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關鍵詞:大工程教育觀;實踐能力;創新;實驗教學

中圖分類號:G642.0文獻標志碼:A文章編號:1671―7740(2009)11―0044―03

一、“大工程教育觀”及其對經濟管理專業教學的啟示

1.“大工程教育觀” 。“大工程教育觀”最早于1994年由美國麻省理工學院院長喬爾?莫西斯在《大工程教育觀與工程集成教育》報告提出。喬爾?莫西斯認為,“大工程教育觀”是對為工程實際服務的工程教育的一種回歸,而與研究導向的工程科學觀相對立,強調知識的完整性、系統性。喬爾?莫西斯針對當時工程教育過分強調科學化和專業化,從而割裂了工程本身的現象,指出實踐性和整體性是“大工程教育觀”的本質特點。1995年,美國國家科學基金會發表了《重建工程教育:集中于變革――NSF工程教育專題討論會報告》,該報告集中體現了“大工程教育觀”的思想。

2006年6月,我國教育部戰略研究重大專項“面向創新型國家建設的中國工程教育改革”研討會召開。會議提出:要使課程設置從單一的“工程專業課程”傳授轉變為“大工程教育觀、大系統觀”為指導的課程架構體系。所謂“大工程”就是建立在科學與技術之上的包括社會、經濟、文化、道德、環境等多因素的完整的工程涵義。“大工程教育觀”所倡導的工程教育改革方向是要使建立在學科基礎上的工程教育更加重視工程實際以及工程本身的系統性和完整性。具體來說:“大工程教育觀”的“大”指綜合性,即把工程活動所需要的各種知識、技術、能力、方法、條件系統地整合到一起。“大工程教育觀”的“工程”指實踐性,即工程活動要直接面向應用、滿足社會的具體需要。“大工程教育觀”要求學生知識的復合型和能力的多樣性,培養具有責任感、實踐能力、綜合知識、系統思維、協作品質和創新意識的復合應用型人才。

2.“大工程教育觀”對經濟管理專業教學的啟示。現代經濟管理的發展日新月異.經濟管理創新層出不窮,經濟管理業的變革對經濟管理專業人才的培養也提出了新的要求。現代經濟管理業要求從業人員不僅掌握扎實的專業理論,還要熟悉相關學科的系統知識,具有良好的實踐操作能力。只有真正能夠解決實際經濟管理問題的人才能得到市場的認可。在經濟管理專業教學中,可以使用類似工程教學的方法,將工程學的思維引入到經濟管理領域。經濟管理學科的理論知識與數學、工程、計算機以及信息等技術相結合,培養富有經濟管理理論素養、掌握高級數學工具、具有工程思維,同時具備廣闊人文關懷,能夠進行復雜管理的復合應用型經濟管理人才。

“大工程教育觀”對經濟管理學科人才培養的啟示,就是要以“大工程思想”為指導,不僅讓學生學習經濟管理的理論知識,還應該同經濟、技術和社會政治三個方面重新進行調整和綜合,強調經濟管理專業教學的系統性、實踐性和創造性。一方面,要密切關注國家社會經濟改革動向,結合本校教學實際,在培養學生的“通”與“專”上尋找平衡點。學生不僅要學習專業系統內的知識,注意各門知識間的關聯性,做到寬而專。另一方面,大力推廣實驗實踐教學,要從提高實踐操作能力的角度增強師資隊伍建設,提高學生實踐動手能力,加強實習基地建設和實驗室建設,構建經濟管理實驗實踐教學平臺。“大工程教育觀”要求學校培養的人才不僅具有良好的專業技術水平還要求具有良好的人文素質,包括協調能力、組織能力、領導能力和攻關能力等。因此,當前的經濟管理專業教學應緊緊依托經濟管理行業,以“大工程教育觀”培養學生的責任意識、實踐能力、系統知識和創新精神,要從課程設置、師資力量、辦學設施、實習場所以及人文素質等方面做好“大工程教育觀”教育教學體系的構建工作。

二、我國經濟管理專業教學現狀與“大工程教育觀”的偏差

目前,我國的經濟管理專業教學與“大工程教育觀”極不適應,其偏差主要表現在以下三個方面:

1.經濟管理專業教學缺乏相關學科知識的融合。經濟管理是一個應用型專業,它與社會、歷史、數學、法學以及人口學等學科密切相關。我國的經濟管理院校由于受傳統的“重專業、輕基礎”思想以及功利主義價值取向的影響,忽視了知識的相關性問題,明顯表現出與“大工程教育觀”所要求的系統性特征不相適應。具體表現在兩方面:一是專業劃分過細,學分總數有限,相關學科開設課程不多,學生知識面太窄,知識融通性不夠。二是人才的科學精神和人文精神的結合不夠,由于中學階段過早實施文理分科,致使學生文化素質訓練欠缺,全面素質培養不夠。

2.經濟管理專業教學對實踐能力的培養不夠。經濟管理專業課程教學缺乏實踐性,傳統的課程教學模式可以歸結成“黑板粉筆型”,具體來講,可將其形象歸納為“四一教學模式”:即教師一塊黑板、一支粉筆、一本教材、一張嘴巴就能將一門專業課程從頭講到尾。傳統教學模式的特點是理論性、課堂性和描述性教學。在這種模式下,教學理念是以教師為主體和中心,教師是主講者,學生是被動的接受者,教材陳舊,教學內容完全由教師設計,教學效果主要取決于教師的組織能力與語言表達能力。學生疲于應付考試,“上課時抄筆記、考試前背筆記、考試后全忘記”的現象十分普遍。從幾十年來的教學實踐看,這種教學模式存在明顯缺陷,那就是學生缺乏獨立分析與解決實際問題能力的培養。一味地灌輸知識而忽視了培養學生處理實際問題的能力,導致了學生動手能力不強,不會解決實際經濟管理問題,教學方向與人才實際需求的距離越來越大。

3.經濟管理專業教學對創新能力的培養不足。我國的經濟管理專業教學還沒有把增強技術創新意識的要求貫穿到人才培養的全過程。造成學生缺乏創新意識和能力的主要原因有:首先,教育者缺乏創新意識。教師作為課堂教學的組織者和教育者,在創新教育中起著關鍵作用。目前,不少院校由于教師教學量的增加和科研任務的壓力,許多教師只能采用傳統的教學方法去應付學校交給的教學任務,沒有經費和時間去接受進一步的深造和進修“充電”,也沒有精力去探索新的人才培養模式和方法。其次,學生缺乏個性和創造力。當前的經濟管理專業教學常常忽視對學生好奇心和想象力的激發,許多學生只是習慣于被動地回答現成的問題,缺少主動提出新問題的探索能力。培養創新人才必須對現有教育教學體系進行創新。

