序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了一篇中學(xué)語(yǔ)文教師論文范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

中學(xué)語(yǔ)文教師論文:淺析中學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)新課程教材的適應(yīng)性

論文關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文教師；課程改革；教材；適應(yīng)性

論文摘要：目前廣大中學(xué)語(yǔ)文教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,應(yīng)用新課程教材進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，但是其對(duì)新課程教材的適應(yīng)性卻存在一定的問(wèn)題。在對(duì)中學(xué)課程改革語(yǔ)文新教材充分研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出改善中學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)課改新教材的適應(yīng)狀況的策略建議，有利于中學(xué)語(yǔ)文教師自身的發(fā)展。

新課改的推行無(wú)疑為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的曙光，九年以來(lái)，隨著新一輪的課程改革的步步深入，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)取得顯著的成效，語(yǔ)文天地里百花齊放、異彩紛呈、碩果累累，社會(huì)反響十分強(qiáng)烈。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、新的語(yǔ)文教材、新的語(yǔ)文教學(xué)理念，在很大程度上要求語(yǔ)文教師改變行為、轉(zhuǎn)變觀念，盡快適應(yīng)新課改教材，只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中變傳統(tǒng)的析、記憶、技巧為誦讀、思考、體驗(yàn)、實(shí)踐，更快的走出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的誤區(qū)，更有效的學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從而使得中學(xué)的 語(yǔ)文教學(xué)走上健康發(fā)展之路。因此，中學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)新課改教材的適應(yīng)問(wèn)題顯得尤為重要，是轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，中學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)新課程教材的適應(yīng)情況是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題，應(yīng)該采取適合教師和學(xué)生發(fā)展的策略方法來(lái)促進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)新課程教材的適應(yīng)性引導(dǎo)。

一、中學(xué)語(yǔ)文教師適應(yīng)新教材所遇到的困難

新教材與舊教材相比其顯著特點(diǎn)在于使用新教材，課堂氣氛比以前活躍了，教學(xué)內(nèi)容比較豐富，容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但教學(xué)任務(wù)加重了，現(xiàn)在備課比以前花時(shí)間要多的多，以前是現(xiàn)成的教材、教參、標(biāo)準(zhǔn)答案，按部就班地教就可以了，而且目的只有一個(gè)，讓學(xué)生考出好的成績(jī)。新教材不僅要求學(xué)生掌握知識(shí)，還要注意學(xué)生智力、情感、道德等多方面的素質(zhì)的培養(yǎng)。可見(jiàn)，適應(yīng)新教材加重了教師的負(fù)擔(dān)。

在適應(yīng)新教材的過(guò)程中，存在諸多不確定因素，既沒(méi)有參考的教學(xué)模式，也沒(méi)有成功的經(jīng)驗(yàn)，一切都在摸索中。年輕教師容易接受新事物，喜歡采用新奇的方式授課，但是相對(duì)老教師來(lái)說(shuō)就比較困難一些，老教師力求的是穩(wěn)妥。雖然也參與課程改革，但目前社會(huì)仍然高度關(guān)注著升學(xué)率，要教師們放棄原來(lái)卓有成效的教學(xué)模式，在毫無(wú)把握中追求新奇的授課方式，確也勉為其難。

新教材理念與評(píng)價(jià)機(jī)制落后間的矛盾使得中學(xué)語(yǔ)文教師常常處于矛盾的境地：一方面要面對(duì)新教材，按照新教材的理念進(jìn)行教育教學(xué)。另一方面由于評(píng)價(jià)機(jī)制改革的相對(duì)滯后性，又要接受原來(lái)教學(xué)評(píng)價(jià)制度的考察。比如，新教材教育理念中倡導(dǎo)因材施教，即考慮到學(xué)生的差異性有差別地進(jìn)行教學(xué)，但同時(shí)學(xué)校又要求我必須保證所教學(xué)科的及格率，全社會(huì)仍然高度關(guān)注著升學(xué)率，這讓教師感覺(jué)壓力很大。如果考試評(píng)價(jià)體制不變的話，課程改革也只是走走形式而已，雷聲大，雨點(diǎn)小。看起來(lái)熱鬧，但最后還是要回到應(yīng)試教育上來(lái)，因?yàn)樯龑W(xué)制度是不會(huì)為此而放松要求的。

二、增強(qiáng)中學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)新課程教材適應(yīng)性的策略

首先，面對(duì)新的教材，教師要做的就是改變?cè)械慕虒W(xué)觀念。新教材要求教師能在課堂上給學(xué)生留下更多的獨(dú)自學(xué)習(xí)的時(shí)間，而不是像傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂一樣“滿堂灌”，學(xué)生只是被迫接受知識(shí)的機(jī)器。新課改的語(yǔ)文新教材要求一節(jié)課最多有十五到二十分鐘是教師講解的時(shí)間，剩余的時(shí)間是留給學(xué)生的，包括學(xué)生獨(dú)自思考和動(dòng)手解決問(wèn)題，同時(shí)教師按照新教材的要求設(shè)計(jì)多種課堂活動(dòng)。

其次，有效改革評(píng)價(jià)制度是增強(qiáng)中學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)新課程教材適應(yīng)性的重要策略之一。目前，我國(guó)仍沿用舊的考試制度，考試在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)仍發(fā)揮著“指揮棒”的作用，這種滯后的評(píng)價(jià)制度是制約中學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)新課程教材適應(yīng)性的“瓶頸”。 新教材提倡多方面培養(yǎng)學(xué)生能力，因而我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生和教師也應(yīng)該從多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，將結(jié)果和過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生和教師。只有這樣，教師才能放手去按照新教材的理念去實(shí)施教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。因此，對(duì)現(xiàn)有的考試制度進(jìn)行有效改革是新課改順利實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，也是教師真正適應(yīng)新教材的關(guān)鍵。

最后 ，加強(qiáng)教師的群體協(xié)作和相互學(xué)習(xí)能夠有效的增強(qiáng)中學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)新課程教材的適應(yīng)性。新課程目標(biāo)的多維性和內(nèi)容的豐富性與教師個(gè)人知識(shí)、能力的局限性成為一對(duì)矛盾，因?yàn)槊鎸?duì)著需要實(shí)現(xiàn)的多維的教學(xué)目標(biāo)，知識(shí)再淵博、能力再?gòu)?qiáng)的教師都會(huì)經(jīng)常顯得茫然無(wú)措。因此，教師應(yīng)該相互學(xué)習(xí)，拓展自己的知識(shí)面，依靠群體協(xié)同作戰(zhàn)，而不能靠單兵獨(dú)斗。在課改的實(shí)施和推進(jìn)過(guò)程中，為了促使中學(xué)語(yǔ)文教師更好更快地適應(yīng)新教材，改變教師原有的教學(xué)方法和教學(xué)模式，應(yīng)該注重教師團(tuán)隊(duì)的協(xié)作和相互學(xué)習(xí)。

針對(duì)新課改實(shí)施中中學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題，中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該從進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，盡快進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)制度改革，加強(qiáng)教師的群體協(xié)作和相互學(xué)習(xí)三個(gè)來(lái)方面增強(qiáng)中學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)新課程教材的適應(yīng)性。

中學(xué)語(yǔ)文教師論文:淺談中學(xué)語(yǔ)文教師的課堂語(yǔ)言

要演出一臺(tái)好戲，演員要講究舞臺(tái)藝術(shù)；要上好一堂課，教師要講究課堂教學(xué)藝術(shù)。要大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，除了抓教師的業(yè)務(wù)進(jìn)修外，重視和不斷提高教師課堂語(yǔ)言的修養(yǎng)，也是舉足輕重的一方面。

一、控制語(yǔ)言數(shù)量

我主張教師每節(jié)課留出一半以上時(shí)間供學(xué)生閱讀課文，這是因?yàn)樽x是自外而內(nèi)地吸收，讀和寫則是由內(nèi)而外地表達(dá)。學(xué)生要以課文中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、寫作方法等知識(shí)，以提高自己的讀寫能力，在某種意義上，閱讀起著決定性作用。我們提倡教師要不斷提高自己的課堂語(yǔ)言水平，這決不是教師用自己的語(yǔ)言取代課文。教師在課堂上的用語(yǔ)，主要應(yīng)該用來(lái)答題、解惑、闡釋重點(diǎn)、總結(jié)和引導(dǎo)，指點(diǎn)學(xué)生如何學(xué)好課文。教師講授與學(xué)生讀書這二者，學(xué)生讀書應(yīng)占首要地位，所以應(yīng)該把時(shí)間更多地留給學(xué)生，真正使課堂變成“學(xué)堂”，讓學(xué)生把讀書這一關(guān)過(guò)得扎扎實(shí)實(shí)。

二、提高語(yǔ)言質(zhì)量

課堂語(yǔ)言不精煉，水分多，濃度小，常會(huì)影響學(xué)生聽(tīng)課情緒甚至引起反感。程式化地處理課文，不同類型、體裁的課文一刀切，勢(shì)必會(huì)塞給學(xué)生許多老話、套話，這些話多屬于廢話，聽(tīng)了使人煩躁不安。教師的語(yǔ)匯貧乏、詞不達(dá)意、準(zhǔn)確性不高、不必要的重復(fù)、講話不流暢，以及語(yǔ)言針對(duì)性不強(qiáng)等等，都會(huì)影響表達(dá)效果。

要使課堂語(yǔ)言少而精，首先要在課前把握不同課文加以精心設(shè)計(jì)。先要設(shè)計(jì)好這節(jié)課所要解決的主要問(wèn)題。問(wèn)題要集中，突出重點(diǎn)，切忌主次不分，面面俱到；什么都有想解決，結(jié)果是什么都解決不好。許多課堂實(shí)踐都可證明，教師講授內(nèi)容越龐雜，學(xué)生則越抓不住重點(diǎn)；對(duì)講授每一個(gè)問(wèn)題，也盡可能對(duì)用語(yǔ)事先作一番準(zhǔn)備，要使用的幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，應(yīng)該經(jīng)過(guò)一番推敲和篩選，提高它對(duì)闡釋問(wèn)題的命中率。處理課堂臨時(shí)出現(xiàn)的疑難問(wèn)題，教師的“即席”用語(yǔ)要能夠“一語(yǔ)中的”，這樣，對(duì)學(xué)生的刺激才強(qiáng)烈，才有利于記憶的鞏固。

相反，如果教師拖泥帶水地刻意追求“詳盡”，常常會(huì)出現(xiàn)由于某些詞語(yǔ)的干擾或者句子的修飾成分較繁瑣而導(dǎo)致學(xué)生離開(kāi)問(wèn)題核心，出現(xiàn)事與愿違的現(xiàn)象，在這一點(diǎn)上，教師的課堂用語(yǔ)只能講“三分話”。

三、把握語(yǔ)言的時(shí)機(jī)性

同樣的問(wèn)題解答，由于所用時(shí)間的不同，往往會(huì)產(chǎn)生不同的效果。為了爭(zhēng)取理想的教學(xué)效果，教師要精心考慮和選擇自己講話的最佳時(shí)機(jī)。學(xué)生不預(yù)習(xí)不講；學(xué)生通過(guò)閱讀能理解的問(wèn)題不講；學(xué)生不提出疑難不講；不到學(xué)生反復(fù)思考、討論而仍不得其解時(shí)不講。最好是在學(xué)生提出疑難問(wèn)題后，教師先啟發(fā)引導(dǎo)，使之自己解決。

我國(guó)古代著名教育家孔子在這方面有兩句名言：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”（《論語(yǔ)·述而篇》）意思是說(shuō)，不到學(xué)生想求明白而不得的時(shí)候，不去啟發(fā)他；不到學(xué)生想說(shuō)卻說(shuō)不出來(lái)的時(shí)候，不去開(kāi)導(dǎo)他。一言以蔽之：講解、答疑的時(shí)機(jī)，一定要選擇在學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲之后。只有在這種情況下，對(duì)方才能充分理解、牢固記憶。這就是教師課堂講解的最佳時(shí)機(jī)。

四、錘煉語(yǔ)言的藝術(shù)性

體現(xiàn)教師“三分話”的課堂語(yǔ)言，首先應(yīng)該達(dá)到準(zhǔn)確、明白、清晰、簡(jiǎn)練。但是，作為語(yǔ)文教師則沒(méi)有理由以此滿足而忽視甚至排斥課堂語(yǔ)言的生動(dòng)性、形象性和哲理性。如果你總是板起面孔，擺出一副“夫子”的“尊嚴(yán)”相，日復(fù)一日地干巴巴地向青少年說(shuō)教、灌輸，半強(qiáng)迫性地驅(qū)使他們聽(tīng)講，肯定是教不好語(yǔ)文的。這樣做，首先便是學(xué)生不買賬。

所謂課堂用語(yǔ)的生動(dòng)性、形象性和哲理性，首先是指教師用文學(xué)語(yǔ)言從事教學(xué)活動(dòng)，拋棄那些已經(jīng)僵硬而趨于模式化的陳詞濫調(diào)。二是隨著所教課文內(nèi)容的變化而不斷變化詞匯，使學(xué)生對(duì)教師的課堂語(yǔ)言經(jīng)常有新鮮感。三是講授不僅要達(dá)意，還應(yīng)力求有表情，以增強(qiáng)語(yǔ)言的感染力，撥動(dòng)學(xué)生的情感。四是盡可能地使課堂語(yǔ)言幽默，富有趣味，使學(xué)生喜聽(tīng)樂(lè)聞，如沐春風(fēng)。五是盡可能用“三分”微言，體現(xiàn)“七分”大義，使課堂用語(yǔ)含蓄而深刻，精微而深遠(yuǎn)，這可以說(shuō)達(dá)到了語(yǔ)言的最高境界，學(xué)生一定會(huì)對(duì)之產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的美感享受。

教師，擔(dān)負(fù)著傳道授業(yè)解惑的職責(zé)，要注意課堂教學(xué)藝術(shù)，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生主體參與作用，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)造就二十一世紀(jì)的人才。

中學(xué)語(yǔ)文教師論文:中學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)修的作用及價(jià)值分析論文

摘要：在知識(shí)日新月異的二十一世紀(jì)，伴隨著“科教興國(guó)，人才強(qiáng)國(guó)的”的戰(zhàn)略，作為教師，不斷吸取新的知識(shí)，加強(qiáng)自身文化素質(zhì)的提高，是教師職業(yè)的基本要求，也是進(jìn)行教學(xué)生涯前提。教師參加繼續(xù)教育及對(duì)教師進(jìn)行繼續(xù)教育，是教育順應(yīng)時(shí)展的必然要求。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教師素質(zhì)繼續(xù)教育

如果說(shuō)語(yǔ)文是一門藝術(shù)，教師則是藝術(shù)家。語(yǔ)文的藝術(shù)令人賞心悅目，思想豐富。同時(shí)，它也是一門實(shí)用的工具。如何把藝術(shù)的精髓傳達(dá)給學(xué)生，把工具的技能傳授給學(xué)生是我們每一位老師的職責(zé)。隨著社會(huì)變革的急劇變化，教育事業(yè)面臨新的挑戰(zhàn)，新課程、新課標(biāo)的的實(shí)施，要求教師們適時(shí)更新教學(xué)理念、教學(xué)思維和教學(xué)方式。

一、教師繼續(xù)教育的意義

1.1時(shí)代的要求

受中國(guó)傳統(tǒng)觀念的影響，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，往往會(huì)犯“重教法輕學(xué)法”的錯(cuò)誤。忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，總覺(jué)得多多益善，在課堂上傳輸知識(shí)得越多，越是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。結(jié)果造成“老師說(shuō)，學(xué)生寫”的單調(diào)教學(xué)模式，學(xué)生獨(dú)立思考能力缺乏，難以學(xué)以致用。張志公先生曾說(shuō)：“無(wú)論讀的能力，寫的能力，還是聽(tīng)和說(shuō)的能力等等，在應(yīng)付日常生活時(shí)常常捉襟見(jiàn)肘”，由此可見(jiàn)，語(yǔ)文的素質(zhì)教育已經(jīng)十分緊迫，要求我們老師重新審視教學(xué)目標(biāo)和方式，進(jìn)而對(duì)教師的道德素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了一個(gè)更高的要求，教師進(jìn)行再教育是社會(huì)發(fā)展的要求。

