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篇(1)

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)；雙語(yǔ)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：F230-4

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1673-291X（2012）17-0289-02

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，會(huì)計(jì)作為一種通用的商業(yè)語(yǔ)言，其國(guó)際化成為必然趨勢(shì)。而會(huì)計(jì)的雙語(yǔ)教學(xué)可以讓學(xué)生接觸到西方優(yōu)秀會(huì)計(jì)教材與案例分析，熟悉與掌握西方會(huì)計(jì)與我國(guó)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的一些異同點(diǎn)，對(duì)提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)處理涉外企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的能力，培養(yǎng)面向未來(lái)、面向世界的復(fù)合型會(huì)計(jì)人才具有重要意義。

一、會(huì)計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)模式解析

雙語(yǔ)教學(xué)（Bilingual Teaching）是指用兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介語(yǔ)，通過學(xué)習(xí)科目知識(shí)來(lái)達(dá)到增強(qiáng)該語(yǔ)言能力（即聽、說(shuō)、讀、寫能力）的目的。

雙語(yǔ)教學(xué)模式是把雙語(yǔ)教學(xué)作為一項(xiàng)完整的系統(tǒng)工程，從整體上形成一種在過程和結(jié)果上都具有民族多元文化特征的教育環(huán)境和教育氛圍，并在不斷實(shí)踐中逐漸形成一套具有固定行為特征的教育表達(dá)方式。它涉及到雙語(yǔ)教學(xué)的定位與教學(xué)模式，雙語(yǔ)教學(xué)的課程選擇、課程教材的選用，以及雙語(yǔ)教學(xué)方法的選擇、教育理念與思想等諸多問題。

加拿大和西歐國(guó)家（例如比利時(shí)、盧森堡等）的一些雙語(yǔ)教育(Bilingual Education)實(shí)踐證明，雙語(yǔ)教育能夠比較省時(shí)、省力地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，尤其是第二語(yǔ)言的能力。香港一些高校（如香港中文大學(xué)）的實(shí)踐對(duì)此也證明，通過教學(xué)語(yǔ)言可以獲取語(yǔ)言能力的提高。在中國(guó)，雙語(yǔ)教學(xué)不是國(guó)際上的“雙語(yǔ)教育”概念，它是對(duì)單一文化的學(xué)生進(jìn)行兩種語(yǔ)言混合式的專業(yè)教學(xué)，不存在文化影響因素。我國(guó)內(nèi)地大學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)具有教學(xué)的一般性質(zhì)，但同時(shí)又與其他國(guó)家存在明顯差異（如不同的歷史文化背景和語(yǔ)言環(huán)境，不同的目的與模式）。同時(shí)，“雙語(yǔ)教學(xué)”主要是指由教師傳授學(xué)生學(xué)習(xí)組成的教學(xué)活動(dòng)，主要是指課堂內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)，它比教育的活動(dòng)范圍窄得多。

會(huì)計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)作為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)一種新教學(xué)形式，亟須尋找到適合自己的發(fā)展途經(jīng)和培養(yǎng)學(xué)生的有效方式。因此，對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)模式研究和探索是極其必要的。會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)同樣涉及到如會(huì)計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的定位與教學(xué)模式和會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的課程選擇、課程教材的選用以及雙語(yǔ)教學(xué)方法的選擇、教育理念與思想等諸多問題。

二、目前會(huì)計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)模式中存在的問題

中西方國(guó)家由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度、環(huán)境等存在的差距，使中西方會(huì)計(jì)存在很大差異。如中西方會(huì)計(jì)循環(huán)或程序的差異、作分錄與日記賬設(shè)置方面的差異、講述會(huì)計(jì)流程所用企業(yè)類型的差異、會(huì)計(jì)科目的詳細(xì)程度的差異等。這些專業(yè)知識(shí)差異以及雙語(yǔ)教學(xué)形式增加了會(huì)計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)難度，也帶來(lái)以下諸多問題。

（一）雙語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)外語(yǔ)的關(guān)系認(rèn)識(shí)模糊

目前，許多老師、學(xué)生甚至是學(xué)校教學(xué)管理部門對(duì)兩者各自的定位不十分清晰。認(rèn)為會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)等同于會(huì)計(jì)專業(yè)外語(yǔ)，或者在實(shí)際教授的過程中采用會(huì)計(jì)專業(yè)外語(yǔ)的教學(xué)理念與方式教學(xué)的人不占少數(shù)。專業(yè)英語(yǔ)是外語(yǔ)教育界為提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力而進(jìn)行實(shí)用性語(yǔ)言教學(xué)改革的產(chǎn)物，它側(cè)重于語(yǔ)言教學(xué)的方法，教學(xué)過程以語(yǔ)言知識(shí)的講解和訓(xùn)練為主線。但在雙語(yǔ)教學(xué)的情況下，主要是在用第二種語(yǔ)言講解某一專業(yè)知識(shí)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在聽說(shuō)讀寫（尤其是聽和說(shuō)）方面的能力。如何正確區(qū)分其與專業(yè)英語(yǔ)的關(guān)系將影響到教師如何開展雙語(yǔ)教學(xué)、學(xué)生采用何種態(tài)度對(duì)待雙語(yǔ)教學(xué)、學(xué)校如何管理雙語(yǔ)教學(xué)這一連串的問題。

（二）雙語(yǔ)教學(xué)管理不到位

在教學(xué)行政部門的管理中，首先，一方面使用的是外國(guó)原版教材，一方面又要遵從原有的教學(xué)體系和教學(xué)大綱，兩者之間存在矛盾，使教師在進(jìn)行教學(xué)安排過程中左右為難，無(wú)所適從。其次，在課時(shí)安排上，針對(duì)同樣的教學(xué)任務(wù)，會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)比一般教學(xué)需要更多的學(xué)時(shí)才能完成（目前僅有約50左右學(xué)時(shí)），因?yàn)榧纫糜⑽闹v述又要用中文解釋和講解。再者，管理部門缺少科學(xué)的管理手段保證雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和水平。

（三）師生英語(yǔ)運(yùn)用能力欠缺與教學(xué)高要求之間的矛盾

一方面，會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師外語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力尤其是口語(yǔ)和寫作能力要求十分高，但是目前的授課教師很少能達(dá)到這一要求；另一方面，盡管近年來(lái)大學(xué)生公共外語(yǔ)水平有了很大提高，四、六級(jí)外語(yǔ)通過率不斷上升，但就整體而言，學(xué)生外語(yǔ)水平仍參差不齊，特別是聽力、口語(yǔ)和寫作方面能力的欠缺仍為普遍而又突出的問題。由于英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱，在雙語(yǔ)課學(xué)習(xí)中，許多同學(xué)表現(xiàn)出抵觸情緒，影響了教學(xué)效果。

（四）教學(xué)方法不靈活、考核形式單一

會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)要求在課堂上大量使用專業(yè)英語(yǔ)，加之針對(duì)學(xué)生聽力理解普遍滯后的狀況，教師往往會(huì)采用增加黑板板書的方法來(lái)彌補(bǔ)，某些重點(diǎn)難點(diǎn)問題教師還需要重復(fù)講解等，但在講解與展示內(nèi)容的過程中，受教師講授與學(xué)生理解能力、講授內(nèi)容的難易程度等條件約束，未能做到在教學(xué)過程中注重雙向性、突出啟發(fā)性，以更直觀、更生動(dòng)、更快捷、更利于學(xué)生理解的方式（如使用手勢(shì)、形體語(yǔ)言、圖形、動(dòng)畫、錄像等）進(jìn)行。考核手段也基本采用一般課程的考核方式與分值結(jié)構(gòu)安排，沒有充分考慮到雙語(yǔ)教學(xué)目的、雙語(yǔ)教學(xué)定位、教學(xué)內(nèi)容等對(duì)考核形式與效果的影響。

（五）教材選取的困難

選擇原版英文教材可保證學(xué)生領(lǐng)略到原汁原味的東西，包括專業(yè)詞匯使用的準(zhǔn)確、專業(yè)內(nèi)客表達(dá)的地道、西方的專業(yè)教學(xué)思路和對(duì)知識(shí)的認(rèn)知程序，真正讓學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)無(wú)論從形式上還是內(nèi)客上都能夠與世界主流技術(shù)和思想接軌。但往往在國(guó)外原版教材中難以找到深淺程度相當(dāng)?shù)慕滩模词拐业揭槐据^為滿意的又可能因有的是標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)范不相同而不能使用，或者有的是教材編寫的風(fēng)格和秩序上的大相徑庭而不合適。

