序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中學生論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

塑造音樂藝術學生美好未來高中是學生發展階段中身心發展最快的階段，三觀與自我意識的加強在這一時期逐漸形成，并將影響學生的一生。素質教育中提出，學生的全面發展，并且有個性的發展，教育的根本目的要求我們的學生不能都按照一個路子、一種模式去成長，學生的各方面素質與屬性是不同，所以教育教學中出現文理分科，針對不同的學生給予不同方面的同樣的教育關注，使有音樂藝術細胞和才華的學生可以按照自己的身心發展特點去發展自己的特長專業，實現學生多元化發展，有個性的發展是高中藝術部的職責。

二、我校高中藝術部建設與發展展望

1.學生的招收意義；藝術特長生不是差生。只要是優秀的人才我們就要好好培養。為了培養出更多的社會所需要的不同發展方向的頂尖人才，發展更適合社會發展的教育模式，豐富校園文化，以擇優錄取的原則，面向普通初級中學招收音樂藝術方面有造詣、有天賦，基本科學文化素質合格的藝術優秀學生，進入學校學習，有藝術部統一管理，系統地進行專項方向教育與培養，為我國各著名高校培養輸送出更多優秀的音樂藝術人才。

2.特長學生文化課成績的保障；藝術特長學生進入正常文化課班級進行基本科學文化的學習。因為我校為省級普通示范性高級中學，擁有優秀的教育教學資源和雄厚的師資力量。招收學生的文化科成績平均水平較高，文化學習氛圍較濃，特長學生往往在文化課方面處于劣勢，但在自己專業方面表現突出，讓這些學生發揮自身的特長融入普通班集體進行學習，有利于學生身心健康發展。同時良好的學習氛圍也能督促鞭策這些學生努力認真學習，保持較穩定的文化學習成績。確保我校音樂藝術學生在全國藝術高考的比拼中文化課方面處于絕對優勢地位。

3.藝術部音樂藝術學生音樂專業培養；文化課不掉隊。音樂專業培養與音樂素質培養共同發展。在校的音樂特長生，除正常的文化課學習以外，學校藝術部還可以根據學校課程安排，選擇固定時間組織音樂藝術學生進行自己本專業的練習。提供練習的琴房與教室，發揮藝術部音樂教師的藝術才能，在專業課程與高考所需要的音樂理論公共課程方面對學生進行系統科學的教育與培養。開展多種多樣的音樂美術校園藝術活動，參加各級各類的藝術展演比賽活動，以音樂社團形式為基礎，成規模發展與排練，為學生提供更多的專業藝術實踐的機會，使他們的藝術特長得到直接的鍛煉，在藝術發展與升學方面，發展公共課程教學，迎合現代音樂藝術高考趨勢與內容，有側重點的引導學生進行學習和鍛煉，學校根據學生優勢和特點，主動出擊，聯系有音樂藝術人才需要的優秀高校，實現升學對接。真正做到自我招收，自我培養，自我輸送。

篇(2)

一、在外語教學中有的學生聽力差，其主要原因有三方面

其一來自學生，即學生不重視聽，很少花時間去練習。其二來自教師，只重視外語知識（語音、語法、……

二、在學生聽力理解中，存在的具體問題有以下幾個方面

（一）基本語言問題

學生沒有掌握正確的發音、充足的詞匯量及相關的語法。因為聽力是聽和理解的總和。聽力理解過程是人們運用各種知識和技能的過程。具體問題有：語音障礙。有些學生剛開始學習時就沒有掌握單詞的準確發音，特別是對同音異義詞難以辨別。英美語音差異，英美英語除了在詞匯上有差異，在語音上也不盡相同，有些讀音差別還相當大。我國英語教學基本采用英國語音教學體系。近年來，隨著對外開放，美音教材逐漸增多并有流行趨勢，有些學生因不熟悉英美語音差異，就產生了聽力障礙。語速障礙，中學生平時學習都以課文磁帶為準，速度較慢，如果再遇到一些語速較快的連讀、弱讀、重讀、爆破、重音轉移等有關語音語調變化的聽力材料，便無所適從，所以平時訓練時就應該循序漸進，逐步向大綱要求過渡。詞匯障礙，學生英語詞匯量大小，掌握的準確程度，直接影響聽力理解。

（二）文化背景知識問題

語言是文化的載體，要搞好聽力必須使學生具備一定的英美歷史和語言文學知識。同時，還需了解和熟悉一些英美國家人民的生活習慣、文化背景、風土人情及生活方式，如果這方面知識貧乏，就會影響聽力。文化背景可分為兩大類：知識文化和交際文化。主要包括社會文化習慣和民族文化特點的交際用語和詞匯，比如姓名(Name)、打招呼(Greeting)、感謝語(Thanking)、告別(Farewell)等，中西方表達不盡相同。

（三）母語干擾的問題

許多學生在聽到一段語音信息以后，常受母語干擾，習慣用中文逐字逐句翻譯出來，不能直接將語音信息轉化為一定的情景，不能直接用英語進行思維，因而影響了反應速度和記憶效果。

（四）聽力習慣問題

聽力主要目的就是弄懂所聽材料的基本思想。在聽的過程中要盡量理解全文的主要內容，不要力圖把每個詞、每個句子都聽懂，每遇到不理解的單詞和句子時就停下來思索，就會跟不上語速。