1.2學(xué)生的呼喚

信息時(shí)代的到來(lái)，人們生活水平顯著提高，學(xué)生的生活里充斥著各式各樣的電子產(chǎn)品。老師在黑板上講解和板書課文的傳統(tǒng)教學(xué)方式遠(yuǎn)沒(méi)有MP3、手機(jī)、電腦對(duì)他們來(lái)說(shuō)具有吸引力，甚至覺(jué)得枯燥厭煩。同時(shí)，電子產(chǎn)品的廣泛使用，使學(xué)生獲得信息量的途徑增多，知識(shí)量那個(gè)擴(kuò)大，眼界更寬廣，語(yǔ)文單純的字詞句等已無(wú)法滿足他們的需求。所以，作為語(yǔ)文老師，僅限于傳授課本知識(shí)勢(shì)必于現(xiàn)在的學(xué)生產(chǎn)生“代溝”，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。此外，語(yǔ)文課本涉及許多人文、地理、科技方面的文章，學(xué)生一般會(huì)對(duì)這些更汗興趣，會(huì)提一些關(guān)于這方面的知識(shí)，如果老師因?yàn)椴欢@方面的知識(shí)，一味的講解課文段落大意，行文結(jié)構(gòu)，字詞句等勢(shì)必降低學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。我們知道，學(xué)科之間的聯(lián)系是非常緊密的，特別是語(yǔ)文老師應(yīng)該具備較全面的知識(shí)體系，才能把語(yǔ)文課上“活”，給學(xué)生帶來(lái)實(shí)實(shí)在在的知識(shí)和信息。“素質(zhì)教育以育人為根本，強(qiáng)調(diào)德智體美勞五育全面和諧地發(fā)展”。由此可見(jiàn)，教師參加繼續(xù)教育及對(duì)教師進(jìn)行繼續(xù)教育有著重大的意義。

1.3知識(shí)的更新

一個(gè)人的知識(shí)會(huì)隨著時(shí)間的推移而老化和退化，當(dāng)今世界知識(shí)日新月異，全民學(xué)習(xí)終身學(xué)習(xí)的時(shí)代要求我們老師不但要傳承人類文明更要與時(shí)俱進(jìn)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，自主學(xué)習(xí)，提高“戰(zhàn)斗力”。繼續(xù)教育，為教師的學(xué)習(xí)創(chuàng)造難得的機(jī)會(huì)和條件，值得我們重視和珍視。

二、教師繼續(xù)教育的重點(diǎn)

2.1更新教育理念

教育理念，是教師人生觀和價(jià)值觀的具體體現(xiàn)，是一種教育追求，它決定了教學(xué)工作的方向性和原則性。有什么樣的教育理念就會(huì)產(chǎn)生什么樣的教育行為，收到什么樣的教學(xué)效果。先進(jìn)的教學(xué)理念是符合時(shí)展要求、與時(shí)俱進(jìn)的。這種教學(xué)觀的形成是在對(duì)教育本質(zhì)的深刻認(rèn)識(shí)和教學(xué)實(shí)踐中不斷開(kāi)拓形成的。曾有論者大膽指出，語(yǔ)文教育之所以長(zhǎng)期沒(méi)有根本性突破的因素之一就是韻文教師的理論修養(yǎng)不夠。理論指導(dǎo)人們行為自由的有力工具。故教師一定要加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，加深對(duì)教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，教學(xué)的新理念由新的內(nèi)容來(lái)支撐和體現(xiàn)。光打雷不下雨，如竹籃打水一場(chǎng)空，僅僅留在理念而不實(shí)施，新課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就會(huì)受到阻礙。

2.2教學(xué)內(nèi)容的選擇與創(chuàng)新

適宜的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容是建立在對(duì)教材的真正理解和對(duì)教學(xué)目標(biāo)正確認(rèn)識(shí)上建立起來(lái)的，要求對(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)有較準(zhǔn)確的把握。利用現(xiàn)成的教材結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要，對(duì)教材進(jìn)行加工、改編、乃至增刪和更換，豐富課堂內(nèi)容，變換教學(xué)形式，讓學(xué)生在樂(lè)在其中，學(xué)在其中。例如，鑒于中學(xué)生正處于青春期發(fā)育的特殊階段，學(xué)生們的愛(ài)情觀還不夠成熟。在學(xué)習(xí)當(dāng)代詩(shī)《致橡樹》時(shí)，可以引入課堂討論，讓同學(xué)們各抒己見(jiàn)，談?wù)勍瑢W(xué)們的愛(ài)情觀，老師以朋友的身份加入討論，先講講自己青春期的感情故事，引導(dǎo)同學(xué)們參與進(jìn)來(lái)。不但能讓同學(xué)們更深入的理解詩(shī)歌表達(dá)的思想內(nèi)涵，同時(shí)在一定程度上起到愛(ài)情佳偶的作用，可謂一舉兩得，何樂(lè)而不為？

2.3大力倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)觀

曾說(shuō)：活到老，學(xué)到老。黨的十六大報(bào)告中為了號(hào)召?gòu)V大人民樹立終身學(xué)習(xí)的思想，明確提出建設(shè)“學(xué)習(xí)型”社會(huì)的方針。為人師表的人民教師作為知識(shí)的傳播者，要不斷提高自身的能力水平，更應(yīng)堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)。目前，部分教師包括一些優(yōu)秀教師，學(xué)習(xí)合格又職稱，還停留在以前的教學(xué)方式，甚至認(rèn)為優(yōu)秀的就一定是適宜的，殊不知當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)日新月異，許多學(xué)校引進(jìn)多媒體設(shè)備，但是部分教師而特是部分老教師不會(huì)使用或者認(rèn)為設(shè)備實(shí)際用處。故學(xué)校要注意這方面的培訓(xùn)和思想引導(dǎo)。語(yǔ)文，本是一門內(nèi)涵豐富的課程，有條件的學(xué)校還應(yīng)定期對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)，拓展思維空間。公務(wù)員之家

2.4為教師教學(xué)實(shí)施提供切實(shí)的支援

目前，對(duì)于新課程的實(shí)施，老師正面臨著“教什么”和“怎么教”等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，必然會(huì)遇到一些困難。廣大教師迫切需要研究切實(shí)有效的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)案例進(jìn)行分析，對(duì)教例進(jìn)行研究，領(lǐng)導(dǎo)階層應(yīng)為老師提供優(yōu)秀教師的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)供大家學(xué)習(xí)或借鑒。同時(shí)，教育機(jī)制也應(yīng)相應(yīng)的改變，構(gòu)造新的教師的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)機(jī)制，給教師提供選擇和開(kāi)發(fā)合適的教學(xué)內(nèi)容。確保學(xué)校方面對(duì)繼續(xù)教育的重視和支持。學(xué)校要重視建立對(duì)教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化的教育模式，提高培訓(xùn)者各個(gè)方面的素質(zhì)。與此同時(shí)，還要加強(qiáng)管理，避免考試形式和格式化。語(yǔ)文，是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，教師的教育理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、心理素質(zhì)及信息素質(zhì)與課堂質(zhì)量直接掛鉤，對(duì)教師進(jìn)行繼續(xù)教育，是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，教師也應(yīng)自我教育，用淵博的知識(shí)武裝大腦，學(xué)會(huì)和使用現(xiàn)代化設(shè)備更能激發(fā)每天被電腦、MP3等電子產(chǎn)品包圍的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，語(yǔ)文課堂才會(huì)收到較為理想的教學(xué)效果。

中學(xué)語(yǔ)文教師論文:新課標(biāo)下對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教師的要求

摘 要:在這次課程改革中，將長(zhǎng)期以來(lái)的“教學(xué)大綱”改成“課程標(biāo)準(zhǔn)”，已經(jīng)貫徹執(zhí)行新的“課程標(biāo)準(zhǔn)”，使用各種新的教材。可是不少教師卻跟不上教學(xué)改革的步伐，表現(xiàn)在:一、用應(yīng)試教育的舊思維、舊觀念、舊方法觀念來(lái)教素質(zhì)教育的教材，二、知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊，三、習(xí)慣于依賴教學(xué)參考書，四、視覺(jué)單一狹隘，五、沿用舊的思維方式。這些情況不能適應(yīng)教學(xué)改革，教學(xué)改革對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教師提出新的要求，要求教師新型化。

關(guān)鍵詞:教學(xué)改革 語(yǔ)文教師 要求

一、觀念必須更新

(一)認(rèn)識(shí)應(yīng)試教育的弊端。其觀念是知識(shí)本位、學(xué)科本位，認(rèn)為學(xué)校教育的中心任務(wù)是傳授知識(shí)，死背硬記知識(shí)成為考試的唯一內(nèi)容，普遍的題海訓(xùn)練加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)內(nèi)容陳舊，教學(xué)的目的是為了考試!應(yīng)當(dāng)迅速樹立素質(zhì)教育的觀念，將自己由主宰變?yōu)橹鲗?dǎo)，將學(xué)生由被動(dòng)的容器接納變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)主體。

(二)關(guān)于語(yǔ)文的理念。長(zhǎng)期以來(lái)，人們?cè)凇拔摹迸c“道”的關(guān)系上不斷討論，曾認(rèn)為要突出政治思想教育，后又認(rèn)為政治教育與語(yǔ)文知識(shí)并重，這些都沒(méi)有還語(yǔ)文本來(lái)面目。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一。課程理念是:1.全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。2.正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。3.積極倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。4.努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。

二、必須具有新型的知識(shí)結(jié)構(gòu)

(一)全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)。語(yǔ)文反映的社會(huì)生活是個(gè)大千世界，涉及各種領(lǐng)域。語(yǔ)文和其它學(xué)科滲透、交叉，英國(guó)的英語(yǔ)(即語(yǔ)文)教育思想就強(qiáng)調(diào)了其“學(xué)科交叉觀”。重視各種觀念的交叉與共存。語(yǔ)文與思想道德、社會(huì)生活、歷史文化以及自然科學(xué)等有密切的關(guān)系。過(guò)去的學(xué)科實(shí)行條塊分割，使教師的知識(shí)面相對(duì)狹窄，如不懂外語(yǔ)，不會(huì)使用計(jì)算機(jī)，不了解科技新發(fā)展等。這些巫待改變。

(二)開(kāi)放的知識(shí)結(jié)構(gòu)。過(guò)去的知識(shí)呈現(xiàn)封閉性，常用單一的不變的觀點(diǎn)去看待客觀事物。如以階級(jí)斗爭(zhēng)為綱，以權(quán)威的論述靜止地認(rèn)識(shí)。客觀現(xiàn)象極其復(fù)雜，主觀世界又極其博大，應(yīng)當(dāng)從許多方面綜合研究，要以變化創(chuàng)新的觀念去認(rèn)識(shí)。

(三)反思的知識(shí)結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的教育是接受學(xué)習(xí)，美國(guó)當(dāng)代著名的心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾認(rèn)為，“接受學(xué)習(xí)”是學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容是以定論的形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的。進(jìn)行素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)使用“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”方法，當(dāng)代著名心理學(xué)家，美國(guó)哈佛大學(xué)教授布魯納倡導(dǎo)運(yùn)用探究的技法去發(fā)現(xiàn)學(xué)科的基本原理，首先要帶著問(wèn)題，帶著疑問(wèn)去反思，這樣的話，就可以發(fā)現(xiàn)許多新東西。

三、提高獨(dú)立鉆研教材的能力

(一)要有選擇教材的能力。教師要有辯析的眼光，要能夠獨(dú)立選擇教學(xué)所側(cè)重的內(nèi)容。

(二)提高獨(dú)立鉆研教材的能力。一些教師憑借教學(xué)參考書去教課，教死書。素質(zhì)教育要求教師教活的知識(shí)，培養(yǎng)活的能力，教師必須提高獨(dú)立鉆研的能力。要能抓住作品的立旨立意，分析文章結(jié)構(gòu)，分析人物形象，找出語(yǔ)言特點(diǎn)、藝術(shù)特色等。

(三)教師要能將這篇作品與別的作品進(jìn)行縱向或橫向的比較，發(fā)現(xiàn)其思想上真知灼見(jiàn)，藝術(shù)上獨(dú)到之處。

(四)教師要能認(rèn)識(shí)教學(xué)參考和他人之說(shuō)的正確與錯(cuò)誤，妥貼與否，而不迷信盲從。

四、思維要兼容并蓄多視覺(jué)

現(xiàn)在使用了新的教材，鼓勵(lì)學(xué)生思考、想象，學(xué)生的各種回答都有可取之處，都應(yīng)肯定。可是不少教師說(shuō):“正確的答案只有一個(gè)，豈能多種答案共存，如太陽(yáng)只能是紅的，月亮只能是白的，怎能說(shuō)太陽(yáng)是黃的、白的、黑的、綠的”。這就表現(xiàn)出長(zhǎng)期以來(lái)的單角度思維、直線思維、軌道思維的思維方式。幾千年來(lái)，人們的思維在儒家思想的“道”中運(yùn)行，在皇權(quán)圣旨的方向活動(dòng)。前幾十年，人們的思維在領(lǐng)導(dǎo)人語(yǔ)錄的軌道中運(yùn)行，是單一的。如今這種思維還有遺留。如果思維在多線條、多角度情況下，就可以得出各種不同的答案。從多視覺(jué)的目光看，太陽(yáng)在不同的時(shí)間、地點(diǎn)等情況下，其顏色是變化的，不相同的。早晨的太陽(yáng)是紅色的，接著變橙色，中午是銀光耀眼的，有云霧時(shí)，它或白或灰，在綠窗內(nèi)看，它是綠色的，在日蝕時(shí)又是黑色的……要改變狹隘單一的思維方法，以海納百川的胸懷氣度兼收并蓄。鼓勵(lì)學(xué)生以多維視覺(jué)去觀察、思考、想象，去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。

五、學(xué)習(xí)使用創(chuàng)造性思維方式

(一)提高邏輯思維能力，提高分析綜合能力。如首先要重視橫向分析，縱向剖析等分析綜合方法

1.橫向分析法。如《西游記》有27路妖魔鬼怪，可分兩類:A類，14路與神佛有關(guān)系，又分兩種:a.神佛所派;b.私欲作怪。其結(jié)局皆受神佛庇護(hù)而保命。B類，13路與神佛無(wú)關(guān)系，其下場(chǎng)是4路被收用，9路被斬殺。這里邊蘊(yùn)含深刻的社會(huì)意義和思維認(rèn)識(shí)意義。2.縱向剖析法。如日本在“二戰(zhàn)”后是戰(zhàn)敗國(guó)，但其經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度突飛猛進(jìn)，20年間提高了5倍，其原因，不是勞動(dòng)力增加，而是技術(shù)的發(fā)展創(chuàng)造。因其重視教育，大量投資，教育經(jīng)費(fèi)增加10倍，占總預(yù)算20.40。如此方法甚多，茲不贅述。

(二)教師要學(xué)習(xí)研究直覺(jué)思維，靈感思維和潛意識(shí)

我國(guó)在改革開(kāi)放以前六七十年代只承認(rèn)邏輯思維即科學(xué)思維，研究形象思維等其它各種思維就受到批判。許多人對(duì)其它各種思維理解不夠，對(duì)直覺(jué)思維、靈感思維和潛意識(shí)的認(rèn)識(shí)是很膚淺的。而這些思維形式極富創(chuàng)造性，屬于創(chuàng)造思維。巫待我們?nèi)W(xué)習(xí)研究它們。

1.直覺(jué)思維，是指人腦根據(jù)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、資料，對(duì)事物的本質(zhì)及其規(guī)律聯(lián)系作出迅速的識(shí)別、敏銳的洞察、直接的理解和整體的判斷的思維過(guò)程。培根說(shuō):“人類主要憑借機(jī)遇和直覺(jué)。”藝術(shù)和科學(xué)創(chuàng)造都離不開(kāi)直覺(jué)思維。直覺(jué)思維的特征是思維的跳躍性、超邏輯性，沒(méi)有明確的思維中介環(huán)節(jié)，一下子就悟到了問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。只可意會(huì)，不可言傳。知其然不知其所以然。這種思維有突發(fā)性、直接性等特點(diǎn)。

