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篇(1)

小學(xué)教育教學(xué)理論文章

摘要：從實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)的必要性出發(fā)，闡述了目前職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)模式的現(xiàn)狀，從體系理論研究、教學(xué)一體化、自評(píng)與他評(píng)、終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)等四方面分析了當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)模式中存在的問題；并對(duì)如何做好職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)進(jìn)行了探討，從發(fā)展性、全面性、動(dòng)態(tài)性和特色等方面闡述了幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教學(xué)質(zhì)量；監(jiān)控；評(píng)價(jià)

0引言

近年來由于國(guó)家政策的扶持，職業(yè)學(xué)校數(shù)量日益增加，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，教育質(zhì)量問題給人帶來不少擔(dān)憂。回顧西方國(guó)家職業(yè)教育的發(fā)展歷程，許多西方國(guó)家高等教育的發(fā)展都經(jīng)歷了“數(shù)量增長(zhǎng)—質(zhì)量下降—控制數(shù)量—提高質(zhì)量”這樣的發(fā)展過程。目前相當(dāng)多的職業(yè)學(xué)校教育資源匱乏，辦學(xué)條件落后，無法確保教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于學(xué)校而言，教學(xué)質(zhì)量是其生存和發(fā)展的根本，通過科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，能夠有效保證教學(xué)質(zhì)量，因此，社會(huì)各界都十分重視教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。高職教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系是通過監(jiān)控與評(píng)價(jià)的主體采用一定的運(yùn)行機(jī)制和標(biāo)準(zhǔn)作用于客體，然后收集所產(chǎn)生的各種信息，全面評(píng)價(jià)教學(xué)工作、診斷與更正教學(xué)過程的偏差等活動(dòng)，從而改進(jìn)教學(xué)工作，最終實(shí)現(xiàn)高職教育教學(xué)質(zhì)量提升的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)[1-3]。

1教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)存在的問題

目前，國(guó)內(nèi)各類院校進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)通常都是通過學(xué)生評(píng)價(jià)、督導(dǎo)專家評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、管理者評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等幾種形式進(jìn)行,這種監(jiān)控和評(píng)價(jià)方式在一定程度上發(fā)揮了質(zhì)量控制的重要作用,但其效果還不夠理想。

1.1欠缺對(duì)體系理論的研究

理論是實(shí)踐的先導(dǎo)，構(gòu)建職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系，必須建立在大量、充分的理論基礎(chǔ)之上，諸如體系架構(gòu)、環(huán)節(jié)設(shè)置、實(shí)施部門、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及反饋處理等均需要反復(fù)論證，認(rèn)真思考研究。然而，目前國(guó)內(nèi)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系大都來源于高等教育，關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的理論研究并不多見。如果長(zhǎng)期缺乏對(duì)其進(jìn)行深入的理論研究，很可能由于缺乏理論支撐使評(píng)價(jià)體系存在一些不合理的因素，進(jìn)而直接影響到監(jiān)控和評(píng)價(jià)效果[4]。

1.2注重“教”，輕視“學(xué)”

目前的職業(yè)教育過于注重抓“教”的方面，而輕視“學(xué)”的方面。因此，導(dǎo)致現(xiàn)行教學(xué)評(píng)價(jià)模式的重點(diǎn)就成了評(píng)價(jià)教師的“教”，評(píng)價(jià)指標(biāo)過多地關(guān)注了老師教這個(gè)過程，即使有對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，其目的也都是為評(píng)價(jià)教師服務(wù)，缺少學(xué)生對(duì)于教學(xué)的主觀感受、缺少學(xué)生對(duì)于“學(xué)”得的反思和評(píng)價(jià)。重視學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)的過程；重視學(xué)生被動(dòng)接受，忽視發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。這種只追求結(jié)果而輕視過程的作法,會(huì)束縛學(xué)生的思維，影響他們的創(chuàng)新。結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，應(yīng)該更新教學(xué)理念，更加注重教學(xué)過程的優(yōu)化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，重視學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生自主的探究學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力和思考能力。判斷一堂課是否是好課的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生是否從中學(xué)到了東西，學(xué)生的知識(shí)和能力是否得到了提升，學(xué)生的素質(zhì)是否得到了提高[5]。

1.3重視“他評(píng)”，忽視“自評(píng)”

現(xiàn)階段教學(xué)質(zhì)量評(píng)級(jí)的方式主要以學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)等為主，這些評(píng)價(jià)方式都屬于“他評(píng)”。以定期的教學(xué)檢查和不定期的課堂聽課采用“評(píng)價(jià)表”、“聽課打分”的方式進(jìn)行。對(duì)于“他評(píng)”，學(xué)校通常非常重視，投入大量資源以期能夠獲得良好的結(jié)果。因?yàn)樵u(píng)價(jià)結(jié)果的好壞直接關(guān)系到學(xué)校的聲譽(yù)、招生和學(xué)生的就業(yè)等。但是對(duì)于“自評(píng)”關(guān)注度不高，這是因?yàn)椤白栽u(píng)”不會(huì)學(xué)校造成較大的外部影響，很多學(xué)校采取的態(tài)度就是大事化小小事化了，再加上教職工之間都是同事關(guān)系，很難不被人情左右，導(dǎo)致評(píng)價(jià)工作流于形式，無法真正的發(fā)揮作用和優(yōu)勢(shì)[6-8]。

