互動(dòng)交流，尊重學(xué)員的想法，對(duì)于學(xué)員合理的意見及建議也予以考慮和采納。

2.促進(jìn)培訓(xùn)方式多樣化

隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，單一的大課堂式培訓(xùn)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教師的需求。因此，必須采取有效措施，促進(jìn)培訓(xùn)方式的多樣化。在實(shí)際的培訓(xùn)過(guò)程中，培訓(xùn)人員務(wù)必要以人性化為出發(fā)點(diǎn)，按照教師實(shí)際需求的不同進(jìn)行不同時(shí)間段、不同教學(xué)環(huán)境下有差別、針對(duì)性的教育技術(shù)培訓(xùn)。

3.利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行培訓(xùn)

網(wǎng)絡(luò)為人們提供了一種快捷、高效的交流平臺(tái)。利用互聯(lián)網(wǎng)的一些即時(shí)通訊工具，如QQ、微信等，可以及時(shí)將一些培訓(xùn)通知、技能知識(shí)發(fā)送到學(xué)員手中；同時(shí)培訓(xùn)人員也可以隨時(shí)隨地與學(xué)員實(shí)現(xiàn)交流與互動(dòng)。這樣就在很大程度上解決了學(xué)員時(shí)間不充沛，不能參加固定培訓(xùn)的問(wèn)題，學(xué)習(xí)的時(shí)間更加靈活。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，教育才是振興民族的希望。只有在良好的教育下才能培養(yǎng)出健康、全面發(fā)展的應(yīng)用性人才。中小學(xué)教師作為人才的啟蒙者和引領(lǐng)者，必須擁有較強(qiáng)的知識(shí)技能和教學(xué)策略，這就要求中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能夠及時(shí)自我完善，跟上時(shí)展的潮流，保證培訓(xùn)過(guò)程的高質(zhì)量，最終促進(jìn)人才培養(yǎng)策略的提升。

作者：袁晨 單位：河南省寧陵縣教師進(jìn)修學(xué)校

中小學(xué)教師培訓(xùn)論文:中小學(xué)教師培訓(xùn)的信息素養(yǎng)論文

一、中小學(xué)教師信息素養(yǎng)提升培訓(xùn)存在的問(wèn)題及原因

(一)教師參與培訓(xùn)的主動(dòng)性不足

大部分中小學(xué)教師參訓(xùn)心理準(zhǔn)備不足，參訓(xùn)目的過(guò)于功利，普遍把完成培訓(xùn)任務(wù)獲得學(xué)分作為目的。究其原因，一是長(zhǎng)期以來(lái)各類培訓(xùn)脫離實(shí)際，導(dǎo)致中小學(xué)教師對(duì)培訓(xùn)習(xí)慣性失望;二是培訓(xùn)缺乏完善的約束和激勵(lì)機(jī)制，使學(xué)員容易產(chǎn)生惰性;三是信息素養(yǎng)提升培訓(xùn)與教師專業(yè)關(guān)聯(lián)不大，導(dǎo)致教師對(duì)培訓(xùn)興趣不大。另外，培訓(xùn)規(guī)劃本身的不合理也是降低學(xué)員主動(dòng)性的一個(gè)因素。目前我國(guó)培訓(xùn)不合理的因素主要有以下幾點(diǎn):首先，時(shí)間安排不合理。培訓(xùn)一般安排在學(xué)期里，導(dǎo)致培訓(xùn)的工學(xué)矛盾突出。校領(lǐng)導(dǎo)片面注重升學(xué)，輕視教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展，導(dǎo)致教師客觀上和主觀上都不重視培訓(xùn)。而信息技術(shù)培訓(xùn)需要實(shí)踐操作，并且知識(shí)技能間有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，必須保證培訓(xùn)連貫性，以及足夠的參訓(xùn)時(shí)間。其次，空間安排不合理。培訓(xùn)安排在指定場(chǎng)所，一般離中小學(xué)校(特別是農(nóng)村中小學(xué)校)有一段距離，交通不便，給教師帶來(lái)參訓(xùn)壓力。再次，經(jīng)費(fèi)不足。教育行政部門投入了大量專項(xiàng)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，但有部分交通、住宿費(fèi)和用餐費(fèi)需要個(gè)人承擔(dān)，造成教師一定的經(jīng)濟(jì)壓力。

(二)培訓(xùn)內(nèi)容缺乏吸引力

培訓(xùn)組織者往往不是根據(jù)需求，而是根據(jù)現(xiàn)有的人力物力資源來(lái)提供培訓(xùn)。之所以出現(xiàn)這種情況，一方面是培訓(xùn)者不熟悉中小學(xué)教學(xué)工作，不了解他們的信息素養(yǎng)水平以及提升的需求;另一方面是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在審查培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容上缺少嚴(yán)格的約束機(jī)制，任由培訓(xùn)教師隨意組織實(shí)施。培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者相互之間的隔膜，使得培訓(xùn)成為了培訓(xùn)者和受訓(xùn)者雙方各自的狂歡，而不是相互之間的和諧互動(dòng)。一般學(xué)科培訓(xùn)的師資大多來(lái)自于中小學(xué)教學(xué)一線，這類教師深受學(xué)員歡迎，而信息素養(yǎng)提升培訓(xùn)的授課者多來(lái)自高校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專家學(xué)者。這類教師本身的理論水平較高，但不太接地氣，容易脫離學(xué)員的實(shí)際需求，使得學(xué)員對(duì)于所學(xué)內(nèi)容不感興趣。

(三)培訓(xùn)方式過(guò)于單一，服務(wù)滯后

目前的培訓(xùn)方式傳統(tǒng)單一，主要還是以理論課程開設(shè)講座、實(shí)踐課程觀摩與操作為主。培訓(xùn)主體仍然是授課教師，學(xué)員處于被動(dòng)參與的地位，不能充分表達(dá)培訓(xùn)意愿。培訓(xùn)組織者是培訓(xùn)項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人，除了具備項(xiàng)目的研發(fā)能力以外，還應(yīng)該具有較強(qiáng)的管理能力和較好的服務(wù)意識(shí)。而實(shí)際情況是，培訓(xùn)組織者的日常課堂教學(xué)管理工作不到位，效果不佳。

二、解決中小學(xué)教師信息素養(yǎng)提升培訓(xùn)問(wèn)題的對(duì)策

(一)提高教師參訓(xùn)的主動(dòng)性

1．制定完善的培訓(xùn)計(jì)劃

培訓(xùn)組織者不能無(wú)視學(xué)員原有水平、求知欲望、學(xué)習(xí)的目的和動(dòng)機(jī)的差異，通過(guò)設(shè)置“最近發(fā)展區(qū)”，形成累積效應(yīng)，使教師不斷獲得專業(yè)發(fā)展。以“課件無(wú)憂”培訓(xùn)為例，培訓(xùn)以“普及與提高”相結(jié)合，分五階段展開，每階段的培訓(xùn)內(nèi)容密切聯(lián)系學(xué)員的實(shí)際需求，講授和實(shí)踐相結(jié)合，部分課程以“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式進(jìn)行教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，取得了良好的教學(xué)效果。