（五）心理因素的問題

聽力理解過程也是較復雜的心理活動過程。心理學認為，當人的情緒處于緊張焦慮的狀態時，就易產生恐懼的心理，從而使原來可以聽懂的內容也受影響。另外，外部環境也有影響，如在教室、語音室與戶外聽的效果不一樣。

（六）邏輯思維問題

聽力理解過程也是學生對所聽材料內容的聯想、判斷、記憶、分析、綜合等的協同工作過程。聽者對所聽材料做出的反應快慢及準確與否很大程度上取決于他們對所聽材料的儲存記憶。這樣就需要聽者運用歸納、綜合、分析等能力把材料中有意義的信息進行長時或短時儲存。

三、訓練學生聽力的策略

（一）重視語言知識的傳授

首先要把好語音關。音標基礎的好壞直接決定了語音、語調的好壞。其次注重朗讀技巧的訓練和培養。最后要鼓勵學生多記憶單詞。詞匯學習要邊學邊記，最好是根據拼讀規則來記憶。

（二）創設情景，營造生動活潑的聽力氛圍

教師可利用豐富的表情，必要的態勢語，幫助學生去理解。這樣可以達到事半功倍的效果。

（三）經常進行視聽結合的訓練

把眼看和耳聽結合起來，訓練學生聽英語可幫助學生進行形象思維，促進學生耳聽意會。高中英語新教材提供了大量的實物圖示。在每單元對話教學中可采取視、聽結合的方式，在培養學生聽、說、讀、寫基本能力的同時重點突出學生的聽說能力。

（四）加強英語課堂聽力教學力度

盡量用英語授課。在英語教學中，教師應盡量用由簡到繁、由易到難的語言組織教學，可適當運用母語。

讓學生多做如下練習：聽音表演，教師播放錄音或范讀聽力內容，學生根據相應信息作出相應的動作和表情。聽音跟讀，教師在播放聽力內容的同時，讓學生模仿錄音跟讀并反復練習。聽音回答，在播放聽力材料之前，教師提出若干道相關問題，然后放音，聽一、二遍之后要求學生在聽清的基礎上做出回答。聽音聽寫，第一步是聽錄音或教師朗讀材料，學生只是聽，不寫；第二步教師按照意群朗讀一遍，學生跟寫；第三步是教師朗讀第三遍，使用正常的語速，學生檢查聽寫。聽音復述，要求學生根據聽到的內容，用自己的話轉述。這是一種在聽力理解的基礎之上進行的再創造活動，比較適用于高中學生。聽音討論，當學生通過兩次對文章的感知之后，教師可先讓學生獨立完成訓練題，然后再分組討論答案。通過討論，可相互補充，相互幫助達成共識。如遇爭論不一的問題，教師可讓學生再聽有關材料的相關內容，直到聽懂為止。

（五）開辟課外練習聽力的天地

聽對話、課文原聲錄音磁帶。

聽自己朗讀，課文的錄音，相互比較，找出差距。

定時收看電視英語小節目，于情景中培養聽力。

成立校園廣播站，用英語播放學生熟悉的東西，好人好事，生活故事，校外見聞，力求短小精悍，淺顯易懂。

篇(3)

一、農村學生面對的農村生活比較單調，取材單一

中學生記敘文寫作，一般來說還是遵守“我手寫我心”的原則，寫生活中的體驗，寫所見所聞所感。農村高中學生，面對自然界中春夏秋冬的時序變化，周圍是周而復始的春播夏長秋收冬藏的畫面，加上學校、家庭、宿舍“三點一線”的生活方式，可以選擇的生活素材是貧乏的、單一的。例如蘇教版選修教材《寫作》的第一章，寫作要求讓學生寫一個最尊敬的人。百分之五十以上的農村高中學生寫最尊敬的人是爺爺奶奶、外公外婆。究其原因，這一代農村高中學生很多從小就是從爺爺奶奶、外公外婆手上長大的，學生的父母為了生活遠走他鄉打工維持家庭。學生心中最尊敬的人當然是爺爺奶奶等親人。試想，農村學生遠離父母、面對農村，哪有許多新鮮的生活素材？社會現代化過程中，農村學生作文的素材來源接近枯竭，語文教師要想辦法引導學生走出鄉村、體悟豐富多彩的現代生活，才能寫出新鮮的、活潑的記敘文。

語文教師要挖掘具有地方特色的原汁原味的生活，與學生一起感悟多彩的生活，豐富學生的情感體驗。例如，面對以上宜興市農村學生寫作記敘文的困境，教師可以帶領學生參加社會實踐活動，調查研究宜興市“陶的文化”，研究紫砂壺的文化藝術；帶領學生游玩善卷洞，讓學生研究喀斯特地貌的形成原因；宜興市素有“教授之鄉”的美譽，讓學生每年走訪一名宜興籍教授，寫人物報告文學。多種多樣的社會實踐活動，既鍛煉了學生的才智，又豐富了學生的寫作素材，讓農村學生的記敘文有東西可寫，解決了“寫什么”的問題。

