序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇碩士論文文獻(xiàn)綜述范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1.ESP教學(xué)理念在旅游管理碩士研究生英語教學(xué)中的應(yīng)用

2.新形勢下英語碩士點建設(shè)的幾點思考

3.英語語言文學(xué)專業(yè)碩士研究生教育問題思索 

4.英語專業(yè)碩士畢業(yè)論文的語言錯誤分析研究

5.醫(yī)學(xué)碩士研究生互動式英語教學(xué)方法的探討

6.英語碩士論文文獻(xiàn)綜述中轉(zhuǎn)述動詞的對比分析

7.我國英語專業(yè)碩士學(xué)位論文標(biāo)題的詞匯句法特征研究

8.中外英語碩士論文轉(zhuǎn)述動詞對比研究

9.商務(wù)英語碩士學(xué)位論文撰寫情況分析

10.碩士研究生基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語詞匯學(xué)習(xí)策略研究

11.英語碩士研究生文獻(xiàn)閱讀能力現(xiàn)狀調(diào)查與培養(yǎng)途徑分析

12.主題-任務(wù)教學(xué)模式探究——以地方高校非英語專業(yè)碩士研究生英語教學(xué)為例

13.中國學(xué)生英語碩士論文引言部分轉(zhuǎn)述語使用情況的語類分析

14.中國應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)英語碩士學(xué)位論文文獻(xiàn)綜述體裁特征

15.“服務(wù)國家特殊需求人才培養(yǎng)項目”工程碩士研究生英語教學(xué)模式研究——以重慶科技學(xué)院為例

16.非英語專業(yè)碩士研究生科技英語翻譯能力分析 

17.學(xué)術(shù)論文體裁教學(xué)不可或缺——英語專業(yè)碩士學(xué)位論文引言寫作情況調(diào)查

18.英語報刊與非英語專業(yè)碩士研究生課外英語閱讀

19.基于新媒體支撐的面向碩士研究生實用英語教學(xué)的探索

20.論英語碩士學(xué)位論文中的參考文獻(xiàn)問題

21.中國學(xué)生英語專業(yè)碩士論文“前言”部分的語類結(jié)構(gòu)模式分析

22.碩士研究生EAP習(xí)得模式探索——武漢科技大學(xué)某研究所碩士生學(xué)術(shù)英語習(xí)得個案研究

23.理工科碩士研究生學(xué)術(shù)英語需求分析 

24.英語專業(yè)語言學(xué)類碩士論文英語標(biāo)題的對比研究

25.英語專業(yè)碩士研究生的專業(yè)學(xué)習(xí)構(gòu)成與自我認(rèn)同關(guān)系的實證研究

26.批判性思維能力對英語寫作水平影響的調(diào)查研究——以某大學(xué)2012級非英語專業(yè)碩士研究生為例

27.非英語專業(yè)碩士研究生英語學(xué)習(xí)需求調(diào)查分析

28.中外大學(xué)生英語碩士論文中四詞詞塊的比較研究

29.英語專業(yè)碩士研究生專業(yè)學(xué)習(xí)動機(jī)與自我認(rèn)同關(guān)系的實證研究

30.中國與北美碩士論文英語標(biāo)題的對比研究——以農(nóng)學(xué)為例

31.非英語專業(yè)碩士研究生英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查研究

32.非英語專業(yè)碩士研究生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究——以西安建筑科技大學(xué)學(xué)生為例

33.醫(yī)學(xué)院校碩士研究生英語教學(xué)改革的思考

34.學(xué)習(xí)者英語碩士論文中的轉(zhuǎn)述動詞

35.英語專業(yè)碩士研究生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查及教學(xué)建議——對浙江工商大學(xué)的調(diào)查分析

36.英語專業(yè)與非英語專業(yè)碩士研究生英語學(xué)習(xí)觀念的對比研究

37.香港與內(nèi)地高校英語專業(yè)碩士研究生課程設(shè)置比較研究

38.法律英語在法律碩士專業(yè)學(xué)位教育中的定位與教學(xué)組織

39.英語碩士研究生第二外語的學(xué)習(xí)策略探究

40.非英語專業(yè)碩士研究生專業(yè)英語教學(xué)探討

41.醫(yī)學(xué)院校碩士研究生通用學(xué)術(shù)英語需求分析

42.影響碩士研究生英語學(xué)習(xí)因素的實證研究

43.英語碩士論文中模糊限制語的對比研究

44.碩士研究生英語教學(xué)改革:核心、目標(biāo)與措施

45.醫(yī)學(xué)碩士研究生英語學(xué)習(xí)需求分析及其教學(xué)啟示

46.人文社會科學(xué)類碩士學(xué)位論文英語標(biāo)題句法特征的對比研究

47.醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士研究生英語學(xué)習(xí)需求分析與啟示——以贛南醫(yī)學(xué)院為例

48.新課改下高校教育碩士(英語)培養(yǎng)模式的探索與反思

49.英語碩士研究生教學(xué)之我見

50.英國TESOL專業(yè)碩士和我國英語教育碩士人才培養(yǎng)比較與思考  

51.實施“流利領(lǐng)先法”,培養(yǎng)理工科碩士研究生學(xué)術(shù)英語能力——以報刊、學(xué)術(shù)雜志文章為課程材料

52.英語教育碩士教育實踐中課堂觀察現(xiàn)狀的調(diào)查研究——以華中師范大學(xué)為例

53.波蘭華沙大學(xué)英語專業(yè)碩士研究生人才培養(yǎng)模式特色及啟示

54.師范院校英語教育碩士培養(yǎng)問題與對策思考

55.少數(shù)民族骨干人才碩士研究生英語課程教學(xué)改革實踐 

56.媒體英語素材在法律碩士專業(yè)英語教學(xué)應(yīng)用中的探究

57.碩士研究生英語學(xué)位課程考試之我見

58.中國英語專業(yè)和英語本族語者碩士論文題名的信息結(jié)構(gòu)對比分析

59.“模塊+選修”:轉(zhuǎn)型期專業(yè)碩士公共英語課程改革研究

60.水利英語方向翻譯碩士培養(yǎng)的可行性研究

61.英語教育專業(yè)碩士研究生研究自主性培養(yǎng)的課堂教學(xué)策略初探——以悉尼大學(xué)碩士TESOL專業(yè)課堂教學(xué)為參照

62.非英語專業(yè)碩士研究生英語語用能力調(diào)查分析

63.對比分析我國英語專業(yè)碩士與本科畢業(yè)論文的語言錯誤

64.國內(nèi)工程碩士研究生英語教學(xué)研究現(xiàn)狀述評

65.在碩士研究生專業(yè)英語教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力

66.論英語專業(yè)碩士研究生學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng) 

67.淺談碩士研究生英語學(xué)位課程考試改革 

68.碩士研究生公共英語課程設(shè)置改革構(gòu)想

69.英語碩士研究生科研閱讀現(xiàn)狀與能力培養(yǎng)途徑探討

70.從課程本質(zhì)透視非英語專業(yè)碩士研究生英語學(xué)習(xí)需求——以西藏民族大學(xué)為例 

71.碩士研究生專業(yè)英語課程教學(xué)模式研究

72.說寫并重 全面提高——碩士研究生英語課程改革與實踐 

73.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對工程碩士英語教學(xué)的啟示 

74.碩士研究生使用英語學(xué)習(xí)策略特點的實證研究 

75.理工類院校英語本科與翻譯碩士(MTI)課程設(shè)置比較研究

76.論英語專業(yè)碩士論文致謝辭的語用失誤

77.英語專業(yè)碩士研究生批判性思維能力與自我認(rèn)同關(guān)系的實證研究

78.試論工程碩士英語課程交際能力培養(yǎng)的若干問題

79.河北省高校英語專業(yè)碩士研究生就業(yè)狀況調(diào)查與分析

80.工程碩士英語教學(xué)改革的探討

81.教育碩士(學(xué)科教學(xué)·英語)專業(yè)碩士課程設(shè)置的現(xiàn)狀分析

82.車輛工程專業(yè)工程碩士英語教學(xué)存在問題及EPBEP教學(xué)方法的研究與應(yīng)用

83.英語專業(yè)本科至碩士英語詞匯學(xué)課程三級分級教學(xué)設(shè)計

84.工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生英語教學(xué)改革實踐

85.廣西英語課程與教學(xué)論碩士學(xué)位論文調(diào)查和分析

86.淺談英語翻譯碩士學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

87.英語專業(yè)語言學(xué)方向碩士研究生創(chuàng)新特征研究 

88.工程碩士研究生英語教學(xué)改革研究 

89.英語專業(yè)碩士研究生學(xué)術(shù)寫作中重述話語之語用功能習(xí)得研究

90.專業(yè)碩士學(xué)術(shù)研究能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與啟示——以英語學(xué)科教育碩士學(xué)位論文為例