2.潛意識(shí)。古人云:“有時(shí)忽得驚人句，費(fèi)盡心跡作不成。”西方人說(shuō):“創(chuàng)造即白日夢(mèng)”，“夢(mèng)是一首無(wú)意的詩(shī)。”這些，實(shí)際上是潛意識(shí)問(wèn)題。弗洛依德研究發(fā)現(xiàn)了潛意識(shí)。他認(rèn)為:人的精神領(lǐng)域有認(rèn)識(shí)到的部分，能清楚地感覺(jué)到的認(rèn)識(shí)，情感和意志等，屬顯意識(shí)。還有隱伏于靈魂深處的不為人覺(jué)察的無(wú)意識(shí)，也叫潛意識(shí)。弗洛依德認(rèn)為人的意識(shí)就像冰山一樣，顯意識(shí)就像冰山浮在水面以上的部分，只占1/8;潛意識(shí)就像冰山沿在水面以下的部分，要占7/8。人們沒(méi)有明確感覺(jué)的意識(shí)，夢(mèng)境、無(wú)意識(shí)的反應(yīng)，非理性的沖動(dòng)，似曾相識(shí)等，都屬于潛意識(shí)心理現(xiàn)象的范疇。潛意識(shí)的不斷開(kāi)發(fā)，將會(huì)帶來(lái)巨大的創(chuàng)造性。

3.靈感思維。靈感是一種奇妙的思維狀態(tài)，也是心理現(xiàn)象，或精神狀態(tài)，這時(shí)思想認(rèn)識(shí)與情感極富于創(chuàng)造性，表現(xiàn)為激情亢奮，感覺(jué)靈敏，想象豐富，佳句縱橫，創(chuàng)造力突然沖出，難以阻擋。

總之，中學(xué)語(yǔ)文教師必須適應(yīng)教育教學(xué)改革的要求，提高自己的有關(guān)素養(yǎng)，使自己新型化，使自主應(yīng)試教育的教書匠變?yōu)樗刭|(zhì)教育所要求的教師，才能發(fā)揮主導(dǎo)作用，很好地進(jìn)行素質(zhì)教育。

中學(xué)語(yǔ)文教師論文:淺談新課改反思階段中學(xué)語(yǔ)文教師的角色困擾與定位

摘要：中學(xué)語(yǔ)文教師在新課改十余年的探索過(guò)程中遇到很多困惑，如語(yǔ)文內(nèi)涵與外延的把握、教學(xué)內(nèi)容的取舍、內(nèi)化理論等等。在反思階段，語(yǔ)文教師要認(rèn)真研讀修訂后的課標(biāo)文件，重新進(jìn)行角色定位，做學(xué)生“想學(xué)”的激勵(lì)者、“會(huì)學(xué)”的導(dǎo)引者和監(jiān)督者等。

關(guān)鍵詞： 角色困擾；反思階段；中學(xué)語(yǔ)文教師；角色定位

一、新課改下中學(xué)語(yǔ)文教師角色困擾

新課改給中學(xué)語(yǔ)文教師帶來(lái)了教育觀念的革新，同時(shí)也帶來(lái)了角色定位的困擾。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）語(yǔ)文內(nèi)涵與外延把握上的困擾

新課標(biāo)指出：“重視創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的環(huán)境，溝通教材內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系與協(xié)調(diào)，不斷拓寬知識(shí)獲取渠道，為學(xué)生提供豐富的語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)。”而在語(yǔ)文教育本質(zhì)的探索過(guò)程中，涉及語(yǔ)文內(nèi)涵和外延的論斷很多，如“語(yǔ)文的外延與生活相等”“生活語(yǔ)文”“大語(yǔ)文”等。對(duì)一線的中學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，他們揮之不去的愁思是：到底怎么才能堅(jiān)持語(yǔ)文的生活性，又不讓語(yǔ)文陷入到“泛語(yǔ)文化”的泥淖中去呢？

（二）語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容取舍上的困擾

新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的表述較為籠統(tǒng)，并未指明每階段具體的教學(xué)內(nèi)容，也未明確規(guī)定某一階段學(xué)生應(yīng)該具備怎樣的語(yǔ)文素養(yǎng)。由于缺乏固定而又明晰的教學(xué)內(nèi)容規(guī)定，一線語(yǔ)文教師不得不根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，確定教學(xué)內(nèi)容，這就勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)同課文、同年齡階段、同知識(shí)能力水平，而教師確定的教學(xué)內(nèi)容卻千差萬(wàn)別的情況。于是一些語(yǔ)文教師開(kāi)始困惑了：教學(xué)內(nèi)容的“弱水三千”怎么“只取一瓢”？“同課異構(gòu)”的“同” 在哪里，“異“在何處？

（三）語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)與應(yīng)試教育的接軌困擾

語(yǔ)文新課標(biāo)重視對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)注，并反復(fù)重申語(yǔ)文教育的“基礎(chǔ)性”，這確是一個(gè)重大的突破。但是，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文教育而表現(xiàn)出的結(jié)果是顯性和隱性交織在一起的，尤其是語(yǔ)文素養(yǎng)隱性方面的影響，不可能在短時(shí)間內(nèi)表現(xiàn)出來(lái)。除此之外，全國(guó)教育的不均衡性使得學(xué)生及家長(zhǎng)要想獲得優(yōu)質(zhì)教育唯“競(jìng)爭(zhēng)”無(wú)他。因此，本應(yīng)承載著更多基礎(chǔ)教育性質(zhì)的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就不能置“選拔”于度外。就目前的實(shí)際情況看，社會(huì)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)好學(xué)校的唯一標(biāo)準(zhǔn)仍是成績(jī)，它并未隨新課標(biāo)的推出而改變。許多語(yǔ)文教師，尤其是畢業(yè)班的語(yǔ)文教師，就在新課標(biāo)理念和重成績(jī)、重升學(xué)率的現(xiàn)實(shí)中茫然。

（四）內(nèi)化當(dāng)前各種教育理論的困擾

新課改推行以恚各種語(yǔ)文教學(xué)方法、策略模式潮水般襲向語(yǔ)文教育界，撞擊著傳統(tǒng)語(yǔ)文教育，為其理論與實(shí)踐輸入新的血液。這本該使語(yǔ)文教育走出當(dāng)年“語(yǔ)文教育大批判”的陰霾，步入百家爭(zhēng)鳴的春天，可現(xiàn)實(shí)是，在一些地方，教育行政部門和學(xué)校管理層盲目而機(jī)械地推行某種教育理論和教學(xué)模式，讓一線教師無(wú)所適從，甚至迷失自己個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。于是教師產(chǎn)生疑問(wèn)：新課改后，我們?cè)趺淳屯蝗徊粫?huì)教語(yǔ)文了？為什么語(yǔ)文評(píng)課活動(dòng)中，聽(tīng)到評(píng)課者使用“專業(yè)術(shù)語(yǔ)”越多感覺(jué)他越牛？

（五）語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生“參與度”上把握的困擾

怎樣才算一堂成功的語(yǔ)文課？回答一定是重視學(xué)生的主體性，把課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生能動(dòng)地參與課堂。“學(xué)生不像一面鏡子似的接受客體的反映，也不像錄音機(jī)似的聽(tīng)取和儲(chǔ)存教師的語(yǔ)言信息；他們對(duì)自身認(rèn)識(shí)的客體具有能動(dòng)性，是在主動(dòng)同客體交往過(guò)程中取得正確認(rèn)識(shí)，促進(jìn)自身成長(zhǎng)”。然而，要想真正將教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性統(tǒng)一起來(lái)絕非易事。“主導(dǎo)”和“主體”不是同一個(gè)哲學(xué)層面，教師不可能置身教學(xué)情境之外去作“主導(dǎo)”。于是教師不免困惑：教師的主體性要不要體現(xiàn)，怎么體現(xiàn)？教師和學(xué)生參與課堂活動(dòng)的“度”怎樣平衡？怎樣巧妙地處理教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，實(shí)現(xiàn)真正的“教學(xué)相長(zhǎng)”？

二、新課標(biāo)中對(duì)語(yǔ)文教師地位的表述與解讀

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)稿和修訂稿中都明確指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。在和學(xué)生平等對(duì)話的合作互動(dòng)中，取得教學(xué)相長(zhǎng)的雙重效果。”既然是“平等”，那還要不要分主次呢？一段時(shí)間以來(lái)，許多秉信“后現(xiàn)代主義教師觀”的專家學(xué)者和一線教師主張消解教師作用，他們甚至認(rèn)為，如今的教育“敲響了教授時(shí)代的喪鐘”，其實(shí)這是對(duì)后現(xiàn)代主義教師觀的片面理解。事實(shí)上，即使是最激進(jìn)的后現(xiàn)代主義對(duì)話理論，也并未完全否定教師的作用，就連“后現(xiàn)代主義”鼻祖威廉姆?多爾仍把教師的作用界定為“平等中的首席”，認(rèn)為教師是內(nèi)在于情景的領(lǐng)導(dǎo)者、而不是外在的專制者。

因此，筆者認(rèn)為在師生平等對(duì)話的過(guò)程中，作為“首席”的教師，其引導(dǎo)、組織、調(diào)控的作用無(wú)可替代。只是在確認(rèn)誰(shuí)是主體的時(shí)候，不要忽略作為獨(dú)立個(gè)體的學(xué)生，即確認(rèn)學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的語(yǔ)文教學(xué)的踐行者。正如錢夢(mèng)龍老師所言：“我備課時(shí)最關(guān)心的問(wèn)題，不是自己怎樣教，而是學(xué)生怎樣學(xué)。”教師要能樹立“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”的理念和意識(shí)，在尊重學(xué)生的獨(dú)立人格和主動(dòng)精神基礎(chǔ)上，遵循學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)偏向和心理特征規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我意義的建構(gòu)。

三、新課改反思階段中學(xué)語(yǔ)文教師角色定位

鑒于以上對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教師在新課改探索階段角色困擾的總結(jié)和分析，結(jié)合2011年新修訂的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，筆者認(rèn)為在新課改反思階段，中學(xué)語(yǔ)文教師要在語(yǔ)文課堂教學(xué)中密切關(guān)注學(xué)生“想學(xué)”和“會(huì)學(xué)”兩方面的引導(dǎo)問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，教師可以從以下三個(gè)方面明確自身的角色定位：

（一）學(xué)生愛(ài)語(yǔ)文、用語(yǔ)文以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的培養(yǎng)者和激發(fā)者

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣是學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文的內(nèi)驅(qū)力，故此，中學(xué)語(yǔ)文教師肩負(fù)著培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的重?fù)?dān)。那么，怎么激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情呢？筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試：首先，要讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。很多人會(huì)問(wèn)：學(xué)習(xí)不是很累嗎，怎么會(huì)快樂(lè)呢？筆者想反問(wèn)，長(zhǎng)時(shí)間的坐在電腦旁打游戲，感覺(jué)累嗎？回答是：不累。為什么？因?yàn)橛螒蚯楣?jié)設(shè)計(jì)得很刺激，娛樂(lè)性比較強(qiáng)，并且能夠使玩家體會(huì)到成功的喜悅和快感。即使過(guò)關(guān)失敗，也會(huì)受到鼓勵(lì)再來(lái)一次。因此，語(yǔ)文教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境增加娛樂(lè)性，縮減枯燥的講析，精選習(xí)題，減少學(xué)生的勞累感。其次，注意語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)性。教師要先認(rèn)真解讀文本，繼而讓學(xué)生同文本產(chǎn)生情感共鳴。再次，關(guān)注學(xué)生差異，利用對(duì)話教學(xué)使學(xué)生真正成為課堂的主體，實(shí)現(xiàn)“你”與“我”的靈魂碰撞。另外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分體現(xiàn)自主意識(shí)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)體系和語(yǔ)文素養(yǎng)形成的引領(lǐng)者和促建者

一位好的語(yǔ)文教師不在于教給學(xué)生多少知識(shí)，而在于要幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的學(xué)科知識(shí)理論體系。語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)體系主要包括語(yǔ)音知識(shí)、詞匯知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)、文化知識(shí)等方面的綜合內(nèi)容。很多語(yǔ)文課程專家和一線優(yōu)秀教師都曾對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)體系進(jìn)行過(guò)探索研究，取得了一定的成效，如魏書生的語(yǔ)文知識(shí)樹，何更生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)四類型理論等。關(guān)于語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵，有學(xué)者認(rèn)為，它是指學(xué)生在語(yǔ)文方面表現(xiàn)出的“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)展要求的學(xué)識(shí)、能力、技藝和情感態(tài)度價(jià)值觀”，是語(yǔ)文修養(yǎng)、語(yǔ)文水平、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素質(zhì)等概念的總和，它是一個(gè) “集合式”的短語(yǔ)。中學(xué)語(yǔ)文教師首先要熟知語(yǔ)文學(xué)科的完整知識(shí)體系和語(yǔ)文素養(yǎng)的完整內(nèi)涵，還要有意識(shí)地協(xié)助學(xué)生建立起一套完整的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)體系框架。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生完整語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)科體系方法示范者和監(jiān)督者

中學(xué)語(yǔ)文教師在協(xié)助學(xué)生形成一套完整的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)體系框架后，不能替代學(xué)生往學(xué)科知識(shí)體系框架中填補(bǔ)知識(shí)，而是應(yīng)該教會(huì)學(xué)生自主地往這個(gè)學(xué)科知識(shí)體系中填補(bǔ)語(yǔ)文知識(shí)，并讓學(xué)生明白應(yīng)將學(xué)到的新的語(yǔ)文知識(shí)填補(bǔ)在哪里。不僅如此，語(yǔ)文教師還要時(shí)常監(jiān)督學(xué)生及時(shí)將學(xué)到的新知識(shí)填補(bǔ)到學(xué)科知識(shí)體系中去，使其形成一個(gè)常態(tài)化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上所述，中學(xué)語(yǔ)文教師要傾其畢生精力去研究學(xué)生“想學(xué)”和“會(huì)學(xué)”的問(wèn)題。只有學(xué)生想學(xué)了，會(huì)學(xué)了，他們的語(yǔ)文素養(yǎng)才會(huì)真正地得以提升。

作者簡(jiǎn)介：翟顥（1978― ），男，嶺南師范學(xué)院基礎(chǔ)教育學(xué)院教師，中學(xué)一級(jí)，研究方向?yàn)橹行W(xué)語(yǔ)文教育。

中學(xué)語(yǔ)文教師論文:中學(xué)語(yǔ)文教師須關(guān)注課堂資源的生成

【摘 要】中學(xué)語(yǔ)文教師不要只把注意力放在教材與課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容上，應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生在課堂活動(dòng)中的具體表現(xiàn)，在學(xué)生的活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)、整合相關(guān)的信息，形成并且有效地把握、利用這些生成性的資源。教師要考慮到語(yǔ)文課要注意的問(wèn)題和要解決的主要問(wèn)題有哪些，可能會(huì)收到怎樣的教學(xué)效果。教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)生成性課堂資源的生成。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 課堂資源 高效課堂

對(duì)中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)，教師首先可以從學(xué)生方面入手。學(xué)生是一群鮮活的生命個(gè)體，每位學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知能力等都不相同，再加上其課前準(zhǔn)備的程度也都不一樣，這就要求教師在備課的時(shí)候要及時(shí)地了解他們的知識(shí)儲(chǔ)備，還要盡可能地預(yù)測(cè)隨時(shí)會(huì)發(fā)生的一些課堂變化，針對(duì)這些變化再思考具體的對(duì)策，為豐富課堂的生成性資源做好必要的準(zhǔn)備。

