序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇小學(xué)語文教育論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

小學(xué)語文教育論文:小學(xué)語文教育與兒童文學(xué)

一、兒童文學(xué)與小學(xué)語文教育之間的聯(lián)系

小學(xué)語文教育的教學(xué)內(nèi)容主要包括課堂教學(xué)和課外閱讀兩部分，下面將分別介紹兒童文學(xué)與這兩部分之間的聯(lián)系。兒童文學(xué)作品體裁形式豐富多樣，兒歌、故事、詩歌、童話、科普讀物均屬于兒童文學(xué)作品的范圍，而且這些優(yōu)秀作品又作為編寫小學(xué)教材的重要文學(xué)資源體現(xiàn)在小學(xué)語文教材的內(nèi)容里面，極大地豐富和充實(shí)了小學(xué)語文教學(xué)教材內(nèi)容形式，同時(shí)對小學(xué)語文教師的課堂教學(xué)方法提出了新的要求，強(qiáng)調(diào)把握兒童文學(xué)的特質(zhì)和小學(xué)語文教學(xué)規(guī)律，來進(jìn)一步提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量水平。當(dāng)代社會(huì)，信息資源的獲取渠道十分廣泛，少年兒童在接受課堂教學(xué)知識(shí)外，還可以通過閱讀大量的課外兒童文學(xué)讀物來開闊視野，提高自身的讀寫和閱讀理解能力，有助于少年兒童的成長。

二、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的地位和作用

1.為小學(xué)語文教科書的編寫提供了豐富的素材

兒童文學(xué)由于其豐富的體裁樣式和大量經(jīng)典作品的創(chuàng)作成功，極大地?cái)U(kuò)展了編寫我國小學(xué)語文教材的資源渠道，目前，我國小學(xué)語文課程教科書中大部分選文均來自于兒童文學(xué)作品的相關(guān)內(nèi)容。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景要求下，無論是哪一套小學(xué)語文教科書，都因兒童文學(xué)作品特有的文學(xué)性、藝術(shù)性與趣味性等特征構(gòu)建了小學(xué)語文教科書的重要組成部分。小學(xué)語文教科書的編寫參照兒童文學(xué)作品的內(nèi)容這一現(xiàn)象不僅僅在國內(nèi)比較普遍，在其他國家也是如此。因此，兒童文學(xué)對小學(xué)語文教科書的編寫提供了大量的素材和資源，對小學(xué)語文教育發(fā)揮著重要作用。

2.為小學(xué)語文課程資源的開發(fā)提供了源泉

在兒童發(fā)展和成長的過程中，為了便于兒童更好地了解世界和認(rèn)識(shí)世界，同時(shí)有利于與成人進(jìn)行進(jìn)一步的交流溝通，而依據(jù)兒童身心發(fā)展需求進(jìn)行創(chuàng)作的異于成人文學(xué)的獨(dú)立的文學(xué)門類，即為兒童文學(xué)。在小學(xué)語文教育中的兒童文學(xué)作品作為小學(xué)語文課程資源內(nèi)容開發(fā)的重要源泉，符合七歲至十二歲之間年齡段孩子的心理特點(diǎn)和理解審美能力，對于小學(xué)生的情感和觀念的形成以及對文學(xué)作品閱讀興趣的培養(yǎng)都將起到良好的推進(jìn)作用，同時(shí)還可以激發(fā)小學(xué)生的求知欲和好奇心，增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，最終實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語文課程設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求。

3.構(gòu)建小學(xué)生和諧的精神世界和心靈世界

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，兒童文學(xué)占據(jù)了小學(xué)語文教科書中的很大比例，已經(jīng)成為了小學(xué)語文教育的重要課程資源。小學(xué)生通過學(xué)習(xí)兒童文學(xué)中的寓言故事能夠深刻領(lǐng)悟到蘊(yùn)含其中的豐富內(nèi)涵，幫助這些兒童形成自己獨(dú)立的精神世界和心靈世界。另外，兒童文學(xué)其實(shí)就是打開小學(xué)生心靈世界的“一扇窗”，他們能夠借助兒童文學(xué)這一載體更好地去發(fā)現(xiàn)美、感受美，去認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)人生，享受著兒童文學(xué)給他們帶來的無窮樂趣。在小學(xué)語文教育過程中，應(yīng)該高度重視兒童文學(xué)的熏陶感染作用，尊重小學(xué)生在兒童文學(xué)學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，促使小學(xué)生努力將自己塑造成為道德品質(zhì)高尚、倫理觀念健全的社會(huì)人。因此，兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中對于構(gòu)建小學(xué)生和諧的精神世界和心靈世界也發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

三、小結(jié)

隨著基礎(chǔ)教育改革的逐步深化與小學(xué)教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的日漸提高，兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中一定會(huì)發(fā)揮著越來越重要的地位和作用。只有這樣，才能真正達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)語文教育中兒童文學(xué)的教學(xué)要求，才能切實(shí)提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量與小學(xué)生們的課外閱讀水平。

作者：趙元寶 單位：湖北崇陽

小學(xué)語文教育論文:小學(xué)語文教育教學(xué)策略綜述

1、更新觀念，角色變換

創(chuàng)新教育首先要更新觀念。從課型設(shè)置，課堂組織，教學(xué)方式和手段等多角度著手。在傳授知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生智力的開發(fā)，并與非智力因素相協(xié)調(diào)配合發(fā)展。針對語文教材的文章特點(diǎn)，內(nèi)容范圍和不同年齡階段學(xué)生的心理素質(zhì)特征，選擇最能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)中，主動(dòng)探求語文知識(shí)，并樹立創(chuàng)新意識(shí)。

創(chuàng)新教育的角色變換要求教師在課堂教學(xué)中適時(shí)調(diào)整并變化角色，重新確立目標(biāo)。既要變“一言課堂”為“群言課堂”。即傳統(tǒng)的教師一人獨(dú)角戲，教與學(xué)分離，填鴨式灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式，誘發(fā)式教學(xué)方法，變單項(xiàng)傳輸為雙向或者互換交流，由淺入深，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，積極性，及時(shí)并保持課堂氣氛活躍。又要變“傳授知識(shí)”為“生產(chǎn)知識(shí)”，教育教學(xué)在基本課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的情況下，更加重視學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。

2、營造課堂氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

融洽、和諧、活潑的課堂氣氛有助于挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力。教育教學(xué)策略不僅是教學(xué)生語文的基礎(chǔ)知識(shí)，更重要是教學(xué)生如何主動(dòng)去自我獲取知識(shí)。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的自主性和積極性，教育教學(xué)工作者在課堂教學(xué)中應(yīng)努力營造輕松、愉悅、和諧，互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生多思多慮多問多討論，從而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)。

3、挖掘素材，激勵(lì)創(chuàng)新

語文教材中存在著大量的語言、思維、德育、美育等創(chuàng)新因素，需要教師和學(xué)生共同努力憑借課文，緊扣語文，挖掘創(chuàng)新因素。譬如教學(xué)課文《司馬光砸缸》，教育教學(xué)不僅要挖掘創(chuàng)新因素，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到特殊時(shí)間救人的關(guān)鍵不僅要有勇氣和膽量而且要有謀略，才能達(dá)到救人的目的。從而引發(fā)到培養(yǎng)學(xué)生靈活思考，創(chuàng)新實(shí)踐。

4、總結(jié)

人教版小學(xué)語文教育教學(xué)課程應(yīng)以學(xué)生思想教育發(fā)展為本質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理的學(xué)習(xí)課程、確立目標(biāo)并制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高學(xué)生對語文學(xué)科的整體認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生的語言和文字的運(yùn)用能力和創(chuàng)新意識(shí)。

重視小學(xué)語文知識(shí)與實(shí)踐的相結(jié)合，讓學(xué)生除了在掌握小學(xué)語文的基礎(chǔ)內(nèi)容和基本技能以外，并體現(xiàn)他們對小學(xué)語文的思維方式方法，同時(shí)各方面挖掘素材培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生對小學(xué)語文有較為全面和整體的認(rèn)知，形成積極的情感態(tài)度，并提高學(xué)生人文素養(yǎng)和文化價(jià)值，為學(xué)生未來發(fā)展和更深一層次學(xué)習(xí)做好基礎(chǔ)。

作者：李永琴 單位：云南省臨滄市耿馬縣芒洪鄉(xiāng)九年一貫制學(xué)校

小學(xué)語文教育論文:多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教育中的實(shí)踐

【摘要】

在日常教學(xué)和優(yōu)秀課例展示評比活動(dòng)中，多媒體技術(shù)逐漸成為主流趨勢，決定著課堂的教學(xué)質(zhì)量，多媒體技術(shù)的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)的課堂程序，給語文教學(xué)的改革帶來了新的生機(jī)，成為激發(fā)學(xué)生興趣、突破難點(diǎn)、拓展思維的有效工具之一，通過多媒體技術(shù)的運(yùn)用將極大的提高課程效率。本文主要圍繞多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教育中的價(jià)值及實(shí)踐研究等兩方面進(jìn)行分析，以便在今后工作中多媒體技術(shù)能更好的服務(wù)于教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】

多媒體技術(shù)；小學(xué)語文；價(jià)值；實(shí)踐應(yīng)用

多媒體技術(shù)作為現(xiàn)代化教學(xué)手段，在教學(xué)中的作用逐漸突出，其將文字與聲影、書本與生活進(jìn)行有效結(jié)合，打破傳統(tǒng)教學(xué)的格局，為學(xué)生提供立體的教學(xué)環(huán)境、提高課堂教學(xué)的活力。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到多媒體技術(shù)在教學(xué)中的價(jià)值，緊跟時(shí)代步伐，將多媒體技術(shù)與現(xiàn)代小學(xué)語文教育的內(nèi)容進(jìn)行整合發(fā)展，促進(jìn)小學(xué)語文的學(xué)與用，提升學(xué)生的人文精神。

1.多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教育中的價(jià)值體現(xiàn)

（1）多媒體技術(shù)能夠豐富教學(xué)內(nèi)容

教師教學(xué)的主要目的有兩方面：一是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，可以通過教師講解介紹來完成；二是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，受多方面因素的影響，教學(xué)效果不是很好，無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，但在應(yīng)用多媒體教學(xué)后，教師可以直觀、形象的對教學(xué)內(nèi)容、信息進(jìn)行傳遞，課堂上學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻，達(dá)到情景交融的效果，刺激學(xué)生的感官，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，從而實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)由被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)變的過程。

（2）多媒體技術(shù)滿足現(xiàn)代教育要求

在小學(xué)語文教育中應(yīng)用多媒體技術(shù)能夠創(chuàng)造直觀的情景，利于對學(xué)生興趣和求知欲的激發(fā)，符合當(dāng)今時(shí)代下語文教學(xué)的要求，在某種程度上是對教學(xué)方法的一種創(chuàng)新，對提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量起到促進(jìn)作用。

（3）多媒體技術(shù)打破時(shí)空的限制

多媒體技術(shù)不受時(shí)間、空間、地域的影響，教師可以通過多媒體的運(yùn)用將課本的內(nèi)容直觀有效的反應(yīng)給學(xué)生，學(xué)生在觀看視頻、圖像以后，更容易掌握課本知識(shí)。

2.多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教育中的實(shí)踐研究

（1）吸引小學(xué)生的注意力

小學(xué)生很難對固定事物產(chǎn)生持久的注意力，對萬物充滿好奇心，而語文教學(xué)是一個(gè)長期不斷積累的過程，因此需要集中小學(xué)生的注意力，引導(dǎo)其愿意學(xué)習(xí)語文知識(shí)。多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，可以協(xié)助教學(xué)，通過多媒體技術(shù)可以選出精美圖片、設(shè)計(jì)課件，課件中真實(shí)的聲音、絢爛的色彩，容易吸引小學(xué)生對語文知識(shí)的注意力，合理的運(yùn)用多媒體課件，善于抓住學(xué)生的眼球，使其在學(xué)習(xí)過程中感受到語文學(xué)習(xí)的不同之處，這對培養(yǎng)小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣起到很好的引導(dǎo)作用。

（2）有利于三維教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中把教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)維度，體現(xiàn)比較深刻的是情感態(tài)度和價(jià)值觀，而教材是枯燥無味的文字或是圖片，在接受時(shí)學(xué)生會(huì)感覺乏味，缺乏興趣。而利用多媒體技術(shù)后可以來展示相關(guān)視頻或是瀏覽一些網(wǎng)頁信息，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，激活思維，進(jìn)而加深對課本知識(shí)的了解和感悟能力，有效吸收課堂所授知識(shí)，優(yōu)化教學(xué)效果。