91.人際關(guān)系管理論與工程碩士英語教學(xué)模式

92.理工科碩士研究生學(xué)術(shù)英語需求分析與課程評析

93.英語碩士論文寫作方法論要

94.西華大學(xué)碩士研究生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)查研究

95.英語專業(yè)碩士研究生的專業(yè)學(xué)習(xí)與自我認(rèn)同狀況的調(diào)查與分析

96.基于教育語言學(xué)對英語專業(yè)碩士研究生的專業(yè)思想與學(xué)術(shù)能力發(fā)展的思考

97.民族高校醫(yī)學(xué)碩士對醫(yī)學(xué)英語需求的調(diào)查分析

98.自助式講課學(xué)習(xí)模式在專業(yè)學(xué)位碩士研究生專業(yè)英語學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

99.非英語專業(yè)碩士研究生公共英語課程設(shè)置的思考

100.基于ESP教學(xué)理念開展公共衛(wèi)生碩士專業(yè)英語教學(xué)改革  

101.醫(yī)學(xué)碩士研究生專業(yè)英語閱讀與寫作能力的培養(yǎng)

102.從中介語視角分析工程碩士英語會話的句法范式

103.研究生英語學(xué)習(xí)動機(jī)與EAP教學(xué)——以江蘇大學(xué)碩士研究生英語教學(xué)為例

104.專業(yè)學(xué)位碩士研究生英語課程設(shè)置改革與實踐

105.從英語教學(xué)法的視角探討碩士英語教學(xué)改革 

106.非英語專業(yè)碩士研究生英語學(xué)習(xí)狀況調(diào)查研究

107.淺議工程碩士英語教學(xué)改革

108.碩士研究生英語教學(xué)改革與實踐

109.涉海院校碩士英語教學(xué)改革與實踐

110.農(nóng)林院校非英語專業(yè)碩士研究生學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)的優(yōu)化——以北京林業(yè)大學(xué)為例 

111.中國高校英語專業(yè)應(yīng)用語言學(xué)碩士論文引言的體裁分析

112.清華大學(xué)碩士研究生英語入學(xué)水平綜述——兼談英語教學(xué)的幾點建議

113.關(guān)于提高理工科碩士研究生英語閱讀教學(xué)的想法

114.專業(yè)學(xué)位碩士研究生英語教學(xué)思考與構(gòu)想

115.論工商管理碩士專業(yè)學(xué)位研究生英語教學(xué)改革——以哈爾濱工業(yè)大學(xué)為例

116.基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體環(huán)境的碩士研究生公共英語視聽說教學(xué)模式研究

117.工程碩士英語實踐教學(xué)途徑探索

118.非英語專業(yè)碩士研究生英語課程體系建設(shè)初探

119.構(gòu)建以“實踐教學(xué)為主,理論教學(xué)為輔”的專業(yè)特色——關(guān)于西部地區(qū)英語教育碩士的培養(yǎng)

120.英語學(xué)科教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量調(diào)查分析——以廣西師范大學(xué)為例

121.淺談英語專業(yè)碩士論文的選題

篇(2)

1.學(xué)術(shù)英語論文寫作的過程、挑戰(zhàn)與應(yīng)對策略

2.英語專業(yè)碩士畢業(yè)論文的語言錯誤分析研究

3.體裁分析與農(nóng)業(yè)英語論文摘要

4.英語論文摘要的語篇模式與作者介入——英語本科畢業(yè)論文摘要的實證研究

5.工科博士生英語科技論文寫作的主要問題及解決建議

6.中國市場營銷研究英語論文綜述——基于內(nèi)容及來源的描述分析

7.我國商務(wù)英語研究十年現(xiàn)狀分析(2002-2011)

8.英語專業(yè)學(xué)生撰寫英語論文常見錯誤評析

9.提高英語專業(yè)本科生畢業(yè)論文寫作能力的思考

10.我國英語專業(yè)碩士學(xué)位論文標(biāo)題的詞匯句法特征研究

11.中國商務(wù)英語研究：現(xiàn)狀與趨勢

12.中外應(yīng)用語言學(xué)類期刊論文英語題目對比分析

13.英語本科畢業(yè)論文寫作的動機(jī)研究及其啟示

14.中國大陸及香港地區(qū)學(xué)者國際期刊英語之對比研究

15.中外學(xué)者國際期刊英語學(xué)術(shù)論文摘要寫作的對比研究

16.基于可視化技術(shù)的國外商務(wù)英語研究進(jìn)展考察(2002—2012)

17.基于語料庫的中國大陸與本族語學(xué)者英語科研論文模糊限制語比較研究——以國際期刊《納米技術(shù)》論文為例

18.基于語料庫的科技英語論文四詞詞簇特點研究

19.英語論文APA格式評介

20.英語專業(yè)本科畢業(yè)論文存在問題的分析和對策

21.英語專業(yè)學(xué)士論文寫作現(xiàn)狀分析

22.生物醫(yī)學(xué)英語論文的語言特征及寫作技巧

23.英語論文寫作與大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

24.大學(xué)生英語論文寫作的言據(jù)性研究

25.淺談英語論文如何選題

26.論項目驅(qū)動下研究生英語論文寫作能力的培養(yǎng)

27.中國作者與英語母語作者英語論文中的介入資源

28.二語能力背景與隱喻思維關(guān)系的研究——在學(xué)術(shù)英語論文答辯語境下對二語隱喻的實證研究

29.英語論文自動評分系統(tǒng)探索

30.英語論文寫作與語言學(xué)習(xí)效果的關(guān)系——一項基于研究生論文寫作過程的實證研究

31.英語論文MLA格式要求評介

32.非英語專業(yè)多學(xué)科大班博士生英語論文寫作教學(xué)模式初探

33.課程論視角下大學(xué)英語教學(xué)研究現(xiàn)狀調(diào)查與展望——基于國內(nèi)外語類核心期刊的論文分析(2004-2012)

34.語篇模式與大學(xué)生英語論文寫作

35.研究生英語論文中連接副詞使用情況調(diào)查

36.英語專業(yè)畢業(yè)論文規(guī)范操作思考——一次對全國112所高校英語專業(yè)本科畢業(yè)論文操作的調(diào)查

37.英語專業(yè)翻譯選題畢業(yè)論文的改革嘗試

38.英語學(xué)術(shù)論文寫作及構(gòu)建寫作過程模型

39.淺析英語論文摘要結(jié)構(gòu)要素之應(yīng)用

40.模糊限制語使用的歷時對比——以1990—1994年與2005—2009年英語醫(yī)學(xué)論文中模糊限制語使用為例

41.關(guān)于英語專業(yè)本科畢業(yè)論文選題的若干思考

42.基于語類的英語學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)路徑研究——以“文獻(xiàn)綜述”寫作教學(xué)為例

43.等離子體物理學(xué)英語論文的用詞與寫作特點

44.20世紀(jì)80年代以來的ERPP寫作研究：回顧與展望

45.英語論文MLA與APA格式中參考書目格式的異同比較

46.英語學(xué)術(shù)論文中轉(zhuǎn)述動詞的時態(tài)形式及其意義

47.中外學(xué)術(shù)語篇中的重述標(biāo)記比較研究

48.英語專業(yè)本科生畢業(yè)論文寫作存在的問題及其對策

49.從講座到工作坊——英語輔修專業(yè)論文寫作課的任務(wù)性和互動性

50.改進(jìn)英語寫作教學(xué)提高畢業(yè)論文質(zhì)量

51.經(jīng)驗意義的構(gòu)建與語篇體裁：農(nóng)業(yè)英語論文摘要分析

52.語類意識與英語研究論文寫作

53.非英語專業(yè)研究生科技英語論文寫作過程中常見問題分析

54.英語論文寫作與發(fā)表之失誤例談(一)：語體

55.英語論文寫作教學(xué)實踐研究

56.“以寫促學(xué)”提高理工科博士生英語科技論文寫作能力

57.中國英語學(xué)者學(xué)術(shù)論文英文摘要寫作中的問題與出路

58.理工科英語科研論文“引言部分”研究空間構(gòu)建對比研究

59.模因論與英語論文寫作教學(xué)

60.英語科技論文摘要的寫作范式研究

61.大學(xué)英語聽力教學(xué)研究現(xiàn)狀與問題分析——基于國內(nèi)CSSCI期刊論文的分析(1994-2013)

62.英語專業(yè)本科生畢業(yè)論文的調(diào)查與思考

63.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的英語專業(yè)學(xué)位論文質(zhì)量監(jiān)控體系

64.英語專業(yè)語言學(xué)類碩士論文英語標(biāo)題的對比研究

65.科技英語論文編輯文字加工中的語態(tài)處理

66.中醫(yī)藥主題英語論文語言模式特點初探

67.經(jīng)驗意義的構(gòu)建與語篇體裁：農(nóng)業(yè)英語論文摘要分析

68.近30年國內(nèi)英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作研究

69.醫(yī)學(xué)英語論文的撰寫中英、漢表達(dá)差異的探討

70.思維模式差異對英語學(xué)術(shù)論文寫作的影響及對策

71.中國學(xué)生英語專業(yè)碩士論文“前言”部分的語類結(jié)構(gòu)模式分析

72.科技英語論文中語態(tài)使用的對比分析

73.研究生英語科技論文寫作探究式學(xué)習(xí)體系的思考與構(gòu)建

74.研究生學(xué)術(shù)英語需求分析

75.加拿大英語專業(yè)博士課程設(shè)置、學(xué)位論文評估對我國外語專業(yè)博士生學(xué)術(shù)能力發(fā)展的啟示

76.英語醫(yī)學(xué)論文寫作模式分析

77.英語學(xué)術(shù)論文寫作能力的構(gòu)成與培養(yǎng)

