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篇(1)

[關(guān)鍵詞] 高校； 圖書館； 雙語(yǔ)； 資源； 建設(shè)； 管理； 利用

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 07. 054

[中圖分類號(hào)] G251.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2014）07- 0087- 02

新疆教育學(xué)院圖書館“雙語(yǔ)資料研究室”是新疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語(yǔ)教師培訓(xùn)基地在新疆教育學(xué)院正式掛牌成立的產(chǎn)物。在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)支持和雙語(yǔ)專家的指導(dǎo)下，全面搜集與雙語(yǔ)教育有關(guān)的書籍、各級(jí)各類政策文件、領(lǐng)導(dǎo)講話、總結(jié)報(bào)告、要聞、簡(jiǎn)訊、研究論文、教育教學(xué)課件、教案、視頻、音像、影像資料，進(jìn)行專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化分編整理，同時(shí)建立了二次文獻(xiàn)。由于雙語(yǔ)文獻(xiàn)資料具有較強(qiáng)的單一性和獨(dú)特性，其選題新穎，資料具有普遍性和系統(tǒng)性特點(diǎn)，在雙語(yǔ)教育、教學(xué)中是一項(xiàng)重要的新的研究成果，對(duì)新疆雙語(yǔ)教育工作建設(shè)與發(fā)展有較大的參考價(jià)值。“雙語(yǔ)資料中心”除發(fā)表和出版的書籍和學(xué)位論文外，部分沒(méi)公開(kāi)發(fā)表和出版的相關(guān)論文、文獻(xiàn)資料只供閱讀和復(fù)制，因而顯得格外珍貴。

1 雙語(yǔ)文獻(xiàn)資源的建設(shè)

新疆開(kāi)展雙語(yǔ)教育還不到20年時(shí)間，而且缺乏理論指導(dǎo)，因此加強(qiáng)雙語(yǔ)教育的理論研究是當(dāng)前一項(xiàng)重要的任務(wù)。在新疆目前有很好的用維語(yǔ)授課的教師，為新疆雙語(yǔ)教育打下了很好的基礎(chǔ)，使新階段雙語(yǔ)教育教學(xué)有所提高。雙語(yǔ)教育方面的學(xué)術(shù)論文是高校雙語(yǔ)教學(xué)和科研的成果，雙語(yǔ)文獻(xiàn)資料除正式出版物之外，還有相當(dāng)數(shù)量的非正式出版物，其傳播范圍較小，在20世紀(jì)90年代并沒(méi)有受到應(yīng)有的重視，也未得到合理收藏。進(jìn)入21世紀(jì)后雙語(yǔ)文獻(xiàn)資料的文獻(xiàn)利用價(jià)值越來(lái)越大，我們正積極進(jìn)行雙語(yǔ)資料館藏建設(shè)工作，努力拓展與本校各學(xué)院、重點(diǎn)學(xué)科帶頭人、科研機(jī)構(gòu)以及各地州教育部門的聯(lián)系，追蹤雙語(yǔ)教育發(fā)展動(dòng)態(tài)。我館在雙語(yǔ)館藏文獻(xiàn)建設(shè)中主要開(kāi)展了以下工作。

（1） 注重特色館藏文獻(xiàn)的收集、開(kāi)發(fā)與利用，特色館藏文獻(xiàn)的收集是建設(shè)特色館藏資源的前提。首先要確定特色館藏文獻(xiàn)收集的范圍與內(nèi)容，同時(shí)重視其完整性、權(quán)威性、價(jià)值性、準(zhǔn)確性，進(jìn)而通過(guò)購(gòu)置、開(kāi)發(fā)、交換等多種方法，進(jìn)行系統(tǒng)性的收集。

（2） 加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)與網(wǎng)上資源的利用。網(wǎng)上資源豐富，我院圖書館對(duì)豐富的網(wǎng)絡(luò)雙語(yǔ)資源進(jìn)行分析、研究，搜集最前沿的學(xué)科信息資源，并將其與本校的教學(xué)、科研緊密聯(lián)系，把這些極富特色的資源數(shù)字化，建成本校特色資源數(shù)據(jù)庫(kù)，安裝到圖書館服務(wù)器上供校內(nèi)讀者利用，方便讀者了解其他高校信息資源的相關(guān)情況。

（3） 加大采訪力度，實(shí)施多區(qū)域現(xiàn)采工作。針對(duì)于出版民語(yǔ)言類的書籍、期刊、電子資源周期長(zhǎng)、數(shù)量少的問(wèn)題，我館加大采訪的力度，采取多書店采訪的方式，同時(shí)也在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)施采訪工作。除此之外，還加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)采訪工作的力度，抽調(diào)各部門、各服務(wù)窗口工作人員，由采編負(fù)責(zé)把關(guān)，分期分批，采取多區(qū)域采訪措施進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪，以滿足讀者多方面的需要。

2 雙語(yǔ)文獻(xiàn)資源的收藏

（1） 建立“雙語(yǔ)資料研究室”突出特色館藏。調(diào)整現(xiàn)有藏書結(jié)構(gòu)，充分利用、挖掘館藏文獻(xiàn)，對(duì)現(xiàn)有與雙語(yǔ)教育相關(guān)的庫(kù)存文獻(xiàn)資料、學(xué)術(shù)論文及工具書進(jìn)行集中分類。創(chuàng)建了以“雙語(yǔ)資料研究室”為中心的雙語(yǔ)書庫(kù)、雙語(yǔ)閱覽室、電子閱覽室雙語(yǔ)讀書角，形成了特色藏書體系，使現(xiàn)有資源得到充分利用。

（2） 側(cè)重雙語(yǔ)圖書資料、信息情報(bào)的館藏建設(shè)，包括紙質(zhì)印刷、電子數(shù)字信息化的各類圖書資料及文獻(xiàn)信息情報(bào)收集服務(wù)工作。

3 雙語(yǔ)文獻(xiàn)資源的管理

圖書館要為雙語(yǔ)文獻(xiàn)建立專藏，因?yàn)殡p語(yǔ)文獻(xiàn)除正規(guī)出版物外，學(xué)術(shù)論文、學(xué)位論文、各級(jí)各類政策性文件、領(lǐng)導(dǎo)講話、總結(jié)報(bào)告、要聞、簡(jiǎn)訊、教育教學(xué)課件、教案，其形式一般都是打印稿，特別是音像資料規(guī)格不一，按普通收藏雖可以收到一定的效益，但不及專藏集中查閱方便，能比較迅速地滿足特定讀者的需要。因此，我館指定專人負(fù)責(zé)，對(duì)雙語(yǔ)文獻(xiàn)進(jìn)行了嚴(yán)格細(xì)致的分類統(tǒng)一收藏，由專人負(fù)責(zé)管理。

3.1 雙語(yǔ)文獻(xiàn)管理方式

我館雙語(yǔ)文獻(xiàn)與其他學(xué)科門類的館藏相同，采取同一種收藏管理方式，即以《中國(guó)圖書分類法》第四版為分類依據(jù)，嚴(yán)格按照《中國(guó)文獻(xiàn)編目規(guī)則》進(jìn)行規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)化的信息描述，建立專項(xiàng)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)，虛擬館藏類目清晰、收藏庫(kù)室檢索方便。

3.2 雙語(yǔ)文獻(xiàn)科學(xué)排架

收藏的目的在于利用，科學(xué)的管理是利用的基礎(chǔ)。為使讀者方便快捷地獲取自己需要的文獻(xiàn)資料，必須科學(xué)排架。科學(xué)的排架是管理好雙語(yǔ)文獻(xiàn)資料的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。為不增加讀者選書負(fù)擔(dān)，雙語(yǔ)書庫(kù)與漢語(yǔ)、民語(yǔ)書庫(kù)排架方法相同，正規(guī)出版物以《中國(guó)圖書分類法》順序?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)順序，自上而下、自左而右排架，這樣讀者不管到哪個(gè)書庫(kù)都能以同樣的排架方法去尋找自己想要的文獻(xiàn)資料；學(xué)位論文按年代排序后集成化管理，視頻、音像、影像資料經(jīng)過(guò)二次編輯形成錄音、紙質(zhì)兩種文獻(xiàn)館藏形式，同樣實(shí)行貼防盜磁條、貼條形碼、蓋館藏章、貼書標(biāo)、登錄、編目、數(shù)據(jù)庫(kù)錄入，整個(gè)程序完全按照規(guī)定流程進(jìn)行，最后經(jīng)過(guò)編目系統(tǒng)人員校驗(yàn)準(zhǔn)確無(wú)誤后轉(zhuǎn)入典藏庫(kù)室通過(guò)網(wǎng)絡(luò)供讀者檢索與使用，最終實(shí)現(xiàn)流通一體化。