（3）有利于學(xué)生思維的發(fā)展

多媒體技術(shù)的運(yùn)用有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和說話能力，利于激發(fā)學(xué)生的發(fā)展思維，學(xué)生在多媒體引導(dǎo)下可以增加交流、參與的機(jī)會(huì)，變被動(dòng)聽講為主動(dòng)參與和實(shí)踐操作，逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考、積極參與的品質(zhì)。此外，多媒體技術(shù)的應(yīng)用充分提高學(xué)生的觀察、記憶、想象、思維等各方面的綜合素質(zhì)，在教學(xué)過程中，融聲像圖文于一體，具有智能化的雙向教學(xué)活動(dòng)過程，極大的簡化了教師的操作。但是，在應(yīng)用多媒體技術(shù)的同時(shí)語文教學(xué)也存在一些不足之處，往往忽視了語文教學(xué)的目的，過于重視課件的觀賞性，簡單的認(rèn)為多媒體課件越漂亮越好，導(dǎo)致課件背景復(fù)雜，畫面變化頻繁，學(xué)生將注意力全部投入到對畫面的欣賞上，忽視對課堂知識(shí)的吸收，使得對課文內(nèi)容一知半解。主要基于語文課的特質(zhì)，語文課是語言實(shí)踐課，一切教學(xué)手段必須以語言活動(dòng)為主體，以語言媒介為中心，不能完全借助直觀形象的教學(xué)手段，語文教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫全面能力，缺少任何一方面都不是完整的語文教學(xué)。

3.多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教育中應(yīng)注意的問題

（1）適度引入多媒體技術(shù)

引入多媒體技術(shù)的目的在于提高教學(xué)效果，提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，因此在教學(xué)過程中教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)問題：第一明確多媒體教學(xué)的目的，有針對性的對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題采取措施；第二根據(jù)教學(xué)大綱制定教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用背景；第三掌握多媒體的展示時(shí)間，如果時(shí)間過長會(huì)大量的吸引小學(xué)生的注意力，對整堂課的教學(xué)產(chǎn)生影響。

（2）正確處理多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的關(guān)系

在小學(xué)語文教學(xué)中引入多媒體技術(shù)，是對教學(xué)上的一種創(chuàng)新，將計(jì)算機(jī)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，能夠更好的達(dá)到教學(xué)效果。兩者的區(qū)別在于：多媒體技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生提供生動(dòng)的感官體驗(yàn)，即：動(dòng)畫、色彩、視頻、圖片等；而傳統(tǒng)教學(xué)模式是需要進(jìn)行板書教學(xué)，以多媒體為輔助教學(xué)手段。如果長期過度依賴于多媒體技術(shù)，會(huì)使得學(xué)生思維懶散，因此，教師在實(shí)踐教學(xué)中必須掌握好兩者之間的關(guān)系。

（3）注重突出語文的特點(diǎn)

在應(yīng)用多媒體進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重突出語文的人文性，切忌出現(xiàn)多媒體喧賓奪主的問題，在應(yīng)用多媒體的同時(shí)要不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生多讀，借助多媒體技術(shù)多了解課本內(nèi)容，以期來提高學(xué)習(xí)成績。

作者:胡曉萍 單位:甘肅省蘭州市七里河區(qū)二十里鋪中心校

小學(xué)語文教育論文:小學(xué)語文教育方法研究

一、要讓小學(xué)生在語文課堂上發(fā)揮主體作用

教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者，小學(xué)生才是課堂的主體。小學(xué)語文的教學(xué)應(yīng)該是以小學(xué)生為主，教師與學(xué)生平等交流相互配合的過程。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該激發(fā)小學(xué)生對語文這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)小學(xué)生掌握小學(xué)語文的方法。教師應(yīng)該適應(yīng)小學(xué)生的需求，努力學(xué)習(xí)更多的新知識(shí)，不斷豐富自己，不斷提高自己的綜合素質(zhì)。要想讓小學(xué)生成為語文課堂上的主體，教師就應(yīng)該把更多的時(shí)間交給小學(xué)生，例如，在學(xué)習(xí)《早發(fā)白帝城》這一課時(shí)，教師可以提前布置好預(yù)習(xí)的作業(yè)，然后課上讓小學(xué)生在課堂上說自己搜集的關(guān)于作者的資料，然后與大家分享，最后老師再進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)。了解完作者后，就讓小學(xué)生分組朗誦古詩，進(jìn)行一個(gè)小型的朗誦比賽。朗誦完古詩，就讓小學(xué)生分別說自己對這首古詩的理解，然后進(jìn)行討論，接下來教師進(jìn)行總結(jié)。教師可以在黑板上寫出這節(jié)課的框架，然后讓小學(xué)生自己填充。最后，教師要講解這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，組織小學(xué)生背誦古詩，再做練習(xí)題。最后，讓小學(xué)生來講解習(xí)題。在這樣異界語文課上，教師只起到了組織、糾正和總結(jié)的作用，大多數(shù)問題都是小學(xué)生獨(dú)立來完成的。這樣小學(xué)生自己主導(dǎo)了語文課堂，既能學(xué)到知識(shí)，又能鍛煉自己的獨(dú)立性。教師也要靈活地運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索新的教學(xué)方式，多組織教學(xué)活動(dòng)，重視啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)和獨(dú)立式教學(xué)，來讓小學(xué)生更好地發(fā)揮自己的主體性，提高語文的教學(xué)質(zhì)量。

二、要注重培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力

小學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語文的過程中，最重要的是要練就口語交際的能力。這就需要教師要合理的安排課堂，課堂的教學(xué)本身就是一個(gè)師生交流的平臺(tái)，教師可以充分地利用起來，在課堂上的各個(gè)環(huán)節(jié)都要安排小學(xué)生進(jìn)行口語的訓(xùn)練。比如說，在講解課文時(shí)，一個(gè)同學(xué)讀完了課文，教師可以讓其他同學(xué)來評價(jià)一下這個(gè)同學(xué)讀的?哪里好，哪里需要改進(jìn)。教師在講解課文的過程中，也可以讓同學(xué)來適當(dāng)分析一下某一個(gè)段落或者某一句話。除了在語文課上的鍛煉，教師還可以每周都安排一節(jié)演講課，讓小學(xué)生在演講課上講故事、談感想、談生活等，讓每一位小學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)。教師還可以給小學(xué)生布置觀察的對象，然后讓小學(xué)生與大家分享自己的觀察，再根據(jù)自己的觀察自由發(fā)揮。生活中無處不是課堂，無處不是鍛煉的機(jī)會(huì)，那就需要小學(xué)生和教師共同利用好這些鍛煉的機(jī)會(huì)。總之，在鍛煉口語交際的教學(xué)中，必須結(jié)合小學(xué)生的生活實(shí)際，用流暢的語言來達(dá)到口語交際的目的。

三、培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣成功在于習(xí)慣

做任何事情都要養(yǎng)成一個(gè)好的習(xí)慣，只有養(yǎng)成了好習(xí)慣，才能更好更快地學(xué)習(xí)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一兩天養(yǎng)成的，而是在長期的學(xué)習(xí)過程中逐步形成的一種本能，不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣對于思維能力與語文能力的提高起著不同的作用。怎樣才算好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？

1.要養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)能夠幫助小學(xué)生對這節(jié)課先做一個(gè)大概的了解，知道自己對知識(shí)的掌握程度，這樣，在老師上課時(shí)，就可以著重地聽自己預(yù)習(xí)時(shí)遇到的難題了。課后復(fù)習(xí)，是對于所學(xué)知識(shí)的鞏固，讓小學(xué)生把知識(shí)掌握的更牢固。

2.要養(yǎng)成勤于思考和全神貫注的好習(xí)慣

小學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語文過程中，不能總是依賴?yán)蠋煛⒁蕾噮⒖紩蕾噭e人給的答案，一定要自己獨(dú)立思考，獨(dú)立得出答案，這樣得到的知識(shí)才是自己的。但要注意的是，獨(dú)立思考的前提是要先學(xué)會(huì)全神貫注的聽講。

3.要養(yǎng)成參與課堂活動(dòng)的好習(xí)慣

小學(xué)生在語文課堂上，一定要打起精神，積極地參與課堂活動(dòng)，這樣除了增長知識(shí)，還有助于鍛煉自己的能力。

4.要養(yǎng)成大膽發(fā)言、敢于質(zhì)疑的好習(xí)慣

許多小學(xué)生把教師當(dāng)成自己的偶像，教師所說的、教師所做的都是對的，但人非圣賢，孰能無過，教師有時(shí)候也會(huì)說錯(cuò)、講錯(cuò)。在這時(shí)候，就需要小學(xué)生大膽的站出來糾正教師的錯(cuò)誤，其實(shí)站出來也是需要膽量和勇氣的，所以小學(xué)生要養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的好習(xí)慣。

5.小學(xué)生要養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣

這樣有助于小學(xué)生的寫作。眾所周知，小學(xué)語文是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的起步階段，其知識(shí)與行為往往影響學(xué)生的一生。所以，一定要謹(jǐn)慎努力地學(xué)習(xí)。

作者：周志利 單位：河北省盧龍縣雙望鎮(zhèn)應(yīng)各莊小學(xué)

小學(xué)語文教育論文:小學(xué)語文教育探討

一、要明確小學(xué)語文的總目標(biāo)

1.在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，要培養(yǎng)小學(xué)生的愛國主義、集體主義、社會(huì)主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價(jià)值觀。

2.要讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到中華文化的博大，汲取民族文化的智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重文化多樣化，吸收優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提高文化的品味。

3.教師要增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓小學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)小學(xué)語文的基本方法。

4.教師要幫助小學(xué)生發(fā)展語言能力，在發(fā)展語言能力的同時(shí)，還要讓小學(xué)生發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法。

5.教師要帶領(lǐng)小學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文。

6.要教會(huì)小學(xué)生學(xué)會(huì)漢語拼音，學(xué)會(huì)說普通話。

7.教師要派樣小學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，最好學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。還要培養(yǎng)小學(xué)生良好的語感和理解能力。

8.要讓小學(xué)生能明確地表達(dá)自己的所見、所聞、所感，要能順暢地表達(dá)出自己的情感、體驗(yàn)和想法。還要讓小學(xué)生找到適合自己的表達(dá)方式，提高書面語言的運(yùn)用能力。

9.培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力，能和人無障礙的溝通。

二、要讓小學(xué)生在語文課堂上發(fā)揮主體作用

教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者，小學(xué)生才是課堂的主體。小學(xué)語文的教學(xué)應(yīng)該是以小學(xué)生為主，教師與學(xué)生平等交流相互配合的過程。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該激發(fā)小學(xué)生對語文這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)小學(xué)生掌握小學(xué)語文的方法。教師應(yīng)該適應(yīng)小學(xué)生的需求，努力學(xué)習(xí)更多的新知識(shí)，不斷豐富自己，不斷提高自己的綜合素質(zhì)。要想讓小學(xué)生成為語文課堂上的主體，教師就應(yīng)該把更多的時(shí)間交給小學(xué)生，例如，在學(xué)習(xí)《早發(fā)白帝城》這一課時(shí)，教師可以提前布置好預(yù)習(xí)的作業(yè)，然后課上讓小學(xué)生在課堂上說自己搜集的關(guān)于作者的資料，然后與大家分享，最后老師再進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)。了解完作者后，就讓小學(xué)生分組朗誦古詩，進(jìn)行一個(gè)小型的朗誦比賽。朗誦完古詩，就讓小學(xué)生分別說自己對這首古詩的理解，然后進(jìn)行討論，接下來教師進(jìn)行總結(jié)。教師可以在黑板上寫出這節(jié)課的框架，然后讓小學(xué)生自己填充。最后，教師要講解這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，組織小學(xué)生背誦古詩，再做練習(xí)題。最后，讓小學(xué)生來講解習(xí)題。在這樣異界語文課上，教師只起到了組織、糾正和總結(jié)的作用，大多數(shù)問題都是小學(xué)生獨(dú)立來完成的。這樣小學(xué)生自己主導(dǎo)了語文課堂，既能學(xué)到知識(shí)，又能鍛煉自己的獨(dú)立性。教師也要靈活地運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索新的教學(xué)方式，多組織教學(xué)活動(dòng)，重視啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)和獨(dú)立式教學(xué)，來讓小學(xué)生更好地發(fā)揮自己的主體性，提高語文的教學(xué)質(zhì)量。