2．合理安排培訓(xùn)內(nèi)容

信息素養(yǎng)提升培訓(xùn)應(yīng)突出操作性，在內(nèi)容安排上，應(yīng)遵循簡(jiǎn)單、實(shí)用、有趣三原則。筆者組織并授課的面向浙江省的“課件無(wú)憂”90學(xué)時(shí)培訓(xùn)，很好地貫徹了這三個(gè)原則，受到參訓(xùn)學(xué)員的好評(píng)，正因?yàn)橛休^好口碑，每年才有大量的老師選報(bào)，2011－2014年，超過(guò)3000位教師參加了本培訓(xùn)。由于參訓(xùn)學(xué)員的信息技術(shù)知識(shí)技能水平參差不齊，培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)力求簡(jiǎn)單，授課教師絕不能專業(yè)術(shù)語(yǔ)連篇，故作高深，一定要把培訓(xùn)內(nèi)容講解得通俗易懂，易于學(xué)員理解、記憶和操作，讓學(xué)員樹立起學(xué)習(xí)的信心;培訓(xùn)的內(nèi)容力求實(shí)用，一定要貼近學(xué)員的工作學(xué)習(xí)生活實(shí)際，讓學(xué)員能學(xué)以致用，取得立竿見影的效果，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”;培訓(xùn)內(nèi)容力求有趣，通過(guò)簡(jiǎn)單、有趣、實(shí)用的課堂練習(xí)，活潑的教學(xué)形式，寓教于樂(lè)，讓學(xué)員快樂(lè)地學(xué)習(xí)，通過(guò)每日學(xué)習(xí)成果的展示，給學(xué)員一定的壓力和較大的成就感，讓學(xué)員感受到實(shí)實(shí)在在的收獲，從而改變他們長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)教師培訓(xùn)的消極看法，變?nèi)淌芘嘤?xùn)為享受培訓(xùn)。

(二)增強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)用性

培訓(xùn)老師只有全面了解授課對(duì)象，才能制定出合理有效的培訓(xùn)策略。相應(yīng)的，只有合理有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能激發(fā)培訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)興趣，也真正增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教學(xué)兩張皮，最終只能是各自為政，讓教師培訓(xùn)活動(dòng)流于形式。按照情緒心理學(xué)理論來(lái)看，參訓(xùn)心理過(guò)程主要包括認(rèn)知過(guò)程和情意過(guò)程。認(rèn)知過(guò)程是對(duì)培訓(xùn)信息的選擇和加工的過(guò)程，而參訓(xùn)教師的情緒和情感能促進(jìn)或阻止參訓(xùn)教師的認(rèn)知過(guò)程。因此，各級(jí)政府教育職能部門、培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)和學(xué)員所在中小學(xué)校三方應(yīng)該加強(qiáng)協(xié)作，積極提供時(shí)間、空間、經(jīng)費(fèi)三方面的支持，讓中小學(xué)教師愉快參訓(xùn)。對(duì)參訓(xùn)學(xué)員提供時(shí)間支持，首先需要教育行政部門增加中小學(xué)校師資配備;其次要求培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合理安排培訓(xùn)時(shí)間，可以部分利用雙休日、晚上、寒暑假等非工作時(shí)間進(jìn)行;再次學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視一線教師的專業(yè)發(fā)展、調(diào)整安排好參訓(xùn)教師的工作任務(wù)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以選擇送教進(jìn)校、送教下鄉(xiāng)等方式。筆者組織的“課件無(wú)憂”有半數(shù)以上的培訓(xùn)班是送教進(jìn)校的，雖然對(duì)組班老師和任課老師造成一點(diǎn)麻煩，但方便了學(xué)員。此外，教育行政部門對(duì)教師培訓(xùn)還應(yīng)加大投入。教師參加培訓(xùn)產(chǎn)生的學(xué)費(fèi)、餐費(fèi)、交通費(fèi)、住宿費(fèi)，應(yīng)全部由財(cái)政負(fù)擔(dān)，大大減輕參訓(xùn)教師的經(jīng)濟(jì)壓力。

(三)開展多樣化培訓(xùn)

在培訓(xùn)方式的選擇上，培訓(xùn)教師應(yīng)以方便學(xué)員學(xué)習(xí)為主，倡導(dǎo)多樣化的培訓(xùn)方式，把專題講座與參與式研修相結(jié)合、面對(duì)面研修與遠(yuǎn)程交流相結(jié)合、個(gè)人學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)合作相結(jié)合、正式學(xué)習(xí)與非正式交流相結(jié)合、理論詮釋與案例教學(xué)相結(jié)合的多樣化的培訓(xùn)形式。就培訓(xùn)管理而言，培訓(xùn)組織者應(yīng)該有管理者的嚴(yán)肅性，要做好參訓(xùn)教師的思想動(dòng)員工作，約束和激勵(lì)學(xué)員;應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行點(diǎn)名簽到等考勤制度，保障學(xué)員的參訓(xùn)時(shí)間;做好對(duì)學(xué)員的培訓(xùn)過(guò)程性評(píng)價(jià)與培訓(xùn)總結(jié)性評(píng)價(jià);做好參訓(xùn)教師培訓(xùn)檔案管理工作;嚴(yán)格按規(guī)定發(fā)放參訓(xùn)證書和學(xué)分。就培訓(xùn)服務(wù)而言，培訓(xùn)組織者應(yīng)該有服務(wù)者的周到性，用心做培訓(xùn)，真誠(chéng)待學(xué)員。筆者在組織“課件無(wú)憂”培訓(xùn)時(shí)，非常注重培訓(xùn)的服務(wù)。培訓(xùn)前確保通知到每個(gè)學(xué)員;培訓(xùn)開始后要對(duì)各種狀況做好預(yù)案，對(duì)突發(fā)事情及時(shí)處理;培訓(xùn)后關(guān)注學(xué)員在實(shí)際應(yīng)用中碰到的難題，給學(xué)員提供力所能及的幫助。通過(guò)加強(qiáng)培訓(xùn)的“售后服務(wù)”，建立良好的培訓(xùn)口碑。

三、結(jié)語(yǔ)

