序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇信息技術(shù)培訓(xùn)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

自從經(jīng)濟(jì)危機(jī)導(dǎo)致大量農(nóng)民工返鄉(xiāng)之后，全國(guó)各地都在為返鄉(xiāng)農(nóng)民工的再就業(yè)問(wèn)題而出謀劃策。從2008年年末開(kāi)始，江西、湖北、四川等農(nóng)民工密集地區(qū)都出現(xiàn)了由政府組織的面向農(nóng)民工的網(wǎng)絡(luò)招聘和免費(fèi)學(xué)電腦現(xiàn)象。

雖然從短期來(lái)看，這對(duì)幫助農(nóng)民工再就業(yè)所能起到的作用還需要進(jìn)一步觀察，但畢竟邁出了象征性的一大步。利用信息技術(shù)幫助農(nóng)民工群體就業(yè)、培訓(xùn)的意義不言而喻：從短期來(lái)說(shuō)，關(guān)系到這次經(jīng)濟(jì)危機(jī)所引發(fā)的就業(yè)和社會(huì)穩(wěn)定問(wèn)題的解決，從大的方面來(lái)說(shuō)，關(guān)系到國(guó)家的農(nóng)村產(chǎn)業(yè)升級(jí)，以及我國(guó)農(nóng)村改革的成敗。

細(xì)看如今的教育信息化市場(chǎng)，可謂是“冰火兩重天”：一方面，公共教育以外的面向青少年和中高端職業(yè)群體的教育培訓(xùn)開(kāi)展得如火如荼，信息技術(shù)在這其中的應(yīng)用也非常普及；但與此同時(shí)，真正需要信息技術(shù)來(lái)產(chǎn)業(yè)化的領(lǐng)域，也就是面對(duì)農(nóng)民工、城市基層勞動(dòng)者、下崗職工的職業(yè)教育信息化領(lǐng)域，卻相對(duì)冷淡得多。

國(guó)家信息化專(zhuān)家咨詢委員會(huì)常務(wù)副主任周宏仁指出，我國(guó)農(nóng)民工信息化問(wèn)題涉及的人口可達(dá)到5億，但目前采用網(wǎng)絡(luò)形式“上網(wǎng)找工作”的農(nóng)民工僅僅占到農(nóng)民工總數(shù)的10％左右?？梢韵胂筮@是多大龐大的一個(gè)信息技術(shù)消費(fèi)群體，其中等待挖掘的市場(chǎng)空間有多大。

為什么現(xiàn)實(shí)的需求與市場(chǎng)的發(fā)育會(huì)出現(xiàn)如此巨大的反差?誠(chéng)然，包括農(nóng)民工人群在內(nèi)的基層勞動(dòng)者缺乏支付力是最關(guān)鍵性的因素，他們買(mǎi)不起電腦，也花不起學(xué)費(fèi)。缺乏消費(fèi)能力，就很難吸引網(wǎng)絡(luò)招聘、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的注意，整個(gè)農(nóng)民工信息技術(shù)職業(yè)培訓(xùn)市場(chǎng)就很難產(chǎn)業(yè)化。

因此，衍生出一系列問(wèn)題：誰(shuí)應(yīng)該為農(nóng)民工的信息技術(shù)職業(yè)教育買(mǎi)單?

目前國(guó)內(nèi)已經(jīng)出現(xiàn)了類(lèi)似一些以農(nóng)民工為服務(wù)對(duì)象的網(wǎng)站。比如，“西陸勞務(wù)電子商務(wù)平臺(tái)”就是這樣一家基于電視媒體、電話和互聯(lián)網(wǎng)手段搭建的中介平臺(tái)，主要提供提供就業(yè)信息與勞務(wù)轉(zhuǎn)移服務(wù)。到2008年10月底，該平臺(tái)累計(jì)收到了30萬(wàn)個(gè)農(nóng)民工的求職需求，為農(nóng)民工們提供就業(yè)指導(dǎo)，成功為3．5萬(wàn)個(gè)找工作困難的農(nóng)民工找到了適合的工作。

但這只是一個(gè)個(gè)案。發(fā)生在全國(guó)各地的農(nóng)民工學(xué)電腦現(xiàn)象，依然是由政府或者政府下面的官辦機(jī)構(gòu)(教育部、農(nóng)業(yè)部、人力資源和社會(huì)勞動(dòng)保障部等部委)牽頭組織為主，用人企業(yè)或其他力量很少參與進(jìn)來(lái)。

政府當(dāng)然應(yīng)該在這其中發(fā)揮主導(dǎo)作用。但是，只靠政府力量是不行的，農(nóng)民工的信息技術(shù)教育培訓(xùn)要真正形成大規(guī)模，還需要市場(chǎng)的推動(dòng)，形成產(chǎn)業(yè)化，才能有持續(xù)不斷的原動(dòng)力。