三、要注重培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力

小學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語文的過程中，最重要的是要練就口語交際的能力。這就需要教師要合理的安排課堂，課堂的教學(xué)本身就是一個(gè)師生交流的平臺(tái)，教師可以充分地利用起來，在課堂上的各個(gè)環(huán)節(jié)都要安排小學(xué)生進(jìn)行口語的訓(xùn)練。比如說，在講解課文時(shí)，一個(gè)同學(xué)讀完了課文，教師可以讓其他同學(xué)來評價(jià)一下這個(gè)同學(xué)讀的?哪里好，哪里需要改進(jìn)。教師在講解課文的過程中，也可以讓同學(xué)來適當(dāng)分析一下某一個(gè)段落或者某一句話。除了在語文課上的鍛煉，教師還可以每周都安排一節(jié)演講課，讓小學(xué)生在演講課上講故事、談感想、談生活等，讓每一位小學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)。教師還可以給小學(xué)生布置觀察的對象，然后讓小學(xué)生與大家分享自己的觀察，再根據(jù)自己的觀察自由發(fā)揮。生活中無處不是課堂，無處不是鍛煉的機(jī)會(huì)，那就需要小學(xué)生和教師共同利用好這些鍛煉的機(jī)會(huì)。總之，在鍛煉口語交際的教學(xué)中，必須結(jié)合小學(xué)生的生活實(shí)際，用流暢的語言來達(dá)到口語交際的目的。

四、培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣成功在于習(xí)慣

做任何事情都要養(yǎng)成一個(gè)好的習(xí)慣，只有養(yǎng)成了好習(xí)慣，才能更好更快地學(xué)習(xí)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一兩天養(yǎng)成的，而是在長期的學(xué)習(xí)過程中逐步形成的一種本能，不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣對于思維能力與語文能力的提高起著不同的作用。怎樣才算好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？

1.要養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)能夠幫助小學(xué)生對這節(jié)課先做一個(gè)大概的了解，知道自己對知識(shí)的掌握程度，這樣，在老師上課時(shí)，就可以著重地聽自己預(yù)習(xí)時(shí)遇到的難題了。課后復(fù)習(xí)，是對于所學(xué)知識(shí)的鞏固，讓小學(xué)生把知識(shí)掌握的更牢固。

2.要養(yǎng)成勤于思考和全神貫注的好習(xí)慣。小學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語文過程中，不能總是依賴?yán)蠋煛⒁蕾噮⒖紩蕾噭e人給的答案，一定要自己獨(dú)立思考，獨(dú)立得出答案，這樣得到的知識(shí)才是自己的。但要注意的是，獨(dú)立思考的前提是要先學(xué)會(huì)全神貫注的聽講。

3.要養(yǎng)成參與課堂活動(dòng)的好習(xí)慣。小學(xué)生在語文課堂上，一定要打起精神，積極地參與課堂活動(dòng)，這樣除了增長知識(shí)，還有助于鍛煉自己的能力。

4.要養(yǎng)成大膽發(fā)言、敢于質(zhì)疑的好習(xí)慣。許多小學(xué)生把教師當(dāng)成自己的偶像，教師所說的、教師所做的都是對的，但人非圣賢，孰能無過，教師有時(shí)候也會(huì)說錯(cuò)、講錯(cuò)。在這時(shí)候，就需要小學(xué)生大膽的站出來糾正教師的錯(cuò)誤，其實(shí)站出來也是需要膽量和勇氣的，所以小學(xué)生要養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的好習(xí)慣。

5.小學(xué)生要養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣。這樣有助于小學(xué)生的寫作。眾所周知，小學(xué)語文是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的起步階段，其知識(shí)與行為往往影響學(xué)生的一生。所以，一定要謹(jǐn)慎努力地學(xué)習(xí)。

作者：周志利 單位：河北省盧龍縣雙望鎮(zhèn)應(yīng)各莊小學(xué)

小學(xué)語文教育論文:小學(xué)語文教育的重要性

一、豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)民族自豪感

語文是一門有著深厚的文化歷史的課程，它所包含的內(nèi)容是十分豐富的，縱觀我國五千年歷史，都可以在語文的課程中找到它的足跡。同時(shí)語文還與我們的現(xiàn)實(shí)生活中的禮儀道德以及哲學(xué)的問題息息相關(guān)。對于小學(xué)生而言，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)對于他們一生的影響都是比較重要的，所以在這樣的一個(gè)階段，我們應(yīng)該好好進(jìn)行語文的教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)好語文這門課程，使得學(xué)生在這樣的階段就能接受良好的教育，能夠在以后有一個(gè)比較不錯(cuò)的發(fā)展。“才如江海文始?jí)眩褂性姇鴼庾匀A。”在語文知識(shí)的學(xué)習(xí)中，文化的知識(shí)是相當(dāng)豐富的，語文的知識(shí)像是一片，學(xué)習(xí)語文就像在知識(shí)的海洋徜徉，可以領(lǐng)略“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”的霸氣，可以體會(huì)“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”的無奈，還可以感受“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的愛國情懷。小學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些詩詞，可以很好地領(lǐng)略其中的含義，通過長期積累的過程，能夠積累下這些知識(shí)，逐漸加深他們的文化底蘊(yùn)。這對于學(xué)生的發(fā)展來說是有著極大的幫助的。隨著改革開放的進(jìn)行，我國的傳統(tǒng)文化正在經(jīng)受著種種外來文化的沖擊，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的課程是一種對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，是一種文化的回歸。傳統(tǒng)文化與外來文化交流的同時(shí)，傳統(tǒng)文化的單純性也越來越低，所以我們應(yīng)該讓學(xué)生理解語文的重要性，幫助學(xué)生學(xué)好語文，傳承好我們的傳統(tǒng)文化。學(xué)生學(xué)習(xí)語文，不單單是學(xué)習(xí)語文課本上的知識(shí)，實(shí)際上也是對中華文化的學(xué)習(xí)，其中包含著博大精深的古老的中國文化，這種文化是我們祖國得以在幾千年中取得燦爛輝煌成就的根本。中華文化生生不息，中華文明亙古不變，學(xué)習(xí)、了解、傳承中華文化是極其必要的，所以小學(xué)生應(yīng)該重視語文的學(xué)習(xí)，通過對小學(xué)語文的學(xué)習(xí)做好傳統(tǒng)文化的傳承。培養(yǎng)學(xué)生的民族的自豪感，這是有著相當(dāng)重要的意義的。

二、有助于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)效率

語文課程是一門綜合性質(zhì)比較強(qiáng)的課程，所以在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，語文的學(xué)習(xí)并不單單是在語文的課堂上，其實(shí)也是滲透在各種各樣的科目中的，簡單地說，就是語文的學(xué)習(xí)可以很好地促進(jìn)其他科目的學(xué)習(xí)。因?yàn)檎Z文課程是一門與語言息息相關(guān)的課程，能夠更好地幫助學(xué)生提升相關(guān)的理解能力、思維能力及語言組織的能力等。在實(shí)際生活中我們也可以發(fā)現(xiàn)，很多的學(xué)生語文科目成績好，別的成績也是比較出眾的，所以在實(shí)際的教學(xué)中，我們應(yīng)該注重這點(diǎn)，除去語文之外的政治、歷史、地理等等課程的學(xué)習(xí)都是在語文基礎(chǔ)之上的，學(xué)好語文可以很好地幫助我們提升其他課程的學(xué)習(xí)。語文更像是一種必備的工具，在實(shí)際的生活中，掌握好這個(gè)工具才能更好地提升其他課程的學(xué)習(xí)。

三、有助于學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作能力

在現(xiàn)代社會(huì)當(dāng)中，寫作能力和語言表達(dá)能力是重要的自身技能，在我們的生活、學(xué)習(xí)中都需要這樣的技能。舉例子來說，如果有企業(yè)招聘，首先看的就是個(gè)人簡歷，一個(gè)連簡歷都制作不好，個(gè)人說明都寫的亂七八糟，沒頭沒尾的人，和一個(gè)簡歷制作得簡而精，從頭到尾條理清晰，語句簡單突出重點(diǎn)的人，哪一個(gè)會(huì)被應(yīng)聘，估計(jì)我們應(yīng)該一目了然。良好的寫作水平和文筆，是一個(gè)學(xué)生將來在社會(huì)上立足的關(guān)鍵，如果一個(gè)人沒有良好的文筆、寫作基礎(chǔ)和良好的口語表達(dá)能力，想要在社會(huì)上立足是很難的。良好的寫作水平和語言表達(dá)能力，并不是一時(shí)半會(huì)就能夠掌握的，這需要有良好的語文基礎(chǔ)，是一個(gè)長期積累的過程。在小學(xué)的語文教學(xué)階段，現(xiàn)代化的教育理念、教育條件和設(shè)施，都能夠使小學(xué)生接觸到很多的課外讀物，比如文學(xué)名著，所以，學(xué)生肯定會(huì)在接觸這些的過程中有所觸動(dòng)，會(huì)自覺地積累和運(yùn)用在閱讀中所學(xué)習(xí)到的好詞和名句。學(xué)生從小學(xué)就開始耳濡目染地接受和積累大量的素材，這樣小學(xué)階段的語文教育，就可以為學(xué)生以后掌握良好的寫作基礎(chǔ)和語言表達(dá)能力創(chuàng)造出更大的提升和發(fā)揮空間，提供寫作靈感、有效提高寫作水平，從而增強(qiáng)語言表達(dá)能力。以上就是我在實(shí)際的教學(xué)工作總結(jié)出的小學(xué)語文的重要性，小學(xué)語文作為一門比較重要的課程，無論是在其啟蒙性，還是別的方面來看，都有著不可或缺的重要性。我們作為新時(shí)期的教育教學(xué)工作者，更應(yīng)該深刻地懂得和明白我們工作和學(xué)習(xí)的重要性，明白小學(xué)語文教育的重要性。我們有責(zé)任、有義務(wù)為我們中華民族，為我們的國家教育好下一代，讓我們的小學(xué)生，祖國的花朵們，愛上學(xué)習(xí)，愛上語文。為我們的國家，我們的教育事業(yè)所做的努力和犧牲，這是我們每一個(gè)教育工作者義不容辭的責(zé)任。

作者：范士民 單位：河北省遷安市大崔莊鎮(zhèn)樹德學(xué)校

小學(xué)語文教育論文:兒童文學(xué)與小學(xué)語文教育管窺

一、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的地位

（一）兒童文學(xué)是小學(xué)語文的重要教學(xué)內(nèi)容

語文教材時(shí)語文課堂教學(xué)的中心，在語文教材內(nèi)容中，兒童文學(xué)又占據(jù)著十分重要的地位，也是重要的課堂教育資源，據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)資料顯示，在新課改人教版的小學(xué)語文教材中，以兒童文學(xué)為主體的內(nèi)容占到了整個(gè)語文教材內(nèi)容中的60%以上，比之以往都有了較大的上升，從這個(gè)方面，我們可以看出，兒童文學(xué)已經(jīng)逐漸成為小學(xué)語文教材中的重要內(nèi)容，在教學(xué)中發(fā)揮著比以往更加重要的地位。翻開小學(xué)語文教材，我們就可以看到很多優(yōu)秀的兒童作品，例如《小蝌蚪找媽媽》、《賣火柴的小女孩》、《最后一課》、《皇帝的新裝》、《漁夫和金魚的故事》等等。語文教材中的兒童文學(xué)不僅極具趣味性，也有很強(qiáng)的教育意義，如《小蝌蚪找媽媽》就讓學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到青蛙在不同生長階段的變化，同時(shí)也培養(yǎng)了小學(xué)生的親情意識(shí)；《皇帝的新裝》是對愛慕虛榮、自欺欺人行為的強(qiáng)烈批判，教育小學(xué)生要以誠為本、真誠待人；《最后一課》培養(yǎng)了小學(xué)生的民族意識(shí)和愛國精神；《賣火柴的小女孩》通過除夕夜一個(gè)小女孩的死亡來表現(xiàn)出舊制度的丑惡和腐敗。語文教材中的兒童文學(xué)不僅具有極強(qiáng)的可讀性，還可以在語文課堂的教學(xué)中融入豐富的教育意義，寓教于樂，讓小學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中不知不覺形成良好的價(jià)值觀和審美意識(shí)。