中小學(xué)教師要獲得專業(yè)發(fā)展，優(yōu)質(zhì)的信息素養(yǎng)提升培訓(xùn)必不可少。但目前大部分中小學(xué)教師雖然具有強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展意愿，卻不把參加培訓(xùn)作為實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的主要途徑，反而視為一種負(fù)擔(dān)。解決這一矛盾需從提高參訓(xùn)教師的主動(dòng)性和增強(qiáng)培訓(xùn)的吸引力兩方面入手，解決問(wèn)題。唯有如此，才能有效提升中小學(xué)教師信息素養(yǎng)水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，使他們更好地服務(wù)于我國(guó)的教育事業(yè)。

作者：杜祖平 單位：金華教育學(xué)院理工分院

中小學(xué)教師培訓(xùn)論文:中小學(xué)教師培訓(xùn)檔案管理分析

【摘要】教師培訓(xùn)，顧名思義，意味著培訓(xùn)教師的成長(zhǎng)，但是在更深層次上來(lái)講，教師的成長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)那是意義重大的，更加有益于學(xué)生的發(fā)展，結(jié)合本文，主要講述的是教師在培訓(xùn)中遇到的問(wèn)題以及對(duì)培訓(xùn)理解的概念和檔案的管理分為幾方面。闡述檔案保存時(shí)存在的問(wèn)題，并對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教師培訓(xùn)；概念；檔案保存

前言

教師的培訓(xùn)工作必不可少，她們的一言一行嚴(yán)重影響著學(xué)生的察言觀色，他們影響并幫助著學(xué)生，也影響著國(guó)家興衰的未來(lái)。無(wú)論在哪個(gè)地區(qū)，教師培訓(xùn)都是在盛大的舉行著，教師培訓(xùn)可以提高教師的基本素質(zhì)與管理，并且為教師提供發(fā)展學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高專業(yè)的知識(shí)與專業(yè)的技能，影響著學(xué)生的后期發(fā)展，針對(duì)檔案管理分出幾個(gè)層面，以及檔案管理所遇到的問(wèn)題進(jìn)行一系列的研究與分析，找出本質(zhì)的問(wèn)題，進(jìn)行內(nèi)力的分析，在看到學(xué)生與教師的發(fā)展與成長(zhǎng)。

1教師培訓(xùn)概念的演變和界定

在早期，我們都將教師培訓(xùn)稱之為教師進(jìn)修，那時(shí)的教師進(jìn)修因?yàn)楦鞣N的條件限制并不是去到外地進(jìn)行學(xué)習(xí)，也就是在本土進(jìn)行教師自學(xué)或者將教師進(jìn)行集中一起學(xué)習(xí)，但是相對(duì)應(yīng)的專業(yè)培訓(xùn)確實(shí)很少見的。在我國(guó)現(xiàn)在飛速發(fā)展的時(shí)期中，教師培訓(xùn)也有了一定的發(fā)展，教師培訓(xùn)不在禁錮在一個(gè)小的圈子里學(xué)習(xí)，而是可以發(fā)展去外地進(jìn)行取經(jīng)學(xué)習(xí)，有專門的培訓(xùn)，組織教育專業(yè)體系，建立教師專門培訓(xùn)隊(duì)伍，為教師提高專門的思想政治教育與業(yè)務(wù)素質(zhì)最基本的培訓(xùn)。培訓(xùn)在基本意義上，為兩個(gè)字組成，培有諸多字面上的潛意思，培育，培養(yǎng)，是對(duì)理論上的知識(shí)進(jìn)行一系列的了解與學(xué)習(xí)。訓(xùn)有訓(xùn)練，練習(xí)的含義，具有相對(duì)的動(dòng)態(tài)性，培則是具有相對(duì)靜態(tài)性。兩者具有互補(bǔ)性，動(dòng)靜結(jié)合。教師的培訓(xùn)屬于成人培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，主要起源于企業(yè)培訓(xùn)，但是卻由于企業(yè)培訓(xùn)有著本質(zhì)上的差別存在，它主要是普通的全日制教育，教師的專業(yè)是公益活動(dòng)，本質(zhì)上是教師在進(jìn)行培訓(xùn)，成長(zhǎng)，其實(shí)在本質(zhì)上，受益者依然是學(xué)生，只有教師具有專業(yè)素質(zhì)，學(xué)生才能成長(zhǎng)，進(jìn)而學(xué)生的成長(zhǎng)為企業(yè)輸送大批量的人才，使企業(yè)獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)收益。所以說(shuō)，教師的培訓(xùn)就是將理論與實(shí)踐組合在一起進(jìn)行專門培訓(xùn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2中小學(xué)教師檔案管理

中小學(xué)教師培訓(xùn)檔案管理也是至關(guān)重要的，這些檔案是在工作以及各種載體上形成的，檔案分為以下幾個(gè)類別：2.1文書檔案文書檔案是學(xué)校的黨政部門輔導(dǎo)學(xué)校工作，服務(wù)教學(xué)工作中形成的基本資料，主要包括：①學(xué)校，黨團(tuán)委，學(xué)生會(huì)等組織在工作中形成的文件與圖片。②學(xué)校或者行政管理中形成的資料。③學(xué)校后勤部形成的資料。④人事資源調(diào)動(dòng)方面存在的資料。2.2教學(xué)檔案教學(xué)檔案是在中小學(xué)中占據(jù)有利地位的檔案，他一般可以在：①教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)，例如教學(xué)計(jì)劃總結(jié)，教學(xué)研討會(huì)中形成的文件資料，學(xué)校自發(fā)組織的校報(bào)，舉辦活動(dòng)形成的資料等。②學(xué)生會(huì)在進(jìn)行管理時(shí)留下的文件資料，招生計(jì)劃不招生的文件資料，招生計(jì)劃一系列的文件文書，學(xué)生的獎(jiǎng)懲制度。③教師評(píng)選工作中形成的文件資料。2.3教師業(yè)務(wù)檔案教師業(yè)務(wù)檔案相對(duì)真實(shí)，他是對(duì)本校教師的教學(xué)水平最真實(shí)的記錄，包括老師的進(jìn)修，培訓(xùn)，考核，綜合測(cè)評(píng)，還有教師參加比賽的各種獎(jiǎng)項(xiàng)形成的文件資料。2.4學(xué)籍檔案學(xué)籍檔案顧名思義記載學(xué)生記錄的檔案，對(duì)學(xué)生的真實(shí)寫照，學(xué)生的思想品德修行，獎(jiǎng)懲，考核的材料存入檔案中。2.5財(cái)務(wù)檔案財(cái)務(wù)檔案指的是學(xué)校在財(cái)務(wù)方面形成的檔案，包括會(huì)計(jì)的證明，財(cái)務(wù)的出賬進(jìn)賬的情況。2.6科技檔案科技檔案是指設(shè)備，科學(xué)類，主要是指學(xué)校在建筑物建設(shè)中形成的文件，圖表，及設(shè)備使用情況。2.7聲像檔案聲像檔案在黨，團(tuán)委書記的各項(xiàng)活動(dòng)中所錄音，相片等文件。所以說(shuō)，綜合以上幾種檔案的管理方面進(jìn)行總結(jié)，很多高校的教師檔案管理方面存在著讓人擔(dān)心的現(xiàn)象，檔案的整理不具體，較為分散，保管又不符合基本的要求，沒(méi)有起到充分的檔案存在性，檔案執(zhí)法人員沒(méi)有深度探究，業(yè)務(wù)知識(shí)沒(méi)有深入的了解，造成檔案工作管理人員工作的混亂，所以要想改善這種局面就要從深入了解檔案專業(yè)管理知識(shí)入手。