二、農村高中學生閱讀量太少，記敘文寫作受到考場作文評分標準的干擾

寫作需要人生的直接經驗與間接經驗，間接經驗獲得的一個重要渠道是通過大量閱讀，才能提高寫作能力。一個學生的閱讀史，也是一個學生的精神發育史。農村高中圖書館建設比較滯后，在數理化學科高壓的氛圍中，語文學科課時不多，大量的課外閱讀已經是很奢侈的一件事情，最起碼的閱讀時間沒有保障。還有，閱讀與寫作沒有很好地銜接起來。閱讀是基礎，閱讀能力轉化為寫作能力，還需要語文教師精心指導。針對農村高中學生閱讀量少的現狀，有必要提高基層管理人員的重視程度。加大農村高中圖書管建設力度，增加學生閱讀課時，有條件的農村高中圖書館增添網絡閱讀。有閱讀材料，有閱讀課時，就需要語文教師的針對性指導。例如，定期舉辦閱讀報告會，研究讀寫轉化的途徑，提高學生閱讀興趣，增強學生寫作能力。語文教師要架起一條閱讀與寫作的橋梁，讓學生在閱讀中學會寫作，在寫作中渴望閱讀，如此良性循環，對于提高學生寫作記敘文大有益處。

三、新材料作文的評分標準一定程度上干擾了目前的記敘文寫作

雖然評分標準有一條“文體不限”，但是實話實說，新材料作文還是從議論文角度切入比較方便。例如，學生先讀懂材料的主旨，然后提煉一個中心論點，再采用并列式結構或者遞進式結構議論，最后強化觀點，自然收束全文。如果審題不錯，那么作文的切入分肯定會得到。筆者在基層高中學校調研時發現，有很多高三語文老師平時讓學生積累很多素材，作為備考的“論據”，而且每種觀點都有不同的素材佐證，可以說議論文備考已經準備的非常充分。而記敘文的寫作備考難度就很大，而且在高考的評價標準方面，文章“深刻”、“豐富”、“有文采”、“有創新”的要求中，很明顯，記敘文的要求難度比議論文要求難度大。在這種情況下，不少學校干脆放棄記敘文寫作，專門訓練學生用議論文寫作對付高考的考場作文。

高考考場作文的評價標準是作文教學改革的一個重要風向標。如果評價標準稍微向記敘文傾斜，那么，農村高中寫作記敘文的現狀就會有大的改變。至少，在細節描寫、構思立意、照應脈絡上面的訓練會落到實處。現代學生需要哲理思辨式思維方式，但是記敘文寫作是議論文寫作的基礎，放棄記敘文寫作，片面追求議論文應試作文訓練，都是舍本逐末、不負責任的做法。

篇(4)

【關鍵詞】 高中生 英語教學 閱讀 困難 對策

在英語學習活動中，聽力和閱讀是語言的輸入，而口語和寫作是語言的輸出，對于我國的大部分高中生而言，其英語學習成績的高低，一方面會受到漢語語言思維的影響，另一方面主要來自于英語閱讀能力和聽說能力上的制約。因此，初中英語重點培養學生聽說能力的基礎，高中英語開始將閱讀和寫作作為教學的重要方向，需要教師積極轉變教學觀念，重點培養學生的語言技能和思維能力，進一步提高閱讀教學的針對性和有效性。

1. 高中學生英語閱讀中的常見困難

1.1中西文化背景上的差異

由于受到文化背景、風俗習慣等因素的影響，中西方的語言文化背景存在較大的差異，這也成為學生在閱讀過程中很難跨越的障礙。例如在句子“It was a Herculean task but he manage to do it”中，如果對“Herculean task”按照簡單的意思理解為“大力士的任務”，則整個語句都很難理解了。由于“Herculean”一詞來源于希臘神話中一名大力士的名字，他曾被罰去完成12項極其艱巨的任務，后人也就習慣將“Herculean task”理解為“艱巨的任務”了，如果學生在英語學習過程中缺乏對“Herculean task”一詞文化內涵的準確理解，只是從字面意識去理解，則很容易出現閱讀理解上的偏差。

1.2不良閱讀習慣

很多教師在教學中發現，有的學生雖然詞匯量比較豐富，語法知識掌握的也比較牢固，但是英語閱讀的效率和準確率仍然不是很高，其原因主要在于不良的英語閱讀習慣。

2. 提高高中學生英語閱讀能力的有效對策

2.1加強英語詞匯和語法等基礎知識的學習

對于英語基礎比較弱的學生，要想提高英語閱讀能力，首要的就是要提高自身的詞匯閱讀量和語法基礎，并有針對性的培養學生聽、說、讀、寫、譯五項基本語言技能的協調性發展，這樣才能促進高中生英語閱讀能力的持續性提高。同時，英語閱讀能力的提高不是一蹴而就的，英語課堂上的授課時間畢竟有限，高中英語教師只有指導學生掌握正確的英語學習方法，提高學生在課外學習的積極性和主動性，才能實現更好的學習效果。

2.2采取多樣化的英語教學措施，激發學生的閱讀興趣

俗話說，興趣是最好的老師，當高中生對英語閱讀產生興趣時，無論是在課內，還是在課外，學生都會對英語閱讀進行持續性的關注。英語教師對待學生的態度、教學的責任心以及幽默感都有可能對學生的英語學習興趣產生一定的影響，教師恰當的舉止和行為都有可能激發學生的學習興趣。