1.4注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視過程性評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，現(xiàn)階段多數(shù)職業(yè)院校采取的都是靜態(tài)的一次性操作方式，通常的方式是在課程結(jié)束和學(xué)期結(jié)束時(shí)，給各個(gè)學(xué)生一個(gè)百分等級(jí)分?jǐn)?shù)，作為學(xué)生該課程的學(xué)習(xí)成績(jī)。這種評(píng)價(jià)方式只考慮到了結(jié)果，缺乏對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題過程的評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提升[9-13]。應(yīng)該更新評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法與手段以及評(píng)價(jià)實(shí)施過程，利用過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中，更加注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自身的興趣和愛好，盡量激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Γ箤W(xué)生更加了解自己。

2教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系的思考

隨著職業(yè)教育教學(xué)改革的不斷深入，必須運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，采用合理的評(píng)價(jià)手段，基于廣泛的支持和參與而進(jìn)行構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

2.1統(tǒng)籌發(fā)展性

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)只是院校的手段，并不是目的。院校應(yīng)采取有效措施盡量滿足教師的發(fā)展需求，將教師的工作熱情和積極性調(diào)動(dòng)起來，使教師真正投入到自身崗位中。以促進(jìn)教師專業(yè)和能力發(fā)展為目的，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，充分促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不應(yīng)僅僅關(guān)注眼前，更應(yīng)該考慮未來發(fā)展，幫助學(xué)生找到自己的優(yōu)劣勢(shì)，使其更加了解自己，提升其綜合實(shí)習(xí)。

2.2注重全面性

教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)包含教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩方面。課堂教學(xué)中，教師是組織者、促進(jìn)者、開發(fā)者、研究者，學(xué)生應(yīng)自覺學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考。因此，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，這就要求職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，不能僅僅把教師順利完成教學(xué)任務(wù)作為依據(jù)，而應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為衡量尺度。課堂教學(xué)成功的標(biāo)志在于學(xué)生能保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能引發(fā)學(xué)生的深入思考，保持學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

2.3重視動(dòng)態(tài)性

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容應(yīng)該是相對(duì)穩(wěn)定，但其過程應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的。在日常管理中，院校應(yīng)在自然、常態(tài)的條件下，對(duì)于影響教學(xué)質(zhì)量的有關(guān)因素進(jìn)行歸類分析，有明確的和便于操作的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，建立起一個(gè)教育內(nèi)部與外部相結(jié)合的監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系，對(duì)于其指標(biāo)體系根據(jù)時(shí)代進(jìn)步保持動(dòng)態(tài)性。

2.4突出特色

由于各院校辦學(xué)歷史不同、情況不一，教學(xué)工作評(píng)價(jià)模式不可能統(tǒng)一。不管采用何種機(jī)制與形式，只要管用，能達(dá)到促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高的效果，就是合理的。在建設(shè)過程中要敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新，注重探索新途徑新方法。同時(shí)，也要繼承和發(fā)揚(yáng)過去行之有效的傳統(tǒng)辦法，在繼承與創(chuàng)新的互動(dòng)中持之以恒、長(zhǎng)期堅(jiān)持。構(gòu)建職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系既是一個(gè)教學(xué)工作的實(shí)踐問題，也是一個(gè)院校管理的理論問題。院校實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，其終極目的是不斷提高教學(xué)質(zhì)量并最終實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展。應(yīng)當(dāng)通過規(guī)章制度的制定、加強(qiáng)過程監(jiān)控、完善考試方法及評(píng)價(jià)模式等，構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系，包括評(píng)價(jià)過程多元、評(píng)價(jià)方式多元、考試內(nèi)容多元、成績(jī)構(gòu)成多元、考試管理全程監(jiān)控等全方位、全程性的評(píng)價(jià)體系。

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篇(2)

我國(guó)實(shí)現(xiàn)科技的發(fā)展，離不開對(duì)國(guó)外先進(jìn)研究成果的借鑒和吸收。作為科研人員，熟練掌握專業(yè)外語，更是基本素養(yǎng)之一。對(duì)于研究人員來說英語的翻譯和寫作能力十分重要。吉琳主編的《化學(xué)專業(yè)英語》(科學(xué)出版社出版)一書即是一部專為化學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語而設(shè)計(jì)的教科書。

