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論文摘要：高職高專教育的目標是面向生產、建設、服務和管理第一線，培養懂理論又具有高技能的實用型人才，針對不同專業不同課程的考試方法的改革具有重要意義。供應鏈管理是物流管理專業的主干課程，現行考試方法存在弊端，本文通過探討課程考試方法新模式來全面提升學生職業能力。

供應鏈管理是物流管理專業的主干課程，學好這門課程，不但能夠提升學生對現代物流業的認識和適應能力，同時能輻射相關專業課程內容的學習，如物流企業管理、配送中心設計與經營等課程，但是，長期以來，對于本門課程考試方法仍然沿襲傳統的方式：以期末考試一張考卷評定學生學習的優劣，不但不能全面客觀地反映學生學習的全貌，而且嚴重影響學生課業學習的積極性和課程的教學效果，因此，我們高校教師有必要對供應鏈管理課程考試方法改革進行初步探討。

一、考試方法改革的意義

高職高專教育的目標是面向生產、建設、服務和管理第一線，培養懂理論又具有高技能的實用型人才，針對不同專業不同課程的考試方法的改革具有重要意義。

1. 突出綜合能力，提高教學質量。

在實踐中積極深化教學內容和教學方法的改革，探索建立符合現代高等教育教學規律的考試制度，通過考試方式向多樣化轉變，考試內容向注重綜合能力考核轉變，成績評定向綜合性轉變，引導教學內容和方法手段的改革，培養學生綜合能力，提高教學質量。

2. 實現人才培養目標。

考試方法改革有利于提高教學質量和促進教學目標的實現，增強學生自主學習和分析問題、解決問題的能力，全面實現高職人才培養目標。

3. 客觀公正地反映學習效果和教學效果。

考試方法改革遵循高職教學規律，符合學校的實際，根據課程類型、性質和教學條件采取合適的考試方法，有利于客觀公正地反映學習效果和教學效果。

4. 促進教學內容與方法的改革。

由于考試方法改革的目的就是要促進高技能型實用人才知識應用能力與技能的發展和提高，實現人才培養目標，并在“課程考核綱要”的教學目標中有明確的要求。因此，教師為了實現技能和能力培養目標，必然要進行教學內容和教學方法的改革，要促進考試由“知識本位”到“技能、能力本位”的轉變。

二、供應鏈管理考試方法改革的模式

考試不是目的，是實現目的的手段。考試的作用一是全面、客觀和公正地評價學生實現教育目標的程度；二是發揮考試的督導功能和教育教學等功能，充分調動教學雙方的積極性和主動性，促進教育目標的實現，不斷提高教育教學質量，結合供應鏈管理課程的性質和高職教學的實際，課程考試方法可采用如下幾個模式。

1. 改理論考試為操作考試方式

過去供應鏈管理課程一般采用筆試，現針對具體的學習模塊改為操作考試，學生團隊通過合作完成計劃，最后進行答辯考核。如在講授供應鏈環境下企業生產計劃與控制這一部分時，可將企業的主生產計劃、物料需求計劃和生產作業計劃三個層次分配給三個學習小組進行實地操作，讓他們制定簡易企業計劃，并進行交叉測評，教師根據學生完成過程及結果評分，這種考試方式不但考察了學生的理論基礎和應用知識的能力，促進了學生的學習，同時加深了學生對所授內容的理解。

2. 模擬情景考核與期終考核相結合

改變只采用平時到課和期末考試進行成績的評定的一貫做法，在此基礎上增加情景模擬考核模塊。具體可依據教學環節由教師設置模擬情景，情景模擬在很大程度上鍛煉了學生的活學活用能力。如在供應鏈庫存管理部分介紹完畢后，教師可以制訂情景模擬的題目有學生分組完成，考查學生應用理論知識解決實際問題的能力。具體可以采用如下方法：教師將授課班級分成A、B兩組，并相對而坐，圍成圓圈，教師再每10分鐘發放一個題目（也可以抽簽），第一節由A組制定庫存方案，B組分析評價方案；第二節兩組輪換角色。轉貼于 教師公布題目后，負責制定庫存方案的一組用搶答的方式確定制定方案者，經過5—10分鐘準備后提出一個簡要的庫存方案。庫存方案提出后，另一組成員對該庫存方案進行評論，指出其合理之處及存在的問題和不足；制定一方本組人員可對庫存方案做進一步補充和解釋說明。每一個庫存方案的題目大約進行10分鐘，總共利用大約兩節課時間。