78.SCI醫(yī)學(xué)英語論文寫作格式和技巧

79.過程寫作法在IMRAD醫(yī)學(xué)英語論文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

80.本科英語專業(yè)文學(xué)論文的選題

81.研究生英語科技論文寫作能力培養(yǎng)的探索與實踐

82.科技英語論文寫作原則

83.再談英語論文寫作規(guī)范

84.“過程”與“體裁”的良性互動——過程體裁教學(xué)法在《英語論文寫作》教學(xué)中的可行性論證

85.模因論視角下的英語論文寫作研究

86.英語專業(yè)畢業(yè)論文存在的問題及對策

87.模糊限制語的分類及其語用交際功能——基于科技英語論文視角

88.學(xué)術(shù)論文體裁教學(xué)不可或缺——英語專業(yè)碩士學(xué)位論文引言寫作情況調(diào)查

89.英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作創(chuàng)新教育策略探究

90.中國學(xué)習(xí)者英語學(xué)術(shù)論文手稿中立場標(biāo)記詞塊使用研究

91.基于VBA的英語論文文獻(xiàn)自動生成工具

92.英語元話語在學(xué)術(shù)論文摘要寫作中的應(yīng)用

93.英語論文寫作研究——以“易得”論文寫作軟件專家系統(tǒng)為案例

94.語料庫驅(qū)動的科技英語論文詞束研究

95.淺談化學(xué)專業(yè)英語論文寫作

96.人際意義的創(chuàng)建與維系——研究生英語科技論文的互動問題研究

97.修辭結(jié)構(gòu)理論視角下英漢學(xué)術(shù)論文摘要的修辭關(guān)系對比研究

98.英語科技論文中的模糊限制語

篇(3)

在研究生教育的整個過程中，學(xué)位論文質(zhì)量的高低是衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)志。而論文質(zhì)量的高低，很大程度上取決于論文開題報告做的細(xì)致程度。論文開題報告做的細(xì)致，前期雖然花費(fèi)的時間較多，但寫起論文來就很順手，能夠做到胸有成竹，從而保證論文在規(guī)定的時間保質(zhì)保量地完成；但如果不重視論文開題報告，視論文開題報告為走過場，寫起論文來就會沒有目標(biāo)，沒有方向，沒有思路，可能就要多走彎路，也很難保證畢業(yè)論文的質(zhì)量。

一、論文開題報告的意義

碩士論文開題報告是研究生在完成文獻(xiàn)調(diào)研后寫成的關(guān)于學(xué)位論文選題與如何實施的論述性報告。論文開題報告既是文獻(xiàn)調(diào)研的聚焦點，又是學(xué)位論文研究工作展開的散射點，對研究工作起到定位作用。

寫論文開題報告的目的，是要請老師及專家們幫忙判斷一下所研究的選題有沒有價值，研究方法是否奏效，論證邏輯有沒有明顯缺陷。因此論文開題報告就要圍繞研究的主要內(nèi)容，擬解決的主要問題(或闡述的主要觀點)，研究步驟、方法及措施為主要內(nèi)容。但筆者在工作實踐中發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生往往在論文開題報告中花費(fèi)大量筆墨敘述別人的研究成果，談到自己的研究方法時，往往寥寥數(shù)語一筆帶過。這樣，不便于評審老師指導(dǎo)。

二、如何寫論文開題報告

(一)論文開題報告的前提——通過理論思維選擇課題

在工作實踐中，發(fā)現(xiàn)碩士研究生論文開題報告中存在的普遍問題是選題不合適。有的提出的問題太過“平庸”，有的選題范圍太大，研究內(nèi)容太多、太寬泛，提出的問題不切合碩士生的實際，實踐操作起來難度較大。如有的學(xué)生提出的論文題目：“新型中性鎳催化劑的研究及其催化合成聚乙烯、聚丙烯的研究”，此選題有意義，有創(chuàng)新，作者的研究思路也比較正確，但論文選題范圍太大，研究內(nèi)容對于一個碩士生來說明顯偏多，無法按時完成。因此應(yīng)重新確定研究內(nèi)容，注重項目的可操作性。

那么如何選擇研究問題呢？這里要強(qiáng)調(diào)的是通過理論思維來發(fā)現(xiàn)研究問題。

理論是由一系列前設(shè)和術(shù)語構(gòu)造的邏輯體系，特定領(lǐng)域的理論有其特定的概念、范疇和研究范式，只有在相同的概念、視角和范式下，理論才能夠?qū)υ挕Ｖ挥型ㄟ^對話，理論才能夠發(fā)展。碩博論文要想創(chuàng)造新理論很難，多數(shù)是在既有理論的基礎(chǔ)上加以發(fā)展。

其次，選擇問題是一個“剝皮”的過程，理論問題總是深深地隱藏在復(fù)雜的現(xiàn)實背后，而發(fā)現(xiàn)理論問題，則需要運(yùn)用理論思維的能力。這就需要我們不斷鍛煉和提高自己的理論思維能力，需要在日常的學(xué)習(xí)中，不斷總結(jié)和分析以往的研究者大體是從哪些視角來分析和研究問題，運(yùn)用了哪些理論工具和方法，通過學(xué)習(xí)和總結(jié)來不斷提高自己的理論思維能力，從而選擇具有學(xué)術(shù)理論價值和應(yīng)用價值，并與國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)及導(dǎo)師承擔(dān)的科學(xué)研究項目緊密結(jié)合的研究問題。

(二)做好文獻(xiàn)綜述，為論文開題報告打好基礎(chǔ)

在研究生論文開題報告會上，出現(xiàn)的普遍問題是對文獻(xiàn)的研讀不夠，對研究背景的了解不夠深入，對研究方向上國內(nèi)外的具體進(jìn)展情況了解不夠全面、詳細(xì)，資料引用的針對性、可比性不強(qiáng)。有很多學(xué)生沒有完全搞清論文開題報告與文獻(xiàn)綜述的區(qū)別，他們的論文開題報告有很多僅僅是對前人工作的敘述，而對自己的工作介紹甚少。

文獻(xiàn)綜述的基本內(nèi)容包括：國內(nèi)外現(xiàn)狀；研究方向；進(jìn)展情況；存在問題；參考依據(jù)。這是對學(xué)術(shù)觀點和理論方法的整理。同時，文獻(xiàn)綜述還是評論性的，因此要帶著作者本人批判的眼光來歸納和評論文獻(xiàn)，而不僅僅是相關(guān)領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究的“堆砌”。

要想寫好論文開題報告，必須認(rèn)真研讀文獻(xiàn)，對所研究的課題有個初步的了解，知道別人都做了哪些工作，哪些方面可以作為自己研究的切入點，因此，文獻(xiàn)調(diào)研的深入和全面程度，會相當(dāng)程度地影響論文開題報告的質(zhì)量，是學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性的客觀基礎(chǔ)。

(三)論文開題報告的格式及寫作技巧

1.論文開題報告格式

一個清晰的選題，往往已經(jīng)隱含著論文的基本結(jié)論。對現(xiàn)有文獻(xiàn)的缺點的評論，也基本暗含著改進(jìn)的方向。論文開題報告就是要把這些暗含的結(jié)論、論證結(jié)論的邏輯推理，清楚地展現(xiàn)出來。論文開題報告的寫作步驟：課題選擇—課題綜述—論題選擇—論文開題報告。論文開題報告的基本內(nèi)容主要包括：選題的意義；研究的主要內(nèi)容；擬解決的主要問題(闡述的主要觀點)；研究(工作)步驟、方法及措施；畢業(yè)論文(設(shè)計)提綱；主要參考文獻(xiàn)。為了寫好論文開題報告，江蘇工業(yè)學(xué)院研究生部專門出臺了詳細(xì)的規(guī)定，規(guī)定論文開題報告的一般內(nèi)容包括：

(1)論文開題報告——課題來源、開題依據(jù)和背景情況，課題研究目的以及理論意義和實際應(yīng)用價值。

(2)論文開題報告——文獻(xiàn)綜述。在閱讀規(guī)定文獻(xiàn)量(不少于50篇，其中外文文獻(xiàn)占40%以上)的基礎(chǔ)上，著重闡述該研究課題國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀及發(fā)展動態(tài)，同時介紹查閱文獻(xiàn)的范圍以及查閱方式、手段。

(3)論文開題報告——主要研究內(nèi)容。包括學(xué)術(shù)構(gòu)思、研究方法、關(guān)鍵技術(shù)、技術(shù)路線、實施方案、可行性分析、研究中可能遇到的難點、解決的方法和措施以及預(yù)期目標(biāo)。

(4)論文開題報告——擬采用的實驗手段，所需科研和實驗條件，估計課題工作量和所需經(jīng)費(fèi)，研究工作進(jìn)度計劃。

(5)論文開題報告——主要參考文獻(xiàn)，列出至少10篇所查閱參考的文獻(xiàn)。

2.論文開題報告的寫作技巧

(1)提出問題注意“層次”