三、基于“大工程教育觀”的經濟管理專業教學改革思路

經濟管理專業實踐教學改革的路.就是要確立“大工程教育觀”,更加重視實驗實踐教學。“大工程教育觀”的實質是人與社會發展、工程技術進步與自然生態繁榮齊頭并進的教育觀。對經濟管理專業而言,貫徹“大工程教育觀”,一是要堅持科學與人文相統一的教育觀,打破學科與專業局限,拓寬經濟管理專業教學的基礎,努力開闊經濟管理專業教學的視野,注重文、理、工、農、醫多學科交融與滲透。現代經濟管理越來越表現出跨學科跨專業發展趨勢,經濟管理專業教學不僅要訓練學生解決純技術問題.而且訓練學生解決與經濟管理有關的社會經濟、道德法律問題。二是堅持繼承與創新相統一的教育,要實現學生的繼承學習與創新學習并重,著重開展創新教育活動,培養創新能力。三是堅持學校教育與終身教育相結合的教育觀。作為前端的學校教育,不可能一次性地給學生所有專業技術的知識體系而使他們受用終身,終身教育要求學校教育應為學生未來的職業生涯奠定堅實的基礎,并在職業崗位不斷提升知識和能力。四是堅持教育國際化的教育觀,隨著經濟全球化進程的加快,國際競爭進一步加劇。我國經濟管理專業教學還要更多地借鑒和吸收世界各國的先進經驗和成果,融合先進的教育理念和教育方法手段,吸收優質的教育資源和成果,在實踐中進行經濟管理專業教學改革。

1.大力推廣實驗實踐教學,建設高素質的實驗教師隊伍。采用引進、培養與使用相結合的方法加強實驗教師隊伍建設,在專業教師中或在經濟、經濟管理企業工作人員中選拔、培養或聘請一批經濟管理技術骨干充實實驗教師隊伍,提高“雙師型”教師的比例,鼓勵實驗人員參與科研項目和實驗教學管理,建設高素質的實驗室教師隊伍,提高實驗教師的技術水平。

2.建立實驗教學課程體系,深化實驗教學內容改革。進一步建立符合經濟管理專業實驗教學特點的實驗課程體系,劃分實驗層次,優選實驗項目,完善實驗考核評價指標體系,設計更多的綜合性、設計性、創新性的實驗項目。課程設置與教學改革是實施“大工程教育觀”的核心,課程設置與教學改革重點要處理好較寬的知識應用能力與較系統的專業知識體系的關系,在堅持一定專業性的前提下,拓寬基礎教育。在專業課層次上.通過模擬經濟管理業務流程全面培養解決實際經濟管理問題的能力,課程設計應與職業要求相結合。改革傳統的理論教學模式(即“四一”教學模式),推行創新的實驗教學模式(即“四+”教學模式:經濟管理理論+模型定量分析方法+計算機軟硬件技術+樣本數據),通過大量上機實驗,提高學生動手操作能力和模擬解決實際經濟管理問題的能力,培養實用型、創新型、綜合型高級經濟管理人才。

3.加大投入,打造高水平的經濟管理專業實驗平臺。由于我國高校經濟管理專業建設的歷史較短,且人才培養與經濟管理業的發展存在較大差距。僅通過課堂教學,學生很難在課堂完全了解經濟管理實際業務的操作流程,導致缺乏對經濟管理專業知識的深刻掌握。鑒于我國高校經濟管理專業教學的實際情況,應建立高水平的經濟管理專業實驗平臺。經濟管理專業實驗平臺根據經濟管理專業體系及其發展,通過信息技術手段來模擬業務流程和處理經濟管理數據,可以有機地整合經濟管理實驗和業務模擬實驗,以解決理論教學和社會實際需要的矛盾,為學生掌握實踐操作技能,提高動手能力提供更好的平臺。經濟管理專業實驗平臺可以建立統計實驗室、金融實驗室、國際貿易實驗室、電子(下轉50頁)(上接45頁)物流實驗室、會計實驗室、經濟仿真實驗室、計量經濟實驗室、證券模擬實驗室、市場調查實驗室、企業管理實驗室等等。根據經濟管理領域的需求,不斷地完善經濟管理專業實驗平臺的功能,在為學生提供實際動手操作的場所,為教師提供一個實驗教學和學術研究的基地,為產、學、研一體化和社會服務提供良好的實驗條件和技術支撐。

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[關鍵詞]經濟管理；理工科專業；改革；問題；對策

自進入21世紀以來，隨著國家經濟的快速發展以及高等教育改革的實行，我國教育開始出現了自然科學與社會科學相互交織、相互融和發展的新時期。許多理工科高校開始向綜合性大學過渡，傳統的專業型人才教育培養已經漸漸被通用型人才教育所取代，精英教育逐步開始向大眾教育過渡[1-4]。新的時期，如果教學生如何“工作”是理工科高校各專業的教育培養目標，那么，教學生如何“溝通”就是人文素質教育培養的目標，而教學生怎樣“生活”就是經濟管理學教育培養目標，三位一體，缺一不可。但是，現如今的高校理工科專業，尤其是化學，化工等專業，還是存在對大學生經濟管理素質教育重視程度不夠、教學途徑單一、師資力量和教學教材匱乏等問題[5-7]。絕大多數經濟管理素質教育停留在“表面文章”階段，具體表現在：(1)經濟管理類課程大多為選修課程，課時和學分偏少，無實踐教學環節，學生重視度不夠；(2)考試內容以基本理論為主，無實踐考核環節，無法真正測評學生的掌握程度；(3)同時兼具經濟管理和化學化工等理工專業知識的授課教師數量很少，授課質量難以保證；(4)課程對學生未來工作重要性強調不夠，學生學習積極性低，學生認為平時馬馬虎虎應付一下，考試及格就萬事大吉，忽略了核心能力的培養。因此，化學，化工等理工科專業亟待開展三個方面工作：(1)明確學習經濟管理素質教育的必要性；(2)深入了解目前經濟管理素質教育中存在的問題；(3)提出解決化學，化工等理工科專業經濟管理素質教育諸多問題的對策。只有轉變固有的傳統觀念，重視學生的經濟管理學素質教育，才會幫助學生完善其知識結構，培養學生將理論應用于實際的能力，滿足社會對人才崗位的要求。

1學習經濟管理素質教育的必要性

1.1當今社會市場需要

當今市場經濟環境要求身處其中的社會成員必須具有基本的經濟學常識，化學，化工等理工科大學生是這個社會未來的“科技人”，畢業后定會進入社會的經濟浪潮，所以他們必須要認識到經濟管理學在人類社會發展歷程中的不可替代的地位，要了解社會經濟學、人文社科與自然科學等學科之間的相互關系，還需要了解當代經濟學理論的發展動向和經濟學的學科體系以及整個經濟和管理學科的總體框架，只有將以上知識儲備充足，才有可能在競爭激烈的市場經濟中一直處于不敗的地位，才能在市場經濟中有良好的生存能力[6]。過去人們普遍認為，對于高校理工科的專業來說，他們所培養的學生畢業后基本上都是從事技術工作，不會涉及經濟與管理領域；但是在現代企業中，生產技術不是獨立存在的個體，它與企業產品的營銷、財務和利潤等方面都是相互聯系的，所以除了要具備專業的技術知識外，還需要具備一定的經濟管理知識和理念，這也是對新時期理工科專業大學生的更高要求。因此，高等學校在理工科專業教育中設置經濟管理學課程是非常必要的。