3.3 規(guī)范雙語(yǔ)文獻(xiàn)管理

采用現(xiàn)代化設(shè)備，提高開(kāi)架服務(wù)質(zhì)量和管理水平。在書庫(kù)入口處設(shè)置觸摸屏電腦導(dǎo)向圖，提供館內(nèi)各類文獻(xiàn)館藏設(shè)置的指導(dǎo)，指導(dǎo)讀者進(jìn)入書庫(kù)藏書區(qū)域，這樣既為讀者節(jié)省了時(shí)間，也方便了讀者。有些各級(jí)各類政策文件、領(lǐng)導(dǎo)講話、總結(jié)報(bào)告、要聞、簡(jiǎn)訊、 “雙語(yǔ)” 研究論文、教育教學(xué)課件、教案、視頻、音像、影像資料不存在復(fù)本，因此規(guī)定這些文獻(xiàn)一律不準(zhǔn)外借，書庫(kù)流通處配備復(fù)印機(jī)，為讀者提供復(fù)印業(yè)務(wù)，滿足讀者需要。對(duì)于雙語(yǔ)文獻(xiàn)網(wǎng)上電子版，我們?cè)诔绦蚬δ苌献鲆恍┫拗疲瓌t上不能全部下載，只能在線瀏覽文獻(xiàn)標(biāo)題或下載其中的一小部分。這是出于保護(hù)珍貴文獻(xiàn)資料和知識(shí)產(chǎn)權(quán)的需要，也是對(duì)我館文獻(xiàn)資源的一種保護(hù)。

4 雙語(yǔ)文獻(xiàn)資源的利用措施

圖書館是文獻(xiàn)的最大儲(chǔ)存庫(kù)，圖書館藏書的目的不僅是積累保存知識(shí)財(cái)富，更重要的是方便人們閱讀利用文獻(xiàn)。這些人類智慧的結(jié)晶，只有被人們開(kāi)發(fā)利用，才能發(fā)揮出巨大的能量。所以最大限度滿足讀者需求，是圖書館工作人員義不容辭的責(zé)任、也是圖書館的主要職能之一。

4.1 成功的管理和完善的服務(wù)是圖書館發(fā)展的基礎(chǔ)和生命力

（1） 高校圖書館計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展，高校圖書館正處在一個(gè)轉(zhuǎn)型變革時(shí)期。為此，應(yīng)積極創(chuàng)新高校圖書館管理體制和管理模式，促進(jìn)管理效率的提高。

（2） 提高信息服務(wù)水平。近年來(lái)從圖書館信息咨詢工作中可以看出，在高校師生信息用戶群中，利用網(wǎng)絡(luò)檢索信息資料的能力有了普遍提高，數(shù)據(jù)庫(kù)的使用率也有了很大的提升。目前高校圖書館已經(jīng)開(kāi)發(fā)出不少電子教學(xué)參考服務(wù)系統(tǒng)并投入服務(wù)，讀者可以不受時(shí)間和空間的限制很方便地閱讀和下載與雙語(yǔ)課程有關(guān)的參考資料。

4.2 進(jìn)一步提高信息服務(wù)意識(shí)和能力

隨著信息網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用和普及，人們對(duì)雙語(yǔ)文獻(xiàn)信息的需求呈多元化、綜合化和縱深化特點(diǎn)，要求得到快、準(zhǔn)、精、新的信息。作為新疆中小學(xué)少數(shù)民族“雙語(yǔ)”教師培訓(xùn)基地院校圖書館，面對(duì)信息技術(shù)和服務(wù)手段的飛速發(fā)展，為適應(yīng)雙語(yǔ)教育教學(xué)的需要，我們應(yīng)努力開(kāi)創(chuàng)為讀者服務(wù)的新思路，以本館文獻(xiàn)資源為依托，根據(jù)雙語(yǔ)讀者需求和教學(xué)研究狀況，以規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化為原則，重點(diǎn)開(kāi)發(fā)具有新疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語(yǔ)教師培訓(xùn)基地院校特色的教學(xué)科研成果數(shù)據(jù)庫(kù)、優(yōu)勢(shì)學(xué)科信息數(shù)據(jù)庫(kù)，形成特色信息資源，最大限度地開(kāi)放圖書館文獻(xiàn)資源，為新疆雙語(yǔ)教育教學(xué)提供系統(tǒng)、全面的專題信息服務(wù)。

總之，21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息化的時(shí)代，特色館藏資源建設(shè)已經(jīng)成為評(píng)價(jià)一所高校圖書館的重要指標(biāo)，也是圖書館資源建設(shè)的核心。特色館藏資源是一所圖書館區(qū)別于其他圖書館并能獨(dú)立存在的基礎(chǔ)，對(duì)于高校圖書館來(lái)講尤為如此。高校圖書館只有建立具有本館特色的文獻(xiàn)信息數(shù)據(jù)庫(kù)，形成不可替代的特色，在網(wǎng)絡(luò)資源共享中體現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)和競(jìng)爭(zhēng)力，才具有存在的價(jià)值。圖出館在為學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)、科研服務(wù)的過(guò)程中，與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng)新，不斷進(jìn)取，取得了較好的成績(jī)，收到了很好的成效。

主要參考文獻(xiàn)

[1] 朱紅英. 學(xué)位論文的管理及利用[J]. 圖書館雜志，1995（2）.

[2] 周悅珍. 國(guó)內(nèi)特種文獻(xiàn)的情報(bào)價(jià)值與開(kāi)發(fā)利用[J]. 圖書情報(bào)知識(shí)，1996（6）.

篇(2)

關(guān)鍵詞：分子生物學(xué) 雙語(yǔ)教學(xué) 全英型 中英混合型

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）04（b）-0172-02

隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深入，既懂專業(yè)又通英語(yǔ)的人才需求越來(lái)越大，英語(yǔ)作為目前世界上最通用的語(yǔ)言，在國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、文化、學(xué)術(shù)交流中廣泛使用英語(yǔ)。為應(yīng)對(duì)這個(gè)時(shí)展對(duì)教育提出的新要求，為了更好地培養(yǎng)面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)的人才，教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2001]4號(hào)）中的第八條專門談到了在高等學(xué)校推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)[1]，該文件指出：“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。對(duì)高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)，以及為適應(yīng)我國(guó)加入WTO后需要的金融、法律等專業(yè)，更要先行一步，力爭(zhēng)在3年內(nèi)，外語(yǔ)教學(xué)課程達(dá)到所開(kāi)課程的5%～10%。”2005年，教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》（教高[2005]1號(hào)）文件中，再次強(qiáng)調(diào)繼續(xù)深入進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)改革[2]。所謂雙語(yǔ)教學(xué)就是在一些非語(yǔ)言類課程教學(xué)中采用兩種語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)形式，在我國(guó)現(xiàn)階段的高等教育體系中，雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)際上是指用漢語(yǔ)與英語(yǔ)交替進(jìn)行的教學(xué)模式。

分子生物學(xué)是從分子水平研究生物大分子（核酸、蛋白質(zhì)）的結(jié)構(gòu)與功能從而闡明生命現(xiàn)象本質(zhì)的科學(xué)。這是一門生物學(xué)和化學(xué)之間跨學(xué)科的研究，其研究領(lǐng)域涵蓋了遺傳學(xué)、生物化學(xué)和生物物理學(xué)等學(xué)科。自20世紀(jì)50年代以來(lái)，分子生物學(xué)成為生物學(xué)的前沿與生長(zhǎng)點(diǎn)，分子生物學(xué)及其相關(guān)技術(shù)被世界各國(guó)列為重點(diǎn)發(fā)展的高新技術(shù)領(lǐng)域[3]，因此，從研究?jī)?nèi)容、課程特點(diǎn)以及在生命科學(xué)中的地位來(lái)看，分子生物學(xué)顯然適合開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。根據(jù)筆者參與生物技術(shù)專業(yè)分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)，下面談?wù)勛约涸陔p語(yǔ)教學(xué)中積累的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。