選題是撰寫學(xué)術(shù)論文的第一步，選題是否妥當(dāng)，直接關(guān)系到論文的質(zhì)量，甚至關(guān)系到論文的成功與否。不同于政策研究報告，學(xué)術(shù)文章聚焦理論層面、解決理論問題。有的學(xué)生的選題不具有新穎性，內(nèi)容沒有創(chuàng)新，僅僅是對前人工作的總結(jié)，或是對前人工作的重復(fù)。在選題時要堅持先進(jìn)性、科學(xué)性、實用性及可行性的原則。在提出問題時，要以“內(nèi)行”看得懂的術(shù)語和明確的邏輯來表述。選題來源包括：1、與自己實際工作或科研工作相關(guān)的、較為熟悉的問題；2、自己從事的專業(yè)某問題發(fā)展迅速，需要綜合評價；3、從掌握的大量文獻(xiàn)中選擇反映本學(xué)科的新理論、新技術(shù)或新動向的題目。

所選題目不宜過大，越具體越容易收集資料，從某一個側(cè)面入手，容易深入。

(2)瞄準(zhǔn)主流文獻(xiàn)，隨時整理

文獻(xiàn)資料是撰寫好學(xué)術(shù)論文的基礎(chǔ)，文獻(xiàn)越多，就越好寫，選擇文獻(xiàn)時應(yīng)選擇本學(xué)科的核心期刊、經(jīng)典著作等，要注意所選文獻(xiàn)的代表性、可靠性及科學(xué)性；選擇文獻(xiàn)應(yīng)先看近期的(近3~5年)，后看遠(yuǎn)期的，廣泛閱讀資料，有必要時還應(yīng)找到有關(guān)文獻(xiàn)所引用的原文閱讀，在閱讀時，注意做好讀書卡片或讀書筆記。

整理資料時，要注意按照問題來組織文獻(xiàn)資料，寫文獻(xiàn)綜述時不是將看過的資料都羅列和陳述出來，而是要按照一定的思路將其提煉出來。只有這樣，才能寫出好的文獻(xiàn)綜述，也才能寫出好的論文開題報告，進(jìn)而為寫出好的論文打下基礎(chǔ)。

(3)研究目標(biāo)具體而不死板

一般論文開題報告都要求明確學(xué)位論文的研究目標(biāo)，但筆者認(rèn)為，研究目標(biāo)不宜規(guī)定得太死板，這是因為，即使條件一定，目標(biāo)是偏高還是偏低，往往難于準(zhǔn)確判斷，研究工作本身，涉及求知因素，各個實驗室條件不同，具體研究時條件也不同。學(xué)位論文選題和研究目標(biāo)體現(xiàn)了研究工作的價值特征。

三、論文開題報告的質(zhì)量保證

篇(4)

關(guān)鍵詞 情感分析 情感詞抽取 語料庫 情感詞典

中圖分類號：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)進(jìn)入到了“交互式網(wǎng)絡(luò)”時代。人們從網(wǎng)絡(luò)獲取信息的同時，也直接在各種網(wǎng)絡(luò)平臺表達(dá)喜、怒、哀、樂等各種情感。這些主觀性文本每天以指數(shù)級的速度增長，僅靠人工進(jìn)行分析不僅需要消耗大量的人力和時間，還易造成信息遺漏。

因此采用計算機(jī)快速地進(jìn)行文本信息分類和情感信息的抽取，通過挖掘和分析文本中的立場、觀點、情緒等主觀信息，對文本情感傾向做出判斷，成為目前學(xué)術(shù)界研究的一個熱點，即文本情感分析。

1文本情感分析概述

情感分析是指分析發(fā)表者在傳達(dá)信息時所隱含的情緒狀態(tài)，對發(fā)表者的態(tài)度、意見進(jìn)行判斷或者評估。文本情感分析是自然語言理解領(lǐng)域的重要研究分支，涉及統(tǒng)計學(xué)、語言學(xué)、心理學(xué)、人工智能等領(lǐng)域的理論與方法。

文本情感分析的主要任務(wù)就是根據(jù)文本信息來判斷發(fā)表者的情感傾向，主要利用底層情感信息抽取的結(jié)果將情感文本單元分為若干類別本文將分別從情感詞抽取、語料庫和情感詞典構(gòu)建、主觀分析三個方面對文本情感分析研究相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，最后介紹了實際應(yīng)用。

2情感詞抽取

情感詞又稱極性詞、評價詞語，特指帶有情感傾向性的詞語。評價詞語的抽取和判別，主要方法可分為基于大規(guī)模語料庫的統(tǒng)計方法 （表情符號可以視為情感詞的一種）、利用詞典計算相似度方法。

2.1基于語料庫的情感詞抽取和判別

利用大語料庫的統(tǒng)計特性，其最大優(yōu)點在于簡單易行；缺點是可利用的語料庫有限，評價詞語在大語料庫中的分布等現(xiàn)象并不容易歸納。Wilson T等人對主觀性文本進(jìn)行系統(tǒng)的分析研究，挖掘大量的主觀性文本形成主觀表達(dá)式庫，并基于此完成文本的主客觀分類和褒貶分類。RILOFF E等人用手工方法制定模板并以此選取種子情感詞，通過使用迭代的方法可以獲取名詞詞性的情感詞。

2.2基于詞典的情感詞抽取及判別方法

使用詞典中的詞語之間的詞義聯(lián)系挖掘評價詞語，其最大優(yōu)點是獲取情感詞全面、準(zhǔn)確，缺點是存在一詞多義現(xiàn)象。朱嫣嵐等人提出基于HowNet詞的語義相似度和語義相關(guān)的情感詞極性計算方法。Yang C等人使用PMI（Point wise Mutual Information），通過計算一個詞和已知極性的種子詞（或表情符號）的點互信息量，推斷該詞是不是情感傾向詞。王昌厚等人基于模式的Bootstrapping方法，從微博語料中抽取情感評價詞，通過模式劃定新詞的邊界，跨過新詞識別的過程，直接進(jìn)行情感傾向詞的抽取。

3語料庫、情感詞典構(gòu)建

語料庫：WIEBE J等人建立多視角問答語料庫對535篇廣泛來源的新聞進(jìn)行了語句級人工標(biāo)注，而且對語句的低層進(jìn)行了標(biāo)注，標(biāo)出了情感文本的發(fā)表者、對象、極性、強(qiáng)度等要素。除了情感，還標(biāo)注了情緒、推斷、信念等。

情感詞典：STONE P等人收集了1915個褒義詞和2 293個貶義詞，并按照極性、強(qiáng)度、詞性等打上不同的標(biāo)簽，對于詞匯還列出不同的義項，可以區(qū)別不同義項和詞性下的褒貶極性，也相當(dāng)于對每個單詞都構(gòu)建了一組語義消歧規(guī)則。HowNet評價詞詞典，包含9193個中文評價詞語，9142個英文評價詞語，并被分為褒貶兩類。

4主觀分析

在情感分析中，分析意見的屬性與語句上下文正確理解對判斷情感極性至關(guān)重要。屬性極性判定的步驟為：（1）對句子進(jìn)行詞性標(biāo)注；（2）提取句子中所有的名詞利用挖掘算法尋找頻繁項集；（3）對頻繁項集的項進(jìn)一步篩檢；（4）從文本中抽取出包含特征詞的句子（情感句）；（5）通過對情感詞的極性定位結(jié)合句子中可能出現(xiàn)的程度副詞和否定詞做出抽取屬性的傾向性判定。

5文本情感分析應(yīng)用

（1）用戶評論分析與決策

在購買產(chǎn)品或者服務(wù)前，消費(fèi)者可以獲取相關(guān)的評論可以提供參考，提供者可以通過評論進(jìn)一步改進(jìn)產(chǎn)品或者服務(wù)質(zhì)量。LIU B等人研究并開發(fā)的產(chǎn)品信息反饋系統(tǒng)，利用網(wǎng)絡(luò)上的顧客評論資源，提取并統(tǒng)計消費(fèi)者對產(chǎn)品特征的評價，采用可視化方式顯示統(tǒng)計和比較結(jié)果。

（2）輿情監(jiān)控

政府機(jī)構(gòu)可以通過公眾對新聞事件或國家政策的看法來了解輿。朱元波在其碩士論文中設(shè)計了在線網(wǎng)絡(luò)挖掘系統(tǒng)，對組織網(wǎng)上串聯(lián)進(jìn)行監(jiān)督。

6結(jié)語

本文就國內(nèi)外文本情感分析研究情況進(jìn)行了總結(jié)和梳理，重點介紹了文本情感分析研究中的幾個關(guān)鍵問題：情感詞抽取、語料庫和情感詞典構(gòu)建、主觀分析，最后文本情感分析實際應(yīng)用進(jìn)行了概括。文本情感分析，特別是中文文本情感分析是一個新興的研究方向，具有非常廣闊的應(yīng)用前景。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊立公，朱儉，湯世平.文本情感分析綜述.計算機(jī)應(yīng)用，2013，33（6）：1574-1578.