1.2經濟管理學學科性質

首先，經濟現象是最重要的社會現象。化學，化工等理工科大學生需要對一些經濟現象具有一定的判斷和分析能力，因此經濟學理論以及經濟學知識都是不可或缺的社會科學知識，想要掌握這些社會科學知識，就要求學生們不僅要有政治、法律、歷史等方面的常識，還需要有最基本的經濟學知識。其次，經濟管理是政府重要的職能。政府在決定社會經濟政策的時候，經濟學理論是主要的依據之一。所以化學，化工等理工科學生想要了解國際政治，想要緊跟國家實施的各項經濟政策，想要了解未來國家的經濟以及科技發展的趨勢，經濟管理學的基本知識是重要的基石。最后，經濟管理是每個有收入的個體都要面臨的問題。每個人總要作出自己個人的經濟決策，比如，如何取得收入、如何消費、如何投資等等，要想使這些決策更明智，學習一些經濟管理知識是大有幫助的。

1.3個人發展趨向

化學，化工等理工科學生畢業以后，無論是參與科研項目還是管理公司抑或是進入團對參與組織領導工作，都需要具備最基本的經濟與管理的常識。在這些工作中都會涉及一些會計報表、財務預算或者是職業所需的一些數據統計等，都需要用到經濟管理學的理論。因此，作為新一代科技人才的后備軍，化學，化工等理工科學生如果可以提前儲備這些基本知識，未來進入社會工作后，肯定會更加容易適應公司的工作和生活，使其在市場經濟這片大海里不至于迷失溺水。比如，很多化學，化工背景學生未來也將走向領導崗位，那么，在《新材料經濟與管理》課程中學習到的三種工廠生產過程時間組織方式：順序移動、平行移動和平行順序移動，并詳細學習了三種方式在生產過程時間方面的優缺點[8]。如圖1所示，假如某化學企業，需要4道生產工序生產某化學產品，順序移動生產方式需要生產時間最長，組織管理簡單，平行移動和平行順序移動生產時間短，但是，組織管理比較復雜。那么，化學，化工等背景學生如果學習了經濟管理學知識，熟練掌握了三種生產過程的優缺點，就可以根據實際需要，制度生產作業計劃，將極大提高公司生產進度和經濟效益。除此之外，如今通貨膨脹、利率變化、股票升跌、房價波動、人民幣升值和金融危機等這些無時無刻都在全球世界上演，日益影響著我們每個人財富的增值與縮水，理財已經成為我們每個人都要必備的基本技能。掌握一定的經濟管理學知識，許多問題我們也會從另一角度去看待它，我們的視野也會變得開闊、我們對于事情也會有不同的理解，不僅有助于我們更好的管理個人及集體的財產，也會提升我們解決問題的能力。

1.4未來科技趨勢走向

如今世界局勢風云變幻，國家及行業形勢也經常是飛速變化的，理工科學生若想了解整個國際經濟發展的大趨勢僅僅掌握本專業的知識是不夠的。因此，一個優秀的科技工作者，如果沒有任何經濟管理學知識，就無法了解未來科技需求發展的大趨勢。需求決定了價值，如果不能了解未來科技的需求、未來人類社會的需求，那么即使擁有再多的理工科技能也是無用功，也不會產生任何社會價值和經濟效益。

2化學化工等理工科專業學生學習經濟管理素質教育存在的問題

現代經濟管理學的重要性已經深入人心，化學，化工等理工科專業已經開始意識到進行經濟管理學素質教育的必要性，進而開始實行了一系列的措施，比如通過設置經濟管理學選修課程或者增加寒暑期社會實踐等，同時也在理工科化學，化工等專業大學生的培養計劃中明確了經濟管理學類課程的對大學生的重要性。但是，大多數專業開展經濟管理素質教育還只是流于表面，并存在著許多需要改進的問題。這些情況在筆者調研的中南大學，湖南師范大學，湘潭大學，湖南科技大學，常州大學和湖南工程學院等多所高校化學，化工和材料等學院都廣泛存在。

2.1重視程度不夠

圖2高校中設置的經濟管理類課程占總學時的比例Fig.2Economicmanagementcoursesintotalclasshoursinuniversities雖然許多化學，化工等理工科專業已經開始實行一系列的措施去培養理工科學生的經濟管理學意識，但是總體來說效果并不明顯。究其原因其一是高校并沒有真正的重視這件事情，比如許多高校只是簡單地開設一些與經濟管理學相關的選修課程，但是對于選修課的教學質量方面并沒有具體要求；其二是學生對課程的重視度也不夠，沒有認識到學習經濟管理學課程的必要性，比如由于經濟管理學課程設置的學分很少，學時也不足，考試多是考核或理論性的測驗為主，導致學生經過一學期的學習后就只是有一個課程的成績而已，學生對課程學習是也只是應付性的，對于學到了什么，學生并不是很在乎，認為學習經濟管理知識是為了拿到學分順利畢業而已。通過網上查閱資料調查，理工科專業的經濟管理類課程占學生課程總學時的比例極低，圖2列出了幾所全國不同地區代表性理工科專業的經濟管理類課程學時所占比例。如圖我們可以看到，清華大學，西安交通大學和浙江大學開設經濟管理學相關課程比例有只有3.3%，1.8%和1.5%，而湖南師范大學和常州大學的比例更低。由此可見，高校和學生對于經濟管理學知識的傳授和學習仍舊重視程度不夠，只是關注表面形式，還沒有深刻認識到經濟管理學知識對化學，化工等理工科學生未來工作的促進作用。

2.2教學途徑單一

目前，化學，化工等理工科專業對于經濟管理素質教育培養的方式方法太少，大多都是采用課堂教學的模式，教學途徑單一。所以，很多學生盡管學習了課程，也無法很好的掌握經濟管理學的知識[9]。雖然傳授知識最直接的途徑就是課堂教學形式，但是如果只是利用課堂上短短45分鐘的教學，很難達到一個良好的效果。如果課堂教學形式再加上社會實踐、課題研究、案例剖析等多種形式，往往會出現意想不到的效果，學生也可以從實踐中意識到經濟管理學在社會生活中的靈活應用。

2.3師資力量匱乏

有些化學，化工等理工科專業雖然開設了經濟管理學課程的，但是其并沒有足夠的專業教師來承擔這門課課程。那么學校就需要額外去聘請相關的專業教師。然而，經濟管理專業的老師對化學，化工等理工科的知識所知甚少，無法將經濟管理知識與對應專業知識緊密聯系起來，課堂上仍然偏重于經濟管理專業知識的傳授，讓學生覺得很深奧，因此學生對于經濟管理學的知識學起來也總是一知半解，無法與自己的專業知識聯系起來。其次，授課教師本身雖然專業方面實力強勁，但是也嚴重缺乏兩個專業都有所涉及的綜合型教師，臨時補習經濟管理類課程也使得理工科出身的教師有心無力。2.4教學材料缺乏眾所周知，化學，化工等理工科有很多專業，對于不同專業所需要了解的經濟管理類知識也是不一樣的，因此經濟管理類教材對于不同的專業來說很難通用。但是，我國理工科高校所選用的經濟管理類教材基本都是相同的，而且使用的教材也沒有與授課的理工科專業特點結合起來，嚴重缺少與專業有關的案例和內容。這就導致雖然學生學習了知識理論，但是卻并不會運用理論去解決實際學習生活中所遇到的問題。