本書在內(nèi)容上主要分為四個(gè)部分。第一部分是術(shù)語，介紹了一些基本的化學(xué)術(shù)語，分別是化學(xué)元素、無機(jī)化合物的命名、有機(jī)化合物的命名以及配合物的命名四方面的內(nèi)容。以此為鋪墊，作者在第二部分進(jìn)行了加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，這一部分分為四個(gè)環(huán)節(jié)，分別是預(yù)讀部分、初級(jí)閱讀部分、高級(jí)閱讀部分以及綜合閱讀，難度呈階梯狀增強(qiáng)。這部分的閱讀不僅需要一定的英語基礎(chǔ)，同時(shí)還要有過硬的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)作為支撐。預(yù)讀部分由八篇文章來組成，分別為《事項(xiàng)：性質(zhì)和變化》、《化學(xué)熱力學(xué)》、《質(zhì)量作用定律》、《使用價(jià)鍵概念描述分子結(jié)構(gòu)》、《蘭伯特-比爾定律的偏差》、《滴定法》、《氣體容量法》以及《電化學(xué)電池》。這八篇文章用英語介紹了一些基本的化學(xué)反應(yīng)定律，不僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)專業(yè)英語，還能對(duì)化學(xué)方面的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)。在篇幅上，每篇文章都控制在一到兩頁，符合預(yù)讀的標(biāo)準(zhǔn)和要求。在數(shù)量上，則進(jìn)行了很好地把握，能夠?yàn)楹笪碾y度的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。初級(jí)閱讀階段主要由七篇文章構(gòu)成，分別為《平衡或緩慢變化》、《藍(lán)瓶實(shí)驗(yàn)》、《細(xì)胞膜中的離子通道》、《LeChatelier原則》、《烯烴反馬爾可夫加成反應(yīng)的快速有效演示》、《綠葉提取物的正、反相薄層色譜法》和《“葉色素的超級(jí)市場(chǎng)柱色譜法”回顧》。這部分的難度有所提升，不僅專業(yè)詞匯的使用開始增多，而且化學(xué)反應(yīng)也更加復(fù)雜，專業(yè)性有所提升。在綠葉提取物的正、反相薄層色譜法這部分內(nèi)容中，篇幅達(dá)五頁，對(duì)學(xué)生來說不失為一種挑戰(zhàn)。第七章高級(jí)閱讀部分，難度進(jìn)一步上升，包括《制備Ⅲ-Ⅴ族半導(dǎo)體的新方法：InP納米晶的聲化學(xué)合成》、《高比表面積CuO-CeO2催化劑中CuO物種的鑒定及其對(duì)CO氧化的催化活性》、《硅襯底上銀納米粒子(AgNPs)的生物激勵(lì)沉積》和《鉬釩磷陰離子離子液體作為無溶劑苯過氧化氫氧化制苯酚的可重復(fù)使用催化劑》四篇文章。這四篇文章化學(xué)反應(yīng)最為復(fù)雜，篇幅也有了大幅地提升，每篇至少五頁。適合一些進(jìn)階者進(jìn)行使用和閱讀。第八章內(nèi)容為綜合閱讀，這部分內(nèi)容已經(jīng)不僅僅局限于化學(xué)，而且還延伸到了化學(xué)生物領(lǐng)域。包含《鈷(Ⅱ)酞菁多壁碳納米管修飾玻碳電極測(cè)定抗壞血酸的電化學(xué)生物傳感器》、《層狀多孔Fe3O4空心亞微球的制備、生長(zhǎng)機(jī)理及其磁性》、《金屬相關(guān)體系中的絡(luò)合放大pH振蕩》和《從甘氨酸合成氮摻雜和氨基酸官能化石墨烯量子點(diǎn)及其在鐵離子熒光測(cè)定中的應(yīng)用》。在閱讀能力的訓(xùn)練結(jié)束之后，作者對(duì)化學(xué)專業(yè)的英語詞匯展開說明。包括化學(xué)元素、常見實(shí)驗(yàn)室儀器、常見反應(yīng)類型、常用化學(xué)縮寫以及通用化學(xué)前綴和后綴四個(gè)方面的單詞。在第四部分，作者附上了習(xí)題的答案，以供讀者查閱和參考。

本書作為一本教材，在難度設(shè)置上考慮了不同程度、不同水平的使用者。在本書第二部分加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練中，針對(duì)初學(xué)者設(shè)置了八篇文章，來幫助讀者鞏固基礎(chǔ)。不僅能夠積累一些專業(yè)的詞匯，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀和理解能力。初級(jí)閱讀部分主要引用的是短篇科技文獻(xiàn)。雖然專業(yè)性較強(qiáng)，但是由于篇幅較短，同時(shí)大多為簡(jiǎn)單句，因此可以作為第二階段來進(jìn)行難度的調(diào)和以及過渡。高級(jí)閱讀和綜合閱讀階段，對(duì)讀者的能力提出了較高的要求，不僅需要讀者對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，還要求讀者找到文章的創(chuàng)新點(diǎn)。相信經(jīng)過對(duì)本書的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，讀者對(duì)化學(xué)專業(yè)英語的閱讀、翻譯和寫作能力都能夠得到較大地提升。

作者:沈劍文單位:華南理工大學(xué)廣州學(xué)院

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關(guān)鍵詞：貫徹教育理念；轉(zhuǎn)變教師觀念；提高專業(yè)水平；改善英語教學(xué) 成就教改良師