3. 閉卷考試改為開卷考試方式

針對供應連管理課程的特點，試卷內容可設定為理論聯系實際的開放性試題，這種考試方式考查了學生應用所學知識分析問題、解決問題的能力，考查了學生的創新精神。

4. 平時到課與口試相結合的方式

傳統的考試方法無法考查學生對實際問題的解決能力，特別是學生的職業能力，而采用口試考查法，就可以很直觀的考查到學生對這門課的掌握程度。口試時，讓學生現場抽題，教師從表達、內容、時間掌握等方面評分。這種考試方式的改革與教學內容、方法改革聯系非常緊密，有力激發了學生的積極性。

5. 采用課程論文方式

這種方式考查了學生利用Internet網、光盤檢索、處理資料以及應用所學知識分析問題的能力，還鍛煉了學生調查、分析和對信息的處理能力，非常適宜階段性學習或整個課程學習結束后對于學生的考核。供應鏈管理課程可以采用這種方式進行考核，不但鍛煉學生能力，又會養成學生獨立分析問題和解決問題的習慣。

三、實施效果

通過上述考試方法與內容的改革實踐，突出了知識的應用，技能與能力的考核，推動了教學內容與方法的改革，強化了學生職業技能和能力的培養，促進了學生自主學習，提高了教學質量和高技能實用型人才的培養質量，使廣大學生受益，贏得了廣泛好評，特別是針對供應鏈管理這門課程和高職物流管理專業考試方法的改革和實踐，全面提高了學生的素質、能力和水平，取得了良好的效果。

參考文獻：

［1］何莉.高職教育考試方法改革問題探討.北方經貿，2007年02期.

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關鍵詞： 民辦高校 大學英語學期考試 考試制度

民辦高校在中國已有20年的歷史了，走過了一條從到處流浪、遭遇擠壓、矛盾叢生到備受關注的荊棘之路。這樣的發展道路讓我們認識到民辦高校的前途是光明的。特別是，自從2003年的《民辦教育促進法》及2004年的《民辦教育促進法實施條例》實施以來，民辦高校逐漸被社會接納，已經是高等教育必要的一部分。

民辦高校在逐漸發展完善的同時也有自己的不足之處。作為在民辦高校任教十年的英語教師，我發現大學英語學期考試制度存在一些問題，直接影響了英語教學，尤其是影響了學生的英語學習激情，有必要建立一個科學的民辦高校大學英語學期考試制度。

1.民辦高校大學英語學期考試制度存在的問題

1.1考試管理不嚴密。

民辦高校大學英語學期考試由教務處統一管理，制定了嚴格的出題、考題、評題及保密等措施，理論上沒有什么疏漏。但是，每年在學期考試前幾天，學生們總會通過各種渠道獲得試卷答案。這樣平時不學習或者學習不好的學生也可以考得優異的成績，而平時努力學習的學生成績不一定盡如人意。學生們的學習積極性逐漸就下降了，因為學和不學都一樣，只等著考試之前的答案就行了。出現泄題現象的原因很多，主要是思想上不重視，導致考試管理監督松懈，沒有認真核查每個環節，也沒有及時修改措施，從而形成惡性循環。考試管理不嚴密也間接地造成了不良的考風學風。

1.2考試目的認識不全。

校內大學英語考試是高校英語教學中的重要環節。作為高校英語教育評價的一個重要工具，在教學中具有檢查評價、教育鼓勵、反饋調控等功能。其作用是不可忽視的。校內大學英語考試基本功能是對大學生實際英語能力進行客觀、準確的測量和評定，從而為高校英語教學分流、高校英語教學改革、教學管理以及為大學生英語學習策略的選擇提供依據。［1］然而，事實上，很多民辦高校的學期大學英語考試對于教務部門來說，只是在例行公事。他們只是把考試結果（分數）作為學生過關、評先或應付教學檢查的依據而已。這就過分地擴大了評價功能，淡化了其督促和引導功能。致使學生們學習英語時出現“過關”或“60分萬歲”的心理。考試目的認識不全的原因是多方面的，關鍵是領導對學期英語考試的重視程度不夠，往往忽略學期英語考試只重視國家統一的英語考試。民辦高校的學生大部分英語基礎薄，對英語沒有興趣。學期英語考試正是對他們學習積極性調動的一個重要環節，我們應該加強考試的督促引導功能，形成良好的英語學習氛圍。