三、會(huì)計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)模式的建立

建立雙語(yǔ)教學(xué)模式主要從以下幾方面入手。

（一）以培養(yǎng)學(xué)習(xí)研究能力為導(dǎo)向，合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)包括多個(gè)方面。首先，要確立教學(xué)目標(biāo)。在雙語(yǔ)教學(xué)中，要變知識(shí)教育為能力培養(yǎng)，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是通過雙語(yǔ)教學(xué)提升學(xué)生第二外語(yǔ)的聽說(shuō)讀寫能力（尤其是聽和說(shuō)的能力）。其次，教學(xué)大綱設(shè)計(jì)要與教學(xué)計(jì)劃相一致。再次，設(shè)計(jì)教學(xué)程序。教師要將教學(xué)材料進(jìn)行合理的編排，把教學(xué)的內(nèi)容按照相關(guān)性、學(xué)科發(fā)展的先后或難易程度等依次展開，逐步將學(xué)生引至學(xué)科發(fā)展的前沿和重大攻關(guān)課題。

（二）利用多媒體手段、多種語(yǔ)言表達(dá)形式改善教學(xué)手段

多媒體課件畫面清晰、色彩明快，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體課件刺激學(xué)生的視覺帶動(dòng)其聽覺，有助于提高其聽力水平。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是天生的，因此，教師就要在教學(xué)過程中通過多種方式（如重復(fù)性可替代語(yǔ)句的使用、夸張的手勢(shì)和體語(yǔ)、設(shè)問、圖畫的使用、多媒體技術(shù)等）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生親自參與到教學(xué)過程當(dāng)中時(shí)，才易于對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和取得的成果給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和肯定。

（三）改革考核辦法，引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)能力的提高

設(shè)定的制度將通過影響人的行為而影響目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此，要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)，使學(xué)生從應(yīng)試教育中只注重死記硬背轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅匮芯磕芰Φ奶岣撸捅仨毟母飳?duì)學(xué)生的考核制度。由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在平常的教學(xué)過程中，而非在期末考試中，因而對(duì)學(xué)生成績(jī)的考評(píng)不能太注重期末考試的成績(jī)，而應(yīng)加大平時(shí)成績(jī)的比重，例如，平時(shí)討論、學(xué)術(shù)論文寫作的成績(jī)應(yīng)占總評(píng)成績(jī)相當(dāng)?shù)谋戎亍Ｆ谀┛荚囈汲鰧W(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力。

（四）合理選擇教材，搭建教學(xué)資源平臺(tái)

教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識(shí)載體，是進(jìn)行教學(xué)的基本工具，也是深化教育教學(xué)改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要保證。高質(zhì)量的雙語(yǔ)教材要內(nèi)容新穎、難度適中。為掌握國(guó)外會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、國(guó)外管理理念的內(nèi)容，應(yīng)盡量選用原汁原味的原版教材。

此外，應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)搭建教學(xué)資源平臺(tái)。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)工具收集本學(xué)科發(fā)展的最前沿資料，下載供教學(xué)使用；還可向?qū)W生推薦一些國(guó)外的財(cái)經(jīng)網(wǎng)站，教會(huì)他們?nèi)绾卫镁W(wǎng)上的信息與教材的內(nèi)容相結(jié)合，用理論知識(shí)去分析問題和解決問題。同時(shí)，可以圍繞一門課程設(shè)立一個(gè)專門的網(wǎng)站，及時(shí)提供最新的補(bǔ)充材料和教學(xué)資源，為廣大師生提供一個(gè)課程交流平臺(tái)，供學(xué)生交流課程學(xué)習(xí)體會(huì)、提出課程學(xué)習(xí)中的問題；教師可以通過平臺(tái)了解學(xué)生掌握知識(shí)情況，并回答學(xué)生提出的相關(guān)問題，通過教學(xué)平臺(tái)的建立使教學(xué)資源得到最佳配置。

結(jié)語(yǔ)

會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)需要在教學(xué)管理、理念、實(shí)踐、方法等各個(gè)方面統(tǒng)籌安排、合理規(guī)劃，需要按照系統(tǒng)觀原則建立合理的會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)模式，并加以實(shí)踐，通過實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐過程逐步完善雙語(yǔ)教學(xué)理論和實(shí)踐，提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周運(yùn)蘭.雙語(yǔ)教學(xué)采用西方會(huì)計(jì)教材差異的探討[J].會(huì)計(jì)之友，2011，(2):118-119.

[2] 向友君,徐向民.香港理工大學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的啟示[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2009，(12):74-75.

[3] 孫鵬云.會(huì)計(jì)專業(yè)雙語(yǔ)課程的教學(xué)體會(huì)與思考[J].中國(guó)管理信息化，2012，(4).

[4] 余志君，張黎.國(guó)內(nèi)近年來(lái)雙語(yǔ)教學(xué)研究評(píng)析[J].民辦高等教育研究，2006，(6):66-68.

[5] 于侃.雙語(yǔ)教學(xué)方法探索[J].華章，2012，(5):165.[責(zé)任編輯　李　可]

收稿日期：2012-05-30

篇(2)

【關(guān)鍵詞】雙語(yǔ)教學(xué) 教材 教學(xué)模式 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006－9682（2011）08－0020－02

根據(jù)我國(guó)高校本科教學(xué)的實(shí)際情況和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求，教育部于2001年制定并頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高［2007］1號(hào)文件）。［1］意見要求各高校應(yīng)按照“教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”的要求，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。各高校的“雙語(yǔ)教學(xué)”熱潮繼而由此形成。雙語(yǔ)教學(xué)是指在教材使用、課堂講授、期末考試等教學(xué)環(huán)節(jié)同時(shí)使用漢語(yǔ)和外語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)。［2］我國(guó)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)最直接、最主要的出發(fā)點(diǎn)是提高英語(yǔ)水平，滿足國(guó)家、地方和學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要。雙語(yǔ)教學(xué)要起到事半功倍的效果，就得在教學(xué)理念、方式、教材方面進(jìn)行改革、創(chuàng)新和實(shí)踐。

一、我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)教材使用現(xiàn)狀

在我國(guó)，雙語(yǔ)教學(xué)教材的使用主要有三種：引進(jìn)的國(guó)外英文原版教材、自編教材以及原版教材的改編版教材。［3］這三種教材的選用各有利弊。

國(guó)外英文原版教材是主要的雙語(yǔ)教學(xué)使用教材。比如，清華大學(xué)開設(shè)的1440門課程中，有500門左右的核心課程采用國(guó)外著名高校的優(yōu)秀教材作為教學(xué)參考書。原版教材主要集中于經(jīng)濟(jì)、管理、醫(yī)學(xué)、計(jì)算機(jī)、化學(xué)、數(shù)學(xué)、機(jī)械工程等學(xué)科。［4］采用國(guó)外原版教材，有利于直接選用國(guó)際通行的先進(jìn)教材，可以避免低等水平教材的重復(fù)，跨越式地完成教材改革，直接站到國(guó)際先進(jìn)教材最前沿，［5］也能讓學(xué)生接觸到最地道的英文表達(dá)，培養(yǎng)他們使用地道英語(yǔ)進(jìn)行思考、寫作和交流的能力。此外，國(guó)外相當(dāng)多的大學(xué)教材都是一流學(xué)者撰寫的，他們也具有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所編教材在內(nèi)容上整合了學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和學(xué)科前沿最新信息，淺顯易懂、更新及時(shí)，學(xué)生易于理解、接受。［6］

自編教材分兩種，一種是出版社組織專家學(xué)者編寫出版的教材，另一種是雙語(yǔ)教師編寫的教學(xué)資料，用于課堂上講授。自編教材的知識(shí)體系可與中文教材完全一致，但無(wú)法保證英語(yǔ)使用的地道性和表達(dá)的原汁原味，許多表述不可避免地會(huì)帶有中國(guó)式英語(yǔ)的痕跡，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)地道的英語(yǔ)表達(dá)和培養(yǎng)用英語(yǔ)思考的技能不利。