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）29-297-01

高中眾多英語教師在過去的很長(zhǎng)一段時(shí)間里，一直是在接受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的熏陶和影響，采用的是“教師講，學(xué)生聽”的“教師中心”傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。對(duì)于現(xiàn)代教育所提倡的師生關(guān)系的重新構(gòu)建和現(xiàn)代教學(xué)理論所提倡的教學(xué)當(dāng)中的“學(xué)生中心論”還不能完全理解他們的意義，因而在教育教學(xué)中對(duì)這些理念的貫徹就不夠積極，即使做了也是流于形式，不能夠真正提高教學(xué)效率。甚至有人成了“邯鄲學(xué)步”，現(xiàn)代的教育教學(xué)模式?jīng)]學(xué)會(huì)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式又不能用，于是感嘆“不會(huì)教學(xué)了”。其實(shí)，無論哪種教育教學(xué)理論，其最終目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高教育教學(xué)效率。因此，如果廣大教師能夠真正理解這一點(diǎn)，他們就會(huì)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，繼而深化自身的專業(yè)知識(shí)，主動(dòng)積極地將現(xiàn)代教育教學(xué)理論貫徹于自己的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。為此，本文將對(duì)現(xiàn)代教育教學(xué)理念和高中英語教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的意義和作用從多方面進(jìn)行論述，為廣大教師理解現(xiàn)代教育教學(xué)理念提供有力的證據(jù)。

一、貫徹現(xiàn)代教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，適應(yīng)現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)

1、在教育領(lǐng)域

思想解放對(duì)順利實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)改革和貫徹落實(shí)現(xiàn)代化教育教學(xué)理念起到至關(guān)重要的作用。只有廣大教師的思想解放了，他們才能自覺、主動(dòng)地去理解現(xiàn)代教育教學(xué)理論的意義和作用，把它們運(yùn)用于現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐。

2、教師要充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代倡導(dǎo)的教育教學(xué)理論的核心是“生本教育”和“教育現(xiàn)代化”

在此過程中人才的培養(yǎng)是教育教學(xué)的核心，人的發(fā)展是衡量教育教學(xué)成敗的關(guān)鍵，這就是“以人為本，生本教育”。而現(xiàn)代教育教學(xué)理念的另一個(gè)核心就是“教育現(xiàn)代化”，它包括軟件和硬件兩個(gè)方面。高中英語教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，深刻理解《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中很多內(nèi)容對(duì)于現(xiàn)代教育教學(xué)的指導(dǎo)意義，在自己的日常英語教育教學(xué)中去實(shí)踐和探索這些理論的科學(xué)用法。

“生本教育”的理論落實(shí)需要廣大教師切實(shí)改變傳統(tǒng)的師生觀念，與學(xué)生建立起新型的師生關(guān)系。現(xiàn)代化的教育教學(xué)核心理念是““一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生，關(guān)注作為學(xué)習(xí)主體性的學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)讓學(xué)生積極主動(dòng)、有意義地學(xué)習(xí)。這實(shí)質(zhì)上基于一種新的學(xué)生觀，要求廣大教師重新認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育教學(xué)中教師和學(xué)生的角色。

3、現(xiàn)代化的教育教學(xué)理念要求教師在運(yùn)用這些理論和教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)要因地、因人、因時(shí)制宜

通過實(shí)踐探索這些理論和方法的有效性，不能“生吞活剝”、“生搬硬套”。我們必須認(rèn)識(shí)到：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只能讓他們自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白事理，自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。但并不是這種方式就是“死”的，我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)作出不同的安排。同時(shí)也要注意到，作為生活中的人而存在的學(xué)生，他們不僅和教育生活緊密聯(lián)系在一起，同時(shí)也和社會(huì)生活聯(lián)系在一起。既然學(xué)生也具有社會(huì)性的一面，我們就必須將教育教學(xué)和他們的社會(huì)生活進(jìn)行有效銜接，實(shí)踐陶行知先生所說的“生活即教育”的教育教學(xué)理念，這樣讓教育教學(xué)效果更好。

二、做教改良師，適應(yīng)現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)型的必要條件

1、教師的教育教學(xué)水平的提高有助于自己適應(yīng)當(dāng)前的教育教學(xué)改革

教師的教學(xué)水平的提高應(yīng)該是建立在不斷更新自身的教育教學(xué)思想，并將它科學(xué)、有效地運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中去。教育教學(xué)水平的提高還要依靠教師深刻鉆研教育學(xué)、心理學(xué)，運(yùn)用教育學(xué)中所提供的教育理論將新教材進(jìn)行從新研究、整合，使其符合自己所教學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

2、教師自身的學(xué)科專業(yè)知識(shí)的深化和拓寬是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的根本要求

高中英語教師不僅要擁有很高的英語知識(shí)水平，還要了解很多英美國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣和文化背景，同時(shí)對(duì)于與英語教學(xué)相關(guān)的其它學(xué)科知識(shí)也要有所獵取。

3、教師對(duì)教材的整合能力和課堂教學(xué)的把握能力提高對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革有著積極的推動(dòng)作用

例如，高中英語新教材的單元化、模塊化的安排，有時(shí)需要高中英語教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)?shù)恼希褜儆谕环秶膬?nèi)容整合到一起。

三、不斷革新教育教學(xué)模式，與時(shí)俱進(jìn)