雖然過(guò)去對(duì)“教育產(chǎn)業(yè)化”充溢批評(píng)之聲，但事實(shí)上相比其他教育領(lǐng)域，農(nóng)民工的信息技術(shù)培訓(xùn)才是真正需要產(chǎn)業(yè)化的。

篇(2)

【關(guān)鍵詞】教師培訓(xùn);信息技術(shù)培訓(xùn);教師信息技術(shù)能力

一、國(guó)外教育信息化發(fā)展概述

國(guó)外教育信息化經(jīng)歷兩大發(fā)展階段，第一階段是以普及教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)為重點(diǎn)，時(shí)間集中在1999-2000年期間。加拿大于1993年啟動(dòng)“校園網(wǎng)”（schoolNet）建設(shè)工程，1999年成功地把當(dāng)時(shí)的16500個(gè)中小學(xué)校、3400個(gè)公共圖書(shū)館、467個(gè)少數(shù)民族學(xué)校與互聯(lián)網(wǎng)連接起來(lái)，使加拿大成為世界上第一個(gè)所有學(xué)校都連網(wǎng)的國(guó)家。而且，在2001年3月31日之前把全部學(xué)校的教室也連接起來(lái)，讓所有加拿大學(xué)生都能享用信息高速公路。韓國(guó)2000年完成了第一階段普及教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的目標(biāo)。美國(guó)2000年接入互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)校所占百分比為98%。第二階段是信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的推廣應(yīng)用。為了充分利用信息化基礎(chǔ)設(shè)施為教育教學(xué)服務(wù)，各國(guó)教育信息化重點(diǎn)轉(zhuǎn)向教師的信息技術(shù)培訓(xùn)上。幾個(gè)比較集中、突出的特點(diǎn)是：

（一）提供良好的培訓(xùn)環(huán)境。蘇格蘭為教師提供學(xué)校和家庭的信息應(yīng)用環(huán)境、技術(shù)咨詢、教學(xué)策略支持等;韓國(guó)教育人力資源部舉辦的培訓(xùn)活動(dòng)、市道教育廳培訓(xùn)活動(dòng)、本校內(nèi)的培訓(xùn)活動(dòng);加拿大利用技術(shù)來(lái)教技術(shù)，用網(wǎng)上論壇提供討論支持;美國(guó)在本科教育階段開(kāi)始教育技術(shù)課，建立相應(yīng)的中小學(xué)實(shí)習(xí)基地。

（二）注重培訓(xùn)人員的培訓(xùn)。加拿大對(duì)技術(shù)人員專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，蘇格蘭對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中的培訓(xùn)者進(jìn)行培訓(xùn)，研究與設(shè)計(jì)新的師資培訓(xùn)策略與方法，以保障培訓(xùn)的效果，避免人力、資源與時(shí)間的浪費(fèi);美國(guó)提高大學(xué)教師運(yùn)用技術(shù)的水平。

（三）注重資源建設(shè)。加拿大獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)上教育資源的開(kāi)發(fā);韓國(guó)為了支持教師教學(xué)活動(dòng)大量開(kāi)發(fā)和普及了教師用課件;美國(guó)過(guò)課程的重新設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)技術(shù)的無(wú)縫整合;蘇格蘭國(guó)家學(xué)習(xí)信息系統(tǒng)為學(xué)校提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。

（四）注重信息技術(shù)與教育教學(xué)的整合。加拿大要求利用信息和通訊技術(shù)為教師提供培訓(xùn)，在培訓(xùn)的同時(shí)為教師提供利用信息技術(shù)的示范，同時(shí)要求“整合技術(shù)進(jìn)課程”。美國(guó)PT3計(jì)劃教師培訓(xùn)策略提出課程與技術(shù)整合。

（五）注重自主學(xué)習(xí)及交流。美國(guó)、新加坡等國(guó)外一些經(jīng)驗(yàn)與研究表明大規(guī)模一刀切的培訓(xùn)沒(méi)有什么效果，應(yīng)該從問(wèn)題尋求技術(shù)解決方案，給教師充分時(shí)間和自由來(lái)探索技術(shù)，培訓(xùn)不應(yīng)僅理解為有組織，有教師的集體活動(dòng)，而應(yīng)涵蓋教師一直都會(huì)接觸的所有事務(wù)。相關(guān)部門(mén)給教師提供學(xué)習(xí)交流空間，技術(shù)咨詢支持，學(xué)習(xí)資源支持等服務(wù)。