原版教材的改編版教材指的是結(jié)合國(guó)內(nèi)教學(xué)特點(diǎn)，引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)思想，改編國(guó)外教材。主要形式有：在國(guó)外教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行改編；請(qǐng)海外作者編寫適合國(guó)內(nèi)需求的英文版教材；請(qǐng)國(guó)內(nèi)作者聯(lián)合國(guó)外作者共同編寫；選擇多套原版教材為藍(lán)本，本著規(guī)范表達(dá)、內(nèi)容相對(duì)完整的原則進(jìn)行節(jié)選和整合。此種教材既能復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識(shí)，又能促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)技能、思維技能的形成與提高，［6］而且，經(jīng)過重新組編的教材，在教學(xué)體系、教學(xué)習(xí)慣上都符合我國(guó)國(guó)情，在價(jià)格上也與國(guó)內(nèi)教材價(jià)格相當(dāng)，比較適合國(guó)內(nèi)院校使用。除此之外，還有將中文教材翻譯成英語(yǔ)或把原版英語(yǔ)教材翻譯成中文教材的翻譯教材。

二、無(wú)教材雙語(yǔ)教學(xué)模式

所謂“無(wú)教材”雙語(yǔ)教學(xué)，并非真正不要教材，而是指教師在上課的過程中抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)課程內(nèi)容的難易程度和相關(guān)性，打破教材的原有次序，突出知識(shí)的系統(tǒng)性、先進(jìn)性和實(shí)用性。系統(tǒng)性要求任課教師對(duì)課程內(nèi)容了如指掌，在撇開教材的情況下，引導(dǎo)學(xué)生通過查找相關(guān)文獻(xiàn)資料，促使他們對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)問題進(jìn)行獨(dú)立的思考和鉆研。先進(jìn)性要求任課教師不斷關(guān)注本學(xué)科本專業(yè)的前沿知識(shí)和最新發(fā)展動(dòng)向，引導(dǎo)學(xué)生從圖書館中學(xué)習(xí)，從網(wǎng)絡(luò)資源中學(xué)習(xí)，不斷吐故納新。實(shí)用性要求理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，提高學(xué)生的綜合分析能力和實(shí)際應(yīng)用能力，培養(yǎng)實(shí)用型人才。

現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)理念對(duì)于教材的編寫及其作用有了新的認(rèn)識(shí)。盡管選擇教材是教學(xué)中的一個(gè)重要步驟，但是教師對(duì)所選教材進(jìn)行創(chuàng)造性的使用才是最重要的。大學(xué)教育是知識(shí)教育，不能讓學(xué)生僅限于書本知識(shí)，應(yīng)想方設(shè)法擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們獲取知識(shí)的能力。如果大學(xué)教學(xué)仍沿襲中學(xué)階段照本宣科式的教學(xué)模式，那么培養(yǎng)出來(lái)的往往是缺乏獨(dú)立思考、被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)生，難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。這就是我國(guó)中小學(xué)基礎(chǔ)教育水平世界領(lǐng)先，但大學(xué)教育明顯落后于發(fā)達(dá)國(guó)家的原因。實(shí)施無(wú)教材雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)模式將有助于提高大學(xué)生甚至教師獲取新知識(shí)的能力，從而達(dá)到提高大學(xué)生綜合分析能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力的目的。

三、“無(wú)教材”雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐

“園藝學(xué)概論”作為2007年度貴州大學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目之一，自立項(xiàng)以來(lái)，得到學(xué)校的大力支持。對(duì)照階段性建設(shè)目標(biāo)，項(xiàng)目組開展了原版英文教材的引進(jìn)、教學(xué)大綱的修訂、授課教案的編寫和多媒體課件的制作等工作。2008～2011三個(gè)學(xué)年已為2005級(jí)植保專業(yè)、農(nóng)學(xué)專業(yè)、2007級(jí)植保專業(yè)、農(nóng)安專業(yè)等班級(jí)學(xué)生開設(shè)了本課程的雙語(yǔ)教學(xué)。授課教師使用的原版英文教材《Introduction to Horticultural Science》為美國(guó)賓夕法尼亞州立大學(xué)的Arteca教授編著并用于該校的本科生教學(xué)，于2006年出版。這本教材為精裝本，共536頁(yè)，雖然內(nèi)容系統(tǒng)、全面、信息量大、語(yǔ)言地道，但價(jià)格相對(duì)于中國(guó)學(xué)生而言比較昂貴，學(xué)生無(wú)法承受。同時(shí)由于授課班級(jí)學(xué)生容量大，一個(gè)班平均40人左右，也沒有條件批量購(gòu)進(jìn)該教材供學(xué)生借閱。且課程為專業(yè)選修課程，授課時(shí)數(shù)僅36學(xué)時(shí)，其中還包括8個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)，在規(guī)定的理論教學(xué)課時(shí)內(nèi)根本無(wú)法讓學(xué)生掌握教材中那么多的知識(shí)內(nèi)容，教學(xué)實(shí)際與原版教材內(nèi)容體系存在很大差異，這使得原版教材的使用價(jià)值大打折扣。鑒于此，本著從實(shí)際出發(fā)的原則，該課程嘗試采用“無(wú)教材”雙語(yǔ)教學(xué)模式，即在每一章節(jié)講授前給學(xué)生發(fā)放英文講課提綱，使學(xué)生初步了解講授梗概和講課中所涉及的專業(yè)詞匯與內(nèi)容。雖然學(xué)生手里沒有教材，但三個(gè)學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐表明“無(wú)教材”雙語(yǔ)教學(xué)模式對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)本身的影響并不大，學(xué)生也可以接受。

四、實(shí)行“無(wú)教材”雙語(yǔ)教學(xué)的有利途徑

今后“園藝學(xué)概論”課程實(shí)行“無(wú)教材”雙語(yǔ)教學(xué)的有利途徑有以下方面：一是充分利用校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，不斷加大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的力度，引導(dǎo)學(xué)生以自學(xué)學(xué)科知識(shí)為主、課堂語(yǔ)言技能強(qiáng)化為輔，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高他們的自學(xué)能力；二是盡可能多地提供教學(xué)資源，如課程核心詞匯雙語(yǔ)注解，學(xué)科前沿知識(shí)導(dǎo)讀，列出本學(xué)科、本專業(yè)的相關(guān)文獻(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生利用圖書館文獻(xiàn)檢索平臺(tái)查找相關(guān)文獻(xiàn)，激發(fā)他們獲取新知識(shí)的興趣；三是采用互動(dòng)式教學(xué)，有效地組織學(xué)生在課堂上試講和點(diǎn)評(píng)，以及定期或不定期地組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)成果，及時(shí)總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，提出解決問題的方案，并引導(dǎo)學(xué)生自己解決，使雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)本身充滿活力和生動(dòng)有趣。四是考試重在考查學(xué)生的綜合分析能力、知識(shí)應(yīng)用能力和實(shí)驗(yàn)操作能力，少考或不考死記硬背的題目。

雙語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，而教材的使用是其中一個(gè)重要組成部分。我們?cè)谶M(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)各個(gè)階段的目標(biāo)，從實(shí)際出發(fā)，嘗試使用不同類型的教材和教學(xué)模式。只要能達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)和效果，“無(wú)教材”雙語(yǔ)教學(xué)模式又未嘗不可呢？

參考文獻(xiàn)

1 王 梅、高占先、姜文鳳.編寫有機(jī)化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)教材的思考與實(shí)踐［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2009（3）：94～95

2 曾劍平、曾 翔.雙語(yǔ)教材研究［J］.南昌航空工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006（1）：87～90

3 盧 燕.《國(guó)際商務(wù)談判》雙語(yǔ)教學(xué)教材選用與建設(shè)研究――以洛陽(yáng)理工學(xué)院雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐為例［J］.中國(guó)校外教育，2009（11）

4 鄭昕芾、程立新、倪艷翔.高校雙語(yǔ)教學(xué)教材的比較、編寫和選用原則［J］.中國(guó)成人教育，2008（8）：129～130

篇(3)

關(guān)鍵詞 獨(dú)立院校 國(guó)際貿(mào)易 雙語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

國(guó)際貿(mào)易雙語(yǔ)教學(xué)在廣州民辦獨(dú)立學(xué)院教學(xué)中依然處于試驗(yàn)階段，存在著很多普遍性的不足之處。