要想讓中學(xué)語(yǔ)文課堂成為生成性的課堂，就需要把課堂變成一個(gè)問(wèn)題連連的課堂，讓語(yǔ)文課堂變成一個(gè)研究性的課堂。這就要求語(yǔ)文課堂充滿變化且活躍。為了讓語(yǔ)文課堂朝著這個(gè)方向發(fā)展，教師就要向著這個(gè)方向努力，把一言堂變?yōu)槎嘌蕴茫P活整個(gè)語(yǔ)文課堂氛圍，在課堂教學(xué)中盡量安排學(xué)生多發(fā)言，為學(xué)生預(yù)留更多的時(shí)間與空間，來(lái)展示學(xué)生的個(gè)性。

為了豐富課堂的教學(xué)資源，就需要課堂上既有教師提前預(yù)設(shè)的問(wèn)題，又要有生成性的問(wèn)題，隨著學(xué)生間的討論而生發(fā)一些新的問(wèn)題。這樣的課堂教學(xué)有助于學(xué)生對(duì)文章的理解。因此，要讓語(yǔ)文課堂變成生成性的課堂，既需要語(yǔ)文教師的探究，又需要學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行必要的探討，在討論、交流、研究中不斷地深化對(duì)課文的理解。

比如，在教學(xué)《荊軻刺秦王》這篇文章的時(shí)候，很多學(xué)生都會(huì)感覺(jué)既然秦武陽(yáng)那么膽小，荊軻為什么不直接跟太子丹說(shuō)明真實(shí)的情況呢，為什么還要把自己的朋友等來(lái)呢？教師可以讓學(xué)生就這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，引導(dǎo)學(xué)生從多方面進(jìn)行討論。這時(shí)候，學(xué)生會(huì)有很多種看法，在討論中，教師再恰當(dāng)?shù)亟o予建議和引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)對(duì)秦武陽(yáng)、荊軻以及太子丹等人有更深刻的認(rèn)識(shí)，在對(duì)人物性格的把握上也會(huì)更為準(zhǔn)確。這樣，課堂氛圍也瞬間活躍起來(lái)，能促使每位學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)探討、研究順利地解決疑問(wèn)，既能活躍他們的思維，又能讓他們?cè)诨顒?dòng)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這樣的生成性資源是很有意義的，這樣的課堂教學(xué)也會(huì)收獲多多。

課堂上，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“文字”的世界，讓學(xué)生在“文字”中自我陶醉，在文字造的美好中徜徉，這樣的閱讀才有效。在閱讀前，我們應(yīng)給學(xué)生一個(gè)閱讀的要求，如文章寫了什么、是怎樣寫的、文章的主旨是什么，之后讓學(xué)生帶著目的去讀，這樣，學(xué)生讀的時(shí)候自然有目標(biāo)，自然讀得認(rèn)真。如在教《社戲》一課時(shí)，我讓學(xué)生閱讀從“我的很重的心忽而輕松了”至“趙莊邊真的在眼前了”這幾段。我在學(xué)生閱讀之前提出問(wèn)題：找出這段中描寫孩子們開(kāi)船的一系列的動(dòng)作的詞并思考作者是如何描寫途中所見(jiàn)景色的。又如，在學(xué)《從百草園到三味書屋》的“不必說(shuō)碧綠的菜畦”這一段時(shí)，我也是讓學(xué)生邊讀邊思考作者是從哪些角度來(lái)寫園中的景物的，并提供給學(xué)生如視覺(jué)、味覺(jué)等表示角度的詞語(yǔ)。

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中涉及到很多文學(xué)常識(shí)，枯燥的學(xué)習(xí)和死記硬背，往往達(dá)到不預(yù)期的成效，進(jìn)而也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師把復(fù)雜的內(nèi)容縮減，把生硬的文字進(jìn)行智慧的加工，并用趣味性的方式展示給學(xué)生，在加深了理解記憶的同時(shí)，也讓課堂教學(xué)變得生動(dòng)活潑起來(lái)，可謂一舉兩得。

在七年級(jí)第二學(xué)期第一單元學(xué)到《傷仲永》一課時(shí)，介紹到王安石，就不可避免的介紹到了唐宋八大家，對(duì)那八個(gè)人有些同學(xué)總是記不住，對(duì)此我很是頭痛，于是我仔細(xì)觀察這幾個(gè)人名，尋找其中的規(guī)律，我編成了一個(gè)順口溜“寒柳三蘇歐王憎”，字面意思可以理解為“寒冷的初春，柳樹經(jīng)過(guò)春風(fēng)的多次吹拂才蘇醒過(guò)來(lái)，歐王對(duì)柳樹這種反應(yīng)遲緩的狀態(tài)非常憎恨”，同學(xué)們聽(tīng)了這種有趣的解釋，會(huì)心的笑了，頭腦中有了這樣一種意象，自然記得牢。“寒柳”指韓愈、柳宗元；“三蘇”指蘇洵、蘇軾、蘇轍；“歐”指歐陽(yáng)修；“王”指王安石；“憎”指曾鞏。“寒柳”是唐代，其余下剩五位是宋代的，這樣一來(lái)，學(xué)生利用聯(lián)想記憶法，很快就記住了唐宋八大家，而且連八大散文家所處的朝代也記住了。

除了聯(lián)想法，口訣記憶也包括其他很多方法，如縮略法、概括法、羅列法、形象法等，教師善于抓住學(xué)生的心理，總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容的特點(diǎn)針對(duì)性的運(yùn)用各類口訣。一直以來(lái)，制約中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成效提升的一個(gè)重要方面是課堂過(guò)于枯燥，教師走上講臺(tái)完全是一支粉筆一張嘴，沒(méi)有生動(dòng)的演示手段，沒(méi)有豐富的教學(xué)信息，完全依靠口頭講解，不僅學(xué)生聽(tīng)得枯燥，就連教師也覺(jué)得教學(xué)氛圍比較單調(diào)。因此，通過(guò)生動(dòng)形象的信息補(bǔ)充演示，可以讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂增加興趣，提高吸引力。

筆者將多媒體手段作用充分發(fā)揮出來(lái)，有效提高了語(yǔ)文教學(xué)生動(dòng)效果。一方面，筆者通過(guò)圖像演示、視頻演示等方式，將學(xué)生缺乏生活感知的內(nèi)容形象演示在課堂之中。多媒體手段的運(yùn)用縮短了學(xué)生與教材內(nèi)容之間的認(rèn)知差距，打破了時(shí)間空間限制，將學(xué)生帶進(jìn)教材所描繪的場(chǎng)景、情境之中。另一方面，筆者還運(yùn)用多媒體手段讓學(xué)生感受到強(qiáng)大的視覺(jué)震撼。

例如在《巍巍中山陵》教學(xué)中，筆者以視頻短片形式，向?qū)W生全方位演示了中山陵的宏偉氣勢(shì)，學(xué)生雖然大多數(shù)沒(méi)有去過(guò)，但是經(jīng)過(guò)視頻演示之后，所產(chǎn)生的視覺(jué)震撼效果與實(shí)地游覽并沒(méi)有多大區(qū)別，這就為教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展提供了良好條件，無(wú)論是對(duì)課文內(nèi)容的理解還是對(duì)情感的感悟，都產(chǎn)生了明顯效果。

再比如《凡爾賽宮》教學(xué)中，通過(guò)短片演示可以幫助學(xué)生真切感悟這座建筑的富麗堂皇、宏偉氣勢(shì)，對(duì)照演示內(nèi)容開(kāi)展問(wèn)題的探究，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生圖文并茂的感覺(jué)，學(xué)習(xí)理解效果也會(huì)得到增強(qiáng)。由此可見(jiàn)，在中學(xué)語(yǔ)文課堂進(jìn)行生動(dòng)的形象演示，可以彌補(bǔ)教材信息量的不足，而且讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加生動(dòng)形象，學(xué)生學(xué)得更感興趣，理解效果也更加明顯。

總而言之，中學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)任務(wù)艱巨，需要語(yǔ)文教師高度的重視和長(zhǎng)期的不斷嘗試，尋找適合培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠在合適的教學(xué)方法中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自覺(jué)的探究與感受字詞的妙，閱讀的樂(lè)，詩(shī)詞的美，從而能正確善用語(yǔ)言表情達(dá)意。

中學(xué)語(yǔ)文教師論文:文山市第一初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師課外閱讀量與專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查

語(yǔ)文教師要提高自身的修養(yǎng)離不開(kāi)課外閱讀，要實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展目標(biāo)需要進(jìn)行課外閱讀，要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀首先要親自閱讀，作為一名語(yǔ)文教師，根本無(wú)法回避課外閱讀的影響。另外在概念上來(lái)說(shuō)，“教師專業(yè)發(fā)展”和“教師專業(yè)化”是很容易被混淆的兩個(gè)概念。“教師專業(yè)化”是從社會(huì)學(xué)的角度出發(fā)的，被看做是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，一般認(rèn)為，教師專業(yè)化是指教師個(gè)體專業(yè)水平提高的過(guò)程和結(jié)果[1]。而“教師專業(yè)發(fā)展”是從教育學(xué)的角度出發(fā)著重點(diǎn)在教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高[2]。一般認(rèn)為，“教師專業(yè)發(fā)展是指培養(yǎng)個(gè)人的知識(shí)、技能、專長(zhǎng)以及作為教師的一切特點(diǎn)的任何活動(dòng)，包括自學(xué)反思以及正式的課程學(xué)習(xí)”[3]。

教師專業(yè)發(fā)展，從80年代以來(lái)成為教師專業(yè)化這個(gè)大背景下的一個(gè)重要部分，從關(guān)注教師群體的專業(yè)水平，到促進(jìn)教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展，在當(dāng)代教師教育上具有里程碑式的意義。從某種意義上來(lái)講，教師的專業(yè)發(fā)展是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化的前提條件；實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程，實(shí)際上就是建設(shè)教師專業(yè)化的過(guò)程。而不同地區(qū)的教育水平不一樣，師資力量不一樣，語(yǔ)文教師的閱讀量與專業(yè)發(fā)展存在不同的現(xiàn)狀。文山市是云南省的一個(gè)地州，與廣西百色接壤，是壯族、苗族自治州，以少數(shù)民族為主，文山市第一初級(jí)中學(xué)是一所市級(jí)初中，屬于文山市較好的初中之一，對(duì)文山市第一初級(jí)中學(xué)的調(diào)查具有一定的典型性。

因此，我們?cè)O(shè)計(jì)了“初中語(yǔ)文教師課外閱讀量與專業(yè)發(fā)展調(diào)查問(wèn)卷”，希望通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談的形式分析和思考初中語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展，使越來(lái)越多的人來(lái)關(guān)注初中語(yǔ)文教師課外閱讀量與專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀。

一、文山市第一初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師課外閱讀量與專業(yè)發(fā)展問(wèn)卷分析

此次問(wèn)卷于2016年11月在文山市第一初級(jí)中學(xué)進(jìn)行，調(diào)查采用現(xiàn)場(chǎng)填寫調(diào)查問(wèn)卷與訪談的形式，本次發(fā)放問(wèn)卷，27份，回收有效樣本27份，回收率為100%；調(diào)查涉及初中三個(gè)年級(jí)所有在職的語(yǔ)文教師。

調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，37.04%的教師課外閱讀量約每年少于三本。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》要求學(xué)生9年的課外閱讀總量達(dá)到400萬(wàn)字以上，這些數(shù)據(jù)就構(gòu)成了一種反差，部分語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于自己的學(xué)生。對(duì)于一個(gè)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，要面對(duì)的學(xué)生比較多，因此閱讀量就要求更高，僅僅靠每年幾本書的閱讀量來(lái)說(shuō)是很困難的。

在此次調(diào)查中，全部被調(diào)查的教師認(rèn)為制約課外閱讀量的最主要原因是教學(xué)任務(wù)繁重（100%），77.78%的教師認(rèn)為是工作壓力大（見(jiàn)表2）。由這些數(shù)據(jù)可以很直觀地了解到一線的教學(xué)任務(wù)繁重、教學(xué)壓力大，一般來(lái)說(shuō)語(yǔ)文老師需要承擔(dān)班主任的工作，同時(shí)教兩個(gè)班的語(yǔ)文，每周正常上課至少12節(jié)，還不包含早晚自習(xí)、班會(huì)課、批改作業(yè)、試卷、備課、開(kāi)會(huì)等工作，所以，表3中62.96%的教師課外閱讀時(shí)間Q1小時(shí)，每天閱讀時(shí)間2-3小時(shí)的教師僅為37.04%，由此可見(jiàn)，初中語(yǔ)文教師的課外閱讀時(shí)間難以保證。

二、文山市第一初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師課外閱讀的書籍類型調(diào)查分析

調(diào)查結(jié)果顯示：初中語(yǔ)文教師的閱讀興趣排名前四的書籍類型分別是：文學(xué)類、教育類、心理學(xué)類、教學(xué)類。由此可見(jiàn)，教師平時(shí)閱讀除教材、教參類書籍之外，所涉足的領(lǐng)域比重最大的是文學(xué)類書籍；而對(duì)其他跨學(xué)科的實(shí)際閱讀的興趣不大，閱讀量明顯與語(yǔ)文學(xué)科密切相關(guān)。只有14.81%的教師對(duì)經(jīng)濟(jì)類書籍感興趣，僅有7.41%的教師對(duì)科技類的作品感興趣。這表明，部分初中語(yǔ)文教師都在有意識(shí)地通過(guò)這些教育和教學(xué)類書籍提高自身的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，語(yǔ)文教師的立身之本，就是在自身的專業(yè)領(lǐng)域中的專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)。

（一）文山市第一初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師課外閱讀的作用分析

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，92.6%的教師對(duì)課外閱讀量對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用持肯定的態(tài)度，可見(jiàn)大部分的初中語(yǔ)文教師能夠重視課外閱讀量與個(gè)人專業(yè)發(fā)展的關(guān)系，他們肯定課外閱讀量的積極作用。

從這個(gè)問(wèn)題的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，所有教師都認(rèn)為可課外閱讀量可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，96.3%的教師認(rèn)為可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，88.89%的教師認(rèn)為可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)e極性。從課堂教學(xué)的角度而言，絕大部分的初中語(yǔ)文教師偏向于課外閱讀量在豐富課堂教學(xué)內(nèi)容這一板塊上起到了很大的作用。閱讀量多的教師在課堂教學(xué)中能夠運(yùn)用課外閱讀過(guò)程中積累的知識(shí)來(lái)豐富教學(xué)課堂內(nèi)容，從而使課堂氣氛融洽，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望程度，能夠有效地完成教學(xué)目標(biāo)。

由調(diào)查結(jié)果來(lái)看，通過(guò)多選的方式我們的教師認(rèn)為課外閱讀量對(duì)促進(jìn)科研能力的影響方面主要體現(xiàn)在：“科研論文的選題”和“經(jīng)典課文的解讀”這兩方面上，比例別是92.59%和92.30%。由此可見(jiàn)，初中一線語(yǔ)文教師對(duì)科研比較重視，除此之外，文本解讀也越來(lái)越受到教師的關(guān)注。對(duì)課文的多元解讀有助于教師在科研能力上發(fā)現(xiàn)新的觀點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中立足文本的個(gè)性。其次，一部分教師認(rèn)為課外閱讀量能夠有助于語(yǔ)文前沿研究熱點(diǎn)的探究，語(yǔ)文的前沿研究熱點(diǎn)包括：語(yǔ)文課程的性質(zhì)、語(yǔ)文學(xué)科的教材、語(yǔ)文教學(xué)的有效性等等的一些問(wèn)題。語(yǔ)文學(xué)科的前沿研究熱點(diǎn)的探究能夠更有效地提升高中語(yǔ)文教師的科研能力，而課外閱讀量就是兩者之間的一座橋梁。