1.3考試設計不科學。

1.3.1命題沒有統一要求，隨意性大。命題是考試的第一環節，應該給予足夠重視。但許多民辦高校把命題通知書發到任課老師手里后，只等著接收試卷，沒有對命題做出具體詳盡的要求。許多老師由于平時工作量大，時間緊張，對命題的任務也沒有引起重視，命題時很隨意，甚至有個別人直接從網上下載。這種種行為對學生們很不負責任，而且對學生的英語成績不能給予如實的測定，使教師不能了解自己學生的英語現狀，更不能因材施教。

1.3.2試卷質量不高。決定教育考試試卷質量高低的核心指標是信度、效度及對教育教學的影響。民辦高校的學生來源復雜，英語基礎普遍不好。為了讓學生順利畢業，更為了提高就業率，許多民辦高校把學期大學英語考試降低了難度，爭取讓90%的學生過關。為了提高考試信度大量采用客觀題型，信度是高了，但效度難以保證。客觀題型多，難度偏低的試卷抑制了學生的思維，不能區分學生的英語實際水平，更不能對教育教學提供真實有效的反饋信息。

1.3.3評卷不規范。英語是公共基礎課，評卷工作原則上應該流水作業。但由于種種原因，許多民辦高校的老師仍然是自己評自己的學生。這樣，老師在評卷時免不了出現偏差，對某些學生會出現不公平現象，挫敗了這些學生的積極性。評卷主觀性大的另一個表現就是過關率。民辦高校的學生英語基礎差，如果如實評卷學生的過關率極低。所以民辦高校相關部門就會制定一個最低過關率。低于這個指標，老師就要重新評卷。這樣就出現了虛假的成績。

1.3.4考試形式單一。考試形式是一種直接指向課程目標并間接指向人才培養目標的教學活動方式之一。這是教育教學目標、課程與考試之間的“應然”關系。科學合理的考試形式有利于教育目的的實現和學生綜合素質的發展。［2］然而目前，許多民辦高校大學英語仍然采用閉卷筆試形式，這使得學生們的英語應用能力得不到鍛煉提高，只能形成應試教育。這種單一的考試形式既不利于英語教學改革，也不利于學生們英語聽說能力的提高。

1.3.5對考試作弊者懲罰力度不夠。為了保障大學英語考試的公正，民辦高校的相關部門制定了許多考試違紀懲罰措施，例如：通報批評、免去評先資格、補考等。實踐證明，這些措施對某些學生是無效的。因為他們不重視學習，也不看重榮譽，只想拿到一張畢業證。甚至有的學生認為在學校學的知識沒有用，隨時有輟學的念頭。這也是為什么民辦高校的學生大量流失的主要原因。這就影響了民辦高校的學習氛圍。考試懲罰力度直接關系到學生是否能端正學習態度。力度不夠不僅沒有效果，而且會使其他學生看不到考試的嚴肅性。

1.4補考流于形式。

許多民辦高校都制定了大學英語補考制度。事實上，補考只是形式。為了讓學生順利畢業，學生只要參加考試就能過關。因此，在評補考試卷時，老師們就只能“閉著眼晴”，完全沒有了評卷原則。這樣，學生們不怕補考，因為他們也懂得這個原則。所以，補考只是形式，沒有任何實際作用。

1.5試卷質量分析不規范。

考試質量分析是現代考試流程中的基本步驟，也是促使考試走向科學化的必要措施。考試質量分析通常分為試卷質量分析和學生成績分析。試卷質量分析是學生成績分析的基礎。只有試卷的各項指標基本符合教學大綱的要求，學生成績分析的結果才能準確、有效地反映學生掌握知識的程度和實踐能力水平，才能準確地探討教師教學的效果和存在的問題。［3］

為了了解試卷質量和學生的成績，許多民辦高校相關部門都讓老師填寫試卷分析表。這個措施很好，但是，實踐中存在問題。例如，大學英語教學一直在提倡改革，考試也要改革。其中試卷分析表就要根據不同學科的試卷內容及時更新，否則體現不出真實的成績。但是，大多數民辦高校的英語試卷分析表每年都一樣，這既限制了出題的題型，也讓老師感到視覺疲勞。所以，為了完成任務，有時教師會做出一些抄襲行為。結果是，分析表只是形式，并不能真正為英語教學服務。