[2] 朱嫣嵐，閔錦，周雅倩等.基于HowNet的詞匯語義傾向計算[J].中文信息學(xué)報，2006，20（1）：14-20.

篇(5)

【關(guān)鍵詞】科技創(chuàng)新團(tuán)隊 研究方法 述評

引言

科技創(chuàng)新團(tuán)隊旨在共同的科研目標(biāo)下，以科技領(lǐng)軍人才為核心，以團(tuán)隊協(xié)作為基礎(chǔ)依托一定平臺和項目，在科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域進(jìn)行持續(xù)創(chuàng)新創(chuàng)造的科技人才團(tuán)隊。隨著人們對科技的重視，加上科技在現(xiàn)實中的作用日益突出，“科技創(chuàng)新團(tuán)隊”成為當(dāng)前科研活動助推的重要動力。在我國以高校為主體的團(tuán)隊是科技創(chuàng)新團(tuán)隊的主體，企業(yè)也逐漸重視對產(chǎn)品技術(shù)開發(fā)團(tuán)隊的組建，自主技術(shù)創(chuàng)新成為全球化發(fā)展下國家、組織、企業(yè)，甚至是個人競爭力的決定性因素。因此，對科技創(chuàng)新團(tuán)隊的研究進(jìn)行梳理，為更深入的研究提供理論支持，便于其他學(xué)者對科技創(chuàng)新團(tuán)隊的研究就顯得特別有意義。

1 科技創(chuàng)新團(tuán)隊

科技創(chuàng)新團(tuán)隊旨在共同的科研目標(biāo)下，以科技領(lǐng)軍人才為核心，以團(tuán)隊協(xié)作為基礎(chǔ)依托一定平臺和項目，在科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域進(jìn)行持續(xù)創(chuàng)新創(chuàng)造的科技人才團(tuán)隊。其目標(biāo)是創(chuàng)造出具有自主知識產(chǎn)權(quán)的科技成果，具有明確的創(chuàng)新使命；組織機(jī)構(gòu)穩(wěn)定，并能自主與外界保持聯(lián)系，具有較強(qiáng)的組織獨(dú)立性；內(nèi)部一般實行項目化運(yùn)作，由團(tuán)隊領(lǐng)軍者將戰(zhàn)略目標(biāo)分解成一系列任務(wù)，組織科研團(tuán)隊成員開展項目公關(guān)（宋秀蘭，齊昕，2010）。

與其他類型的團(tuán)隊相比，科技創(chuàng)新團(tuán)隊具有一些鮮明特點：如創(chuàng)新成果的理論創(chuàng)新程度和知識含量更高，團(tuán)隊內(nèi)部受到正式權(quán)威的影響更弱；科研人員專業(yè)背景、學(xué)術(shù)觀點、個性特點等方面存在差異性；團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)者（或稱“學(xué)術(shù)帶頭人”、“項目負(fù)責(zé)人”）處于核心地位，他們沒有行政命令權(quán)，卻肩負(fù)著團(tuán)隊管理和技術(shù)指導(dǎo)的雙重職責(zé)，其能力和行為對團(tuán)隊發(fā)展乃至存亡具有舉足輕重的作用；團(tuán)隊成員的科研目標(biāo)和任務(wù)是相互交叉。這些特殊性決定了科技創(chuàng)新團(tuán)隊研究與一般團(tuán)隊研究具有一定的差異化。

2 科技創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)的意義

科技創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)的最終目的是根據(jù)社會和經(jīng)濟(jì)的需求，提升科學(xué)技術(shù)在促進(jìn)這些需求方面的能力，為經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展提供可持續(xù)發(fā)展的動力（柳洲，陳士俊，2006）。

科技創(chuàng)新團(tuán)隊的建設(shè)具有重要的意義，表現(xiàn)在：隨著科技時代的到來，科技創(chuàng)新團(tuán)隊是科技創(chuàng)新的有效保障，科技創(chuàng)新將決定一個國家或組織的競爭能力；科技創(chuàng)新團(tuán)隊可以有效的提高創(chuàng)新的效率，隨著時代的發(fā)展，依靠個體進(jìn)行創(chuàng)新和提高的時代已經(jīng)不再存在，有效的團(tuán)隊是取得卓越成效的關(guān)鍵；科技創(chuàng)新團(tuán)隊可以有效地提高各類組織的競爭實力，有效的團(tuán)隊對于凝聚人才，發(fā)揮團(tuán)隊的協(xié)同作用具有積極的影響；最終表現(xiàn)為通過科技創(chuàng)新團(tuán)隊的建設(shè)，可以更好的促進(jìn)創(chuàng)新成果和創(chuàng)新思想的產(chǎn)生，對促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、科技等的發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用（柳洲，陳士俊，2006；李婷，2013）。

3 國內(nèi)外研究概述

我國最早開始對科技創(chuàng)新團(tuán)隊的支持計劃始于20世紀(jì)末，與國外相比相對滯后。自1999年開始，國家科技創(chuàng)新團(tuán)隊項目的實施顯出了科技創(chuàng)新團(tuán)隊的重要意義，國家的支持促進(jìn)了我國各類科研管理機(jī)構(gòu)探索基于團(tuán)隊的科技創(chuàng)新模式（宋秀蘭，齊聽，2010）。對科技創(chuàng)新團(tuán)隊模式的研究，總體上來講，我國分為了四個不同的層次，這四個層次基本上按照一定的規(guī)模或者級別進(jìn)行的劃分：

（1）國家部委、中科院所支持的團(tuán)隊，最高層次的科技創(chuàng)新團(tuán)隊，國家有關(guān)部門設(shè)立了“創(chuàng)新研究群體科學(xué)基金資助計劃”，用于資助優(yōu)秀的團(tuán)隊。隨后也出臺了一系列計劃，并于2004年教育部啟動了最高層次的人才項目“長江學(xué)者和科技創(chuàng)新團(tuán)隊發(fā)展計劃”，新設(shè)“科技創(chuàng)新團(tuán)隊”；

（2）省委、省政府層面所支持的團(tuán)隊，不同的省份結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嶋H推出了相關(guān)的政策，比如安徽、山東、吉林、四川、湖北等省；

（3）省級行政部門所支持的團(tuán)隊，相對較為完善和開始較早的是上海市，上海市科委在2003年就啟動了“交叉領(lǐng)域創(chuàng)新團(tuán)隊專項計劃”，其他省份也進(jìn)行了有效的探討，比如浙江省于2007年啟動了科技創(chuàng)新團(tuán)隊的支持計劃；

（4）部分高校、科研院所、企業(yè)等所自主支持的科技創(chuàng)新團(tuán)隊，比如很多高校整合了科技資源，組建了大量的基于學(xué)科、研究專項、實驗室的科技創(chuàng)新團(tuán)隊，也有企業(yè)依靠高校、科研院所等平臺組建了相關(guān)的科技創(chuàng)新團(tuán)隊。

盡管科研團(tuán)隊在整個創(chuàng)新體系中的地位越來越重要，但是其相關(guān)研究卻是一個新興領(lǐng)域。現(xiàn)有的團(tuán)隊研究主要集中在管理團(tuán)隊（如高層管理團(tuán)隊）和工作團(tuán)隊（如醫(yī)療服務(wù)團(tuán)隊、銷售團(tuán)隊等）方面，針對企業(yè)研發(fā)團(tuán)隊的研究也有一些（Sarin&McDermott. 2003）.

為了全面了解國內(nèi)外對科研團(tuán)隊的研究現(xiàn)狀，筆者選取CNKI網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫查詢的方法，分別以檢索條件“篇名”或關(guān)鍵詞為“科研團(tuán)隊”或“創(chuàng)新群體”，查詢相關(guān)的研究文獻(xiàn)。在1982-2015年期間，共檢索到中文文獻(xiàn)975篇，其中期刊論文672篇，碩士論文74篇、博士論文14篇、會議論文22篇；對ProQuest學(xué)位論文全文庫、SpringerLink數(shù)據(jù)庫、Wiley數(shù)據(jù)庫、ABI/INFORM經(jīng)濟(jì)管理全文數(shù)據(jù)庫、EBSCO數(shù)據(jù)庫、Emerald回溯庫和SAGE回溯庫同樣進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)在1960-2012年期間共檢索出國外相關(guān)文獻(xiàn)1472篇。從數(shù)量上來看，國外的研究明顯多于國內(nèi)，而且從時間上看，國外對于科技創(chuàng)新團(tuán)隊的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)早于國內(nèi)。

