序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇課堂教學有效性論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：課堂教學方法

引言

課堂教學是學生獲得知識的重要一環，如何在課堂有限的時間內充分發揮較大的作用，是保證教學效果的關鍵。筆者就此略談管見。

一、充分發揮雙向效應

教學是雙邊活動，是師生共同參與協調組合的雙向效應。首先要動之以情。前蘇聯教育家列·符·贊科夫說過：“教師既是學生年長的同志，同時也是他們的導師，無論是對集體或者對每一個個別的學生，都時刻不要放松自己肩負的指導責任”。這句話既說明了教師的責任，又強調了師生關系。師生關系是天生的緣份，其友誼是重要的情感源泉。在課堂上教師不可師道尊嚴、居高臨下，盛氣凌人，而要把學生當成朋友、戰友、看作自已的兄弟姐妹，乃至兒女，學生就能對教師產生親切感、敬慕感、信任感，便可自覺地投身課堂，積極參與，相互協作。其次是要精講總結。教師要善于精講總結，充分發揮雙向效應，以提高教學效果。而精講總結，又要通過語言，輔以手勢、情感、板書、掛圖、課件等方面來完成。在講解總結時，應力求語言精練、優美、健康，不能拖泥帶水、低級乏味；語言要宏亮、有節奏感，緩急適度，重點突出，用詞確切，符合邏輯；舉例要鮮明生動、有實際性、教育性，啟發性與科學性。這樣課堂教學影響力就大，號召力就強，效果就良好。

二、管教管學、認真負責

教師是“人論靈魂的工程師”，他本身肩負著“教書育人”的兩項任務。在教學過程中自然要做到管教管學，如果一個教師在上課時只顧自己講，對于學生聽不聽、效果如何、做不做作業不聞不問，如此做法怎能取得好的效果？這只能說明該教師教學無方和不負責任；其反映出來的教學效果就可想而知了；另一方面，學生為什么不愿聽課甚至違犯課堂紀律，不能僅看到自己的對立面”——學生的問題，應該考慮到是否自身教材掌握不夠，鉆研不深，認識不足或對基本屬性與概念的定性闡述不全面，定義含糊不清，造成教學失度。所以教師既要重視教的藝術，又要注意傳授學的方法，管教管學，才能提高教學效果。

三、更新教法，傳授學法

教學中要體現“以教師為主導、以學生為主體”的原則。教師如何教，學生如何學對提高教學質量有很大影響，教師首先要在“教”字上要更新觀念，認識到教師不僅給學生傳授知識、技能，而且要培養學生自學的能力和學習的方法，讓學生將學過的內容綜合融合貫通，進而明確“教”與“學”的主次關系，以“教”為主導，以“學”為主體，徹底摒棄課堂“注入式”“滿堂灌”的教學方式，做到既教知識，又教方法，即“授以漁”而“不授之一魚”使學生不僅“學會”而且“領會”，掌握科學的學習方法。因為方法也是一種知識，是全部知識體系的重要組成部分，正如達爾文所說，最有價值的知識是關于方法的知識。學生一旦掌握了科學的學習方法，將會使課堂教學產生不可估量的效果。

四、理解鞏固，學以致用

授課時先提出問題，聯系臨床實際，講問配合，通過提問可以了解學生對授課內容的領會程度，這樣既能使教師對所講內容做到心中有數、進而有的放矢，又能使學生拓寬思路，加深理解。如講“心臟”一章內容，就可以提問，大家都聽說臨床有哪些心臟病，問題出在心臟哪些部位，發病的機理是什么？假如你是醫生你會采取哪些措施。這些問題學生肯經無法完整回答，因此就把學生帶入了思考問題的境地，不僅激發了學生的學習熱情與興趣，又培養了他們分析問題與解決問題的能力，達到了學以致用。

五、回顧總結，不斷提高

篇(2)

