序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇電路學(xué)習(xí)感悟范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！苯處熅陌才诺膶?dǎo)入可以使學(xué)生迅速進(jìn)入角色，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。波利亞說(shuō)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！苯處煹膶?dǎo)語(yǔ)能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望，形成良好的心理動(dòng)態(tài)。如：教學(xué)“閉合電路的歐姆定律”時(shí)，教師先出示一塊示教板，上面有兩面?zhèn)€電動(dòng)勢(shì)分別為3V、9V的電源，先將電動(dòng)勢(shì)為3V的電源和燈珠相連，燈很亮，然后問(wèn)學(xué)生：“如果把電動(dòng)勢(shì)為9V的電源和此燈相接通，會(huì)出現(xiàn)什么情況?！睂W(xué)生出現(xiàn)的回答可能是燈更亮，燈燒掉等。接著教師將電路接通時(shí)燈更暗，與大多數(shù)學(xué)生的回答不相同，進(jìn)而提出要解釋這一現(xiàn)象，就要學(xué)習(xí)閉合電路的歐姆定律。讓學(xué)生充分猜測(cè)可能出現(xiàn)的結(jié)果，與現(xiàn)象相對(duì)照，激發(fā)疑問(wèn)，使其產(chǎn)生急于要尋求答案的欲望，為上好新課奠定基礎(chǔ)。這樣導(dǎo)入新課，會(huì)激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，使教學(xué)起到事半功倍的效果。

二、創(chuàng)新演示實(shí)驗(yàn)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

物理演示實(shí)驗(yàn)是中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)和重要手段，具有形象真實(shí)、生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，能為學(xué)生在形成物理概念、得出物理規(guī)律前營(yíng)造出活生生的物理情景，使學(xué)生感受倍深。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、建立和驗(yàn)證物理規(guī)律、培養(yǎng)科學(xué)思維方法等方面都起著重要的作用。心理學(xué)研究表明：人的動(dòng)作記憶效率比語(yǔ)言文字記憶效率要高好幾倍?！鞍俾劜蝗缫灰?jiàn)，百看不如一做”說(shuō)的就是這個(gè)道理。例如：我在做電學(xué)可以通過(guò)黑盒子實(shí)驗(yàn)前，提供學(xué)生電阻、電容器、二極管、電源等電子元件；要求學(xué)生利用不超過(guò)四個(gè)電子元件來(lái)設(shè)計(jì)并制作～個(gè)電路放在盒子里組成一個(gè)電學(xué)黑盒子，利用萬(wàn)用表來(lái)檢測(cè)的可行性，并寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)操作步驟和實(shí)驗(yàn)依據(jù)；同學(xué)之間交換來(lái)檢測(cè)判斷黑盒子內(nèi)的電路連接方式，并交給設(shè)計(jì)者判斷；最后根據(jù)檢測(cè)成功數(shù)量，評(píng)出最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)和最佳檢測(cè)獎(jiǎng)。在不斷的失敗中得到了成功，提高了學(xué)生檢測(cè)電學(xué)黑盒子的能力。將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)或?qū)W生演示實(shí)驗(yàn)，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索物理知識(shí)，讓學(xué)生零距離接觸實(shí)驗(yàn)器材，自己得出物理規(guī)律、原理、公式，體驗(yàn)物理世界的奧秘，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的直接興趣和操作興趣，使學(xué)生想學(xué)、善學(xué)、易學(xué)、樂(lè)學(xué)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，去驗(yàn)證自己的理論假設(shè)，從中獲取新知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)的思維方法。

篇(2)

關(guān)鍵詞： 三本院校 《電路》 原理教學(xué)

《電路》課程是自動(dòng)化、電氣、電子信息、通信工程等相關(guān)電子專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程。《電路》課程的主要特點(diǎn)是理論難、實(shí)用性廣，其定理的抽象性使很多學(xué)生無(wú)法將理論與實(shí)踐相聯(lián)系，導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)本課程感到懼怕。尤其三本院?！峨娐贰氛n程教學(xué)的課時(shí)少、任務(wù)重，學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，因此教學(xué)效果不理想。我根據(jù)自己的感悟和體會(huì)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和研究，對(duì)《電路》的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，孔子曰：“知之者不如好知者，好之者不如樂(lè)知者?！睆男睦斫嵌葋?lái)看：當(dāng)學(xué)生對(duì)某門(mén)學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)，就會(huì)集中注意力，采取積極主動(dòng)的意志和行為，從而提高自己的學(xué)習(xí)效率。

一、前幾節(jié)課是關(guān)鍵

教師是學(xué)生接觸新知識(shí)的第一位引路人，而前幾節(jié)課是引起學(xué)生興趣的關(guān)鍵，尤其是第一節(jié)課，不僅可以給學(xué)生講述最基本、最實(shí)用、最簡(jiǎn)單的電路模型，而且可以做很多演示實(shí)驗(yàn)，例如：疊加定理，戴維寧?諾頓定理等。雖然演示實(shí)驗(yàn)會(huì)多占用一點(diǎn)時(shí)間，但這樣的教學(xué)方式不但會(huì)立即吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，而且會(huì)對(duì)以后的章節(jié)起一定的啟發(fā)作用。