二、我國(guó)教育信息化發(fā)展概述

相比發(fā)達(dá)國(guó)家，亞洲國(guó)家信息化發(fā)展滯后，日本到2005年所有中小學(xué)連入互聯(lián)網(wǎng)。我國(guó)教育部2000年發(fā)出《關(guān)于在中小學(xué)“校校通”工程的通知》，決定用5―10年時(shí)間，使全國(guó)90%左右的獨(dú)立建制的中小學(xué)校能夠上網(wǎng)，使中小學(xué)師生都能共享網(wǎng)上教育資源?？梢?jiàn)在思想觀念上我國(guó)政府對(duì)教育信息化發(fā)展重要性認(rèn)識(shí)得較早，但由于我國(guó)人口眾多，人均GDP還不高，教育資源發(fā)展不均衡，需要走一條中國(guó)特色的教育信息化發(fā)展道路。2012年教育部副部長(zhǎng)杜占元同志提到全國(guó)尚有約3/4的中小學(xué)沒(méi)有寬帶接入，兩年內(nèi)全國(guó)總體上要努力實(shí)現(xiàn)50%以上的中小學(xué)寬帶接入。我國(guó)信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)還在進(jìn)程中，但教師培訓(xùn)從2000年就開(kāi)始了，教育部師范教育司與美國(guó) Intel公司開(kāi)展“未來(lái)教育”信息技術(shù)培訓(xùn)項(xiàng)目，后又與 TCL集團(tuán)合作實(shí)施“新世紀(jì)擁抱數(shù)字園丁工程 ”，面向培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的全體教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)。這兩個(gè)項(xiàng)目側(cè)重于對(duì)受訓(xùn)者進(jìn)行信息技術(shù)的培訓(xùn)，忽略了對(duì)培訓(xùn)資源的開(kāi)發(fā)，學(xué)習(xí)資源的短缺直接影響到教師的學(xué)習(xí)效果。大規(guī)模開(kāi)展教師信息技術(shù)培訓(xùn)是從2005-2007年間開(kāi)始的，和國(guó)外相比我國(guó)教師信息技術(shù)培訓(xùn)是在信息化基礎(chǔ)環(huán)境不完善的條件下率先開(kāi)展的。

（一）我國(guó)教師信息技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容。從文獻(xiàn)中看教師信息技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容主要包括三個(gè)層次：第一，信息技術(shù)的認(rèn)知、理念、態(tài)度、法律道德、思維模式、基礎(chǔ)理論知識(shí);第二，計(jì)算機(jī)技能、網(wǎng)絡(luò)技能、資源建設(shè)技能、課程整合應(yīng)用技能;第三，對(duì)信息技術(shù)發(fā)展前沿的感知能力、自覺(jué)自主學(xué)習(xí)新技術(shù)的能力、利用信息技術(shù)在專(zhuān)業(yè)方面自我發(fā)展的能力。大部分對(duì)教師的培訓(xùn)和研究停留在第一和第二層次，對(duì)第三層次的重視程度不夠。信息社會(huì)文盲不是沒(méi)有知識(shí)的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。究其原因筆者認(rèn)為我國(guó)對(duì)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的研究不夠深入，對(duì)培訓(xùn)人員的培訓(xùn)重視不夠，培訓(xùn)目標(biāo)不夠明確，甚至很多培訓(xùn)人員錯(cuò)誤地認(rèn)為教會(huì)技術(shù)就完成任務(wù)，從而導(dǎo)致培訓(xùn)重技能輕應(yīng)用。

（二）我國(guó)教師信息技術(shù)培訓(xùn)模式。從培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的角度分為上級(jí)主管部門(mén)、高校、科研培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、企業(yè)和校本培訓(xùn)幾種模式;從培訓(xùn)層次分為領(lǐng)導(dǎo)層、骨干教師、青年教師、中年教師、老年教師等;從培訓(xùn)方法分為集中面授、網(wǎng)絡(luò)、交流研討會(huì)、自學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)、競(jìng)賽、參觀考察、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)等模式。相比國(guó)外培訓(xùn)，我國(guó)教師信息技術(shù)培訓(xùn)模式多種多樣。國(guó)外大多數(shù)也采用分層次培訓(xùn)、面授、網(wǎng)絡(luò)、自學(xué)等幾種常見(jiàn)模式。盡管如此，我國(guó)很多文獻(xiàn)提到學(xué)校教師培訓(xùn)模式單一的問(wèn)題，筆者認(rèn)為是由于在教師大規(guī)模培訓(xùn)的普及階段以集中面授為主，近兩年更多側(cè)重基于網(wǎng)絡(luò)的培訓(xùn)模式，還有應(yīng)用先進(jìn)的魔燈平臺(tái)作為培訓(xùn)平臺(tái)。總之無(wú)論用什么模式，培訓(xùn)過(guò)程中經(jīng)常只采用以上模式中的一兩種，而且培訓(xùn)內(nèi)容的選擇和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與培訓(xùn)模式?jīng)]有很好地相結(jié)合，所以讓受訓(xùn)教師感到單一乏味。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙勇，雷靜.國(guó)外教師信息技術(shù)培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)及啟示[J].中國(guó)電化教育，2005（10）.