人們常說“教學(xué)有法，教無定法”，那就是我們?cè)诮虒W(xué)要遵循一定的教學(xué)規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)方法將教學(xué)任務(wù)完成，但又不能不看學(xué)生情況、教材情況、社會(huì)發(fā)展情況一味地生搬硬套那幾種教學(xué)模式。教師應(yīng)該為了適應(yīng)學(xué)生的思想發(fā)展和學(xué)習(xí)方式的改變，不斷更新自己的教育理念，使自己的教學(xué)模式能夠適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，這樣才能成為當(dāng)代的課改良師。

時(shí)代總是在不斷發(fā)展，一切事物都隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷變化，教育領(lǐng)域也不例外。 新課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行和新教材的開發(fā)使用都需要通過廣大教師的教學(xué)實(shí)踐才能在學(xué)生身上體現(xiàn)它們的效用，因此教師的作用決定著教育轉(zhuǎn)型和教學(xué)改革成敗，我們教師必須認(rèn)清形勢(shì)，積極地轉(zhuǎn)變觀念，提高專業(yè)水平，做課改的良師，為新時(shí)期教育的轉(zhuǎn)型盡自己的綿薄之力。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）.2010.7.

[3] 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn).教育部，2002.9.

[4] 袁振國(guó).當(dāng)代教育學(xué).教育科學(xué)出版社，2004.8.

篇(4)

英文名稱：Journal of Shandong Radio and TV University

主管單位：山東省教育廳

主辦單位：山東廣播電視大學(xué)

出版周期：季刊

出版地址：山東省濟(jì)南市

語

種：中文

開

本：大16開

國(guó)際刊號(hào)：1008-3340

國(guó)內(nèi)刊號(hào)：37-1298/G4

郵發(fā)代號(hào)：

發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時(shí)間：1995

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核心期刊：

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Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊

聯(lián)系方式

篇(5)

第一、指導(dǎo)思想

遵照教研工作計(jì)劃，以學(xué)校的教學(xué)教研工作為指導(dǎo)，立足課堂、改革新的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的有效性為重點(diǎn)，堅(jiān)持科學(xué)育人，積極參加數(shù)學(xué)教學(xué)研修工作，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，全面提高個(gè)人素養(yǎng)，努力服務(wù)于教研教學(xué)工作而努力。

第二、教研目標(biāo)

1、積極實(shí)踐課改的新理念，新思路，圍繞“有效性高效課堂教學(xué)”開展課堂教學(xué)研究活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率。

2、積極探索，參與課題研究，能夠自覺應(yīng)用現(xiàn)代教育教學(xué)理論來指導(dǎo)教學(xué)。

第三、教研措施

1、加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，多看教育教學(xué)專著，認(rèn)真做好筆記，努力提高個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)。認(rèn)真閱讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，《聽名師講課》等有關(guān)資料，鉆研新教材，新課標(biāo)，研究教法，體會(huì)新課程的理念，提高自己的業(yè)務(wù)能力。以使自己在教育教學(xué)工作中能有所提高。

2、通過教師個(gè)人自學(xué)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方法及時(shí)了解最前沿的教改信息，擴(kuò)展自己知識(shí)視野，不斷更新教育教學(xué)理念，豐富教育教學(xué)理論，提升理論水平和教學(xué)教研水平。

3、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)教育理論，認(rèn)真參加教研活動(dòng)。尤其要多關(guān)注后進(jìn)生，抓好培優(yōu)輔差，讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提高。積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，準(zhǔn)確定位自己，用先進(jìn)的理論充實(shí)自己、提高自己。學(xué)習(xí)身邊老師的寶貴經(jīng)驗(yàn)，提高自己教育水平。

4、積極向同行教師們學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自己學(xué)科知識(shí)的不足。學(xué)會(huì)思考教育問題，積極把先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為教師的行為等，從反思中提升教學(xué)研究水平。每節(jié)課后，把自己在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題和有價(jià)值的東西趕快記下來，彌補(bǔ)不足。在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中完善自我。

篇(6)

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；幼兒；繪畫教學(xué)

建構(gòu)主義教學(xué)理論作為一種新興的教育教學(xué)理論，在我國(guó)各級(jí)各類教育中得到了越來越廣泛的應(yīng)用。對(duì)于我們教育工作者來說，該理論給予我們一個(gè)全新的視角，讓我們不斷地反思傳統(tǒng)教育教學(xué)方式的弊端和不足，不斷地完善和改進(jìn)自身的教學(xué)理念和教學(xué)活動(dòng)過程，該理論廣泛合理的應(yīng)用將有利于更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。本人結(jié)合自身多年的教學(xué)工作實(shí)踐，對(duì)建構(gòu)主義教學(xué)理論在幼兒繪畫教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用的意義和實(shí)踐過程作一初步的探討。

一、建構(gòu)主義教學(xué)理論應(yīng)用于學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)的意義