1 《分子生物學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)的必要性和可行性

1.1 必要性

如上所述，雙語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)高等教育國(guó)際化，應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化和科技發(fā)展的挑戰(zhàn)、培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力人才的必然要求。在《分子生物學(xué)》教學(xué)中采用雙語(yǔ)教學(xué)能夠讓學(xué)生掌握獲取最新分子生物學(xué)知識(shí)的能力，使學(xué)生在掌握學(xué)科前沿進(jìn)展的同時(shí)，有效地提高他們實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力，便于學(xué)生能更有效地進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和國(guó)際交流。

1.2 可行性

《分子生物學(xué)》的語(yǔ)言表述和詞義相對(duì)比較固定，各種語(yǔ)言對(duì)它們的理解、診釋比較一致。實(shí)踐證明，雙語(yǔ)教育不僅在加拿大、新西蘭、美國(guó)等雙語(yǔ)國(guó)家或多語(yǔ)國(guó)家獲得了成功，而且在澳大利亞、日本、韓國(guó)等單語(yǔ)國(guó)家也獲得了成功。我國(guó)近10來(lái)年的實(shí)踐也有一些成功例子[4]。

1.3 《分子生物學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)

《分子生物學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是雙重的，英語(yǔ)語(yǔ)言目標(biāo)與專業(yè)知識(shí)目標(biāo)是辯證統(tǒng)一的，而不是對(duì)立的。筆者認(rèn)為《分子生物學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，首先是以能力和素質(zhì)培養(yǎng)為主，讓學(xué)生掌握分子生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本研究方法；其次是培養(yǎng)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)，主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主解決問(wèn)題的良好習(xí)慣和能力。學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的理念、思維方式和前沿的最新的科研成果；再次是讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的英文表述方式，培養(yǎng)他們?cè)诒緦I(yè)領(lǐng)域進(jìn)行國(guó)際學(xué)術(shù)交流的能力。

2 《分子生物學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)的體會(huì)

2.1 教材選擇

我們選擇了《Instant Notes in Molecular Biology》（第二版）及劉進(jìn)元等翻譯的中文版作為教材，該教材是國(guó)外優(yōu)秀教材暢銷榜的上榜教材，其結(jié)構(gòu)新穎、重點(diǎn)明確；圖表簡(jiǎn)練便于記憶；英文語(yǔ)句自然、易懂，是提高專業(yè)外語(yǔ)水平的較好讀本，這兩本教材中英對(duì)照便于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，我們還選用James D.Watson等編寫的《Molecular Biology of the Gene》（第六版）和朱玉賢主編的《現(xiàn)代分子生物學(xué)》中文教材作為參考教材。

2.2 教師

在教與學(xué)的矛盾中，教是矛盾的主要方面。選拔和培養(yǎng)合格的雙語(yǔ)教師，是雙語(yǔ)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的核心問(wèn)題，雙語(yǔ)教師必須具備合格教師的基本素質(zhì)，比如師德高尚、學(xué)業(yè)精湛對(duì)這門課程有充分的理解與掌握等等，此外還要具備較高的外語(yǔ)水平，才能在教學(xué)上靈活自如，因此從事雙語(yǔ)教學(xué)的教師在課前應(yīng)該認(rèn)真?zhèn)湔n，做好每堂課的教學(xué)組織計(jì)劃，不斷提高自身的學(xué)術(shù)水平，吃透課程所有的知識(shí)點(diǎn)。這樣才能在課堂上游刃有余。此外，由于雙語(yǔ)教學(xué)需要花費(fèi)教師大量精力，部分教師不愿意參與雙語(yǔ)教學(xué)課程，為使雙語(yǔ)教學(xué)改革能夠順利進(jìn)行，各學(xué)校應(yīng)完善相應(yīng)政策和激勵(lì)機(jī)制，重視選拔和培養(yǎng)合格的雙語(yǔ)教師。

2.3 學(xué)生

學(xué)生的外語(yǔ)水平和接受雙語(yǔ)教學(xué)的能力直接影響雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的效果，一個(gè)教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生共同完成的，要使教學(xué)有成效，除了教師努力，還離不開(kāi)學(xué)生的積極參與，否則很難保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。學(xué)生能否在雙語(yǔ)課堂學(xué)到東西，直接影響其參與雙語(yǔ)教學(xué)的熱情。反過(guò)來(lái)學(xué)生參與熱情的高低，也必將會(huì)影響雙語(yǔ)教師的教學(xué)積極性。面對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，因材施教才能收到良好的教學(xué)效果。由于大學(xué)生已經(jīng)是一個(gè)比較有自己思想的群體，不少雙語(yǔ)教學(xué)模式還提倡要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)[5]。

2.4 教學(xué)組織

2.4.1 教學(xué)模式

盧維奇把雙語(yǔ)教學(xué)模式分成四個(gè)等級(jí)：（1）超高級(jí)，即全英型，采用英文教材，教學(xué)過(guò)程全部在英語(yǔ)環(huán)境中進(jìn)行；（2）高級(jí)，即中英混合型，以英文講授為主，輔以中文，使用英文原版教材為主；（3）中級(jí)，即半英型，以中文講授為主，穿插英語(yǔ)教學(xué)；（4）初級(jí)，即術(shù)語(yǔ)引導(dǎo)型，專業(yè)術(shù)語(yǔ)和章節(jié)標(biāo)題用英文板書，其他內(nèi)容用中文講授[6]。有時(shí)人們錯(cuò)誤地認(rèn)為授課過(guò)程中英文講授的比例越高越好。比如教學(xué)剛開(kāi)始時(shí)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力較差，如果教師一開(kāi)始就用全英文講授，學(xué)生會(huì)因聽(tīng)不懂而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，使教學(xué)效果大打折扣。因此，首先我們應(yīng)該摸清學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，據(jù)此來(lái)確定初期中英文講授的適宜比例，然后隨著教學(xué)時(shí)間推移，視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況再逐步加大英文講授比例。我們?cè)谝粚W(xué)期的教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和課堂教學(xué)內(nèi)容的難易程度，主要采用了中英混合型及半英型兩種教學(xué)模式。

2.4.2 重視安排預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)

分子生物學(xué)因比較抽象被學(xué)生認(rèn)為是較為難學(xué)的一門課程，為了提高雙語(yǔ)教學(xué)的效果，我們會(huì)將精心制作的PPT提前轉(zhuǎn)發(fā)給學(xué)生，每次課后，在安排下一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要求學(xué)生課后復(fù)習(xí)已學(xué)的知識(shí)點(diǎn)并預(yù)習(xí)相應(yīng)的中文和英文內(nèi)容，將整理的新內(nèi)容中會(huì)涉及到的專業(yè)英語(yǔ)詞匯發(fā)給學(xué)生，上網(wǎng)查詢相關(guān)資料，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。每次課前都會(huì)以提問(wèn)討論的形式，檢查復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的效果，這樣還可了解學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)遇到的難點(diǎn)并有針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

2.4.3 課堂活動(dòng)的組織

在教學(xué)過(guò)程中，我們根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、論文閱讀討論，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的Presentation等課堂活動(dòng)，小組討論主要討論學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)和教師點(diǎn)出的重要知識(shí)點(diǎn)，論文閱讀討論的是閱讀論文的收獲及教師針對(duì)論文提出的一些問(wèn)題，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的Presentation是安排學(xué)生以3～5人為一個(gè)小組，針對(duì)教師列出的一些知識(shí)點(diǎn)選擇感興趣的內(nèi)容在課堂上的演講，讓學(xué)生自己當(dāng)老師，發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)性，教師從中也可以換位思考，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些思維方式，改進(jìn)教學(xué)方法。

2.4.4 教學(xué)工具的運(yùn)用

由于實(shí)際教學(xué)學(xué)時(shí)的限制和分子生物學(xué)內(nèi)容的繁多，我們應(yīng)用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，參考國(guó)外多種原版教科書及電子圖書，非常系統(tǒng)地制作了全部教學(xué)內(nèi)容的多媒體課件和模擬動(dòng)畫等。制作的多媒體課件信息量大、形象生動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容盡可能包含分子生物學(xué)教學(xué)大綱所有知識(shí)點(diǎn)，并根據(jù)自己的科研及查閱最新文獻(xiàn)的情況將分子生物學(xué)相關(guān)的前沿知識(shí)融合在其中。這些課件提高了教學(xué)效率，提高了課時(shí)利用率，解決了內(nèi)容多而課時(shí)少的矛盾。在教學(xué)過(guò)程中還輔以參觀分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等多種方式，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)分子生物學(xué)的主動(dòng)性和積極性。