任何一個負責任的教師都想提高課堂教學的有效性，有關這方面的文章也有很多，從我的經歷和體會來說，我認為最重要的有以下三點。

一、教師要有吸引學生的本事

首先要放正心態。當我們拿著教案走進課堂時，如果心里想著：我講課來了，學生必須坐好認真聽我講課！那么這節課一定不會太精彩！如果你微笑著走進課堂時心里想：我和大家一起學習來了，我一定讓我們每個人學得愉快。這節課就成功了一半。人坐在飛機上和坐在自行車上想問題角度是不一樣的，老師站在講臺上和走進學生中間想問題也是不一樣的。因此走進課堂時，就要把自己的角色擺正，當成學生學習的合作者、促進者、引導者，忘記師道尊嚴，全身心投入，營造一個溫馨和諧的學習氛圍。

其次，老師要學會美化目標。任何一節課都有預定的目標，但是如何讓目標具有吸引力，就不是每個老師能做到的了。上課前，老師要善于用最美好的語言描述達到教學目標后的美景，吸引每個孩子向著目標前進。

第三，要關注學習過程中的身心體驗。教學是師生的雙邊活動，在這個過程中，師生是快樂還是痛苦，是主動還是被動，是評價一節課有效性的重要指標。比如去看大海，如果我們只管看到大海就行了，旅途中吃不好，睡不好，難受極了，等欣賞到大海的美景時，一定會大打折扣。對于師生，學習過程是生命的常態，是我們生活的重要內容，讓學習過程充滿快樂是提高我們生存質量的重要問題，不可忽視。

第四、精心準備每一節課。我們都有這樣的感覺：備好課和沒有備好課走進課堂時，心情是不一樣的。蘇霍姆林斯基也說過：要用一生來準備一節課。真的是這樣，課堂的高效率來自于精心的準備！課堂的魅力也來自于精心的準備！能夠吸引學生是提高課堂效率的保證。

二、努力拓展課堂的寬度

一節課的時間是有限的，要達到的目標是一定的，如果在達到目標的過程中，多了解一些相關的知識，增加課堂的寬度，課堂教學的有效性就會提高。

達到這樣的境界，需要教師有深厚的知識儲備，需要教師留心身邊的一切事物，更需要不停的思考，精心的設計。課堂的寬度是提高課堂有效性的決定因素。

三、挖掘課堂的深度

決定一個容器大小的是它的容積，容積的大小跟它的深度成正比。一節課的有效性，也與知識的深度成正比。我們的課本知識都是很淺顯的，一般智力的學生自己看幾遍就能明白，如果老師像傳聲筒一樣，只傳授課本知識，很難滿足學生的求知欲望。適當的挖掘知識的深度，是提高教學效率有效途徑。

其實，每節課都應該在課本知識的基礎上有所加深，增加課堂的容量，以提高課堂教學效率。

四、延伸課堂的長度

篇(3)

有效性是課堂教學的生命。一節課，使師生的生命有了怎樣的變化；收獲了那些知識與思考；獲得了怎樣的身心體驗，是考量課堂教學有效性的三個重要指標。

客觀地說，師生從走進課堂到走出課堂，總要發生一些變化，收獲一些東西，好像每節課都是有效的。但是課堂的有效程度是很不一樣的，有的課堂能對師生產生終生的影響；有的課堂只給學生留下一些機械的記憶，日積月累的差異就導致人的素質的差異，人的生活狀態的差異。因此，每一節課的效果都不可忽視。

任何一個負責任的教師都想提高課堂教學的有效性，有關這方面的文章也有很多，從我的經歷和體會來說，我認為最重要的有以下三點。

一、教師要有吸引學生的本事

首先要放正心態。當我們拿著教案走進課堂時，如果心里想著：我講課來了，學生必須坐好認真聽我講課！那么這節課一定不會太精彩！如果你微笑著走進課堂時心里想：我和大家一起學習來了，我一定讓我們每個人學得愉快。這節課就成功了一半。人坐在飛機上和坐在自行車上想問題角度是不一樣的，老師站在講臺上和走進學生中間想問題也是不一樣的。因此走進課堂時，就要把自己的角色擺正，當成學生學習的合作者、促進者、引導者，忘記師道尊嚴，全身心投入，營造一個溫馨和諧的學習氛圍。

其次，老師要學會美化目標。任何一節課都有預定的目標，但是如何讓目標具有吸引力，就不是每個老師能做到的了。上課前，老師要善于用最美好的語言描述達到教學目標后的美景，吸引每個孩子向著目標前進。