一、廣州獨(dú)立學(xué)院雙語(yǔ)教學(xué)模式的不足之處

（一）英語(yǔ)與漢語(yǔ)的使用比例不合理、不成熟。

部分獨(dú)立學(xué)院，為了縮小與國(guó)家高等院校之間在英語(yǔ)教學(xué)上的差異、盲目地采取全英語(yǔ)教學(xué)模式。 有的領(lǐng)導(dǎo)和部分英文教師不明確，國(guó)貿(mào)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)是“學(xué)科教學(xué)、專業(yè)教學(xué)”而非“外語(yǔ)（英語(yǔ)）教學(xué)”。在雙語(yǔ)課堂中，國(guó)貿(mào)專業(yè)知識(shí)和技能是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，其權(quán)重遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過語(yǔ)言學(xué)習(xí)。特別是國(guó)貿(mào)教學(xué)由英語(yǔ)系承擔(dān)的學(xué)校，由于英語(yǔ)系教師對(duì)國(guó)貿(mào)專業(yè)、實(shí)務(wù)知識(shí)欠缺，加之國(guó)貿(mào)課程知識(shí)體系有一定的專業(yè)難度，如：《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程內(nèi)容廣泛，有的抽象難懂，在教學(xué)中一味采用全英語(yǔ)講授， 教師只顧自己“show”英語(yǔ)， 全然忽略了學(xué)生的實(shí)際接受水平，以及對(duì)國(guó)貿(mào)業(yè)務(wù)知識(shí)的理解與掌握，這樣反而弄巧成拙，影響了本院校國(guó)貿(mào)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的完成。

部分教師片面地一概而論，認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語(yǔ)水平就是不高，所以課堂上還是應(yīng)該盡可能用漢語(yǔ)來(lái)進(jìn)行國(guó)貿(mào)知識(shí)的講解， 這樣做，（1）會(huì)使那些英語(yǔ)基礎(chǔ)不高的學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)形成依賴和學(xué)習(xí)上的惰性。（2）不符合國(guó)貿(mào)工作業(yè)務(wù)要求。國(guó)貿(mào)工作實(shí)踐要求使用一定程度的英語(yǔ)，如英文單據(jù)制作等。全中文講課，會(huì)弱化學(xué)生對(duì)工作業(yè)務(wù)要求水準(zhǔn)的理解，容易造成某些業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的失誤。

（二）雙語(yǔ)教學(xué)師資成為關(guān)鍵問題。

教師僅有流利的英語(yǔ)或僅有扎實(shí)的國(guó)貿(mào)專業(yè)知識(shí)都不足以擔(dān)當(dāng)國(guó)貿(mào)雙語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)。目前廣州大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院能夠擔(dān)當(dāng)國(guó)貿(mào)雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的專業(yè)教師少之又少，非常稀缺。許多國(guó)貿(mào)專業(yè)教師，基本功扎實(shí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但口語(yǔ)能力欠缺；而英語(yǔ)專業(yè)教師，又缺乏國(guó)貿(mào)專業(yè)知識(shí)，難以適應(yīng)國(guó)貿(mào)雙語(yǔ)教學(xué)的要求，師資的欠缺，是在廣東省獨(dú)立院校推廣雙語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)不可回避的現(xiàn)實(shí)障礙。

（三）雙語(yǔ)教材問題。

目前廣州獨(dú)立學(xué)院對(duì)于國(guó)貿(mào)雙語(yǔ)教材的選用還處于摸索階段，各校做法不盡相同。多數(shù)使用國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教材。一是教師與學(xué)生對(duì)國(guó)外原版教材接受水平有限；二是原版教材版權(quán)和費(fèi)用高昂，與學(xué)生購(gòu)買能力不相宜。內(nèi)容即適應(yīng)國(guó)情；又適應(yīng)中國(guó)學(xué)生思維習(xí)慣的好教材不容易找到，這也是獨(dú)立學(xué)院雙語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)障礙。

二、改善國(guó)貿(mào)雙語(yǔ)教學(xué)模式的幾點(diǎn)建議

（一）按教材章、節(jié)調(diào)節(jié)英語(yǔ)與漢語(yǔ)的使用比例。

筆者基于多年雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，提出合理地分層次、分章節(jié)講課。由于學(xué)生英文程度有高有低，對(duì)英語(yǔ)水平高的，講課中英語(yǔ)比例要相對(duì)增加，反之，英語(yǔ)比例相對(duì)減少。但這種分層次，只能針對(duì)不同的班級(jí)、設(shè)計(jì)分配英語(yǔ)與漢語(yǔ)的使用比例。對(duì)同一個(gè)班級(jí)而言，很難分別滿足英語(yǔ)能力高或低的同學(xué)的要求，但是，完全可以根據(jù)教材的章節(jié)，分配英語(yǔ)與漢語(yǔ)的使用比例。如：國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)中，關(guān)于貿(mào)易術(shù)語(yǔ)、國(guó)際結(jié)算這些章節(jié)，內(nèi)容較抽象、生疏，即使授課中用全中文講解，都有一定難度，所以講課中英語(yǔ)的使用比例應(yīng)減少；而對(duì)國(guó)貿(mào)磋商談判、合同的履行等章節(jié)，內(nèi)容相對(duì)淺顯易懂，則英語(yǔ)使用比例應(yīng)增加，甚至可以全英語(yǔ)講課。

（二）避免過多采用生僻專業(yè)詞匯。

在國(guó)貿(mào)雙語(yǔ)教學(xué)中，盡量采用學(xué)生熟悉的、簡(jiǎn)單的英語(yǔ)詞匯來(lái)講解和表述，因?yàn)椋⒄Z(yǔ)只是教學(xué)語(yǔ)言，專業(yè)知識(shí)和技能則是學(xué)習(xí)主要任務(wù)，教師教學(xué)水準(zhǔn)的高低，體現(xiàn)于英語(yǔ)與專業(yè)知識(shí)的結(jié)合效果。因此，課堂上諸如一些學(xué)生以前沒有學(xué)過、不熟悉的生僻詞匯盡量少用，國(guó)貿(mào)課堂也沒有過多時(shí)間花費(fèi)在詞匯的學(xué)習(xí)上，生僻單詞過多，學(xué)生一是聽不懂，二是打斷了學(xué)習(xí)的思維邏輯，非常影響學(xué)習(xí)效果，如業(yè)務(wù)詞匯：磋商、”negotiation” 單據(jù)“docuement”這些業(yè)務(wù)單詞學(xué)生往往聽不懂，教師可以用“taoking”“l(fā)ist”等學(xué)生熟悉的簡(jiǎn)單英語(yǔ)詞匯來(lái)代替表述。

（三）采用多樣化及實(shí)踐性的教學(xué)方式。

1、可采用分組談?wù)搶W(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)案例的理解，用英語(yǔ)分析，談出自己的看法， 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)應(yīng)用的能力。

2、運(yùn)用肢體語(yǔ)言豐富和補(bǔ)充雙語(yǔ)教學(xué)口語(yǔ)生動(dòng)性不足。由于一般國(guó)貿(mào)教師的英語(yǔ)口語(yǔ)不容易達(dá)到生動(dòng)，需要在其他方面進(jìn)行彌補(bǔ)，采用肢體語(yǔ)言，不失為一種活潑生動(dòng)的學(xué)習(xí)方法。如：把老師的講臺(tái)當(dāng)一條船、課桌當(dāng)岸、講臺(tái)與課桌中間為水來(lái)解釋，什么是船上（越過船玄）交貨？什么是吊鉤下交貨？等等，學(xué)生能立體、生動(dòng)地理解知識(shí)。

3、課件中大量豐富的實(shí)景圖片，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)貿(mào)實(shí)踐的真實(shí)感知。如：國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)中的“國(guó)際貨物運(yùn)輸”“國(guó)際貨物運(yùn)輸保險(xiǎn)”等章節(jié)，借助課件實(shí)景圖片，對(duì)集裝箱、碼頭、港口、船、吊鉤、海關(guān)等實(shí)務(wù)知識(shí)的理解會(huì)更加形象具體化，亦可彌補(bǔ)英語(yǔ)口語(yǔ)生動(dòng)性不足問題。

獨(dú)立學(xué)院采用國(guó)貿(mào)雙語(yǔ)教學(xué)模式只是一種手段，其最終目的還是要使學(xué)生更好、更快地學(xué)好國(guó)貿(mào)知識(shí)、熟練的掌握國(guó)貿(mào)操作技能，并將其應(yīng)用到將來(lái)的工作實(shí)踐當(dāng)中，達(dá)到社會(huì)對(duì)應(yīng)用型國(guó)貿(mào)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)。

（作者：廣東技術(shù)師范學(xué)院天河學(xué)院財(cái)經(jīng)系副教授，主要從事國(guó)際貿(mào)易研究）

參考文獻(xiàn)：

[1]王振宇 鄧弘：國(guó)貿(mào)主干課程雙語(yǔ)教學(xué)的思考[J]，江西教育科研，2004，（3）.