2.3重視文章語篇結構的分析

為了幫助高中學生在英語閱讀過程中能夠準確把握文章的中心內容以及作者的寫作意圖，高中英語教師要引導學生注意判斷文章的類型，弄清文章的閱讀重點。如議論文的閱讀重點通常在首尾段；記敘文的閱讀重點往往集中在主要人物的言行以及事件發生的經過上；說明文主要說明某一事物的性質、特征，閱讀重點集中在主題句或結論上等。其次，教師要引導學生注意閱讀材料中的關聯詞，進而更好的把握閱讀材料的語言層次，明確句段之的邏輯關系，從而提高閱讀速度，如表示轉折的關聯詞主要有“nevertheless”、“however”、“although”、“but”等；表示并列的關聯詞有“also”、“as well as”、“both ... and ...”、“and” 、“too”等。

3. 結束語

綜上所述，閱讀理解作為高中英語教學中的重中之重，需要高中英語教師積極轉變教學觀念，認真總結高中學生在閱讀過程中遇到的各種困難，并采取有針對性的教學策略，重點培養學生閱讀英語材料的速度和準確度，能夠真正體會其中蘊含的情感因素，具備一定的閱讀推測能力，進而實現高中生英語閱讀能力循序漸進的提高。

[1] 翟翟.當前高中英語閱讀中容易出現的難點及解決對策[J].成功， 2011（14）.

[2] 李宇萌. 如何在閱讀實踐中提高英語閱讀能力[J]. 都市家教（下半月）， 2010（02）.

[3] 師建軍. 論提高英語閱讀速度的主要障礙[J]. 城市建設理論研究， 2011（16）.

篇(5)

[內容]

    為了了解中學作文教學的現狀，改進作文教學，提高學生作文水平，最近，我們對作文教學的諸多方面作了一次問卷調查。調查的班級有8個，共410人。其中初中4個班，204人；高中4個班，206人。8個班既有城市中學的，也有農村中學的；既有重點中學的，也有一般中學的，因此具有一定的代表性和說服力。調查內容包括作文題材、命題形式、表達方式、作文指導和講評、課外練筆等方面，幾乎涉及到作文教學的各個環節和層面。下面結合調查的結果加以分析、探討。

            一、關于作文題材

    題材是寫作者攝入文章用以表達自己的思想情感的材料。了解學生熟悉哪些題材領域，了解他們作文材料的來源，對我們的命題及作文指導具有重要意義。學生所熟悉的題材領域從總體上來說依次是校園生活、社會生活、家庭生活。這里有兩點值得注意：一是從校園生活、社會生活到家庭生活，高中的人數呈遞減的趨勢，而初中則反之，呈遞增趨勢。可以說高中生的生活視野比初中生要廣闊一些。二是中學生對社會生活的關注和興趣。社會生活的急劇變化，再加上電視、廣播、報紙、雜志等信息傳播手段的多樣化和形象性，使學生對社會生活表現出了極大的熱情，從中獲取了豐富的知識。為了具體地了解中學生對社會生活關注的焦點，我們設計了一個簡答題：“在社會生活中（包括新聞媒介所報道的），你最關注哪一方面的事情？”回答當然是五花八門的，但比較多地集中在重大新聞、熱門話題（包括《焦點訪談》中的內容）、世界體育賽事、國際軍事沖突等，可見當代中學生興趣廣泛，視野開闊，思維活躍，有強烈的參與意識。由此我們可以引導學生開展對社會熱點問題的思考和評論，如《向“下海”的老師進一言》、《閑話“追星族”》、《我看學校招收“自費生”》、《我為東亞殘疾人運動會歡呼》和《小山智麗（即何智麗）該不該挨罵》等。

    學生作文題材取自自身生活經歷的為數最多，而虛構的也不在少數。學生的虛構不宜一概否定，但不合情理的生編硬造毫無疑問要加以反對。學生寫作時生編硬造往往是教師隨心所欲的“命題”逼出來的。以取自書刊的間接材料作為作文題材，高中生人數超過初中生一倍，可見高中生的閱讀面更廣，吸攝力更強。在作文指導中，我們應多引導、多鼓勵學生去寫自身的生活經歷和情感體驗，寫出真情實感。

            二、關于命題形式

    命題形式指教師命題與自由命題、命題作文與供料作文。

    喜歡自由命題的學生比喜愛教師命題的多，占被調查人數的66.6%。究其原因，一是自由命題在選材、立意、謀篇、表達等方面有更大的自由度和更多的靈活性，符合青少年自由、活潑的天性；二是有些教師命題或脫離學生生活，或過俗過濫，限制過死，以致倒了學生的胃口。適當地讓學生做一些自由命題作文，即古人所倡導的“放”或“先放后收”，是一條契合學生寫作心理的成功經驗，值得我們汲取。歐陽修主張“作文之體，初欲奔放”，謝枋也認為“凡學文，初要膽大，終要小心”。劉國正先生也提倡讓學生多寫“放膽文”，即讓學生自己擬題自由作文，想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫。當然，完全“放”長期“放”是不行的，可將教師命題與學生自由命題結合起來，間隔反復，形成螺旋形上升。而教師的命題一定要切合學生的生活、情感實際，點燃他們寫作的欲望。

   喜愛命題作文的同學略多于喜愛材料作文的同學。從具體的調查材料來看，初中學生喜愛命題作文的更多一些，而高中學生在兩者之間沒有太大的差別。這與初中段較多地訓練命題作文，而到了高中段適當地增加了材料作文所造成的學生的思維定勢有一定的關系。

                三、關于文體和表達方式

篇(6)