第三，要關注學習過程中的身心體驗。教學是師生的雙邊活動，在這個過程中，師生是快樂還是痛苦，是主動還是被動，是評價一節課有效性的重要指標。比如去看大海，如果我們只管看到大海就行了，旅途中吃不好，睡不好，難受極了，等欣賞到大海的美景時，一定會大打折扣。對于師生，學習過程是生命的常態，是我們生活的重要內容，讓學習過程充滿快樂是提高我們生存質量的重要問題，不可忽視。

第四、精心準備每一節課。我們都有這樣的感覺：備好課和沒有備好課走進課堂時，心情是不一樣的。蘇霍姆林斯基也說過：要用一生來準備一節課。真的是這樣，課堂的高效率來自于精心的準備！課堂的魅力也來自于精心的準備！能夠吸引學生是提高課堂效率的保證。

二、努力拓展課堂的寬度

一節課的時間是有限的，要達到的目標是一定的，如果在達到目標的過程中，多了解一些相關的知識，增加課堂的寬度，課堂教學的有效性就會提高。

達到這樣的境界，需要教師有深厚的知識儲備，需要教師留心身邊的一切事物，更需要不停的思考，精心的設計。課堂的寬度是提高課堂有效性的決定因素。

三、挖掘課堂的深度

決定一個容器大小的是它的容積，容積的大小跟它的深度成正比。

一節課的有效性，也與知識的深度成正比。我們的課本知識都是很淺顯的，一般智力的學生自己看幾遍就能明白，如果老師像傳聲筒一樣，只傳授課本知識，很難滿足學生的求知欲望。適當的挖掘知識的深度，是提高教學效率有效途徑。

其實，每節課都應該在課本知識的基礎上有所加深，增加課堂的容量，以提高課堂教學效率。

四、延伸課堂的長度

篇(4)

論文摘 要： 大學英語教學改革在不斷推進，旨在提高大學生的語言綜合水平及應用能力，大學英語課堂是重要的學習平臺，有效的課堂教學將起到事半功倍的效果。要提高大學英語課堂教學的有效性，教師就要熟悉大學英語的教學特點，做好課堂設計，營造和諧、輕松的課堂環境，同時形成科學有效的評估體系。

隨著近幾年高校招生規模的擴大，大學英語課堂的規模也相對擴大，大班上課對學生和教師都提出了新的挑戰，提高大學英語課堂教學質量，增加大學英語課堂教學的有效性，是目前大學英語教學面臨的一大問題。大學英語課堂教學有效性的涵義可以概括為明確的教學目標，清晰的授課，充分的教學準備，科學而合理的教學組織，教師富有教學熱情，學生主動參與教學活動，以及促進學生進一步發展。要提高大學英語課堂教學的有效性，教師需要掌握教學設計及實施策略，創建積極的課堂環境，提高學生的課堂參與意識及時間利用率，有效管理課堂，并且合理地利用評價增強教學有效性。具體來說，有效教學是指教師在通過一段時間的教學之后，學生獲得了具體的進步或發展，也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。評判教學是否有效，要看學生是否從教學中學到了東西，以及掌握得好不好；要看學生是否獲得了進步，以及進步的大小；還要看學生是否擁有在教學活動結束后對該學科繼續進行學習和研究的持續發展能力。

在普通本科高校的英語課上，最突出的現象就是學生在課堂上的表現很被動，老師點到名字才會發言，英語學習積極性不是很強，學習效果不言而喻，因此提高英語課堂的管理質量是提高英語教學質量的關鍵。有效的課堂管理為學生提供明確的課堂組織，維持課堂教學的穩定，同時能激發學生的學習興趣。大學英語是一門持續性較強的學科，花費的時間相對會較長，見效較慢，這就要求學生有足夠的耐心和興趣，因此教師在課堂教學上要努力使學生充分發揮主體作用，營造寬松良好的課堂氣氛。