（二）兒童文學(xué)是小學(xué)語文課外學(xué)習(xí)的延伸

在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中，語文課外閱讀是學(xué)生業(yè)余生活的重要部分，小學(xué)生閱讀大量的課外作品，可以增長自己的知識(shí)，開闊自己的視野，還可以從根本上提高自身的理解和讀寫能力。近些年來垃圾文化的大量入侵，加上家長對語文課外閱讀的重視力不足，使得小學(xué)生的語言能力和理解能力不斷降低，現(xiàn)階段下，小學(xué)生的課外生活都被一些課余補(bǔ)習(xí)、垃圾文化所侵占，這不僅不利于小學(xué)生文化知識(shí)和文學(xué)修養(yǎng)的提高，也不能讓學(xué)生培養(yǎng)良好的人生觀和價(jià)值觀。語文教學(xué)是一切教育活動(dòng)的基礎(chǔ)，如果學(xué)生在小學(xué)語文階段沒有打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，那么在進(jìn)入初中階段的學(xué)習(xí)之后，就會(huì)更加的吃力，這就對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展造成了一種惡性循環(huán)。因此，教師和家長一定要注意好課外閱讀的重要性，推薦適宜兒童發(fā)展的兒童文學(xué)，讓小學(xué)生在閱讀的過程中能夠積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，建立良好的道德素養(yǎng)，提高靈活的思維能力，在閱讀的過程中領(lǐng)悟到人生的道理，達(dá)到德、智、體、美、勞的全面提高。

（三）兒童文學(xué)是小學(xué)語文教育與審美功能的輔助

為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的審美觀和價(jià)值觀，小學(xué)語文不僅具有教育功能，還兼具審美功能，但是由于小學(xué)語文教材的內(nèi)容較少，并不能將教育和審美功能發(fā)揮到最大化，而兒童文學(xué)就正好彌補(bǔ)了小學(xué)語文教育與審美功能中的不足。對于兒童文學(xué)來說，主要是使用藝術(shù)以及文學(xué)的方法來打動(dòng)孩子們的心，讓學(xué)生獲得理性上的認(rèn)知和感性上的激動(dòng)，從而在內(nèi)心深處獲得深刻的印象，從而受到教育和熏陶，兒童文學(xué)中塑造了多個(gè)先進(jìn)少年以及英雄人物，在小學(xué)生幼小的心靈之中，榜樣和影響人物在他們心中有著巨大的影響，可以對孩子們性格和一致的培養(yǎng)產(chǎn)生極為深刻的影響。此外，兒童作品中具有各式各樣形態(tài)的美學(xué)特征，通過優(yōu)美的語言和有趣的圖畫插圖為孩子們塑造出一個(gè)藝術(shù)美的環(huán)境，讓學(xué)生在閱讀的過程中會(huì)審美能力和生活情趣都能夠得到雙重的提高。

二、結(jié)語

兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著極為重要的地位，因此，教師在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，應(yīng)該從根本上重視起兒童文學(xué)的作用，讓孩子們可以接收到正規(guī)的兒童文學(xué)教育，在豐富的教學(xué)活動(dòng)中幫助學(xué)生塑造良好的人生觀和價(jià)值觀。

作者：雷永梅單位：內(nèi)蒙古阿拉善經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)九年一貫制學(xué)校

小學(xué)語文教育論文:小學(xué)語文教育中安全教育的滲透

一、在課文教學(xué)中向小學(xué)生傳授安全救護(hù)方法，提高他們的救護(hù)能力

在課文教學(xué)中，語文老師要時(shí)時(shí)留意課文中的一些細(xì)節(jié)，在教授語文知識(shí)的同時(shí)傳授給學(xué)生安全救護(hù)的方法，提高學(xué)生的救護(hù)能力。如：在教學(xué)《地震中的父與子》一文時(shí)，可以抓住文中關(guān)于阿曼達(dá)等14名兒童被埋在垮塌教室的三角形空間里得以生還的描寫，告訴學(xué)生在遇到房屋倒塌這樣的緊急事故時(shí)，在室內(nèi)的人應(yīng)盡量往房間的角落里避讓，減少垮塌對自己砸傷的安全救護(hù)知識(shí)。又如：教學(xué)《蜜蜂引路》時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：小朋友平時(shí)生活中迷路了都會(huì)怎么做呢？學(xué)生各抒己見，教師作小結(jié)，然后引出：小朋友想不想知道列寧同志面對這樣的困難是怎樣解決的？這樣一來既順利地完成了課文教學(xué)的導(dǎo)入問題，又教給了學(xué)生必要的自救方法。再如：在教學(xué)《司馬光砸缸》時(shí)可以有意讓學(xué)生思考這樣一個(gè)問題：“如果小朋友掉進(jìn)的不是可以砸破的瓦缸或者是水池什么的，那些大聲哭喊找大人的小朋友的做法你覺得又怎么樣？”學(xué)生覺得在這樣的情況下大聲哭喊引起附近大人的注意或者找大人來救人才是有效的救人方法。我和學(xué)生一同總結(jié)：在我們不能自救時(shí)，向其他人呼救是很有必要的。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的安全防范意識(shí)

增強(qiáng)學(xué)生的安全防范意識(shí)，可以提高學(xué)生的自我保護(hù)能力，所以老師在教學(xué)中要不失時(shí)機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行安全防范意識(shí)的培養(yǎng)。如《烏塔》這篇略讀課文主要講述的是一位14歲的德國小姑娘烏塔，獨(dú)自一人游歐洲的事情，反映了國外少年兒童獨(dú)立生活的能力和自立意識(shí)，也反映了他們對生活的熱愛。這篇課文中有這樣的敘述：“為了安全起見，（烏塔）每到一個(gè)地方就先查警察局電話，以備求助。”教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生思考烏塔為什么要這樣做，從而體會(huì)安全防范意識(shí)的重要性。在教學(xué)中還可以引導(dǎo)學(xué)生針對烏塔獨(dú)自出游發(fā)表自己的看法和見解。然后，拋出問題：小學(xué)生獨(dú)自外出旅游好不好？這問題看似普通，其實(shí)，引發(fā)了學(xué)生的思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己閱讀課文的見解，更重要的是，引起了學(xué)生的辯論，為領(lǐng)會(huì)內(nèi)容提出認(rèn)識(shí)做好了準(zhǔn)備。可以把持有兩種不同觀點(diǎn)的學(xué)生分成正反雙方，通過辯論引導(dǎo)學(xué)生明白：烏塔獨(dú)立自主等方面的品格值得大家學(xué)習(xí)，但是并不鼓勵(lì)大家像烏塔一樣獨(dú)自外出旅游，畢竟安全是第一位的，在學(xué)會(huì)自我保護(hù)的同時(shí)，要有安全防范意識(shí)。

三、寓教于樂，在小學(xué)語文綜合活動(dòng)中豐富安全教育文化

語文綜合性活動(dòng)，孩子們都比較喜歡，語文老師除了要充分挖掘語文教材中的安全教育教材對孩子們進(jìn)行安全教育外，還可以通過開展豐富多彩的活動(dòng)對學(xué)生進(jìn)行安全知識(shí)的滲透。比如，可以動(dòng)員孩子們廣泛閱讀關(guān)于安全知識(shí)的書籍，積累安全知識(shí)，收集安全故事；可以組織孩子們辦安全知識(shí)手抄報(bào)，組織安全知識(shí)競賽；還可以鼓勵(lì)他們創(chuàng)作安全知識(shí)兒歌、順口溜、相聲、小品、快板等。這樣既寓教于樂，又豐富安全教育文化。總之，在教學(xué)中對學(xué)生滲透安全教育是每一個(gè)教師的責(zé)任。語文教師在鉆研教材時(shí)要為安全教育留一席之地，只有“安全教育，警鐘長鳴”，才能杜絕安全隱患，讓學(xué)生平安地學(xué)習(xí)，快樂地學(xué)習(xí)。

作者：孫飛單位：臨海市邵家渡灘頭小學(xué)

小學(xué)語文教育論文:兒童文學(xué)與小學(xué)語文教育探究

1國內(nèi)兒童文學(xué)自身存在的弊端

第一,我國現(xiàn)有國情制約。受我國人口多,地域?qū)拸V及地區(qū)發(fā)展不均衡的現(xiàn)有國情制約。我國仍然持續(xù)著硬試選撥人才這樣不夠完善全面的錄取人才的教育體制。由于短時(shí)間內(nèi)教育體制不會(huì)出現(xiàn)明顯改革,導(dǎo)致絕大多數(shù)家長開始長遠(yuǎn)打算“,學(xué)習(xí)從娃娃抓起”的思想一時(shí)風(fēng)起云涌。這就誘發(fā)了一些偏執(zhí)的學(xué)習(xí)方式,家長盲目的對孩子進(jìn)行著各種科學(xué)早教智力開發(fā),而這種潛能的開發(fā)大多僅限于孩子的智商方面的開發(fā),往往都忽略了孩子自身的文學(xué)素養(yǎng)方面的培養(yǎng),更加忽略了文學(xué)素養(yǎng)對孩子情商培養(yǎng)的重要性。只是成為了孩子課余消磨時(shí)間的讀物,兒童文學(xué)是兒童語言和品德教育的工具已經(jīng)名存實(shí)亡。一些自以為是的兒童文學(xué)作者更是認(rèn)為抓住了文學(xué)作品消費(fèi)者的教育心理,將科學(xué)早教等一系列內(nèi)容穿插在兒童文學(xué)作品中,希望借此可以獲利,這種毫無審美價(jià)值可言的文學(xué)作品不但愚弄了讀者,而且也使文學(xué)作品在讀者心中的地位大打折扣,更會(huì)使其自食惡果。第二,現(xiàn)代高科技傳媒手段的普及。現(xiàn)今高科技傳媒手段層出不窮,逐漸取代紙質(zhì)媒體的市場主導(dǎo)地位。高科技傳媒的便捷性和生動(dòng)性更易于青少年兒童接受使用,將其作為主要的娛樂消遣的方式。導(dǎo)致紙質(zhì)文學(xué)類作品被逐漸舍棄,隨之同樣舍棄了在我們欣賞文學(xué)作品時(shí)所產(chǎn)生的閱讀和思考能力。網(wǎng)絡(luò)和電視毅然成為了學(xué)生課外活動(dòng)中首選項(xiàng)目,經(jīng)統(tǒng)計(jì)課外活動(dòng)中有半數(shù)以上的學(xué)生選擇觀看電視節(jié)目和上網(wǎng)來減少學(xué)習(xí)和生活中的各種壓力。然而許多語文教材中的優(yōu)秀兒童文學(xué)的作品卻成為了學(xué)生們望而卻步的怪物。第三,青少年兒童早熟現(xiàn)象的出現(xiàn)。由于青少年兒童早熟現(xiàn)象的出現(xiàn),兒童的認(rèn)知能力和生存能力出現(xiàn)偏差,心理上愈發(fā)成熟和挑剔。兒童性早熟事件仍未平息,兒童人數(shù)只增不減,誘發(fā)年齡段也在提前。現(xiàn)今兒童讀者對文學(xué)作品的興趣取向較以往時(shí)代同齡人更加廣泛,喜好及對文字信息的理解也有不同,他們更喜愛網(wǎng)絡(luò)小說、世界名著、時(shí)尚雜志、空間微博上的分享,其內(nèi)容涉及到叛逆、粗俗、暴力、黃色、消極的生活態(tài)度等。互相攀比、非主流、狂熱追星、追逐潮流已成為他們時(shí)代的標(biāo)志,兒童文學(xué)的影響力對此卻只能望塵莫及。

