序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇有效教學(xué)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、什么是有效教學(xué)

不在于你教了多少，而再于這節(jié)課學(xué)生掌握了多少，那種“滿堂灌”不管學(xué)生是不是有興趣，不管學(xué)生能否跟著老師節(jié)奏的教學(xué)已與現(xiàn)代教育格格不入，而以學(xué)生能夠掌握多少才是評(píng)價(jià)教學(xué)有效的唯一標(biāo)尺。其核心是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有收獲，學(xué)生在知識(shí)、技能、情感方面有進(jìn)步和發(fā)展，學(xué)生提高了自己學(xué)習(xí)的能力，并以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在學(xué)習(xí)中形成正確的價(jià)值觀。有效教學(xué)注重教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展的全面性，要求老師在一節(jié)課中高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生高效取得提高與進(jìn)步，所以實(shí)施有效教學(xué)兩個(gè)核心的因素就是教師和學(xué)生，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

二、有效教學(xué)的實(shí)施

1.教師角色、觀念的轉(zhuǎn)變

改變以往的教學(xué)過程中以老師為中心、老師主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)模式，而改為教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生的展示舞臺(tái)，真正把課堂學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，把學(xué)生的讀、寫、想還給學(xué)生，把思考與探究的機(jī)會(huì)交給學(xué)生，尊重學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與看法，包容學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生多層面、多角度的認(rèn)識(shí)問題和解決問題，老師僅僅是學(xué)習(xí)過程中的組織者、參與者，以學(xué)生為本，讓學(xué)生用自己的視角、自己的觀點(diǎn)來感悟老師教授的教學(xué)任務(wù)， 充分激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，給他們提供充分的自主、自學(xué)、自悟的機(jī)會(huì)。

2.教學(xué)準(zhǔn)備工作充分

實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)要求教師有充分的課前準(zhǔn)備，教學(xué)實(shí)施前應(yīng)該仔細(xì)吃透教學(xué)內(nèi)容、研究教學(xué)方法、了解學(xué)習(xí)對(duì)象。教師備課時(shí)，不能僅限于掌握課本上的知識(shí)，還應(yīng)該閱讀與講授知識(shí)相關(guān)的資料，如果教師在課堂上照搬書本、大談理論、缺少實(shí)習(xí)操作、方法單一，就會(huì)打擊學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。設(shè)計(jì)出能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)內(nèi)容是能否開展有效教學(xué)的基礎(chǔ)。利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生提前接觸教學(xué)中的討論話題，制作微課、搜集網(wǎng)絡(luò)資源放在校園網(wǎng)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提前攻克教學(xué)難關(guān)，在課堂教學(xué)之前就能讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)并形成互動(dòng)。教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)中職生的特點(diǎn)靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的案例。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要老師可以采用創(chuàng)設(shè)情境、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)、分組工作、角色扮演等方法為學(xué)生營造生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)活動(dòng)要讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來。教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)際，才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)實(shí)施前要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，思考本次教學(xué)知識(shí)點(diǎn)是不是太多，難度是不是偏大，學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平能不能跟的上，如果學(xué)生跟不上，這節(jié)課即便設(shè)計(jì)得再精彩也必須放棄，并以現(xiàn)有學(xué)生的水平重新量身訂做，因?yàn)檫@是關(guān)系到我們所講的這節(jié)課是否能引起大部分學(xué)生興趣的一個(gè)關(guān)鍵之所在，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣正是我們提高教學(xué)有效性的一個(gè)重要因素。

3.教學(xué)實(shí)施管理

要使教學(xué)有效，首先要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有效，要使學(xué)習(xí)有效，一定要讓學(xué)生高度參與教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)中把講授學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)與目標(biāo)學(xué)習(xí)，個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、獨(dú)立思考、自由表達(dá)、愉快合作，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。通過討論、競賽、操作等形式使學(xué)生完全動(dòng)起來，積極參與到學(xué)習(xí)之中，讓這種主動(dòng)的學(xué)習(xí)成為自己的一種習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，提高學(xué)生的自主發(fā)展能力。課堂上學(xué)生的實(shí)習(xí)操作是主線，實(shí)習(xí)操作組織形式可以多種多樣，師生互動(dòng)、小組對(duì)抗、生生互動(dòng)等。學(xué)習(xí)內(nèi)容的導(dǎo)入、實(shí)習(xí)操作的競爭、不同觀點(diǎn)爭議的評(píng)價(jià)等都是調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的一種途徑。以實(shí)習(xí)操作去強(qiáng)化課堂的互動(dòng)，并通過這種實(shí)習(xí)操作達(dá)到課堂教學(xué)效果的及時(shí)反饋，課堂節(jié)奏隨著學(xué)生掌握多少而變化，能夠更好地把握學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握情況，教學(xué)實(shí)施過程中教師僅起主持人的作用，教師只對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的進(jìn)度、難度、激情度的把握與控制，幫助學(xué)生進(jìn)行課堂智慧的抉擇，不僅有助于教學(xué)的實(shí)施，而且可以更加有效的開展教學(xué)和調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)注意力。

4.營造和諧教學(xué)氣氛

篇(2)