一、教師要研究大學英語課程特點，做好教學設計

大學英語課程是公共必修課。由于是非專業課程，學生的基礎不同，語言能力千差萬別，學習興趣參差不齊，學習心態也有很大的不同。很多學生為了拿到學分而學習，不是出于興趣；有些學生很想學好英語，但是由于沒有掌握有效的方法，學習效果不理想。作為一門基礎課程，大學英語的授課內容量非常大，需要在有限的教學時數中對學生進行聽、說、讀、寫、譯五種技能的培養和指導。這樣的特點決定了教師必須進行科學而藝術的教學設計才能進行有效教學。大學英語教師應該根據學習者的特點把課程目標具體細化為教學目標，根據學生的具體情況對教學內容進行規劃。教師不僅要熟悉教學內容，更要熟悉學生的心理特點、英語水平，這樣才能設計出符合學生心理，使學生感興趣的課堂活動，使課堂活動更有效地開展。 轉貼于

二、教師要努力營造以學生為本的和諧的課堂環境

教師應在和諧的課堂氛圍中努力滿足學生的學習需求。學生是課堂學習的主體，也是自身發展的主體，教師要培養學生的主體意識，使學生由旁觀者轉化為參與者，增強學生的自我管理、自我控制能力，形成共同治學的組合。當代課堂管理理論認為，健康的交流方式和有效的溝通技能不但有助于增進師生關系和有效地實現教學目標，而且是有效管理課堂的策略。教師應該從單純地研究教學本身轉到研究學習和學習者上來。在各種教學模式和教學方法的嘗試中，把學生作為課堂學習的主體放到中心的地位，使學生擺脫被動接受大量語言信息輸入的地位，轉而成為主動的語言實踐者。學生渴求參與的主觀需求得到滿足，從心理上對英語學習形成價值感，就能取得理想的學習效果。只有這樣才是有效的課堂教學。

三、科學有效的評估體系是做好課堂管理的重要環節

長期以來，大學英語教學存在著重知識、輕能力的現象，傳統教學評估體系非常重視反映學生學習結果的終結性評估，考試等同于評估，而忽視了體現在學習過程中的形成性評估。形成性評估最重要的目的是通過評估教學過程中的優缺點，使教師及時調整教學活動，同時，也向學生提供經常性的、快速的反饋信息，使學生了解自己對某一學習任務的完成情況，及時調整學習方法及策略，使學習更有效。有效的評估體系能夠及時地將學生的學習效果反饋給教師，只有在第一時間掌握學生的學習狀況，才能有的放矢地調整教學計劃、教學方法、教學進度等，才能及時地發現學生學習過程中遇到的問題，以便及時解決。科學的評估體系同時也能激勵學生不斷進步，促進學生有效地學習。在大學英語教學中，科學的評估體系能夠幫助學生和教師意識到學習過程中的薄弱環節，例如，聽、說、讀、寫、譯的各個單項，哪一個是學生的弱項，如何能夠在單位時間內得到有效提高，通過科學的評估體系能夠有效地進行測試、評估。教師能夠從中提煉出更有效的教學方法，學生也能得到不同水平的提高。使學生及時了解自己的階段學習成效，對學生增強英語學習效果有著積極作用。

教師要保證課堂教學的有效性，首先要明確課堂教學的有效性的內涵，大學英語課堂教學的有效性的體現，以及如何評價，等等。大學英語教師應該重視有效教學的學習和探討，進行必要的教育教學知識儲備，提高有效教學的技能。只有這樣，才能在大學英語課堂上實施有效教學，提高大學英語教學質量。同時，關注學生的全面發展，重視方法和習慣養成在教學中的滲透，以培養學生解決問題的能力、探索精神和創新能力。

參考文獻

［1］李軍靠.李延.基于有效教學理論的課堂管理［J］.研究教育探索，2009，（2）.

篇(5)

【摘 要】本文對職業高中機械專業課堂教學如何提高課堂教學的效率，指出潛在的問題提出了必須構建科學高效的機械專業課堂才能夠的解決方法。

關鍵詞 職業高中機械專業；課堂教學；高效課堂

有一個課改專家說過：“教學有沒有效率，就看學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。”在職高機械專業教學一線的老師們都知道，要提高職高機械專業課堂教學的效率，必須構建科學高效的機械專業課堂，本人經過多年的努力探索，有如下心得：