3解決理工科專業經濟管理素質教育問題的對策

3.1轉變原有觀念，重視學生的經濟管理素質教育

若想從根本上改善化學，化工等理工科專業經濟管理類課程的教學和學習現狀，需要分別從改變高校和學生的觀念入手。首先，高校需要改變教學觀念，從實際出發，而不是簡單的增加一些有關經濟管理類的選修課程，經濟管理素質也應該成為培養優秀學生的重要標準之一。因此需要重新制定學生培養標準和要求，根據社會市場的需要合理設置學分和課時，并且增加相應的社會實踐和課題研究。其次，學生需要改變學習觀念，學院可以首先開展一系列有關經濟管理素質教育的講座，讓學生從內心認識到學習該課程對其未來就業發展的重要的性，轉變學生的學習觀念，提高學生學習的動力；在課堂上，通過案例培養學生解決實際問題的能力，讓學生感覺到所學知識確實能夠解決實際問題，使學生獲得成就感，提高學生的學習興趣。

3.2采用多種教學形式，多角度開展課程教學

除了改變原本觀念以外，教學形式也可以更加豐富多彩[10]。首先，教師可以組織申報關于經濟管理類的課題并讓學生參與到其中，學生有切身體驗，再讓學生對其的學習感受和心得以報告的形式向其他學生進行匯報并與之交流，共同進步；其次，可以邀請畢業且在企業公司中有一定經濟管理經驗的學生回校為在校生做講座，讓學生可以了解到對應專業科技企業公司經濟管理中鮮活的例子，切身感受到經濟管理類課程對日后個人就業和職業發展的重要性；最后，開展假期社會實踐，讓學生在實踐中去學習經濟管理學知識，鍛煉其能力。通過多種形式的教學方式，可以多方位多角度的讓理工科學生感受到學習經濟管理類課程不是為了應付畢業，這樣學生才會愿意積極主動地參與到經濟管理類課程中去，從而達到學生高校雙贏的效果。

3.3培養經濟管理類的師資力量

學生對于知識的接受程度和靈活運用知識的能力與老師的教學形式和教學能力有著十分重要的聯系。因此，培養出一批具有高教學素養的理工科經濟管理教學團隊對于高校來說是非常重要的。那么如何培養高質量的教學團隊呢？筆者認為可采取的措施如下：第一，對化學，化工等理工科院系的教師進行經濟管理類課程的專業培訓，讓老師們用最有效的方式學習與自己專業相關的經濟管理類知識，拓寬知識范圍，盡早勝任該專業經濟管理類課程的教師一職；第二，向科技類公司企業招募優秀的經濟管理類人才來教學團隊兼職，把握實踐教學的具體內容，為學生的實踐學習出謀劃策；第三，學校也要對相關教師進行定期的教學評估，提高整個師資團隊的專業素質，對評估優秀的教師進行獎勵，同時也可以發現教師過程中存在的問題，并進行針對性的指導和糾正。這樣高校的經濟管理類教師的師資力量就會逐步壯大，教學質量也會逐步提高。

3.4編撰合適的教材，設置合適的課程

我國現在的一些理工科高校教學所使用的經濟管理類教材與實際授課專業相關度很低，教材內容上也只是包含了一些宏觀的知識點的教材，與理工科的專業特點結合度很低，不能夠真正的發揮出經濟管理對于理工科學生的實用價值。學生也會因此而產生反感，從而無法理解設置經濟管理課程的意義。因此，在編寫經濟管理類課程的教材時應結合專業的學科特點，或有所側重，或內容全面。

4總結

總之，經濟管理類課程在提升化學，化工等理工科學生綜合素質方面具有十分重要的地位。新形勢下理工科經濟管理類教學是一項系統工程，需要高校和教師的全心投入和學生的積極響應。我們要圍繞以學生為本的教育理念，把培養學生的實際應用能力和綜合素質作為根本目標，在轉變教學觀念、豐富教學形式、壯大師資力量和編撰合適教材等方面不斷實踐探索，激發學生的學習熱情，提高其自主學習的能力，為社會培養高素質的綜合型理工科人才。

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步入21世紀以來，職業技術已成為我國教育的主流形式之一，而經濟管理類專業的職業技術教育也在這一教育領域占據了非常重要的地位，大多數職業技術學院都開設了經濟類管理專業。目前，教育界在理論上對理工類專業的職業技術教育研究較多，對經濟類管理專業的職業技術教育研究較少，因此有必要加強對經濟管理類專業的職業技術教育的研究。

經濟管理類專業的教育的目標是培養具備了一定的理論知識，能熟練運用經濟管理的基本原理、基本方法解決經濟管理中的實際問題的應用型人才，以適應企業對一線操作人員和中基層管理人才的需要，并為企業提供高級管理人才的后備力量。經濟管理類專業的教育因其專業特色，對實踐性教學環節提出了特殊的要求，但目前的教學實踐中，這類專業的實踐性教學多流于形式，容易使得該專業培養畢業生偏離教育的目標。

一、脫離真實的職業環境對經濟管理類專業的不利影響

目前我國高職教育的改革目前尚處于初級階段，改革不系統、不深入。畢業論文高職經濟管理類教育的改革起步更晚，以前我國對高職高專教育工科類人才的培養研究較多，但對文科類特別是經濟管理類人才的培養研究較少，往往辦成了本科壓縮型。與工科類人才的培養模式比較，經濟管理類專業的實踐性教學環節顯得非常薄弱，特別是沒有與工商企業建立緊密的聯系，因而使得經濟管理類專業的高職教育與其培養目標仍存在偏差。

二、校企合作是解決教學與職業環境相脫離的最佳途徑

加強與企業的聯系，與企業進行不同形式、不同層次，不同特色的合作，實現教育資源的有償互享，碩士論文為經濟管理類專業的高等職業教育提供真實的職業環境，是實現其教育目標的最好選擇。

1.通過與企業的合作，學校可以前瞻性地了解社會對人才的需求，包括需求的種類、結構、以及各類人才的知識結構、能力結構、素質結構的變化，掌握社會對人才的需求規律，以適時地調整專業教學計劃，設置新的專業，培養更加適用的人才。

2.通過與企業的合作，可以有效地整合社會教育資源。目前我國的高等職業技術教育起步較晚，教育資源短缺，具體表現在"雙師型"教師少，實驗實習場所緊張，科研資金不夠等。現代企業，積累了大量的生產、建設、經營、管理技術人才。他們可以為企業職業教育所用，而且通常不需要辦理復雜的手續。學校與企業開展多種形式的合作，可以將學校的科研理論優勢與企業的資金優勢、生產優勢、管理實踐優勢相互結合，提高老師的實踐能力和科研能力，緩解學校實驗實習場所緊張，科研資金不夠的矛盾，又能為企業及時輸送適用性人才。

3.通過與企業的合作，可以為學生提供真實的職業環境。我們強調職業教育的技術技能性特色，而參與整個企業的運作過程是學生實訓、實習的最好機會，每個學生都有不同的具體崗位，這可以讓學生身臨其境的感受和學習，綜合運用專業知識解決采購、生產、銷售、財務會計、人力資源管理、投資等環節中的具體問題，以及解決現場突發性問題，培養應變能力和一定的操作技能，培養良好的職業道德和民族精神，團隊意識和協作精神等等。

