序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇中小學生數字教育范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

聯合國教科文組織1994年的《公共圖書館服務宣言》明確提出公共圖書館是地區的信息中心，為個人和社會群體進行終身教育、自主決策和文化發展提供基本條件；各年齡群體的圖書館用戶都能在圖書館找到與其需求相關的資料；公共圖書館使命中涉及未成年用戶的有兩條，一是養成并強化兒童早期的閱讀習慣，二是激發兒童和青年的想象力和創造力。未成年人服務是公共圖書館服務的重要組成部分，公共圖書館一直在努力讓更多的未成年讀者認識圖書館、走進圖書館、利用圖書館。在我國，未成年人一般指未滿十八周歲的公民，涵蓋了從出生、幼兒園直至中小學的所有孩子，與中小學圖書館合作，培養中小學生讀者就是公共圖書館服務未成年人的有效途徑。

1 公共圖書館與中小學圖書館合作的意義

1.1 合作多贏

公共圖書館與中小學圖書館各具優勢，各負使命，在人員、經費、館藏有限的情況下，雙方合作、資源共享，帶來的是互利多贏。一方面，公共圖書館與中小學圖書館合作，能充分利用公共圖書館的館藏資源，發揮教育功能，吸引更多的教師及中小學生甚至家長利用圖書館，擴大公共圖書館的社會影響力和服務覆蓋面。另一方面，由于經濟發展不均衡，目前我國尚未實現中小學圖書館（室）全覆蓋，即使設置了圖書館（室）的中小學中也存在著館藏數量少、質量差、缺乏專職或專業管理人員等問題[1]，與公共圖書館合作，使師生能更便捷地享受公共圖書館的服務和資源；同時，服務能力的提升，能改變中小學圖書館在學校中的附屬地位，促進中小學圖書館的建設和發展。在一些經濟發展較為落后的社區、鄉鎮，圖書館、文化站有館藏卻沒有專職管理人員，這些地區的中小學幾乎沒有專門的圖書室，雙方合作，實現資源和管理人員共享，既可解決社區、鄉村圖書館的管理人員問題，又能改變學校沒有圖書館的現狀。

1.2 有利于從小培養未成年人的閱讀習慣，提高信息素養

閱讀是增長知識、拓寬視野的重要途徑。由中國新聞出版研究院公布的《第十二次中國國民閱讀調查數據》顯示，2014年我國0―17周歲未成年人圖書閱讀率為76.6%，人均圖書閱讀量僅為8.45本[2]。公共圖書館與學校合作可以為未成年人提供更好的閱讀資源與閱讀教育，有利于培養他們的閱讀習慣，提高閱讀素養；另外，信息技術迅猛發展，網絡信息良莠不齊，雙方合作有助于為未成年人提供良好的信息環境，提高中小學生的信息素養。

1.3 有助于從小培養未成年人利用圖書館的習慣

公共圖書館與中小學圖書館合作，能從小培養中小學生利用圖書館的各項資源和服務進行學習和研究的習慣，為其終身學習和探索創新打下良好基礎。

2 公共圖書館與中小學圖書館合作的范圍與途徑

2.1 人才培養合作――不斷提升未成年人服務的專業化水平和技巧

館員是圖書館開展未成年人服務的核心。目前，中小學圖書館（室）管理人員缺乏，有的學校圖書館（室）沒有固定的專職管理人員，有的管理人員由教師兼職或轉崗而來，大多沒有接受過專業培訓，專業水平較低，管理不規范，缺乏圖書流通管理的知識和經驗，加上開放時間隨意，不能很好地配合中小學生的作息時間，很難發揮中小學圖書館的作用。而公共圖書館員大多經過專業培訓，能夠提供高質量的書刊借閱、信息檢索與咨詢、閱讀指導和推廣、組織活動等服務，但缺乏為未成年讀者服務應具備的特殊知識，如兒童心理學、教育心理學等。館校合作后，公共圖書館可發揮自身優勢，定期不定期地免費組織中小學圖書館（室）管理人員進行集中培訓和個別輔導，使他們掌握專業的管理知識與服務技能，并幫助制定相應的工作守則和考核機制，培養專業化的中小學圖書館管理人員隊伍。而中小學教師則可為公共圖書館員免費傳授兒童心理學、教育心理學等特殊技能，提高公共圖書館員的未成年讀者服務水平和溝通技巧。

2.2 館藏資源共享――豐富與完善未成年人服務資源

由于經費的限制和不確定性，中小學圖書館（室）大多藏書量不足，館藏類型單一，一般局限于紙質圖書，連續出版物或數字資源很少；再者，受應試教育影響，中小學圖書館（室）藏書側重于考試學科的教輔、教參和一些文學名著，很難滿足中小學生的學習和課外閱讀需要。公共圖書館館藏資源豐富，館藏類型多元，二者建立館藏共享機制，一方面可補充中小學圖書館（室）的館藏，豐富中小學生課外閱讀資源，滿足教師的教學科研信息需求，拓展學校圖書館的服務功能，提高公共圖書館的館藏使用率；另一方面，公共圖書館通過深入學校了解學生閱讀需求以及教師教學科研的信息需求，使館藏資源采購更具有針對性。

2.2.1 辦理公共圖書館借閱證。為方便學校圖書館使用公共圖書館館藏，由學校申請，公共圖書館為學校或學校教師辦理集體借閱證提供館藏資源集體外借服務；公共圖書館定期到中小學為學生上門辦理個人借閱證，引導、鼓勵中小學生個人到公共圖書館借閱書刊。

2.2.2 信息推送與送館藏上門。公共圖書館為學校師生主動或被動提供館藏借閱服務。主動提供是指公共圖書館館員根據中小學各年級的教學進度和教學內容，按主題搜集相關圖書或數字資源，不定期推送給學校師生預約借閱瀏覽；定期向學校推送各種館藏和服務信息，方便師生獲取所需資源和服務；向學生推介新技術、新熱點等，培養他們利用圖書館的習慣。被動提供是指中小學圖書館或教師根據教學科研的需要，查詢公共圖書館的館藏資源后，通過電子郵件或其他方式向公共圖書館提出借閱申請及清單，公共圖書館根據清單選配館藏并安排專人送至學校或將數字資源發送至指定的郵箱，供學校師生使用，此時需要學校圖書館擔負館藏管理職責，如有損壞或遺失，按公共圖書館的管理規定賠償。