[2] 王艷玲，茍順明.加拿大教師ICT培訓(xùn)對(duì)策[J].教育信息化（學(xué)術(shù)版），2006（6）.

篇(3)

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；培訓(xùn)；模式研究

在教育信息化迅猛發(fā)展的今天，我們需要重新審視教師教育教學(xué)的若干問(wèn)題，梳理教師信息化教學(xué)中存在的問(wèn)題和困境。如何制定教師信息技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容，如何進(jìn)行教師信息技術(shù)培訓(xùn)的模式研究已經(jīng)成為研究的重點(diǎn)。

一、教師信息技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容研究

（一）加強(qiáng)培訓(xùn)，掌握技能

1.按需開(kāi)展培訓(xùn)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)必須與一線教師的需求緊密結(jié)合。數(shù)學(xué)教師，需要選擇幾何畫(huà)板、超級(jí)畫(huà)板等軟件進(jìn)行培訓(xùn)。外語(yǔ)教師，需要學(xué)習(xí)音頻軟件的編輯與處理，學(xué)會(huì)處理英語(yǔ)方面聽(tīng)說(shuō)的信息，并且學(xué)會(huì)剪輯等。信息教師，需要選擇圖片處理如Photoshop、動(dòng)畫(huà)軟件如Flash、程序設(shè)計(jì)如VB、機(jī)器人等高難度的培訓(xùn)。物理、化學(xué)教師，需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)平臺(tái)軟件的操作與培訓(xùn)。小學(xué)英語(yǔ)、語(yǔ)文教師，需要配樂(lè)朗讀，可以教他們音頻軟件、影音編輯軟件如會(huì)聲會(huì)影等的使用。所有學(xué)科教師，使用PPT進(jìn)行教學(xué)較為普遍，但是也進(jìn)入一個(gè)緩慢提升的時(shí)期。對(duì)于Office2010軟件的內(nèi)容，也需要再度培訓(xùn)學(xué)習(xí)，其中的演示文稿制作可以為課堂教學(xué)制作課件起到非常重要的作用。2.搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)教育行政部門(mén)需要購(gòu)買(mǎi)一些深入學(xué)科的信息技術(shù)應(yīng)用平臺(tái)，免費(fèi)裝配給教師使用。也可以從教育網(wǎng)上下載，如中國(guó)教育科研網(wǎng)及各大學(xué)的網(wǎng)站，都有很多實(shí)用的教學(xué)課件。

（二）提高技能，熟練應(yīng)用

對(duì)于下載的課件很多時(shí)候是需要進(jìn)行修改的，以達(dá)到在課堂上有效應(yīng)用的目的，這就需要教師提高信息技術(shù)技能。教育培訓(xùn)部門(mén)要對(duì)教師進(jìn)行多媒體課件的剪輯、格式轉(zhuǎn)換、掃描儀、數(shù)碼相機(jī)、攝像機(jī)的使用、導(dǎo)入與剪輯需要的影片等操作技能進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師能夠熟練地使用信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)。

（三）數(shù)字教學(xué)，與時(shí)俱進(jìn)

在數(shù)字化教學(xué)中，教師必須掌握教學(xué)圖像、圖形、視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)等數(shù)字化處理的方法和技巧，結(jié)合自己的教學(xué)設(shè)計(jì),駕馭多種形式的教材，把握各種教材的設(shè)計(jì)思想、表現(xiàn)特點(diǎn)和手法，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，設(shè)計(jì)數(shù)字化教案。

（四）科研引領(lǐng)，注重發(fā)展

結(jié)合我區(qū)數(shù)字化校園建設(shè)，進(jìn)行了兩項(xiàng)科研課題研究，一是省級(jí)課題《推進(jìn)數(shù)字化校園建設(shè)研究》，一是長(zhǎng)春市課題《長(zhǎng)春市數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)用研究》，在平等互動(dòng)的學(xué)術(shù)氛圍中引發(fā)深層次、發(fā)散性的思考，帶動(dòng)全體參與者共同學(xué)習(xí)與進(jìn)步。

二、教師信息技術(shù)培訓(xùn)模式研究

“能力提升是根本，模式創(chuàng)新是核心”。教師培養(yǎng)模式改革是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可以探索建立高校、地方政府、中小學(xué)三位一體合作培養(yǎng)教師的新機(jī)制，培養(yǎng)造就一批師德素養(yǎng)良好和業(yè)務(wù)能力突出的未來(lái)優(yōu)秀教師和未來(lái)教育家。其模式我認(rèn)為有以下幾種：

（一）“微培訓(xùn)”