潛艇的沉浮，是通過艦體進(jìn)水排水的多少，使得自身重量發(fā)生改變，從而來實(shí)現(xiàn)在水中的自由沉浮，當(dāng)然也存在懸浮在水體中間的那種狀態(tài)。那何不讓幾個(gè)小組的學(xué)生倒出不同的水，然后把瓶子都一起扔到講臺(tái)上的演示水槽內(nèi)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不就一目了然。此時(shí)，老師再引導(dǎo)一下：“生活中，有沒有這樣的船只，能和小水瓶一樣，在水里能自由的想停哪兒就停哪兒啊？”這時(shí)候?qū)W生肯定能說出潛水艇。馬上追問：“潛水艇，是怎么實(shí)現(xiàn)艦體的自由沉浮？”這時(shí)候材料的直觀性得以充分的體現(xiàn)，也使學(xué)生真實(shí)的感受到，實(shí)際科學(xué)就在我們身邊。典型材料，不僅決定了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的有效性，而且提高了教師教學(xué)的目的性。即使是普通的材料，也包含著極其豐富的學(xué)習(xí)資源，而老師在使用的時(shí)候不應(yīng)該只追求表面化的現(xiàn)象與結(jié)論，而應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，把學(xué)習(xí)材料中那些有價(jià)值、有結(jié)構(gòu)、有利于探究學(xué)習(xí)的特質(zhì)凸現(xiàn)出來，在不改變材料的性質(zhì)的前提下可以對(duì)材料或操作進(jìn)行一些處理，使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更加明顯。此時(shí)實(shí)驗(yàn)材料與實(shí)驗(yàn)結(jié)論、模型與實(shí)際應(yīng)用，就能做到有效的鏈接和遷移。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)能否成功、效果能否達(dá)到，不僅僅取決于實(shí)驗(yàn)材料是否具有典型性，還取決于實(shí)驗(yàn)材料選擇是否科學(xué)，搭配是否精當(dāng)。實(shí)驗(yàn)材料選擇科學(xué)、搭配精當(dāng)，學(xué)生操作起來自然得心應(yīng)手，觀察方便，現(xiàn)象明顯，實(shí)驗(yàn)效果就好。《折形狀》一課的設(shè)計(jì)，就是從這一點(diǎn)出發(fā)的。為了使學(xué)生在測試自己所制作的紙筒能很好的進(jìn)行承受力實(shí)驗(yàn)。執(zhí)教老師設(shè)計(jì)很多細(xì)致的環(huán)節(jié)，把紙筒置于三腳架中間，保證每次放的重物能都放在中間；用來衡量的重物，老師選取了沙子，并提供了大量的小塑料杯（裝滿同等沙子的杯子），提醒學(xué)生如果何保證每次倒的沙子質(zhì)量是相同的；而承接沙子的杯子也做了精心的設(shè)計(jì)，固定在木板上，并測量了空杯子和木板的重量，要求學(xué)生在最后的計(jì)算時(shí)別忘了加上去。從老師的實(shí)驗(yàn)材料看來，確實(shí)做到了精心、周密的準(zhǔn)備。那是不是這樣，就能有效的達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)呢。但適得其反，各種紙筒的承重實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)沒有像老師的預(yù)期那樣，有差異的呈現(xiàn)。甚至一直糾結(jié)在怎么紙筒還沒有塌，老師一次次給學(xué)生準(zhǔn)備沙子，更有甚者端出了整盤準(zhǔn)備的沙子讓學(xué)生傾倒。千呼萬喚中，紙筒塌了，而實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)論卻沒有，因?yàn)闆]有產(chǎn)生預(yù)期的數(shù)據(jù)。分析分析，到底是哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問題呢？我想就是因?yàn)樯险n老師對(duì)于實(shí)驗(yàn)材料裝置做了過于細(xì)致的準(zhǔn)備，而導(dǎo)致最后的實(shí)驗(yàn)操作受到裝置的牽累。三腳架的使用，目的是為了確定承重實(shí)驗(yàn)時(shí)，放置重物的中心。但恰恰是這個(gè)小小的三腳架，干擾了紙筒的倒塌。有兩點(diǎn)可以說明：①三腳架的高度和紙筒高度，相差不明顯（才2厘米左右），下面學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，不夠清晰，特別是后排的同學(xué)，是看不出紙筒的輕微變化的。②三腳架的圈口與紙筒截面的大小差距不大，當(dāng)紙筒承受不住重物發(fā)生變形傾斜時(shí)，會(huì)依靠在三腳架上，在三腳架的扶持下，紙筒還是沒有完全塌掉，再加上上一點(diǎn)的缺陷，學(xué)生是根本發(fā)現(xiàn)不了。（如果沒有三腳架的“幫助”，估計(jì)紙筒早塌了。）這樣自然就會(huì)產(chǎn)生課堂實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生不斷的倒沙子，直至整個(gè)承接杯都滿了，紙筒還沒有塌掉的現(xiàn)象。

如何進(jìn)行修改，使得所放的重物正好在紙筒的中心呢？我認(rèn)為，可以將三腳架改成一塊透明塑料板（紙筒至少能承受其重量），中間畫一個(gè)圈，其大小正好與測量紙筒的橫截面相當(dāng)，此時(shí)再在塑料板上放重物。還是倒用沙子的方法嗎？不是，實(shí)際沙子本身在傾倒的時(shí)候是做不到均勻散落的，也就會(huì)造成紙筒所承受的力不夠均勻。還是用最經(jīng)典的做法，在塑料板上放相同的書或本子（書或本子必須平整），其能均勻的施力，也便于學(xué)生操作。那就不會(huì)像課堂上那般，學(xué)生細(xì)致的裝沙子，均勻的傾倒。使得整堂課的重點(diǎn)著眼于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出后的觀察比較，而不是僅僅投入在測量上面。周到準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，是為了讓學(xué)生展開有效的實(shí)驗(yàn)操作；細(xì)致的實(shí)驗(yàn)操作，是為了得到實(shí)驗(yàn)的有效數(shù)據(jù)和結(jié)論。而有的時(shí)候過分周密的安排，往往會(huì)束縛學(xué)生的發(fā)揮。特別是過于精細(xì)的操作步驟，往往會(huì)加重學(xué)生上臺(tái)實(shí)驗(yàn)的心理負(fù)擔(dān)。一緊張，勢必會(huì)影響實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，而更多的結(jié)局往往朝老師精心準(zhǔn)備的反方向發(fā)展的。與其追求近乎完美的實(shí)驗(yàn)材料和操作，不如設(shè)計(jì)更適合學(xué)生動(dòng)手操作的活動(dòng)，讓其在實(shí)驗(yàn)中游刃有余，而不是束手束腳。這就要求我們老師在平時(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，應(yīng)該站在高處，著眼于學(xué)生，方便學(xué)生動(dòng)手操作，讓其在“簡單”操作中，理解和運(yùn)用科學(xué)知識(shí)，提高動(dòng)手操作能力，而不是為了自己需要的那幾個(gè)“有效數(shù)據(jù)”，而設(shè)計(jì)過多精細(xì)的“障礙”。