2.2.3 鄉、村圖書室或農家書屋入駐學校。在一些經濟落后的農村，由于缺乏專職管理人員，文化站、農家書屋處于常年關閉狀態，而當地的學校卻沒有經費設立圖書室，可嘗試將鄉村文化站、圖書室、農家書屋設在學校內，館藏等資產歸屬不變，管理和使用權交給學校，既可解決雙方的困難，又能提高書刊資源的利用率，做到學生有書讀，鄉村文化站、農家書屋的書刊資源有人管、有人用，如果家長需要還可通過孩子從學校將書刊借回去閱讀，同樣可以發揮為當地村民服務的職能。

2.2.4 為教師提供信息服務，促進教師專業成長。公共圖書館作為地區的信息中心，不僅為未成年人提供閱讀、學習資源的支持，同時還可為中小學教師提供教研和學習所需的信息，成為廣大教師獲取信息資源的重要途徑。通過主動推送專題信息資源、為教師代查代檢課題等服務，滿足教師的信息需求，便于教師了解和掌握本學科領域的最新資源和技術，協助中小學圖書館充分發揮保障教學、服務教學、改善教學，促進教師專業成長的重要作用。

2.3 合作培養中小學生信息素養

信息素養是信息時代人們必備的基本能力，包括能夠判斷何時需要信息，并且懂得如何獲取信息，如何評價和有效利用所需的信息。學校圖書館肩負培養學生收集、整理資料，利用信息和終身學習的能力的任務，公共圖書館在這方面具有人員和設施、場地優勢，可與學校圖書館合作分級培養中小學生利用圖書館的意識，使每個孩子從小養成利用圖書館查找信息，解決學習、生活問題的能力。

2.3.1公共圖書館員到學校宣傳圖書館。公共圖書館與中小學圖書館合作，設置專門的課程，由公共圖書館員前往學校宣講公共圖書館的服務內容，開展信息檢索與利用技能培訓，指導師生查詢利用圖書館的館藏，包括書目查詢、數字資源檢索下載，圖書館網站、微信、微博、讀者活動介紹；指導學生課內外閱讀，培養學生搜集、整理、利用信息的能力和終身學習的能力。

2.3.2 組織中小學生參觀圖書館。公共圖書館與學校協商制訂計劃安排學生參觀公共圖書館，設立專門的學生接待日，由公共圖書館館員為學生講解并引導學生使用圖書館。一次可接待1―2個班的同學，并根據學生的年齡設計不同的活動供學生參加，學生也可以根據自己的興趣愛好借閱書刊，學生看完后可直接在學校圖書館歸還，再由學校圖書館統一歸還公共圖書館。距離公共圖書館較遠的學校，公共圖書館可根據經費情況為學生提供參觀的交通服務。

2.3.3提供中小學生寒暑假到公共圖書館社會實踐的機會。公共圖書館作為校外教育的重要補充，可在寒暑假期間開展“義務圖書管理員”活動，為中小學生提供社會實踐的平臺。義務圖書管理員通過參加圖書館的崗位培訓、圖書整理、歸架、引導讀者、回答簡單的讀者咨詢等實踐活動，不僅能提升能力、增長見識，而且通過體驗圖書館管理工作，提高信息檢索和查找能力，學會利用圖書館并愛上閱讀。

2.4 分級閱讀指導和推廣合作

閱讀是教育的核心，也是人們最基本的學習能力。閱讀是每個人自我提升的重要手段，在學校教育和社會教育中占有重要地位。中小學階段是未成年人成長的關鍵期，有目的、有計劃地讀書，培養良好的閱讀能力，對他們的成長與發展起著至關重要的作用。公共圖書館與學校圖書館同樣擔負著學生閱讀指導、培養學生閱讀興趣、提高學生閱讀能力的重要使命，二者合作將大大提高閱讀推廣的力度，達到事半功倍的效果。

2.4.1分級閱讀指導服務。公共圖書館配合學校的課程安排對中小學生分級進行閱讀指導，首先是激發中小學生的閱讀興趣，其次是教會他們選擇讀物，最后教會中小學生正確的閱讀方法；對于閱讀能力較差、未養成良好閱讀習慣的學生，公共圖書館可配合教師采用指導學生寫讀書筆記的方式，提高學生閱讀的質量，根據不同的年齡選取讀物并提出具體的閱讀要求，共同引導這些孩子跨越閱讀障礙。

2.4.2 合作舉辦校內閱讀活動。為了推動中小學生開展課外閱讀，激發學生的閱讀熱情，公共圖書館還可以拿出經費、抽調館員參與學校或少先隊、團支部、學校社團設計組織閱讀活動，如讀書知識競賽、朗誦會、故事會、讀書筆記展、課外書課本劇表演、讀書匯報會、專題講座、周末讀書俱樂部、“故事爸媽”進校園、家庭閱讀等豐富有趣的活動。圖書館員或學校教師可向各年級學生推介讀物并提供讀物，由館員或學生帶領同學共同閱讀，并開展諸如讀后講述、專題討論、交流讀書心得、制作讀書導報等活動。另外，還可以組織中小學生參加公共圖書館開展的社區閱讀推廣活動。通過各種活動，促進中小學生對閱讀的喜愛，為圖書館、家庭、學校、學生、教師架起合作溝通的橋梁。

2.4.3 開展假期閱讀活動。中小學圖書館寒暑假期間不開放，限制了中小學生的課外閱讀，公共圖書館365天開放，是除家庭和學校外最重要的閱讀場所，正好可以為中小學生提供假期閱讀服務。公共圖書館可在寒暑假之前與學校教師合作，為學生開列假期閱讀清單并按清單準備好讀物，教師按清單向學生布置假期的閱讀作業，以此推進中小學生假期參與公共圖書館的閱讀活動。