【關鍵詞】高中；英語閱讀；評價理論；運用

一、前言

閱讀作為語言學習中獲取信息的有效方式，被認為是外語學習的基礎和基本技能。閱讀能力的提高，顯著影響到語言學習者的信息獲取量，所以在高中英語的教學實踐中，教師應重視學生英語閱讀能力的培養。然而，當前高中學生英語閱讀能力的現狀仍不能令人滿意。這與中國傳統的英語教學方法不無關系，課堂上重點講解語法，考試中過分強調語法知識點的重要性，而忽略了實際應用中重要的閱讀能力。例如，至少接受四年英語教育的高中學生，通過英語文章的閱讀不能在一個特定的對象，人或事件中合理推斷作者的觀點。這種現象絕非特例，實際上，是在高中學生中普遍存在的。

評價理論，是基于韓禮德理論系統，起源于人際交往與同聲傳譯的一種新型功能語言學。它從語篇的內容理解方面研究語言在人際交往中的含義。評價理論評價的是語篇中所涉及、表現的各種態度、情感以及價值表現。簡言之，評價理論就是探索作者的觀點和態度，表達對人或事物的判斷和立場，并反映語篇社會背景或隱含話語。可見，將評價理論應用到高中英語閱讀教學中，可以滿足高中英語閱讀教學的需求，提高學生的英語閱讀能力，幫助他們更好地理解文章中心思想和作者觀點。

二、評價理論在高中英語閱讀教學中的運用實例

本文范文選自譯林版牛津英語高一上學期Model Unit3 “Dying to be thin …”部分課文。在此，運用評價理論的理論框架對課文進行分析，幫助讀者分析文章更深層次的信息和了解作者的態度，以便于更好地理解文章的中心思想。

1.態度分析

態度分析主要包括情感、判斷、鑒賞三個方面。根據評價理論，可以將態度解釋為人對待事件顯性或隱性表現出的積極或消極的情緒，也可以理解為作者或作者對待人或事物、事件的贊揚或指責。其中，最主要影響態度的是情感，情感是作者的感受和情緒狀態的反映；判斷是根據制度對人類行為進行評估或判斷；欣賞是評價屬性的值附加。

閱讀范文“Dying to be thin … ”可以發現很多涉及態度的情感、判斷和鑒賞詞語和短語，鮮明地表達了作者的觀點。

以下選取文中典型例子進行分析：

Ⅰ.I’m trying to lose weight because I’m so ashamed of my body.

Ⅱ.I take two pills a day and don’t need to exercise.

Ⅲ.I’m becoming slimmer and slimmer.

句子1中“be ashamed of”短語生動地告訴我們，文中的主人公即信的作者Amy對擁有苗條身材的渴望，交待Amy服用減肥藥的原因，由此引出下文。句子2中“don’t need to”表明減肥藥帶給Amy的好處，不需要每周到健身房鍛煉和節食，輕輕松松獲得渴望的苗條身材。句子3中“slimmer and slimmer”描述按時服用減肥藥后的Amy，雖然每周未去健身房鍛煉，付出更多地時間和汗水，但能輕輕松松擁有夢寐以求的苗條身材，并且自我暗示繼續服用，自己的身材會更加苗條。

2.介入分析

介入分析用于分析作者的主張和文章中各種人物與事件的關系，主要包括單聲和多聲。單聲即語篇中只存在作者的觀點、立場，不提供他人的觀點；而多聲通常通過對話，表現他人的觀點和主張，但最終目的還是為了表達自己的觀點和思想并博得讀者的青睞。因此，通過介入系統中，可以輕松建立起作者與讀者間思想的碰撞，引起讀者的思考。

為探究介入資源在文章中的運用，以下選取范文中的典型例子進行分析：

Ⅰ.Do you still go to the gym every day？

Ⅱ.I hope to lose at least 10 kilograms.

Ⅲ.The pills really work！

句子1中“still”起到一個強調作用，表明了作者曾經和Zhou Ling一樣，通過每周到健身房鍛煉，來達到自己保持苗條身材的需要。但現在，通過定期服用減肥藥，已經不用到健身房鍛煉且能保持身材；同時，也與下文中Amy因服用添加違禁藥物的減肥藥而引發腎衰竭的結果與此事內心的喜悅形成鮮明地對比。“still”。句子2和句子3中的“at least”和“really”表明一種強調，其中句子2中說的是“我希望減肥至少十公斤”這是作者在前期服用減肥藥后對其效果的一種主觀表達，只是一種猜測的結果。句子3說的是“減肥藥片真的有作用”，句末的感嘆號更加表明Amy對減肥藥能成功幫助自己塑造苗條身材的期待。

3.級差分析

級差分析是指語篇中的話語存在等級性，作者可以提高或者降低話語的程度，它包括語勢和聚焦兩個方面。語勢主要包括強度的“強化”和數量的“量化”；聚焦則從經驗的角度進行“銳化”和“柔化”分級。因此，通過降低和提高話語的強度，可以給讀者帶來不同態度的表達，努力讓讀者領悟、贊成作者的觀點和態度。

以下，同樣通過對范文中典型例子的列舉，來探究級差分析在英語閱讀中的具體運用：

Ⅰ.I used to go to the gym three times a week， but I don‘t work out any more.

Ⅱ.Most young women want a slim figure these days， especially here in Canada.

Ⅲ.However， sometimes I don’t feel so energetic.