從調(diào)查結(jié)果顯示，96.30%的教師認(rèn)為課外閱讀量對(duì)自身職業(yè)素養(yǎng)的提升主要表現(xiàn)在吸納新知識(shí)。教師的職業(yè)素養(yǎng)中包括一個(gè)方面――知識(shí)素養(yǎng)，教師的主要任務(wù)是向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展。因此，具有比較淵博的知識(shí)是教師做好本職工作的一個(gè)重要條件。教師作為一個(gè)向別人傳授知識(shí)的職業(yè)，沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的知識(shí)地基，就無(wú)法向?qū)W生傳授知識(shí)。所以大部分教師認(rèn)為閱讀量能夠吸納新知識(shí)來(lái)補(bǔ)充自己的知識(shí)面，用新的知識(shí)來(lái)武裝自己，這樣才能更好、更有效地傳授知識(shí)給學(xué)生。另外，85.19%的教師認(rèn)為課外閱讀量對(duì)提高職業(yè)道德修養(yǎng)也是有一定作用的。教師的職業(yè)素養(yǎng)中的另一個(gè)方面――職業(yè)道德素養(yǎng)，是教師在從事教育工作中應(yīng)遵循的行為規(guī)范和準(zhǔn)則。教師自身的閱讀量越多就能更好地去遵循教育工作中的規(guī)范和準(zhǔn)則，所謂“為人師表”，教師作為教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)引導(dǎo)者，如果自己不能以身作則的話就很難讓學(xué)生信服。

調(diào)查表明，課外閱讀量的情況與語(yǔ)文教師個(gè)人成長(zhǎng)關(guān)系非常密切。著名的特級(jí)教師竇桂梅曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教師就應(yīng)該以書為師，這是教師素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是客觀發(fā)展的要求。”[4]在這次調(diào)查中，100%的教師都在進(jìn)行課外閱讀，90%以上的教師對(duì)課外閱讀量對(duì)自身專業(yè)發(fā)展持肯定的態(tài)度，這對(duì)于現(xiàn)今初中語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展情況來(lái)說(shuō)是比較有利的。他們并沒(méi)有放棄課外閱讀，只是由于一些客觀因素的制約，導(dǎo)致了課外閱讀量的減少。

總的來(lái)說(shuō)，當(dāng)下初中語(yǔ)文教師普遍認(rèn)同課外閱讀的作用，能自覺(jué)地進(jìn)行課外閱讀并從中收益。而如何通過(guò)課外閱讀量來(lái)促進(jìn)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展，也是當(dāng)下大家共同關(guān)注的熱點(diǎn)話題。

（二）通過(guò)閱讀量提升初中語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的對(duì)策

所謂：“冰凍三尺，非一日之寒。”語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的提高，不是讀幾本文學(xué)史，看幾部作品，了解當(dāng)下最流行的理論就可以的。有學(xué)者指出，語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題，不是“怎么教”的問(wèn)題，而是“教什么”的問(wèn)題，一篇文章因?yàn)闀r(shí)代的不斷變化，教師要讀懂不同時(shí)期對(duì)同一篇文章的解讀，這就要求語(yǔ)文教師不斷閱讀，持續(xù)閱讀。無(wú)論從自身知識(shí)層面來(lái)說(shuō)或者從教學(xué)方面來(lái)說(shuō)，閱讀和專業(yè)發(fā)展都是分不開(kāi)的。結(jié)合此次調(diào)查，我們對(duì)初中語(yǔ)文教師課外閱讀量與專業(yè)發(fā)展提出以下幾點(diǎn)對(duì)策。

1.適度減輕工作兩，重視閱讀文化建設(shè)

此次被調(diào)查的教師普遍反映，工作量大，一般而言一個(gè)語(yǔ)文教師，兩個(gè)教學(xué)班，同時(shí)承擔(dān)其中一個(gè)班的班主任工作，一個(gè)星期五天的課程多達(dá)28節(jié)（包含兩個(gè)班的語(yǔ)文課、早晚自習(xí)、班會(huì)課），除此之外還有批改作業(yè)、試卷等相應(yīng)的工作量，還不包含平時(shí)的各種會(huì)議、考核、指導(dǎo)學(xué)生各類比賽等，由此可見(jiàn)，一線語(yǔ)文教師的工作量非常大。多數(shù)老師反映不是自己不思進(jìn)取不認(rèn)可閱讀的重要性，而是在如此大的教學(xué)壓力下閱讀的時(shí)間難以得到保證。

另外一方面，與學(xué)校的文化建設(shè)有緊密的聯(lián)系。“教師文化是學(xué)校文化的重要組成部分，是學(xué)校教師共同的價(jià)值體系和行為規(guī)范的綜合。它既包括教師團(tuán)體的信念、價(jià)值、態(tài)度、習(xí)慣以及行為規(guī)范，也包括教師之間的關(guān)系形態(tài)以及集體成員的結(jié)合方式。”[5]因此，教師文化對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展影響極大。

閱讀文化也是學(xué)校教師文化的一個(gè)重要組成部分，在這次調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)被訪學(xué)校中教師在學(xué)校進(jìn)行閱讀的空間受到限制，在新校區(qū)工作的教師們暫時(shí)沒(méi)有配備相應(yīng)的閱覽室，學(xué)校沒(méi)有提供很好的閱讀場(chǎng)所和讀物。所以學(xué)校應(yīng)該提供教師閱讀文化建設(shè)的空間，讓圖書館成為全體師生的精神王國(guó)，讓閱覽室成為教師心中所向往的地方。學(xué)校不應(yīng)該只成為學(xué)生遨游書籍海洋的地方，也應(yīng)該成為教師知識(shí)補(bǔ)給的營(yíng)養(yǎng)站，更應(yīng)該成為師生共同讀書學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。將教師閱讀的管理納入整個(gè)學(xué)校興校治教的體制當(dāng)中來(lái)，并建立良好的管理機(jī)制，才能長(zhǎng)久保持良好的閱讀氛圍，形成人人愛(ài)閱讀的教師群體習(xí)慣。

2.提倡閱讀多元化，提升專業(yè)素養(yǎng)

要取得專業(yè)發(fā)展的成功，除了專業(yè)學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備之外，初中語(yǔ)文教師還必須用教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論等知識(shí)來(lái)武裝自己。“從世界范圍內(nèi)的示范教育課程設(shè)置比例來(lái)看，專業(yè)課程設(shè)置占35%，普通文化教育課和教育理論課占25%，教育實(shí)踐占15%。”[1]從這幾項(xiàng)數(shù)據(jù)中可以看出師范專業(yè)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)比列失調(diào)。基于這樣的現(xiàn)實(shí)，初中語(yǔ)文教師還必須在工作后不斷補(bǔ)充學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論知識(shí)，教育科學(xué)類書籍中所闡述的教育理論是教師在教學(xué)活動(dòng)中的理論基礎(chǔ)，沒(méi)有這些理論的支撐教學(xué)活動(dòng)是很難進(jìn)行的。另外，教育科學(xué)類的書籍對(duì)教師的教學(xué)有指導(dǎo)作用，讓教師了解如何進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，教育科學(xué)類書籍是教師在教學(xué)研究上的重要工具。

同時(shí)還要兼顧人文類書籍，成為多元發(fā)展型教師。“語(yǔ)文學(xué)科的綜合性和基礎(chǔ)性要求語(yǔ)文教師不僅具有豐富的語(yǔ)文學(xué)科專業(yè)知識(shí)，還要具有廣博的一般基礎(chǔ)知識(shí)。”[2]有人說(shuō)語(yǔ)文教師應(yīng)該是個(gè)“雜家”，“雜家”這個(gè)詞是由中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科所特有的綜合性所決定的。縱觀中學(xué)語(yǔ)文教材中的上百篇課文，這些課文內(nèi)容豐富，包羅了文學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)、歷史、哲學(xué)等等的一系列知識(shí)，所以說(shuō)語(yǔ)文教材算得上是一本“小百科全書”了。語(yǔ)文這門學(xué)科的特點(diǎn)和作用，決定了一個(gè)合格的語(yǔ)文教師必須博覽群書、博聞強(qiáng)識(shí)，汲取古今中外文化之精華，深諳說(shuō)話、作文的技藝。這樣，教師才能在教學(xué)中思維靈活、角度多變、技法豐富，才能使學(xué)生在教學(xué)中覺(jué)得情趣盎然、意q未盡，體現(xiàn)出大語(yǔ)文的教學(xué)觀念。因此，語(yǔ)文教師的閱讀面應(yīng)該要比其他學(xué)科的教師更廣博，作為語(yǔ)文教師，閱讀更是一種責(zé)任。

三、關(guān)注閱讀品味，提升專業(yè)修養(yǎng)

品味，通常是指質(zhì)量和水平。有閱讀品味的教師在課堂上的語(yǔ)言品味、學(xué)識(shí)品味是他專業(yè)修養(yǎng)的自然流露，有閱讀品味的教師能夠精于教學(xué)的構(gòu)思，善于創(chuàng)設(shè)情境。初中語(yǔ)文教師要提高閱讀品味，首先要學(xué)會(huì)閱讀選擇，選擇與自己專業(yè)相關(guān)的書籍，選擇對(duì)自己教學(xué)、生活等方面有益處的書籍。在問(wèn)卷調(diào)查以及訪談中，當(dāng)問(wèn)及對(duì)專業(yè)發(fā)展最有影響的書或刊物時(shí)，被調(diào)查的初中語(yǔ)文教師們提及最多的是《讀者》、《青年文摘》、《意林》等雜志，書籍中以班級(jí)管理類書籍為主，只有一位教師提到了朱自清先生的《經(jīng)典常談》。由此可見(jiàn)，我們的初中語(yǔ)文教師對(duì)閱讀品味的思考不是很深入，選擇《讀者》的雜志的目的是為了指導(dǎo)學(xué)生作文提供素材，而班級(jí)管理在教學(xué)中任務(wù)重、影響大，因此，語(yǔ)文教師的閱讀功利性比較直接，想要直接可用。

因此，建議我們的教師可以選擇一些關(guān)于課文內(nèi)容解讀的書籍，它既能加深對(duì)課文的理解，從文本解讀入手，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的深層次問(wèn)題。教師的閱讀品味與專業(yè)修養(yǎng)聯(lián)系緊密。第一，閱讀品味可以提升語(yǔ)言修養(yǎng)，豐富教師在教學(xué)中的語(yǔ)言表達(dá)能力，能夠吸引學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生；第二，閱讀品味可以提升文學(xué)修養(yǎng)，豐富教師的情感，在教學(xué)中能夠憑借文學(xué)的力量來(lái)陶冶學(xué)生的情操；第三，閱讀品味可以提升語(yǔ)文修養(yǎng)，豐富教師的專業(yè)功底，增強(qiáng)對(duì)課文的把握能力。

教師職業(yè)被社會(huì)認(rèn)可成為一個(gè)專業(yè)，必須具備的一個(gè)特征就是完善的專業(yè)理論，而教師要想擁有完善的專業(yè)知識(shí)，一個(gè)重要的途徑就是持續(xù)不斷地閱讀。閱讀對(duì)促進(jìn)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展有著重要意義。語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展好比是一顆大樹，大樹要想不斷成長(zhǎng)，汲取營(yíng)養(yǎng)的方式就是閱讀。在新課改的背景下，不再是只要求學(xué)生閱讀，同時(shí)也要求教師閱讀，初中語(yǔ)文教師要想不斷發(fā)展，就必須通過(guò)閱讀來(lái)完善自己的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)，才能夠在變化與挑戰(zhàn)中穩(wěn)步前進(jìn)。只是單有閱讀還不行，還要有閱讀量來(lái)保證閱讀的進(jìn)行。在專業(yè)發(fā)展的這顆大樹中，汲取營(yíng)養(yǎng)的方式有了，那么閱讀量就是這些營(yíng)養(yǎng)。教師課外閱讀量能夠補(bǔ)充自身專業(yè)知識(shí)的不足，認(rèn)識(shí)到更多、更新的教育知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，從而能在課堂教學(xué)中運(yùn)用出來(lái)，不僅能夠提高自身專業(yè)能力還能夠提高教學(xué)質(zhì)量。因此，初中語(yǔ)文教師課外閱讀量與自身專業(yè)發(fā)展是分不開(kāi)的，明確閱讀、閱讀量與專業(yè)發(fā)展三者之間的關(guān)系，那么初中語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展將會(huì)邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

中學(xué)語(yǔ)文教師論文:普通中學(xué)語(yǔ)文教師如何突破平庸教學(xué)

近日，市教科研所主辦了九江市首屆高中語(yǔ)文教師說(shuō)課比賽，本人有幸代表九江田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)參加了比賽，并獲得了特等獎(jiǎng)。在比賽期間，作為一個(gè)參賽者、學(xué)習(xí)者，本人幾乎全程參與，聽(tīng)了50多位老師的說(shuō)課后，感觸良多。

給我印象尤為深刻的有這樣幾位老師：

一位是九江同文中學(xué)的諶海清老師，是一位1988年出生的年輕教師。她給我們帶來(lái)的是《小狗包弟》。在諶老師講課之前有4位老師、在她之后還有3位老師選擇了《小狗包弟》這篇經(jīng)典文章。她的課之所以給我留下最為深刻的印象，是因?yàn)樗龑?duì)課本解讀得特別透徹。她通過(guò)作者對(duì)小狗包弟的懺悔之情，通過(guò)“我思念那個(gè)和我一起散步的人”這句看似輕描淡寫的話，剖析了作者對(duì)無(wú)力保護(hù)親人（妻子蕭珊）而產(chǎn)生的負(fù)疚感，并深層思考如何避免悲劇的發(fā)生。諶老師說(shuō)課時(shí)條理清晰，語(yǔ)言生動(dòng)，給評(píng)委和聽(tīng)課老師留下了極其深刻的印象。

第二位是九江一中的王小書老師，他給我們帶來(lái)的是《記梁任公先生的一次演講》。他獨(dú)辟蹊徑，抓住“記演講其實(shí)是為了記人”這條線索，從文中引用的三段古詩(shī)文（《桃花扇》《聞官兵收河南河北》《箜篌引》）出發(fā)，深入淺出、舉重若輕地分析了梁任公先生的性格特征。

第三位是九江一中的冷國(guó)輝老師，他給我們說(shuō)的是宋詞《望海潮》。他采用對(duì)聯(lián)的方式，將課文內(nèi)容、思想、表達(dá)手法貫穿其中，才華洋溢，情感恣肆。

這幾位老師都是九江市重點(diǎn)中學(xué)的老師。那么，為什么給人留下深刻印象的都是重點(diǎn)中學(xué)的老師？難道普通中學(xué)的老師就不能給人留下深刻的印象嗎？答案是，是的。為什么呢？原因很簡(jiǎn)單，包括我在內(nèi)的絕大多數(shù)普通中學(xué)的老師，對(duì)文本的解讀在很大的程度上還僅僅是停留在文本層面。難道普通中學(xué)的老師們個(gè)個(gè)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)如此懈怠嗎？當(dāng)然不是！

就我個(gè)人的理解，其根本原因是生源素質(zhì)決定的。以冷國(guó)輝老師的《望海潮》為例來(lái)分析，相信教過(guò)這堂課的普通中學(xué)老師都有感受，我們的學(xué)生能通過(guò)注釋自主理解這首詞的已經(jīng)是少數(shù)了，更不要提可以和老師直接進(jìn)行對(duì)聯(lián)對(duì)話了。我甚至還大膽揣測(cè)，即使在九江一中（九江市最好生源匯集的重點(diǎn)中學(xué)），能夠進(jìn)行這種對(duì)聯(lián)對(duì)話的應(yīng)該也不是大多數(shù)學(xué)生。

正是在這種背景下，普通中學(xué)的語(yǔ)文老師們似乎顯得很無(wú)奈，更多的是很無(wú)力。自己的聰明才智猶如是重拳打入棉花包，石沉大海。久而久之，惰性、倦怠真的就會(huì)如影隨形了。我想，這可能就是普通中學(xué)的教研活動(dòng)開(kāi)展逐漸流于形式的主要原因吧。

面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)情況，我們這些普通中學(xué)的語(yǔ)文老師們應(yīng)該怎么做？在普通中學(xué)中，我經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到老師們把一切都?xì)w結(jié)于生源太差。不認(rèn)真?zhèn)湔n，“學(xué)生這么差，認(rèn)真?zhèn)湔n有什么用”;不認(rèn)真講課，“學(xué)生這么差，認(rèn)真不認(rèn)真他們都不聽(tīng)”;不認(rèn)真改作業(yè)，“學(xué)生這么差，反正他們的作業(yè)也是抄的，認(rèn)真不認(rèn)真改有什么關(guān)系呢”。試問(wèn)，這種態(tài)度，很難給學(xué)生以信心，學(xué)生怎么可能聽(tīng)你的呢？須知“親其師”方能“信其道”！