1.6忽視考試信息的反饋。

控制論的創始人維納曾說：“一個有效的行為必須通過某種反饋過程來取得信息，從而了解目的是否已經達到。”期末是一個學期教與學活動的結束時期，同時是下一個學期工作的開始時期。要避免在下學期工作中出現上個學期相同或類似的問題，教師需要信息的反饋。英語考試信息的反饋對于學生來說，可以幫他們查漏補缺，更有效地選擇學習策略；對于老師來說，可幫助制定并完善新的教學計劃，選擇更有效的教學方法。

民辦高校的學生需要有一個可持續的教學計劃，不能每個學期的英語學習都從零做起。每個學期的教學目標是否得到實現，最直觀的考查辦法就是考試。但是，許多民辦高校的期末英語考試制度中沒有制定考試信息反饋的相關政策，這樣考試沒有了任何實際意義。每次考試后學生只能看到分數，自己的試卷看不到，不知道哪個題型是弱項，致使學生學習沒有目標，失去了積極性。

1.7對學生成績的評價形式單一。

目前許多民辦高校對學生大學英語成績的評價形式單一。每學期只進行一次期末考試，并把考試成績作為評價學生學習成績唯一的依據。當然，這幾年有很多民辦高校爭得了舉辦英語四、六級考試的機會，這讓學生們有了另一個英語考試的目標。學生們太重視四、六級考試，以致于忽視期末考試，也不重視平時對英語教材的學習。有些英語基礎不好的學生認為自己無論如何都考不過四、六級，又不重視期末考試，就放棄了英語學習。反過來想想，如果學校的期末考試制度更加科學，對學生有吸引力，那么學生怎么會不重視它呢？此外，許多民辦高校只注重英語試卷的成績，對學生的平時成績不進行評價，這是典型的應試教育做法。

2.以現代考試理論為指導，構建科學的民辦高校大學英語考試制度

任何一種考試為了達到較高的信度和效度，在設計時必須以一定的教育理論為指導。所以我們一定要以現代教育測量理論特別是布魯姆的“教育目標分類學”為指導，從考試內容、考試方式、成績評定等方面入手，完備大學英語考試制度，不斷提高大學英語教學質量。

2.1進一步加強考試管理和對考試目的的認知。

管理是為教學服務的，沒有科學有效的管理，教學就沒有保障。為了讓學生們對考試抱有信心，大學英語考試的保密工作很重要。因此，民辦高校的教務部門應該給予足夠重視，實行層層負責制，而且要真正做到違者必究。

大學英語的考試目的不只是測定學生某一張試卷的英語成績，更重要的是對學生和老師的教學起到督促和引導的作用。不能把這個成績作為學生在其他方面優劣的唯一標尺，否則會大大打擊他們英語學習的積極性。相反，應該設立一些提高學生考試積極性的措施。例如：選出每個題型得分王、進步最快者、聽力最好者等，讓學生們都能找到自己的長處，彌補不足，提高學習英語的積極性。

2.2統一大學英語命題要求，嚴謹命題紀律，實行考教分離。

考試是手段，命題是關鍵。合理的命題是教育測量的基礎。一套合格的英語考試試題一定會有較好的信度和效度，并能對英語的教與學產生積極的反撥作用。［4］

試卷要符合《大學英語課程教學要求》。內容要有一定的覆蓋和側重點。既考語言記憶又考語言實際應用能力。試卷難度與學生的實際水平要吻合。大學英語命題時要互相監督，各自獨立，而且要設立英語老師命題人負責制，嚴謹命題紀律，提高命題水平。

由任課教師出題進行考試的缺點是：試題僅限于平時所講的內容，局限性較大。學生只了解和復習教師上課講過的內容，會造成學生考試成績普遍偏高的假象，不能真實地反映學生的實際英語水平和教師的教學質量，不利于教與學。而考教分離會促使教師認真備課，圍繞教學大綱全面而細致地組織教學、輔導學生，也可以避免考前學生對任課教師的依賴性。實行考教分離應做到：有組織、有計劃地成立考務組，確定監考人員。任課教師回避；由出題專家組卷，試題保密；統一安排考試；集中判卷，流水作業。