句子1中“three times a week”是對作者未服用減肥藥前為保持苗條身材每周去三次健身房鍛煉的運動量的“量化”；同時“not…any more”是“three times a week”的銳化。服用減肥藥后，Amy不需要再去健身房就能輕松擁有苗條身材。句子2中通過“especially”的添加強化了“在加拿大”這個地點，表達作者在加拿大這個以擁有苗條身材為美的國度中，是多么渴望擁有更輕地體重。句子3中“However”也是對“有時候我感到沒有精神”事件的“銳化”通過“然而”，作者想告訴讀者雖然通過減肥藥不需要運動就擁有了更加苗條的身材，但是也因減肥藥的副作用，影響了她的精神狀態，變得有時無精打采。

三、結語

評估理論現已應用到大學英語閱讀教學中，且得到證明能幫助學生顯著提高英語閱讀能力。但它目前未被運用到高中英語閱讀教學中，高中學生的英語閱讀水平仍停留在較低的階段，這種情況如果在未來三年的高中英語學習中得不到改善，將影響他們未來的大學英語學習。本文通過指出高中學生英語閱讀中存在的問題和原因，結合理論評價法在高中英語教材中的實際運用，試圖找出適合當下中國高中生英語閱讀的教學模式，幫助中學教師探索英語閱讀教學更科學、更有效的模式，有助于提高學生們的英語閱讀能力。

【參考文獻】

[1]葛炳芳.高中英語閱讀教學：從解構閱讀文本到建構學生學習[J].中小學英語教學與研究，2011，（9）：47-50

[2]周琦.u價理論在高中英語教學中的應用[J].基礎外語教育，2013，5：75-81

篇(7)

【關鍵詞】越南高中學生；生活技能；現狀；問題

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1006-0278（2013）07-001-04

一、問題的提出：越南學生必要生活技能的缺乏

生活技能不僅僅是人的“生存”能力，還是一個的心理社會能力。世界衛生組織將心理社會能力解釋為：是個人有效地處理日常生活中的各種需要和挑戰的能力；是個體保特良好的心理狀態，并且在寫他人，社會和環境的相互關系中表現出適應和積極進行的能力①。

就越南而言，當代越南教育改革的指導思想是，在現代化、工業化、知識化、科技發展的時代里，知識分子和勞動者應該擁有如下素質：合作能力、有效的溝通能力、根據勞動市場的要求轉換工作崗的能力、管理能力、實現和解決問題能力、遵守法律、關心和解決帶有全球性的緊迫問題、批判性思維的能力、適應生活變化能力②。然而，實際的教育效果并不理想。由于越南高中沒有設置生活技能教育相關課程，所以一般高中學生還缺乏必要的生活技能。正因如此，高中生中出現了不少問題行為：酗酒、吸煙，打架、壓學、逃學、過早，未婚懷孕等。除此之外，高中生在溝通中顯得不知所措；在樹立目標及確定生活價值時也陷入困境；在生活及學習中不會團體合作；解決矛盾很極端，出現被動處事，緊張應付等狀況。在高中年齡階段他們的心理及精神還呈現多變的特點，這容易導致焦慮、矛盾、心理危機等。因此，培養生活技能的需求對高中生來說是非常迫切的。研究高中生生活技能狀況并在調查研究的基礎上提出提高學生生活技能質量的辦法是一項具有理論和實踐意義的研究。論文將以越南順化市高中學生為例，對越南順化市高中學生的四個必須的技能組的掌握情況、存在問題進行研究。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

研究以越南順化城市國學、二夫人、鄧陳棍等三所高中學校的高一、高二、高三的為研究對象，采用分層隨機抽樣的方法，共發放600份問卷，收回有效問卷580份，回收率為為96%。研究的主要內容是高中生所必須生活技能的四組技能。調查時間為2012年2月。

（二）研究方法

為了評估順化市高中學生的生活技能實況，我們主要采用方問卷調查法收集數據，并以訪談作為補充。評估實況的調查問卷中設計為六個程度：不、偶爾、略少、經常、頻繁、非常普遍等程度，約定分數為1、2、3、4、5、6，相對于溝通、緩解壓力、組織合作等能力組。對于自我認識能力在以下六個表現程度中進行評估：完全不知、不知、基本上不知（替換為略有知曉）、模糊認識、基本知曉、清醒認識，分別約定分數為1、2、3、4、5、6。為了進行評估結果我們使用SPSS 16.0 for windows軟件為統計及數據處理的工具

三、結果研究

生活技能包括許多不同的技能。其中，對高中學生這個年齡階段有著特別重要性的是以下四個技能組：自我認識能力、溝通能力、緩解壓力能力、組織合作能力。

（一）高中生在自我認識能力表現

從表1結果中表明越南順化市高中學生的認識技能表現比較良好，（平均數= 4.75）。分析每個具體表現，了解自己的喜好、了解自己意愿等自評價自己的表現是與其他表現被他們在高程度認識。了解自己的優點、了解自己的弱點及理解自己的情感 就受到他們比較低的認識。

考察結果顯示，順化高中學生自我認識能力基本符合高中學生的心理特點。在此年齡階段，自我認識能力已經形成但還受到一定的限制。整體而言，高中生對自己的客觀審視，包括對其外表體形特點及內心心理特點認識的能力，但高中生有時候對自我的認識的還很感性，存在不夠理性和客觀的缺點：一方面突出、容易認出的外表及個別的特點的認識要優于概括、抽象的心理特點的認識能力；另一方面，他們的認識還是靠著感性及缺乏實踐經驗③。