建構(gòu)主義教學(xué)理論最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出，之后在其他學(xué)者的推動(dòng)下不斷完善和發(fā)展。建構(gòu)主義教學(xué)理論不同于傳統(tǒng)教學(xué)理論，傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為中心，而不是以學(xué)生為中心，教學(xué)目的單一，教學(xué)手段整齊劃一，它忽略了學(xué)生的個(gè)體差異和主觀能動(dòng)性，無法滿足學(xué)生全面的個(gè)性化的發(fā)展。而建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，而不是被動(dòng)接受知識(shí)的過程，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程是以學(xué)生為中心，在一定的情境中通過相互討論和交流，學(xué)生在已有的知識(shí)信息基礎(chǔ)之上主動(dòng)構(gòu)建新的知識(shí)。在這個(gè)過程中，教師不是教學(xué)的中心，而是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師不能對(duì)學(xué)生被動(dòng)地灌輸知識(shí)，而是通過創(chuàng)造合適的情境，讓學(xué)生主動(dòng)地構(gòu)建新的知識(shí)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和情景的運(yùn)用，它要求教師能將具體的教學(xué)問題情景化、生活化，讓學(xué)生在情景中理解、解決問題，獲得新知識(shí)。建構(gòu)主義教學(xué)理論在讓學(xué)生獲取掌握知識(shí)的同時(shí)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。教育部于2012年印發(fā)了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，用于指導(dǎo)我國(guó)的學(xué)前教育，該指南強(qiáng)調(diào)指出，兒童在發(fā)展過程中，其發(fā)展的速度和到達(dá)某一層次的時(shí)間相互之間不完全相同，存在著差異，我們要充分尊重這種個(gè)體差異，支持和引導(dǎo)他們按自身的方式和速度向更高層次發(fā)展，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中不能以教師為中心，以統(tǒng)一的目標(biāo)和要求來實(shí)施教學(xué)。該指南還突出了這樣的教育理念：幼兒是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，幼兒教師在教學(xué)過程中最重要的是要為他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)和環(huán)境，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)和保護(hù)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，支持和鼓勵(lì)他們主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)，這樣的教育理念與建構(gòu)主義教學(xué)思想不謀而合，所以把建構(gòu)主義教學(xué)理論應(yīng)用于學(xué)期教育教學(xué)活動(dòng)具有極其重要的價(jià)值和意義。

二、建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下的幼兒繪畫教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

幼兒繪畫是幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的一個(gè)重要的組成部分。根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論，在幼兒繪畫教學(xué)過程中，我們的教學(xué)目標(biāo)不能單純地追求讓幼兒掌握繪畫特有的知識(shí)和技能，我們需要更加重視幼兒藝術(shù)品質(zhì)的培養(yǎng)，給他們充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在自然環(huán)境中和社會(huì)文化生活中萌發(fā)他們對(duì)美的感受和體驗(yàn)，培養(yǎng)和保護(hù)其興趣和好奇心，豐富其創(chuàng)造力和想象力，引導(dǎo)他們用心去感受和發(fā)現(xiàn)美，用作品去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。為了達(dá)到上述的教學(xué)目標(biāo)，本人在組織和實(shí)施幼兒繪畫教學(xué)時(shí)采取了三種做法，取得了滿意的效果。

（1）創(chuàng)設(shè)適宜的繪畫學(xué)習(xí)情境。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)指出，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，所以我們需要?jiǎng)?chuàng)造豐富多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在日常活動(dòng)或游戲中，通過自身去感知、體驗(yàn)和操作獲得知識(shí)。因此，教師應(yīng)在幼兒繪畫教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種適宜的教學(xué)情境，如在教室擺放具體的實(shí)物、張貼生動(dòng)直觀的圖片、帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行戶外活動(dòng)等，讓幼兒親自觀察、感受，讓他們主動(dòng)探索和創(chuàng)作，提高幼兒繪畫興趣和積極性，促進(jìn)幼兒對(duì)繪畫的主動(dòng)建構(gòu)。

（2）營(yíng)造以幼兒為中心的繪畫學(xué)習(xí)氛圍，改變以教師為中心的教學(xué)方式，創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，讓幼兒通過接觸自然、觀察物品、欣賞作品，鼓勵(lì)他們進(jìn)行自主繪畫，教師引導(dǎo)幼兒圍繞相應(yīng)的主題展開想象、進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，教師不做過多干預(yù)，不把自己的想法強(qiáng)加給幼兒，在幼兒需要幫助時(shí)再給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)在小朋友面前介紹自己的作品，或用繪畫作品裝扮美化教室，共同分享繪畫活動(dòng)的樂趣。

（3）注重幼兒個(gè)體差異性，倡導(dǎo)以肯定和欣賞為主體的形成性評(píng)價(jià)。幼兒來自不同的家庭，先天因素和后天環(huán)境差異很大，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)繪畫時(shí)存在著明顯的個(gè)體差異。教師在對(duì)他們繪畫學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)需要考慮這種個(gè)體差異，不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量，而要因事因人而異，采用不同的標(biāo)準(zhǔn)。幼兒對(duì)外界事物的感受和認(rèn)知與成年人不同，教師對(duì)他們?cè)u(píng)價(jià)時(shí)也需要注意，不能用成人的審美觀念評(píng)判他們，同時(shí)還要考慮到他們的情感需求，多給予他們正面的評(píng)價(jià)，肯定和欣賞每一個(gè)幼兒，增強(qiáng)他們繪畫的積極性，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們樂于嘗試、勇于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、建構(gòu)主義教學(xué)理論應(yīng)用時(shí)存在的不足之處及應(yīng)對(duì)措施