研究方法上，國外學(xué)者對“創(chuàng)新團(tuán)隊”的研究大都基于案例的分析或者實證分析的方法對某個角度進(jìn)行分析或驗證（Bain， Mami， &Pirola， 200I；Pirola-Merlo， Hartel，&Mann，2002：Sarin&McDermott，2003）。比如， 以20世紀(jì)70年代由聯(lián)合國教科文組織進(jìn)行的一項跨國比較研究（Long&McGinnis，1981）。該研究中，借助實證研究方法，以歐洲六國1200個“研究單元”（ResearchUnit）作為研究案例，研究單元是指由從事某一特定研究或?qū)嶒灥目茖W(xué)家和技術(shù)支持人員所組成的群體，研究了績效產(chǎn)生顯著影響的關(guān)鍵因素。我國的學(xué)者也采用了該種方法，蔣日富等（2007）對某科研機(jī)構(gòu)在廣州地區(qū)四個研究所的12個科研團(tuán)隊進(jìn)行案例分析，結(jié)果表明決定科研團(tuán)隊績效最重要的因素是領(lǐng)導(dǎo)行為和團(tuán)隊目標(biāo)，科研課題等級、硬件資源、信息共享和溝通對科研成敗起到一定影響作用，也有其他的學(xué)者采用案例研究的方法進(jìn)行了多方面的比較分析（井潤田，王蕊，周家貴，2011）。但相比較而言，在實際的研究方法的檢索中，國內(nèi)學(xué)者的研究方法相對較弱，多以國外學(xué)者所研究方法的借鑒和引用為主。

具體的研究內(nèi)容上，國外學(xué)者利用實證和案例等研究方法，研究了團(tuán)隊創(chuàng)新績效產(chǎn)生顯著影響因素之間的關(guān)系，顯著的影響因素包括：團(tuán)隊規(guī)模、領(lǐng)導(dǎo)行為、資源配置和執(zhí)行方式、團(tuán)隊內(nèi)部以及團(tuán)隊相互間的溝通、激勵以及任務(wù)的規(guī)劃、目標(biāo)設(shè)置和執(zhí)行方式的特征，并通過實證發(fā)現(xiàn)財力、物力等因素與研究單元績效之間不存在顯著相關(guān)性（Long&McGinnis，1981）；個體創(chuàng)新績效是研發(fā)人員在知識識別、整合和創(chuàng)造過程所產(chǎn)生的各種顯性和隱性成果，是研發(fā)人員個體綜合創(chuàng)新能力的體現(xiàn)（Kogut&Zander，1992）；）通過對小型社會團(tuán)隊的實證研究，發(fā)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)方式、成員間聯(lián)系的緊密程度、團(tuán)隊發(fā)展階段、成員的科研背景以及團(tuán)隊結(jié)構(gòu)是個體創(chuàng)新能力的決定性因素（Bettenhausen，1991）等等。國內(nèi)學(xué)者更多的是借鑒國外學(xué)者的研究理論，多從理論的角度進(jìn)行定量總結(jié)和概括，但也有學(xué)者進(jìn)行了相關(guān)的案例或者實證研究，有學(xué)者通過實證研究得到團(tuán)隊結(jié)構(gòu)對績效不產(chǎn)生直接的影響（蔣日富，霍國慶，譚，2007），并有研究指出指出知識型員工的創(chuàng)新定位在于以解決實際工作中的問題與挑戰(zhàn)為目標(biāo)導(dǎo)向，創(chuàng)新績效的評判以目標(biāo)的實現(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)（張學(xué)和，宋偉，方世建，2013）。也有學(xué)者參考案例研究方法，提出科研團(tuán)隊生命周期理論，指出團(tuán)隊管理者的職責(zé)、團(tuán)隊文化與管理制度隨著團(tuán)隊所處階段不同而發(fā)生演變（井潤田等，2010）等等。國內(nèi)的這些研究與國外學(xué)者的研究基本上類似，更多的是基于國外研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行的借鑒。

近年來，隨著我國的科研支持重點正逐步由對單個課題負(fù)責(zé)人的支持，轉(zhuǎn)向?qū)σ皂椖繛闋恳⒁詫W(xué)術(shù)帶頭人為中心的科研團(tuán)隊的整體支持。例如，國家自然科學(xué)基金委員會自2000年開始設(shè)立“創(chuàng)新研究群體科學(xué)基金”，擴(kuò)大對“國內(nèi)以優(yōu)秀中青年科學(xué)家為學(xué)術(shù)帶頭人和骨干的研究群體”的資助。科技部和教育部明確提出要“整合高校現(xiàn)有人才計劃，推動人才資源的有效結(jié)合，以學(xué)術(shù)帶頭人為核心，形成一批充滿活力的科技創(chuàng)新群體，成為科技創(chuàng)新的突擊隊和排頭兵”，并從2004年開始針對“長江學(xué)者與創(chuàng)新團(tuán)隊發(fā)展計劃”進(jìn)行支持等等，這些不僅促進(jìn)了現(xiàn)實中對“科技創(chuàng)新團(tuán)隊”的重視，也促進(jìn)了我國學(xué)者對“科技創(chuàng)新團(tuán)隊”的研究。

4 研究述評

綜述現(xiàn)有的研究成果可以看到，國內(nèi)外學(xué)者對科技創(chuàng)新團(tuán)隊研究上存在的差異表現(xiàn)在：

（1）時間上的顯著差異，國外對于科研團(tuán)隊創(chuàng)新的相關(guān)研究起步較早，國內(nèi)研究明顯起步較晚；

（2）研究方法上的差異，國外學(xué)者由于相對成熟的理論基礎(chǔ)，更多采用實證和案例的研究方法進(jìn)行定量的分析，國內(nèi)學(xué)者更多的是定性的研究，也借助了一定定量的實證分析方法，但與國外相比差距明顯；

篇(6)

隨著我國高校課程改革的深入和國際化人才需求的提升，ESP又一次走進(jìn)國內(nèi)專家學(xué)者的視野，因其能夠滿足學(xué)習(xí)者的不同需求而倍受學(xué)習(xí)者青睞。從學(xué)習(xí)策略模式理論、語域理論、體裁理論和教育生態(tài)學(xué)理論四個方面闡述在我國高校開設(shè)ESP課程的四大理論依據(jù)。大學(xué)英語教學(xué)必須從教學(xué)內(nèi)容、教師角色定位兩個角度思變方能走出困境。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)策略;語域;體裁;教育生態(tài)

中圖分類號： H319 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 文章編號：16720539（2016）01011405

近十幾年來，我國高校大學(xué)英語教學(xué)的大環(huán)境發(fā)生了巨大的變化。在經(jīng)濟(jì)和文化雙重全球化趨勢的影響下，我國國民的整體英語水平相對于改革開放初期有了極其顯著的提高，學(xué)生對大學(xué)英語教學(xué)效果的期望值也隨之提高，加之社會分工越來越細(xì)，社會對“英語+專業(yè)”的復(fù)合型應(yīng)用人才的需求急劇增加。而隨著我國高校教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，大學(xué)英語教學(xué)面臨前所未有的壓力，以語言知識、語言技能傳授為主的傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)感到力不從心，從而陷入了一個窘境：一方面，教學(xué)要求日愈提高，班級人數(shù)不斷增加，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異也在加劇，一線教師的工作量愈來愈大;另一方面，眾多學(xué)生抱怨進(jìn)入大學(xué)后英語水平未見明顯提高，或是覺得所學(xué)的英語不具有實用性，有些人就給大學(xué)英語教學(xué)冠以“高效低能”的帽子，甚至有些學(xué)者提出了“去大學(xué)英語”的極端觀點。在這一背景下，大學(xué)英語的轉(zhuǎn)型顯得十分必要，強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致用”的ESP課程因其可以滿足不同學(xué)生的不同需求這一獨(dú)特的優(yōu)勢吸引了許多學(xué)者的關(guān)注。

一、ESP課程簡介

其實，ESP這一概念對中國大學(xué)英語教學(xué)界并不陌生。國際上，早在20世紀(jì)60年代后期出現(xiàn)了一些關(guān)于ESP的著作。80年代開始，研究ESP的人越來越多，出現(xiàn)了一大批論文和專著。社會語言學(xué)家Strevens認(rèn)為，ESP是為滿足學(xué)習(xí)者的特定需求而設(shè)定的，內(nèi)容上與特定的學(xué)科、職業(yè)和實踐活動相關(guān)聯(lián)，立足于研究這些實踐活動中的語法、詞匯、語篇、語義和話語分析，與一般用途英語形成對照。Dudley-Evans & St. John 發(fā)展了Strevens的觀點，但在他們對ESP的定義中刪除了“與一般英語形成對照”的說法，指出ESP應(yīng)該被視作一種教學(xué)方法或教學(xué)途徑。這一點與Hutchinson & Waters的觀點不謀而合。后者在他們的著作中不僅對ESP做了更為全面的定義，用樹形結(jié)構(gòu)詳細(xì)描繪了ESP的分類，更是明確指出ESP是基于學(xué)習(xí)者需求的一種語言學(xué)習(xí)方法或途徑[1]。ESP課程在許多英語國家和非英語國家大學(xué)公共英語教學(xué)內(nèi)容中都廣泛存在。在我國，早在1978年，楊惠中就介紹了ESP的內(nèi)容，隨后，劉潤清、范誼、衛(wèi)乃興等學(xué)者在20世紀(jì)90年代中期就在《外語界》、《外語教學(xué)與研究》等國內(nèi)權(quán)威刊物上討論過ESP課程存在于大學(xué)英語教學(xué)中的各種理據(jù)。但大學(xué)英語界對ESP一直存在著嚴(yán)重分歧，由于受到來自傳統(tǒng)基礎(chǔ)英語和新興雙語教學(xué)兩方面的影響，ESP在國內(nèi)小熱一陣后就陷入沉寂。近幾年，隨著我國高校課程改革的深入和培養(yǎng)國際化人才的需求的提升，ESP又一次走進(jìn)國內(nèi)專家學(xué)者的視野。秦秀白、蔡基剛、束定芳、王守仁等多位外語教學(xué)界的權(quán)威專家都曾或正在研究ESP的重新定位，以呼吁高校建立ESP課程體系。