2.4.4 多樣化手段引導數字資源閱讀。數字時代未成年人對數字資源具有天然的親近感和接納度，如何引導未成年人以正確的態度對待數字閱讀，促進未成年人健康有效地開展數字閱讀已成為新時期圖書館服務的重要使命。未成年人數字閱讀最大的問題是資源的質量無法得到保障和資源繁多難以選擇。公共圖書館應利用自身的環境和數字資源優勢，為中小學生傳播數字閱讀技術，提供安全健康的數字資源、推薦可靠的專業性較強的閱讀網站；結合中小學生學習實踐活動、社團活動等，開展多樣化的數字閱讀宣傳推廣，組織多層次的數字閱讀課外活動，教會未成年人掌握數字閱讀技術和閱讀技巧，避免數字閱讀的盲目性和隨意性，協調好數字閱讀與傳統閱讀的關系。

3 公共圖書館與中小學圖書館合作促進機制

公共圖書館和中小學圖書館雖然在未成年人服務方面有明確共識，但雙方是不同類型的圖書館，分別隸屬于文化系統和教育系統，各自的資源、活動等方面都存在著較大的差異。雙方合作不僅需要上級部門的支持，而且合作需要在調研的基礎上，按各自的實際情況，確定合作的范圍和深度，逐步探索建立雙方合作的促進機制，有利于合作健康、長遠發展。

3.1 制定相應的政策法規

為了打破雙方合作的行政壁壘，中小學圖書館與公共圖書館的合作，應有法規、政策和體制的要求與保障。2003年，教育部正式頒布了《中小學圖書館（室）規程（修訂）》，規定了圖書館的基本任務是貫徹黨和國家的教育方針，采集各類文獻信息，為師生提供書刊資料、信息；利用書刊資料對學生進行思想品德、文化科學知識等方面的教育；指導學生課內外閱讀，開展文獻檢索與利用知識的教育活動；培養學生搜集、整理資料，利用信息的能力和終身學習的能力；促進學生德、智、體、美等全面發展[3]。2015年6月1日，教育部、文化部和國家新聞出版廣電總局聯合下發《關于加強新時期中小學圖書館建設與應用工作的意見》，明確規定中小學圖書館與本地公共圖書館特別是少年兒童圖書館、高等學校圖書館要積極開展合作，推進資源共享，探索實現通借通還。中小學圖書館要主動探索向社區、社會開放，提高館藏資源利用率。農村中小學圖書館要發揮輻射作用，采取有效措施服務農民精神文化需求[4]。這兩個文件的出臺，從行政層面對公共圖書館與中小學圖書館合作起到了促進作用。

3.2 成立專門的協會或組織機構促進雙方的合作

建立專門的指導機構對公共圖書館和學校圖書館的合作進行指導、培訓，提供交流的機會，可采取舉辦學術會議、建立專門的合作指導網頁，提供合作的指南，展示合作成功的案例，發行刊物、創辦電子期刊、博客，創建在線學習社區等，為圖書館提供共享與交流平臺。中國圖書館學會下設的中小學圖書館委員會、閱讀推廣委員會、未成年人圖書館服務專業委員會的工作都與未成年人服務有關，可采取更多措施促進公共圖書館與中小學圖書館的交流與合作，部分省市級圖書館學會也可設立指定的工作小組開展類似的工作。

3.3 簽訂合作協議，明確雙方合作方式及職責

公共圖書館與中小學圖書館的合作方式靈活多樣，可以采取總分館模式，將中小學圖書館作為公共圖書館的分館來建設；也可以是部分合作模式，兩館取長補短，根據中小學師生的需要整合原有服務模式；還可以雙方各自保留原有管理方法與服務方式，只提供館藏資源或組織讀者。不管采取何種模式，雙方都應簽訂合作協議，以書面形式確認雙方的責任、權利與義務，特別是館藏資源、人員、經費等方面的提供方式以及各方的權利與義務，確保合作過程中溝通順暢、工作順利。

3.4 開展大范圍校際競賽活動促進合作

公共圖書館可以通過組織轄區內所有中小學間的合作競賽活動，如借書證辦理競賽、讀書朗誦會、講故事比賽、課外書課本劇表演賽、年度閱讀明星評選活動等，通過校際競賽調動學校與公共圖書館合作的積極性，避免公共圖書館“剃頭挑子一頭熱”的尷尬。

3.5 積極探索地區圖書館一體化的合作網絡建設

公共圖書館應該積極主動地尋求與其他圖書館合作的機會和可能性，積極探索各類型圖書館從分散、封閉轉向聯合、集中、開放的新途徑，實現資源共建、共享，為社會各階層人群服務，促進圖書館事業共同繁榮。

篇(2)

1、網絡語言嚴重影響了中小學生對規范語言的學習和運用

現代漢語是中華民族最重要也是最主要的語言，具有不可替代的作用，是中小學生語文學習的主要對象。中小學階段也是學生學習語言的黃金時期，不論在理解能力還是在鑒別能力方面都還不太成熟。若經常接觸網絡語言，受其影響，潛意識就會養成不規范使用語言的習慣，影響了他們對規范語言的學習和掌握。在中小學生的作文當中，我們會經常看到使用一些網絡語言，如：“神馬”（什么）、“醬紫（這樣子）”、“東東（東西）”等等這樣的寫法，甚至出現用數字、字母、拼音代替使用語言文字，這讓老師和家長苦惱不已，對于不懂的人，理解起來也比較困難。這樣的做法，久而久之，讓中小學生養成了一種隨意使用語言的習慣，甚至在今后的語文學習當中也很難改變，對他們日后的語言學習也有一定的影響。

2、網絡語言的使用，在一定程度上不利于學生的身心健康發展

國家規定，學生從接受教育開始，就要求推廣和使用普通話，不論是口語還是書面語，都要講求語言的規范使用，但是學生一旦習慣了使用網絡語言，在某種程度上就會混淆現實世界和虛擬的網絡世界，將某些網絡語言應用于自己的日常交際和學習當中，造成老師的誤會和困擾。由于中小學生在一定程度上缺乏辨別能力和判斷能力，網絡上一些低級、粗俗、不健康的網絡語言也被學生所運用，這在一定程度上不利于學生的身心健康和發展。