篇(4)

【關(guān)鍵詞】雙語(yǔ)教學(xué)漢藏教學(xué)法創(chuàng)新

雙語(yǔ)教學(xué)不僅是貫徹執(zhí)行黨的民族政策和國(guó)家法律的具體體現(xiàn),也是從實(shí)際出發(fā),發(fā)展藏族地區(qū)教育,培養(yǎng)民族人才,弘揚(yáng)民族文化的必然要求。但是,伴隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展,傳統(tǒng)的漢藏雙語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)有所落伍,已經(jīng)不能夠適應(yīng)實(shí)際教學(xué)的需要,這就要求我們審時(shí)度勢(shì),轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)方法與模式,大力開展?jié)h藏雙語(yǔ)教學(xué)的模式上的創(chuàng)新。

一、漢藏雙語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新的重要意義

少數(shù)民族的雙語(yǔ)教育作為傳統(tǒng)教育的一個(gè)組成部分,一般情況下必定會(huì)受到整個(gè)社會(huì)大環(huán)境的影響,如果不能夠及時(shí)做到方式與方法上的創(chuàng)新,就會(huì)愈加落后,不能反映時(shí)代要求,這是由歷史發(fā)展的客觀規(guī)律所決定的。論文百事通只有做到漢藏雙語(yǔ)教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新,才能夠提高有效提高漢藏雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際效果,促進(jìn)民族教育事業(yè)健康持續(xù)發(fā)展,使藏地教育擺脫長(zhǎng)期以來(lái)國(guó)家投入大,教師費(fèi)力多,而教育成效卻不明顯的窘境。

而且,有效實(shí)施漢藏雙語(yǔ)教學(xué)法的創(chuàng)新,同時(shí)也可以更好地保護(hù)藏族文字和文化,以便能夠有效地加強(qiáng)漢藏民族團(tuán)結(jié),發(fā)展藏族地區(qū)的文教事業(yè),為西部大開發(fā)提供文教方面的支持。

二、漢藏雙語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新的基本策略

(一)分等級(jí)因材施教

由于受到各個(gè)方面客觀因素的制約,使得在同一個(gè)學(xué)校甚至是同一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生漢語(yǔ)和藏語(yǔ)水平參差不齊,所以,教師在組織漢藏雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)要避免采取“一刀切”的模式進(jìn)行。在漢藏雙語(yǔ)教學(xué)的過程當(dāng)中,可以考慮先對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)和藏語(yǔ)進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫、譯等級(jí)測(cè)試,以測(cè)試成績(jī)來(lái)確定學(xué)生的語(yǔ)言能力掌握基礎(chǔ),然后按基礎(chǔ)的不同進(jìn)行分班授課。事實(shí)上,這種創(chuàng)新性的漢藏雙語(yǔ)教學(xué)模式,已經(jīng)在西方很多國(guó)家都成功的運(yùn)用在留學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習(xí)中,這就是所謂的“因材施教”。

具體的實(shí)施準(zhǔn)則就是,教師科學(xué)靈活地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理組織上,采取不同的漢藏雙語(yǔ)教學(xué)形式,對(duì)不同的班級(jí)甚至每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言水平有所掌握,分等級(jí)地進(jìn)行課堂提問和布置課后作業(yè)。例如對(duì)于語(yǔ)言基礎(chǔ)較差的學(xué)生要求課前進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的預(yù)習(xí),回答問題時(shí)允許一定的母語(yǔ)使用量,而在課后教師再給其開小灶;而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生,則可以要求他們適當(dāng)進(jìn)行書籍閱讀,并參加課堂討論,以便因材施教、循序漸進(jìn)。

(二)采用靈活的課堂組織方式增強(qiáng)互動(dòng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在雙語(yǔ)教學(xué)的活動(dòng)中,教師要充分考慮到雙語(yǔ)教學(xué)的兩個(gè)方面特點(diǎn)——語(yǔ)言性和科學(xué)性,而漢藏雙語(yǔ)教學(xué)也不例外。所以,在漢藏雙語(yǔ)教學(xué)中,教師應(yīng)該對(duì)于課堂組織方式上有所創(chuàng)新。具體來(lái)講,就是教師應(yīng)該以增強(qiáng)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)為原則,廣開思路,創(chuàng)造性地采用綜合性課題討論、即興演講、分角色游戲模擬等,而且,在網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)快速發(fā)展普及的背景之下,教師更是可以借助多媒體技術(shù)的直觀性和快捷性,通過課堂播放視頻、影像、音樂等,豐富拓展教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容,營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,提高學(xué)生接受程度的目的。

還有就是教師可以考慮多采用情景教學(xué)法,以便提升課堂內(nèi)容的生動(dòng)性和實(shí)用性。事實(shí)證明,情景教學(xué)法的課堂教學(xué)內(nèi)容一般是以經(jīng)典話題為主線展開,學(xué)生可以在老師的引導(dǎo)下,圍繞教師所提供的案例進(jìn)行閱讀、分析和討論,這樣一來(lái)就可以增強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用的能力,也可以增強(qiáng)課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié),使得教學(xué)的實(shí)際效果大大提高。論文百事通

(三)實(shí)施漢藏雙語(yǔ)教學(xué)的分階段課程設(shè)置方式

這種漢藏雙語(yǔ)教學(xué)課程的分階段設(shè)置方,式是指對(duì)漢藏雙語(yǔ)課程的具體開設(shè)從初級(jí)課程延續(xù)到中高級(jí)課程的系統(tǒng)性構(gòu)想和實(shí)施過程,應(yīng)該說(shuō),這也是一個(gè)教學(xué)模式上的一種創(chuàng)新。事實(shí)證明,這種高度重視銜接性和連貫性的教學(xué)方式,能夠?qū)τ陔p語(yǔ)教學(xué)課程的有效開展和學(xué)生的接受程度確實(shí)有著積極的影響效果,因?yàn)檫@種分階段的課程設(shè)置,可以方便教師客觀上采用團(tuán)隊(duì)教學(xué)法,充分發(fā)揮每一個(gè)漢藏雙語(yǔ)教學(xué)教師的個(gè)人專長(zhǎng),對(duì)漢藏雙語(yǔ)教學(xué)的階段教學(xué)有一個(gè)清晰的脈絡(luò)把握,使得課堂教學(xué)起到事半功倍的效果。而對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)講,則是既可以有漢語(yǔ)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí),又在此一項(xiàng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行漢藏雙語(yǔ)學(xué)習(xí)。所以說(shuō),用這種漢藏雙語(yǔ)教學(xué)的分階段課程設(shè)置方式的靈活多樣的形式,能夠?qū)⒕唧w的教學(xué)內(nèi)容貫穿于漢藏雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié),切實(shí)保障漢藏雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量。新晨

(四)增強(qiáng)漢藏雙語(yǔ)教學(xué)教師的能力素質(zhì)水平

事實(shí)證明,任何先進(jìn)的教學(xué)方法,在具體的實(shí)施過程當(dāng)中,起決定性作用的還是一線的教師。在漢藏雙語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新模式中,無(wú)論是模式方法的探索,還是具體的課堂付諸實(shí)施行動(dòng),都需要一線教師的全程參與并付諸行動(dòng)。事實(shí)上,任何一個(gè)漢藏雙語(yǔ)教學(xué)教師都可以獨(dú)自探索適合自己以及班級(jí)學(xué)生的創(chuàng)新式教學(xué)模式方法,而對(duì)于已經(jīng)比較成熟的創(chuàng)新式漢藏雙語(yǔ)教學(xué)模式方法,在借鑒使用過程當(dāng)中,也應(yīng)該根據(jù)具體的客觀情況做出修正,這就需要漢藏雙語(yǔ)教學(xué)教師需要具備較高的能力素質(zhì)水平,而這種能力素質(zhì)水平,則可以通過定期培訓(xùn)以及自身努力獲得。具體來(lái)說(shuō),教育部門應(yīng)該繼續(xù)加大對(duì)漢藏雙語(yǔ)教學(xué)的投入力度,一方面對(duì)現(xiàn)任教師進(jìn)行組織培訓(xùn),并定期考核;另一方面,要吸納引進(jìn)漢藏雙語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)人才,充實(shí)到一線教學(xué)崗位上去,為漢藏雙語(yǔ)教學(xué)的模式創(chuàng)新做出貢獻(xiàn)。

總之,漢藏雙語(yǔ)教學(xué)的模式創(chuàng)新,是一個(gè)關(guān)系到我國(guó)少數(shù)民族國(guó)家政策的教育大事,理應(yīng)受到廣大相關(guān)教育人士的重視,并努力探索新的教學(xué)模式方法,路漫漫而,吾輩當(dāng)上下而求索。