究其原因，首先，對個人優缺點的認識難度要大于對個人外貌的評價。個人的喜好習慣是在日常生活及學習過程中表現的具體特點，因此他們較容易辨出。相反，每個人的優點及弱點是一個連成年人也很難正確地分辨的抽象概念，因此與其他特點相對來說，他們很難認出這些特點。

其次，高中生的生理素質和心理要素正在經歷不斷的變化，隨之而來的認識、情感和行為也會發生變化，與此同時，在與他人的評價產生差異時高中生容易產生模糊甚至矛盾的情況，尤其是在與異性和長輩的關系中這種認識將更為困難。由此看來，理解自己的情感是高中學生難以形成的自我認識技能之一。

最后，自我認識能力的發展可受社會要求的客觀因素的影響。自我認識可通過許多不同路徑來實現，可以通過對比自我與他人的評價意見、標準參照物、社會價值、自我期望等完成。高中年齡階段的自我認識一般與其他人對比，特別是與同年齡朋友進行比較。但是，因為缺乏社會經驗，他們的對比有時候帶著主觀性，影響到自我認識的正確程度。在我們研究的結果中，他們還沒真正形成自己與別人比較的技能。

由此可見，為高中學生設計生活技能教育課程時需要特別地關心這一年齡階段的學生生的生理和心理特點，尤其要關心、指導他們正確評估自己的優點、弱點及未成熟的感受等。同時，要給他們組織環境體驗標準，以給他們完善自己的自我認識能力提供一個參照物。

（二）高中生在溝通能力表現

處于高中年齡階段的學生對與同年齡朋友、老師進行溝通的需求比較高，這表明對他們來說，溝通是非常重要的。在溝通過程中能幫助他們運用必須的技能以分享和交換信息、心情、愿望，提高互相了解，也通過這些幫助他們鞏固及完善自己的溝通能力。結果表明，大部分越南順化市高中學生有了與他們年齡相符合的態度和行為，他們能較好的實用溝通媒體并取得預期的溝通效果 （平均數 = 4.36），這表明他們的溝通能力發展程度比較高。

分析具體表現，在溝通過程中他們表現積極態度的程度比較高，其平均數分別為（4.88、 4.97、4.96），其中他們能經常與別人和睦相處、在溝通中顯著平靜、信任及真誠。調查發現，高中生們展示出與他們高中這年齡階段相符的天真的本性，他們較易對周圍人、對同年齡朋友等產生信賴，并在大多數情況下與之和睦相處。這是因為平靜、信任、禮貌等態度已幫助他們創造一個良好的心理氣氛，這給溝通過程帶來較好的效果。在與他人的交流中顯示出的平靜、禮貌、自信等表現也表明他們對對方較好的評價。

其次，溝通中的真誠既表現出尊重別人的態度，又是別人把握正確信息及分享的條件，從而保證高效的溝通。而不注意別人談話、跟別人談話的時候覺得很著急、說比聽多等表現，他們在交流過程中很少表現。這表明他們已經能確認影響到溝通過程的效果的影響因素。相反，面向交談對象，看他的眼睛，并適當點頭表示對交談人的話題的關心、在交談時能表現出積極主動的樣子、給別人你很喜歡傾聽的印象、給交談對象提出問題、跟別人交談時表示出很匆忙的樣子等表現，則是在溝通中呈現出的不良表現。

整體而言，高中學生交流的需要及頻率比較大，但是他們的交流活動主要是與同年齡朋友進行非正式交流，目的為交換信息、分享日常生活中的經驗和感觸，而使用語言及非語言等溝通媒介的質量要求一般不高。加強學生使用語言及非語言等溝通媒介的技能成為必要。語言及非語言作為一種溝通媒體，直接影響到交流活動的質量及效果。根據Albert Mehabiand心理學教授進行的考察，為表達信息，我們使用7%語調、38%聲音、55%體態語言（bobylanguage）④，即“非語言”交流，是帶來溝通活動成功的重要因素之一。對此，教師、家長、學校的團體組織要為高中生們提供更多的參加正式活動的機會，藉此機會能使用口語及書面語以及非語言等溝通技能，從而提高高中學生使用更多溝通媒介的技能。

（三）高中學生在緩解壓力能力表現（見表2）

通過對越南順化市高中學生的壓力解決技能的具體表現進行考察，其中包括七個消極表現：哭泣、喝酒、抽煙、離家出走、破壞東西、虐待自己、打架 等表現，和八個積極表現（請補充內容）。結果顯示，順化市高中學生緩解壓力的能力只達到一般水平，平均分數為（2.67）。高中生面對壓力時最常用的解決辦法是：鍛煉身體，聽音樂、跟好朋友談心、努力解釋 ，其分值分別為（4.57，4.03，3.67），這都是面對壓力時有效解決問題的積極表現；與別人分享消極感觸、面對他人的壓力時提出建議等方面則表現較為被動；向老師們求助、向咨詢服務組織求助、向親人求助 等情況則相對更少，他們更寧愿自己來解決和處理自己面臨的問題。