2.3主、客觀題比例適當，提高試卷質量。

上面提到許多民辦高校為了讓學生畢業，提高就業率，就降低英語試卷難度，大量出客觀題，以致于主客觀題比例失調，不能測出學生真實的英語水平。因此，命題時應注意主、客觀題比重，科學搭配，盡力獲得較為理想的試卷信度和效度。但是，民辦高校的學生英語基礎參差不齊，應根據不同專業做到主、客觀題的比例適當。

2.4集中評卷，流水作業，建立公正的評卷制度。

畢業率和就業率對于民辦高校盡管很重要，但不能為此使考試過于形式化，這樣學生沒有任何壓力，學不到真知識，民辦高校就會面臨生存的危機。要集中評卷，流水作業，并成立專門的評卷監督機構，實現評卷制度的規范性。

2.5實行考試方式的“開放化”和“多元化”。

為了使學生具有實際運用英語的能力，當務之急是實行考試方式的“開放化”和“多元化”。實行口試和筆試相結合，平時測驗和期末考試相結合，開卷和閉卷相結合的方法等。

2.6重視補考，建立嚴謹的考試懲罰制度。

許多民辦高校把學生奉為“上帝”，對學生太遷就，大學英語期末考試也是如此。補考本來就是對未過關者的懲罰，如果不給予重視，期末考試就是形式，不會引起學生的重視。為了培養真正的人才。我們必須重視補考，嚴謹考試懲罰制度，嚴懲作弊者，甚至可以開除其學籍。

2.7對試卷質量進行科學的分析，及時提供考試反饋信息。

對英語試卷進行科學的分析，尤其是對英語試卷的難度和效度要進行科學的分析。試卷的難度是指試卷的難易程度，用難度系數P表示，取值通常在0.4―0.9之間。試卷的難易程度直接影響試卷的質量，太難或太易的試卷都是不合適的。得分率越高，難度越小。得分率越低，難度越大。根據教育測量學理論，應該采用試題通過率和平均數方法計算試題的難度。若公式為P=該題的平均得9/該題的滿分；整套試卷的難度系數P=平均得9/100。若考生人數很多。為了計算方便，可采用“兩端法”，把考生按成績的高低排序。從兩端各取27%。不同類型的考試難度要求不完全相同：平時測驗難度可控制在0.8―0.9之間；期中考試可在0.5―0.8之間；期末可在0.3―0.7之間。［5］

考試目的是考查學生對所學知識的掌握程度，利用反饋信息促進教學。因此，試題難度要適中，必須和區分度聯系起來。區分度是指試題對學生成績優良的鑒別能力。區分度好的試題能把不同水平的考生成績區分開。試卷如果缺乏良好的區分度，就難以區分出好差生，不僅有礙于激發學生的學習熱情，而且掩蓋了教學中存在的不足。

效度是衡量考核結果有效性的重要指標，即一次考試能測量到的知識和能力程度。為了提高考試效度，要在考試之前編制細目表，根據教學大綱的要求進行命題，內容應覆蓋教學要求的主要部分，而且要包括教育目標分類各有關領域及各個層次，各部分要占一定的比例。

上面提到很多民辦高校只為學生提供考試分數。這是不夠的，還應讓學生拿到試卷，親自分析試卷，找出自己的不足，為下一步的學習制定目標。此外，學校還應該為老師提供考試反饋信息，有利于老師制定下階段的教學目標，滿足學生們的需要，并讓他們真正感覺到民辦高校的情感教育。

2.8建立科學的考試評價體系。

在評價學生的學習成績時，不能單從一方面或僅就學生的某一次考試成績來斷定其英語水平，而應考慮到多方面的因素科學地、合理地進行評價。要把大學英語的期末考試與平時考核相結合進行綜合評價。并逐步加大平時考核成績在總成績中的比例，要實行百分制、等級制、評語相結合的評分方法。加強平時考核，并不是頻繁增加考試次數，而是任課教師在教學過程中，根據不同階段的教學要求，靈活運用提問、討論、作業、小論文、小測驗等方式了解學生學習狀況，獲取教學信息，指導教學更好地開展。

總之，民辦高校的大學英語期末考試制度應該進行改革，以適應新形式下的大學英語教學改革的要求。

參考文獻：

［1］揚惠中，Weir，C.大學英語四、六級考試效度研究［M］.上海外譜教育出版社，1998.

［2］張航.對構建科學的校內大學英語考試制度的思考［J］.南北橋雜志社，2008，12.

［3］胡春洞，王才仁.英語測試論［M］.南寧：廣西教育出版社，1996.