二、傳統(tǒng)教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生興趣

不可否認(rèn)多媒體技術(shù)在課堂上的應(yīng)用尤其在基礎(chǔ)課上，已經(jīng)從爭(zhēng)議走向成熟。多媒體教學(xué)不僅增大了課堂的信息量［1］，而且教學(xué)的生動(dòng)性、直觀性，使學(xué)生們看到獨(dú)特的“全方位、多視覺(jué)、多層次、多變化”的立體式的演示功能［2］。在《電路》教學(xué)中給學(xué)生們看一些與時(shí)俱進(jìn)的電子器件與應(yīng)用的圖片，可以使抽象的教學(xué)成為直觀可操作的“模擬實(shí)驗(yàn)”，如：動(dòng)態(tài)演示講解電壓電流的參考方向，用動(dòng)態(tài)電流流過(guò)的方向與所選取元件的電壓方向?qū)Ρ龋菀着袛喽叩年P(guān)聯(lián)性，從而誘發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和學(xué)習(xí)欲望。

三、讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂(lè)趣

保持課前提問(wèn)的輕松氛圍［3］，可鞏固學(xué)習(xí)成效。雖然學(xué)生都知道課前提問(wèn)是對(duì)上一節(jié)課學(xué)習(xí)重點(diǎn)的回顧，但能真正積極參與回答問(wèn)題的學(xué)生卻很少。對(duì)于簡(jiǎn)單問(wèn)題可采用自愿回答的方式，而較難的問(wèn)題則可采用集體回答的方式。習(xí)題課采取“教與導(dǎo)”并行的形式。鼓勵(lì)學(xué)生大膽走上講臺(tái)，為其他同學(xué)講解習(xí)題，或讓學(xué)生提出質(zhì)疑再由教師教授學(xué)生解題思路。通過(guò)這種方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)《電路》學(xué)習(xí)的自信心，提高獨(dú)立思考的能力。

四、課后習(xí)題與實(shí)際相結(jié)合

目前許多學(xué)校采用了實(shí)驗(yàn)箱的模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，電路中關(guān)鍵部分僅需學(xué)生自己簡(jiǎn)單連接，而其余部分由試驗(yàn)箱內(nèi)部電路完成。從表面上看，這樣既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，又節(jié)省了實(shí)驗(yàn)的操作時(shí)間，而且有利于管理，降低了危險(xiǎn)系數(shù)?？蓪W(xué)生在連接電路時(shí)仿佛在畫(huà)電路圖，看不到實(shí)際的電路情況，出現(xiàn)問(wèn)題，自然有管理儀器的老師維修。這使學(xué)生在動(dòng)手時(shí)缺乏一種責(zé)任感，解決實(shí)際問(wèn)題的能力也會(huì)受到影響。如果僅僅是時(shí)間問(wèn)題，可定時(shí)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，允許學(xué)生隨時(shí)做實(shí)驗(yàn)。如果不能提供這種條件，則可準(zhǔn)備一些看得見(jiàn)的元件，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際練習(xí)。

《電路》課以講解電路原理為主，雖有部分涉及實(shí)際問(wèn)題，但大部分都已抽象為電路模型。所以無(wú)論是例題還是課后習(xí)題學(xué)生見(jiàn)到的都是抽象的電路圖，很少知道此電路圖會(huì)在哪里出現(xiàn)，更不會(huì)了解如何使用這些電路模型。我們通過(guò)與國(guó)外的學(xué)生交流，了解到，國(guó)外課程的課后習(xí)題與實(shí)際的應(yīng)用緊密聯(lián)系，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了理論知識(shí)，而且明確了學(xué)習(xí)的目的。因此，教師在講解時(shí)，可先以模型為例題進(jìn)行原理講解，然后將原理涉及的電路與實(shí)際的電路相聯(lián)系，對(duì)習(xí)題進(jìn)行練習(xí)。例如：《電路》第五章含有“運(yùn)算放大器的電阻電路”有這樣一道習(xí)題。原題為：如圖1，電路起減法作用，求輸出電壓u，和輸入電壓u、u之間的關(guān)系。學(xué)生可從本題得到信息為：

（1）圖1為減法電路；

（2）輸出與輸入有一定關(guān)系。

如果我們將此題改為：壓力傳感器的輸出范圍是0～2mv，圖1為測(cè)量壓力的實(shí)用差分運(yùn)算放大電路，u、u分別接在壓力傳感器的輸出端，求檢測(cè)電路輸出端u，與u、u的關(guān)系。學(xué)生得到信息為：

（1）圖1為一個(gè)實(shí)用電路；（2）電路可實(shí)現(xiàn)差分運(yùn)算；（3）電路常應(yīng)用于小信號(hào)檢測(cè)；（4）電路可實(shí)現(xiàn)壓力檢測(cè)；（5）壓力傳感器可用于壓力檢測(cè)；（6）壓力傳感器一般為小信號(hào)輸出；（7）差分電路輸出與輸入有一定關(guān)系。