所以，我認(rèn)為，普通中學(xué)的教師們應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

首先，普通中學(xué)的老師們得有個(gè)良好的心態(tài)。我們的生源確實(shí)比不上重點(diǎn)中學(xué)，我們也無(wú)需去比。我們應(yīng)該自己和自己比。今天的學(xué)生和昨天的學(xué)生比有沒(méi)有進(jìn)步，這個(gè)學(xué)期的學(xué)生和上個(gè)學(xué)期的學(xué)生比有沒(méi)有進(jìn)步，今年的學(xué)生和去年的學(xué)生比有沒(méi)有進(jìn)步？三年下來(lái)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生并不是真的想在學(xué)校里虛度時(shí)光，他們其實(shí)也是想學(xué)的。

其次，我們應(yīng)該知道自己要教什么和怎么教。從我當(dāng)老師以來(lái)，我常聽(tīng)到的一句話就是“沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”。時(shí)光荏苒，轉(zhuǎn)眼間，我當(dāng)了十年的老師，這期間，做過(guò)班主任，做了母親，心境改變，心態(tài)慢慢平和，這才發(fā)現(xiàn)其實(shí)這句話是有道理的。我的理解是每個(gè)學(xué)生其實(shí)都是想學(xué)好的，也是可以教得會(huì)的，只是看你教的是什么內(nèi)容，用什么方法來(lái)教。什么意思呢？就好比學(xué)生連加法和乘法都沒(méi)有掌握好，你就教他微積分合適嗎？語(yǔ)文也是如此。學(xué)生連理解文章大意都有沒(méi)有理解，你又怎么能奢談讓他根據(jù)主旨去寫一闋詩(shī)詞？

既然如此，是不是在普通中學(xué)中，語(yǔ)文老師就很好做了呢？我認(rèn)為不是的。事實(shí)上，在普通中學(xué)的語(yǔ)文老師更難做，要下的功夫更多。因?yàn)橹攸c(diǎn)中學(xué)的老師是從文本出發(fā)，超越文本;而我們這些普通中學(xué)的老師們則要從文本出發(fā)，超越文本，還得再回到文本，努力帶領(lǐng)學(xué)生超越文本。因此在普通中學(xué)教好書更不容易。我們不但要關(guān)注學(xué)生們的智商，還得關(guān)注學(xué)生們的情商。我們要從語(yǔ)文出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，要力爭(zhēng)讓學(xué)生們從語(yǔ)文中獲取盡可能多的生存智慧。比如說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》這課時(shí)，我認(rèn)為不但要讓學(xué)生對(duì)文言字詞有所掌握，更重要的是對(duì)說(shuō)話的技巧得有所掌握。我認(rèn)為后者遠(yuǎn)比前者更具有指導(dǎo)意義。作為一名普通中學(xué)的語(yǔ)文老師，我們要盡量讓我們的學(xué)生不要在日后的競(jìng)爭(zhēng)中遠(yuǎn)遠(yuǎn)地落在重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生后面。如果在學(xué)習(xí)成績(jī)方面，我們的學(xué)生和重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生不能站在同一起跑線上，那么最起碼要讓我們的學(xué)生掌握更多的生存技能，這是我們可以做到的。

此外，通過(guò)此次說(shuō)課比賽，我還有一個(gè)發(fā)現(xiàn)，普通中學(xué)的老師們大多數(shù)是單兵作戰(zhàn)，這可能也是普通中學(xué)老師的通病，比如上文所提的幾個(gè)重點(diǎn)中學(xué)的老師，他們的說(shuō)課稿和說(shuō)課課件都經(jīng)過(guò)教研組的反復(fù)討論，反復(fù)打磨。反之，普通中學(xué)的老師們卻往往只能依靠自己。在教學(xué)中和思想的交流中，1+1>2的道理誰(shuí)都懂，可是行動(dòng)起來(lái)卻真的艱難。一個(gè)學(xué)校要做大做強(qiáng)，一個(gè)老師，尤其是一個(gè)語(yǔ)文老師要快速成長(zhǎng)，僅僅依靠教參，依靠自己，肯定是不夠的。如果沒(méi)有集體的智慧和力量，“單絲”如何都擰不成“繩”。我始終認(rèn)為，只要你以謙虛謹(jǐn)慎的態(tài)度，積極地去請(qǐng)教前輩和同仁，大多數(shù)老師都會(huì)樂(lè)于幫助你的。和同仁們的每一次交流都是一次思想的碰撞，必將會(huì)對(duì)你的教學(xué)有著或多或少的影響。

因此，我認(rèn)為中學(xué)的語(yǔ)文教師應(yīng)擁有這樣的心態(tài)：一切在于自己，在于自己的抉擇，在于自己的付出。真正做到這些，普通中學(xué)的教師也能擁有像重點(diǎn)中學(xué)教師那樣的精彩課堂。

中學(xué)語(yǔ)文教師論文:中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)具備的四種素質(zhì)

為了更好地推進(jìn)課程改革，中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該具備以下四種素質(zhì)：

一、不斷更新的專業(yè)知識(shí)

新課程對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)知識(shí)的需求是多方面的。從課程層面來(lái)說(shuō)，應(yīng)具有扎實(shí)的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，包括語(yǔ)言學(xué)、古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、文藝?yán)碚摷跋嚓P(guān)文化知識(shí)等基礎(chǔ)知識(shí)，還有關(guān)于語(yǔ)文課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、課程資源等方面的課程知識(shí)。從理論層面來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師應(yīng)具有語(yǔ)文教育理論方面的知識(shí)，主要包括語(yǔ)文教育心理學(xué)知識(shí)、語(yǔ)文課程與教學(xué)論知識(shí)等。從實(shí)踐層面來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師必須把自己的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為與學(xué)生原有知識(shí)相聯(lián)系的實(shí)踐性知識(shí)，如教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)智慧等。

新課程對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)知識(shí)的需求也是與時(shí)俱進(jìn)的。中學(xué)語(yǔ)文教師要有強(qiáng)烈的知識(shí)更新意識(shí)，在課程改革中努力與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)了解和學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)的最新研究成果，并努力將這些成果轉(zhuǎn)化為可供利用的教學(xué)資源。要時(shí)刻掌握語(yǔ)文課程改革方面的新動(dòng)向，熟悉語(yǔ)文教育理論方面的新發(fā)展，努力用這些新的知識(shí)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。只有這樣，才能更好地適應(yīng)語(yǔ)文課程改革的要求。

二、扎實(shí)創(chuàng)新的專業(yè)能力

語(yǔ)文課程改革給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了很大變化，面對(duì)新的教學(xué)要求，很多老師都意識(shí)到了自己專業(yè)能力的不足和對(duì)課改的不適應(yīng)。具備怎樣的專業(yè)能力才能適應(yīng)課程改革的要求呢？一方面是扎實(shí)的專業(yè)能力，另一方面是創(chuàng)新的專業(yè)能力。

扎實(shí)的專業(yè)能力是指教師從事語(yǔ)文教學(xué)需要具備的基本能力，主要包括理解教材、駕馭教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教學(xué)等語(yǔ)文備課能力;組織教學(xué)、運(yùn)用教具、教學(xué)應(yīng)變等語(yǔ)文施教能力;對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行考核和對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)等語(yǔ)文考評(píng)能力。創(chuàng)新的專業(yè)能力，是指教師要始終以創(chuàng)新精神對(duì)待語(yǔ)文教育教學(xué)工作，努力在語(yǔ)文教學(xué)的方法、內(nèi)容、過(guò)程等方面進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新。

三、以科研促教學(xué)的專業(yè)發(fā)展意識(shí)

在長(zhǎng)期重復(fù)的教學(xué)過(guò)程中，教師很容易對(duì)教學(xué)心生厭倦，導(dǎo)致自我思考意識(shí)的鈍化、自我發(fā)展意識(shí)的萎縮，嚴(yán)重影響教學(xué)效果，到最后還會(huì)產(chǎn)生對(duì)自我價(jià)值的懷疑和職業(yè)危機(jī)感。怎樣才能打破這種不良循環(huán)呢？最好的辦法是“邊教學(xué)，邊研究;邊研究，邊教學(xué)”。

課程改革明確提出教師要做“研究型教師” “專家型教師”。但實(shí)際情況是，相當(dāng)一部分語(yǔ)文教師教學(xué)反思和科研的意識(shí)欠缺，懼怕變革，不重視教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，不會(huì)撰寫教學(xué)科研論文，更不知道如何從教學(xué)反思與科研中獲得實(shí)踐性知識(shí)充實(shí)、發(fā)展自己。之所以出現(xiàn)這樣的情況，最主要的原因是教師的角色意識(shí)還沒(méi)有完全轉(zhuǎn)變，沒(méi)有意識(shí)到教師其實(shí)是教育知識(shí)的生產(chǎn)者、研究者和創(chuàng)造者，也沒(méi)有意識(shí)到教師可以在教育教學(xué)實(shí)踐中針對(duì)具體的問(wèn)題進(jìn)行思考和研究，從而提升自己的教學(xué)水平。

四、合作、溝通、對(duì)話的教育教學(xué)態(tài)度

新課程的實(shí)施其實(shí)是教學(xué)秩序的重建。在新的教學(xué)秩序中，合作、溝通、對(duì)話是教育工作者的一個(gè)重要的追求目標(biāo)，主要包括以下四個(gè)層面：

教師之間。教師之間必須要能夠合作、溝通，從個(gè)體之間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的伙伴關(guān)系，才能形成一種合作開(kāi)發(fā)課程資源、資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的良好局面，真正促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革。

教師和家長(zhǎng)之間。家校合作的主體應(yīng)該是教師，教師要主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通對(duì)話，消除分歧、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，共同促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，甚至還可共同開(kāi)發(fā)家校合作課程，通過(guò)家長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。

教師和學(xué)生之間。教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要互相合作、共同探討、平等對(duì)話，努力構(gòu)建民主、平等、互動(dòng)的新課堂。

學(xué)生和學(xué)生之間。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互啟發(fā)，共同探究，共享學(xué)習(xí)資源，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（責(zé) 編 曉 月）

中學(xué)語(yǔ)文教師論文:新時(shí)期中學(xué)語(yǔ)文教師的素養(yǎng)構(gòu)成

新時(shí)期，我國(guó)教育的改革和發(fā)展面臨著新的任務(wù)，語(yǔ)文教學(xué)被提上新的議程，在整個(gè)教育中占有極其重要的地位。轟轟烈烈的教材改革、考試制度以及招生制度的調(diào)整，需要我們適應(yīng)新時(shí)代的特點(diǎn)，達(dá)成新時(shí)期語(yǔ)文教師應(yīng)具備的素養(yǎng)。那么當(dāng)代中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該擁有哪些素養(yǎng)構(gòu)成呢，下面是我的一點(diǎn)淺見(jiàn)。

一、豐富的綜合素養(yǎng)

新時(shí)代，知識(shí)日新月異，語(yǔ)文教師需要各種綜合的文化素養(yǎng)。作為一名高中語(yǔ)文教師，在擁有專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還需要豐富而廣泛的人文、社會(huì)、自然知識(shí)。語(yǔ)文是最貼近生活反映生活的學(xué)科，生活又是多元化的、復(fù)雜的，尤其是面對(duì)新教材的不斷變化、發(fā)展、完善，教材的內(nèi)在知識(shí)更接近生活更具備很強(qiáng)的實(shí)踐性和實(shí)用性，經(jīng)常出現(xiàn)知識(shí)的貫通融合。這就要求教師要對(duì)相鄰的學(xué)科有更廣闊的涉足和了解，也要懂得相應(yīng)的教育學(xué)、心理學(xué)以及計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)，努力成為一個(gè)復(fù)合型教師。面對(duì)新形勢(shì)，不要像以前那樣以教材為中心，要求學(xué)生對(duì)課文死記硬背。而應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)自由開(kāi)放、充滿創(chuàng)新與活力的課堂。多元化的知識(shí)貫通，有助于塑造教師優(yōu)秀的品格，形成樂(lè)觀穩(wěn)定的綜合素養(yǎng)。而這種綜合素質(zhì)也極有可能影響學(xué)生健康發(fā)展以及學(xué)生對(duì)事物的看法等等。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師常常將自身的意志、興趣、性格、各種觀念帶入教學(xué)環(huán)節(jié)，如果沒(méi)有較好綜合素養(yǎng)，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不能客觀辯證的對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的一些過(guò)錯(cuò)，不利于學(xué)生的健康發(fā)展。因此語(yǔ)文教師需要培養(yǎng)穩(wěn)定的綜合素養(yǎng)。

二、精湛的專業(yè)素養(yǎng)

作為一名專業(yè)的語(yǔ)文教師，應(yīng)該具有較高的閱讀能力、寫作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等。能讀懂文章、能恰如其分地表情達(dá)意，這就是一個(gè)人的語(yǔ)文專業(yè)素養(yǎng)。作為語(yǔ)文教師，要提高學(xué)生的閱讀與寫作能力，自己首先要具備較高的閱讀與寫作能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。教師的閱讀能力，在于對(duì)文本的深層次把握，在于挖掘作品的思想內(nèi)涵和內(nèi)在美。而真正的閱讀教學(xué)，教師要教給學(xué)生的不僅僅是閱讀的方法和思路，更要讓學(xué)生在閱讀中辯證地汲取個(gè)人所需、進(jìn)而形成自己的思想。要達(dá)到這個(gè)目的，教師就必須勤于閱讀、善于閱讀。否則，學(xué)生閱讀能力的提高就很難實(shí)現(xiàn)。同樣，寫作也是如此。教師具備了較高的寫作能力，就會(huì)對(duì)學(xué)生的寫作產(chǎn)生最有力、最有針對(duì)性的指導(dǎo)效果。教師具備了較高的寫作能力，自己的“下水作文”就是學(xué)生作文的最好示范，有利于拉近師生之間的關(guān)系、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信心。良好的閱讀和寫作能力要傳遞給學(xué)生，需要教師具有很好的語(yǔ)言表達(dá)能力，教師語(yǔ)言的優(yōu)劣、口頭表達(dá)能力強(qiáng)弱直接影響著教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，語(yǔ)言就是教師的武器，高超的語(yǔ)言表達(dá)能力是教育，特別是課堂教學(xué)取得成功的重要因素之一。所以，語(yǔ)文教師應(yīng)努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。

三、熟練的教學(xué)素養(yǎng)

有了必要的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系作保障，還需要在教學(xué)實(shí)踐中掌握多種教學(xué)技能。首先要學(xué)會(huì)強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)，建立全新的互動(dòng)教學(xué)模式。教師要通過(guò)語(yǔ)言、肢體、表情等鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，獨(dú)立見(jiàn)解，創(chuàng)設(shè)民主、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。在教學(xué)中，教師真正遵循教學(xué)規(guī)律，不斷稱贊學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，從而使學(xué)生擁有成就感，增強(qiáng)自信心，最終使教學(xué)走上從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的主體學(xué)習(xí)的軌道上來(lái)。如語(yǔ)文中的閱讀，是學(xué)習(xí)主體“悟”后“練”出來(lái)，而絕非能“講”或“聽(tīng)”出來(lái)的，掌握這些技巧，有利于提高教學(xué)效率。其次，重視方法授予。“授之以魚，不如授之以漁，將終身受益。”教師在教學(xué)中，要讓學(xué)生充分參預(yù)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟道理，摸索方法，并注意引導(dǎo)學(xué)生不斷總結(jié)、積累。此外針對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥，或在自學(xué)前提示方法，或在學(xué)習(xí)后總結(jié)得失，在考試檢驗(yàn)后進(jìn)行方法總結(jié)。從而使學(xué)生掌握適合自身特點(diǎn)，以及不同學(xué)習(xí)內(nèi)容諸如處理不同體裁、題材文章的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到會(huì)學(xué)，最終獲得個(gè)體全面發(fā)展。最后，應(yīng)具有組織管理、駕馭課堂的能力。課堂是教學(xué)的主要場(chǎng)所，是學(xué)生吸收知識(shí)，提高能力的主要舞臺(tái)，而教師在其中起著主導(dǎo)作用，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的組織，教學(xué)過(guò)程的控制，各個(gè)環(huán)節(jié)的調(diào)節(jié)。學(xué)生多元性、個(gè)性的特點(diǎn)會(huì)在教學(xué)中產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題，因而優(yōu)秀的教師不僅要做好課前的準(zhǔn)備工作，而且還要在課堂上隨機(jī)應(yīng)變，隨學(xué)生的興趣愛(ài)好，認(rèn)知能力以及課堂的偶然因素不斷調(diào)節(jié)教學(xué)計(jì)劃、進(jìn)度等。