篇(3)

關(guān)鍵詞：

基礎(chǔ)教育課程改革，從2001年開始到今天已經(jīng)走過10年的時(shí)間了，回顧這10年的課程改革，我覺得用一個(gè)詞來概括就是“扎實(shí)”，我們都是一步一個(gè)腳印來推進(jìn)課程改革的。從開始學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，到轉(zhuǎn)變教師的角色把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，建立新型的師生關(guān)系等，都是在實(shí)踐中逐漸探索前進(jìn)的。“洋思經(jīng)驗(yàn)”，“杜郎口經(jīng)驗(yàn)”的學(xué)習(xí)，又是我們?cè)谕七M(jìn)課程改革，尋求適合自己的模式來推進(jìn)課改的典范。

近年來，晉中市為強(qiáng)化課堂教學(xué)改革，提出課堂要“有效教學(xué)”，為進(jìn)一步推進(jìn)課堂教學(xué)改革吹響了的號(hào)角。

有效教學(xué)是為了提高教師的課堂教學(xué)效益、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。是師生遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度和效率促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。

課堂教學(xué)的有效性，主要是看課堂教學(xué)是否遵循教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化了教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境等教學(xué)要素；是否保證了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)組織、教學(xué)方法等的合理性；是否有效地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步；是否達(dá)到相對(duì)于教學(xué)投入小，學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是盡可能大的效率。

因此課堂的有效教學(xué)，要求我們教師做到：

①教學(xué)目標(biāo)明確，能有效地測定教師的工作效益和學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果；科學(xué)地對(duì)待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的成績。

②以學(xué)生為中心，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想，始終關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展；在教育教學(xué)活動(dòng)中，要有“全人”的概念。

③努力提高單位時(shí)間的教學(xué)效率，從優(yōu)化單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程的綜合考慮出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的自主學(xué)習(xí)和愉悅體驗(yàn)的機(jī)會(huì)；

④能掌握教學(xué)策略，運(yùn)用多種教學(xué)手段和方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考并形成“自主、合作、探究”。

⑤具備一種反思的意識(shí)，不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，不斷改進(jìn)教學(xué)策略和方式。

那么保證課堂“有效教學(xué)”的前提是什么呢，筆者認(rèn)為還是要做到“有效備課”。 從理論說，“備課”位于教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)之首，是教學(xué)質(zhì)量的“風(fēng)向標(biāo)”；從實(shí)踐看，提高了備課的有效性就能提高課堂教學(xué)的效率，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此研究備課的有效性，提高備課的有效性，其重要性就不言而喻了。

有效備課包括哪些方面呢？

一、個(gè)人備課的有效性

個(gè)人備課是集體研課和網(wǎng)絡(luò)教研的前提和基礎(chǔ)，是教師實(shí)施教學(xué)計(jì)劃、組織課堂教學(xué)的必要保證。那么，怎樣才能提高個(gè)人備課的有效性呢？

1、深入鉆研教材，進(jìn)行“課標(biāo)”和“教材”的整合

備課時(shí)首先要拋開教輔材料，潛心會(huì)文，形成自己對(duì)教材的獨(dú)到認(rèn)識(shí)。在深入理解教材的內(nèi)容后，還要從教材中跳出來，在更為廣闊的背景上去審視教材。其次要深入理解課標(biāo)的要求，了解編者的意圖和教材體例安排及內(nèi)在邏輯關(guān)系，明確新課標(biāo)對(duì)本學(xué)段、本學(xué)科的基本要求。最后借助教材這個(gè)例子，通過對(duì)教材結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)的分析，制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)理念，巧妙處理教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法引導(dǎo)。

2、尊重學(xué)生個(gè)性，進(jìn)行“教法”和“學(xué)法”的整合

備課時(shí)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，施以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。如對(duì)性格活潑、熱愛學(xué)習(xí)、成績優(yōu)異的學(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)法指導(dǎo)為主；對(duì)性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)認(rèn)真、成績中等的學(xué)生，則設(shè)計(jì)為領(lǐng)著他們學(xué)；對(duì)自卑感強(qiáng)、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，則設(shè)計(jì)為以教師的“教”為主，達(dá)到教法和學(xué)法的有效整合

二、集體備課的有效性

新課程改革剛剛起步的今天，教學(xué)中無現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可循，僅憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，單兵作戰(zhàn)，不能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。只有加強(qiáng)集體教研，共同研究，發(fā)揮集體的智慧，才能提高備課的質(zhì)量。那么怎樣才能使集體備課達(dá)到最佳的交流、學(xué)習(xí)、共同成長的教研效果呢？

1、參加集體備課的教師要進(jìn)行小組說課

每位教師在參加集體備課前，都把個(gè)人備課內(nèi)容簡化成詳細(xì)的說課稿進(jìn)行說課，把一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容如繭抽絲、層層剝落地展現(xiàn)出來。

2、研究教法，積極參與集體討論，共同修改說課稿

個(gè)人的發(fā)言后，其他教師根據(jù)自己對(duì)教材的鉆研進(jìn)行充分討論，暢所欲言。這樣才能在相互交流、啟發(fā)、爭論、碰撞中，制訂出相對(duì)統(tǒng)一的教學(xué)方案，并解決備課中的疑點(diǎn)。然后在集思廣益、群策群力的基礎(chǔ)上，共同修改說課稿，制定出集體備課教案。

三、網(wǎng)絡(luò)教研的有效性

如果說集體備課，集中了學(xué)校教研組的優(yōu)勢，提高了備課的效率，那么網(wǎng)絡(luò)教研促進(jìn)不同地區(qū)教師間的學(xué)習(xí)與交流，推進(jìn)區(qū)域交流與資源的共享。網(wǎng)絡(luò)教研能夠匯集優(yōu)秀教育資源，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的整合和運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)資源共享共用。