3教師培訓(xùn)的意義

教師為什么要培訓(xùn)，它的意義何在。3.1教師培訓(xùn)既是權(quán)利又是義務(wù)教師培訓(xùn)的隊(duì)伍逐漸壯大，同樣在培訓(xùn)中，教師的素質(zhì)也成為廣大人民群眾關(guān)注的問(wèn)題，教師在正式進(jìn)行培訓(xùn)之后，有機(jī)會(huì)進(jìn)行上崗教書，還要進(jìn)行定期的培訓(xùn)，因?yàn)榻處熓墙虝耍栽诔薪酉乱淮说娜蝿?wù)，所以需要定期進(jìn)行教育培訓(xùn)，進(jìn)行知識(shí)的成熟與成長(zhǎng)。受益者將是學(xué)生。3.2教師培訓(xùn)是發(fā)展中的學(xué)生需要教師在不斷培訓(xùn)適應(yīng)學(xué)生，學(xué)生也在慢慢的發(fā)展變化，現(xiàn)在的學(xué)生不等于以前了，他們有思想，有想法，不是你說(shuō)什么都全部吸收聽從的時(shí)代了，所以在教書育人中，教師擔(dān)當(dāng)?shù)慕嵌仍絹?lái)越復(fù)雜，不只是教書育人，還有父母的者，知識(shí)的傳播者，學(xué)生的心靈雞湯，活動(dòng)的組織者，作為教師理論上應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，與學(xué)生達(dá)成朋友合作關(guān)系，如果想要很好地完成這些就需要不斷地進(jìn)行教師培訓(xùn)與學(xué)習(xí)升華。3.3基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教育教學(xué)工作提出要求在過(guò)去的教學(xué)中，不講究過(guò)程，只注重結(jié)果，培育出的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)都嚴(yán)重缺乏興趣，只是一昧的傳輸知識(shí)，所教出的學(xué)生并不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)在的社會(huì)，教師教書育人就要多注重實(shí)踐，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的興趣與愛(ài)好，建設(shè)多元化的教學(xué)模式，讓學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，增加新內(nèi)容的傳授方法，在學(xué)生接受新知識(shí)的同時(shí)復(fù)習(xí)老知識(shí)，增加學(xué)生接受知識(shí)的能力，進(jìn)行新的教書育人方法。

4教師培訓(xùn)檔案管理流程

檔案工作室為教師進(jìn)行服務(wù)，學(xué)校教師需要什么樣的服務(wù)就應(yīng)該提供什么樣的服務(wù)，檔案在需要的時(shí)候都應(yīng)該進(jìn)行積極的配合工作，把需要的檔案進(jìn)行特定方式的整理，標(biāo)明出處，以方便及時(shí)準(zhǔn)確的應(yīng)用。檔案管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)的適合時(shí)展需求的而不是停滯不前，脫離背景時(shí)代的存在。教師檔案要服從于經(jīng)營(yíng)管理，進(jìn)行教師檔案的調(diào)整，爭(zhēng)取將教師檔案成為推動(dòng)力。在管理教師檔案中要注意幾方面的事情存在：①深入開展檔案的法規(guī)宣傳和檔案執(zhí)法的檢查活動(dòng)：檔案法制觀念需要讓人扎根在腦中，是各大中小學(xué)教師，特別是領(lǐng)導(dǎo)重視不到的教師，意識(shí)不到管理的重要性，就會(huì)在教師檔案的分類中受到膽敢違規(guī)的懲罰。②理順檔案管理體制，及安全檔案管理制度：檔案管理工作分為以下，成立校本部檔案工作領(lǐng)導(dǎo)小組檔案，組織力量區(qū)管理檔案的基本工作；將檔案工作列日本小行政工作當(dāng)中去，使檔案工作在本質(zhì)上有保證；及安全檔案管理制度，這一制度涵蓋到各個(gè)工作環(huán)節(jié)上，一般運(yùn)用在檔案的移交方面。③找好檔案專門的業(yè)務(wù)人員，弄好檔案業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作：在整理檔案工作中，要適當(dāng)提高檔案工作管理者的素質(zhì)，將知識(shí)水平進(jìn)行提高，態(tài)度要求端正，認(rèn)真在工作崗位上進(jìn)行工作，要定期參加省里的培訓(xùn)，進(jìn)行專業(yè)知識(shí)整理的講座；在整理檔案進(jìn)行入庫(kù)前，邀請(qǐng)檔案工作行政部門進(jìn)行審查。

5教師培訓(xùn)出現(xiàn)的不足

5.1教師對(duì)培訓(xùn)的認(rèn)知度不高有一些教師認(rèn)為培訓(xùn)就是在浪費(fèi)時(shí)間，根本沒(méi)有實(shí)際用處，有一些教師并不把培訓(xùn)當(dāng)成升華自己的一個(gè)機(jī)會(huì)，而是認(rèn)為這是教育機(jī)構(gòu)布置的任務(wù)，所以有一些教師會(huì)喪失學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性與接受培訓(xùn)的自覺(jué)性，所以在這種想法下，教師的培訓(xùn)全然無(wú)效果，只是一昧的進(jìn)入?yún)s沒(méi)有對(duì)培訓(xùn)進(jìn)行吸收。5.2培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，較為單一一般有一些培訓(xùn)教師不了解接受培訓(xùn)的需求問(wèn)題，只是一昧的進(jìn)行講課，I接受培訓(xùn)的教師覺(jué)得沒(méi)有意思，缺乏對(duì)中小學(xué)教師辨識(shí)的精準(zhǔn)度，沒(méi)有真正把握到培訓(xùn)的真正意義的所在，加之培訓(xùn)方法單一，缺乏喜歡，所有培訓(xùn)對(duì)中小學(xué)教師的影響偏小。一些教師在被動(dòng)地接受這種培訓(xùn)時(shí)，多持有不認(rèn)真的態(tài)度，在這種被動(dòng)的情況下，在上課時(shí)都會(huì)出現(xiàn)精神萎靡不振，的情況，既沒(méi)有效果，又浪費(fèi)了資源。5.3教師培訓(xùn)制度不完善，考核評(píng)價(jià)形式化目前我國(guó)制度對(duì)中小學(xué)教師制度管理混亂，沒(méi)有形成系統(tǒng)的統(tǒng)一化，在相對(duì)意義上教師管理制度方面較為松散，沒(méi)有對(duì)新知識(shí)形成全面的補(bǔ)充，對(duì)教材沒(méi)有進(jìn)行相對(duì)的探索和方法的貫穿，在教師培訓(xùn)中，應(yīng)注重培養(yǎng)教師舉一反三的能力，不能只單方面的進(jìn)行課程的講解，要活躍課堂的氣氛，進(jìn)行層次分明的培訓(xùn)。培訓(xùn)與考核是在教師培訓(xùn)之后必不可少的一個(gè)重要步驟，在普遍培訓(xùn)中，培訓(xùn)上課的教室在培訓(xùn)中都會(huì)做到管理嚴(yán)密，上課認(rèn)真負(fù)責(zé)，下課布置作業(yè)少，在考試中，做到開卷考試，但是這種考核評(píng)價(jià)根本起不到教師培訓(xùn)的根本意義。