2兒童文學(xué)未來的發(fā)展之路

隨著現(xiàn)代高科技傳媒手段的出現(xiàn),現(xiàn)今兒童已將高科技傳媒作為接受信息和娛樂的主要方式。與紙制式傳媒相比優(yōu)勢在于將故事場景和發(fā)展過程通過多種媒介可以生動(dòng)形象的展示在孩子面前。對于孩子來說電視中的動(dòng)漫節(jié)目永遠(yuǎn)是他們的最愛,有的甚至為之癡狂。有眼光的投資者將目光投放到兒童動(dòng)漫動(dòng)畫市場。將已經(jīng)塑造好的卡通形象和故事情節(jié)通過網(wǎng)絡(luò)、電視等高科技傳媒手段使其廣泛傳播,緊緊抓住兒童的眼球,再對卡通動(dòng)漫書籍進(jìn)行出版,同時(shí)生產(chǎn)與卡通動(dòng)漫相配套的游戲、玩具、學(xué)習(xí)文具及日常生活用品,成功的在兒童文學(xué)市場搶占一席之地。當(dāng)然我們必須以正確科學(xué)的眼光看待這一現(xiàn)象,有些人認(rèn)為這種現(xiàn)象會(huì)導(dǎo)致文學(xué)的量變與質(zhì)變,使文學(xué)不再是純粹的文學(xué),當(dāng)然我們不能否認(rèn)這種看法,但在本質(zhì)上來說是單一的、不確切的。我們應(yīng)尊重并有效利用高科技給生活環(huán)境帶來的變革,紙質(zhì)文字的傳播無論是速度還是范圍上都無法和高科技的傳媒相比擬。這就是為什么青少年兒童對兒童文學(xué)的接觸度遠(yuǎn)低于卡通動(dòng)漫、游戲玩具的原因。不難發(fā)現(xiàn)很多優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品被改編成之后,更能深入人心。譬如1972年出版的優(yōu)秀兒童作品《閃閃紅星》,曾一度被改編成電影、電視劇、動(dòng)畫片等版本,進(jìn)而家喻戶曉。文學(xué)作品沒有經(jīng)過這么多種的改編,又怎么能讓人如此記憶深刻,念念不忘呢？因此,我認(rèn)為將兒童文學(xué)與高科技傳媒體手段有效整合是兒童文學(xué)的必然發(fā)展趨勢。綜上所述,可以看出兒童文學(xué)與小學(xué)語文教育的關(guān)系越來越備受關(guān)注,如何使兩者有效的融合也是當(dāng)今眾多教育學(xué)者一致在探討的重要課題,根據(jù)兒童文學(xué)作品未來的發(fā)展趨勢,采用現(xiàn)代高科技傳媒手段對兒童文學(xué)進(jìn)行改編整合是使文學(xué)元素繼續(xù)進(jìn)入我國百萬青少年兒童視野的重要途徑,卡通漫畫自然而然成了最佳選擇。將這種整合形式運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)中,讓文學(xué)元素以最快捷、最易于接受的形式融合到青少年兒童的精神世界中,陶冶幼小的心靈,幫助他們健康、快樂地成長,這也是我們探尋兒童文學(xué)與小學(xué)語文教育未來發(fā)展方向的必經(jīng)之路。

作者：王桂香單位：大板實(shí)驗(yàn)小學(xué)

小學(xué)語文教育論文:小學(xué)語文教育中融入心理健康課程研究

一、拓展文本，優(yōu)化“心育”

現(xiàn)在的孩子大多都是獨(dú)生子女，他們承受不了一點(diǎn)點(diǎn)挫折。可是在人生的道路上，不是人人都一帆風(fēng)順、事事成功的，失敗總會(huì)有的，挫折也在所難免。為此，我利用課堂上所有可利用的資源，拓展文本，優(yōu)化心理健康教育。在學(xué)習(xí)《瘸蟬》一課時(shí)，學(xué)生初步明白了成長的過程中是需要經(jīng)歷痛苦的，我及時(shí)給學(xué)生提供了如《你不能給我翅膀》等文章，使其更加懂得了承受痛苦的重要性。再如學(xué)習(xí)閱讀鏈接《志者的叮嚀》時(shí)，我就孟子的“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為”來談“吃得苦中苦，方為人上人”的道理，讓學(xué)生明白，在競爭日益激烈的現(xiàn)代社會(huì)，從小培養(yǎng)一種吃苦耐勞精神，經(jīng)受挫折的能力是大有裨益的。

二、利用習(xí)作，強(qiáng)化“心育”

我在教育學(xué)生的過程中，除了讓學(xué)生多讀一些有意義的書籍外，還讓他們養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，隨時(shí)記錄自己的喜與樂，成功與失敗。一篇篇日記就是一顆顆透明的心靈，它是學(xué)生真情實(shí)感的流露和對生活思考的天地，以此作為心理健康教育的載體，可幫助學(xué)生更好地發(fā)掘其進(jìn)步潛能，解決心理困擾。我曾經(jīng)在一個(gè)學(xué)生的日記中看到這樣一段話：“我一直以為自己是一個(gè)很優(yōu)秀的學(xué)生，為什么這次競選班長，她們不選我，我比她差嗎？我恨死她了，我一定要出這口氣。”看到這些，我心一顫，趕緊將其叫到辦公室，細(xì)心地向她講述一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生所具備的條件，告訴她只有具備了這些條件，大家才會(huì)信服，才放心交付一些任務(wù)。聽了我的教導(dǎo)，她決定繼續(xù)努力，在各方面都取得優(yōu)異的成績，為下一次的競選打好基礎(chǔ)。聽了她的表白，我懸著的一顆心終于落下了。

三、享受成功，提升“心育”

享受成功的喜悅，是每一個(gè)孩子想得到的。可是一個(gè)長期處于落后狀態(tài)的學(xué)生，一個(gè)極少享受過成功喜悅的孩子，長大之后怎么會(huì)有一個(gè)“自信”的形象、良好的心理素質(zhì)？在教學(xué)中，我善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，并經(jīng)常有意創(chuàng)造一些能發(fā)揮學(xué)生特長的活動(dòng)，讓他們大顯身手，享受到成功的喜悅。我布置作業(yè)時(shí)也經(jīng)常“分層設(shè)置”：問題有深有淺，作業(yè)有易有難，任務(wù)有輕有重。此外，我還利用教室的有限空間，為學(xué)生創(chuàng)造展示自己的平臺(tái)：墻壁上貼滿了學(xué)生自認(rèn)為美麗的圖畫和語言優(yōu)美的作品，手工桌上擺滿了用他們的小手制作的一件件手工，黑板報(bào)每期都要換人，人人都能當(dāng)設(shè)計(jì)家。這讓更多的學(xué)生有了展示自我的機(jī)會(huì)，從而也培養(yǎng)了他們的自信。

通過以上的實(shí)踐證明，在小學(xué)語文中，使語文課堂充滿了生機(jī)與活力，落實(shí)了語文課堂的“人文性與工具性的統(tǒng)一”；同時(shí)也很好地促進(jìn)了學(xué)生的心理健康發(fā)展，在自信心、想象力、創(chuàng)造力等多方面均得到了很好的提高。語文課可以把單純地傳授語文知識(shí)變成真正的“育人”，讓學(xué)生不僅在語文課中“學(xué)習(xí)”，更讓學(xué)生獲得“成長”。

作者：邢玉梅單位：河北省沙河市橋西學(xué)區(qū)趙泗水學(xué)校

小學(xué)語文教育論文:少兒文學(xué)為語文教育添趣的路徑

本文作者：張燕作者單位：廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院中文系

搭建其交流平臺(tái)，增強(qiáng)漢語閱讀教學(xué)的活力

在小學(xué)語文教學(xué)中，有一個(gè)比較奇怪的現(xiàn)象：在教學(xué)中耗時(shí)最多，表面上也適合用“量”來評價(jià)的閱讀教學(xué)，教師卻死死守著每冊教課書的二三十篇課文，對課外閱讀教材及閱讀篇目或點(diǎn)“目”為止，或置之不理。為什么呢？一是不少小學(xué)語文教師把閱讀僅僅地理解為“讀”，所以閱讀變成了朗讀，變成了堂上百花齊放的誦讀與點(diǎn)評；二是對通過閱讀來提高學(xué)生閱讀能力的理論，迫于急功近利的“分?jǐn)?shù)考評”壓力不敢實(shí)施，而是采用堂上過量分析、講解的方式來“提升”學(xué)生閱讀答題的套用能力。其實(shí)，在當(dāng)下師生都無法掙脫分?jǐn)?shù)羈絆的前提下，通過搭建豐富的兒童文學(xué)作品的交流平臺(tái)，可以讓教師慢慢由前臺(tái)轉(zhuǎn)到后臺(tái)，從而自然而然地變革教學(xué)方式，使閱讀由“讀”回歸閱讀。譬如，兒歌適合朗誦與游戲：現(xiàn)在課堂教學(xué)常用的方式是誦讀乃至背誦與講解相結(jié)合的方法，讓學(xué)生感知漢語的節(jié)奏與韻律美及積累應(yīng)試所需的語言材料。如，將教師講解兒歌內(nèi)容的時(shí)間縮短，加入設(shè)計(jì)的兒歌游戲，這樣兒歌的學(xué)習(xí)可自然延展到學(xué)童的課外娛樂生活中了。堂上游戲平臺(tái)的搭建，在增強(qiáng)趣味性的同時(shí)，不僅加強(qiáng)了學(xué)童對語言材料的識(shí)記，而且也加深了學(xué)童對兒歌內(nèi)容的理解，更重要的是使語文學(xué)習(xí)發(fā)展為語文生活。這樣做雖然會(huì)增加教師課前教學(xué)設(shè)計(jì)的工作量，但課堂教學(xué)的效果、效率及課程的活力都可得到提升。又如，學(xué)生們非常喜歡的童話、故事等兒童文學(xué)作品適合講述與表演：當(dāng)下已有不少教師在單篇作品中運(yùn)用學(xué)生講述與表演的方式來調(diào)節(jié)講析為主單調(diào)的閱讀教學(xué)方式，雖效果不錯(cuò)，卻比較費(fèi)時(shí)且受益面有限。其實(shí)童話與故事可用全冊集中分組交流教學(xué)的方式，來解決時(shí)間與受益面的問題。堂上講述與表演平臺(tái)的搭建，不僅僅是訓(xùn)練了學(xué)童的口頭表達(dá)能力，而且還可以在活動(dòng)中檢測學(xué)童的閱讀水平與矯正學(xué)童的閱讀誤區(qū)，更重要的是可以激發(fā)學(xué)童課外自主閱讀的積極性，增加閱讀量，提高閱讀能力。散文適合自主閱讀與體悟：當(dāng)下常用的方式是講讀結(jié)合。其實(shí)，兒童散文一般比較清新、淺近，教師只需點(diǎn)撥一下，可留下更多的時(shí)間讓學(xué)生自主閱讀體悟與交流讀后感。堂上閱讀體悟與交流平臺(tái)的搭建，不僅可節(jié)省大量的堂上時(shí)間，而且有助培養(yǎng)學(xué)童專注閱讀的習(xí)慣，更重要的是有助于學(xué)童自主學(xué)習(xí)與交流、探究能力的形成。搭建各種兒童文學(xué)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，可促使教師更多地從臺(tái)前走向幕后，花更多的時(shí)間與精力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從整體上、根本上動(dòng)搖以教師為主的閱讀教學(xué)方式的傳統(tǒng)，把時(shí)間與空間交還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，搭建起語文課與學(xué)生的“語文生活”之間的通道，[6]從而解決困擾各層次教育者的“學(xué)生讀書少及不愛讀書”的問題。

回歸其審美特質(zhì)，促進(jìn)作文教學(xué)難點(diǎn)問題的解決

學(xué)生怕寫老師難教，因而寫作教學(xué)不僅枯燥而且低效。學(xué)生為什么“怕”呢？一是寫不出來；二是“寫不好”。其實(shí)兒童文學(xué)可以幫師長們找出原因與方法：“寫”不為心聲，不是自然而為的，所以寫不出；“好的評價(jià)”來自成人標(biāo)準(zhǔn)，不是孩子能理解的，所以寫不好。要解決寫不出的問題，其實(shí)教師們首先要像兒童文學(xué)作品一樣回歸兒童的世界，了解他們的心智與情感特點(diǎn)，提出合理的寫作要求：寫心聲，語言自然（稚拙）。對于還“寫”不出心聲的第一學(xué)段的學(xué)生“說”出心聲，其實(shí)已是“寫”了。這其實(shí)就體現(xiàn)了李吉林老師所說的“提前起步”的作文教學(xué)理念的“提前”了，這種“提前”是教師對作文教學(xué)的意識(shí)提前，為第二學(xué)段的作文教學(xué)做好鋪墊，并不是簡單地將三年級(jí)的作文寫作要求提到二年級(jí)甚至一年級(jí)下學(xué)期，使不少學(xué)生在這種要求的壓抑下寫不出作文來。隨著年齡的增長，書寫困難的解決，學(xué)生或急中生智或背水一戰(zhàn)，“寫不出”的問題會(huì)得到緩解，但隨之而來的“寫不好”的問題卻更為普遍、更難解決。真的有那么多的孩子寫不好嗎？其實(shí)，其中不少的作品我們用兒童文學(xué)的審美特質(zhì)去評判，則充滿童真之趣。比如，有一個(gè)孩子寫自己學(xué)琴時(shí)等待老師時(shí)的無聊心情，他不斷地如實(shí)重復(fù)敘述他看到一個(gè)又一個(gè)學(xué)生來了，爬上樓梯，老師還沒來，只好在走廊等，這樣重復(fù)敘述了三四次。當(dāng)然老師的評語是“重復(fù)啰嗦，應(yīng)寫出每個(gè)同學(xué)不同的細(xì)節(jié)。”這樣的要求其實(shí)等同于福樓拜對莫泊桑的要求。站在非語文教師角色讀這段文字：第一次敘述覺得“平”；第二次感覺“煩”；第三次有點(diǎn)想笑；第四次忍俊不住。回味整個(gè)片段很有荒誕派小說關(guān)于“無聊”情緒表現(xiàn)的藝術(shù)效果。教師們重溫一下兒童文學(xué)的審美特質(zhì)“純真、稚拙、歡愉、變幻、樸素”，[7]就會(huì)發(fā)現(xiàn)有不少孩子的習(xí)作是寫得很不錯(cuò)的。由是作文的問題，還不不僅是“分”的問題，還來自于成人對兒童的了解與尊重的問題———以適合孩子的標(biāo)準(zhǔn)判斷他們的行為，包括寫作活動(dòng)，這樣才能較好地解決作文教學(xué)的問題。對于孩子們來講，有趣的語文課堂才會(huì)有效。兒童文學(xué)是孩子們的文學(xué)，他們喜歡它。教師有責(zé)任與義務(wù)在語文學(xué)習(xí)中讓孩子們讀自己喜歡的書，說自己想說的話，寫自己能寫的語言。