參考文獻(xiàn):

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篇(5)

2.哈爾濱醫(yī)科大學(xué)第五附屬醫(yī)院，黑龍江 大慶 163316；

3.錦州供電公司，遼寧 錦州 121000）

摘 要：目的：構(gòu)建外科學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)模式。方法：課題組經(jīng)過2年的教學(xué)實(shí)踐，從該專業(yè)要求掌握外語(yǔ)詞匯量入手，在雙語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施示圖法、直接法、多媒體教學(xué)、課堂病例教學(xué)法和多種教學(xué)法有機(jī)結(jié)合的方法，并通過試卷考試的形式進(jìn)行課后質(zhì)量測(cè)驗(yàn)。結(jié)果：通過外科學(xué)英語(yǔ)試卷檢測(cè)手段評(píng)價(jià)了學(xué)生掌握英語(yǔ)和專業(yè)知識(shí)的情況，雙語(yǔ)教學(xué)效果較好。結(jié)論：以雙語(yǔ)教學(xué)為中心傳授外科學(xué)新知識(shí)的教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生較強(qiáng)的英語(yǔ)實(shí)踐能力，提高了用英語(yǔ)表達(dá)、交流、討論專業(yè)知識(shí)的能力。

關(guān)鍵詞：外科學(xué)；雙語(yǔ)教學(xué)；專業(yè)詞匯量；圖示法；多媒體課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：R-055文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-2197（2009）03-0147-01

1 以3種教材結(jié)合原則選用教材

1.1 母語(yǔ)教材

選用由吳在德主編的面向21世紀(jì)課程教材《外科學(xué)》第5版，該教材目前為全國(guó)高等醫(yī)藥院校所普遍使用，可以作為雙語(yǔ)教材的基礎(chǔ)，此教材便于教學(xué)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握外科學(xué)知識(shí)，但教材中英語(yǔ)使用量相對(duì)較少。

1.2 國(guó)外原版教材

選用原版英文風(fēng)暴式醫(yī)學(xué)教程《外科學(xué)》。采用此教材教學(xué)，學(xué)生不僅能學(xué)到外科學(xué)專業(yè)詞匯，還能學(xué)到地道的全英文外科學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也能從中接觸到一些有別于中國(guó)教材的新知識(shí)、新技能、新思想、新文化。

1.3 自編教材

為了適應(yīng)學(xué)生的英語(yǔ)水平，做到因材施教，筆者通過選用原材料進(jìn)行改寫、節(jié)選原版教材或復(fù)印相關(guān)材料編寫自編教材，該教材的長(zhǎng)處在于可以根據(jù)本校教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際能力充分吸收國(guó)內(nèi)外教材的優(yōu)點(diǎn)，更便于教師在教學(xué)進(jìn)程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的目的，是目前比較理想的過渡教材。

2 掌握一定數(shù)量的外科學(xué)詞匯

詞匯是語(yǔ)言的三大要素之一，是語(yǔ)言的基本材料，為了保證雙語(yǔ)教學(xué)的順利進(jìn)行，必須要求學(xué)生掌握一定量的相關(guān)詞匯。因?yàn)槿祟愃季S活動(dòng)是借助詞來(lái)進(jìn)行的，人類的思想交流也主要是通過詞和由詞構(gòu)成的句子來(lái)實(shí)現(xiàn)的，雙語(yǔ)教學(xué)的前提是要保證學(xué)生掌握一定數(shù)量的英語(yǔ)詞匯，詞匯越多，語(yǔ)言運(yùn)用能力就越強(qiáng)。為了更好地完成教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)授課內(nèi)容，在課前要求學(xué)生必須掌握一定詞匯量。

3 構(gòu)建外科學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)模式的實(shí)踐

（1）示圖法（形象的圖表法Illustrational Approach）。解剖學(xué)是一種形態(tài)科學(xué)。解剖教學(xué)主要采取圖表圖象法教學(xué)，外科學(xué)與解剖學(xué)聯(lián)系非常密切，也屬于形態(tài)科學(xué)，筆者采用大量圖象和圖表進(jìn)行外科教學(xué)，既利用圖表，又通過以往學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生既掌握了專業(yè)知識(shí)，又能學(xué)英語(yǔ)。這是提高英語(yǔ)能力的最佳途徑之一。

（2）直接法（The Natural Approach）。直接法就是要盡力為外語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)造接近于學(xué)生本族語(yǔ)的條件并使用學(xué)習(xí)外語(yǔ)的方法。要使學(xué)生直接吸收外語(yǔ)而不通過翻譯，使學(xué)生在外語(yǔ)詞與物體或動(dòng)作之間建立直接聯(lián)系，用直觀手段揭示新詞意義。全部材料都要通過口頭教給學(xué)生。（3）視聽和多媒體教學(xué)。通過聽覺吸收新的語(yǔ)言材料，通過視覺達(dá)到理解。因此，視聽法很重視幻燈、電視、電影、錄象的作用，將聽錄音與看幻燈等配合起來(lái)，利用以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)，創(chuàng)造最理想的教學(xué)環(huán)境，做一些圖文并茂的豐富多彩的多媒體課件，它能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

（4）病例課堂教學(xué)。病例課堂教學(xué)具有特定的內(nèi)涵、外延和結(jié)構(gòu)。病例的結(jié)構(gòu)是由它的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和外在結(jié)構(gòu)有機(jī)組成的，病例的開發(fā)有一定的過程和方法。一個(gè)中英文式病例的完成要經(jīng)歷病例策劃、病例展開、病例總結(jié)和病例的中英文撰寫等過程。病例教學(xué)方法就是通過選擇母語(yǔ)或英文原版的典型病例，設(shè)計(jì)特定教學(xué)背景（包括特定的教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)境、教師、學(xué)生、材料等要素）下產(chǎn)生的病例。教師通過研究中英文切換的方法，總結(jié)、提煉后以書面或軟件的形式自覺反映課堂教學(xué)的本質(zhì)。要求學(xué)生寫出患者病例摘要、診斷、治療，進(jìn)行中英文切換互譯的練習(xí)，掌握中英文書寫病例的要求和標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外科學(xué)的興趣，達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的目的。

4 外科學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的課后質(zhì)量測(cè)驗(yàn)

對(duì)外科學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的課后質(zhì)量評(píng)價(jià)主要通過測(cè)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行，測(cè)驗(yàn)采用試卷問答的形式。筆者在擬題過程中，強(qiáng)調(diào)雙語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)的試卷結(jié)構(gòu)，科學(xué)擬題，整套試卷中多選題（Multiple-Choice Questions）占40%，簡(jiǎn)答題（Short-answer Questions）占30%，還有占30%的疾病治療大題（Patient Management Problems）。這種試卷能很好地評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)水平。

5 結(jié)論

本研究表明，外科學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)所采取的對(duì)策、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)，總體上取得了較為顯著的成效。在科學(xué)應(yīng)用多媒體手段、使學(xué)生融于外語(yǔ)環(huán)境的教學(xué)，英文圖示教學(xué)，病例教學(xué)中的中英文互譯，增加了英語(yǔ)的口語(yǔ)操練，提高了學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力，在講課的生動(dòng)性、具體性和直觀性方面，呈現(xiàn)出喜人變化。課堂氣氛趨于活躍，學(xué)生大膽說(shuō)英語(yǔ)，英語(yǔ)表達(dá)、交流、討論等能力大幅提高。

對(duì)測(cè)檢成績(jī)的分析也表明，學(xué)生具備了較強(qiáng)的英語(yǔ)答題能力和簡(jiǎn)短表達(dá)及總結(jié)概括能力。以雙語(yǔ)為中心的教學(xué)既是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程，也是傳授外科新知識(shí)的過程。要使外科學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)更符合學(xué)生的認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)規(guī)律，就需要教師反復(fù)深入學(xué)習(xí)雙語(yǔ)教學(xué)相關(guān)理論和雙語(yǔ)教學(xué)理念，提高對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)并貫徹于教學(xué)始終。

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篇(6)

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)課程 雙語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)模式改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.05.012

為進(jìn)一步貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》培養(yǎng)具有國(guó)際化視野和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的復(fù)合人才，順應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化，人才和教育國(guó)際化的趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，推進(jìn)高職計(jì)算機(jī)雙語(yǔ)教學(xué)模式改革創(chuàng)新勢(shì)在必行。

1 雙語(yǔ)教學(xué)的理論依據(jù)