6結(jié)語(yǔ)

綜合上述，在本篇文章中，我們針對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)檔案管理進(jìn)行分析，知道了中小學(xué)教師培訓(xùn)的重要性，主要在于教師的的素質(zhì)提高，專業(yè)知識(shí)的成長(zhǎng)，最終受益的為學(xué)生，以及檔案管理的種類及教師培訓(xùn)中出現(xiàn)的不足做出分析與探究。

作者：黃梅菊 單位：福建省南安市教育局

中小學(xué)教師培訓(xùn)論文:中小學(xué)教師培訓(xùn)的難題

一、農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的教學(xué)方式，如何滿足農(nóng)村教師多樣化的學(xué)習(xí)需求

（一）問(wèn)題描述：“眾口難調(diào)”的多樣化需求在培訓(xùn)項(xiàng)目中，往往存在著培訓(xùn)課程的相對(duì)單一與學(xué)員學(xué)習(xí)需求的多樣化之間的矛盾，即所謂“眾口難調(diào)”的問(wèn)題。農(nóng)村教師的專業(yè)起點(diǎn)、工作環(huán)境與專業(yè)發(fā)展需求等方面存在很多差異，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)需求多樣化，學(xué)習(xí)能力參差不齊。如何滿足農(nóng)村教師多樣化的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)學(xué)員都能夠?qū)W有所獲，是我們需要破解的又一難題。

（二）問(wèn)題破解：進(jìn)階式培訓(xùn)實(shí)施“進(jìn)階式培訓(xùn)”，根據(jù)學(xué)員專業(yè)素養(yǎng)的不同層次實(shí)施有針對(duì)性的教育，變整齊劃一為分類指導(dǎo)，是解決培訓(xùn)課程中“眾口難調(diào)”問(wèn)題的有效策略。我校在培訓(xùn)工作中，根據(jù)學(xué)員專業(yè)素質(zhì)的差異，實(shí)施進(jìn)階式培訓(xùn)。根據(jù)學(xué)員專業(yè)化程度的差異，確立入門級(jí)培訓(xùn)、進(jìn)階級(jí)培訓(xùn)、提高培訓(xùn)和高級(jí)研修培訓(xùn)四種基本的培訓(xùn)層級(jí)。根據(jù)教學(xué)組織形式的不同，進(jìn)階式培訓(xùn)在操作中有三種方式可供選擇。1.分層教學(xué)法。根據(jù)學(xué)習(xí)者在專業(yè)技能方面的不同層次，進(jìn)行分層教學(xué)。這種方式適合于信息技術(shù)、英語(yǔ)口語(yǔ)、音樂(lè)、體育、美術(shù)等技能性較強(qiáng)的課程。培訓(xùn)學(xué)校通過(guò)前期調(diào)研，全面了解每個(gè)學(xué)員的專業(yè)技能水準(zhǔn)，在尊重學(xué)員意愿的情況下，根據(jù)學(xué)員專業(yè)技能差異分成初級(jí)班、中級(jí)班和高級(jí)班三個(gè)層次，分別制訂各自的培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)置不同的培訓(xùn)課程，使不同層次的教師都能在原有基礎(chǔ)上獲得專業(yè)技能的提高。2.差異教學(xué)法。這種方式的基本思路是將不同專業(yè)發(fā)展水平的教師組成一個(gè)教學(xué)班，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面，兼顧不同層次的學(xué)員。在教學(xué)目標(biāo)的確立中，兼顧不同學(xué)員的專業(yè)發(fā)展水平，設(shè)置進(jìn)階式學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)出層次性，力求深入淺出，將理論思辨滲透到具體的教學(xué)事例解析中，使不同層面的教師都能從中獲得收益。在教學(xué)方式中，教師可以嘗試把分組學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)組織形式應(yīng)用到教師培訓(xùn)課程中，發(fā)揮每個(gè)教師在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中的價(jià)值，把差異作為寶貴的課程資源。3.自主選課法。這種方式的基本思路是，建立必修課程與選修課程相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)，學(xué)員可以根據(jù)自己的專業(yè)發(fā)展需求，自主選擇自己的研修課程。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以探索學(xué)分制管理，學(xué)員不必參加同樣課程的學(xué)習(xí)，只要修滿相應(yīng)學(xué)分，即意味著完成培訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)。

二、農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的教學(xué)方式，如何進(jìn)一步符合成人學(xué)習(xí)的基本特征

（一）問(wèn)題描述：成人學(xué)習(xí)特征的體現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)，遵循成人學(xué)習(xí)的一般特征，具有鮮明的實(shí)踐性和問(wèn)題指向性，是以問(wèn)題解決為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。在基礎(chǔ)教育課程改革日益倡導(dǎo)教學(xué)自主性、合作性、探究性與實(shí)踐性的今天，如果教師培訓(xùn)課程還片面依賴傳授式教學(xué)，顯然不能滿足參訓(xùn)教師的實(shí)際需要，也不符合成人的學(xué)習(xí)心理。那么，如何引導(dǎo)農(nóng)村教師通過(guò)培訓(xùn)課程解決教學(xué)中的實(shí)踐問(wèn)題，引導(dǎo)他們把培訓(xùn)所學(xué)創(chuàng)造性地應(yīng)用到自身的教學(xué)實(shí)踐中去，是我們迫切需要解決的第三個(gè)問(wèn)題。