2.5 采用多種方式考核雙語(yǔ)教學(xué)效果

我們一致認(rèn)為分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)最重要的目的是教會(huì)學(xué)生如何主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成自己的知識(shí)體系，因此在學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的考核方面，我們采用多元化的考核方式，注重能力培養(yǎng)，考核中平時(shí)成績(jī)占10%，小組討論10%，論文閱讀討論占10%，聽(tīng)學(xué)術(shù)報(bào)告匯報(bào)5%，Presentation占15%，期末考試占50%，期末試題命題中英文形式的命題考試占50%～80%，考慮到學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)及寫作能力有限沒(méi)有要求學(xué)生只能用英文進(jìn)行回答，但是對(duì)用英文回答的學(xué)生適當(dāng)加分給予鼓勵(lì)。

3 結(jié)語(yǔ)

雙語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容，是高校應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化和科技發(fā)展的挑戰(zhàn)、適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要的需要，也是貫徹科教興國(guó)戰(zhàn)略和建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)人才的客觀需求。因此，高校、高校教師、大學(xué)生應(yīng)該從戰(zhàn)略的高度來(lái)認(rèn)識(shí)雙語(yǔ)教學(xué)改革的重要性。這項(xiàng)教學(xué)改革，高校必須有全面長(zhǎng)期的規(guī)劃，建立完善各項(xiàng)政策和激勵(lì)機(jī)制，教師積極參與，探索更好的教學(xué)模式和方法，努力成為合格的雙語(yǔ)教師，學(xué)生克服畏難心理，主動(dòng)參與到這項(xiàng)對(duì)自身有利的教學(xué)改革中。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)[Z].2001-08-28.

[2] 中華人民共和國(guó)教育部.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)[Z].2005-01-01.

[3] 廖靜，張?chǎng)跤聒P，等.分子生物學(xué)雙語(yǔ)課程的教與學(xué)[J].高等函授學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2010，23（4）：20-22.

[4] 張淑紅，劉凱，張運(yùn)峰，等.八所重點(diǎn)院校分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與探討[J].唐山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（2）：123-125.

篇(3)

論文關(guān)鍵詞：板殼力學(xué)　雙語(yǔ)教學(xué)　教學(xué)模式　教材

論文摘要：闡述了高校雙語(yǔ)教學(xué)的重要性。通過(guò)總結(jié)板殼力學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教材建設(shè)等方面作了一些探索和研究，為進(jìn)一步開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

雙語(yǔ)教學(xué)的意義

21世紀(jì)，是經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代。加強(qiáng)國(guó)際合作，資源共享，經(jīng)驗(yàn)互通成為必然的發(fā)展趨勢(shì)。因此急需既掌握多門科學(xué)技術(shù)，又精通英語(yǔ)的復(fù)合型人才。在大學(xué)的部分課程中開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使之迅速與國(guó)際接軌。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也進(jìn)行了外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)英語(yǔ)與公共英語(yǔ)之間的銜接。

雙語(yǔ)教學(xué)不但能提高學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)掌握專業(yè)動(dòng)向、參與國(guó)際交流、直接接觸學(xué)科前沿的廣闊空間。目前，全世界的科技論文和書籍70％以上都是英語(yǔ)表述，大學(xué)生作為未來(lái)的建設(shè)者，應(yīng)具備在第一時(shí)間里汲取世界上最新專業(yè)知識(shí)和資料的能力。通過(guò)在力學(xué)領(lǐng)域開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，可以培養(yǎng)未來(lái)的力學(xué)工作者迅速接觸力學(xué)發(fā)展前沿。

現(xiàn)代西方力學(xué)教材與我國(guó)力學(xué)教材相比，具有學(xué)科滲透性強(qiáng)、習(xí)題密切結(jié)合工程實(shí)際的特點(diǎn)。讓工科院校的學(xué)生直接接觸和學(xué)習(xí)這些原汁原味的西方教材中的力學(xué)知識(shí)，有利于學(xué)生開(kāi)闊視野，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的主動(dòng)性和積極性。

雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施

為了適應(yīng)教學(xué)改革新形勢(shì)的發(fā)展，哈爾濱工程大學(xué)鼓勵(lì)廣大教師開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生獲得更為系統(tǒng)全面的專業(yè)外語(yǔ)能力。

板殼力學(xué)課程是我校工程力學(xué)專業(yè)大學(xué)本科三年級(jí)學(xué)生的專業(yè)指定選修課，開(kāi)設(shè)在大三第二學(xué)期，此時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生已通過(guò)了英語(yǔ)四級(jí)考試，部分學(xué)生已過(guò)了英語(yǔ)六級(jí)。并且學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)已有了較深入地了解，適宜開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。同時(shí)，這門課程是專業(yè)選修課，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和外語(yǔ)水平進(jìn)行課程的選修。

基于教育部啟動(dòng)的“雙語(yǔ)教學(xué)課程改革計(jì)劃”的精神，我國(guó)目前所使用的雙語(yǔ)教學(xué)教材，基本依托外語(yǔ)原版教科書和教學(xué)參考用書，教師和學(xué)生能直接接觸到“原汁原味”的英語(yǔ)。筆者選用的是Timoshenko的《Theories of plates andshells》這本教材。此外，我們將徐芝綸的《彈性力學(xué)(下冊(cè))》作為學(xué)生學(xué)習(xí)參考書，讓學(xué)生對(duì)中、外力學(xué)書兼收并蓄，通過(guò)比較、分析，以取得最大的學(xué)習(xí)收益。

具體教學(xué)措施從以下幾方面進(jìn)行說(shuō)明；(1)板書全部用英語(yǔ)，課堂講述內(nèi)容穿插使用英語(yǔ)，根據(jù)學(xué)生反饋情況，循序漸進(jìn)，逐步加大英語(yǔ)的使用量。(2)每次課前，將本次課用到的專業(yè)詞匯書寫在黑板上，并對(duì)較特殊的詞匯進(jìn)行詳盡的解釋。在講解過(guò)程中經(jīng)常強(qiáng)調(diào)和解釋一些重要的專業(yè)外語(yǔ)單詞。(3)在授課過(guò)程中適量地給學(xué)生布置用英文表述的作業(yè)，要求學(xué)生用英文完成；或者布置三次與授課內(nèi)容相關(guān)的大作業(yè)，需要學(xué)生通過(guò)查閱英文文獻(xiàn)完成，讓學(xué)生學(xué)以致用。(4)為了使學(xué)生不用對(duì)授課內(nèi)容死記硬背，同時(shí)能適當(dāng)借鑒一些正確的英語(yǔ)書面表達(dá)方式，考試采用書面開(kāi)卷方式。為了檢驗(yàn)雙語(yǔ)教學(xué)的效果，考試試題和答題全部采用英語(yǔ)。在考試題量和難度與傳統(tǒng)教學(xué)相同的情況下，考試時(shí)間適當(dāng)延長(zhǎng)。

教學(xué)效果及體會(huì)

從考試成績(jī)和課堂練習(xí)、作業(yè)等情況來(lái)看，大約有60％的學(xué)生很好地掌握了本課程的授課內(nèi)容，大約有30％的學(xué)生對(duì)板殼力學(xué)理論知識(shí)掌握得不夠扎實(shí)。另有10％的學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好，通常是力學(xué)基礎(chǔ)和英語(yǔ)運(yùn)用能力均較差的學(xué)生。在授課過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)，通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生的讀寫能力有較大的提高，特別是閱讀的能力提高明顯。剛開(kāi)始時(shí)大多數(shù)學(xué)生閱讀教材時(shí)都有一定的困難，主要原因是詞匯量不夠，生詞太多。但到本課程將要結(jié)束前，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)能夠快速閱讀教材。根據(jù)學(xué)生的反饋，雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生報(bào)考研究生和攻讀相關(guān)領(lǐng)域碩士學(xué)位有所幫助。

任何事物都是一分為二的，在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)方面，既有成功的一面，也有不足之處，通過(guò)板殼力學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為以下幾個(gè)問(wèn)題值得重視。