適合于各個(gè)學(xué)校自主培訓(xùn)。這種培訓(xùn)模式可以節(jié)省時(shí)間，提高實(shí)效。培訓(xùn)規(guī)模小、并且形式靈活。教師可以最大限度地利用零散時(shí)間學(xué)習(xí)。其內(nèi)容可以根據(jù)教師在日常教學(xué)中的問(wèn)題以及特殊需求制定培訓(xùn)。分專(zhuān)題分類(lèi)別，在學(xué)期初的計(jì)劃中定制培訓(xùn)內(nèi)容和時(shí)間。

（二）分層培訓(xùn)

這種培訓(xùn)模式適合于區(qū)級(jí)組織的培訓(xùn)。農(nóng)村教師和城區(qū)教師分層次培訓(xùn)。這種培訓(xùn)要求所有教師必須達(dá)到信息技術(shù)初級(jí)、中級(jí)水平。要組織教師進(jìn)行面授，進(jìn)行新一輪整體培訓(xùn)，形成一整套有梯度的培訓(xùn)系統(tǒng)。

（三）分學(xué)科培訓(xùn)

這種培訓(xùn)模式適合于區(qū)級(jí)各學(xué)科教師。按照學(xué)科特點(diǎn)，講授相關(guān)軟件，在全體教師學(xué)會(huì)基本軟件操作之后，針對(duì)每個(gè)學(xué)科的不同需求，要制訂學(xué)科培訓(xùn)計(jì)劃，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上開(kāi)展有針對(duì)性的學(xué)科培訓(xùn)，逐步向由教研員引領(lǐng)的網(wǎng)絡(luò)教研、網(wǎng)絡(luò)研修方向發(fā)展。

三、教師信息技術(shù)培訓(xùn)的思考與對(duì)策

（一）理念先行，加大培訓(xùn)力度

教育部已《關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)工作的意見(jiàn)》。美國(guó)中小學(xué)校很少為缺乏教育信息資源而煩惱，教師能把信息教育融入各學(xué)科教學(xué)中，能夠?qū)W以致用。

（二）抓好常規(guī)，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教研

課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是我們工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，要讓教師感受到生活在信息時(shí)代，我們是與時(shí)俱進(jìn)的。教師要在課題研修、自我提升的過(guò)程中，積極探索網(wǎng)絡(luò)教研，按照計(jì)劃進(jìn)行自我研修及課題研究，提升課堂教學(xué)技能，推動(dòng)課堂教學(xué)有效整合。

（三）樹(shù)立典型，打造骨干隊(duì)伍

在教育信息化迅猛發(fā)展的今天，不學(xué)習(xí)、不培訓(xùn)就意味著信息技術(shù)應(yīng)用能力的下降。不會(huì)信息技術(shù)，就是新時(shí)代的“信息盲”。為此，縣區(qū)級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教研部門(mén)作為教師培訓(xùn)的組織者和引領(lǐng)者，任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］李勇帆.多媒體課件編制工藝及其優(yōu)化［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2002（8）.

［2］智春山.交互式電子白板應(yīng)用［J］.中小學(xué)電教，2007（6）.

篇(4)

阿城區(qū)回民小學(xué)王洪濤

此次參加信息技術(shù)培訓(xùn)我很高興，作為二十一世紀(jì)的教育工作者，我沒(méi)有什么理由不與時(shí)俱進(jìn)；接受新的教育教學(xué)理念。

這次現(xiàn)代信息技術(shù)教師培訓(xùn)，為提高教師的自身水平提供了良好的平臺(tái)，不管是現(xiàn)在還是將來(lái)，我都要不斷地給自己“充電”，加強(qiáng)基本功的新修煉，才能不斷的開(kāi)拓進(jìn)取，勇于創(chuàng)新，才不至于被社會(huì)淘汰。所以，我對(duì)這次培訓(xùn)很滿意。

通過(guò)這次培訓(xùn)，使我對(duì)今后的教育教學(xué)方法產(chǎn)生極大影響，感受到教學(xué)工作的艱巨。同時(shí)對(duì)我各方面的能力有了很大提高，特別是對(duì)信息技術(shù)的綜合運(yùn)用能力，現(xiàn)在已不只停留在課件的制作上。使我認(rèn)識(shí)到做為一名教師應(yīng)積極主動(dòng)吸納當(dāng)今最新的技術(shù)，并致力于把它們應(yīng)用于課堂內(nèi)的教與學(xué)活動(dòng)中，在第二天的培訓(xùn)中，我深深的體會(huì)到：