ESP（English for Specific Purposes，專門用途英語）是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語開展工作的交際能力。ESP 的精髓在于，它能滿足學(xué)習(xí)者的不同需求，能更好地應(yīng)對社會行業(yè)對人才的需求[2]。ESP的設(shè)立可以改變因語言學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)語言的傳統(tǒng)教學(xué)模式，逐漸轉(zhuǎn)變成為了專業(yè)學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)英語，可以在英語通識教育和專業(yè)英語之間搭起一座過渡的橋梁。ESP與大學(xué)英語通識教育和學(xué)科專業(yè)英語教學(xué)之間的關(guān)系可以用圖1來表示。

從圖中看出，ESP課程是為學(xué)生進(jìn)入專業(yè)雙語教學(xué)乃至純英語教學(xué)的語言準(zhǔn)備性課程，通過這個銜接過程實現(xiàn)語言教學(xué)向?qū)W科教學(xué)的轉(zhuǎn)變[3]。通過ESP教學(xué)，已經(jīng)有了EGP（English for General Purposes）基礎(chǔ)的學(xué)生可以掌握與專業(yè)相關(guān)的詞匯、句法、篇章特點，為未來的專業(yè)發(fā)展打下良好基礎(chǔ);也可以學(xué)習(xí)國際學(xué)術(shù)會議交流、學(xué)術(shù)講座的聽力、科技論文或陳述報告的撰寫、文獻(xiàn)的閱讀檢索等與專業(yè)學(xué)習(xí)、與職業(yè)需求密切相關(guān)的英語能力。因ESP教學(xué)內(nèi)容符合或貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)需求，ESP更能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，形成更有效的語言輸入，于是，教育生態(tài)鏈上的各個因子共生互利，使得建立一個良性發(fā)展的教學(xué)生態(tài)模式成為可能。

二、ESP課程可行性的理據(jù)分析

盡管我國高校面臨著新一輪的課程結(jié)構(gòu)大調(diào)整，大學(xué)英語界對ESP的看法依舊是眾說紛紜，見仁見智。本文著重討論高校開設(shè)ESP課程的四大理論依據(jù)。

（一）認(rèn)知理論視域下的學(xué)習(xí)策略模式理論

認(rèn)知心理學(xué)的興起使得人們對外語學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識發(fā)生了根本性的變化，人們開始意識到在學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程中，學(xué)習(xí)者不僅要理解、領(lǐng)會外界事物，還要積極地運(yùn)用其思維、記憶、選擇、歸納、推理等復(fù)雜的心理過程，因此，學(xué)習(xí)并非機(jī)械的、被動的反應(yīng)或刺激的聯(lián)接，很大程度上是通過學(xué)習(xí)主體的主觀作用來實現(xiàn)的。以皮亞杰為代表的認(rèn)知理論認(rèn)為，認(rèn)知是主體和客體之間相互作用的產(chǎn)物，學(xué)習(xí)者只有在這兩者相互作用的認(rèn)知過程中發(fā)揮主體的能動作用，才會發(fā)生真正意義上的學(xué)習(xí)[4]43。基于認(rèn)知心理學(xué)的理論觀點，安德森將認(rèn)知結(jié)構(gòu)記憶中的知識分成陳述性知識和程序性知識，指出學(xué)習(xí)者對外界事物的認(rèn)知過程是一個陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)變的過程，這一轉(zhuǎn)變過程不是簡單的直線模式，而是一個相互影響、相互作用的復(fù)雜過程[4]44。換句話說，這一過程是學(xué)習(xí)者知識學(xué)習(xí)向?qū)W習(xí)能力的轉(zhuǎn)變過程，而在這個過程中的每個階段，學(xué)習(xí)者都需要使用一定的學(xué)習(xí)策略以完成各階段的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的最終目的。認(rèn)知理論主張在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是語言學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)者。因此，認(rèn)知理論觀在外語學(xué)習(xí)策略理論模式的構(gòu)建中一直起著主導(dǎo)作用。而外語學(xué)習(xí)策略理論模式著重研究學(xué)習(xí)策略與潛意識活動、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)目的/學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)技能等認(rèn)知因素間的相互作用。

在各種學(xué)習(xí)策略理論中，學(xué)習(xí)動機(jī)是影響外語學(xué)習(xí)效率非常重要的一個非智力情感因素。動機(jī)通常指學(xué)習(xí)者為了滿足某學(xué)習(xí)愿望而做出的努力，是直接推動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，因此，學(xué)習(xí)動機(jī)常常被視作決定不同學(xué)習(xí)者取得不同程度的學(xué)習(xí)成績的重要因素。有學(xué)者將學(xué)習(xí)動機(jī)分成“綜合型”動機(jī)和“工具型”動機(jī)。前者以融入目的語文化為愿望，后者則指學(xué)習(xí)外語的目的是為了掌握語言工具，例如，為了閱讀外文資料、滿足工作求職之需、或是出國深造，等等[5]。近幾年的教學(xué)實踐和研究表明，我國大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)主要是工具型動機(jī)，這點毫無疑問突出了正確的學(xué)習(xí)動機(jī)和明確的學(xué)習(xí)目的在外語學(xué)習(xí)中的重要作用。我國高校的很多學(xué)生對大學(xué)英語學(xué)習(xí)態(tài)度冷淡，這很大程度上是因為我們的大學(xué)英語教學(xué)滿足不了他們的實際需求，激發(fā)不了他們的學(xué)習(xí)熱情，無法充分調(diào)動學(xué)生的各種非智力情感因素。而為了滿足學(xué)習(xí)對象的特定需求和特殊目的而設(shè)計的ESP課程由于符合學(xué)習(xí)者的實際需求，相比傳統(tǒng)課程而言，能夠激起學(xué)習(xí)者積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，改變消極被動的學(xué)習(xí)態(tài)度，而學(xué)習(xí)動機(jī)的明確化和學(xué)習(xí)態(tài)度的改變能促使學(xué)習(xí)者的主觀能動性得以充分發(fā)揮，從而達(dá)到較為理想的學(xué)習(xí)效果。

（二）語域（register）理論

起源于語境主義思想的語域理論對ESP教學(xué)乃至整個語言教學(xué)都具有重大指導(dǎo)意義。所謂的語域，就是人們根據(jù)不同的場景使用不同的語言的話語總和。功能語言學(xué)派的代表人物韓禮德率先提出“語域”這一術(shù)語，其對語域的定義和認(rèn)識經(jīng)過了幾個階段的發(fā)展，1985年他經(jīng)過多次修改把“語域”定義為：語域是一種意義結(jié)構(gòu)，通常由和某一具體情境相關(guān)的語場、語旨和語式所決定，必須包含用以實現(xiàn)上述意義的表達(dá)、詞匯語法和語音特征[6]55。語域理論強(qiáng)調(diào)的重點是語言的功能和語言變體，它從語場、語旨、語式三方面來明確在什么樣的背景、場合中使用什么樣的語言變體來實現(xiàn)預(yù)期的交際任務(wù)或目的。語域的這三個變量中任何一個發(fā)生變化，都會產(chǎn)生不同的語域，因此會產(chǎn)生某些具體用途的語言變體。

在語言教學(xué)中，通過開設(shè)ESP課程，我們可以把語域一步一步地細(xì)分。例如，商貿(mào)英語可細(xì)分為貿(mào)易英語、營銷英語、外貿(mào)函電、單證英語，等等。在細(xì)分的語域內(nèi)，語言使用特點和結(jié)構(gòu)更加明確[6]63，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)也隨之更為清晰，教師通過不同領(lǐng)域內(nèi)的具體語域特征分析來幫助學(xué)生徹底掌握某一特定專業(yè)的語篇的具體特征，從而引導(dǎo)學(xué)生高效地學(xué)會使用恰當(dāng)?shù)恼Z言變體來完成預(yù)期的交際任務(wù)。畢竟，恰如其分地使用這門語言與正確使用語言具有同等的重要性。

（三）體裁（genre）理論

長期以來，人們對體裁的研究局限于文學(xué)領(lǐng)域。前蘇聯(lián)學(xué)者巴赫金第一個將體裁概念延伸至語言學(xué)領(lǐng)域。他指出，當(dāng)語言發(fā)出者想和他人進(jìn)行言語交流時，一方面需要確定言語內(nèi)容，另一方面還要選擇一個合適的言語體裁來傳達(dá)他的信息[6]67。如今，體裁理論的研究已涌現(xiàn)出多個流派，主要有以下三個：以Swales和Bhatia為代表的ESP流派、以Martin為代表的澳大利亞學(xué)派以及以Miller為代表的新修辭學(xué)派。