Bilingual（雙語(yǔ)）是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最高層次。“雙語(yǔ)教學(xué)是用外語(yǔ)（主要是指英語(yǔ)）來(lái)講授非語(yǔ)言的知識(shí)，如計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)，它不是語(yǔ)言教學(xué)，是以講授內(nèi)容為主線（content-based）的教學(xué)。

學(xué)術(shù)界把雙語(yǔ)教學(xué)模式分為三種類型：過渡式（transitional bilingual education）-沉浸式（immersion bilingual education）和保持式（maintenance bilingual education）。就高職計(jì)算機(jī)雙語(yǔ)教學(xué)而言保持式具有現(xiàn)實(shí)可行性。保持式雙語(yǔ)教育合理調(diào)控師資、整合教育資源、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中通過使用第二語(yǔ)言達(dá)到學(xué)科教學(xué)的目的。這種跨文化交際的學(xué)科滲透模式有利于高職學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中悟，循序漸進(jìn)地達(dá)到職業(yè)技能+英語(yǔ)能力的雙語(yǔ)教學(xué)目的。

2 高職計(jì)算機(jī)雙語(yǔ)教學(xué)的可行性分析

吸收傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，探索如何培養(yǎng)更優(yōu)質(zhì)高效的雙語(yǔ)人才，是我國(guó)高職教育、大學(xué)生素質(zhì)教育適應(yīng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。目前高職的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐和研究仍處于探索階段。高職計(jì)算機(jī)雙語(yǔ)教學(xué)和其他社會(huì)學(xué)學(xué)科相比具有很多顯著的優(yōu)勢(shì)。

第一，就教學(xué)內(nèi)容而言，計(jì)算機(jī)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)很多是英文縮寫，方便學(xué)生聯(lián)想、記憶。

第二，就專業(yè)教材而言，每年國(guó)家各級(jí)出版社都會(huì)實(shí)時(shí)引進(jìn)了大量原版經(jīng)典教材，很多教材編寫合理與國(guó)際同步，方便教師備課和學(xué)生學(xué)習(xí)。

第三，就教學(xué)師資而言，我院計(jì)算機(jī)學(xué)科的教師相當(dāng)數(shù)量是研究生以上畢業(yè)，英語(yǔ)的水平比較高。用英語(yǔ)進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)，編寫教案也不會(huì)非常困難。

第四，就學(xué)科學(xué)生而言，計(jì)算機(jī)學(xué)科是我院的骨干建設(shè)專業(yè)，學(xué)生入學(xué)時(shí)成績(jī)較其他專業(yè)好，英語(yǔ)水平相應(yīng)高一點(diǎn)，運(yùn)用英語(yǔ)的能力也要強(qiáng)一些。

第五，就計(jì)算機(jī)課外學(xué)習(xí)資源而言，對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，在課外學(xué)習(xí)中，耳濡目染大量實(shí)時(shí)的計(jì)算機(jī)英文資料，不僅對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)非常有幫助，也促進(jìn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。有利于實(shí)現(xiàn)高職院校培養(yǎng)具有國(guó)際視野和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才計(jì)劃。

3 高職計(jì)算機(jī)雙語(yǔ)教學(xué)方式改革

保持式雙語(yǔ)教育合理調(diào)控師資、整合教育資源、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。雙語(yǔ)教學(xué)課堂上要求師生間有更多的互動(dòng)，引進(jìn)全球優(yōu)秀的教學(xué)資源如全英文原版IC3教學(xué)平臺(tái)、刻意營(yíng)造英語(yǔ)的教學(xué)環(huán)境、啟發(fā)式和任務(wù)式的教學(xué)方法、多樣化的教學(xué)手段進(jìn)行第二語(yǔ)言+職業(yè)技能的交互式學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)高職的雙語(yǔ)教學(xué)模式與雙語(yǔ)教育的真正定義還存在一定的距離。為了縮小這種差距我們?cè)谟?jì)算機(jī)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)行了一些改革。

第一，培養(yǎng)計(jì)劃與學(xué)科難易相適應(yīng)：計(jì)算機(jī)學(xué)科的雙語(yǔ)教學(xué)，要和培養(yǎng)計(jì)劃結(jié)合，從培養(yǎng)計(jì)劃的角度來(lái)分析和衡量。計(jì)算機(jī)學(xué)科的課程，英語(yǔ)難易程度差別很大，雙語(yǔ)的困難仍然超過學(xué)生的接受能力，并不合適。通過我院高職雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐，我們認(rèn)為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的課程難易程度適中，較適合學(xué)生進(jìn)行雙語(yǔ)學(xué)習(xí)。

第二，培養(yǎng)計(jì)劃遵從循序漸進(jìn)： 計(jì)算機(jī)學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)前期應(yīng)輔修計(jì)算機(jī)英語(yǔ)課程，了解計(jì)算機(jī)學(xué)科英語(yǔ)的基礎(chǔ)詞匯和計(jì)算機(jī)的簡(jiǎn)單應(yīng)用知識(shí)。計(jì)算機(jī)學(xué)科英語(yǔ)詞匯更新很快，單純的死記硬背，事倍功半。通過前期的選修課程把握其中規(guī)律的，能幫助學(xué)生更快更好的掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)。

第三，教學(xué)班級(jí)編制改革：計(jì)算機(jī)學(xué)科的雙語(yǔ)教學(xué)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，因人施教。分層教學(xué)時(shí)，學(xué)生的專業(yè)課水平和英語(yǔ)能力比較接近。分層教學(xué)以計(jì)算機(jī)英語(yǔ)輔修課的成績(jī)作為依據(jù)，基礎(chǔ)好的學(xué)生，我們?cè)诮虒W(xué)中選擇計(jì)算機(jī)原版教材、盡量使用全英語(yǔ)授課。基礎(chǔ)一般的學(xué)生，有選擇地使用中英文雙語(yǔ)教材。

第四，引進(jìn)全英文原版IC3教學(xué)平臺(tái)：聯(lián)合國(guó)教科文組織下屬的全球數(shù)字素養(yǎng)委員會(huì)組織了來(lái)自全球22個(gè)國(guó)家的專家制訂了IC3教學(xué)平臺(tái)。IC3學(xué)習(xí)平臺(tái)在全英語(yǔ)環(huán)境下講解、測(cè)試教學(xué)內(nèi)容，并針對(duì)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生給出分層評(píng)價(jià)。雙語(yǔ)教學(xué)的最終目的是學(xué)習(xí)者能同時(shí)使用母語(yǔ)和英語(yǔ)進(jìn)行思維，能在這兩種語(yǔ)言中根據(jù)交際對(duì)象和工作環(huán)境的需要進(jìn)行自由的切換。使我們的高職學(xué)生能夠熟悉全英語(yǔ)的操作系統(tǒng)并順利地參加國(guó)內(nèi)外的各種認(rèn)證考試獲得計(jì)算機(jī)專業(yè)從業(yè)資格證書。

第五，雙語(yǔ)教學(xué)考核改革：針對(duì)實(shí)驗(yàn)雙語(yǔ)教學(xué)班和普通班考核制度應(yīng)區(qū)別對(duì)待。雙語(yǔ)班的學(xué)生，最終的考核以全英文為主，普通班的同學(xué)考核以中文為主。最終的成績(jī)上可以考慮制定特殊政策區(qū)別對(duì)待。

4 結(jié)語(yǔ)

我們的高職計(jì)算機(jī)雙語(yǔ)教學(xué)模式改革正是根據(jù)高職教學(xué)的特點(diǎn)，以高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和高級(jí)應(yīng)用型人才的實(shí)用性培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)中注重培養(yǎng)計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐性， 重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生將英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能的能力。探索了如何培養(yǎng)適應(yīng)全球化經(jīng)濟(jì)發(fā)展的學(xué)科技能+語(yǔ)言能力的高素質(zhì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇(7)

關(guān)鍵詞:公安院校;雙語(yǔ)教學(xué);警察職業(yè)教育

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1前言

雙語(yǔ)教學(xué)是適應(yīng)我國(guó)高等教育國(guó)際化發(fā)展需要,在我國(guó)教育教學(xué)改革中出現(xiàn)的新生事物。當(dāng)前在我國(guó)高等教育政策下,公安院校和其他高校一樣也在雙語(yǔ)教學(xué)的門前醞釀如何入門。雙語(yǔ)教學(xué)畢竟是我國(guó)教育教學(xué)改革中的新事物,公安院校又由于其培養(yǎng)對(duì)象的特殊性,在此項(xiàng)改革中引人注目。雙語(yǔ)教學(xué)模式有助于培養(yǎng)公安大學(xué)生更好地適應(yīng)國(guó)際警務(wù)形勢(shì)的需要,開展雙語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)要求不斷提高的需要,是適應(yīng)改革開放、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,也是改變教學(xué)觀念和實(shí)施素質(zhì)教育的要求。因此,為適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,培養(yǎng)高素質(zhì)的新世紀(jì)公安應(yīng)用人才,有必要探討公安院校中的雙語(yǔ)教學(xué)。