（二）問(wèn)題破解：研訓(xùn)一體針對(duì)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，我們提出了“研訓(xùn)一體”培訓(xùn)模式。研訓(xùn)一體培訓(xùn)方式，是我校順應(yīng)國(guó)內(nèi)、省內(nèi)教師培訓(xùn)工作的大勢(shì)，在多年來(lái)從事“鄉(xiāng)土化培訓(xùn)”“進(jìn)階式培訓(xùn)”的基礎(chǔ)上探索的教師培訓(xùn)方式。它的核心思想是改變傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)課程中片面依賴知識(shí)灌輸?shù)默F(xiàn)狀，增強(qiáng)學(xué)員的科研意識(shí)和科研能力，引導(dǎo)學(xué)員掌握由問(wèn)題到課題，以課題研究的方式解決實(shí)際問(wèn)題的一整套教科研方法。研訓(xùn)一體培訓(xùn)方式有效整合教育科研、教師培訓(xùn)、訓(xùn)后管理等方面，有助于促進(jìn)集中培訓(xùn)與遠(yuǎn)程培訓(xùn)、培訓(xùn)課程與教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)在銜接，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。我校在2011年“國(guó)培計(jì)劃——幼兒園教師園本研修培訓(xùn)者培訓(xùn)”中，曾經(jīng)成功實(shí)施了研訓(xùn)一體培訓(xùn)模式，引導(dǎo)學(xué)員掌握教科研基本程序和方法，基于自身工作實(shí)際開展課題研究。在此基礎(chǔ)上，我校將研訓(xùn)一體培訓(xùn)模式推廣到各培訓(xùn)項(xiàng)目。

研訓(xùn)一體的培訓(xùn)方式，可以概括為“問(wèn)題課題化，課題課程化”。具體的操作流程是：我校向省、市級(jí)教育行政部門申報(bào)培訓(xùn)項(xiàng)目后，課程團(tuán)隊(duì)結(jié)合培訓(xùn)課程建設(shè)的實(shí)際需要，將教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為教科研課題，向相關(guān)教科研管理機(jī)構(gòu)申報(bào)立項(xiàng)。課題立項(xiàng)后，圍繞預(yù)設(shè)的研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容開展研究，并將課題研究的思路和階段性成果轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)項(xiàng)目的授課課程，實(shí)現(xiàn)課題課程化。在授課過(guò)程中，堅(jiān)持“研訓(xùn)一體，以研促學(xué)”，轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，增強(qiáng)培訓(xùn)課程的自主性、合作性和探究性。學(xué)員在掌握了基本的教科研方法后，可基于自己的教學(xué)實(shí)際，圍繞課程團(tuán)隊(duì)提供的課題選題方向，自主選擇自己的教科研課題，向河北省教師教育學(xué)會(huì)申報(bào)課題，切實(shí)開展課題研究。根據(jù)自己課題研究的實(shí)際需要，學(xué)員可以自主選擇我校的任課教師擔(dān)任課題研究的指導(dǎo)教師。為期十天的短期集中培訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)員應(yīng)在自己的教學(xué)實(shí)踐中拓展和應(yīng)用學(xué)習(xí)成果，繼續(xù)圍繞自己選定的課題開展研究，研究過(guò)程中遇到的問(wèn)題，可以通過(guò)我校的遠(yuǎn)程服務(wù)平臺(tái)咨詢我校的指導(dǎo)教師。課題研究周期為一年，課題結(jié)題階段，我校的指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)員對(duì)課題研究成果進(jìn)行總結(jié)和提升，撰寫課題的結(jié)題報(bào)告書，順利通過(guò)河北省教師教育學(xué)會(huì)的鑒定結(jié)題。

古人講，“授之以魚，不如授之以漁”。在教育活動(dòng)中，能力的獲得比知識(shí)的傳授更重要，這一教育準(zhǔn)則不僅適合于中小學(xué)教育，也適合于教師的學(xué)習(xí)。我們的研訓(xùn)一體培訓(xùn)模式，基本思想就是讓學(xué)員切實(shí)通過(guò)培訓(xùn)提高專業(yè)能力，能夠通過(guò)自己在課題研究過(guò)程中掌握的教科研方法去分析和解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，使我們的培訓(xùn)不僅僅是滿足大家的“一飯之需”，而是讓大家終身受益。通過(guò)培訓(xùn)，我們可以學(xué)習(xí)如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、捕捉問(wèn)題、提出問(wèn)題、規(guī)范地表述問(wèn)題，學(xué)會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行論證，把具有研究?jī)r(jià)值與可行性的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題，可以學(xué)習(xí)一些適合于中小學(xué)教師工作實(shí)際的研究方式，如質(zhì)性研究、行動(dòng)研究、敘事研究和個(gè)案研究等等，可以學(xué)習(xí)寫作專業(yè)論文、教育敘事、教學(xué)反思等作品的寫作方法和基本規(guī)范。我們希望通過(guò)培訓(xùn)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)員的教研意識(shí)和教研能力，培養(yǎng)一批研究型教師。

作者：梁寶新趙書林單位：保定市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心

中小學(xué)教師培訓(xùn)論文:中小學(xué)教師培訓(xùn)的策略

一、產(chǎn)生上述問(wèn)題的原因分析

（一）“馬太效應(yīng)”：政策對(duì)民辦中小學(xué)教師培訓(xùn)的忽視心理學(xué)中的“馬太效應(yīng)”告訴我們：“凡有的，還要加給他叫他多余。沒(méi)有的，連他所有的也要奪過(guò)來(lái)。”在中小學(xué)教師培訓(xùn)過(guò)程中，我們很多時(shí)候?qū)γ褶k中小學(xué)教師培訓(xùn)關(guān)注得少，從政策到培訓(xùn)實(shí)際，從理論層面到操作層面，往往是忽視了對(duì)民辦學(xué)校教師的培訓(xùn)，以至于民辦中小學(xué)及其教師也逐漸漠視中小學(xué)教師培訓(xùn)，于是民辦中小學(xué)教師培訓(xùn)的積極性不高。

（二）“敝帚自珍效應(yīng)”：民辦中小學(xué)對(duì)骨干教師的保護(hù)之策我們知道，敝帚自珍就是認(rèn)為自家的破掃帚也比別人家的新掃帚更有價(jià)值，在經(jīng)濟(jì)學(xué)上引申為“稟賦效應(yīng)”（endowmenteffect）是指同樣一件商品，一旦人們擁有它，相對(duì)于還沒(méi)有擁有這件商品的人而言，將會(huì)對(duì)此商品估計(jì)一個(gè)更高的價(jià)格。在民辦中小學(xué)教師參與培訓(xùn)的過(guò)程中，民辦中小學(xué)往往出于自己學(xué)校的考慮，一方面，擔(dān)心學(xué)校的一些骨干教師參與中小學(xué)教師培訓(xùn)，有些教學(xué)工作就完不成或者需要其他教師來(lái)完成，這樣就會(huì)出現(xiàn)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的混亂，也會(huì)出現(xiàn)學(xué)校財(cái)政開支的增加，于是民辦學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)往往不會(huì)組織骨干教師參與培訓(xùn)。另一方面，民辦學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)出于擔(dān)心其學(xué)校教師參與培訓(xùn)，提高自己的教學(xué)理論水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高其素質(zhì)，會(huì)導(dǎo)致這些參與培訓(xùn)的教師出現(xiàn)“離崗”或者“跳槽”，從而損害學(xué)校的利益，于是就反對(duì)學(xué)校的骨干教師參與教師培訓(xùn)。