如何實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教研的有效性呢？

1、要充分利用優(yōu)秀資源庫，如《山西基礎(chǔ)教育網(wǎng)》、《101遠(yuǎn)程教育網(wǎng)》、《晉中教育網(wǎng)》的遠(yuǎn)東理想資源等，搜集各種類型適合當(dāng)前教學(xué)的教學(xué)課件，進(jìn)行下載，然后與自己先前的備課相比較，發(fā)現(xiàn)自己在備課中的不足，加以修正

2、要利用QQ群的功能，及時(shí)把當(dāng)前教學(xué)中出現(xiàn)的問題或困惑及時(shí)和不同地區(qū)的教師和專家進(jìn)行交流，尋求解決問題的方法。

3、建立教學(xué)反思博客，廣大教師把自己在教學(xué)過程的感悟或教學(xué)反思發(fā)在自己的博客中，讓其他教師在教學(xué)中加以借鑒。

篇(4)

一、抓住重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面

分析課文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語、重點(diǎn)句子、重點(diǎn)段落做重點(diǎn)分析，然后逐漸拓展，以點(diǎn)帶面。不可以從前到后，無主無次；更不可見什么講什么，支離破碎。

例如：在學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》時(shí)，有位教師的設(shè)計(jì)就很好。他首先從宇航員的那句話入手，“我們的地球太可愛了，同時(shí)也太容易破碎了。”教師抓住了“可愛”和“容易破碎”這兩個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全篇的關(guān)鍵詞語展開分析，讓學(xué)生讀課文，找出地球的“可愛”表現(xiàn)在哪里，地球的“容易破碎”又表現(xiàn)在哪里。在下面的授課中，這位教師又抓住了“不加節(jié)制”一詞，通過具體事例，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到地球是人類賴以生存的唯一家園，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)平衡的重要性。

上例做課教師由于抓住了文中的重點(diǎn)詞語、重點(diǎn)句子、重點(diǎn)段落，所以每一節(jié)課都做得思路清晰，重點(diǎn)突出，環(huán)節(jié)緊湊，師生都處在一種愉悅輕松和快樂互動(dòng)的氛圍中。

二、聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，就能夠使學(xué)生有效參與，提高課堂教學(xué)效率。而聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際是激發(fā)學(xué)生興趣的有效途徑。所以，教學(xué)中要充分挖掘教材中一切可利用的成分，與社會(huì)生活實(shí)際和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際緊密結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生“入境”，從而提高教學(xué)的實(shí)效。

例如：在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，教師可在課前這樣導(dǎo)入：同學(xué)們，除夕之夜你是怎么度過的？于是學(xué)生分別從吃、玩、團(tuán)圓喜慶等方面來回答。在學(xué)生興致正高時(shí)，教師趁機(jī)又問：你們知道今天要學(xué)習(xí)的課文中丹麥那個(gè)小女孩是怎樣過除夕的嗎？……在總結(jié)這一環(huán)節(jié)中，老師又談?wù)摿诉@樣的話題：同學(xué)們，我們?yōu)樾∨⒈瘧K遭遇而難過，更為我們正生活在幸福之中而欣喜，相比之下，你們還想到了什么呢？

由于教師在這兩個(gè)環(huán)節(jié)上都能聯(lián)系學(xué)生實(shí)際提問，極大地引起了學(xué)生的興趣，相信一定會(huì)引起學(xué)生的積極參與和有效參與。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的有效參與

我們之所以倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，其目的就是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)和獲取知識(shí)的方法和習(xí)慣。教學(xué)的最高境界就是教給學(xué)生獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力。正因?yàn)檫@樣，教學(xué)設(shè)計(jì)中必須充分考慮學(xué)生的參與，課堂上要留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間去預(yù)習(xí)，去交流，去質(zhì)疑，去討論，去實(shí)踐，去創(chuàng)新，讓學(xué)生在課堂上充分展示，成為課堂的主人。

案例一：一位教師在教學(xué)《愛吃的水果》一課時(shí)，首先從學(xué)生愛吃的水果談起，讓學(xué)生說出愛吃水果的特點(diǎn)，其他學(xué)生予以評(píng)價(jià)。然后，教師播放水果店阿姨賣水果的錄像，讓學(xué)生學(xué)習(xí)售貨員如何把水果賣出去，學(xué)生便從形狀、顏色、味道等方面向客人介紹水果，最后教師引導(dǎo)學(xué)生暢想未來水果的發(fā)展。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)雖來自文本，但超出文本，體現(xiàn)了大語文觀的理念，學(xué)生在說說笑笑中輕松參與，但卻受益匪淺，表達(dá)能力、評(píng)價(jià)能力、模仿能力、想象能力、創(chuàng)新能力都得到了最大限度地提高，學(xué)生在參與中也體會(huì)到了成功的喜悅，教師的主導(dǎo)作用也得到了淋漓盡致地體現(xiàn)。

篇(5)

北師大版三年級(jí)下冊(cè)第四單元第三篇主體課文《用冰取火》。

[設(shè)計(jì)理念]

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下，我本著“以人為本、以學(xué)定教”的教學(xué)理念，以學(xué)生的真實(shí)基礎(chǔ)為教學(xué)起點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高為目標(biāo)，力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松、自主、開放的學(xué)習(xí)空間和語文實(shí)踐環(huán)境。引導(dǎo)學(xué)生立足文本語言，凸現(xiàn)語文本體，在濃濃的語文味中弘揚(yáng)人文，積淀精神；努力實(shí)現(xiàn)“簡簡單單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理想。

[教學(xué)目標(biāo)]

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解年輕人是如何用冰取火的，感受學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的重要。理解頑強(qiáng)的意志、永不放棄的精神是戰(zhàn)勝困難的最重要的條件。