3、網絡語言在一定程度上影響了學生的學習成績

在現代教育體制下，不論是學校還是家長，大多數情況下都是以學生的學習成績作為評價學生的重要因素。老師在平時的教學和復習當中，也重點圍繞考試要求和目標進行。要求學生在考試當中使用規范語言答卷，以免成績受到影響。但是仍有學生可能會到受網絡語言的影響，將某些網絡語言應用到自己的作文當中。雖然在她們看來是為了追求新穎、創新、個性，但是在老師看來，由于他們在考試中使用了不規范語言，因此在成績方面難免會受到一定的影響。

二、語文教育中應如何對待網絡語言

1、正確引導學生在語文教育中使用規范語言

目前，中小學生已成為使用網絡語言的主要群體。作為語文教師，平時應多了解網絡語言的特點，幫助學生進行鑒別和判斷，吸收健康的、有意義的，剔除不健康的、沒有品位的網絡用語。正確引導學生使用網絡語言和在語文教育學習中使用規范語言，使他們明確網絡語言大多數情況下只能在網絡環境中使用，而在語文教育中，我們應提倡講普通話，寫規范漢字。不能將網絡語言混淆在語文教育學習中使用，正確理解二者之間的關系。

2、培養學生的語言鑒賞能力和審美能力

作為教師，只有在了解網絡語言的基礎上，才能指導和培養學生鑒賞有意義、有思想的網絡語言，摒棄一些消極的、庸俗的網絡語言，讓學生明白像數字、字母、縮略語等等這些網絡用語只是一些抽象的符號，而不是語言，因此，在作文當中不能隨意出現。而在一些日常的交際當中，可以使用健康、有積極意義、有活力的網絡用語，這樣既不會挫傷他們接受新鮮事物的積極性，又在一定程度上拓寬了他們的視野，培養了他們的語言鑒賞能力和審美能力。

三、結語

篇(3)

關鍵詞：教育信息化；中小學教育；授課老師

中圖分類號：G43 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 (2012) 09-0000-02

隨著科學技術的快速發展和經濟的迅猛發展，中國的信息化時代已經到來，無論我們的生活還是學習中的很多方面都需要運用電子信息化，當然對于中小學生的教育教學過程中也少不了信息化的使用。在中小學生的學習和教學中，教育信息化無論對于授課老師還是聽課的學生都有著很重要的作用和影響，所以在中小學的教學過程中，需要對信息化教育提高重視程度。

一、教育信息化對中小學教育教學的積極作用和影響

教育信息化不僅僅使得教課老師能夠隨時更新自己的專業知識和教育思想觀念，也使得學生的學習途徑更加廣泛，能夠讓學生隨時隨地都能夠學習。所以教育信息化的使用對于中小學的師生都有著積極的作用和影響，那么我們需要將教育信息化對于中小學教育中老師和學生的積極作用分開進行講解。

（一）教育信息化對中小學授課老師的積極作用和影響

教育信息化的使用使得學校或者授課老師能夠知道全國各地的優秀學校或者教師都在進行什么形式的教學或者有什么特別成功的案例，教師通過瀏覽這些信息提出一些適合自己學校的教育教學的方法，讓學生更好地學習和生活。

1.教育信息化在授課老師備課過程中的作用

教育信息化的使用使得每個學校的教學資源和信息都可以共享，豐富和增添了中小學的教學內容，不僅僅在局限于學校所提供的課本或者教材。有了教育信息化的幫助，學校老師在進行一些抽象原理或者晦澀難懂的知識的時候，就可以運用計算機進行聲音、圖像表達出這些原理或者知識的形成過程，將那些晦澀難懂的知識可以通過圖像形象的表達出來。很多時候老師在進行知識講解的過程中，需要使用圖表或者是某個現象的形成過程，如果老師在課堂上進行圖表或者現象具體的寫到黑板上的話就會浪費很多時間和精力。但是教育信息化就解決了這個問題，老師在備課的時候可以上網搜索相關的圖表和現象形成過程的圖或者視頻將他們下載下來放入自己的講義中，教育信息化的應用將老師的備課時間大大的降低了，并且對于任課老師的教學內容也充實了很多，在授課老師進行知識講解的過程中，也節省了老師在黑板上寫字的時間。由此可以看出教育信息化的使用，使得授課老師在備課過程中節省了很多的時間和精力，這樣授課老師就可以將在備課的過程中節省的大部分的時間和精力用來制定中小學在每個學習期間的學習進程和學科內容的恰當安排，為中小學生能夠更好的學習和生活做出努力。

2.教育信息化在授課老師講授知識的過程中的作用

教育信息化能夠將前后講解的知識點或者內容很好的聯系起來。中小學生所學的每個學科中每個單元或者章節之間是相互聯系的，所以在進行知識講解的過程有些時候需要用到以前的知識點或者內容，如果運用傳統的教學模式，那么我們的老師和學生能夠憑借記憶或者翻閱以前的筆記來聯系這兩個知識點，這樣就會浪費很多不必要的時間和精力；假如使用教育信息化進行中小學課程的教授，那么我們的任課老師在講到有關聯的知識點的時候可以將以前的課件調出來讓同學們復習，這樣才能既省時又省力的就將相聯系的知識點連接起來了。

（二）教育信息化對中小學生學習的積極作用和影響

1.教育信息化改變了中小學生的學習方式，更加有利于學生的自主學習

教育信息化對于學生的幫助很大的，因為以前傳統的學習方法就是學生在實際課堂上聽取教師進行知識的講授，使用教育信息化之后學生可以不用非要在實際課堂上學習，他們可以在家里或者其他地方使用網上課堂或者將老師的課件拷貝到自己電腦上進行聽講。學生將老師的課件拷貝下來之后能夠隨時聽講，遇到不明白或者有疑問的地方可以反復看課件，并且不用與老師必須面對面的才能解決問題，這樣不僅僅方便了學生學習和思考問題，也節省了任課老師的時間和精力。

2.教育信息化可以調動中小學生的學習興趣并且提高他們的學習效率

在中小學校推廣教育信息化的使用過程中使得一些枯燥無味的知識變為一些形象生動的畫面或者是直觀形象的圖表，讓中小學生的學習增加了一些趣味性。信息化教育不僅僅可以讓知識變得更加形象，還可以在講課的過程中增添一些視頻或者聲音片段，這樣中小學生在上課的過程中也比較容易集中精神去聽課，多種感官系統一起作用，能夠讓學生感覺到一種真實的感覺，這樣就能讓學生將學習的東西得到更加深刻的記憶。所以對于這種既能夠調動學生的學習積極性，又能夠在一定程度上提高學生的學習效率和學習質量的教學方法，我們應該對其給予極大的重視和研究。