小學(xué)語文教育論文:中澳小學(xué)語文教育差異

俯瞰中澳小學(xué)語文教育園地的整體景觀，我的感覺是，澳大利亞的小學(xué)語言教學(xué)比較粗放，學(xué)生的語言水平高低不齊，教師也不強(qiáng)求整齊劃一，更注重因材施教，根據(jù)個(gè)體特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展；中國的小學(xué)語文教育則能做到精耕細(xì)作，教學(xué)要求嚴(yán)謹(jǐn)統(tǒng)一，在師資條件良好、管理到位的學(xué)校，學(xué)生的語文水平可以獲得大面積豐收，因此中國的小學(xué)語文教育在世界語言教育體系中獨(dú)樹一幟，而且成果豐碩。

當(dāng)然換個(gè)角度看，也可以說澳大利亞的語言教育方式比較天然，近人情物性，不注重語言知識(shí)的系統(tǒng)傳授，而重視學(xué)生語言能力的開發(fā)培養(yǎng)，通過這種方式培養(yǎng)出來的學(xué)生的語言應(yīng)用能力強(qiáng)，有活力，由語言教育作為中介培植起來的創(chuàng)造性思維也比較活躍。到了中學(xué)，許多學(xué)校接待來賓、介紹學(xué)校情況等工作都是由學(xué)生來擔(dān)任，學(xué)生在執(zhí)行主持工作和進(jìn)行語言交流時(shí)都表現(xiàn)出充分的自信和把握話語、掌握節(jié)奏、控制進(jìn)程、調(diào)節(jié)氣氛的良好態(tài)勢，其良好的語言表達(dá)能力和隨機(jī)應(yīng)變的創(chuàng)造性能力往往令人贊嘆不已。而中國小學(xué)語文教育則有比較重的“人工”修剪的痕跡，學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，也善于背誦和引用，但創(chuàng)造性不夠。在沒有預(yù)先準(zhǔn)備的情況下，講話時(shí)自信心明顯不足，往往是謙虛后退而不是踴躍嘗試。不少學(xué)生講的話似曾相識(shí)，還有幾分少年老成的感覺。

下面，筆者以澳大利亞新南威爾士州（StateofNewSouthWales，Australia，以下簡稱新州）學(xué)校為例，簡單地歸納一下中澳小學(xué)語文教育的一些差別，以便相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。

第一個(gè)最明顯的區(qū)別是師資問題，中國的小學(xué)語文教師大多為單科教師，（除了在邊遠(yuǎn)地區(qū)和人口稀少的地區(qū)擔(dān)任復(fù)式班教學(xué)的教師）專業(yè)化程度高，教師勤于業(yè)，也精于業(yè)。由于有相對固定的教材，教師可以反復(fù)閱讀，多年準(zhǔn)備，務(wù)求處處出彩，盡可能多地給學(xué)生豐富的知識(shí)，盡可能將智育、德育、美育綜合到一起。有的示范課設(shè)計(jì)得非常精當(dāng)，諄諄善誘，環(huán)環(huán)相扣，確實(shí)是爐火純青，引人入勝，幾乎成了才情煥發(fā)的舞臺(tái)藝術(shù)品。但這也隱伏了舞臺(tái)化、戲劇化的缺陷，長久熏陶，學(xué)生會(huì)“失真”，不僅語言會(huì)“失真”，思維也會(huì)“失真”。這一點(diǎn)，比較一下中外小學(xué)生的演出就可以看出。中國小學(xué)生太整齊，比較會(huì)“做表情”，其實(shí)，散漫一點(diǎn)也沒有什么不好，而本色和真實(shí)永遠(yuǎn)是最有生命力的，我們要還給兒童應(yīng)有的童年生活，包括童真和本色，至少不要過早地把本屬于成人的“語言藝術(shù)”和“表演藝術(shù)”下放到小學(xué)里。

澳大利亞的小學(xué)教師不分科，小學(xué)教師需要教授英語、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、自然知識(shí)等各門課程，上課量也很大，每周5天，每天從早上9點(diǎn)到下午3點(diǎn)，除了喝早茶和吃午餐，一直要上課或參與班級(jí)管理工作。因此，教師無法專門就語文課精雕細(xì)琢，將語文課教案準(zhǔn)備得十全十美，也很難將語文課上得精彩紛呈，高潮迭起。因此，教學(xué)的粗放是一個(gè)無法避免的缺點(diǎn)或特點(diǎn)，教師的主要職責(zé)是根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，隨機(jī)應(yīng)變地指導(dǎo)學(xué)生理解語言，幫助學(xué)生應(yīng)用語言，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)實(shí)用的語言和文體，而不是精彩的文藝語言。但由于是全科教師，在打通各科目之間的聯(lián)系，為學(xué)生提供更廣闊的視野這些方面就有優(yōu)越性。

像大部分西方國家一樣，新州的中小學(xué)也沒有規(guī)定教材。沒有教材怎么上課，怎么保證教學(xué)質(zhì)量呢？首先，沒有規(guī)定教材不等于沒有教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。由新州考試學(xué)習(xí)委員會(huì)（BoardofStudiesNSW，簡稱BOS）制定的教學(xué)大綱詳細(xì)規(guī)定了各階段的語言教學(xué)要求，教師可以根據(jù)這些要求和學(xué)生的具體水平選擇相應(yīng)的教學(xué)材料（包括某些現(xiàn)成的教材）。我們不妨看一個(gè)BOS給教師提供的教學(xué)參考資料，這是一份達(dá)標(biāo)的學(xué)生的作業(yè)，原樣照抄，沒有經(jīng)過任何修訂或改編，編制這個(gè)參考材料為的是幫助教師理解這一階段學(xué)生的真實(shí)水平和大綱要求，進(jìn)而由教師自己準(zhǔn)備教學(xué)材料和教案。

這是一個(gè)“聽”“說”作業(yè)，是學(xué)生根據(jù)老師要求回家完成后帶到課堂上來做演講（presentation）用的。這是一個(gè)簡單的專題介紹練習(xí)，這位學(xué)生在家長的幫助下收集了各種證章，掛在一塊布上，然后向同學(xué)做介紹。這是第一階段（Stage1，新州劃分學(xué)生的學(xué)習(xí)階段也比較“粗放”，不按照年級(jí)分，而是將小學(xué)分成三個(gè)階段，Stage1等于一至二年級(jí)）聽說課的一個(gè)作業(yè)（StudentWorkSamplesforTalkingandListening）。

首先，根據(jù)大綱要求，參考材料列出這一階段的學(xué)生需要發(fā)展的語言機(jī)能項(xiàng)目：

1．1描述個(gè)人經(jīng)驗(yàn)

1．1介紹信息

1．2能夠集中于一個(gè)主題進(jìn)行提問

1．2能回應(yīng)問題

1．2能回答問題

1．2提問和陳述時(shí)注意正確的語序

1．2能用合適的問題來搜索特殊信息

1．2當(dāng)別人陳述和提問時(shí)學(xué)會(huì)傾聽

1．3能夠辨認(rèn)不同的語體（differentspokentexts）

1．3能向不同關(guān)系的人表達(dá)合適的問候

然后，選登一份達(dá)標(biāo)的學(xué)生作業(yè)。學(xué)生名叫Melanie，她的演講和回應(yīng)如下：

Melanie：各位同學(xué)，早上好！

全班同學(xué)：Melanie，早上好！

Melanie：（拿出掛滿證章的裝飾布）嗯……嗯……這是媽媽做的，我把它掛在床邊。（長時(shí)間停頓）

老師：這個(gè)點(diǎn)子非常好，是誰收集了這些證章？

Melanie：嗯……嗯……媽媽先開始收集，（手指著其中一個(gè)徽章）這是抗癌協(xié)會(huì)發(fā)的義務(wù)工作者徽章，那個(gè)是大博動(dòng)物園的紀(jì)念章，還有一個(gè)是大博監(jiān)獄的徽章。

老師：你最喜歡哪個(gè)徽章？

Melanie：那個(gè)大博動(dòng)物園的紀(jì)念章。（掃視全班）還有問題嗎？

同學(xué)Brighdin：那個(gè)黃的徽章是從哪里弄來的？

Melanie：是Susan嬸嬸給的，我想……我想告訴你，如果你把它放在冰箱里它就會(huì)改變顏色。

老師：謝謝你，Melanie。

這樣的范文并沒有精彩的語句，也沒有富于有象征意義的對話或動(dòng)人的場景，學(xué)生說的話還有破句和停頓，但它符合這一階段學(xué)生的語言特征，也符合大綱要求，是活生生的語言，有利于老師了解學(xué)生真實(shí)的水平，并選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。這段范文還包含了諸多教學(xué)原則和文化信息，我們在后面還會(huì)提到。國內(nèi)的語文教育擔(dān)負(fù)著另一項(xiàng)重要的任務(wù)，也就是人文教育。這是中國的傳統(tǒng)，也是現(xiàn)實(shí)需要，同時(shí)，這種教育方式已經(jīng)被普遍證明是一種非常優(yōu)秀的教育模式。當(dāng)然，這種多功能負(fù)載的模式也不是十全十美的，特別是為了正面引導(dǎo)，表現(xiàn)光明面，給學(xué)生看的，都是凈化了的、美化了的生活場景，但周末在家里，在現(xiàn)實(shí)生活中，特別是到了社會(huì)上以后，大江滔滔，泥沙俱下，“喝凈化水”長大的學(xué)生容易感受落差，不容易堅(jiān)持在學(xué)校形成的理想信念。（也就是所謂在校六天，抵不上在家一天）當(dāng)然，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學(xué)生更容易獲取各類信息，也更容易了解真實(shí)的社會(huì)，但這也容易使他們到了學(xué)校，在課堂上面對書本是一種思維、感知、表達(dá)方式，到了真實(shí)的社會(huì)生活中又是一種態(tài)度，這也是一種失真。

新州小學(xué)的英文課沒有規(guī)定的思想教育或道德指引的任務(wù)。這一點(diǎn)也是缺點(diǎn)，教師就沒有強(qiáng)化道德教育的內(nèi)在要求和自覺意識(shí)。比如，剛才我們所引用的學(xué)生作業(yè)，在學(xué)生提到有一枚徽章是幫助癌癥病人而獲得的獎(jiǎng)?wù)聲r(shí)，教師并沒有趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生討論助人為樂這個(gè)主題，因勢利導(dǎo)，提高學(xué)生道德水平，再來一點(diǎn)抒情，讓學(xué)生獲得審美愉悅和思想教育。但是，換個(gè)角度可以看出，雖然教師沒有特別點(diǎn)出它的意義，由學(xué)生自然輕松，甚至根本就不當(dāng)回事地介紹，它一樣有潛移默化的教育作用，而且更加自然，沒有做作的成分。而由學(xué)生來講，作用也大過教師，其他學(xué)生會(huì)覺得，這是很普通的道德標(biāo)準(zhǔn)，人人應(yīng)該做，人人可以做，也用不著大張旗鼓地宣傳。可見選這份材料本身也包含了某些思想教育。在老師提問“你最喜歡哪個(gè)徽章”時(shí)已包含了一些道德選擇和思想啟蒙的動(dòng)機(jī)。總之，新州的語言課也涉及社會(huì)狀況，教師也會(huì)聯(lián)系實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)與選擇，培養(yǎng)學(xué)生的道德思辨能力，從而促進(jìn)學(xué)生的道德發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生道德的內(nèi)化，而不是把美德硬塞給學(xué)生。