三、經濟管理類高職教育進行校企合作的方式

校企合作教育，是一種利用學校與企業在人才培養方面各自的優勢，把以課堂傳授間接知識為主的教育環境與直接獲取實際經驗和能力為主的生產現場環境有機結合起來，培養適合行業、企業需要的應用型人才為主要目的教育模式。目前，在理論界已被普遍認同為高等職業技術教育的必然選擇。在培養經濟管理類專業的高職教育中，可以開發出多層次、多形式的校企合作方式。

1.建立契約式實訓基地。校企雙方通過契約的方式約定，在企業建立實習基地，建立專業專家指導委員會和實習指導委員會。醫學論文聘請行業（企業）的專家、高級技師等為實習指導委員會成員，與企業簽訂專業實習協議，由企業定期向學生提供實習場所、設施和機會，學校定期向企業輸送優秀人才。這種形式由于實現了學校與企業緊密結合，使學生的一部分實習成果直接解決企業的實際問題，為企業創造了效益，最大限度地降低了教育成本。同時在解決學生實習問題的同時，也解決了部分學生的就業問題。

2.采取員工培訓的方式。采用這種方式與學校聯合的一般為大企業，校企雙方通過簽定聯合辦學的契約，利用各自的資源優勢，共同培養高等職業技術人才。這是一種校企雙方之間較深層次的合作，學校為企業員工進行中專、大專、本科層次的學歷教育或高層次的專項管理培訓等。

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論文摘要：從分析農林經濟管理專業畢業生就業情況變化入手，總結了當前農林經濟管理專業課程體系設置中存在的問題，得出現行的專業課程體系部分課程已不能適應畢業生就業需要。針對目前課程體系設置存在的問題，提出了農林經濟管理專業課程改革的思路。

農林經濟管理專業是我國發展高等教育進程中較早設置的專業，作為農業經濟和農業企業管理相結合的本科專業，為國家農業和農村經濟發展輸送了大量的專門人才。從外部條件來看，在市場經濟條件下，一個專業的生存與發展，取決于其培養的人才是否能滿足社會的需求。從專業內部來講，培養目標決定了專業的特色與定位，而培養目標的實現又以專業課程體系為依托。所以，課程體系的設置是為專業人才的培養而服務，其合理性最終取決于是否滿足對專業人才的社會需求。基于此，試從農林經濟管理專業畢業生就業需求的變化來探討農林經濟管理專業課程體系的改革。

一、農林經濟管理專業畢業生就業情況的調查

近幾年來，隨著高校的不斷擴招以及國家就業體制的根本性變革，農林經濟管理專業畢業生就業總體形勢日趨嚴峻，以沈陽農業大學經濟管理學院農林經濟管理專業為例，畢業生就業單位、畢業生就業率發生了如下變化：

(一)畢業生就業單位的變化

從農林經濟管理專業培養目標來看，本專業培養的人才能在各類農(林)企業、教育科研單位和各級政府部門從事經營管理、市場營銷、金融財會、政策分析等方面工作。基于此，把農林經濟管理專業畢業生就業單位分為四大類型即企業、教育科研單位、行政事業單位，其他(包括考取研究生、自主創業等)。其近20年就業方向變化情況如表1。

從表1可以看出，農林經濟管理專業畢業生企業就業的人數呈上升趨勢，而且這種趨勢越來越明顯；在教育科研單位就業和行政事業單位就業的人數呈明顯下降趨勢。這一方面原因在于進入行政事業單位愈加規范，競爭也日趨激烈，行政單位必須參加公務員考試，事業單位也實行統一招考；另一方面，隨著我國研究生招生規模的擴大，畢業生學歷層次日益提高，導致進入教育科研單位的門檻提高，很多用人單位要求必須具有碩士學位甚至是博士學位。而各類企業尤其是規模較小的企業對畢業生學歷、學位的要求不高，所以，農林經濟管理專業畢業生目前更多就業于各類企業。

(二)畢業生就業率的變化

從1996年開始，國家取消了大學畢業生統一分配制度，實行完全市場化的雙向選擇。由于就業政策和就業領域的變化，沈陽農業大學農林經濟管理專業畢業生的就業形勢日趨嚴峻，表2為沈陽農業大學農林經濟管理專業與經管學院近5年就業數據。

從表2可以看出，農林經濟管理專業畢業生的就業率呈一個明顯下降趨勢，尤其是近2年就業率下降明顯。雖然與學校的總體就業率對比處于中游水平，但是對比經管學院平均就業率而言明顯較低。

二、對農林經濟管理專業學生專業方向及選學課程意愿的調查

學生由于就業壓力的增大，在學習過程中，大多選擇能快速提高就業競爭力、實現畢業就能就業或對就業幫助較大的專業方向和課程。

為了給學生學習和就業更多的自主選擇，沈陽農業大學農林經濟管理專業從2003級開始，讓學生在大三實行明確的專業方向選擇，具體方向為農村發展和企業管理，兩個專業方向分別設置了相應的方向課。近4屆學生專業方向選擇情況如表3。

從學生專業方向選擇的情況來看，除04級學生在兩個專業方向選擇基本持平外，其余幾屆學生大部分選擇了企業管理方向。經過調查了解，學生的選擇專業方向更多考慮的是市場就業需要。

(二)專業課程的選擇意愿

為了了解學生對專業課程的選擇意愿，農林經濟管理教研室對三、四年級農林經濟管理專業學生進行了問卷調查，從調查的結果來看：

“學生最喜歡的專業課程”這一選項中，排前五位的分別是管理學原理、市場營銷學、人力資源管理、經濟學(包含微觀經濟學和宏觀經濟學)、農產品國際貿易。其中，管理類課程占到60％，而經濟類課程只占20％。

“在對就業最有用的專業課程”這一項中，排前五位的分別是市場營銷學、管理學原理、會計類課程、農產品國際貿易、經濟法。管理類課程具有明顯的優勢。雖然學生只是一些感性的認識，但也從一個側面反映了農林經濟管理專業目前課程設置上的一些漏洞和問題。

三、當前農林經濟管理專業課程體系存在的問題

(一)經濟類課程與管理類課程的平衡問題

農林經濟管理是涵蓋農業、經濟、管理三大學科的寬口徑專業，授予學生的學位從早期的農學學士到中期的經濟學學士以及現在的管理學學士，體現了教育界對這一專業認識的不斷變化過程。最初在專業課程設置上，以農業經濟學為主線，強調對經濟理論的研究，農林經濟管理專業實際上成為農業經濟專業。在大學生就業體制改革前，國家更多需要具備較強經濟學知識的農林經濟管理畢業生，各級政府的農業經濟部門成為農林經濟管理畢業生的主要就業單位。但隨著大學生就業體制的變革以及政府職能的轉變，企業逐漸成為接納農林經濟管理畢業生就業的主要領域。對于企業而言，需要的是具備較強微觀管理能力的學生。針對這一市場需求變化，近年來，專業在教學計劃中作了一些調整，增加了管理系列的課程，但與一般的管理專業相比，從課程體系來看，無論是廣度還是深度都有較大差距。