2、理解“威脅、一籌莫展、束手無策、思索、摩挲”等詞語在課文中的意思。

[教學(xué)過程]

一、緊扣重點(diǎn)，走近文本

1、 復(fù)習(xí)第一課時(shí)的內(nèi)容，檢測學(xué)情。

師：同學(xué)們，上節(jié)課我們初讀了《用冰取火》這篇課文，課文主要講了一件什么事？ （指名說）

2、明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

師：上節(jié)課，同學(xué)們還提出了非常有價(jià)值的問題。（“為什么用冰取火？怎樣用冰取火？”）這節(jié)課我們帶著這兩個(gè)問題，一起到南極去探險(xiǎn)吧！

[上課伊始，教師先讓學(xué)生回憶課文主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的全局意識(shí)，使學(xué)生懂得從整體上把握課文的結(jié)構(gòu)；接著明確本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，樹立學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)。帶著問題閱讀，是有效教學(xué)的良好開端。]

二、入情入境，走進(jìn)文本

（一）品讀“怎樣用冰取火”

1、師：當(dāng)大家絕望的時(shí)候，那個(gè)年輕隊(duì)員是怎么做的？畫出重點(diǎn)詞句。

2、匯報(bào)交流

* 做冰透鏡

（1）學(xué)生說說年輕隊(duì)員做冰透鏡的過程。

（2）點(diǎn)撥：通過表演、找近義詞等方式理解動(dòng)詞“取、刮、摩挲”。用“先……接著……然后……最后……” 說說做冰透鏡的過程。

（3）品味表達(dá)：（出示課件）他取了一塊冰，用小刀（ ）地刮，用溫暖的雙手（ ）摩挲，（ ）地，做成了一個(gè)光潔透明的“冰透鏡”。

①學(xué)生按課文內(nèi)容填空。②從所填的詞“輕輕地、不斷、慢慢地”你能體會(huì)到什么？③帶著對(duì)這些詞的體會(huì)再讀一讀這句。④仿說句子，要說清材料、工具和做的過程。

[課標(biāo)指出：語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“輕輕地、不斷、慢慢地”等詞語品味體會(huì)之后，再進(jìn)行仿說練習(xí)，在學(xué)生習(xí)得新知后立即實(shí)踐，知識(shí)的掌握高效化。]

（4）、生活小實(shí)驗(yàn)：教師板畫冰透鏡。你看它像你們玩過的什么？你是怎么玩的？能具體說說嗎？（學(xué)生邊說教師邊用放大鏡演示）

[生活小實(shí)驗(yàn)建議結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)安排學(xué)生在課前完成，這樣既可以節(jié)約時(shí)間，又能為學(xué)生學(xué)習(xí)課文打好基礎(chǔ)。]

* 用冰透鏡取火

（ 1）、學(xué)生匯報(bào)年輕隊(duì)員用冰透鏡取火的過程，師板畫。

（2）、朗讀體會(huì)：讓我們模仿年輕隊(duì)員取火的動(dòng)作等待一分鐘，你有什么感覺？你想說什么？此時(shí)你的心情怎樣？過了一會(huì)兒，火絨上出現(xiàn)了一個(gè)紅點(diǎn)，此時(shí)你的心情怎樣？接著便燃燒起來了，人們的心情有怎樣？我們的心情由焦急到驚喜、興奮、激動(dòng)，讓我們把這些感受表現(xiàn)出來吧！讀句子：“一分鐘、兩分鐘.......”

[此環(huán)節(jié)讓學(xué)生體會(huì)隊(duì)員心情的焦急時(shí)，除模仿取火動(dòng)作等待一分鐘外，教師還可抓住“一分鐘、兩分鐘.......”一句，從體會(huì)省略號(hào)的作用入手，感悟時(shí)間的難熬，年輕隊(duì)員的堅(jiān)持。這樣的處理方式會(huì)讓學(xué)生的讀更加入情入境。]

（二）以讀代講，了解取火結(jié)果。憑著探險(xiǎn)隊(duì)員的聰明才智，他們終于成功了！引讀課文最后一個(gè)自然段：“這團(tuán)紅紅的火――”

（三）聚焦人物，體驗(yàn)情感。

1、 為什么年輕的探險(xiǎn)隊(duì)員能想出這個(gè)辦法，而其他隊(duì)員沒想出來？是他們沒有科學(xué)知識(shí)嗎？你覺得這個(gè)年輕的隊(duì)員是一個(gè)怎樣的人？

2、讓我們帶著自己的感受讀一瀆第五自然段。

3、假設(shè)自己就是一名被救的隊(duì)員，你想對(duì)這個(gè)年輕的隊(duì)員說些什么？

[語文課程蘊(yùn)含豐富的人文內(nèi)涵，教學(xué)時(shí)應(yīng)重視語文課程對(duì)學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用。假如你是被救者，你會(huì)對(duì)這個(gè)年輕的隊(duì)員說些什么，學(xué)生暢所欲言，說的過程即是理解文本價(jià)值取向，受到情感熏陶的過程。難點(diǎn)的突破講求實(shí)效。]

三、拓展延伸，躍出文本。

1、你或者你周圍的人在平時(shí)的生活、學(xué)習(xí)中是怎樣運(yùn)用智慧克服困難的？

學(xué)生先小組交流，然后小組派代表全班交流。

2、課堂總結(jié)：如果我們?cè)谏钪幸灿龅搅死щy，應(yīng)該像那個(gè)年輕隊(duì)員一樣，不能輕言放棄，應(yīng)該仔細(xì)觀察，合理利用現(xiàn)有的條件，運(yùn)用自己掌握的知識(shí)和聰明才智去戰(zhàn)勝困難，解決問題。

[學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，結(jié)合教師所給話題進(jìn)行口語交際，交流討論，相互啟迪。]