雖然思想教育不是語言課的任務(wù)，或不是主要任務(wù)，但作為小學(xué)教育的基礎(chǔ)和小學(xué)課程的重要組成部分，語言課一樣擔(dān)負(fù)著發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)的重要任務(wù)。只是這些基本素質(zhì)的重點(diǎn)在澳大利亞和國內(nèi)的要求不完全一樣。比如，國內(nèi)小學(xué)語文教學(xué)重點(diǎn)是為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語言知識(shí)基礎(chǔ)，考試時(shí)能快速回憶，找到正確的答案。而新州的語言教育強(qiáng)調(diào)的是三個(gè)方面：培養(yǎng)學(xué)習(xí)的愿望，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)自學(xué)的能力。按照大綱設(shè)計(jì)的目標(biāo)就是：培養(yǎng)學(xué)生充滿愉悅地、富有信心地、獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)并應(yīng)用語言的能力。（Studentsdevelopenjoyment，confidenceandindependenceinlearningandinusinglanguage．）這些教學(xué)目標(biāo)里面已包含了重要的人格與能力的培養(yǎng)要求，也已經(jīng)規(guī)定了相應(yīng)的教育哲學(xué)和方法。比如愉快學(xué)習(xí)，而不是強(qiáng)迫學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不應(yīng)是苦差事，教師應(yīng)設(shè)法組織快樂課堂，不要給學(xué)生太多的壓力，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)從學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟、體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣（西方哲學(xué)思想里enyoy是一個(gè)重要的理念），從而自覺自愿地學(xué)習(xí)。師生互動(dòng)的結(jié)果，上課成了一件快樂的事，大部分孩子也成了陽光少年，孩子仍然是孩子。

自信是非常重要的素質(zhì)，沒有自信就談不上獨(dú)立，沒有自信就無法發(fā)掘一個(gè)人的潛能，沒有自信就很難有創(chuàng)意。自信心是從兒童時(shí)代培養(yǎng)起來的，所以新州的小學(xué)語言課程把培養(yǎng)學(xué)生的信心作為成功教育的三要素之一。為此，教師總是抓住一切機(jī)會(huì)，利用一切場合鼓勵(lì)、表揚(yáng)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，哪怕是一點(diǎn)很微小的進(jìn)步。比如，學(xué)生通過努力，考了70分，學(xué)生會(huì)很高興地告訴父母，教師也會(huì)向?qū)W生和家長祝賀。據(jù)我了解，在國內(nèi)如果考了70分，學(xué)生是不敢向家長邀功的。又比如，在閱讀課上，教師主要是幫助、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而盡量少給評判，特別是不做學(xué)生之間的排名。這樣做的好處還在于，它能有效打消學(xué)生害怕失敗的心理，從而敢于閱讀一些具有挑戰(zhàn)性的作品。

在新州的小學(xué)課堂上，團(tuán)隊(duì)工作（groupwork或者teamwork）是一個(gè)重要的概念，也是教師最常使用的方法之一，哪怕是一些比較簡單的問題，也要求學(xué)生分組來共同完成，推選一個(gè)人匯報(bào)。這樣做的好處是，從小培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)工作的理念，學(xué)生可以互相幫助，還有，團(tuán)隊(duì)工作的結(jié)果是大家的成就，不突出個(gè)別學(xué)生，也避免了把學(xué)生分出三六九等，學(xué)生的自尊、自信會(huì)受到最大限度的保護(hù)。

除了愉快學(xué)習(xí)、自信學(xué)習(xí)，從小培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自學(xué)能力也是小學(xué)語文課的重要任務(wù)。它的表現(xiàn)方式是多種多樣的，比如，把多數(shù)時(shí)間留給學(xué)生自學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生自己尋找材料、尋找答案的能力，重視學(xué)生對課文的個(gè)體化閱讀和不尋常的思維，尊重學(xué)生的主觀體驗(yàn)，保護(hù)學(xué)生的自我感受，重視學(xué)生的創(chuàng)造性思維，等等。

另外值得一提的是，教師不反對學(xué)生家長與學(xué)生一起完成家庭作業(yè)，（參見前引學(xué)生作業(yè)）重視家庭教育對學(xué)校教育的補(bǔ)充，也使家長更多地了解自己孩子的真實(shí)情況，同時(shí)促進(jìn)了家庭關(guān)系的和諧。在這一點(diǎn)上，可能中澳文化有較大差異。

小學(xué)語文教育論文:小學(xué)語文教育

語文是國語的前言、是打開少年思想的一把金鑰匙，語文課呢便是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，一切素質(zhì)教育都源于語文學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生的語文水平如何，常常是素質(zhì)水平的體現(xiàn)。在中小學(xué)教育階段，從小學(xué)啟蒙到高中三年級(jí)，語文科貫徹始終，課時(shí)最多，位置突出.就學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)目的來看，對落實(shí)素質(zhì)教育有著“獨(dú)當(dāng)其任的責(zé)任”和“分內(nèi)的責(zé)任”。教育學(xué)生正確理解和掌握祖國語言文字，這是語文課素質(zhì)教育的核心。語文又是工具，其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，表達(dá)和交流都離不開這個(gè)工具。因此怎樣掌握語言這個(gè)工具就成為我們現(xiàn)研究問題的所在.

現(xiàn)階段的小學(xué)生隨著社會(huì)的進(jìn)步思維能力也在不斷的提升,想象力更加豐富,為了適應(yīng)以及有利的跟上他們的發(fā)展節(jié)奏,首先素質(zhì)教育最為重要,一種研究性學(xué)習(xí)的開設(shè)是國際課程改革的共同趨勢。它以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為目的，強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)探究和創(chuàng)新實(shí)踐的精神，著眼于給學(xué)生終身受用的知識(shí)和能力，反映和回應(yīng)了時(shí)代又對教育的需求，是信息時(shí)代基礎(chǔ)教育課程改革的必然選擇。因此根據(jù)以上結(jié)合在語文教育方面本人從不同的角度審視了其發(fā)展情景.

一、著力基礎(chǔ)，對現(xiàn)有教材的重組與選擇

現(xiàn)有語文教材的課文編排，通常以單元為單位，單元內(nèi)的文章在內(nèi)容上的聯(lián)系不是很緊密，而是為了訓(xùn)練某項(xiàng)語文技能把在結(jié)構(gòu)和寫上有相似點(diǎn)的文章放在一起，強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的語文素質(zhì)。語文課必須加強(qiáng)字、詞、名、篇和聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練，把語文課真正上成語言文字訓(xùn)練課，使學(xué)生通過努力學(xué)習(xí)，逐步提高理解和運(yùn)用祖國語言文字能力，并能通過掌握和運(yùn)用語文這個(gè)工具去自我獲取信息，拓寬視野，進(jìn)行思想交流和社會(huì)交際，并為將來進(jìn)入社會(huì)、服務(wù)社會(huì)打下良好基礎(chǔ)．加強(qiáng)審美教育、培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。所以，課文應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在需要重新組合，以豐富學(xué)生對在內(nèi)容上真正有聯(lián)系的的文章的感受，從而在“意相近”的層面上領(lǐng)悟文字如何達(dá)意及文章的奧義。

二、著眼發(fā)展，把握隨機(jī)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)生語文學(xué)習(xí)的視野應(yīng)是廣闊的，必須拓寬語文學(xué)習(xí)的視野，著眼于發(fā)展，通過補(bǔ)充、探究收集、調(diào)查了解等多種方式進(jìn)行吐故納新。讓學(xué)生在專題性的收集、整理、講座時(shí)感受語言文字的魅力。領(lǐng)略漢語言文字的風(fēng)采、韻致。不同類型的課文使同學(xué)們分類總結(jié)，掌握中心思想并積極的聯(lián)想與其他的事物的關(guān)聯(lián)內(nèi)容，擴(kuò)展思維。

三、以訓(xùn)練為主，加強(qiáng)學(xué)生的順連能力

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，對于提高教學(xué)效率有著長遠(yuǎn)的意義。然而，人類的精神文明發(fā)展成果——無論是“語言”還是“科學(xué)”，兒童如果不借助能動(dòng)的活動(dòng)來掌握它們，成為“自己”的東西，那么在人類的精神文明發(fā)展成果上刻著的人類的能力，就不能在兒童身上再現(xiàn)出來。正因?yàn)檫@樣，在語文教學(xué)中讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，通過語言的實(shí)踐活動(dòng)來學(xué)習(xí)語言就成為必然的過程。

有效閱讀教學(xué)在這方面主要采取了以下幾個(gè)措施：

①保證訓(xùn)練的時(shí)間。我們對平常的語文課作了調(diào)查，一般學(xué)生的讀及練習(xí)的時(shí)間只有10分鐘左右，甚至更少。因此，要求每節(jié)課必須最大限度地安排學(xué)生活動(dòng)時(shí)間，一般應(yīng)二分之一左右。②要注意訓(xùn)練的質(zhì)量。不注意質(zhì)的過量訓(xùn)練是低效的，甚至是有害的。要注意訓(xùn)練的針對性和有效性，要圍繞教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)通過以上措施，增加了學(xué)生有指向的緊張智力活動(dòng)時(shí)間，促使知識(shí)的內(nèi)化，提高了效率。

四及時(shí)反饋

根據(jù)反饋原理，作為一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程，必須包括學(xué)習(xí)者吸收信息并輸出信息，通過反饋和評價(jià)知道正確與否，四者不可缺一。我們開始階段主要通過單元形成性測驗(yàn)進(jìn)行反饋和評價(jià)，但很快感到這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因?yàn)橐粋€(gè)單元的教學(xué)一般要二周左右，而小學(xué)生自我評價(jià)、自我矯正的意識(shí)和能力都不強(qiáng)，對部分學(xué)生來說，一個(gè)單元學(xué)習(xí)的累積誤差難以在短時(shí)間內(nèi)校正。據(jù)心理學(xué)研究表明，反饋在學(xué)習(xí)上效果之顯著，尤以每日的反饋，較之每周的反饋，效率更高。于是我們采取了以下措施：

①建立逐級(jí)反饋系統(tǒng)。每節(jié)課根據(jù)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，特別是讀、寫重點(diǎn)和能力目標(biāo)設(shè)計(jì)反饋環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中增強(qiáng)反饋意識(shí)，做到每大“塊”也有反饋。逐步形成了“塊”有反饋，課有反饋，課文有反饋，單元有反饋的系統(tǒng)。②促使信息的多向交流。我們充分發(fā)揮四人學(xué)習(xí)小組的作用，通過小組討論、相互對練、互相批閱、組際競賽等活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都積極參與。變原來師與生之間的單向交流為師與生、生與生、小組與小組之間的多向交流，增加了獲得反饋信息的機(jī)會(huì)和信息量，增強(qiáng)了學(xué)生自我評價(jià)、自我矯正的能力。③及時(shí)評價(jià)，積極鼓勵(lì)。為了改變過去主要依靠練習(xí)、作業(yè)獲得反饋信息而評價(jià)不及時(shí)的狀況，我們在課堂采用做對的同學(xué)舉手，用手指數(shù)表示選擇題項(xiàng)、相互校對等辦法，讓學(xué)生及時(shí)獲得評價(jià)信息。并以表揚(yáng)、鼓勵(lì)為主，使他們充滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)的滿足感和喜悅感，以更大的主動(dòng)和熱情投入新的學(xué)習(xí)。

教學(xué)既是科學(xué)，又是藝術(shù)，是充滿創(chuàng)造性的勞動(dòng)。以上四項(xiàng)主要措施在具體的教學(xué)過程中應(yīng)視教材、學(xué)生、教學(xué)條件等各種因素作出合理的安排，選出最佳組合，才能實(shí)實(shí)在在地提高課堂教學(xué)效率。

幾年來，我們始終立足于課堂教學(xué)，把“學(xué)習(xí)——研究——實(shí)踐”緊密結(jié)合在一起，以提高課堂教學(xué)效率為主攻方向，走過了從優(yōu)化單個(gè)因素到各個(gè)因素綜合優(yōu)化的過程，取得了較明顯的效果。現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣很高，上課思維活躍，發(fā)言熱烈，聽說讀寫能力普遍提高。教師也從“自在”的教學(xué)向“自為”的教學(xué)轉(zhuǎn)化。他們深有體會(huì)地說：“過去是教到哪里算哪里，心中無數(shù)。現(xiàn)在是目標(biāo)明確，思路清晰，講什么，練什么，教得怎樣，學(xué)得怎樣，心中有數(shù)感到踏實(shí)。”