(二)“重理論，輕實務”的問題

隨著大學擴招，高等教育由原來的“精英教育”轉變為“大眾化教育”，在人才培養的層面上，也由原來的宏觀型、理論研究型逐步轉變為通用型、復合型和應用型。培養目標的轉變，必然要對原有課程體系進行改革。在當前的農林經濟管理專業課程體系中，“重理論，輕實務”的現象仍然較為嚴重(這也是全國農林經濟管理類專業的一個通病)，具體體現在：(1)在教學方式中，專業課程的講授大多依然采用的是“教聽式”，而強調實務操作、學生參與的教學方式較少；(2)在教學計劃中，原有的專業課程實習較少，主要集中在農業經濟學、統計學、管理學原理三門課程；(3)考核方式中也存在一定問題，考核的方式較為傳統，很難從鍛煉提高學生的實踐動手能力出發來進行。

(三)課程體系的“專”和“寬”的問題

由于農林濟管理學科自身的宏觀性和寬泛性，以及為了適應社會經濟形勢的發展和對農林經濟管理專業人才的需求，在農林經濟管理專業的課程設置中，包含了較多其它學科或專業的課程：如會計學基礎、財務管理學、審計學等會計類課程；證券投資學、保險學、農業保險學等金融類課程、農產品國際貿易等貿易類課程。這些課程的設置，在一定程度上擴大了農林經濟管理專業學生的學習領域，增加了知識面，拓展了知識結構，但受到學時限制，使得這些“寬”與“專”相互競爭，農林經濟管理專業的核心競爭力在哪里，始終是現行農林經濟管理課程體系面臨的一個重要問題。雖然農林經濟管理專業課程體系一直在不斷微調，從上述的分析可以看出，現有的農林經濟管理專業課程體系依然存在一定的問題，要使農林經濟管理專業畢業生適應市場就業的需要，在課程設置、體系構成等方面必須進行一定程度的改革。

四、農林經濟管理專業課程體系改革的思路

(一)課程體系應以學生就業需求為導向

政府對高等教育的目的主要有兩個，一是提高民眾的科學文化素質，二是為社會培養人才。學生的目的除上述外還包含著提高自身社會生存能力，社會生存能力中最重要的指標是就業競爭力。如果大學是“工廠”，培養的學生就是“產品”，評價這個“工廠”好壞的重要指標就是“產品”是否受社會歡迎。社會歡迎就意味著學生就業競爭力強，高校培養學生的目的才算完成。因此，在專業課程體系的設置和調整過程中，應時時把握學生就業需求目標，在提高學生科學文化素質的同時，更好的為學生實現就業而服務。

(二)把握好專業的“共性”和“個性”

從“共性”的角度來講，農林經濟管理專業涵蓋經濟和管理兩大學科，目前授予的是管理學學士學位。因此，在課程設置中，經濟、管理通用型課程應是其主體，這是“共性”問題。但同時，農林經濟管理專業又有自己的“個性”問題，需要有一部分專業課程來體現這種“個性”，這也是農林經濟管理專業的特色所在。

(三)細化專業方向的劃分

為了更好的適應學生就業的需要，全國絕大部分農林經濟管理專業進行了專業方向的劃分，沈陽農業大學農林經濟管理專業也劃分了“農村發展”和“企業管理”兩個方向。前者偏重于經濟理論和政策的研究，是為學生繼續深造服務的方向；后者偏重于實踐，是為學生就業而服務的方向。但這種劃分可以更加細化，如“企業管理”方向可以進一步細分為“農業企業管理”、“涉農企業管理”等。這樣，一方面體現了農林經濟管理專業的特色，另一方面增加與工商管理的差異競爭優勢，增加學生就業的核心競爭力。

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[關鍵詞]經濟管理類；大學生；創業；教育體系

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）07-0169-02

2015年3月的兩會上，總理在政府工作報告中指出要打造大眾創業、萬眾創新和增加公共產品、公共服務“雙引擎”。隨著近年來，我國大學教育逐漸由“精英教育”過渡到“大眾教育”，大學畢業生人數成倍增加，畢業生就業問題日趨嚴峻。大學生自主創業成為緩解就業壓力、緩和社會矛盾、幫助大學生實現人生價值、自我理想的有效途徑之一，也成為推動我國經濟發展的強勁動力。大學生作為創業活動最活躍的群體之一，受到社會各界的廣泛關注。雖然他們在自主創業方面有熱情、創意和優質資源，但盲目樂觀和經驗不足等硬傷也導致了當前大學生自主創業的比例低、成功率低。作為大學生，尤其是經濟管理類的大學生，其專業特點決定了他們對創業的敏銳性更高，專業優勢也更為明顯。鼓勵大學生創業，從經濟管理類專業的學生入手，建立起一套結合經濟管理類專業特色的創業教育體系，是適應市場對人才需要的一個重要手段和途徑。

一、我國大學生自主創業現狀分析

大學生創業群體主要由在校大學生和畢業生組成，他們具有高知識、高學歷的特點，但是缺乏相對應的社會經驗和職業體驗，需要高校、政府以及社會的引導和幫助。盡管目前政府等相關部門及各高校針對大學生創業提供了諸多支持和優惠政策，但大學生創業人數較少，自主創業科技含量低，創業成功率偏低，其自主創業的現狀仍令人擔憂。

二、我國高校創業教育的現狀

我國大學創業教育的興起源于“挑戰杯”創業大賽等活動的舉辦，較之發達國家，我們屬于起步時間偏晚、發展速度較慢的國家。國外創業教育有著完善的體系和保障，建立起了相對適合本國國情的創業教育體系，創業教育的針對性也更強。相比之下，我國的高校創業教育還處于發展和完善的階段，尚有很多不足需要不斷探索和改進。

（一）大學生創業教育觀念普及程度低

目前，有很多大學生觀念陳舊，認為找不到工作的人才會去創業，大多數大學生將創業當作求職的“備胎”，認為創業是找不到工作的無奈之舉。部分家長對大學生自主創業的態度不明確，持一種不反對、不支持、不鼓勵的態度，對大學生創業成功的期待不高、信心不足。大學生創業教育觀念的普及和程度相對較低。

（二）大學生創業教育課程體系不健全

我國目前的創業教育仍處于初級發展階段，沒有形成健全的課程體系，配備的課程教材也五花八門。首先，很多高校并未在課程教學體系中明確設立系統化創業教育課程，僅僅以短期培訓、客座報告等形式開展創業培訓。其次，創業教育對于提升在校大學生的創新能力、創業意識、實踐能力等綜合素質有著重要作用。目前，高校開展的創業教育活動主要基于“知識和理論的導向”，希望通過基礎的創業理論知識傳授對大學生進行簡單的創業教育，實踐性不強導致創業教育的效果甚微。對經濟管理類的大學生而言，他們雖然掌握了相對較多的管理學專業知識，但對所學知識的靈活運用還很難實現，經管類的創業教育課程大多也以理論為主，缺乏和專業與實踐的緊密結合。

（三）大學生創業教育師資力量薄弱

師資力量擔負著創業教育中的啟蒙、組織、指導等多重作用，是創業教育成功與否的關鍵。師資力量不僅影響創業教育活動的開展，而且直接影響創業培訓的最終效果。目前，大多數負責創業教育的教師都是兼職，如就業指導中心的教師、專業課教師、企業老板、政府部門的領導等。高校沒有設立專門的部門、建立專業的隊伍去負責大學生的創業教育。有些學校的創業教育由團委負責，有些由就業中心負責，往往是下設一個機構或者科室來負責學校的創業教育，工作人員精力有限；選擇的一些負責創業教育的導師又缺乏創業經歷，實踐經驗嚴重缺乏。