1、強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的工具性。雙語(yǔ)教學(xué)不是語(yǔ)言學(xué)習(xí)，因此在開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，必須強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的工具性，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)是主題，語(yǔ)言僅僅是學(xué)習(xí)的手段和工具，在教學(xué)中要始終把力學(xué)教學(xué)放在首位，英語(yǔ)教學(xué)方式放在第二位，即把培養(yǎng)學(xué)生掌握和應(yīng)用力學(xué)理論來(lái)分析和解決問(wèn)題放在塌重要位置，不能片面強(qiáng)調(diào)課堂英語(yǔ)使用量，否則學(xué)生可能難以跟上教學(xué)進(jìn)度。

2、探索適當(dāng)?shù)亩嗝襟w教學(xué)模式。以板殼力學(xué)為例，這門課程理論性比較強(qiáng)，側(cè)重公式推導(dǎo)，一方面，為節(jié)省板書公式的時(shí)間，更好地把握課堂節(jié)奏，應(yīng)結(jié)合多媒體課件進(jìn)行授課，另一方面，為了加深學(xué)生對(duì)抽象理論的理解，課程講授又不能全部采用多媒體，因此，探索多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式是雙語(yǔ)教學(xué)一個(gè)值得探索的問(wèn)題。

3、注重研發(fā)適合雙語(yǔ)教學(xué)的教材。授課過(guò)程中，教材的問(wèn)題是一個(gè)令我感觸比較深的問(wèn)題。我國(guó)目前所使用的雙語(yǔ)教學(xué)教材，基本依托外語(yǔ)原版教科書，教師和學(xué)生能直接接觸到“原汁原味”的英語(yǔ)。但英語(yǔ)原版教材通常與其他專業(yè)課程的教材銜接性較差，不適合我國(guó)教學(xué)大綱要求，并且許多比較有權(quán)威的原版教材內(nèi)容繁多，教學(xué)時(shí)只能由教師選擇性的進(jìn)行講解，這就使原版教材的作用被大打折扣。另外，有些專業(yè)課程在西方大學(xué)中并不單獨(dú)設(shè)課，因而很難找到與其對(duì)應(yīng)的原版教材。可見(jiàn)，研發(fā)合適的力學(xué)類課程雙語(yǔ)教材成為雙語(yǔ)教學(xué)成功的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，應(yīng)該針對(duì)我國(guó)的教學(xué)規(guī)范和教學(xué)大綱，組織相關(guān)專家對(duì)經(jīng)典原版教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木帲x取教學(xué)時(shí)必要的章節(jié)組織成雙語(yǔ)教材。并根據(jù)課程的特點(diǎn)，對(duì)知識(shí)要點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行漢語(yǔ)注釋，這樣既能在雙語(yǔ)教學(xué)中增強(qiáng)西方文化含量，又能系統(tǒng)引人和加強(qiáng)中國(guó)文化教育，從而充分發(fā)揮雙語(yǔ)教學(xué)的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]教高[200114]號(hào)，教育部關(guān)于印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》的通知，2001年8月28日

[2]鐘南，羅錫文，嚴(yán)慕容等，構(gòu)建“工程力學(xué)”雙語(yǔ)教學(xué)的探討[J]，力學(xué)與實(shí)踐，2004，26:64-65

篇(4)

最新本科畢業(yè)論文致謝詞

彈指一揮間，大學(xué)四年已經(jīng)接近了尾聲。當(dāng)自己懷著忐忑不安的心情完成這篇畢業(yè)論文的時(shí)候，自己也從當(dāng)年一個(gè)從山里走出的懵懂孩子變成了一個(gè)成熟青年，回想自己的十幾年的求學(xué)生涯，雖然只是一個(gè)本科畢業(yè)，但也實(shí)屬不容易。首先，從小學(xué)到大學(xué)的學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)就不是一個(gè)小數(shù)目，這當(dāng)然要感謝我的爸爸媽媽，他們都是農(nóng)民，沒(méi)有他們的勤勤懇懇和細(xì)心安排，我是無(wú)論如何也完成不了我的大學(xué)生活。沒(méi)有他們的支持和鼓勵(lì)，我也不可能完成我經(jīng)濟(jì)學(xué)第二專業(yè)的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，一個(gè)農(nóng)民家庭要同時(shí)供兩個(gè)大學(xué)生上學(xué)，沒(méi)有別人的幫助和接濟(jì)是相當(dāng)困難的。因此我要感謝那些在我求學(xué)時(shí)對(duì)我經(jīng)濟(jì)和精神上幫助的親戚、朋友、老師和同學(xué)們，我的生活因你們而精彩和充實(shí)。

華中科技大學(xué)，這里嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)、優(yōu)美的校園環(huán)境使我大學(xué)四年過(guò)的很充實(shí)和愉快。我第一學(xué)期是在哲學(xué)系度過(guò)的。在這短短的半年時(shí)間里，我有幸和許多優(yōu)秀的同學(xué)一起學(xué)習(xí)，聽(tīng)睿智的哲學(xué)老師講授哲學(xué)。后來(lái)由于一些本可抗拒但一時(shí)沖動(dòng)的原因，我依依不舍的離開(kāi)了哲學(xué)系，離開(kāi)了親愛(ài)的哲學(xué)系的老師和同學(xué)們。雖然只有短短的半年時(shí)光，但我確實(shí)學(xué)到了很多有用的知識(shí)，尤其是對(duì)我思想和方法上的指導(dǎo)。這些有用的東西一直對(duì)我大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活有很重要的指導(dǎo)作用，我相信，這些東西將伴隨我走完整個(gè)人生的道路。現(xiàn)在回想起在哲學(xué)班的日子，還是那么的溫馨和愜意，我不能不感謝當(dāng)時(shí)哲學(xué)班的每一位同學(xué)和老師，跟你們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)、生活，那真是其樂(lè)融融，妙不可言！

大一下學(xué)期，我轉(zhuǎn)專業(yè)來(lái)到了一個(gè)新集體，開(kāi)始了新的專業(yè)。雖然老師和同學(xué)都是新的，專業(yè)是新的，但我仍然感受到了那種來(lái)自老師和同學(xué)們的熱情和融洽！這對(duì)我融入新環(huán)境，對(duì)新專業(yè)產(chǎn)生興趣是非常重要的。公管院的老師更是讓我難忘，

篇(5)

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)課程；教材；互動(dòng)式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-2851（2011）08-0-03

雙語(yǔ)教學(xué)是指將母語(yǔ)外的另一種外國(guó)語(yǔ)言直接應(yīng)用于非語(yǔ)言類課程教學(xué)，并使學(xué)生同步獲取外語(yǔ)與學(xué)科知識(shí)的一種教學(xué)模式[1]。在世界科技水平迅猛發(fā)展的今天，教育的國(guó)際化趨勢(shì)越來(lái)越明顯，因此，為了讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)，了解國(guó)際上前沿的科學(xué)發(fā)展資訊，提高專業(yè)技能，更好地把我們的研究成果推向世界，教育部多次發(fā)文鼓勵(lì)雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。

2001年教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中提出高校應(yīng)積極推動(dòng)以英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行的教學(xué)模式，明確要求各高等院校在3年內(nèi)開(kāi)設(shè)5%-10%的雙語(yǔ)教學(xué)課程[2]。

2007年教育部了《關(guān)于啟動(dòng)2007年雙語(yǔ)教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目的通知》(教高司函[2007]137號(hào))，提出從2007年至2010年，共支持建設(shè)500門雙語(yǔ)教學(xué)示范課程[3]。雙語(yǔ)教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目的建設(shè)內(nèi)容不僅包括雙語(yǔ)師資的培訓(xùn)與培養(yǎng)、聘請(qǐng)國(guó)外教師和專家來(lái)華講學(xué)，還包括雙語(yǔ)教材的引進(jìn)、雙語(yǔ)教學(xué)方法的改革與實(shí)踐、優(yōu)秀雙語(yǔ)教學(xué)課件的制作、雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)等等，其資助經(jīng)費(fèi)為每門課程10萬(wàn)元。清華大學(xué)的《生物化學(xué)》、北京大學(xué)的《應(yīng)用分析》、華中科技大學(xué)的《組織學(xué)與胚胎學(xué)》、武漢理工大學(xué)的《船舶輔機(jī)》等等高質(zhì)量的雙語(yǔ)教學(xué)示范課程將國(guó)際先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法與中國(guó)高等教育實(shí)際相結(jié)合，為探索適合中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)和專業(yè)知識(shí)水平的雙語(yǔ)課程教學(xué)積累了經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提高我國(guó)高校的雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量起到了積極的推動(dòng)作用。