在消極表現發面，順化高中生在面對壓力時“哭泣”表現也較為常見，其分值為（3.18）。“哭泣”盡管是一個面對壓力的反應，但是這并不是面對壓力的有效解決辦法。“哭泣”是一個體現無力感的表現。“哭泣”使他們落入憂傷、不清醒、不理性以找出最佳壓力解決的辦法。面對壓力時的消極表現還包括如喝酒、抽煙、離家流浪、破壞東西、打架 等方式，其分值分別為（1.44、 1.36、1.54、1.88、 1.75）。這些消極的反應方式及隱藏給他們造成了傷害并留下嚴重的后果。此結果也較真實地反映了正在發展和完善中、情緒未穩定、容易激動和沖動的階段的高中學生年齡階段的典型特征。實際上，許多學生離家出走后往往容易染上吸毒上癮、、偷盜、殺人等等社會惡習和罪行。根據陳克平博士學生工作院及教育培訓部部長在“河內高中學生的暴力、防止犯罪、生活方式、道德等的教育工作中的效果提高辦法”的調查發現，僅在河內就有二十千學生曠課和離家出走⑤；面對壓力時的自虐待行為其平均數值為（2.06），被認為是最極端和最不妥當的表現方式，它會給學生的身體及精神上造成嚴重后果。而調查發現，許多學生在與別人發生壓力和沖突情況時經常使用刀子割壞自己的手。

（四）高中學生在組織合作能力方面的表現

越南順化市高中學生的組織合作能力表現的考察結果體現在表3中。概括來說，考察小組中的學生的分組活動能力表現比較高，因而可證明高中生的此項技能的發展程度比較好。結果表明合作能力的發展程度與高中生參加活動的情況有關。新教學方法鼓勵積極地發揮學生的學習主動性，如小組討論、角色分配活動、預案教學、合作教學等等，從而鼓勵他們使用并鍛煉組織合作能力，慢慢形成自己的組織合作能力。從具體表現來看，努力融入組織，與組里面的其他成員一起完成工作、了解個人在組織中發揮的作用，在工作中能給出很多新的意見和新的解決方法而且能夠很好的完成所承擔的工作、集體工作的時候很熱心的幫助組里面的其他成員，讓他們也可以成功的完成任務等表現出現的頻率比較高，其平均數分別為：（4.98、4.83、4.81）。這是一個有意思的結果，因為和睦相處、熱情幫助、提出創新的意見、工作分享等這些要素在分組合作中能帶來高效率，并創作一個共同完成小組的活動任務的適宜心理氣氛中起到了良好的作用。

相反，在分組工作中，大部分的時候憑自己的經驗，很少與其他人一起討論、總是覺得自己是組里面最優秀最努力的人、組織里面的成員都喜歡和我一起工作等表現受到他們較低的評估。這可看出高中生對于小組活動已有了較為正確的認識，他們在參加小組活動過程中會注意到拋開個人利益、提高個人的作用等要素。小組活動是個成員分享并合作找出共同目標、發揮集體精神、高度合作的有利場所，但這并不等于不存在任何的個人利益要素和個人自高自大的情況。在與自己的利益和喜好產生矛盾的情形時，順化高中生的消極感觸表現表明他們處理矛盾和沖突的能力有待加強。小組活動過程中矛盾和沖突的發生是不可避免的，但它能帶來豐富多彩的想法并提供必要的反對意見和批評。小組成員企圖隱藏或回避組內的矛盾和沖突的態度表明其使處理此方面能力的相對欠缺，因此，在高中學生的組織合作能力的培養過程中要關注到解決矛盾和沖突的技能。

四、結論

從順化市高中學生的生活技能表現的調查研究結果可得出以下結論：順化市高中生的生活技能發展良好，但各個技能組呈現出明顯差異，且每個具體學生的生活技能的表現程度有著顯著差別。大部分學生有著較積極的生活技能方面的表現，但仍有不少學生存在某些方面的欠缺。

為了提高順化市高中學生的生活技能效果，研究者認為可以從以下幾方面著手：

第一、要設計一個符合高中學生這年齡的生活技能教育課程（目前高中教育課程系統中未有一個關于生活技能教育的具體課程）。

第二、需要給學生裝備生活技能的知識并提供運用已學的技能于學習和生活的機會。

第三、要配備了解并較好地掌握生活技能的教師隊伍。

第四、班主任、校長及校外的組織之間要密切配合以培養學生的生活技能。

第五、增加對相關設備、物質基礎的投入以服務生活技能教育工作。

第六、學校里要注重建設培養學生的生活技能俱樂部的模型，寓教于樂。

第七、在培養高中生的生活技能過程中要注意到高中學生的年齡階段特征、注重發展其生活技能相對欠缺的方面，如溝通能力、緩解壓力能力、解決矛盾能力、自我認識能力、確認目標能力、生活中價值能力、組織合作能力等。

總之，為了幫助高中學生形成良好的生活技能，需要家庭、學校、全社會等的共同關注和合作，同時幫助高中學生發揮主體的作用、為他們在實際的學習和生活中使用并提高自己的生活技能的機會。這是給他們帶來未來的學習和事業成功的必要基礎。

注釋：

①馬啟偉.體育心理學[M].北京高等教育出版社，2011.

②[越]越南教育部.高中分班問答錄[M].河內教育出版社，2006（5）.

③[越]阮繼豪，阮光隱.年齡心理學及示范心理學[M].河內師范大學出版社，2006.