五、引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)主人

課堂是活躍學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛的場地,引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)主人是九年義務(wù)教育教材編排意圖之一，是課堂教學(xué)的重要任務(wù)，也是學(xué)生搞好學(xué)習(xí)的首要條件。引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，首先要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有機(jī)滲透愛國主義教育、理想前途教育、愛勞動(dòng)愛人民有教育。通過這些教育幫助他們明確學(xué)習(xí)目的，促進(jìn)他們形成正確的人生觀、價(jià)值觀、逐步樹立為祖國為人民而學(xué)習(xí)的運(yùn)大抱負(fù)，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)原動(dòng)力。其次是要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容。設(shè)置激趣激思、動(dòng)手動(dòng)口的問題，推動(dòng)他們自己看書、查資料、討論、做實(shí)驗(yàn)、觀察、思考，主動(dòng)地解決問題，教師適時(shí)對其引導(dǎo)、鼓勵(lì)、評價(jià)，使他們感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅。產(chǎn)生“只要自己認(rèn)真參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，就能成功”的自我評價(jià)意識(shí)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣和信心。只要教師教學(xué)中能堅(jiān)持正面教育為學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人鋪路搭橋，就會(huì)逐步形成“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生不會(huì)再感到學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生越來越帶勁的主動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍。

六、減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)

教師要從應(yīng)試教育的誤區(qū)中走出來，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生有更多的時(shí)間參加課外活動(dòng)和體育鍛煉，增強(qiáng)學(xué)生的體魄和體能。在教學(xué)中還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生的腦、眼、耳、口、手并用，在身心的整體活動(dòng)中協(xié)調(diào)其身體器官的和諧發(fā)展，以利于學(xué)生身體素質(zhì)的提高。對于我們教師而言應(yīng)做到

1、必須從思想到感情上，尊重每一個(gè)學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性。

2．要?jiǎng)?chuàng)造一種民主的、平等的、和諧的課堂氣氛。

3．在教學(xué)過程中，要留給學(xué)生時(shí)間和空間，讓學(xué)生有思考，發(fā)揮、表現(xiàn)以至于演示的機(jī)會(huì)。

4．要恰當(dāng)?shù)匾M(jìn)競爭機(jī)制，培養(yǎng)和利用學(xué)生的競爭意識(shí)、參與意識(shí)，表現(xiàn)意識(shí)，強(qiáng)化語言訓(xùn)練，提高教學(xué)的效率。

我們也清楚地看到，我們的研究還存在不足。特別是如何培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素和使各項(xiàng)措施更具操作化方面還很不夠。影響課堂教學(xué)效率提高的因素是多方面的，是很復(fù)雜的，但課堂教學(xué)是學(xué)校對學(xué)生實(shí)施教育的主要渠道，研究課堂教學(xué)效率的提高有著十分重大的意義。

在學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況評價(jià)表我們要設(shè)學(xué)習(xí)態(tài)度、完成作業(yè)、課堂發(fā)言、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、學(xué)科活動(dòng)等欄目，指向研究性學(xué)習(xí)的全程，從知能力、情意態(tài)度、策略、習(xí)慣等角色較全面地評價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。既引導(dǎo)學(xué)生著力基礎(chǔ)，又促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)力提高。使學(xué)生自覺地將語文綜合素質(zhì)、綜合能力與自身個(gè)性、特長的發(fā)展融合起來。

由此，我們可以發(fā)現(xiàn)研究性語文學(xué)習(xí)的效果與功能，這種學(xué)習(xí)方式以學(xué)生發(fā)展為本，充分發(fā)揮、發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，通過語文實(shí)踐活動(dòng)，依靠基礎(chǔ)課程，著力基礎(chǔ)；通過隨機(jī)課程，著眼發(fā)展、著眼創(chuàng)造，使學(xué)生在語文生活中歷練、體驗(yàn)、積累、更新，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。更有利于學(xué)生發(fā)展教育還要我們從實(shí)踐中摸索研究。

小學(xué)語文教育論文:兒童文學(xué)中小學(xué)語文教育的應(yīng)用

摘要：兒童文學(xué)是一門具有生動(dòng)、形象且音樂性的語言藝術(shù)，是兒童感知世界、接受教育的主要方式之一。小學(xué)語文教學(xué)中加入兒童文學(xué)輔助教學(xué)，對于兒童閱讀能力、人文素質(zhì)培養(yǎng)以及精神構(gòu)建等方面都會(huì)產(chǎn)生積極的影響作用。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)做好兩者間有利結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)；小學(xué)語文；教育應(yīng)用

兒童文學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)不可或缺的課程資源。學(xué)生處于個(gè)性的形成時(shí)期，有很強(qiáng)的可塑性，小學(xué)教育是兒童啟蒙教育的關(guān)鍵，兒童文學(xué)引入小學(xué)語文教學(xué)中，為學(xué)生開展價(jià)值觀、多元教育等提供了教學(xué)來源。本文就兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育的應(yīng)用開展探討，發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，以示參考。

一、分門別類，運(yùn)用兒童文學(xué)體裁特特點(diǎn)輔助教學(xué)

語文課堂教學(xué)離不開語文教材。現(xiàn)行的小學(xué)語文教材涉及的兒童文學(xué)作品多以童話、兒歌、寓言、故事等為主，體裁多樣、各具特色，是小學(xué)文學(xué)教育的最重要的課程資源。實(shí)踐證明只有把握兒童文學(xué)的教學(xué)規(guī)律，分門別類地依據(jù)不同作品類別內(nèi)容和特點(diǎn)，采用生動(dòng)形象的教學(xué)方法為學(xué)生講授，才能夠有效提高作品講解的實(shí)效性，提升學(xué)生通過文本獲取信息的能力。教師要想繪聲繪色地講述故事，投入感情是關(guān)鍵。教師自己首先要深入作品中與作品中的人物情感結(jié)合起來，產(chǎn)生共鳴以此影響學(xué)生。然后通過表情、動(dòng)作、節(jié)奏、語速、語調(diào)等講述技巧，將故事中人物特點(diǎn)和故事情節(jié)變化展示給學(xué)生，豐富學(xué)生的情感體現(xiàn)。這樣，教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)提高了，才會(huì)收到比較好的教學(xué)效果。

二、以人為本，結(jié)合兒童思維特點(diǎn)進(jìn)行語文講解

兒童由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)匱乏、能力有限，只能依據(jù)本能直觀感受欣賞文學(xué)作品，且在欣賞時(shí)會(huì)表現(xiàn)出極強(qiáng)的跳躍性，即他們會(huì)主動(dòng)跳過不感興趣的和不太明白的生字語句，因而了解到的文章故事情節(jié)都是片斷性，整體感知、欣賞有限。基于此情況，教師在兒童文學(xué)教學(xué)要有意識(shí)結(jié)合學(xué)生思維特點(diǎn)開展人性化的教學(xué)，依據(jù)兒童欣賞文學(xué)的特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)時(shí)重視對文章文學(xué)性、整體感的講述，關(guān)注作品字詞語句講解，確保整體語感的完整性。讓學(xué)生在閱讀過程中能夠充分體會(huì)到語言的精妙所在，增強(qiáng)語感，促進(jìn)語言表達(dá)能力和運(yùn)用能力的提高。教師可通過創(chuàng)建文學(xué)情境，讓學(xué)生在情境之中進(jìn)行情感體驗(yàn)，加深對文辭語句、文學(xué)意境的感受，產(chǎn)生深刻領(lǐng)悟、獲得啟迪，促進(jìn)語言組織能力和運(yùn)用能力的提升。

三、注重兒童情趣的培養(yǎng)利用合作學(xué)習(xí)提高兒童積極性

兒童文學(xué)內(nèi)容包羅萬象，上至星空奧秘，下至花草蟲魚，色彩斑斕，瑰麗無比，擁有獨(dú)特的藝術(shù)魅力和兒童情趣。以至于小學(xué)生讀到這些兒童文學(xué)作品時(shí)，往往都會(huì)有興奮、愉悅、向往的情感體驗(yàn)，繼而對兒童的心理健康、思維情感等產(chǎn)生積極的影響。教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘兒童文學(xué)中語言、動(dòng)作、神態(tài)等表現(xiàn)出來的童真童趣，利用它作為教學(xué)的切入點(diǎn)，開展教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織，吸引學(xué)生注意力。讓他們有個(gè)快樂、充實(shí)、自在的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，借此促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。比如，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《綠山墻的安妮》閱讀時(shí)，教師就可安排學(xué)生先以小組為單位，用誦讀、美讀、研讀的形式，探討文章中心思想，感受孤女成長的心路歷程，體會(huì)她不畏艱難險(xiǎn)阻，勇于克服困難，積極求取上進(jìn)的優(yōu)秀品質(zhì)和人格魅力。借此培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想品德，為孩子們樹立正確的人生理想打下基礎(chǔ)。

四、培養(yǎng)教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)

語文教師本身作為教學(xué)活動(dòng)組織者，只有完善自身兒童文學(xué)素養(yǎng)建設(shè)，才能更好地、科學(xué)地指導(dǎo)小學(xué)生閱讀兒童文學(xué)，幫助他們從兒童文學(xué)當(dāng)中吸取更多養(yǎng)分，提升自身道德情操，促進(jìn)語文素養(yǎng)提升。完成作為小學(xué)生兒童文學(xué)閱讀引導(dǎo)者和指路人責(zé)任義務(wù)，讓兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中發(fā)揮更多優(yōu)勢作用，增強(qiáng)語文教育的價(jià)值意義和功能效用。教師要加強(qiáng)對兒童文學(xué)理論的學(xué)習(xí)和文學(xué)作品的閱讀，提高自身文學(xué)鑒賞能力和寫作能力。與時(shí)俱進(jìn)，不斷翻新兒童文學(xué)的講述方式和內(nèi)涵推廣，增強(qiáng)自身對兒童文學(xué)的創(chuàng)作能力和駕馭能力，用它更好地輔助對孩子們的語文教育。可以通過了解兒童文學(xué)發(fā)展的歷史，分析國內(nèi)外兒童文學(xué)作品特點(diǎn)等掌握兒童文學(xué)特性，積累文學(xué)創(chuàng)作、寫作經(jīng)驗(yàn)。教師運(yùn)用這樣的方式，建立起自己的兒童文學(xué)素養(yǎng)，不僅可以為小學(xué)語文的教育做出貢獻(xiàn)，而且還能夠提高自身的素質(zhì)以及文學(xué)素養(yǎng)。使得教師能夠更好地投入到小學(xué)語文的教育事業(yè)當(dāng)中去。

五、引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

“得法于課內(nèi)，得益于課外”是語文學(xué)習(xí)的特殊規(guī)律。課外閱讀作為課堂閱讀的有效補(bǔ)充，已經(jīng)成為小學(xué)課余生活的重要組成部分。新課改明確規(guī)定小學(xué)語文教育不能忽視對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)訓(xùn)練。通過引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀兒童文學(xué)作品，不僅能夠促進(jìn)知識(shí)積累，開闊視野，還能有效帶動(dòng)學(xué)生讀寫能力的提升，提高寫作水平。當(dāng)下隨著互聯(lián)網(wǎng)、微博、微信等信息技術(shù)的普及，學(xué)生課余生活逐漸被視聽文化所占據(jù)，自身讀寫能力因此呈現(xiàn)降低趨勢。為了避免信息化社會(huì)帶來的這種副作用，教師應(yīng)加大對學(xué)生閱讀的引導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀的興趣，讓其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，降低其對視聽文化的關(guān)注，促進(jìn)讀寫能力的提升。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，要做好閱讀題材的把控。讓其符合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平，以此激發(fā)學(xué)生更多的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。用經(jīng)典文學(xué)進(jìn)行品讀，比如《猜猜我有多愛你》《笑貓日記》；用系列文學(xué)誘讀，閱讀英雄故事滿足兒童天生崇拜英雄的情結(jié)；范讀童話和寓言，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力，理解生活感悟人生；熟讀兒童小說積累生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)良好的道德情操；品讀科學(xué)幻想作品激發(fā)小讀者們創(chuàng)造熱情；鑒讀散文學(xué)習(xí)優(yōu)美的語言，擴(kuò)展視野。

六、結(jié)束

語兒童文學(xué)作品融入語文教學(xué)中可以成為認(rèn)知世界、擴(kuò)大視野的重要窗口。學(xué)生在閱讀文學(xué)作品過程中能夠了解基本的漢字和語法知識(shí)，掌握文學(xué)作品中的語言規(guī)律，汲取充盈的語言養(yǎng)分，提高自己的表達(dá)能力和語言能力，無形之中培養(yǎng)起良好的思維習(xí)慣和閱讀習(xí)慣以及良好的價(jià)值觀念。

作者:柯宇莉 單位:福建省晉江市張前小學(xué)