四、較強(qiáng)的創(chuàng)新素養(yǎng)

當(dāng)下很多語(yǔ)文課只注重語(yǔ)文的工具性，而人文性消解殆盡，語(yǔ)文課的目的在于解放人，充實(shí)人，提升人，從本質(zhì)上看無(wú)疑是“立人”之課，它具有濃郁、強(qiáng)烈的人文精神。還原語(yǔ)文的本色，注重語(yǔ)文教學(xué)的目的。需要我們樹立大語(yǔ)文觀，注重學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，大膽教改，在不斷創(chuàng)新中取得進(jìn)步。新時(shí)期修訂了課標(biāo)，編制了新課本，在教改上取而代之的應(yīng)是遵循大的方向，更加自主地靈活運(yùn)用教材，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力為重點(diǎn)。教材不再只是追求教育經(jīng)驗(yàn)的完美預(yù)設(shè)，而應(yīng)為學(xué)生留有發(fā)展的空間，以學(xué)生探究學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)創(chuàng)造精神，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更具有主動(dòng)性，真正成為學(xué)習(xí)的主人。一是創(chuàng)新備法，學(xué)會(huì)合作。課從教師“單兵作戰(zhàn)”向分工合作轉(zhuǎn)化。教師以往"單兵作戰(zhàn)"備課、授課，往往受個(gè)體局限，很難獲得最理想的教學(xué)效果，尤其是廣大青年教師經(jīng)驗(yàn)不足，更應(yīng)取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，這樣發(fā)揮學(xué)科教研組的整體優(yōu)勢(shì)加強(qiáng)語(yǔ)文教師之間的合作更顯必要，大家群策群力，那么備課更具有實(shí)用價(jià)值。教研活動(dòng)中多交流學(xué)科信息，把握整體教學(xué)思路，分析學(xué)情，正確進(jìn)行教學(xué)評(píng)估，把握工作重點(diǎn)、難點(diǎn)及改進(jìn)措施。從而擰成一股繩，形成合力，發(fā)揮集體教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。二是創(chuàng)新學(xué)法。以學(xué)生誦讀為主，要讀出重心、感情、節(jié)奏、味道，要熟讀成誦。教師應(yīng)著力幫助其吟誦熟讀：首先，應(yīng)掃清其文字、讀音障礙；其次，要準(zhǔn)確地予以解詞，有效地拓寬學(xué)生的詞匯總量；最后，使其懂其大意并熟讀成誦，受到感情的滋潤(rùn)與熏染，從誦讀中引起共鳴，悟出心得。作為新時(shí)期的語(yǔ)文教師，必然掌握先進(jìn)的前沿信息，創(chuàng)新思想、教法、學(xué)法，提高教學(xué)成效。

當(dāng)前，我們處在一個(gè)知識(shí)與經(jīng)濟(jì)的新時(shí)代，也是一個(gè)科學(xué)精神與人文精神相融合的時(shí)代，面對(duì)各種誘惑、矛盾、挑戰(zhàn)，學(xué)生的價(jià)值觀日益多樣化，對(duì)當(dāng)代中學(xué)語(yǔ)文教師提出了更大的挑戰(zhàn)。具備以上的素養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)具有良好的職業(yè)道德、強(qiáng)烈的責(zé)任感、較強(qiáng)的科研能力等。需要我們中學(xué)語(yǔ)文教師不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，不斷探索，把一個(gè)高素養(yǎng)的自己呈現(xiàn)給當(dāng)代學(xué)生。

中學(xué)語(yǔ)文教師論文:淺談新課程農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師后續(xù)動(dòng)力的培養(yǎng)與加強(qiáng)

摘 要：新課程實(shí)施過(guò)程中，培養(yǎng)和加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師的后續(xù)動(dòng)力，對(duì)于新課程實(shí)施的深入，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，具有極為重要的意義。

關(guān)鍵詞：新課程 語(yǔ)文教師 后續(xù)動(dòng)力 培養(yǎng)與加強(qiáng)

新課程實(shí)施一學(xué)期以來(lái)，猶如和煦的春風(fēng)給農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了許多新氣象，正如一位老師所言，這屆的初一比上屆的初一要活躍很多。然而新學(xué)期伊始，部分教師和學(xué)生就出現(xiàn)了新課程實(shí)施后的不良反應(yīng)。有的教師說(shuō)現(xiàn)在的課不知怎樣上了，有的教師說(shuō)這一學(xué)期找不到上學(xué)期的感覺(jué)了等等。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生，筆者認(rèn)為這是語(yǔ)文教師后續(xù)動(dòng)力不足的表現(xiàn)。如何培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師的后續(xù)動(dòng)力，對(duì)于新課程實(shí)施的深入，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，具有極為重要的意義。

一、語(yǔ)文教師后續(xù)動(dòng)力不足產(chǎn)生的原因

1、硬件設(shè)施落后，教學(xué)資源缺乏。農(nóng)村中學(xué)普遍存在設(shè)施落后，信息閉塞的現(xiàn)象，新課程的教學(xué)需要許多的學(xué)習(xí)資源，不僅是學(xué)生的，而且是教師的。教師收集學(xué)習(xí)資源時(shí)間精力有限、難度很大。另外，必要的教師輔導(dǎo)用書的缺少及新課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，使一部分教師在設(shè)計(jì)一堂課時(shí)往往感到力不從心。

2、缺乏現(xiàn)成的、有效的課堂教學(xué)模式作指導(dǎo)。新課程如何上，怎樣上才算一堂好的語(yǔ)文課，這些問(wèn)題一直困惑著語(yǔ)文教師，影響了教師后續(xù)動(dòng)力的培養(yǎng)和加強(qiáng)。筆者所在的學(xué)校，大多數(shù)語(yǔ)文教師采用了開(kāi)放、自主的課堂教學(xué)，但多數(shù)教師覺(jué)得教學(xué)中放與收的尺度把握不好。如有位教師在一節(jié)公開(kāi)課上，幾乎整堂課的時(shí)間，都放在了朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)上，對(duì)知識(shí)目標(biāo)的探究幾乎無(wú)暇顧及，這算不算一堂好課？在評(píng)課時(shí)，就有兩種截然不同的意見(jiàn)：一種認(rèn)為這堂課培養(yǎng)和提高了學(xué)生的朗讀能力，而另一種卻認(rèn)為這堂課沒(méi)有深入對(duì)文本的探究，并不是一堂好課。

3、缺乏經(jīng)常性的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。由于新課程實(shí)施時(shí)間短、農(nóng)村學(xué)校信息閉塞，使得許多語(yǔ)文教師不能完整系統(tǒng)地吸收、理解新課程實(shí)施中的思想、目標(biāo)及方法，僅憑為數(shù)不多的幾次課程培訓(xùn)和觀摩學(xué)習(xí)，所得十分有限，無(wú)法很好地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。

4、農(nóng)村中學(xué)的生情非常復(fù)雜。學(xué)困生量多且轉(zhuǎn)化難度大。理解能力差、對(duì)知識(shí)和能力感到乏味并且沒(méi)有興趣是學(xué)困生的共同特點(diǎn)，因此對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化并不是一朝一夕就能解決的。另外，優(yōu)生由于得不到更優(yōu)質(zhì)的營(yíng)養(yǎng)大餐，已不滿足甚至開(kāi)始厭倦語(yǔ)文教師簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，導(dǎo)致部分教師找不到上學(xué)期的感覺(jué)了。

語(yǔ)文教師處在新課程實(shí)施的最前沿，是課程改革成敗的關(guān)鍵。上述因素的產(chǎn)生和存在，影響和制約了語(yǔ)文教師的后續(xù)動(dòng)力，因此，我們必須重視和加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師后續(xù)動(dòng)力的培養(yǎng)。

二、如何培養(yǎng)和加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師的后續(xù)動(dòng)力

1、探究并構(gòu)建具有個(gè)性化的課堂教學(xué)模式。語(yǔ)文課究竟應(yīng)該怎樣上，這是語(yǔ)文教師最感困惑的一個(gè)問(wèn)題。農(nóng)村中學(xué)和城鎮(zhèn)中學(xué)的生情不同，課堂教學(xué)模式就應(yīng)有別。有沒(méi)有一種既不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式（即字詞、分段、中心、寫作特色的分塊教學(xué)），又有別于當(dāng)今部分教師采用的華而不實(shí)的教學(xué)模式（即放手讓學(xué)生討論而又無(wú)任何實(shí)質(zhì)意義），筆者認(rèn)為，教學(xué)模式是在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中形成的，受到教學(xué)觀念、教學(xué)條件等制約，要靠語(yǔ)文教師自己去摸索、探究，積累吸收經(jīng)驗(yàn)，最終達(dá)成。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該善于捕捉課堂中的有利于教學(xué)的信息（比如對(duì)關(guān)鍵詞句的品讀），調(diào)適學(xué)生的心理狀態(tài)，因地制宜，因人施教，才能煥發(fā)語(yǔ)文課堂教學(xué)的勃勃生機(jī)和師生的生命活力。

2、創(chuàng)設(shè)并保持和諧積極的課堂心理氣氛。課堂心理氣氛是在課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程中，由教師的教風(fēng)、學(xué)生的學(xué)風(fēng)以及教室中的環(huán)境作用所形成的一種心理狀態(tài)。經(jīng)過(guò)師生共同努力創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造，部分班級(jí)已經(jīng)形成了和諧積極的課堂心理氣氛。在此基礎(chǔ)上，保持并發(fā)展和諧積極的語(yǔ)文課堂心理氣氛，有助于教師后續(xù)動(dòng)力的加強(qiáng)，進(jìn)一步組織好語(yǔ)文課堂教學(xué)。

3、分層激勵(lì)，提高課堂教學(xué)效益。結(jié)合上學(xué)期的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)優(yōu)生和學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力及成績(jī)，將學(xué)生分為多個(gè)層次，不斷調(diào)整對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，對(duì)進(jìn)步快的學(xué)生予以公開(kāi)鼓勵(lì)，從而形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，形成良好的、一以貫之的育人環(huán)境。

4、繼續(xù)開(kāi)展多種形式新課程培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，不斷汲取新知識(shí)。經(jīng)常性地開(kāi)展新課程培訓(xùn)、教研交流是保持教學(xué)創(chuàng)新的源動(dòng)力。同時(shí)，鼓勵(lì)語(yǔ)文教師自主和集體學(xué)習(xí)。農(nóng)村中學(xué)教師由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張，進(jìn)城培訓(xùn)的機(jī)會(huì)不多，因此鉆研教材，研究學(xué)生心理和課堂環(huán)境，也是培養(yǎng)和加強(qiáng)語(yǔ)文教師后續(xù)動(dòng)力的重要途徑。

5、盡快建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)和考試制度。如果評(píng)價(jià)和考試制度仍停留在課改前的狀態(tài)，就會(huì)使語(yǔ)文教師喪失激情，失去后續(xù)動(dòng)力，甚至于用新教材教老內(nèi)容，那么新課程在農(nóng)村中學(xué)將名存實(shí)亡。另外，家長(zhǎng)及社會(huì)對(duì)語(yǔ)文教師的認(rèn)可程度與其教學(xué)成績(jī)有著直接的關(guān)系，而且家長(zhǎng)對(duì)教師的評(píng)價(jià)直接影響到學(xué)校的聲譽(yù)及生源。因此，盡快建立并完善評(píng)價(jià)和考試制度，是加強(qiáng)語(yǔ)文教師后續(xù)動(dòng)力的關(guān)鍵。

總之，培養(yǎng)和加強(qiáng)語(yǔ)文教師的后續(xù)動(dòng)力，有利于農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，有利于農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的切實(shí)提高，更有利于農(nóng)村中學(xué)的新課程的深入實(shí)施。我相信，有了語(yǔ)文教師持續(xù)探究實(shí)施新課程的動(dòng)力，農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文這方園地，必將結(jié)出累累碩果。

中學(xué)語(yǔ)文教師論文:中學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)過(guò)程中自身寫作的探討

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面，最難落實(shí)的內(nèi)容就是寫。學(xué)生寫作難度大的一個(gè)重要根源就是語(yǔ)文教師寫作難度大。語(yǔ)文教師過(guò)不了寫作關(guān)就擔(dān)任了語(yǔ)文教師，他們?cè)诖髮W(xué)期間按照學(xué)校的要求寫了一些東西，但是走上工作崗位后基本沒(méi)有寫作的職責(zé)了，寫作水平不斷下降。很多教師不寫下水作文，更談不上寫文學(xué)作品，指導(dǎo)學(xué)生寫作也只能按照寫作大綱要求做理論上的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生作文難寫，寫出來(lái)的作文沒(méi)有可圈可點(diǎn)的特色和亮點(diǎn)。

一、中學(xué)語(yǔ)文教師寫作的現(xiàn)狀調(diào)查分析

有資料顯示，上海教育教研部門對(duì)教師寫作情況進(jìn)行了調(diào)查，問(wèn)卷中設(shè)計(jì)了“近年來(lái)你寫作的情況如何？”一題，提供了四個(gè)備選項(xiàng)，結(jié)果選擇“經(jīng)常寫作”的占13.16%，選擇“偶爾寫作”、“從不寫作”與“不清楚”的分別為78.07%、7.89%、0.88%。“經(jīng)常寫作”的教師只有一成多，反映出目前初中語(yǔ)文教師寫作的總體狀況令人憂慮。上海市教委教研室曾作出明確規(guī)定，九年制學(xué)校一至五年級(jí)的語(yǔ)文老師每學(xué)期寫作量不少于萬(wàn)字，六至九年級(jí)的語(yǔ)文教師不少于1.5萬(wàn)字。本次調(diào)查也顯示，分別有25.52%、54.48%的初中學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文教師“非常需要”或“需要”經(jīng)常寫作。內(nèi)地發(fā)達(dá)地區(qū)教師寫作尚且如此，在我們新疆特別是南疆地區(qū)，語(yǔ)文教師經(jīng)常性從事寫作的更是少之又少。有的語(yǔ)文教師從來(lái)不寫作，有的語(yǔ)文教師偶然寫一次下水作文，但從來(lái)不敢拿給別人看，也沒(méi)有人想要看語(yǔ)文教師的作文，學(xué)校教研組也很少安排教師寫作任務(wù)，根本談不上檢查考核教師所寫的作文的情況。教師中間包括各科教師能寫文章并大膽投稿的幾乎是鳳毛麟角。還有一些學(xué)校管理人員認(rèn)為語(yǔ)文教師教好語(yǔ)文就行了，教師寫不寫作文和提高學(xué)校語(yǔ)文水平關(guān)系不大。語(yǔ)文教師不寫作除了認(rèn)識(shí)上的原因外，還有一個(gè)更重要的原因就是教學(xué)任務(wù)重。調(diào)查顯示，每周課時(shí)數(shù)的多少、任教年級(jí)的高低與能否“經(jīng)常寫作”之間存在較密切的關(guān)系。周課時(shí)為5-10節(jié)的初中語(yǔ)文教師（占調(diào)查總數(shù)的33.90%）中有22.5%的人能夠經(jīng)常寫作；周課時(shí)為10-15節(jié)的人（占調(diào)查總數(shù)的64.41%）能夠經(jīng)常寫作的只有6.58%，兩相比較，相差近16個(gè)百分點(diǎn)。任教畢業(yè)班的教師教學(xué)任務(wù)相對(duì)基礎(chǔ)年級(jí)教師要更為艱巨，所以能堅(jiān)持寫作的比例前者比后者略低。