1.教師具備良好的信息素養(yǎng)是終生學(xué)習(xí)、不斷完善自身的需要。

信息素養(yǎng)是終生學(xué)習(xí)者具有的特征。在信息社會(huì)，一名高素質(zhì)的教師應(yīng)具有現(xiàn)代化的教育思想、教學(xué)觀念，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，熟練運(yùn)用信息工具（網(wǎng)絡(luò)、電腦）對(duì)信息資源進(jìn)行有效的收集、組織、運(yùn)用；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人進(jìn)行交流，在潛移默化的教育環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)。這些素質(zhì)的養(yǎng)成就要求教師不斷地學(xué)習(xí)，才能滿足現(xiàn)代化教學(xué)的需要；信息素養(yǎng)成了終生學(xué)習(xí)的必備素質(zhì)之一，如果教師沒(méi)有良好的信息素養(yǎng)，就不能成為一名滿足現(xiàn)代教學(xué)需要的高素質(zhì)的教師。

2.教師具備良好的信息素養(yǎng)。是教育系統(tǒng)本身的需要。

在迅猛發(fā)展的信息社會(huì)，信息日益成為社會(huì)各領(lǐng)域中最活躍、最具有決定意義的因素。在教育系統(tǒng)中，教育信息則成為最活躍的因素，成為連接教育系統(tǒng)各要素的一條主線；而教育系統(tǒng)的一項(xiàng)主要職能就是由教育者把教育信息傳遞給受教育者。因?yàn)閺男畔⒄摰慕嵌瓤矗虒W(xué)過(guò)程是一個(gè)教育者（主要是教師）對(duì)教育信息的整理、加工和傳播的過(guò)程。教師是這一過(guò)程中主要的信源和傳輸者，在教育信息的準(zhǔn)備和傳遞等方面起著舉足輕重的作用。因此，教育系統(tǒng)本身要求教師具備一定的信息素養(yǎng)。

3.觀念上的更新

本次信息技術(shù)培訓(xùn)雖然只有短短一天的時(shí)間，但是這一天的培訓(xùn)都使我在觀念上有一個(gè)更新。計(jì)算機(jī)的使用在往常對(duì)我而言就是一個(gè)進(jìn)行文本操作的工具而已，本來(lái)我平時(shí)也不太注意對(duì)計(jì)算機(jī)技能的學(xué)習(xí)，總是有了問(wèn)題就打電話求助，從沒(méi)有想過(guò)要自己去掌握這樣的技術(shù)。

4.細(xì)節(jié)上的滲透

篇(5)

摘要：高職院校應(yīng)對(duì)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的現(xiàn)狀加以分析，并從觀念、應(yīng)用、方式、管理等方面提出教師信息技術(shù)培訓(xùn)的相應(yīng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高職院校 教師 信息技術(shù)培訓(xùn) 對(duì)策

隨著新課程改革的不斷深入與現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以計(jì)算機(jī)多媒體和互聯(lián)網(wǎng)為標(biāo)志的現(xiàn)代信息技術(shù)已逐漸成為高職院校教育的主流技術(shù)。面臨新的形勢(shì)，部分高職院校在教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)資源與教師隊(duì)伍建設(shè)上，尚不能適應(yīng)信息技術(shù)教育發(fā)展的需要，教師現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)與運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力，不同程度地阻礙了創(chuàng)新教育的發(fā)展。面對(duì)新的挑戰(zhàn)，盡快提高教師的素質(zhì)與運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)工作的水平，是高職院校面臨的一項(xiàng)刻不容緩的任務(wù)。應(yīng)從轉(zhuǎn)變觀念入手，以（院）校長(zhǎng)為龍頭，以系、部教師信息技術(shù)培訓(xùn)為支撐，以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為核心，逐步培養(yǎng)一支能熟練運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)化環(huán)境，創(chuàng)造各種新型學(xué)習(xí)模式的教師隊(duì)伍。

高職院校教師信息技術(shù)培訓(xùn)的問(wèn)題

在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)與經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)，各級(jí)各類(lèi)高職院校之間的教育信息化發(fā)展存在很大差距，教師信息技術(shù)培訓(xùn)狀況極不平衡。在許多高等學(xué)校中，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育教學(xué)中已得到廣泛應(yīng)用，校園網(wǎng)建設(shè)、“校校通工程”已經(jīng)啟動(dòng)或基本完成。然而在一部分高職院校中，教師現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)狀卻令人堪憂，由于教育經(jīng)費(fèi)缺口大，教育設(shè)施落后，信息技術(shù)手段在教育教學(xué)中的利用率很低，有些院校的系、部教研室甚至沒(méi)有一臺(tái)計(jì)算機(jī)，許多教師不會(huì)操作計(jì)算機(jī)。此類(lèi)院校的教學(xué)設(shè)施與教師信息技術(shù)培訓(xùn)的問(wèn)題主要表現(xiàn)