（四）大學生創業基地建設緩慢

近年來，為推動大學生自主創業的順利進行，各地政府和高校逐步建立了諸多創業孵化基地。例如各地市大學生創業孵化基地、北京的“中關村”、武漢的東湖新技術開發區以及一些城市的高新技術開發區等，都直接或間接地成為大學生創業的基地。但是高校擴招導致畢業生總量持續上漲，就業壓力的增大使得大學生中選擇自主創業人數越來越多，項目越來越廣泛，大學生創業基地、創新園區的建設跟不上需求。

我國的大學對創業教育的重視還遠遠不夠。大多數學校開設了創業教育這門課程，但往往作為選修課，沒有統一的教材，從課程設置和師資的配備等都不太重視，對學生學習要求也相對較低。因此，很多學生也對這門課程不重視，疲于應付，學習效果不佳。

三、經濟管理類大學生自主創業優勢分析

我國的高校創業教育面臨著很大的挑戰，還有很多需要改進的地方。經濟管理類的大學生，由于其專業的特點，在自主創業的浪潮中，有著得天獨厚的優勢。同時，經濟管理類的大學生在我國的大學生中所占比例相對較高，研究經濟管理類大學的創業教育體系對加強素質教育，解決我國大學生就業等問題有著非常重要的現實意義。相對于其他專業，經濟管理類的大學生有著明顯的創業優勢。

（一）具備經濟管理方面的專業知識

經濟管理類的大學生經過大學系統學習后，成功構建了以管理學原理、經濟學原理、市場營銷、財務管理、財務會計、統計學、金融學等課程知識為依托的系統知識結構，因而在企業的運營程序、市場開拓、投融資管理、風險規避等方面具備一定的優勢。在自主創業的過程中，他們熟悉市場經濟的一般規律，有著專業的優勢。

（二）有比較系統的創業觀念

經濟管理類的大學生由于專業性質的原因，對創業的興趣較強，創業觀念比較系統，比較善于把握市場機會，挖掘市場潛力。由于經濟管理類學生的專業課程學習，學生熟悉市場及公司的運作和管理，有比較系統的創業觀念。

四、針對經管類高校創業教育體系的建議

（一）注重大學生創業觀念的培養

相對于其他專業，經濟管理類的學生專業設置有利于大學生創業，但專門的創業實踐機會較少，學生的自主創業信心不足。高校要結合經濟管理類專業課程的學習，通過典型案例的學習、創業教育、實踐課程等形式，提高大學生創業興趣和信心，使其樹立正確的創業觀念，讓經濟管理類大學生成為社會創業隊伍的“先鋒軍”。

（二）優化創業教育課程體系和教學方法

高校的創業教育要結合專業特點，要從入學起逐步深入。經濟管理類大學生目前創業的顯著特征是以銷售為主，通常都是非技術型的創業，技術含量低。經濟管理類的創業教育課程體系要有針對性地加強創業應用知識的教育，通過共享教育資源、強化專業實踐、成功模型分析等多種形式，切實提高大學生的綜合應用和實踐能力。高校的創業教育，要在現有的課程基礎上積極開發創業類指導和具體實踐類課程，大力完善具有專業特色的課程體系，并將創業課程體系納入到學生的學籍管理制度中來，激發學生的創業熱情和創業意識。條件允許的話，可指派專業教師扶持大學生創新創業項目團隊，如經濟管理專業的教師對可以更專業的指導學生進行市場化運作，積極改善創新創業的硬件條件，指導學生直接參與管理內容，如產品的開發、銷售、管理，給學生搭建實踐的平臺，幫助大學生實現將創業意識、創業激情轉化為創業舉措、創業實效。

（三）提高創業教育師資力量

針對經濟管理類專業的大學生不做試驗，創業導向和市場密切結合的特征，經濟管理類大學生創業教育的師資力量要求以專業課的教師和企業家為主，針對有創業意愿的學生也可以配備專業的導師。學校應鼓勵經管類專業課教師積極到企業掛職鍛煉，以豐富實踐經驗。要強化校企合作，通過進入知名企業家、創業成功的優秀校友等作為創業培訓的兼職教師，通過經驗分享、提供實習機會的方式，強化經濟管理類專業學生的創業實踐能力。

（四）構建大學生創業教育第二課堂平臺

高校的創業教育，大力弘揚“創新創業創優”三創精神，著力培養大學生的創新意識，創業精神和創業能力，構筑創業教育第二課堂平臺。以培養大學生創業能力為中心，圍繞創業課堂教育、創新實踐活動、創業案例分享等，引導大學生轉變傳統的就業觀念，通過鼓勵創業拓寬畢業生就業渠道。針對經濟管理類的學生，高校通過邀請相關專家講座、創業指導課、新媒體宣傳等形式幫助大學生樹立創新創業意識、弘揚創新創業理念；也應結合專業特色開展相關活動如“金點子”模擬銷售大賽、創業大賽等，不斷激發學生的創新創業激情，逐步形成良好的創新創業文化氛圍。同時，高校通過整合校內資源，搭建大學生創新創業實踐平臺，鼓勵各專業開展以專業知識為核心競爭力的大學生校內創業實踐平臺，地方政府或學校提供政策支持和運營保障。

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【關鍵詞】高職高專；頂崗實踐；建筑經濟管理

建筑經濟管理專業是我國高職高專教育土建大類中工程管理類所屬的一個專業方向。高等職業教育教學基本要求中明確規定了建筑經濟管理專業的兩個培養方向：第一，建筑會計與審計方向；第二，建筑物資管理方向。同時規定了對應的培養目標，課程內容，實訓安排等。筆者所在的內蒙古建筑職業技術學院，根據高等職業教育教學基本要求的規定并結合我院自身優勢、教學軟硬件環境、師資條件等，確定建筑經濟管理專業的培養方向是建筑會計與審計。盡管如此，由于對專業的不了解在頂崗實踐中依然會出現問題：用人單位對專業認知存在偏差；頂崗實踐學生無法準確向用人單位介紹自己的專業，介紹自身的優勢。首先，從專業名稱上看，建筑經濟管理專業名稱涵蓋范圍大，與工程造價等專業相比無法給人明確的專業定位。單從專業名稱看，建筑經濟管理專業針對性不強，好像什么都會，又什么都不精。這就使用人單位出現理解偏差，直接導致對該專業學生試用率降低。其次，一些學生對專業的認知不清晰，使其無法準確向用人單位介紹專業，導致無法找到適合自己的單位或者崗位。在頂崗實踐座談會上，很多學生都反映了這個問題。根據上述問題，對該專業學生進行頂崗實踐安排工作的過程中嘗試了一些解決方案。