一、怎樣理解教學有效性

最初的教學科學化提法，是受到美國實用主義哲學和行為主義心理學的影響，進行教學效能核定后才出現了教學有效性的概念，才引起了教育界普遍關注。“有效”的含意，是指經過老師在一定時間的教學后，學生所獲得具體的進步或發展。可以說，當時學生進步有無或大小是我們教師教學效益高低標記。通常說：學生對所學的知識懂得了多少，有沒有一個數量上從少到多，在操作上有沒有會，會了多少；在認識情感上，有沒有達到喜歡，喜歡到多少，有沒有達到熱愛程度，有沒有感興趣，感興趣的達到什么程度。即一個人使他的學生懂得多，學習的速度比較快，學生學習成績良好；學生喜歡學習機械專業，行為上學生愿意與您親近。這樣，我們就能夠評定您機械專業課堂教學效率是很高的。

二、怎樣構建教學有效性

職高機械專業課程內容多提高課堂教學的效率就更為重要，怎樣構建一個有利于提高教學有效性環境，本人認為構建科學樂學、具有活力的機械專業課堂，是提高教學有效性根本所在。一切為了學生的發展，依據機械專業優秀教師實踐，結合本人機械專業教學的體會，我感到有這樣幾點感想：

1.要有過硬的基本功

俗話說得好，打鐵還須自身硬！作為機械專業教育者必須有扎實的機械學科基本功: 鏨、銼、鋸、劃線、鉆、鉸削、攻絲和套絲（見螺紋加工）、研磨、矯正、彎曲和鉚接等必須樣樣精通。假如教師自己都不知鏨、銼、鋸的老師，又怎么能夠教好學生去鏨、銼、鋸呢？再如，老師對學生的能力要有深刻的了解，深刻的了解學生是教好專業的前提。另外，要通過學生課前的預習了解學生對教材的困惑，這樣才能教學恰到好處。再者，老師要鉆研好教材。一個思想深刻、方法科學、努力勤奮的機械學科老師，在上課時，才能夠厚積薄發、游刃有余，才知道教什么，怎么教？記得在互聯網上曾看過一個題為《練好內功后，我們一起出發！》的輔導報告。聽之，醍醐灌頂，豁然開朗。練好內功，我們出發！，假如一個機械專業教育者基本功不過硬，怎么能夠從容地走進教室，又如何能夠自如地講課呢？

2.鎖定目標不放松

在教學過程中教學目標是靈魂，它具有方向性。它規定著課堂運作，對教學的有效性很重要。實踐證明：教學目標的有效性關系到教學有效性。所以，機械專業課堂教學一定要鎖定目標不放松。

第一，確定目標。機械專業教學目標，要有利于學生將來的職業發展和終生發展。理論知識和實踐技能，學習過程與學習方法，情感態度與價值觀，都是不可缺少三個方面。在教學目標確定時，必須考慮在三個方面，當然在每節課具體操作時，可以有所側重，不能夠平均用力。

第二，層次明顯。幾十名學生的認知結構、理論知識、情感意志一定不在同一個水平上，確定目標時必須考慮到他們的差異，不能夠實行同樣要求，要實行不同層次的目標。要能夠讓好、中、差都能夠吃得了。

第三，落到實處。教學目標落實過程中，要通過精心選擇和組織教學內容、以這些教學內容為依靠，通過科學的教學策略和有效評價來實現，如此，教學目標才能夠落到實處，這樣課堂有效性的提高才不是一句口號。

三、教學方法要棄舊用新

我們許多學校仍然是一支粉筆，一本教材，一塊黑板，老師講，學生聽的傳統的教育方法。它忽視了學習的主體是學生，隔離師生關系，打擊了學生的積極性。誠然老師講得很辛苦，學生聽得卻很厭煩。因此，教師要摒棄不符合現代教育理念教學方式，構建朝氣蓬勃的機械專業課堂氣氛。

第一，構建和諧的教學環境。隨著教育理念的發展變化和新課程的改革，教育者的表演角色已經在不聲不響地演變。教育者那種作為課堂主要表演角色的時代正漸漸被學習者作為課堂主要表演角色所取消，教育者必須和學習者平等相處打成一片，教育者必須成為學習的組織者和學習者的朋友。這種新型的民主和諧的教育者與學習者的關系，學習者的學習思維被激發了，學習的環境和諧了，課堂氛圍融洽了，教學效率自然提高了。在這方面，有許多優秀的教育工作者做出了范例，他們堅持在課堂上人人平等的原則，發揚民主，構建愉快學習氣氛。快樂的課堂環境將教育者的思想和風細雨般地走進了學習者的心田，讓課堂充滿了勃勃生機，為課堂的有效性提供了保證。