二、中學(xué)語(yǔ)文教師寫作的重要性和必要性

寫作對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教師是十分不要的。教師不寫下水作文，指導(dǎo)學(xué)生寫作的方法很多就成了紙上談兵，或是閉門造車，教師認(rèn)為講的淺顯易懂且頭頭是道，但學(xué)生聽(tīng)得云里霧里，即使聽(tīng)懂了教師講的寫作方法，但是在寫作實(shí)踐中也是難上加難，因?yàn)槔碚摵蛯?shí)踐本來(lái)就有很大的距離。教師自己不寫作，寫作的方法自然距離實(shí)踐就遠(yuǎn)一些，可操作性就差的多。雖然教師講的寫作方法是也是根據(jù)無(wú)數(shù)前輩總結(jié)歸納的精粹，或是自己多年從事語(yǔ)文寫作教學(xué)指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，但沒(méi)有切身體驗(yàn)和驗(yàn)證，自然對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)性差一些，這也是學(xué)生作文無(wú)從下手且提高困難的根源之一。教師自己從事寫作工作，自然對(duì)每次作文的難點(diǎn)和重點(diǎn)了如指掌，就能緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和每次作文的主題要求對(duì)癥下藥、有的放矢的指導(dǎo)學(xué)生。中學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)的提高要求必須寫作。因?yàn)閷懽鬟^(guò)程也是一個(gè)歸納自己積累知識(shí)使之不斷豐富和明細(xì)的過(guò)程，是一個(gè)不斷積累新知識(shí)總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，是一個(gè)剖析自己思想靈魂和認(rèn)識(shí)不斷提高自己思想道德修養(yǎng)的過(guò)程。人本來(lái)應(yīng)該是會(huì)寫作的，因?yàn)閷懽鞑皇且患y的事，它只不過(guò)是一種感情的流露、思想的顯現(xiàn)而已。

三、提高中學(xué)語(yǔ)文教師寫作水平的途徑和方法

（一）引導(dǎo)教師明確提高自身寫作素質(zhì)的重要意義

眾多語(yǔ)文教師雖然認(rèn)為作為一名語(yǔ)文教師“非常需要”或“需要”經(jīng)常寫作，但對(duì)提高自身寫作素質(zhì)的重要性和必要性的認(rèn)識(shí)其實(shí)并未真正到位：或是隨大流，他不寫作，你不寫作，為什么我要寫作自討苦吃呢？或是認(rèn)為我不去寫作吃那個(gè)苦頭，只要將寫作技法嚼爛了喂給學(xué)生，讓一次次操練來(lái)提高學(xué)生的答題技巧，學(xué)生不照樣能在考場(chǎng)上拿個(gè)不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)嗎？或是怯于自己的筆下功夫不過(guò)硬，即使寫出點(diǎn)東西來(lái)也拿不出手。因此，我們要通過(guò)開(kāi)設(shè)講座、集中宣講、小組討論、先進(jìn)典型現(xiàn)身說(shuō)法等途徑，讓語(yǔ)文教師對(duì)提高自身寫作素質(zhì)的認(rèn)識(shí)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。相信，廣大語(yǔ)文教師對(duì)提高自身寫作素質(zhì)的認(rèn)識(shí)一旦由模糊而清晰，由片面而全面，由膚淺而深刻，那堅(jiān)持寫作的熱情自會(huì)高漲，從而自覺(jué)地從繁忙中擠出時(shí)間來(lái)，在提高自身寫作素養(yǎng)上狠下功夫，將語(yǔ)文教學(xué)引向一個(gè)嶄新天地。

（二）制訂制度，讓堅(jiān)持寫作成為語(yǔ)文教師的份內(nèi)工作。

幾乎每一所學(xué)校都會(huì)對(duì)教師的備課、上課、批改作業(yè)建章立制，提出明確的要求，并以檢查教師的備課筆記、查看學(xué)生的作業(yè)本、通報(bào)課堂巡視結(jié)果等手段來(lái)予以督促。因而即使有少數(shù)教師有懶于備課、上課、批改作業(yè)的念頭，也多半不會(huì)付諸行動(dòng)。可與此形成反差的是，到目前為止，對(duì)語(yǔ)文教師堅(jiān)持寫作提出硬性規(guī)定的學(xué)校卻為數(shù)不多：調(diào)查中只有6.09%的初中語(yǔ)文教師認(rèn)定本校對(duì)語(yǔ)文教師必須堅(jiān)持寫作有規(guī)定，并要求嚴(yán)格執(zhí)行。可想而知，沒(méi)有硬性規(guī)定的約束，寫作與否完全是悉聽(tīng)尊便，在這種情況下，還有多少語(yǔ)文教師愿意從繁雜的教育教學(xué)事務(wù)中分出身來(lái)，勞神苦心地去寫作！可見(jiàn)，制度的缺失，是語(yǔ)文教師寫作現(xiàn)狀堪憂的重要原因。

因此建章立制并嚴(yán)格執(zhí)行，是促使教師堅(jiān)持寫作的關(guān)鍵。以下幾條可作為參考：

第一，師生作同題作文。每次學(xué)生作文時(shí)，教師也要在作文指導(dǎo)前（或與學(xué)生同步）完成同題作文。教師在批改學(xué)生作文的同時(shí)，也要將自己的下水文交給全班學(xué)生評(píng)品。學(xué)校在作教學(xué)工作例行檢查時(shí)，要將教師的下水文作為必查內(nèi)容之一。

第二，每學(xué)期舉辦一次語(yǔ)文教師寫作成果集中展覽活動(dòng)。對(duì)內(nèi)邀請(qǐng)全校師生參觀、品析，對(duì)外邀請(qǐng)行家予以評(píng)點(diǎn)，必要時(shí)還可進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)。

第三，給語(yǔ)文教師規(guī)定發(fā)表文章的任務(wù)。當(dāng)然發(fā)表文章的數(shù)量和質(zhì)量不能搞一刀切，要根據(jù)本校、本地區(qū)具體情況來(lái)確定。

當(dāng)然，要求語(yǔ)文教師堅(jiān)持寫作不是一蹴而就的事情，要視大多數(shù)教師的現(xiàn)有水平和承受能力，但有一點(diǎn)十分明確，那就是建章立制并嚴(yán)格執(zhí)行，化壓力為動(dòng)力，才能促使其練出一手好文章來(lái)，做一名真正意義上的語(yǔ)文教師。

中學(xué)語(yǔ)文教師論文:淺談農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)能力的培養(yǎng)與加強(qiáng)

新課程實(shí)施過(guò)程中，培養(yǎng)和加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)能力，對(duì)于新課程實(shí)施的深入，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，具有極為重要的意義。

新課程教育農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)能力

新課程教育的實(shí)施，猶如和煦的春風(fēng)給農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了許多新氣象，正如一位老師所言，這屆的初一比上屆的初一要活躍很多。然而實(shí)施新課程剛開(kāi)始，部分教師和學(xué)生就出現(xiàn)了新課程實(shí)施后的不良反應(yīng)。有的教師說(shuō)現(xiàn)在的課不知怎樣上了，有的教師說(shuō)現(xiàn)在的課上得找不到以前的感覺(jué)了等等。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生，我認(rèn)為這是語(yǔ)文教師后續(xù)動(dòng)力不足的表現(xiàn)。這就要求培養(yǎng)和加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)能力，這對(duì)于新課程實(shí)施的深入，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，具有極為重要的意義。

一、農(nóng)村語(yǔ)文教師教學(xué)能力的培養(yǎng)與加強(qiáng)的阻力

1、硬件設(shè)施落后，教學(xué)資源缺乏。農(nóng)村中學(xué)普遍存在設(shè)施落后，信息閉塞的現(xiàn)象，新課程的教學(xué)需要許多的學(xué)習(xí)資源，不僅是學(xué)生的，而且是教師的。教師收集學(xué)習(xí)資源時(shí)間精力有限、難度很大。另外，必要的教師輔導(dǎo)用書的缺少及新課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，使一部分教師在設(shè)計(jì)一堂課時(shí)往往感到力不從心。

2、缺乏現(xiàn)成的、有效的課堂教學(xué)模式作指導(dǎo)。新課程如何上，怎樣上才算一堂好的語(yǔ)文課，這些問(wèn)題一直困惑著語(yǔ)文教師，影響了語(yǔ)文教師教學(xué)能力的培養(yǎng)和加強(qiáng)。我所在的學(xué)校，大多數(shù)語(yǔ)文教師采用了開(kāi)放、自主的課堂教學(xué)，但多數(shù)教師覺(jué)得教學(xué)中放與收的尺度把握不好。如有位教師在一節(jié)公開(kāi)課上，幾乎整堂課的時(shí)間，都放在了朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)上，對(duì)知識(shí)目標(biāo)的探究幾乎無(wú)暇顧及，這算不算一堂好課？在評(píng)課時(shí)，就有兩種截然不同的意見(jiàn)：一種認(rèn)為這堂課培養(yǎng)和提高了學(xué)生的朗讀能力，而另一種卻認(rèn)為這堂課沒(méi)有深入對(duì)文本的探究，并不是一堂好課。

3、缺乏經(jīng)常性的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，培訓(xùn)和學(xué)習(xí)也是流于形式或應(yīng)付上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的檢查。由于新課程實(shí)施時(shí)間短、農(nóng)村學(xué)校信息閉塞，使得許多語(yǔ)文教師不能完整系統(tǒng)地吸收、理解新課程實(shí)施中的思想、目標(biāo)及方法，僅憑為數(shù)不多的幾次課程培訓(xùn)和觀摩學(xué)習(xí)，所得十分有限，無(wú)法很好地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。

4、農(nóng)村中學(xué)的生情非常復(fù)雜。學(xué)困生量多且轉(zhuǎn)化難度大。理解能力差、對(duì)知識(shí)和能力感到乏味并且沒(méi)有興趣是學(xué)困生的共同特點(diǎn)，因此對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化并不是一朝一夕就能解決的。另外，優(yōu)生由于得不到更優(yōu)質(zhì)的營(yíng)養(yǎng)大餐，已不滿足甚至開(kāi)始厭倦語(yǔ)文教師簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，導(dǎo)致部分教師不知如何是好。上述因素的產(chǎn)生和存在，影響和制約了語(yǔ)文教師的教學(xué)能力。因此，我們必須重視和加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)能力的培養(yǎng)。

二、如何培養(yǎng)和加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)能力

1、不斷地學(xué)習(xí)新的知識(shí)，增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備，使自己更加豐富和完善！首先作為一名語(yǔ)文教師應(yīng)該具備基本的語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)，如現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論、中國(guó)文學(xué)史、外國(guó)文學(xué)史、文藝?yán)碚摗懽鲗W(xué)等，是評(píng)價(jià)一個(gè)語(yǔ)文教師功底如何的基本標(biāo)準(zhǔn)。另外語(yǔ)文課程涉及的面極廣，上至天文地理，下至市井風(fēng)俗，作為語(yǔ)文老師要努力使自己成為一個(gè)博學(xué)多才的“雜家”，豐富自己的閱歷，關(guān)注我們生活里的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，尋找能引起學(xué)生心靈共勉的切入點(diǎn)。未來(lái)的語(yǔ)文教師不僅是知識(shí)的傳遞者，更是知識(shí)的構(gòu)建者和創(chuàng)造者。這樣的角色要求促使語(yǔ)文教師自身應(yīng)具備豐厚的知識(shí)素養(yǎng)。在對(duì)新知識(shí)追求的過(guò)程中，不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備，這樣才能夯實(shí)你的文化知識(shí)基礎(chǔ)，才能使你在語(yǔ)文課堂上信手拈來(lái)，最終促進(jìn)師生共同發(fā)展。

2、探究并構(gòu)建具有個(gè)性化的課堂教學(xué)模式。語(yǔ)文課究竟應(yīng)該怎樣上，這是語(yǔ)文教師最感困惑的一個(gè)問(wèn)題。農(nóng)村中學(xué)和城鎮(zhèn)中學(xué)的生情不同，課堂教學(xué)模式就應(yīng)有別。有沒(méi)有一種既不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式（即字詞、分段、中心、寫作特色的分塊教學(xué)），又有別于當(dāng)今部分教師采用的華而不實(shí)的教學(xué)模式（即放手讓學(xué)生討論而又無(wú)任何實(shí)質(zhì)意義），我認(rèn)為，教學(xué)模式是在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中形成的，受到教學(xué)觀念、教學(xué)條件等制約，要靠語(yǔ)文教師自己去摸索、探究，積累吸收經(jīng)驗(yàn)，最終形成自己的獨(dú)特的教學(xué)模式。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該善于捕捉課堂中的有利于教學(xué)的信息（比如對(duì)關(guān)鍵詞句的品讀），調(diào)適學(xué)生的心理狀態(tài)，因地制宜，因材施教，才能煥發(fā)語(yǔ)文課堂教學(xué)的勃勃生機(jī)和師生的生命活力。

3、創(chuàng)設(shè)并保持和諧積極的課堂心理氣氛。課堂心理氣氛是在課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程中，由教師的教風(fēng)、學(xué)生的學(xué)風(fēng)以及教室中的環(huán)境作用所形成的一種心理狀態(tài)。經(jīng)過(guò)師生共同努力創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造，部分班級(jí)已經(jīng)形成了和諧積極的課堂心理氣氛。在此基礎(chǔ)上，保持并發(fā)展和諧積極的語(yǔ)文課堂心理氣氛，有助于教師教學(xué)能力的加強(qiáng)，進(jìn)一步組織好語(yǔ)文課堂教學(xué)。

4、分層激勵(lì)，提高課堂教學(xué)效益。結(jié)合最近的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)優(yōu)生和學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力及成績(jī)，將學(xué)生分為多個(gè)層次，不斷調(diào)整對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，對(duì)進(jìn)步快的學(xué)生予以公開(kāi)鼓勵(lì)，從而形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，形成良好的、一以貫之的育人環(huán)境。

5、繼續(xù)開(kāi)展多種形式新課程培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，不斷汲取新觀念。經(jīng)常性地開(kāi)展新課程培訓(xùn)、教研交流是保持教學(xué)創(chuàng)新的源動(dòng)力。同時(shí)，鼓勵(lì)語(yǔ)文教師自主和集體學(xué)習(xí)。農(nóng)村中學(xué)教師由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張，進(jìn)城培訓(xùn)的機(jī)會(huì)不多，因此鉆研教材，研究學(xué)生心理和課堂環(huán)境，也是培養(yǎng)和加強(qiáng)語(yǔ)文教師教學(xué)能力的重要途徑。

6、盡快建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)和考試制度。如果評(píng)價(jià)和考試制度仍停留在課改前的狀態(tài)，就會(huì)使語(yǔ)文教師喪失激情，失去后續(xù)動(dòng)力，甚至于用新教材教老內(nèi)容，那么新課程在農(nóng)村中學(xué)將名存實(shí)亡。另外，家長(zhǎng)及社會(huì)對(duì)語(yǔ)文教師的認(rèn)可程度與其教學(xué)成績(jī)有著直接的關(guān)系，而且家長(zhǎng)對(duì)教師的評(píng)價(jià)直接影響到學(xué)校的聲譽(yù)及生源。因此，盡快建立并完善評(píng)價(jià)和考試制度，是加強(qiáng)語(yǔ)文教師教學(xué)能力的關(guān)鍵。

總之，培養(yǎng)和加強(qiáng)語(yǔ)文教師的教學(xué)能力，有利于農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，有利于農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的切實(shí)提高，更有利于農(nóng)村中學(xué)的新課程的深入實(shí)施。我相信，有了語(yǔ)文教師持續(xù)探究實(shí)施新課程的動(dòng)力，農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文這方園地，必將結(jié)出累累碩果。