四、布置作業(yè)，積累運(yùn)用。

1、我要讀：閱讀智慧故事，加深對(duì)智慧的認(rèn)識(shí)。

2、我要寫：你或者你周圍的人在平時(shí)的生活、學(xué)習(xí)中是怎樣運(yùn)用智慧克服困難的？請(qǐng)寫一寫。

3、我要積累：背誦自己喜歡的段落，抄寫喜歡的句子。

[總評(píng)]

本節(jié)課，教師能精準(zhǔn)地理解教材和把握教材，捕捉重點(diǎn)段落，注意挖掘語言訓(xùn)練點(diǎn)，避免對(duì)文本進(jìn)行繁瑣的分析，努力追求教學(xué)的有效與實(shí)效。

一、情境教學(xué)，有效悟情。

蘇霍姆林斯基這樣說過：只有當(dāng)情感的血液在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中歡騰跳躍的時(shí)候，知識(shí)才能促進(jìn)人的精神世界。這句話在中國的實(shí)施運(yùn)用，則是特級(jí)教師李吉林創(chuàng)立的“情境教學(xué)”。本課教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，人文性與思想性進(jìn)一步整合，學(xué)生用“心理視線”去讀書，讓學(xué)生得到情的激發(fā)，智的啟迪，美的熏陶，怎一個(gè)“好”字了得。

比如“為什么用冰取火”這一環(huán)節(jié)的朗讀教學(xué)，教師以學(xué)生情感的梯度發(fā)展為主旋律，安排了三個(gè)層次：1、找不到打火器時(shí)的著急讀；2、聽風(fēng)暴聲，感受南極氣候惡劣后的驚慌讀；3、音樂渲染，即將失去生命后的絕望讀。三次朗讀層層遞進(jìn)，有效情境的創(chuàng)設(shè)令學(xué)生的理解感悟水到渠成。

篇(6)

目的任務(wù)富有新意

本次課改的根本任務(wù)在于促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，造就一代又一代的新型公民；而培養(yǎng)目標(biāo)則對(duì)公民的意識(shí)、價(jià)值觀念、社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、科學(xué)人文素養(yǎng)、環(huán)境意識(shí)、強(qiáng)健的體魄和良好的心理素質(zhì)、健康的審美情趣和生活方式及終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法都進(jìn)行了全面、全新的闡述，體現(xiàn)了“以人為本”的新理念，給予學(xué)生更大的空間和彈性去組織和掌握自己的學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能，展示個(gè)性，為全方位學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)提供了全面的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和活動(dòng)空間。

新課程不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)——學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)做人的基礎(chǔ)——學(xué)會(huì)做人，尤其要求學(xué)生逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，這與傳統(tǒng)的“雙基教學(xué)”形成了鮮明的對(duì)比；更值得關(guān)注的是本次課改將知識(shí)與技能、過程與方法、情感與態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)方面的整合作為課程目標(biāo)框架的價(jià)值取向，體現(xiàn)“以人為本、科學(xué)發(fā)展觀”的教育思想，突出了素質(zhì)教育的核心，這是以往歷次課程改革都沒有的。

二、

人類在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，一場史無前例的課程改革春風(fēng)，吹遍了全國的每所校園。這場改革關(guān)系到民族的復(fù)興，祖國的未來，具有深刻而又長遠(yuǎn)的歷史意義。在這場課程改革實(shí)踐中，每位教師都在扎實(shí)實(shí)踐和推進(jìn)，并從實(shí)踐中嘗到了成功的喜悅，逐步加深了對(duì)新課程理念的理解，領(lǐng)悟了其中的內(nèi)涵，激活了課堂的活力和學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，還學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。

三、內(nèi)容方式突顯要求

本次課程改革絕不是對(duì)現(xiàn)行課程的簡單調(diào)整和修正，而是一場深刻的變革，它是將應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，富有時(shí)代氣息，體現(xiàn)時(shí)代精神，倡導(dǎo)了一種民主、科學(xué)、開放的新文化，極大地推進(jìn)了我國教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。新課程內(nèi)容的選擇非常注重基礎(chǔ)性、實(shí)用性和綜合性，源于生活實(shí)際并服務(wù)于生活實(shí)際，也體現(xiàn)了“為終身學(xué)習(xí)必備的最基礎(chǔ)的知識(shí)和最基本的技能”這一理念。從這一層上看，教學(xué)改革算是真正進(jìn)入了教育的內(nèi)核，成為教師和學(xué)生追求的主體，給教學(xué)帶來了“解放”，而這種“解放”必將使教學(xué)過程真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。

在學(xué)習(xí)方式上，單一、被動(dòng)和陳舊的學(xué)習(xí)形式是影響素質(zhì)教育在課堂中推進(jìn)的一個(gè)障礙。新課標(biāo)改變了過去過于強(qiáng)調(diào)的“接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練”的狀況，倡導(dǎo)新的教學(xué)觀，并致力于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢下，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。因?yàn)楸M管一部分學(xué)生通過了考試，甚至成績優(yōu)良，但并非具備我們所需求的和21世紀(jì)公民所必需的素質(zhì)。一些學(xué)生僅會(huì)死記硬背，但創(chuàng)新意識(shí)不足，解決問題能力低下，他們很少對(duì)現(xiàn)實(shí)情境提出自己的問題，出現(xiàn)了一種課程的表面達(dá)成現(xiàn)象，這種表象既沒有達(dá)到新課程的要求，也沒有形成我們所期望的素質(zhì)教育，卻造就了大量的“高分低能”學(xué)生。顯然，這種情況不利于學(xué)生真正地發(fā)展。因此，改變學(xué)生這種被動(dòng)、單一的學(xué)習(xí)方式，是課程改革的迫切任務(wù)。新的教學(xué)觀徹底改變了學(xué)生過去學(xué)習(xí)的被動(dòng)性和依賴性，提倡自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、研究等活動(dòng)突顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，充分體現(xiàn)了“以人為本、以學(xué)生為主體”的創(chuàng)新理念。