3.教育信息化能夠營造一個輕松、愉快的學習氛圍

由于教育信息化可以將圖、表、聲音、視頻等等各種感覺的信息融合在一起，這樣不僅僅可以形象生動的解釋相關的知識點，還可以讓中小學生充分利用各個感覺器官去感受學習，從而將這些內容深深的刻在自己的心中。這種教學模式使得學生對課堂學習增強了濃厚的興趣，從而對于相應的學科學習也增加了學習的興趣和熱情。

4.教育信息化可以增加中小學生和授課老師之間的互動或者交流

現代的中小學生的教育教學理論和思想觀念認為，在中小學生的教育教學過程中應該以學生的學習情況或者學習能力為中心，而不是以授課老師的教授方式和教授內容為中心，并且對于中小學生來說，學習的主要作用或者目的是將所學到的知識應用于實際生活和以后的學習中，老師授課的主要目的也是為了讓中小學生能夠更好地理解課堂上所講授的知識。所以中小學生在教育信息化的實行過程中需要積極的、主動的參與老師的教育教學中去，在接受老師講解的專業知識的同時，也提出自己的意見和想法，更好地完善自我。

在一些中學或者小學中老師講課過程中采用了教育信息化的方式，這樣方式在一定程度上增加了授課老師講解知識的多樣性，在一定程度上促進了中小學生的學習興趣和調動了學習的熱情和積極性。由于教育信息化也是一把雙刃劍，它的實行能夠給待遇中小學教育教學帶來一些幫助和機遇，但是教育信息化也存在著一些自身的缺陷和限制，從而對中小學的教學也帶來一定的挑戰。

二、教育信息化給予中小學教育教學的挑戰

（一）教育信息化的應用需要讓中小學校改變自己的教學條件和相應的教育環境

中小學校要想成功的實行教育信息化就需要引進現代化的電子設備和一些多媒體技術。教育信息化對中小學的教學老師和學生來說有著很重要的幫助作用，但是由于教育信息化的使用需要借助一些電子設備并且這些設備的價格比較昂貴，這就導致了一些經濟條件不好的學校不能夠成功的實行教育信息化的教育教學方式。即使電子設備的購買費用解決之后，那么以后對于設備的維修費用、保養費用等等各種費用的花銷也是很大的，可能對于城市化的學校這些費用是可以承擔的，但是對于一些農村的學校或者經濟條件的不好的西部地區，這些費用對于他們來說是遙不可及的。在進行教育信息化的過程中，還需要考慮到操作這些電子設備的電子信息技術的應用。在我國的很多中學老師對于計算機操作能力比較差，更缺乏對新型計算機教學系統和教學軟件的學習，甚至有些小學老師連最基本的計算機操作都不能夠完成，這種現象就嚴重阻礙了教育信息化在中小學中的順利實行。

（二）教育信息化對中小學的要求

教育信息化要想在中小學成功應用不僅僅需要學校和老師的積極配合，也對中小學生提出了相應的要求和標準。在中小學進行教育信息化的時候，首先必須要求任課老師掌握一定的信息技術和對電子設備的操作能力，但是對于中小學而言，教育信息化的成功實行也需要他們在一定程度對信息技術或者計算機網絡有所了解和掌握。因為老師在授課的過程中，主要是以自己的講解為主，如果學生有聽不明白的地方或者對老師講解的內容有異議的話，不能夠及時地反映給老師，而是需要在課下或者回家之后才能有機會和老師進行溝通。這就要求中學生能夠自己獨立、熟練的進行計算機和網絡的操作，能夠熟練的與老師進行溝通和互動；至于小學生可以在家長的幫助下與任課老師進行交流和溝通。但是由于現在我們的教育水平和學生的家庭環境的不同使得學生對于計算機網絡的使用有著很多問題，所以要想能夠在中小學成功的實行教育信息化還有很長的路要走。

二十一世紀是信息化時代，所以我們國家需要的優秀人才也需要掌握較好的信息技術才行，其中教育信息化在中小學中的實行能夠增強中小學生對于現代信息技術的學習熱情，為以后使用電子信息技術奠定了基礎。

參考文獻：

[1]楊海茹.教育信息化給教師角色帶來隱形危機[J].蘭州:電化教育研究,2003,4

[2]楊威,史春秀,鞏進生.信息技術教學導論[M].北京:電子工業出版社,2003,3

篇(4)

中小學生夏季安全教育第一課觀后感

五（2)班 何綺芊

今天，我觀看了南方電視臺衛視頻道的《中小學生夏季安全教育第一課》，看后我受到了深刻的教育。

這個節目主要介紹了中小學生在遇到溺水、地震、洪水、車禍等災難時該如何避免和如何面對。最令我印象深刻的是關于遇到溺水方面的問題的解決方法和防御。每年中小學生發生的溺水事故占到了全國溺水事故的三分之一，也就是說，在十個意外死亡的小學生中，就有七個是溺水身亡的，這是一個多么驚人的數字！每年夏天我們都能在電視上看到關于有人溺水身亡的新聞。但是，只要我們做好以下的幾點就可以防止悲劇的發生：一、不要獨自和小朋友一起游泳，需要去時，一定要有大人的陪同；二、不要到水況不明的地方游泳；三、遇到他人落水時不要盲目地下水自救，可以把救生圈、繩子、樹枝等東西拋向落水者，并在岸上向過路的大人求救；四、在下水前要做好準備運動;五、不能在游泳的過程中做危險動作，例如跳水、嬉戲、等；六、當自己溺水的時候不要過度驚慌，保持鎮定，盡量把眼睛和鼻子露出來，不要用力掙扎，因為越掙扎沉得越快、、、、、、