第二，想方設法激發學習者興趣。任何人做任何事都必須要有興趣，有了興趣才能夠做好所要做的事情，前蘇聯蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥’。就看你能不能點燃這‘火藥’。”學習者的興趣是學習知識動力。教育者教學過程中要將激發學習者興趣貫穿課堂教學的始終，時刻關注學習者的興趣。

第三，科學評價激勵學習。隨著教育手段的發展，利用教學評價來激勵學生學習已經是大勢所趨，合作學習，分組探索，組內檢測或組組相互檢測等都是科學評價良好手段，有一位教育專家說得好：機械專業教學對學生不要包辦，要進行自主學習；要進行開放式教學，要多進行引導；要多進行感性操作，少進行理論指導，要多點情趣教學。教學語言要有幽默感，要有駕馭教學的技巧。

總之，隨著課程改革不斷進行，現代化教學新理念的不斷深入，高效教學是機械專業課堂發展的必然，它體現了以學生為中心，尊重了學習者的自主學習。發揮了學習者學習的主觀能動性。學生可以心情愉快地學習，可以高高興興地去學習。

參考文獻

[1]邵建剛.起步作文要重“導”《小學時代(教師)》.2009

[2]王志強.小學課堂教學有效性的研究《金色年華(教學參考)》.2011.3

【作者簡介】

篇(6)

[關鍵詞]教學實踐；教學因素

1 有效教學的意蘊

新課程必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化，而有效教學是一條重要途徑。有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。其核心問題就是教學的效益。在新課程理念下，教學有效性是指：

1.1 教學有效性要以學生的進步和發展為宗旨

教學有效與否，要通過學生來表現。有效的教學應該關注學牛的發展，教師必須樹立學生的主體地位，具有一切為了學生發展的思想，在教學活動中促進學生全面發展、主動發展和個性發展。

1.2 教學有效性要關注教學效益，它要求教師有時間和效益的觀念

教師在課程教學設計時，應充分考慮教學效益的問題，不能為追求形式拋棄對教學效益的追求。

1.3 教學有效性的實現要以教師自身的發展為基礎

教師是影響教學有效性的一個重要因素。在課堂教學過程中，特別是在新課程的理念下，教師教學觀念的變革，教師采取的教學策略，教師對教學批判反思的能力，這些與教學有效性相關的因素都離不開教師自身的發展。

1.4 教學有效性以學生學習方式的轉變為條件，促進學生有效學習

通過學生的自主能動學習，使學生有效學習，實現提高教學效率的目標。

1.5 教學的有效性還要關注教的教學策略

在保證教學有效性的條件中，教師的教學策略占有重要的地位。教師要掌握教學設備、教學實施和教學評價階段的一系列策略性的知識。

2 傳統教學中影響有效教學的因素

教學目標單純關注學生的認知，忽視情感、態度、價值觀。教學目標的偏差，使“熟能生巧”的理念逐漸演變成“熟能生厭”的現實，其結果就是學生厭學，教師厭教，教師教得辛苦，學生學得也辛苦。學生的積極性很難被調動，課堂教學死氣沉沉，教學效率低下。教師的教學是低效的，甚至是無效的。由此形成惡性循環，教師和家長不得不占用學生的課外時間來彌補課堂教學沒有完成的任務，加重了學生的課業負擔。

不能以學生的發展為中心，教學的基本著眼點是促進學生的發展，這是教師組織教學的核心觀念。傳統的課堂教學以教師、書本和課堂為中心，學生始終處于一種被動的發展狀態，其直接后果是導致學生學習效率的低下，進而影響教學的有效性。

師生互動性不強。從某種意義上說，課堂教學就是教師、學生的活動。通過教師與學生之問的活動實現知識信息和各種情感的交流，實現促進學生發展的目標。從當前的課堂教學來看，師生互動仍然是一個薄弱環節。