四、師生活動(dòng)賦予空間

教與學(xué)的關(guān)系是教學(xué)過程的本質(zhì)問題，同時(shí)也是教學(xué)論的重大理論問題。新課程理念把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)觀點(diǎn)有了重大的突破。在課堂教學(xué)上，新課程賦予師生更多的開拓創(chuàng)新空間。對(duì)于師生而言，能夠不唯書、不唯上，讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言去表達(dá)，在教師的幫扶下，能夠成為一個(gè)獨(dú)特的自我。

而師生成為課程的有機(jī)構(gòu)成部分，是課程的創(chuàng)造者和主導(dǎo)者，共同開發(fā)課程開展過程，體現(xiàn)了課程的創(chuàng)生和開發(fā)過程，教學(xué)與課程相互轉(zhuǎn)化，相互促進(jìn)，彼此融為一體，使教學(xué)過程真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。因而師生的地位也有了徹底的改變，彼此成了“老師式學(xué)生”和“學(xué)生式老師”。教師現(xiàn)在不僅僅去教，而且通過這種教育，使學(xué)生在被教的同時(shí)也在教，教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向平等，真正體現(xiàn)了一種人與人之間的平等關(guān)系。這種交流是一種主體凸顯，個(gè)性表現(xiàn)，共同分享，相互促進(jìn)，不斷完善自己的過程。同時(shí)新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知識(shí)的經(jīng)歷和獲得新知識(shí)的體驗(yàn)，敢于暴露學(xué)生產(chǎn)生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，充分展示學(xué)生聰明才智，形成良好個(gè)性與創(chuàng)新成果的過程，更是知識(shí)增長和自我實(shí)現(xiàn)的過程，使學(xué)生情感和責(zé)任感都充分得到了豐富和增強(qiáng)。

五、重結(jié)果更重過程

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究證明：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過程，而且也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這說明了結(jié)論與過程的關(guān)系是教學(xué)過程中一對(duì)十分重要的關(guān)系。從科學(xué)角度出發(fā)，結(jié)果是教學(xué)所要達(dá)到的或所需獲得的一種狀態(tài)；過程體現(xiàn)了該學(xué)科的探究方法與探究過程，也充分體現(xiàn)了學(xué)科的整體內(nèi)涵與思想，使學(xué)生的理智過程和精神世界獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展和提升。通過學(xué)生思維的碰撞、比較和爭論，得到的結(jié)論才富有意義，才能真正得到理解和鞏固。因此，新課程目標(biāo)把探究問題的方法、過程擺在了突出的地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程展示了學(xué)生發(fā)展聰明才智，形成創(chuàng)新成果與獨(dú)特個(gè)性的過程，是學(xué)生獲得新知的體驗(yàn)。學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，由被動(dòng)接受到學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)了“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深”的古訓(xùn)。

六、關(guān)注學(xué)習(xí)也關(guān)注人

蘇聯(lián)教學(xué)理論家斯卡特金指出：“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學(xué)過程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學(xué)生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們?nèi)σ愿暗厝W(xué)習(xí)。”他告誡我們這是教育的最大失職，而新課程理念將“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”作為核心內(nèi)容，從科學(xué)的角度將學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力和以人為本有機(jī)結(jié)合，做為教育目標(biāo)，從而使教學(xué)過程成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。這樣既是科學(xué)知識(shí)增長的過程，同時(shí)也是人格的健全與發(fā)展的過程，這也是以往歷次課程改革從來沒有過的。

七、結(jié)束語

新課程改革是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然選擇。只有將素質(zhì)教育落實(shí)到實(shí)處，群策群力，才能使課改實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，完成時(shí)代所賦予的使命。愿我們的學(xué)生能在新課程改革中愉快、健康地成長；愿我們的教師在新課程改革中能輕裝前進(jìn)，遠(yuǎn)航。

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[5]辛繼湘，《新課程與教學(xué)價(jià)值的建設(shè)》，《教育理論與實(shí)踐》，

篇(7)

關(guān) 鍵 詞 ：聲樂有效教學(xué) 有效學(xué)生 有效教師 有效課程資源

近年來，一些教育教學(xué)的浪費(fèi)已日益引起世人的關(guān)注，因此我們要大力倡導(dǎo)有效教學(xué)，提高傳授知識(shí)、促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的效率。有效教學(xué)對(duì)于聲樂教學(xué)來說，就是要在有限的課時(shí)內(nèi)，尋求課程資源、學(xué)生和教師三者之間最佳的組合方式，最大限度地挖掘出學(xué)生的聲樂潛能，加大聲樂有效教學(xué)量，提高聲樂教學(xué)的效率。

一、有效學(xué)生是聲樂有效教學(xué)的前提

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是處在第一位的，學(xué)生積極主動(dòng)地參與是教學(xué)活動(dòng)達(dá)到預(yù)期目的的根本性前提。有人認(rèn)為會(huì)說話的人都可以唱歌，都可以學(xué)聲樂。其實(shí)不然，聲樂是以人聲為樂器演奏出來的音樂，是說話在音域上的延展和力量上的加強(qiáng)。因此，從基礎(chǔ)音樂教育的角度看，只要會(huì)說話的人，我們都應(yīng)培養(yǎng)其歌唱的能力，使其享受歌唱的樂趣。然而，從專業(yè)的角度來看，并不是會(huì)說話的人都可以搞聲樂專業(yè)。因此我們說有效學(xué)生是進(jìn)行聲樂有效教學(xué)的前提。那么，什么樣的學(xué)生是有效學(xué)生呢？

第一，要有健康的聲帶，聲帶邊緣平滑整齊，能迅速閉合發(fā)聲，這是進(jìn)行聲樂有效學(xué)習(xí)的首要物質(zhì)基礎(chǔ)。第二，要有健康的呼吸器官和共鳴器官。呼吸是歌唱不可缺少的動(dòng)力因素，共鳴使聲音擴(kuò)大并有效傳送，因此，健康的呼吸器官和共鳴器官是聲樂有效學(xué)習(xí)的物質(zhì)保障。第三，要有較高的智商和學(xué)習(xí)藝術(shù)的悟性。聲樂是技巧的學(xué)習(xí)，又是藝術(shù)的表現(xiàn)，因此較高的智商和對(duì)藝術(shù)的敏銳感悟力是不可或缺的智力支持。第四，要有良好的音樂感覺和豐富的情感體驗(yàn)?zāi)芰Α５谖澹辛己玫囊庵酒焚|(zhì)。聲樂技巧的進(jìn)步不是一蹴而就的，是需要刻苦鍛煉、悉心雕琢的。