被稱為“體裁分析之父”的Swales在對學(xué)術(shù)語篇的分析中提出來語步（move）、步驟（steps）等概念，ESP 流派先后研究了學(xué)術(shù)論文的引言部分、理學(xué)碩士論文的論證、職業(yè)用途英語、學(xué)術(shù)研討會的發(fā)言陳述的語步模式，對專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)寫作產(chǎn)生了巨大的影響。而且，該流派的研究對象主要是母語為非英語的大學(xué)生[6]70，所以，該理論在論證我國高校開設(shè)ESP課程的可行性方面有很大的借鑒價值。澳大利亞學(xué)派的馬丁提出了圖式結(jié)構(gòu)，指出體裁結(jié)構(gòu)由交際目的決定，同一交際目的下的圖式結(jié)構(gòu)是基本相同的，強(qiáng)調(diào)了言語使用的文化語境和情景語境。而新修辭學(xué)派則著重研究言語使用的社會語境，更重視體裁的動態(tài)變化。體裁理論幾大流派的觀點各有千秋，但可以從不同角度為ESP教學(xué)提供強(qiáng)大的理論依據(jù)。

（四）教育生態(tài)學(xué)理論

生態(tài)學(xué)是研究生物之間以及生物和環(huán)境之間相互影響、相互作用的科學(xué)，生態(tài)系統(tǒng)就是在一定的空間和時間范圍內(nèi)，各生物之間、生物種群之間和其所處的無機(jī)環(huán)境之間通過能量流動和物資循環(huán)而相互作用的一個統(tǒng)一整體[7]，而如果系統(tǒng)內(nèi)各因素之間進(jìn)行著正常的物資循環(huán)和能量交換，這就是一個平衡的生態(tài)系統(tǒng)。隨著生態(tài)學(xué)的日趨成熟，它逐漸滲入了自然科學(xué)和社會科學(xué)的多個領(lǐng)域。誕生于20世紀(jì)70年代教育生態(tài)學(xué)依據(jù)生態(tài)學(xué)中生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、生態(tài)位等原理探討教學(xué)生態(tài)的特征及其演化的可能規(guī)律，研究教育活動中各因素與環(huán)境之間的相互作用，尋求實現(xiàn)最佳的教育生態(tài)結(jié)構(gòu)。

從教育生態(tài)學(xué)的視角來看，大學(xué)英語課堂是一個由學(xué)生、教師、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)評價等生態(tài)因子組成的一個微觀生態(tài)系統(tǒng)，如果其中一個或幾個因子缺位，將會造成生態(tài)系統(tǒng)的失衡和不和諧[8]。傳統(tǒng)的EGP教學(xué)中注重的是語言共核的教學(xué)，這種以知識傳授為重心的教育只能是片面的教育;其次，學(xué)生有著不一樣的興趣、專業(yè)背景、愛好以及不同的人生規(guī)劃，讓他們在統(tǒng)一的課堂里接受一成不變的EGP教學(xué)，難脫“勉為其難”之說。學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目的的不同對應(yīng)著自然界的多樣性，而當(dāng)前物種的多樣性缺失被視作是生態(tài)危機(jī)加劇的標(biāo)志之一，而教育多樣性的缺失可能帶來的災(zāi)難絕不亞于生態(tài)危機(jī)[9]。教育生態(tài)學(xué)理論借鑒了自然生態(tài)系統(tǒng)和諧共生原理和物種多樣性的原則，倡導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要符合學(xué)生的不同需求，照顧學(xué)生多元的情感、興趣、欲望和價值選擇，以實現(xiàn)教學(xué)生態(tài)的健康發(fā)展。ESP課程因其目標(biāo)明確、“學(xué)以致用”的獨(dú)特優(yōu)勢能夠充分調(diào)動教學(xué)生態(tài)鏈上學(xué)生這個因子的活躍性，可以為大學(xué)英語教學(xué)這個微觀生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展提供有力的支持。

三、大學(xué)英語教學(xué)的變革措施

大學(xué)英語教學(xué)想擺脫目前的困境，實現(xiàn)從EGP向ESP的順利轉(zhuǎn)型，至少需要以下兩方面的改變。

（一）改變大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容

高等教育國際化的潮流對學(xué)生的學(xué)術(shù)英語能力提出了較高的要求，例如，參加國際學(xué)術(shù)會議、用英語做筆記、撰寫科技論文或陳述報告、檢索、查閱英文文獻(xiàn)、用英語開展小組討論，等等。同時，隨著經(jīng)濟(jì)和文化的全球化，社會也急需畢業(yè)生能在工作中流利使用英語參與國際交流和國際競爭[10]。大學(xué)英語傳統(tǒng)的EGP作為一門通識課程所傳授的核心內(nèi)容是語言基礎(chǔ)，這一教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不能滿足學(xué)科發(fā)展和社會發(fā)展的需求了。另外，隨著基礎(chǔ)英語教育的提高和完善，大學(xué)生入學(xué)時的英語水平已經(jīng)較20年前有顯著提高，通用英語的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)滿足不了多數(shù)學(xué)生通過英語獲得專業(yè)的知識這一學(xué)習(xí)需求。這些也是社會、學(xué)校、學(xué)生對大學(xué)英語教學(xué)越來越不滿意的主要原因。為了拯救處于重重危機(jī)中的大學(xué)英語，大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容到了非改不可的地步了。

（二）重構(gòu)大學(xué)英語教師的角色

教師是教學(xué)生態(tài)中的一大主體，對自身身份、角色的定位，對整個生態(tài)的平衡起著至關(guān)重要的作用。教師身份的自我認(rèn)同是在長期教學(xué)實踐中積累形成的反思性自我，涉及到教師的信念、情感、態(tài)度等因素，直接影響著教學(xué)活動。大多數(shù)大學(xué)英語教師已習(xí)慣千百年來以知識傳授為本的角色定位，而且受中國傳統(tǒng)意識的影響，大多數(shù)人認(rèn)為這一角色應(yīng)該是一生不變的。如今，面對教育改革提出的全新的角色需求，多數(shù)教師感到身份認(rèn)同的危機(jī)，他們或恐慌、或緊張、或抗拒、或迷茫、或無奈[11]。我國大部分的大學(xué)英語教師所接受的教育多是傳統(tǒng)的語言教學(xué)，課程大多是關(guān)于聽說讀寫譯等基本語言技能、語言學(xué)理論、或英美文學(xué)，知識結(jié)構(gòu)較為單一，欠缺ESP課程所涉及的專業(yè)知識。專業(yè)教師雖然具有相關(guān)學(xué)科的專業(yè)背景，但在語言應(yīng)用能力上、英語課堂組織上卻可能不如大學(xué)英語教師。如果在這兩者之間找到一個平衡點，那將是大學(xué)英語教師角色新的定位。

隨著身份研究的深入，研究者們發(fā)現(xiàn)，身份只是一個相對的概念，是社會互動中個人對自我和他人的理解，是一個動態(tài)發(fā)展的過程。對教師而言，教師這一角色的發(fā)展和變化是與教學(xué)實踐中教師的決策和行為相互影響的，而教學(xué)改革的成功與否與教師對自我身份和角色的認(rèn)同和定位是息息相關(guān)的[12]。因此，在目前的情況下，大學(xué)英語教師要充分發(fā)揮自身的主觀能動性，結(jié)合自己的教育經(jīng)歷、興趣愛好、教學(xué)經(jīng)驗和智慧進(jìn)行自我思考，形成自己對ESP的理解和主張，選擇自己的ESP教學(xué)方向，主動參與改革[13]，追求對于自己和學(xué)生有意義的課程，不要在改革過程中簡單地把自己的過去歸零，而是要將自己的過去、現(xiàn)在和將來有機(jī)地結(jié)合在一起，實現(xiàn)改革大勢下的角色重構(gòu)。

四、結(jié)語

近十幾年來，中小學(xué)英語教學(xué)改革、各高校的雙語教學(xué)需求、學(xué)分制改革、高校擴(kuò)招、社會英語熱、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等各因素使得大學(xué)英語教學(xué)面臨著空前的壓力[14]。盡管歷經(jīng)各種大刀闊斧的改革，大學(xué)英語教學(xué)還是走到了一個誰都不愿意見到的窘迫境地：目前絕大多數(shù)的一線教師兢兢業(yè)業(yè)卻看不到顯著教學(xué)成果，眾多學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)動力不足，甚至抱怨英語水而下降，有些專家甚至覺得大學(xué)英語教學(xué)已失去了存在的價值。 面對這種情況，大學(xué)英語教學(xué)的轉(zhuǎn)型勢在必行。在四大理論的支持下，只要適當(dāng)?shù)馗淖儌鹘y(tǒng)的EGP教學(xué)內(nèi)容，并順利完成大學(xué)英語教師角色的重構(gòu)，ESP則可能將大學(xué)英語教學(xué)帶出窘境。作為一門從基礎(chǔ)英語到雙語教學(xué)甚至全英語教學(xué)的銜接性課程，ESP課程不僅能滿足社會需求，還能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，切實提高學(xué)習(xí)的有效性，從而形成良性的生態(tài)化教學(xué)。

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A Desire for Change to Get out of Predicament：

Theoretical Foundations for ESP’s Feasibility

LIN Yan

（School of Foreign Languages， Jimei University， Xiamen Fujian 361000， China）