不能促進學生學習方式的轉換。在課堂教學中，教師講學生聽的固定教學方式，學生被動接受的學習方式，嚴重制約了學生的發展，影響了學生的創新精神和創新意識的形成。學習方式的轉變不是一朝一夕就能完成的，它需要一個長期的過程。雖然我們倡導自主、合作探究的學習方式，但是一些教師仍然固守原有的教學方式。

3 新課程理念下高中化學有效教學的實踐

3.1 興趣化教學策略

新課程標準中明確要求培養學生持續的化學學習興趣。興趣是最好的老師，根據青少年心理特點和教材的編寫風格及新課標的理念，都需要運用興趣化教學策略，從而調動學生學習化學的動力，培養學生創造性思維能力。培養學生學習化學興趣，常見的教學方法有：

①實驗法。化學是一門以實驗為基礎的學科，在教學中通過做一些生動有趣的實驗，激發學生的興趣。②設疑法。“學則須疑”，通過設疑引發學生興趣，然后經過討淪分析，明白道理，從而提高學生認知能力。3競爭法。學習需要營造競爭的氛圍，使壓力變為動力。例如在進行元素化合物教學時，可組織學生進行化學方程式背默比賽，可激發學生學習興趣。④開展課外活動法。通過制作教具、模型，舉辦化學講座、化學課外實驗、化學競賽、化學晚會、化學墻報、化學展覽會，參觀與化學有關的工農業部門，進行社會熱點問題的調查，撰寫化學小論文等等活動，讓學生感到所學知識有理有趣。這些活動能活躍課堂氣氛，開闊學生視野，激發他們的興趣，從而為下一步學習打下堅實的基礎。

3.2 生活化教學策略

新課程標準中明確要求學生了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題，因而化學教學離不開我們的日常生活，需要實施生活化教學。實施生活化教學要注意進行角色轉換，重新給教師和學生定位，要以學生為主體，教師要學會傾聽，欣賞和關注每一個學生；讓學生走進生活，彌補課堂傳授間接經驗的不足，多組織一些貼近生活實際的教學活動，使理論聯系實際，學以致用：致力人文關懷，關愛每一位后進生，要關心幫助他們，以達到共同進步。

3.3 探究性教學策略

課程改革的目的是倡導從學生和社會發展的需要出發，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習。學生通過實驗親身經歷和體會科學探究活動，激發學生學習化學的興趣，學會科學探究的方法和初步形成科學探究的能力，實施探究性教學要注意在實驗中進行研究，在研究中獲得體會。要開展化學課外活動，培養學生探究的能力。要開展專題研討式教學，培養學生的創新精神。

篇(7)

關鍵詞：初中語文；課堂教學；有效性；分析

在進行初中語文教學中通過提高課堂教學有效性，具有十分重要作用，不H僅對教學中的問題進行發現，同時也能夠制定出相應解決措施，對初中語文教學質量進行全面的提高。因此針對于語文教師來說，需要采取科學有效的控制措施來提高初中語文教學過程中的有效性。

1目前初中語文教師課堂教育語言存在著的問題分析

一般情況下在進行課堂教學時，具有著一定不可預知性和復雜性，這也是每位教師所能夠感受到課堂教學的特點，原因主要是因為在學生群體中，自身的年齡比較輕，對學校環境個性化需要也是存在不同，教師人員教學偏好存在著一定差異，將會直接導致初中語文在進行課堂教學中存在語言方面比較大的區別，所以在進行教學時，教師人員必須要對自身語言進行重點掌控，同時也需要對自身教學方法做出適當改變，從而滿足學生需要，帶動學生學習水平提高，最終也能保證初中語文教學整體水平得以提升。

1.1由于教師人員的性格特點對教學的影響

因為教師人員在課堂中身份較為特殊，同時一些教師人員自身行為將會對教學行為帶來直接影響。對于教師人員來說，存在的第一印象主要是通過班集體交往方式等活動所形成，在教學時教學特點對于語文有效性是存在著直接影響。要是一個教師人員自身性格較為急躁，那么在課堂教學時語速會比較快，學生在聽課中會存在著囫圇吞棗現象。如果是一個脾氣較為緩和以及講課中也是慢條斯理，那么學生在聽課過程中會會有昏昏欲睡感覺。