看了這個節目后，我懂得了在災難來臨時，該如何自救，如何面對，真是令我受益匪淺。只要和安全作伴，我們才能健康快樂地成長。

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現代信息技術的三大支柱是傳感技術、通信技術和計算機技術，它們分別構成了信息系統的“感官”、“神經”和“大腦”。因此，傳感技術是信息時代的重要基礎技術。傳感器是信息系統獲取信息的首要部件――電五官，是能感受（或響應）規定的被測量并按照一定規律轉換成可用信號輸出的器件或裝置。傳感器也是測控系統獲得信息的重要環節，在很大程度上影響和決定了系統的功能。國外一些著名專家曾評論說：“征服了傳感器就等于征服了科學技術”、“如果沒有傳感器檢測各種信息，那么支撐現代文明的科學技術，就不可能發展”、“唯有模仿人腦的計算機和傳感器的協調發展，才能決定技術的將來”。

傳感器幾乎應用于所有的技術領域，并逐漸深入人們的生活。比如，在機器人技術領域，作為新產業革命的典型代表――智能機器人將大量使用視覺、觸覺、聽覺、嗅覺、味覺以及各種內部傳感器；在航空、航天技術領域，整個阿波羅10號飛船就是高性能傳感器的集合體；在民用工業中也大量應用傳感器，僅一部汽車就需要50多只傳感器；在日常生活中，各種家用電器需要的傳感器也有上百個品種規格。

傳感技術的發展動向

1.集成化和智能化

集成化：使傳感器和測控儀器具有多種敏感元件、數字信號輸出、信息存儲和記憶、邏輯判斷、雙向通信、決策、自檢、自校準、自補償、數值處理等功能。

智能化：智能化多傳感器系統能夠在復雜而多變的環境中，迅速、有效、準確地獲取、分析、處理和綜合傳感器信息，它們基于多傳感器信息融合、模式識別來作出正確的描述和決策。

集成化智能化傳感器的典型代表是智能固體攝像器件，日本在270μm厚的硅片上研制出包括光電陣列、信號處理、記憶、演算、驅動等部分在內的智能化視覺傳感器。

2.微型化和系統化

微機電傳感器和微執行器的創立，開拓了微機電系統(MEMS)新領域。現在許多專家都認為：微機電系統將掀起下一次工業革命。MEMS傳感器及系統具有體積小、重量輕、功耗低、成本低、可靠性高、性能優異及功能強大等無法比擬的優點。

3.無線化和網絡化

無線傳感器網絡被認為是21世紀最重要的技術之一，曾被列為對世界產生深遠影響的十大新興技術之首。無線傳感器網絡是一種獨立出現的網絡，它的基本組成單位是無線傳感器節點，這些節點集成了傳感器、微處理器、無線接口和電源管理四個主要模塊。微型傳感器節點可以隨機或者特定地布置在工作環境中，通過無線通信實現自組織，獲取周圍環境的信息，形成分布自治系統，相互協同完成特定的任務。

4.感知仿生

感知仿生是通過研究生物感知器官、系統及生物神經元與神經網絡的功能結構和作用機理，構建與生物相似功能和結構的人工系統。

下圖所示為北京理工大學智能機器人研究所等單位研制的應用了視覺、聽覺、觸覺、平衡覺等大量傳感器的仿人形機器人在打太極拳。

5.信息難以獲取的傳感技術

信息難以獲取的傳感技術，如隔墻探測或隔墻成像技術，尤以思維信息獲取的傳感器系統至關重要。

美國科學家日前在動物實驗中“解碼”了從猴子大腦中記錄下的思維信號，并進而用這些信號成功地對實驗裝置進行控制，朝著用意識控制機器的方向邁進了一步。此外利用魚腦、人腦控制機器人，也獲得成功。

傳感技術在中小學教育中應用的必要性

1.有利于提高中小學生科學素養

目前中小學生的科技素質偏低，中小學科技教育薄弱。這種狀況令人十分擔憂。一個民族科學素質的提高，僅靠個別的科技“精英”是遠遠不夠的，應該面向全體學生和公民，首先要對全體中小學生施以不同層次、不同內容、適用范圍廣泛的基礎科技知識和方法的教育，使他們成為具有良好科學素質的現代公民。

全面培養學生的素質教育是時展的趨勢，也是我國教育改革的必然趨勢。目前在中小學舉辦的被稱之為“傳感器系統集成的智能機器人競賽”的賽事越來越多，其主要原因就是為了在增強學生對學習的興趣、激發學生對信息科技濃厚興趣的同時，全面拓展信息科技活動的廣度和深度及全面培養學生對信息科技的開發能力，提升信息科技教育的價值。

機器人是21世紀中小學生最富挑戰性的科技活動平臺，它的學習價值得到了充分的體現，它全面接觸傳感器技術、計算機的軟硬件的開發、人工智能等高新科技；它能全面培養學生的動手能力、創造力、綜合能力、合作能力和進取精神；它能全面激發學生對科學技術的興趣。當學生看到自己設計、制作的產品行動起來時，那種喜悅的心情是任何事情都無法比擬的；如果這種產品又被大規模地推向市場，為很多人使用和珍愛，這種快樂就更是無以復加了。

事實上，“機器人大賽”為大家提供了一個實踐的舞臺。因此，希望大家能積極地參加機器人大賽，去體驗一下“制作的快樂”。而且，由于對初中、高中在校學生素質能力的日益關注，有可能在今后中考和高考中，會給參加機器人大賽的同學予以積極的評價，對于在大賽中取得良好成績的同學予以保送等支持。以促進學生科學素質和良好心理素質的提高，養成勇于探索、追求新知、實事求是、敢于創新的科學精神。

2.有利于學生提高動手實踐能力

目前中小學課程、教材、教法不完全適應現代科技教育和培養創新人才的需要。課程結構不盡合理，教材知識滯后，教學方法不夠靈活，基本上以講授科學知識為主，讓學生聽科學、讀科學，而不是做科學、用科學。另外中小學科技教育經費嚴重不足，科技教育設施和條件難以滿足科技教育的基本要求。這些導致我國的中小學生讀書、考試擅長，動手實踐、創新能力不足，一條腿長、一條腿短。為此，在可能條件下，在中小學教育中應用較低成本的傳感器技術，有利于提高學生動手實踐能力，從征服傳感器技術入手，征服科學，從了解機器人感知系統起步，到掌握機器人的智能技術。

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3D打印，又稱為增材制造（AM），作為第三次工業革命最具標志性的技術已廣泛應用于工業、醫學、航空航天、教育等行業。3D打印是一種以數字CAD模型為基礎，通常采用逐層堆積的方式將線材、粉末等材料直接制造出三維實體的技術。