建構(gòu)主義教學(xué)理論并不是完美無缺的，它有其自身的局限性，主要表現(xiàn)為過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，一定程度上會(huì)忽略知識(shí)本身的傳授，如果沒有強(qiáng)大的知識(shí)背景作為基礎(chǔ)，那學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)過程將會(huì)十分困難。在幼兒繪畫學(xué)習(xí)過程中，如果兒童缺乏必要的繪畫技能，即使有再好的創(chuàng)作激情和靈感，也不能呈現(xiàn)出好的作品，其繪畫只能長(zhǎng)時(shí)間處于低水平的涂鴉階段，其繪畫的信心和興趣會(huì)逐漸消失殆盡。為了克服這種局限性，我們需要給幼兒提供一定的繪畫基本知識(shí)和基本技能。在幼兒剛剛接觸繪畫的時(shí)候，我們需要讓他們認(rèn)識(shí)并學(xué)會(huì)正確使用各種繪圖工具和材料，在他們學(xué)習(xí)繪畫過程中，我們需要逐步引導(dǎo)他們掌握點(diǎn)、線、面等繪畫要素的操作技能，逐步引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)色彩、使用色彩和培養(yǎng)良好的色彩感，逐步引導(dǎo)他們培養(yǎng)良好的構(gòu)圖能力、建立初步的構(gòu)圖意識(shí)。

建構(gòu)主義教學(xué)理論盡管還有缺陷，在幼兒繪畫教學(xué)中的應(yīng)用也還處于發(fā)展之中，但是它給我們的教學(xué)提供了新的視角，它的應(yīng)用有力地促進(jìn)了教育教學(xué)觀念的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

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[2]張琳.基于建構(gòu)主義理論的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系研究[J].長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào),2010(2).

[3]教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].首都師范大學(xué)出版社,2012.

篇(7)

【論文摘 要】誘思探究教學(xué)理論是符合當(dāng)今教育教學(xué)實(shí)際和新課程教學(xué)理念、適用于新課改的現(xiàn)代教學(xué)理論之一。本文主要簡(jiǎn)要地介紹了誘思探究教學(xué)理論及其重要性，如何在高中語文教學(xué)中運(yùn)用該理論，以及在運(yùn)用該理論的過程中需要注意的問題。

隨著教育教學(xué)問題的不斷出現(xiàn)，語文教育教學(xué)改革也在不斷地加快，要求教師的教學(xué)觀和學(xué)生觀也需要不斷地進(jìn)行轉(zhuǎn)變。以此同時(shí)，更多的理論和思考也在不斷涌現(xiàn)。其中誘思探究教學(xué)理論是一種已經(jīng)發(fā)展的比較成熟并符合現(xiàn)代教育教學(xué)理念的教學(xué)理論和教學(xué)模式，符合現(xiàn)代語文教育的發(fā)展形勢(shì)與現(xiàn)實(shí)需要。

一、 何謂誘思探究教學(xué)理論

誘思探究教學(xué)理論是張熊飛教授在教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)立的，指的是在教學(xué)過程中教師積極主動(dòng)地創(chuàng)造條件，通過循循善誘促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，并引導(dǎo)學(xué)生并用五官、全身心地參與教學(xué)過程，做知識(shí)的“探索者”和“研究者”，使他們能夠在切身體驗(yàn)和感悟中達(dá)到“掌握知識(shí)、發(fā)展能力和陶冶品德”的三維教學(xué)目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的掌握和人格的完善，使他們獲得全面發(fā)展。誘思探究教學(xué)論具有創(chuàng)新性、前瞻性和兼容性的顯著特點(diǎn)，它吸收了中國(guó)文化的“致和之道”，科學(xué)地論述了教學(xué)中師生的辯證關(guān)系。

二、 如何在高中語文教學(xué)中運(yùn)用誘思探究教學(xué)理論

誘思探究教學(xué)理論注重培養(yǎng)學(xué)生的生疑、質(zhì)疑和解疑能力，在教學(xué)過程中堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，做到變教為誘、變學(xué)為思、以誘達(dá)思，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而作為一門人文學(xué)科，語文本應(yīng)引導(dǎo)教育學(xué)生求真、生智和向善，促進(jìn)學(xué)生人格的完整和個(gè)性的健康，使他們情感的動(dòng)力功能能夠得到最大限度的調(diào)動(dòng)并能保持較好的學(xué)習(xí)激情。因此，在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

2.1 利用情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)寬松、民主的教學(xué)氣氛

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用情境教學(xué)，以情激情，以情激趣，創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅、活潑的教學(xué)氣氛，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)情境交融的心理氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中可以在授課開始時(shí)激趣設(shè)疑，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣和求知欲，使學(xué)生能夠自覺地、積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去；同時(shí)，教師也可以在重要的或關(guān)鍵的知識(shí)處設(shè)疑，提供學(xué)生分析問題的能力和培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維；此外，在高中語文教學(xué)中，教師也可以課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)設(shè)疑，使教學(xué)在課堂教學(xué)之外得到延伸，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動(dòng)性。