二、有效教師是聲樂有效教學(xué)的保障

有效教師是指那些能夠持續(xù)地促進(jìn)學(xué)生“有效學(xué)習(xí)”的教師，一般來說，他們能比別的教師幫助學(xué)生學(xué)得更多。那么，什么樣的聲樂教師是有效的聲樂教師呢？

第一，具有完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

豐富的學(xué)科專業(yè)知識(shí)有利于聲樂教學(xué)概念的清晰化、示范的明確化，這是聲樂教師進(jìn)行有效教學(xué)的重要條件。系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)是聲樂教師進(jìn)行有效教學(xué)的保障，教育學(xué)、心理學(xué)的基本理論能促進(jìn)聲樂教學(xué)的科學(xué)化。有效的實(shí)踐性知識(shí)使教師的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，這是教師進(jìn)行有效教學(xué)的法寶。

第二，能夠?qū)嵤┯行Ы虒W(xué)策略。

1.有效教學(xué)準(zhǔn)備策略

針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)制訂不同的教學(xué)計(jì)劃、確定不同的教學(xué)目標(biāo)、選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行多樣化教學(xué)。

2.有效教學(xué)行為策略

有效聲樂教師應(yīng)用語速適中的普通話進(jìn)行授課，要給學(xué)生一種親切感、確信感，并且要巧妙地運(yùn)用非語言表達(dá)系統(tǒng)，如手勢表達(dá)系統(tǒng)、面部表達(dá)系統(tǒng)、眼神表達(dá)系統(tǒng)、體態(tài)表達(dá)系統(tǒng)等，注意與學(xué)生的交流，多給予學(xué)生鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，從而形成教與學(xué)的良性循環(huán)。

3.有效教學(xué)評(píng)價(jià)策略

評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要手段，是教師了解教學(xué)過程、調(diào)控教學(xué)行為的重要手段。教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不僅在于評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更重要的是在于診斷學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題并為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。

為了促成聲樂有效教學(xué)，我們應(yīng)在課堂教學(xué)和舞臺(tái)表演實(shí)踐中實(shí)行多元評(píng)價(jià)策略。一是學(xué)生自評(píng)。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己的優(yōu)點(diǎn)，并找出不足，明確努力方向和應(yīng)對(duì)策略。二是學(xué)生互評(píng)。引導(dǎo)同學(xué)客觀地評(píng)價(jià)自我和他人，有利于同學(xué)間的取長補(bǔ)短、互助合作，同時(shí)激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)聲樂的積極性。三是教師評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)進(jìn)行宏觀指導(dǎo)和調(diào)控。

轉(zhuǎn)貼于

三、有效課程資源是聲樂有效教學(xué)的載體

課程資源是指實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的各種有利因素。聲樂教學(xué)的有效課程資源包括兩方面：一是課程資源的豐富、實(shí)用；二是課程資源的有效開發(fā)和運(yùn)用。

第一，聲樂專業(yè)教材是聲樂最重要的基本課程資源。

教材包括聲樂教學(xué)所用的對(duì)本專業(yè)學(xué)生進(jìn)行理論、知識(shí)、技能傳授和訓(xùn)練用的文字、音像和樂譜材料。文字教材應(yīng)包括人聲發(fā)聲器官生理解剖、發(fā)聲原理及嗓音保健、中外古今聲樂理論及聲樂歷史、聲樂教學(xué)法等。音像教材包括上述文字教材的講課錄像、音像資料、范唱音像等。曲譜教材應(yīng)包括中國民歌、中外藝術(shù)歌曲等。在使用教材時(shí)，我們要做到曲目、學(xué)生特點(diǎn)、時(shí)機(jī)三結(jié)合。

第二，教學(xué)設(shè)施是進(jìn)行聲樂教學(xué)的保證。

專用教室、鋼琴、音像器材是最基本的保證，圖書館和教研室應(yīng)購置音樂書籍、雜志、音像資料等供教師備課、教師教學(xué)研究使用。學(xué)校的學(xué)生閱覽室也應(yīng)配備音樂讀物、雜志和音像資料，供學(xué)生收集、查閱資料。

第三，網(wǎng)絡(luò)資源是聲樂教學(xué)的一個(gè)重要資源。

21世紀(jì)信息的最大來源是互聯(lián)網(wǎng)，我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)上獲取信息的能力，包括文字、音頻、視頻等信息，為我們目前的聲樂有效教學(xué)服務(wù)，更為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力服務(wù)。

第四，學(xué)生和教師本身也是重要的課程資源。

教師和學(xué)生的主動(dòng)精神、知識(shí)結(jié)構(gòu)和人格品質(zhì)以及教師與學(xué)生的相互關(guān)系構(gòu)成課程人力資源。

“課程人力資源”的開發(fā)和利用在于：一是教師引導(dǎo)、激勵(lì)和喚醒學(xué)生的“主動(dòng)性”；二是教師通過“主動(dòng)學(xué)習(xí)”來擴(kuò)展自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富自己的人格魅力；三是通過教師和學(xué)生的“互動(dòng)教學(xué)”“對(duì)話教學(xué)”來生成智慧資源。

綜上所述，學(xué)生、教師、課程資源是教學(xué)的基本要素，有效聲樂學(xué)生、有效聲樂教師、有效聲樂課程資源是聲樂有效教學(xué)的基本要素，三者缺一不可。三者的合理搭配、優(yōu)化結(jié)合才能生成推動(dòng)學(xué)生成長的良性循環(huán)的聲樂有效教學(xué)。

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