近年來，3D打印課程在全國各地中小學中廣泛的得到了開展，越來越多的學校參與到將3D打印課程應用到中小學創新素質教育改革熱潮中來。

1 3D打印課程在中小學素質教育中的意義

1.1 激發學習興趣，培養創新能力

3D打印以其獨特的加工方法讓學生可以在制造過程中發揮想象力，能夠激發學生的創新意識，培養學生的創新能力；同時讓學生的想象變為現實，從而激發學生的學習興趣。

1.2 拓展空間思維，豐富學習途徑

三維模型是3D打印的基礎，讓學生在素質教育階段學習簡單的三維建模軟件可以有效拓展學生的空間思維能力，使其想象變為現實的第一步。通過三維建模可以感受數學空間與圖形知識從抽象變為具體的過程，從而豐富了學生的學習途徑。

1.3 提高動手能力，鍛煉解決問題能力

桌面級3D打印機由于方便靈活等特點適合中小學生的使用。學生可以根據生活中實際需要自己觀察、設計并通過3D打印機將實際需要的物體打印出來，從而鍛煉學生解決生活實際問題的能力。

2 3D打印課程在中小學素質教育中的應用

作為地方性應用本科高校，南通理工學院成立3D打印技術研究所，并將為地方服務作為研究所的一項職能，與南通市崇川區中小學素質教育實踐基地合作，為地區小學生推廣3D打印技術。南通市崇川區中小學素質教育實踐基地主要承擔崇川區各小學五、六年級的素質拓展活動，南通理工學院成立3D打印技術研究所有針對性的制定了教學內容。

（1）3D打印基礎知識

課程開始首先播放一段關于神筆馬良的視頻引出3D打印技術。隨后簡單介紹3D打印的理論知識，然后介紹3D打印的簡單應用，最后介紹得到三維模型的方法。

（2）簡單三維建模軟件

利用遨為IME3D教育軟件中的3D魔術師模塊進行三維建模。3D魔術師模塊通過參數化積木堆積、2D草圖繪制、布爾運算、拖拽變形等簡單操作能完成3D模型構建。

（3）桌面級3D打印機使用

課程最后讓學生自己操作3D打印機，將自己設計好的三維模型打印出來。可以讓學生鍛煉自己的操作能力，又能讓學生得到成就感，激發其學習興趣。

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關鍵詞：移動學習；交互；英語學習

中圖分類號：TP393

文獻標志碼：A

文章編號：1673-8454（2012）24-0083-03

引言

隨著社會競爭日漸激烈，人們認識到學習已經不單單指傳統的在校學習，還包括利用個人零散時間進行學習。目前中小學教學大多未按程度進行分班，課堂人數眾多，學生之間存在較大的個體差異。英語作為一種語言，其本質是用于交流，而在課堂上通常是教師講述為主，留給學生交流表現的時間和機會少之又少。教師很難顧及到每個學生的表現，一旦學生精神不集中，就會錯過教師講的內容，影響學習效果。因此迫切需要一種新的模式來解決這些問題。移動學習應時產生，不受空間和時間的限制，可隨時隨地進行學習。

然而中小學生由于年齡小、學習經驗淺等客觀原因，無法很好地根據需求自各領域獲取資源，目前現有的網絡資源與實際教學內容相差甚遠。所以，中小學生迫切需要一個符合課堂教學進度的移動學習系統。

一、移動學習的基本原理

1.移動學習的概念

目前，還沒有一個統一、確切的移動學習的定義。各領域專家從各自角度對移動學習進行了詮釋。Clark　Quinn從技術的角度認為移動學習是通過IA（包括Palms、Windows　CE設備和數字蜂窩電話等）設備實現的數字化學習。[1]　Chabra　和　Figueiredo　結合了遠程教育的思想定義移動學習是能夠使用任何設備，在任何時間任何地點接受學習。[2]Paul　Harris定義移動學習是移動計算技術和e-learning的交點，它能夠為學習者帶來一種隨時隨地學習的體驗，他認為移動學習應該能夠使學習者通過移動電話或PDA隨時隨地享受一個受教育的片斷。[3]　Alexzander　Dye　對移動學習作了一個較具體的定義：移動學習是一種在移動計算設備幫助下能夠在任何時間任何地點發生的學習，移動學習所使用的移動計算設備必須能夠有效地呈現學習內容并且提供教師與學習者之間的雙向交流。[4]

綜上所述，移動學習應包含以下兩個特點：第一，所謂“移動”，即學習者和學習環境不受限制，無需被限制在書桌前，可隨時隨地進行學習，學習者和學習環境是移動的。第二，移動學習的載體即設備具有便攜性與無線特性，例如手機、平板電腦、PDA等。移動學習是一種新型的學習方式，通過無線通信設備獲取信息進行學習，實現個性化學習。

2.移動學習的支撐環境

移動學習以無線通信為手段，采用多媒體技術開展學習，因此，開展移動學習須考慮移動學習載體、軟件系統等幾方面內容。

（1）移動學習載體。對于移動學習載體，傳統的設備有智能手機、PDA、學習機等，而筆記本電腦雖然功能強大，但由于攜帶不便，沒有得到廣泛使用。近年來，隨著高科技電子產品不斷面世，平板電腦開始流行。基于以下幾個方面，本系統選擇了7寸平板電腦作為載體：首先，平板電腦便于攜帶，且待機時間能夠滿足移動學習行為發生的頻率。其次，平板電腦支持無線網絡及藍牙，滿足信息資源的傳輸，獲取資源更加便利。第三，平板電腦便于操作，沒有過多的按鍵，便于各年齡層次及各種程度人群使用，尤其適合中小學生。最后，平板電腦的開放特性便于資源的擴充及運行，無論是圖片、音頻、視頻、動畫以及集成系統，都可以在平板電腦上運行。

（2）軟件系統。軟件系統是移動學習項目成功與否的關鍵。對于中小學生來說，軟件系統應符合課堂內的學習內容，并根據知識遷徙有所擴充。此外，還需要根據學習者的身份特征設計軟件內容呈現方式，例如對于中小學生而言，英語單詞的背誦十分枯燥，應將學習內容轉換為他們所樂于接受的形式，例如將單詞以動畫的形式展現，在單元結束后以游戲形式對學習內容進行檢驗等，但一味的只追求樂趣從而影響學習效果產生的負面結果也是設計時必須考慮的內容。