在應(yīng)用上，由于資源匱乏，導(dǎo)致教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平普遍較低。許多教研室沒(méi)有一臺(tái)計(jì)算機(jī)，有的雖然有計(jì)算機(jī)，但大多閑置；有的甚至買(mǎi)來(lái)后就束之高閣，從來(lái)不用，完全成了擺設(shè)。從多媒體教學(xué)設(shè)施的使用情況看，教師仍以使用幻燈、投影、廣播、錄音、電視、錄像等第二代教學(xué)媒體為主，利用以計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主的第三代教學(xué)媒體的很少。不會(huì)使用計(jì)算機(jī)或使用不熟練的教師比例較高，不會(huì)使用因特網(wǎng)的也不少。

在培訓(xùn)上，培訓(xùn)與應(yīng)用之間有距離，實(shí)用性不強(qiáng)。主要表現(xiàn)為：培訓(xùn)模式單一，主要依靠少數(shù)教師自己參加培訓(xùn)，院內(nèi)教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作基本沒(méi)有開(kāi)展；即使搞了培訓(xùn)，內(nèi)容也沒(méi)有與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，參加培訓(xùn)的教師普遍感到學(xué)非所用；培訓(xùn)方法呆板，導(dǎo)致參加培訓(xùn)的教師死記硬背，照葫蘆畫(huà)瓢，培訓(xùn)過(guò)后，忘得一干二凈。

在管理上，教師信息技術(shù)培訓(xùn)沒(méi)有形成制度，基本上處于自發(fā)無(wú)序狀態(tài)。主要表現(xiàn)為：學(xué)校缺乏應(yīng)有的培訓(xùn)機(jī)制，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)培訓(xùn)重視不足，管理力度不夠；教師參與培訓(xùn)的時(shí)間安排不合理；管理質(zhì)量差，培訓(xùn)質(zhì)量檢查不及時(shí)，評(píng)價(jià)手段落后，有時(shí)還使用筆試；后勤服務(wù)不到位；教法學(xué)法不實(shí)用。

高職院校教師信息技術(shù)培訓(xùn)的對(duì)策

為了搶占教育技術(shù)這個(gè)能夠帶動(dòng)教育思想、教育觀念更新，對(duì)教育制度、教育形式、教育內(nèi)容、教育手段以及教育模式、教育理論都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的制高點(diǎn)，高職院校必須切實(shí)抓好教師的信息技術(shù)培訓(xùn)工作。高職院校的院（校）長(zhǎng)必須率先垂范、身體力行，帶領(lǐng)全體教師參與信息技術(shù)培訓(xùn)。要結(jié)合本院實(shí)際，在培訓(xùn)理念、培訓(xùn)途徑、培訓(xùn)方法模式上進(jìn)行探索與研究，實(shí)現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展。

在內(nèi)容上，教師信息技術(shù)培訓(xùn)要具有實(shí)用性，要讓教師習(xí)慣性地將信息技術(shù)作為備課、授課、組織教學(xué)活動(dòng)的工具。各高職院校要根據(jù)本校教師信息技術(shù)水平的實(shí)際情況，有的放矢地精選培訓(xùn)內(nèi)容，精心組織培訓(xùn)。教師培訓(xùn)的主要內(nèi)容應(yīng)立足于在掌握現(xiàn)代信息技術(shù)理論基礎(chǔ)上的應(yīng)用，立足于教師信息素質(zhì)的培養(yǎng)。

在應(yīng)用上，要使教師初步掌握現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論，并能結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)、管理活動(dòng)之中。信息素質(zhì)是人們對(duì)各種信息的認(rèn)識(shí)能力以及在信息活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的各種應(yīng)用能力的綜合，包括信息意識(shí)、信息能力、信息思維、信息手段、信息倫理道德等方面的內(nèi)容。在培訓(xùn)中要根據(jù)教師的現(xiàn)狀與現(xiàn)代信息素質(zhì)要求之間的差距，從教師現(xiàn)代教育信息能力方面的需要出發(fā)，確定教師現(xiàn)代教育信息素質(zhì)培訓(xùn)的內(nèi)容。

篇(6)

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G451.2〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2008）06（A）―0006―01

隨著科技的飛速發(fā)展，信息技術(shù)已作為一種新的教學(xué)方式逐漸滲透到日常的教學(xué)活動(dòng)中。它的應(yīng)用彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)所達(dá)不到的圖文并茂、聲像共存的效果，為課堂教學(xué)注入了新的活力。但整體而言，信息技術(shù)的應(yīng)用水平還很低，尤其是農(nóng)村教師表現(xiàn)更為突出。因此，對(duì)農(nóng)村教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)就顯得尤為重要。那么，農(nóng)村教師信息技術(shù)的培訓(xùn)該怎么搞？如何才能使教師既不影響教學(xué)工作，又可進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)？下面筆者就此談幾點(diǎn)個(gè)人的看法。