2.2 通過示范授學(xué)生以法，使學(xué)生獲得體驗(yàn)

學(xué)生往往是從模仿與借鑒開始學(xué)習(xí)的歷程。要想達(dá)到使學(xué)生善疑這一目的，教師首先要做的就是示范。教師的示范要從正確的立場(chǎng)觀點(diǎn)出發(fā)，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。使學(xué)生在學(xué)會(huì)教材的過程中總結(jié)出規(guī)律性的東西，培養(yǎng)他們舉一反三、觸類旁通的能力和發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問題的能力。同時(shí)在獲得知識(shí)的過程中，也要使學(xué)生獲得切身體驗(yàn)。在高中語文教學(xué)過程中教師可以通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的全身活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的心靈體驗(yàn)，如鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)眼看、動(dòng)口議、動(dòng)筆寫、動(dòng)耳聽、動(dòng)情讀、動(dòng)腦思，誘導(dǎo)學(xué)生在全身的各種體驗(yàn)中去勇于發(fā)現(xiàn)、敢于質(zhì)疑和學(xué)會(huì)否定，在活動(dòng)中獲得體驗(yàn)，在體驗(yàn)中促進(jìn)活動(dòng)。

2.3 注意激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，積極發(fā)揮好探索的作用

學(xué)生的生疑、質(zhì)疑和善疑的能力是在教學(xué)過程中逐漸培養(yǎng)出來的，因此在高中語文教學(xué)中教師要有計(jì)劃地使由教師自己提出問題轉(zhuǎn)化為由學(xué)生提出問題，激發(fā)學(xué)生的生疑和質(zhì)疑，并不斷地激活學(xué)生的思維，從而擴(kuò)展學(xué)生的思路，誘導(dǎo)他們開口，并引導(dǎo)他們反復(fù)深入地進(jìn)行思索。這一培養(yǎng)過程是一個(gè)從提出單個(gè)的問題到提出系列化的問題、從開始提出簡(jiǎn)單的表面化的問題到能夠提出復(fù)雜的深刻的問題。同時(shí)，在語文教學(xué)中也要充分發(fā)揮好探索的作用。在教學(xué)心理上觀察是探索的表現(xiàn)，學(xué)生對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)開始于觀察，因此在教學(xué)過程中、在學(xué)生探究客觀世界的過程中，教師要為學(xué)生展示經(jīng)過充分準(zhǔn)備的觀察對(duì)象，誘導(dǎo)學(xué)生以此為中心去進(jìn)行探索——觀察，從而開始他們的認(rèn)識(shí)過程。

2.4 充分備課，做好反饋

在高中教學(xué)中教師想取得較好的教學(xué)效果，必須備課要充分，這要求教師不僅要備教材、備學(xué)生和備教法，還要充分考慮教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題。在備課中教師要努力使教學(xué)設(shè)計(jì)最優(yōu)化，充分利用一切可以利用的課程資源，并在選擇體驗(yàn)形式時(shí)注意其形象性和個(gè)性化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能充分懂起來。同時(shí)在教學(xué)過程中，教師還要注意信息的反饋，及時(shí)掌握學(xué)生知識(shí)掌握的情況，并以此來不斷調(diào)整自己的教學(xué)活動(dòng)，從而保證教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

三、 教學(xué)中運(yùn)用誘思探究教學(xué)理論需要注意的問題

在高中語文教學(xué)中運(yùn)用誘思探究教學(xué)理論既是一種探索實(shí)踐，也是一種在新課標(biāo)理念下的語文教學(xué)更新，對(duì)當(dāng)前的高中語文教學(xué)具有重要的指導(dǎo)作用。但教師在教學(xué)中運(yùn)用該理論需要注意一下幾個(gè)方面：

3.1 注意探究的方法、內(nèi)容和方向

探究在教學(xué)過程中固然重要，但如果探究的方法、內(nèi)容和方向不當(dāng)，往往會(huì)取得適得其反的效果。所以，教師必須講究方法的科學(xué)性，內(nèi)容一定要重點(diǎn)突出，方向也要做到不偏不倚。

3.2 注意“誘思點(diǎn)”的選取

在教學(xué)中教師“誘思點(diǎn)”要有輕有重，努力做到巧妙、合理，在實(shí)際操作中還要注意不能將誘思簡(jiǎn)單地等同于提問。

3.3 注意情境的設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)

情境的創(chuàng)設(shè)有許多方法，但并非所有的都適合語文課堂教學(xué)。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來確定教學(xué)目標(biāo)，充分利用好現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行呈現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的興趣，從而提高課堂教學(xué)效果。

教學(xué)有法，但無定法，因此在高中語文教學(xué)中運(yùn)用誘思探究教學(xué)理論，我們既要遵循其客觀的規(guī)律性，又要注意結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，做到具體問題具體分析，靈活巧妙地發(fā)揮該理論在高中語文教學(xué)中的重要作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 張熊飛.誘思探究學(xué)科教學(xué)論[M].

[2] 張熊飛.誘思探究教學(xué)導(dǎo)論[M].