（3）無線傳輸。無線傳輸是目前移動學習的一個重要因素。目前市面上現有的無線傳輸技術包括紅外、藍牙、wifi、3G等。由于紅外和藍牙技術傳輸受距離與速度的限制，而3G技術目前費用較高，因此本次移動學習系統采用了wifi作為無線傳輸技術。Wifi可將電腦、手持設備等終端以無線方式相互連接，許多城市主城區已經全面覆蓋wifi網絡，且大多為免費，因此適合小學生進行移動學習。[5]

二、移動學習系統模型研究與設計

在實際教學中，往往一名教師帶多位學生。為了符合教師與學生一對多的教學模式，教學情境設計為一臺教師使用的電腦以及多臺移動設備，如圖1所示。教師與學生的設備中均裝有相同的英語學習軟件。在實際課堂中，教師會根據具體情況對上課內容進行調整，學生移動設備中安裝的軟件則通過wifi無線網絡與教師上課內容進行同步更新，做到教與學的內容保持一致性。此外，軟件支持無線擴展功能，可通過無線網絡以及USB接口進行資源擴展，訪問更多資源。學生使用終端設備通過無線網絡訪問教師服務器，管理員負責分配注冊用戶的用戶名和密碼，從而維護資源數據庫，包括學習資源、用戶信息等。

三、移動英語學習系統的研究與設計

1.系統總體設計

本系統的使用對象為中小學生，主要功能是進行英語學習，包括單詞、語法、情景會話的學習，如圖2所示。

2.系統構建原則

在進行交互式移動英語學習平臺建構時，應考慮使用者及終端特征，開發符合移動學習的平臺。

（1）符合中小學生的學習特征。在移動學習中，由于不受時間和地點的限制，應根據學習內容為學生提供真實的學習情境，即模擬真實環境進行英語練習，這樣可以提高學生知識遷移和解決實際問題的能力。

（2）交互方式。平板電腦采用的是電容式觸摸屏，但輸入方式并不像傳統計算機那樣簡便，且學習者尤其是還處于低年級的學習者并不具備完善的文字輸入能力，因此在交互方式上應減少文字的輸入。

（3）界面設計。移動學習的學習時間是零碎的，并且容易受到外界的干擾，因此呈現的內容應做到簡潔。知識內容要精準，在文字描述不清或復雜時應輔以圖像或動畫進行解釋。界面設計應友好、簡明。由于使用平板電腦，移動設備的顯示屏幕較小，因此在界面設計時應做到界面簡明美觀，操作簡便，提示信息應準確、恰當。[6]

（4）開放式平臺。系統提供教師進行上課內容編輯等功能，由于教師并不具備專業的計算機技能，因此，系統擴展導入等功能要做到簡明易懂，方便教師及學生使用。

（5）系統二次開發。由于教學內容會與時俱進，不斷更新，因此，后臺開放的同時應對代碼編寫進行注釋，方便二次開發。

3.系統功能模塊設計

本系統主要分為課程教學模塊設計、移動學習模塊設計、語音溝通交互訓練模塊設計、自定義版面模塊設計功能。

（1）課堂教學模塊設計。課程提供了課堂教學相關管理功能，包括課程信息瀏覽、信息備注、刪除等。教師將課堂教學內容到課堂教學模塊中，學生對資源進行瀏覽學習，并對學習內容進行筆記備注。

（2）移動學習模塊設計。學生可以使用移動終端學習單詞、語法、情境會話，可使用wifi無線網絡上網查找學習資料，可以任意時刻任意地點進行學習。該模塊提供了兩種移動學習方式：第一種是點播模式，即教師將與課堂配套的學習資料打包上傳，學生可直接運行進行學習；第二種是自主模式，即學生自己從資源中選擇相應內容進行自主學習。

（3）語音溝通交互訓練模塊設計。系統根據不同的學習內容，設計了若干個學習情景，學習者通過角色扮演融入到情景學習中，提高了學習者的主動性和積極性，從而提高學習者的學習效果，熟練地應用知識。情景學習的內容可由教師、家長進行擴展，系統后臺采用開放平臺，便于知識遷移，如圖3為教師為學生設計的如何表達想吃食物的情景設計，圖4為如何表達一天作息時間的情景設計。利用觸摸屏的設備優勢，學生通過點擊圖中所示內容進行學習，系統配有男生和女生的標準美式發音，學生通過聽讀、跟讀以及對系統的提問進行回答等情景互動方式進行交互學習。

（4）自定義版面模塊設計。使用者包括教師、學生、家長等，都可以利用系統自帶的模塊設計功能進行情景內容設計，系統自帶素材庫內提供八千余個常用詞匯的圖片、動畫、男女標準發音，亦可添加導入非素材庫內容，支持素材擴充。

（5）同步更新。學生便攜式終端系統中提供一鍵同步操作按鈕，可與教師內容進行同步更新。

結束語

中小學移動英語學習系統的研究與設計提出了適合中小學階段移動學習方案，并以此為基礎，設計研發了支持安卓系統的學習系統，通過不斷改進和完善學習資源，希望能為中小學生找到最適宜的學習資源。對于中小學生來說，他們剛接觸到英語學習，個體接受程度和掌握能力存在較大的差異性。傳統移動學習資源過多，中小學生由于經驗有限，無法尋找到適合自己的學習內容，而通過設計教師平臺與學生平臺相結合的學習系統，能夠為那些不知道如何尋找適合自己學習內容的學生提供一個適合的學習環境，使其能夠在教師的指導下利用課余時間根據自身程度進行英語學習，不會再在繁雜的學習資源中迷茫。

參考文獻：

[1]QUINN　C.m-learning：　Mobile，　Wireless，　In-Your-Pocket　learning　[EB/OL]..

[3]HARRIS　P.GOIN　Mobile　[EB/OL].　.

[4]劉豫鈞，鬲淑芳.移動學習——國外研究現狀之綜述[J].現代教育技術，2004，14（3）：12-16．