（三）“破罐子破摔”：民辦中小學(xué)教師的自我放棄“破罐子破摔”，往往形容那些已經(jīng)弄壞了的事情就干脆不顧了，于是任其發(fā)展下去和不求上進(jìn)。在民辦中小學(xué)教師看來(lái)，參與這些教師培訓(xùn)本來(lái)就沒(méi)有什么意義和價(jià)值，以至于有些教師認(rèn)為“培訓(xùn)不過(guò)是走走過(guò)場(chǎng)，到頭來(lái)還是需要回到學(xué)校”，而且“培訓(xùn)的內(nèi)容并不適合民辦學(xué)校”，有些教師認(rèn)為“是學(xué)校派我來(lái)參與培訓(xùn)的，不是我自己要來(lái)的”，還有些教師認(rèn)為“民辦學(xué)校的教師沒(méi)有必要參與什么培訓(xùn)”等等，在如此前提下，民辦學(xué)校的教師往往認(rèn)為自己來(lái)自民辦學(xué)校，自以為“低人一等”，自以為“底氣不足”等等，因此，在中小學(xué)教師培訓(xùn)面前，顯得自卑和不自信，有些教師甚至放棄去培訓(xùn)的資格和名額，于是就出現(xiàn)培訓(xùn)熱情不高以及培訓(xùn)中的負(fù)面情緒。

（四）“不值得定律”：民辦中小學(xué)教師認(rèn)為參與培訓(xùn)不值當(dāng)心理學(xué)原理告訴我們，不值得定律主要是指不值得去做的事情，就不值得去做好。“不值得定律”反映了人們的心理，就是一個(gè)人如果從事的是一個(gè)自己認(rèn)為不值得去做的工作，常常會(huì)保持冷嘲熱諷和敷衍了事的態(tài)度。這樣一來(lái)，不僅成功概率較小，而且即便成功，也沒(méi)有覺(jué)得有多大的成就感。在民辦中小學(xué)教師培訓(xùn)過(guò)程中就是這樣，民辦中小學(xué)教師往往持有一種心態(tài)，認(rèn)為中小學(xué)教師培訓(xùn)對(duì)其教學(xué)價(jià)值不高，對(duì)其工資增長(zhǎng)意義不大，對(duì)其提升也沒(méi)有多大作用，因此，民辦中小學(xué)教師往往認(rèn)為中小學(xué)教師培訓(xùn)對(duì)其來(lái)說(shuō)與其說(shuō)是一種“榮耀”，不如說(shuō)是一種“負(fù)擔(dān)”。于是，民辦中小學(xué)教師對(duì)培訓(xùn)顯得積極性不高，甚至采取抵制的態(tài)度。

二、解決民辦中小學(xué)教師培訓(xùn)問(wèn)題的對(duì)策

（一）價(jià)值觀層面：重新審視民辦教師培訓(xùn)的價(jià)值觀第一，對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)的核心價(jià)值觀的反思。北京師范大學(xué)朱旭東教授指出，“國(guó)培計(jì)劃”的國(guó)家公共價(jià)值性在于公共性與權(quán)威性，其社會(huì)價(jià)值在于提高整個(gè)教師隊(duì)伍和教育質(zhì)量，其教師專業(yè)發(fā)展價(jià)值在于促進(jìn)教師行為和能力等方面的教師專業(yè)化發(fā)展。[1]那么，在中小學(xué)教師培訓(xùn)過(guò)程，特別是在進(jìn)行中小學(xué)教師培訓(xùn)頂層設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要對(duì)民辦學(xué)校的教師進(jìn)行周全的考慮，需要重視和關(guān)注民辦學(xué)校的教師參與培訓(xùn)。第二，對(duì)民辦中小學(xué)教師參與培訓(xùn)的價(jià)值觀的重新認(rèn)識(shí)。民辦學(xué)校參與培訓(xùn)的價(jià)值到底在哪里？我們需要充分認(rèn)識(shí)到，民辦學(xué)校教師參與培訓(xùn)不僅是某一個(gè)學(xué)校的利害關(guān)系所在，更是整個(gè)民辦教師隊(duì)伍建設(shè)中的重要組成部分，也是整個(gè)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要步驟，因此，需要看到民辦教師參與培訓(xùn)的整體價(jià)值，而不是“只見樹木，不見森林。”第三，形成民辦中小學(xué)教師對(duì)培訓(xùn)核心價(jià)值觀的認(rèn)知。民辦中小學(xué)教師在參與培訓(xùn)過(guò)程中，往往是由于沒(méi)有認(rèn)識(shí)到培訓(xùn)的價(jià)值，沒(méi)有進(jìn)一步厘清對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)，因而他們沒(méi)有熱情去參與其中，因此，在中小學(xué)教師培訓(xùn)過(guò)程中，需要民辦中小學(xué)教師對(duì)培訓(xùn)的價(jià)值觀進(jìn)行界定和認(rèn)知。

（二）政策層面：政策上對(duì)民辦中小學(xué)教師傾斜和關(guān)照第一，從法律上給予民辦學(xué)校教師公平的培訓(xùn)待遇，以提高教師參與培訓(xùn)的積極性和熱情。盡管我國(guó)已有法律對(duì)民辦學(xué)校教師的待遇和權(quán)益進(jìn)行了規(guī)定，但是，在法律法規(guī)的實(shí)際操作中，在中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐中，往往存在這樣或者那樣的漏洞和問(wèn)題。因此，需要制定相關(guān)的法律法規(guī)進(jìn)一步規(guī)范民辦中小學(xué)教師培訓(xùn)，為民辦中小學(xué)教師參與培訓(xùn)提供法律保障。第二，政策上對(duì)民辦中小學(xué)教師參與培訓(xùn)的支持和傾斜。在“國(guó)培計(jì)劃”中，我們需要對(duì)民辦中小學(xué)教師的培訓(xùn)在政策上給予優(yōu)先考慮和特殊關(guān)照，從而使民辦中小學(xué)教師培訓(xùn)獲得更大的政策上的支持。