高分子材料是由相對(duì)分子質(zhì)量較高的化合物構(gòu)成的材料，如：蛋白質(zhì)、淀粉、纖維素、塑料、橡膠等等，它與金屬材料、無(wú)機(jī)非金屬材料等同是科學(xué)技術(shù)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的重要材料。為了培養(yǎng)能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要、具有國(guó)際視野的創(chuàng)新型高分子材料技術(shù)人才，武漢理工大學(xué)材料學(xué)院特開(kāi)設(shè)了《聚合物形態(tài)與結(jié)構(gòu)》等高分子材料類雙語(yǔ)課程，從高分子物理和高分子化學(xué)兩個(gè)方面向?qū)W生介紹了聚合物，取得了一定的成果和經(jīng)驗(yàn)。

本文從專業(yè)雙語(yǔ)課程與專業(yè)英語(yǔ)的關(guān)系、教材的選擇、中英文混合講授和互動(dòng)式教學(xué)等方面介紹了《聚合物形態(tài)與結(jié)構(gòu)》雙語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。

一、專業(yè)雙語(yǔ)課程與專業(yè)英語(yǔ)

英語(yǔ)教學(xué)是貫穿整個(gè)大學(xué)本科的。通常，專業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)是安排在學(xué)生完成了基礎(chǔ)英語(yǔ)課程和部分專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)之后的，屬于英語(yǔ)教學(xué)的范疇。而隨后進(jìn)行的專業(yè)雙語(yǔ)課程教學(xué)是屬于專業(yè)教學(xué)的范疇[4]。開(kāi)設(shè)高分子材料類專業(yè)英語(yǔ)課程的目的是為了讓學(xué)生了解本專業(yè)的專業(yè)詞匯，培養(yǎng)學(xué)生閱讀專業(yè)技術(shù)英語(yǔ)文獻(xiàn)與撰寫科技英語(yǔ)論文的能力，其重難點(diǎn)在于大量的專業(yè)術(shù)語(yǔ)、名詞性詞組、合成新詞以及復(fù)雜的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)長(zhǎng)句。高分子材料類雙語(yǔ)課程是將英語(yǔ)作為一種獲取高分子學(xué)科專業(yè)知識(shí)的工具來(lái)進(jìn)行的專業(yè)學(xué)科的教學(xué)，其主要教學(xué)目的不是英語(yǔ)，而是專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

因此，專業(yè)英語(yǔ)課程是實(shí)現(xiàn)專業(yè)雙語(yǔ)課程教學(xué)的鋪墊和基石，專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)是專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的延續(xù)和提高。

二、教材的選擇

教材的選擇對(duì)于能否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，讓學(xué)生充分地掌握課程的精髓是至關(guān)重要的。原版英文教材有利于學(xué)生了解和掌握先進(jìn)的思維方式和研究動(dòng)態(tài)，但是由于中西方文化的差異，在教材的編排上，原版的英文教材和經(jīng)典的中文教材有很大區(qū)別。原版英文教材通常采用演繹的方法安排教學(xué)內(nèi)容，提出問(wèn)題，引起讀者的關(guān)注和興趣，然后再通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解答來(lái)講述專業(yè)知識(shí)[5]。而通常國(guó)內(nèi)的中文教材是采用歸納的方法安排教學(xué)內(nèi)容的，邏輯性強(qiáng)，條理清晰，學(xué)生容易理解。

因此在教學(xué)實(shí)踐中，我們采用了以原版英文教材為主，輔以經(jīng)典的國(guó)內(nèi)中文教材，使教學(xué)內(nèi)容即符合教學(xué)大綱的深度和廣度,又能讓學(xué)生汲取外文教材中的精華。J.M.G.Cowie著的《Polymers:Chemistry & Physics of modern materials》一書共有17個(gè)章節(jié)，從高分子鏈構(gòu)造、構(gòu)型與構(gòu)象，凝聚態(tài)結(jié)構(gòu)，逐步聚合，自由基聚合，離子聚合等方面對(duì)聚合物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和性能進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，內(nèi)容深入淺出，結(jié)構(gòu)安排合理，論述層次分明，圖表簡(jiǎn)明清晰，是一本經(jīng)典的高分子材料學(xué)科類教材，因此我們選擇該書作為《聚合物形態(tài)與結(jié)構(gòu)》課程的英文教材。

同時(shí)，我們還選用了Joel R.Fried 著的《Polymer science and technology》和George Ordian 編著的《Principle of polymerization》作為英文參考書。中文參考書我們選取了在知識(shí)的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性上編輯得很好的國(guó)內(nèi)高分子學(xué)科經(jīng)典教材：由化學(xué)工業(yè)出版社出版，潘祖仁主編的《高分子化學(xué)》和由復(fù)旦大學(xué)出版社出版，何曼君等著的《高分子物理》。

但是由于教材出版周期較長(zhǎng)，國(guó)內(nèi)外最新的研究成果并不能及時(shí)地出現(xiàn)在教材上，因此，為了讓學(xué)生掌握最新的聚合物方面的研究成果，我們?cè)谑谡n過(guò)程中插入了近兩年權(quán)威期刊上如《Nature Materials》、《Advanced Materials》、《Journal of the American Chemical Society》、《Macromolecules》上相關(guān)文獻(xiàn)的內(nèi)容，緊跟高分子學(xué)科發(fā)展前沿，結(jié)合教材上的基礎(chǔ)知識(shí)，講授文章的知識(shí)點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)，以達(dá)到加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和提高對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用能力的目的，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)從課本中獲取知識(shí)，還會(huì)主動(dòng)地從網(wǎng)上獲取更多更新的專業(yè)資訊，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、中英文混合講授

中文和英文在授課過(guò)程中的比例一直是雙語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)[6]。《聚合物形態(tài)與結(jié)構(gòu)》雙語(yǔ)課程教學(xué)的首要目的是讓學(xué)生掌握聚合物的分子結(jié)構(gòu)、形態(tài)以及物理、化學(xué)性能，為開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)新型高分子材料打下基礎(chǔ)。由于學(xué)生對(duì)于很多專業(yè)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)感到生疏，因此，如果教師從課件到板書再到講述全部采用英文，學(xué)生在課堂上的注意力將很容易不自覺(jué)地集中到對(duì)這些生僻單詞的理解上，從而本末倒置，忽略了對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，降低了學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的效率。同時(shí)，如果漢語(yǔ)過(guò)多地出現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，那么學(xué)生將很難脫離母語(yǔ)環(huán)境，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生用英文思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的目的。為了解決這個(gè)難題，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中采用了以下方法：

（一）在首次授課時(shí)復(fù)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)課程中的一些基礎(chǔ)知識(shí)，介紹一些在高分子學(xué)科專業(yè)英語(yǔ)中常用的單位、常數(shù)、詞綴、詞根以及高聚物的名稱。例如：通過(guò)對(duì)macro-+molecule(分子)macromolecule（高分子），poly-+ethylene(乙烯)polyethylene（聚乙烯），hydro-（水）+-philic（親……的）hydro philic(親水的)，nucleo-（核）+-phile（親……）nucleophile（親核試劑）等詞匯的學(xué)習(xí)來(lái)復(fù)習(xí)詞法。

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（二）在每次課臨近結(jié)束時(shí)把下節(jié)課最重要的專業(yè)詞匯用課件展示出來(lái)，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)。例如，在講述《逐步聚合》這一章內(nèi)容之前先將step-growth polymerization（逐步聚合），polycondensation（縮聚），functional group（官能團(tuán)），functionality（官能度）等重要單詞列出，授課時(shí)加以強(qiáng)調(diào)，并進(jìn)一步地解釋逐步聚合的反應(yīng)機(jī)理。這樣不僅能讓學(xué)生在授課時(shí)不受到生僻單詞的影響，還能讓學(xué)生在課前對(duì)講課內(nèi)容有初步了解的基礎(chǔ)上掌握授課的重點(diǎn)，加深印象。

（三）充分利用多媒體教學(xué)工具，將圖、表、視頻資料和文字相結(jié)合，用英文和中文雙語(yǔ)講解最重要和最難理解的詞匯、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和知識(shí)要點(diǎn)。如圖1所示，在講授自由基聚合鏈引發(fā)反應(yīng)的時(shí)候，采取圖文并茂的方式，用直觀、生動(dòng)的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生加深理解授課內(nèi)容。