針對用人單位對該專業存在理解偏差的問題，利用校企合作的平臺，更積極地與合作企業交流。從學生進入大二年級到頂崗實踐前至少保證該專業學生有兩次利用假期時間進入企業鍛煉。這種鍛煉與頂崗實踐相比時間雖短，但是卻可以增進企業與學生雙方的了解，加強學生與企業間的溝通。一方面，通過假期鍛煉，學生可以將本學期學習的理論知識付諸實踐，強化對知識的記憶和利用。學生對企業的好奇感，對工作的熱情可以激發更多的學習動力。另一方面，學生假期實習對企業來說不會有過多的用工成本，卻可以分擔部分日常工作，對于工作努力，悟性高的學生企業可以及早培養，為日后奠定基礎。另外，為了使用人企業對該專業有更全面的認識，我們引入了“讓企業走進校園，走近專業”的方法。主要有：定期請企業專家進入校園組織建筑經濟管理專業講座；不定期組織建筑經濟管理專業學生競賽，請企業相關人員參與評審；利用節假日組織企業專家與該專業學生的小型座談會，交流會等。通過這些活動增進了企業對建筑經濟管理專業的了解，對該專業有了更全面的認識，為學生后續的頂崗實踐活動奠定基礎。

針對學生自身對專業認知不全面，無法向用人單位推薦自己的問題，同樣也采取了有效措施。主要是三階段專業教育。第一階段的期初教育。入學初，學生剛剛步入校園，接觸專業，難免對所學專業出現迷茫，這時組織對學生的專業教育，可以激發學生對專業的興趣，使學生對專業有初步了解。第二階段的專業深化教育。學生進入大二年級后，隨著對專業課程的學習，一方面對專業有了一定的認知，但同時由于沒有深入研究，對專業的理解處于一知半解的階段。這時，學生對專業知識的學習有很高的熱情，但同時又會出現“為什么要學習這些課程？這些課程對專業有什么作用？我的專業以后能勝任什么崗位？”等問題產生困惑。在此階段對學生就專業方面進行二次介紹，能夠在學生最迷茫的時候為學生答疑解惑。通過對專業的深層次剖析和介紹，學生在第一階段的基礎上對建筑經濟管理專業可以有相對全面的認知，解決學生的困惑。第三階段的專業總結教育。進入到大三后，學生對專業課程的學習也進入到收尾階段。學生已經將專業課程以及相關的校內實訓全部進行了學習和訓練。學生完成了對專業知識和技能的積累，已經初步具備了崗位職業能力，基本能夠在工作崗位上適當運用所學知識解決問題，但是他們欠缺的就是將專業系統化，有時還無法理解所有知識在專業方面的架構和關系。這時對畢業學生進行專業總結教育，將建筑經濟管理專業的專業知識進行系統的疏理，將課程之間的關聯性，課程在專業中的作用，建筑經濟管理專業的職業崗位方向等問題給學生進行分析。通過總結，學生對專業認知更清晰，透徹，對自己的專業發展也更有信心，也能更有自信的向用人單位推薦自己。

在對最近一屆建筑經濟管理專業畢業學生的頂崗實踐，我們就嘗試了以上方式。通過企業實地走訪和學生反饋，企業對建筑經濟管理專業有了更全面的認識，也更愿意接受該專業學生進入企業實踐。而學生也因為能夠更全面，透徹的介紹建筑經濟管理專業找到了自己心儀的企業，獲得了更適合專業的崗位。教學中我們不會就此止步，我們還將繼續探索更有益于學生頂崗實踐的方式方法。

參考文獻：

[1]高職高專教育土建類專業教學指導委員會.高等職業教育建筑經濟管理專業教學基本要求[M].北京:中國建筑工業出版社,2012.

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1.高校經濟管理類課程教學質量提升的必要性

我國高校中的高等級教育已從精英教育階段逐步進化為大眾化程度，為考生帶來了提高教育水平的多種選擇。高校的擴招規模逐年增加，當前，大學畢業生的能力已不足以滿足高速發展的社會和經濟現狀的需要，高等教育機制下人才供求關系出現了切實的變化。經管專業的培養計劃是養成理論知識豐富、實踐能力強、經濟管理創新精神強的人才，經濟管理的基礎理論知識和創新精神的養成過程主要在課堂上完成。因此，提高高校經濟管理課程的教學質量是應對培養計劃的必然選擇。

2.高校經濟管理類課程教學質量提升的重要意義

首先是為了滿足時代的需要，推動各項國家發展戰略的有效實施，培養出更多優秀的畢業生。此外，大量新建本科院校和民辦高職院校數量逐步增加，高校招生競爭激烈。為了保持高校的可持續管理，高校招生不可避免會引入素質水平較低的人員。其次是有利于促進教師隊伍建設。教師群體的知識水平和教學能力對教學任務的完成有直接的影響。教學質量是評價教師最核心的指標，這一考核能夠幫助教師發現自身缺陷、糾正錯誤、提升教學質量。再次是為了幫助提高大學生的核心能力。學生是教學過程中知識接受的主要受眾，課堂教學是學生掌握技能、成為高層次人才的關鍵途徑。高質量的教學內容不僅能清晰地表達教科書中的理論知識，還會詳細解析在實踐中可能遇到的特定技能。學生可以在此期間充分學習經濟管理的專業知識，使他們在求職過程中更具競爭力。

3.高校經濟管理類課程教學質量提升策略

3.1學校層面

高等學校應當按照教育部規定，嚴格控制教學質量，努力為社會供給高素質人才，提升高校的社會公信力。在大數據普及化的教育時代，學校也要完善網絡平臺的信息和教學資源，完成智能教室和圖書館或閱覽室的建設，為學生提供知識儲備的服務。高等教育機構應向教師提供經濟管理各方面的在職培訓，聘請知名經濟學家和教授任教，組織省、國內的專業經濟管理教學團隊，與學校教師交流工作和教學經驗，從而為學校經濟管理教師提高教學質量打開局面。學校應配合尋找與公司合作的平臺，并建立培訓基地，通過這種方式，高校教師可以在企業中實習，了解經濟管理專業畢業生應掌握的實踐技能，從而在后續的教學內容中注重理論與實踐的結合。

3.2教師層面

教師理應在教學方式上有所創新。教師應該提高他們的專業素質，為了適應經濟管理課程的需要，高校教師應積極學習新知識、新技術，提高專業素質，在課堂教學中教授學生新知識。教師應將理論與實踐相結合，達成注重理論知識和實踐經驗的教學。教師應認真選擇教學內容，在經濟管理課程的課堂教學中，教師應結合社會發展，摒棄教材里的舊內容，增加新時代的內容，提高課堂教學質量，并使學生能夠及時更新經濟管理知識體系。老師應該始終專注于提升自身教學技能，大學的一些年輕教師剛剛畢業，缺乏教學經驗和實踐經驗。高校青年教師要積極參與有經驗教師的教學，學習教學技能，提高經濟管理課程質量。

3.3學生層面

大學生應該清楚自己的能力和優勢，作為高校中人數最多的群體，大學生應該深刻認識到，進入大學并不意味著學習進程的終結，而是必須在新的起跑線上繼續學習。大學生應該在大學的各個階段學會制定計劃，例如，第一年，提高自律能力，學習如何學習和掌握普通大學課程；第二年，掌握專業理論知識；第三年，根據自己的愛好選擇最喜歡的選修課，并擴展知識；四年級，完成畢業設計和就業計劃。只有在每個階段都有計劃的情況下，學生才能完美的通過大學的每個階段，這顯然也有助于提高課堂教學質量。結論本文大致分析了提高高校經濟管理課程質量的必要性、意義和對策。提高經濟管理課程的質量需要經過日積月累的努力，在高校帶領的探索和整合下，教師和學生應密切配合，三方共同開展有針對性的提升措施，提高大學生的綜合競爭力。

參考文獻：