1.2教師自身的教學語言對于學生缺少著鼓勵性

俗話說的好，一個好孩子是需要經常被夸獎的，這樣才能在教師鼓勵之下取得一個良好成績。在初中進行學習過程中，學生主要是在一個青春期的階段，并且自身思想也不是十分成熟，所以教師可以對其作出適當夸獎，然而根據現如今情況來分析，很少一部分教師人員在課堂當中會采用一些鼓勵性語言來表揚學生，并且對于一些課堂上表現優異學生也是視而不見，這樣不僅僅導致課堂氛圍十分沉悶，同時也將會對學生帶來不利的心里影響。

2關于提高初中語文教學語言有效的措施分析

2.1必須要提高初中語文教師語言表達的精準度

在一定程度上結合語文課堂存著嚴禁性的一個特點就行，進一步要求作為一名初中語文教師在指導時，應該使用比較合理以及有效教學方式，對教育語言進行豐富的同時，還要對其進行不斷完善。例如：教師在教學的過程中，所使用的一些詞語一定要清楚、明了和簡潔，避免教學中使用口頭禪，語言方面的表達以及交流要精練，尤其是在語文課堂教學過程中，教師結合范文所存在不同的體載，教學時選擇使用不同教學方法，這樣做目的能夠讓教學方法和語文題材這兩者之間相互協調，不斷加強教學過程中質量和教學效率。例如：在教學散文的過程中，教師應該選擇相對來說比較抒情的語調，語速方面也要緩慢寫，這樣才能帶領學生對散文中語言美進行充分領悟。然而說明性或者是議論性的文章來說，教師可以采取一些簡單明了以及思維清晰的方式來進行教學，帶動教學水平的提高及促進學生學習水平上升。

2.2必須要充實初中教師的語言以及提高語文課堂互動的教學有效性

對初中進行互動教學時，主要是教師以及學生之間一個互動，構建主義教育理論認為，學生進行知識學習過程中既不是在學生聽講的過程，也不是在教師講課的時候，然而是在構建師生互動的時候，既然學生在對知識吸收的渠道主要是課堂上面的溝通，所以對于語文教師來說，需要對課堂教學過程中學生之間互動進行培養，對學生學習主觀能動性進行激發，帶動學生學習成績以及提高語文課堂教學的有效性。一個充實的語言必須要教師不斷的去充電，并且一個語文教師也需要不斷的學習和閱讀來提高自身的語文藝術，通過采取閱讀方式來對一些其他教師人員的教學方法進行學習，并且可以將其融入到自己的教學之中，提高自身教學的有效性。此外對于學生來說，也是可以采取有效的互動和溝通，來不斷的提高課堂教學的有效性，提高學生學習的積極性以及帶動學生語文學習的整體水平。

通過對初中語文教學過程中的有效性分析可以得出，現如今在對初中語文進行教學時，通過提高課堂教學有效性，更加清楚了解到語言選擇將會對實際課程教學質量具有著十分重要影響。因此，對于部分教師人員，在課堂教學過程中應該使用比較有效的措施對語言精準度給予加強和提高，同時還要在一定程度上綜合不同的表達技巧，使用具有鼓勵性的語言提高學生在學習時積極性，加強語文在課堂教學中互動性，這樣能不斷提高語文在教學過程中整體質量，因此初中語文課堂教學過程中，教師需要采取適當的措施，來提高課堂教學中的有效性，帶動學生學習積極性以及學習水平提高，促進學生全面發展。

3總結

對于上述內容進行分析之后，進行課堂教學的過程中，有效性主要是對教學質量衡量標準，同時現如今已經是受到了廣大教育人員的認可，但是在初中語文課堂教學有效性提高的同時，教師人員需要從初中語文學科的特點和個性化差異進行出發，綜合兩者的優點，通過因材施教并且采取有效的教學方式，對教學過程中的內容作出積極的改善，對教學中內容作出適當的反思，使其在多個方面來對初中語文課堂教學的有效性進行提高，最終也能夠提高學生自身的整體學習水平。

參考文獻：

[1]瞿春慧.初中語文課堂教學互動有效性研究[D].上海師范大學，2009，12（24）112-114