一、協(xié)調(diào)好教學(xué)和培訓(xùn)的關(guān)系

培訓(xùn)和教學(xué)是同樣重要的，教師不能因?yàn)榕嘤?xùn)而耽誤了教學(xué)工作，同樣也不能因?yàn)榻虒W(xué)繁忙而放棄了培訓(xùn)。實(shí)踐證明，只有協(xié)調(diào)好培訓(xùn)和教學(xué)兩者之間的關(guān)系，才能使培訓(xùn)更好地為教學(xué)服務(wù)。首先，要合理安排教師培訓(xùn)的時(shí)間和次數(shù)。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)教師在上班期間進(jìn)行的培訓(xùn)，一周安排的培訓(xùn)次數(shù)不應(yīng)過(guò)多，時(shí)間也不應(yīng)過(guò)長(zhǎng)。每位教師一周至多接受一次培訓(xùn)，每次培訓(xùn)最好不要超過(guò)2個(gè)小時(shí)，保證做到培訓(xùn)和教學(xué)兩不誤。對(duì)于假期間的培訓(xùn)，可根據(jù)教師的實(shí)際進(jìn)行安排，培訓(xùn)時(shí)間也不能過(guò)長(zhǎng)。

二、注重目的性和實(shí)用性

目的性是指信息技術(shù)培訓(xùn)的方向。只有明確培訓(xùn)的目的，才能使培訓(xùn)有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行。學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)是為了促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，使教師學(xué)有所用。

實(shí)用性就是讓教師通過(guò)培訓(xùn)來(lái)掌握信息技術(shù)，并能適時(shí)應(yīng)用這些知識(shí)提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐證明，教師在課堂教學(xué)中合理地應(yīng)用信息技術(shù)，可以更好地提高教學(xué)質(zhì)量。因此，學(xué)校要從教師的實(shí)際需求出發(fā)，立足需求進(jìn)行培訓(xùn)，才能使教師學(xué)有所用，用有所成，也只有這樣才能調(diào)動(dòng)起教師學(xué)習(xí)的積極性。

三、注重計(jì)劃性

篇(7)

多媒體技術(shù)的運(yùn)用和信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用是教育發(fā)展的結(jié)果。幼兒園也不例外，在幼兒園的教學(xué)中也有多媒體的運(yùn)用，在很大程度上受到廣大幼兒的喜愛(ài)。但是幼兒園老師的信息技術(shù)可謂是參差不齊，并不是每個(gè)老師都適應(yīng)多媒體的教學(xué)，所以為了適應(yīng)教學(xué)的需要，交互式電子白板教學(xué)應(yīng)用的推廣，培訓(xùn)幼兒園教師的多媒體技術(shù)是學(xué)校要解決的首要的問(wèn)題。全面提高幼兒園老師的信息技術(shù)的能力，讓老師應(yīng)用多媒體技術(shù)的水平無(wú)論是制作課件還是搜索教學(xué)信息，都可以自己掌握，這樣才能推進(jìn)新型教學(xué)的方式。

在幼兒園老師信息技術(shù)的培訓(xùn)過(guò)程中，要做到集中傳遞培訓(xùn)與分層針對(duì)培訓(xùn)相結(jié)合，先全面的學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識(shí)，把它當(dāng)做一門(mén)技術(shù)來(lái)學(xué)習(xí)，這樣可以提高培訓(xùn)的效率，能短時(shí)間的普及培訓(xùn)的基礎(chǔ)內(nèi)容，基礎(chǔ)的培訓(xùn)可以滿足一些老師的平時(shí)教學(xué)的應(yīng)用，但是信息技術(shù)它是不斷更新的，面對(duì)變化多端的信息技術(shù)時(shí)代，面對(duì)各個(gè)不同層次的老師，在具體培訓(xùn)活動(dòng)中還要注意分層，使得培訓(xùn)更有針對(duì)性。在教師年齡和能力允許的范圍內(nèi)展開(kāi)培訓(xùn)，這樣可以使教師接收的快，而且能盡快的現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。

在信息技術(shù)的培訓(xùn)中，要做到日常實(shí)踐需要與重點(diǎn)展示提高相結(jié)合。日常教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題是一般教師最常見(jiàn)也是最需要解決的問(wèn)題，遇到問(wèn)題并且能及時(shí)解決，這就是日常需要，所以，培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)該和日常的教學(xué)活動(dòng)緊密相關(guān)，使教師在培訓(xùn)的過(guò)程中，能實(shí)際的操作。 教師除了日常的教學(xué)工作，還要參加一些校內(nèi)校外的活動(dòng)，青年教師還參加各種比賽，這就需要信息技術(shù)的高級(jí)形式，所以，在培訓(xùn)的過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)老師的愛(ài)好和需求，對(duì)一部分老師展開(kāi)信息技術(shù)高級(jí)技術(shù)的培訓(xùn)。