（四）在利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)講課的同時(shí)，適量的傳統(tǒng)板書可以避免學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)疲勞，還能有效地調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，因此我們不能忽略傳統(tǒng)板書在專業(yè)雙語(yǔ)課程教學(xué)中的作用。通常，學(xué)生在學(xué)習(xí)公式推理較多的章節(jié)時(shí)容易覺(jué)得枯燥、注意力不集中，如果只用多媒體課件將整個(gè)推導(dǎo)過(guò)程展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生將很難及時(shí)跟上教師的分析和推導(dǎo)過(guò)程。因此，在講授高聚物的分子量、高分子溶液的熱力學(xué)性質(zhì)等章節(jié)時(shí)，不妨采用英文的傳統(tǒng)板書來(lái)進(jìn)行公式的推導(dǎo)和演算，再加以中文強(qiáng)調(diào)重要步驟的講授方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效果。

四、互動(dòng)式教學(xué)

學(xué)生是課堂的主體，合理地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生和教師一起營(yíng)造活躍、和諧的課堂氣氛能使教學(xué)效果事半功倍。傳統(tǒng)的教師提問(wèn)學(xué)生回答的方式簡(jiǎn)單易行，適時(shí)地提出“Why?”，“What is……”，“How to……”和“What do you think?”等問(wèn)句，鼓勵(lì)學(xué)生用英文回答，不僅可以起到提醒學(xué)生主動(dòng)思考的作用，還能讓教師及時(shí)地了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，并據(jù)此調(diào)節(jié)課程的進(jìn)度。

讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行主題演講和撰寫小論文是國(guó)外高校在本科生教育中很普遍的一種教學(xué)方式。在《聚合物形態(tài)與結(jié)構(gòu)》雙語(yǔ)課程的教學(xué)中，我們將2-3個(gè)學(xué)生分為一組，讓他們?cè)诮o定的范圍內(nèi)自己選擇論述主題，擬定小論文的題目，撰寫論文。論文的內(nèi)容很廣泛，論文的格式要求和正式出版的文獻(xiàn)一樣，由摘要、背景介紹、論述、結(jié)論和參考文獻(xiàn)等幾個(gè)基本部分組成。教師在課程結(jié)束后留出一部分時(shí)間，把講臺(tái)讓給學(xué)生，讓他們像老師一樣站在講臺(tái)上，利用多媒體課件和板書來(lái)講述自己的論文。演講完成后，教師或其他學(xué)生可以就自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。論文和演講完成的情況將作為平時(shí)成績(jī)最重要的依據(jù)，而平時(shí)成績(jī)占期末總成績(jī)的30%。論文的合作撰寫點(diǎn)燃了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，提高了他們的科技論文寫作能力，培養(yǎng)了他們的合作精神。主題演講的開(kāi)展為學(xué)生提供了一個(gè)展示自己的舞臺(tái)，培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。另外，演講的主題囊括了從聚合物發(fā)展歷史，聚合新方法到聚合物的最新研究成果在工業(yè)上的應(yīng)用等等方面，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，而論文和演講相結(jié)合的方式也為本科生大四畢業(yè)論文的撰寫和畢業(yè)答辯打下了良好的基礎(chǔ)。

另外，email、qq群以及教學(xué)博客也是增進(jìn)師生間互動(dòng)的重要工具[7]。這些新穎的交流方式很容易被學(xué)生接受，為師生間課后交流（特別是羞于當(dāng)面問(wèn)問(wèn)題的學(xué)生）提供了便利，讓教師能隨時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難和對(duì)該課程的意見(jiàn)與建議，及時(shí)地調(diào)整教案和教學(xué)方式。

五、結(jié)束語(yǔ)

專業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)在高等教育中的比重越來(lái)越大，它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性[8]，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)等方面起著不容忽視的作用。但是我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)還處于初級(jí)階段，我們的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)還比較不足，希望能開(kāi)展更多的校際交流和國(guó)際交流活動(dòng)，讓雙語(yǔ)教學(xué)水平能在較短時(shí)間內(nèi)取得較大的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王小伍.大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)的幾個(gè)關(guān)鍵因素[J].重慶工學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2007,21(9):157-159.

[3]張琳琪.“高分子科學(xué)技術(shù)導(dǎo)論”雙語(yǔ)課程教學(xué)初探[J].科技信息,2010,(25):12-13.

[4]陳冬純.論專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)“雙語(yǔ)”教學(xué)――走出雙語(yǔ)教學(xué)的誤區(qū)[J].中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢,2005,25(6):30-33.

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[6]劉國(guó)生.推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量[J].重慶理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)),2010,24(7):121-125.

[7]喻湘華,鄢國(guó)平,李亮,等.高分子化學(xué)與高分子物理課程教學(xué)改革與探索[J].化工時(shí)刊,2011,25(3):68-70.

篇(6)

教學(xué)方法與教學(xué)手段的改進(jìn)

制作中英文專業(yè)術(shù)語(yǔ)表在雙語(yǔ)教學(xué)中，理解英文專業(yè)術(shù)語(yǔ)是看懂英文原版教材的基礎(chǔ)，而且專業(yè)術(shù)語(yǔ)往往就是需要講解的知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生羅列出后，可以方便學(xué)生在英文教材以及中文教材中較快地查找講解處，方便他們理解各個(gè)專業(yè)術(shù)語(yǔ)。制作《模擬電子技術(shù)》專業(yè)術(shù)語(yǔ)中英文對(duì)照表后，每次課上告知學(xué)生下次課將要講解的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，要求他們事先做好預(yù)習(xí)工作，便于提高雙語(yǔ)教學(xué)效果。

采用漸進(jìn)型的英文教學(xué)模式在雙語(yǔ)教學(xué)中可以分成四個(gè)階段教學(xué)。第一階段，學(xué)生剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)課程，對(duì)課程比較陌生，況且采用雙語(yǔ)教學(xué)，所以這一階段課程講解應(yīng)該以中文為主，英文為輔。第二階段，教師可以適當(dāng)增加英文講課的比例，這樣講課的進(jìn)度會(huì)稍微慢一些。可以挑選出一些易懂的章節(jié)讓學(xué)生課后自學(xué)，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生自行閱讀英文原版教材，而且還可以培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、分析和解決問(wèn)題的能力。第三階段，教師可以利用課外時(shí)間，讓學(xué)生分組上臺(tái)講解各個(gè)自學(xué)內(nèi)容，教師最后做出點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。第四階段，教師用英文將課程所有的知識(shí)點(diǎn)前后串起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通。在教學(xué)中，對(duì)于課程的重點(diǎn)和難度是一定要用中文講解清楚的。

充分利用多媒體課件教學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的多媒體課件主要以英文為主，但是在課程重點(diǎn)和難點(diǎn)的地方要加上英文和中文兩種描述，并指明在教材的哪里，幫助學(xué)生在英文原版教材和中文教材中查找相應(yīng)的講解內(nèi)容。此外課件中描述的是課程關(guān)鍵內(nèi)容，不能將大篇幅的英文放置課件里，以免教師只是照著閱讀，也使學(xué)生從主動(dòng)聽(tīng)課轉(zhuǎn)變成了被動(dòng)閱讀。并且盡量讓課件的英文表述簡(jiǎn)單，內(nèi)容豐富生動(dòng)，某些比較難理解的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)播放英文視頻來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

篇(7)