在這種形勢(shì)下,為推動(dòng)我校教學(xué)改革,滿足專業(yè)建設(shè)發(fā)展的需要,探索出適應(yīng)我校實(shí)際教學(xué)需要的雙語(yǔ)教學(xué)模式,我系經(jīng)過充分準(zhǔn)備,在新入學(xué)的大一新生的專業(yè)基礎(chǔ)課“計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)導(dǎo)論”課程中進(jìn)行了滲透式雙語(yǔ)教學(xué),并對(duì)這種教學(xué)模式進(jìn)行了實(shí)踐與探索。目前已分別在04級(jí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)(專科)和2005級(jí)、2006級(jí)、2007級(jí)、2008級(jí)網(wǎng)絡(luò)安全與計(jì)算機(jī)犯罪偵查專業(yè)方向(本科)的學(xué)生中進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐,并取得了一定的教學(xué)成果。課程結(jié)束后,通過對(duì)學(xué)生們的問卷調(diào)查結(jié)果表明,大部分同學(xué)贊同在本課程和后續(xù)課程中滲透英語(yǔ)教學(xué),這說(shuō)明在公安院校計(jì)算機(jī)課程中推廣和加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)得到了廣大學(xué)生的認(rèn)同。

2公安院校實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的必要性

在犯罪高峰下負(fù)重前行的我國(guó)公安隊(duì)伍正面臨著提高警察素質(zhì)與數(shù)量的雙重壓力。同時(shí),隨著中國(guó)申奧成功,以及反恐、禁毒等國(guó)際警力合作日益加強(qiáng),中國(guó)警察的職業(yè)培訓(xùn)需要逐步納入到全球化的軌道中。尤其是中國(guó)加入世貿(mào)組織后,在WTO的規(guī)則下,我國(guó)公安機(jī)關(guān)無(wú)論是管理體制、工作機(jī)制和工作方式,還是警察的基本素質(zhì)、行為方式等都會(huì)面臨著國(guó)際規(guī)范的沖擊與調(diào)整。近幾年來(lái),我國(guó)公安機(jī)關(guān)提出了“向科技要素質(zhì),向素質(zhì)要警力”的戰(zhàn)略方針,把科技強(qiáng)警作為21世紀(jì)公安工作的主旋律。在科技強(qiáng)警的實(shí)施過程中,除了要在先進(jìn)的裝備、警用物質(zhì)條件的改善上下功夫外,更主要的還是要在思想觀念、知識(shí)水平、專業(yè)能力等方面有一個(gè)突破性的提高。這些都使肩負(fù)著培養(yǎng)警察和培訓(xùn)警力任務(wù)的各公安院校面臨著前所未有的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

長(zhǎng)期以來(lái),警察職業(yè)教育一直忽視英語(yǔ)教學(xué),因?yàn)榭傆幸环N思想觀念,覺得英語(yǔ)跟警察工作關(guān)系不大。再加上過去相當(dāng)一部分警察只具有“高中以上文化程度”,這就導(dǎo)致了警察隊(duì)伍的綜合文化素質(zhì)總體不高,尤其是非常缺乏既懂專業(yè)又懂外語(yǔ)的復(fù)合型警察專業(yè)人才。但是在新形勢(shì)下,公安工作,諸如刑事偵查、經(jīng)濟(jì)犯罪偵查、海關(guān)緝私、出入境管理和社區(qū)警務(wù)等各條戰(zhàn)線,都逐步走向國(guó)際化,我們?cè)絹?lái)越需要有一支能與國(guó)際警察制度相接軌的、熟悉各種涉外警務(wù)技能的警察隊(duì)伍。目前,隨著中外合作交流的增多,一些大城市已經(jīng)開始重視民警英語(yǔ)能力的素質(zhì)培養(yǎng),以期塑造城市國(guó)際化的形象。然而,提高英語(yǔ)能力是無(wú)法朝夕之間一蹴而就的,國(guó)際化的警察也并不只是要求會(huì)說(shuō)一兩句外語(yǔ),更重要的是知識(shí)與理念的更新,而這一迫切和艱巨的任務(wù)就自然落在了各公安院校的身上。

雙語(yǔ)教學(xué)為培養(yǎng)高素質(zhì)的公安應(yīng)用人才提供了新的視角和思路。但在公安院校中開展雙語(yǔ)教學(xué)面臨著師資問題、教材問題和學(xué)生問題。解決這些問題,一是可從具有雙語(yǔ)潛質(zhì)的教師中選派老師進(jìn)修,引進(jìn)英語(yǔ)水平高的專業(yè)人才和建立雙語(yǔ)教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制;二是引進(jìn)原版教材和參考原版教材編寫教科書;三是創(chuàng)造良好的校園英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)要處理好語(yǔ)言教學(xué)與教學(xué)語(yǔ)言、母語(yǔ)與外語(yǔ)在雙語(yǔ)教學(xué)中使用度的關(guān)系。

3開展雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注意的問題

雙語(yǔ)教學(xué)是用兩種不同語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)科教育的教學(xué)活動(dòng),通過在學(xué)科教育中使用兩種教學(xué)語(yǔ)言,培養(yǎng)學(xué)生使用兩種語(yǔ)言的能力,因此要處理好如下關(guān)系:

3.1語(yǔ)言教學(xué)與教學(xué)語(yǔ)言的關(guān)系

雙語(yǔ)教學(xué)不是語(yǔ)言教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)是把兩種語(yǔ)言作為教學(xué)用語(yǔ),在課堂上用兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介,使學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)平衡掌握兩種語(yǔ)言,而語(yǔ)言教學(xué)是學(xué)校通過設(shè)立語(yǔ)言課程,讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能,所以,雙語(yǔ)教學(xué)不能簡(jiǎn)單等同于語(yǔ)言教學(xué)。

3.2母語(yǔ)和外語(yǔ)在雙語(yǔ)教學(xué)中使用度的關(guān)系

可根據(jù)學(xué)生接受能力和學(xué)科性質(zhì)做相應(yīng)的調(diào)整。在雙語(yǔ)教學(xué)的初始階段可采用英語(yǔ)板書,中文講授,待學(xué)生逐漸適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué),可平衡使用兩種教學(xué)語(yǔ)言,到了學(xué)科教學(xué)的后期階段,可以英語(yǔ)為主要教學(xué)語(yǔ)言,母語(yǔ)為次要教學(xué)語(yǔ)言。對(duì)一些專業(yè)知識(shí)的中文概念、術(shù)語(yǔ)和相關(guān)的基本知識(shí),特別是一些比較抽象的概念,用英語(yǔ)理解比較困難的,應(yīng)該用中文進(jìn)行講解。

3.3雙語(yǔ)教學(xué)的模式

從雙語(yǔ)教學(xué)的模式來(lái)看可分三個(gè)層次,第一層次是簡(jiǎn)單滲透層次,即以中文為主,課堂上穿插英語(yǔ)教學(xué)。比如教師在上課時(shí)可以用英語(yǔ)講述重要定理和關(guān)鍵專業(yè)術(shù)語(yǔ)等; 第二是整合層次,教師講課時(shí)交替使用中英文,讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何用外語(yǔ)表達(dá)中文內(nèi)容; 第三是雙語(yǔ)思維層次,即讓學(xué)生學(xué)會(huì)用中文和英文來(lái)思考解答問題。從目前的情況來(lái)看,推廣到第一個(gè)層次對(duì)高校的大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是難題,但要進(jìn)一步提高到第二、第三層次,還需要有很長(zhǎng)的時(shí)間和不斷的努力,這將是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。

4 “計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)導(dǎo)論”雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐

“教材陳舊,教學(xué)手段落后”已成為當(dāng)前制約我國(guó)高等教育發(fā)展的主要因素之一。隨著近年來(lái)各高校雙語(yǔ)教學(xué)的開展,國(guó)內(nèi)較大的出版社都加大了國(guó)外教材的引進(jìn)工作,特別是在計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)領(lǐng)域,原版教材和影印教材逐步成熟,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源充分,為我們教師備課和學(xué)生選擇參考資料提供了充分的保證。