（三）學(xué)校層面：民辦中小學(xué)給予教師以支持第一，民辦學(xué)校對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)應(yīng)采取支持態(tài)度。根據(jù)研究表明，“我國(guó)民辦學(xué)校的職業(yè)生涯管理工作做得越好，教師個(gè)人成就動(dòng)機(jī)越高，教師的一般自我效能感越高。”[2]因此，在民辦中小學(xué)教師培訓(xùn)工作中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理部門需要加強(qiáng)對(duì)教師的支持，通過(guò)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)鼓勵(lì)教師參與到培訓(xùn)中去，從而使民辦中小學(xué)教師培訓(xùn)順利進(jìn)行。第二，民辦學(xué)校為教師的培訓(xùn)創(chuàng)造條件。民辦學(xué)校對(duì)自己學(xué)校的教師參與中小學(xué)教師培訓(xùn)，應(yīng)該給予物力、財(cái)力、人力等多方面的支持，并為其創(chuàng)造條件，解決參與培訓(xùn)教師的“后顧之憂”，從而使其更加安心于中小學(xué)教師培訓(xùn)。

（四）專家層面：培訓(xùn)專家更多關(guān)注民辦中小學(xué)教師第一，重視和關(guān)注民辦中小學(xué)教師培訓(xùn)。一方面，培訓(xùn)專家需要對(duì)民辦中小學(xué)教師培訓(xùn)加強(qiáng)研究，以便尋找到更好的培訓(xùn)方案。另一方面，通過(guò)研究和關(guān)注，尋找到應(yīng)對(duì)民辦中小學(xué)教師培訓(xùn)問(wèn)題的策略。第二，提供個(gè)性化和差異性的民辦中小學(xué)教師培訓(xùn)方案。《關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》中強(qiáng)調(diào)中小學(xué)教師培訓(xùn)“要以實(shí)施好基礎(chǔ)教育新課程為主要內(nèi)容，以滿足教師專業(yè)發(fā)展個(gè)性化需求為工作目標(biāo)，引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)。”[3]那么，在中小學(xué)教師培訓(xùn)過(guò)程中，培訓(xùn)專家需要進(jìn)一步思考個(gè)性化和差異性的培訓(xùn)目標(biāo)，去做到“直面問(wèn)題”和“求真務(wù)實(shí)的準(zhǔn)確定位”，特別是針對(duì)民辦中小學(xué)教師的培訓(xùn)，要研制適合其特點(diǎn)和差異的培訓(xùn)方案。第三，提供更加適合民辦中小學(xué)教師的培訓(xùn)內(nèi)容。中小學(xué)教師培訓(xùn)內(nèi)容的不合適，培訓(xùn)缺乏針對(duì)性已經(jīng)備受質(zhì)疑，以六省市中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)內(nèi)容調(diào)查為例：8.6%的教師認(rèn)為“全部是我需要的”，52.4%的認(rèn)為“大部分是我需要的”，21.4%的認(rèn)為“絕大部分課程都學(xué)過(guò)需要深入”，17.6%的“認(rèn)為絕大部分課程對(duì)自己沒(méi)有什么用”。[4]從調(diào)查數(shù)據(jù)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)課程與參與培訓(xùn)教師的期待還是有一定的差距，因此，在未來(lái)的中小學(xué)教師培訓(xùn)中，特別是民辦中小學(xué)教師培訓(xùn)過(guò)程中，需要進(jìn)一步做到“按需施訓(xùn)”，而不是罔顧受訓(xùn)教師的需求而盲目地進(jìn)行民辦中小學(xué)教師培訓(xùn)設(shè)計(jì)，從而使民辦中小學(xué)教師獲得真正所需要的教師培訓(xùn)，而不是“被培訓(xùn)”，以提高民辦教師參與培訓(xùn)的積極性、主動(dòng)性以及創(chuàng)造性。

（五）教師層面：參訓(xùn)民辦中小學(xué)教師自我心理調(diào)適和積極面對(duì)第一，參與培訓(xùn)的民辦中小學(xué)教師需要進(jìn)行心理調(diào)適。對(duì)于中小學(xué)教師培訓(xùn)，民辦中小學(xué)教師需要采取正確的心態(tài)去面對(duì)。一方面，需要積極地把握好機(jī)會(huì)去參與其中，并在培訓(xùn)過(guò)程中努力學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，從而提高自己的教師素養(yǎng)，而不是去“埋怨”和“怨天尤人”，不是消極地被培訓(xùn)，而是主動(dòng)去學(xué)習(xí)。另一方面，民辦中小學(xué)教師需要表現(xiàn)好自己，爭(zhēng)取更多地參與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，因?yàn)槿肆Α⒇?cái)力和物力等方面的限制，不可能讓每一個(gè)民辦中小學(xué)的教師都參與培訓(xùn)，因此，教師需要積極爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，而不是主動(dòng)放棄機(jī)會(huì)。第二，積極面對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)。只有讓民辦中小學(xué)教師“打心眼兒里喜歡，心甘情愿接受培訓(xùn)”，民辦中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量才能夠得到保證。當(dāng)然，也只有讓民辦中小學(xué)教師在“感到培訓(xùn)切合自身的需求，能夠促進(jìn)自身發(fā)展”這樣的情境下，民辦中小學(xué)教師才會(huì)發(fā)自內(nèi)心地接受培訓(xùn)和喜愛(ài)培訓(xùn)，并滿懷熱情地投入到培訓(xùn)過(guò)程中去。[5]因此，參與培訓(xùn)的民辦中小學(xué)教師自我心理調(diào)適和積極面對(duì)是促進(jìn)民辦中小學(xué)教師培訓(xùn)的重要步驟。

（六）社會(huì)層面：社會(huì)支持和寬容在社會(huì)上，往往很多人誤認(rèn)為，“民辦學(xué)校的教師沒(méi)有必要去參與中小學(xué)教師培訓(xùn)。”實(shí)際上，民辦學(xué)校的教師也有參與培訓(xùn)的心理需求，也有參與培訓(xùn)的必要。因此，社會(huì)需要給予民辦中小學(xué)教師更多的心理支持和社會(huì)寬容，從而為民辦中小學(xué)教師參與培訓(xùn)提供強(qiáng)大有力的社會(huì)支持系統(tǒng)，使其更加有信心、有決心去參與培訓(xùn)。中小學(xué)教師培訓(xùn)是當(dāng)前比較受關(guān)注的問(wèn)題之一，而民辦中小學(xué)教師培訓(xùn)問(wèn)題又具有其特殊性和個(gè)性，因此，為促進(jìn)我國(guó)民辦教育事業(yè)的發(fā)展，為促進(jìn)民辦中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，我們需要對(duì)民辦中小學(xué)教師培訓(xùn)加以關(guān)注。

作者：王中華單位：貴州師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院