教學(xué)改革學(xué)術(shù)英語(yǔ)分科英語(yǔ)一、現(xiàn)狀

最近幾年對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革呼聲連綿不斷，外語(yǔ)教學(xué)也引發(fā)許多的爭(zhēng)議，原因何在？大學(xué)英語(yǔ)作為一門課程，課程的內(nèi)容是和國(guó)家需求、社會(huì)需求和學(xué)生需求緊密相關(guān)的。用人單位需要畢業(yè)生可以通過(guò)英語(yǔ)了解行業(yè)的最新趨勢(shì)，可以與外籍同事和領(lǐng)導(dǎo)討論工作。想要在國(guó)內(nèi)繼續(xù)深造的學(xué)生需要掌握一定的專業(yè)詞匯，閱讀專業(yè)文獻(xiàn)，撰寫專業(yè)論文，在國(guó)際型專業(yè)會(huì)議上發(fā)言。出國(guó)留學(xué)的學(xué)生需要通過(guò)出國(guó)的一系列考試，在國(guó)外可以聽(tīng)懂專業(yè)課程，可以提問(wèn)發(fā)言，完成作業(yè)。而現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀卻是：學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)言技能在高中階段已經(jīng)達(dá)到自學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，原來(lái)需要兩個(gè)學(xué)年的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)才能通過(guò)四級(jí)考試的學(xué)生，現(xiàn)在只需一個(gè)學(xué)年，甚至一個(gè)學(xué)期的課程學(xué)習(xí)就夠了。而且，由于長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，大學(xué)英語(yǔ)一直不提出打語(yǔ)言基礎(chǔ)的目的，不提出使用英語(yǔ)的具體目標(biāo)，學(xué)生越學(xué)越迷茫，從小學(xué)到中學(xué)再到大學(xué)，都在為打基礎(chǔ)而打基礎(chǔ)，結(jié)果，大學(xué)英語(yǔ)淪為一個(gè)只為應(yīng)付考試的一門課程。當(dāng)前英語(yǔ)教材選材、英語(yǔ)課側(cè)重于人文方面（尤其是社會(huì)科學(xué)），學(xué)生在英語(yǔ)課上學(xué)習(xí)的語(yǔ)言和知識(shí)過(guò)于狹窄，并沒(méi)有為學(xué)生將來(lái)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求提供語(yǔ)言基礎(chǔ)。綜上所述，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革迫在眉睫。

二、改革的方向與定位

2001年教育部頒發(fā)文件，提出“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)力爭(zhēng)三年內(nèi)，外語(yǔ)教學(xué)課程達(dá)到所開(kāi)課程的5%～10%”。一年后，教育部又制訂了《本科教學(xué)工作水平評(píng)估指標(biāo)體系》明確規(guī)定A級(jí)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)校專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)設(shè)門數(shù)應(yīng)不低于8%。根據(jù)這兩個(gè)文件，許多高校都開(kāi)設(shè)了專業(yè)英語(yǔ)和雙語(yǔ)專業(yè)課課程。兩者的區(qū)別在于專業(yè)英語(yǔ)的內(nèi)容本身取之于雙語(yǔ)課程教材，即課文選取專業(yè)教材，只是后者比前者更專一點(diǎn)，或更系統(tǒng)一點(diǎn)。一定要說(shuō)區(qū)別的話，那就是目的和教法上有所不同，專業(yè)英語(yǔ)更注重語(yǔ)言，從專業(yè)詞匯、句子結(jié)構(gòu)和篇章特點(diǎn)上分析：而雙語(yǔ)課程則主要是內(nèi)容和知識(shí)的掌握上。但是內(nèi)容的理解，知識(shí)的掌握是不能不以詞匯、句子和篇章為基礎(chǔ)的。

但無(wú)論是專業(yè)英語(yǔ)還是雙語(yǔ)課程都對(duì)學(xué)生的專業(yè)詞匯量、句型、文體等要求很高，學(xué)生在經(jīng)過(guò)兩年的基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)并不能滿足他們學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的需要。所以現(xiàn)在的局面是基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)本應(yīng)該對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)起到積極的輔助作用的，但并沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。學(xué)生想要為專業(yè)英語(yǔ)或雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，但卻沒(méi)有從大學(xué)英語(yǔ)課上獲得。

對(duì)于開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)課程的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們感覺(jué)從基礎(chǔ)英語(yǔ)一下子進(jìn)入以專業(yè)知識(shí)為教學(xué)重點(diǎn)的全英語(yǔ)課程，往往無(wú)所適從。他們反映有三大問(wèn)題：一是不習(xí)慣全英授課，聽(tīng)課抓不住要點(diǎn)。二是原版教材和文獻(xiàn)閱讀太慢，專業(yè)方面的詞匯量不夠，句子和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)不熟悉。三是期末考試的思考題用英文回答，尤其是英語(yǔ)小論文有困難。因此他們呼叮在上這種全英語(yǔ)課程前最好有一門過(guò)渡性的課程讓他們學(xué)習(xí)如何用英語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)課程的技能。

三、具體的措施與策略

根據(jù)學(xué)生們的呼吁，我們覺(jué)得改革可以從兩方面著手：一個(gè)是以蔡基剛老師為代表，倡導(dǎo)學(xué)術(shù)英語(yǔ)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，一個(gè)是基于CBI（content-based instruction）的分科英語(yǔ)。具體說(shuō)來(lái)，學(xué)術(shù)英語(yǔ)主要是訓(xùn)練學(xué)生在專業(yè)課程中回答問(wèn)題或做作業(yè)所需要的組織材料的寫作能力，鑒別和防學(xué)術(shù)剽竊的能力，引用資料為自己觀點(diǎn)論述的能力，運(yùn)用適合學(xué)術(shù)文體的結(jié)構(gòu)和詞匯的能力，學(xué)術(shù)閱讀和記筆記的能力，學(xué)術(shù)小組的討論能力，做演示和陳述的能力，有效聽(tīng)學(xué)術(shù)講座的能力，開(kāi)展項(xiàng)目和分析案例的能力，區(qū)別事實(shí)和觀點(diǎn)的學(xué)術(shù)批評(píng)能力和符合學(xué)術(shù)規(guī)范的能力，等等。所以，在知識(shí)的輸入和輸出方面，學(xué)術(shù)英語(yǔ)可以為雙語(yǔ)專業(yè)課的學(xué)習(xí)提供英語(yǔ)語(yǔ)言篇章結(jié)構(gòu)和邏輯思維訓(xùn)練方面的過(guò)渡和準(zhǔn)備。

同時(shí)，分科英語(yǔ)是以內(nèi)容為導(dǎo)向的，它的目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力，即通過(guò)學(xué)習(xí)和學(xué)生專業(yè)大背景相關(guān)的知識(shí)和內(nèi)容來(lái)提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和工作的能力，目的清晰，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的工具性質(zhì)。學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)和雙語(yǔ)課程是需要語(yǔ)言基礎(chǔ)的，我認(rèn)為這里的語(yǔ)言基礎(chǔ)應(yīng)該是一些基礎(chǔ)學(xué)科方面的語(yǔ)言基礎(chǔ)，例如初高中數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理等（比如生物化學(xué)專業(yè)可以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、生物、化學(xué)等方面的基礎(chǔ)英文知識(shí)）。學(xué)生應(yīng)該掌握了這些方面的語(yǔ)言基礎(chǔ)才可以更好地學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)和專業(yè)知識(shí)。雖然我國(guó)的一些中小學(xué)在這些科目上也開(kāi)設(shè)了一些雙語(yǔ)課程，但由于師資和升學(xué)的壓力，效果并不明顯。而在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)雙語(yǔ)課程和專業(yè)英語(yǔ)之前，學(xué)生對(duì)這些基礎(chǔ)學(xué)科的英語(yǔ)表達(dá)都不知道，可以想象學(xué)生之后學(xué)習(xí)的難度和壓力有多大。如果只是在課本內(nèi)容方面選取幾篇與其專業(yè)相關(guān)的幾篇大文大理或科普類文章并不能解決學(xué)生在學(xué)習(xí)雙語(yǔ)專業(yè)課方面的詞匯量和表達(dá)方式的要求，而且內(nèi)容方面也不夠系統(tǒng)化，學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)獲得的知識(shí)還是碎片化的。這些內(nèi)容雖然在拋開(kāi)語(yǔ)言層面的知識(shí)面上學(xué)生都已掌握，但對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)方面卻是知之甚少的，所以同樣也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性。大學(xué)英語(yǔ)教師掌握理科的專業(yè)英語(yǔ)非常困難，即使是最簡(jiǎn)單的專業(yè)科普類文章，由于缺少相關(guān)專業(yè)知識(shí)，備課量也很大。但這些基礎(chǔ)學(xué)科方面的語(yǔ)言和知識(shí)比雙語(yǔ)專業(yè)課程的知識(shí)要簡(jiǎn)單，同時(shí)也能滿足學(xué)生的需求，起到橋梁的過(guò)度作用。而且現(xiàn)代自然科學(xué)大部分起源于西方，這些知識(shí)通過(guò)英語(yǔ)獲得更加直觀，簡(jiǎn)單，便于學(xué)生理解和消化更難的專業(yè)知識(shí)。

我們可以把這兩者相結(jié)合，以基礎(chǔ)學(xué)科英語(yǔ)為內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的表現(xiàn)形式，為學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)和雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡基剛.學(xué)術(shù)英語(yǔ)還是專業(yè)英語(yǔ)[J].外語(yǔ)教學(xué)，2010，（11）.