雖然是幾乎相同的問(wèn)題，但經(jīng)過(guò)對(duì)題目進(jìn)行簡(jiǎn)單的修改，學(xué)生們從習(xí)題中獲取了更多的知識(shí)，有助于學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題。原題只傳遞了很少信息，且十分抽象，學(xué)生很難深刻理解減法電路的實(shí)際用途，而改后的習(xí)題不但聯(lián)系實(shí)際，而且拓寬了學(xué)生的視野，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，鞏固學(xué)習(xí)成果。

五、結(jié)語(yǔ)

我通過(guò)以上教學(xué)改革的嘗試，調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)《電路》課程的積極性。教師在上課時(shí)應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生對(duì)本學(xué)科的興趣，尤其對(duì)基礎(chǔ)薄弱［4］、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的三本學(xué)生，更要激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性，不是為了應(yīng)試而學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。只有這樣，才能克服種種學(xué)習(xí)困難，提高運(yùn)用知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］竇建華，潘敏，郭銘銘.“電路分析基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革與實(shí)踐［J］.合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，30，（12）.

［2］賈艷艷，文麗，閻婷.淺談《模擬電路》課程教學(xué)改革［J］.新西部，2010，（11）.

［3］紀(jì)明霞，丁國(guó)臣，唐婷.如何提高《電路》課程的學(xué)習(xí)興趣［J］.科技信息，2009，（11）.

篇(3)

方法一：重視觀察與實(shí)驗(yàn)，積累感性認(rèn)識(shí)

電學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)同樣遵循由現(xiàn)象到規(guī)律的一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，要想真正理解理論性很強(qiáng)的電學(xué)概念、規(guī)律，除了要認(rèn)真觀察老師的演示實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真完成課堂中的分組實(shí)驗(yàn)外，創(chuàng)造條件課后做一些電學(xué)實(shí)驗(yàn)同樣十分重要.

例1體驗(yàn)短路危害.

短路是一個(gè)電學(xué)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，課本中對(duì)短路的危害是用信息快遞的方式呈現(xiàn)的，教學(xué)中老師可能會(huì)用一些方法演示短路的危害以幫助同學(xué)們理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn).你不妨用下列器材做一組小實(shí)驗(yàn)，自己去感悟和體會(huì).

器材：一節(jié)七號(hào)干電池、體溫計(jì)、一根銅導(dǎo)線(xiàn)、一個(gè)小燈泡、一根橡皮筋.

實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程如圖所示：

如圖1，將一節(jié)七號(hào)干電池用橡皮筋與體溫計(jì)的玻璃泡綁起來(lái)，測(cè)出它的溫度.如圖2用銅導(dǎo)線(xiàn)將一個(gè)小燈泡接到電池兩極使它發(fā)光，注意手和發(fā)光的燈泡遠(yuǎn)離體溫計(jì)的玻璃泡，30秒后觀察體溫計(jì)示數(shù)的變化，你會(huì)發(fā)現(xiàn)體溫計(jì)的示數(shù)略有升高.如圖3，用銅導(dǎo)線(xiàn)直接連接電池的兩極，即將電源短路，30秒后你會(huì)發(fā)現(xiàn)體溫計(jì)示數(shù)明顯上升，再用手去摸電池，明顯感覺(jué)到發(fā)熱，這個(gè)實(shí)驗(yàn)通過(guò)三個(gè)圖的比較能更有力地說(shuō)明短路的危害.

你觀察過(guò)家里電冰箱的門(mén)開(kāi)關(guān)嗎？你注意到洗衣機(jī)里有兩個(gè)電動(dòng)機(jī)嗎？你是否為教學(xué)樓上不同樓層的開(kāi)關(guān)可以控制同一個(gè)休息平臺(tái)上的電燈而感到新奇呢？你有過(guò)晚上經(jīng)過(guò)樓道時(shí)，只要聲音響一點(diǎn)就有燈會(huì)發(fā)光的經(jīng)歷嗎？你看過(guò)節(jié)日里滿(mǎn)街的彩燈吧，你思考過(guò)它們是如何實(shí)現(xiàn)成串發(fā)光或一閃一閃發(fā)光的嗎？……

電學(xué)現(xiàn)象就在我們身邊，創(chuàng)造條件動(dòng)手做一做，親眼看一看，用大量唾手可得的實(shí)驗(yàn)器材去實(shí)驗(yàn)去探究，由豐富的電學(xué)現(xiàn)象增加自己的感性認(rèn)識(shí)，再去思考、學(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí)，不僅會(huì)讓你覺(jué)得興趣盎然，而且有可能會(huì)讓你迅速地得心應(yīng)手地走上學(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí)的正確軌道.

方法二：重視知識(shí)的發(fā)展過(guò)程，加深物理規(guī)律的理解

電學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)由淺入深的漸進(jìn)過(guò)程，從一開(kāi)始接觸的電學(xué)現(xiàn)象中獲得的一些初步結(jié)論往往都有他成立的條件，記住結(jié)論成立的必要條件并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步地修正、完善結(jié)論是學(xué)好初中電學(xué)知識(shí)必須注意的一個(gè)方面.

例2燈的亮度和什么因素有關(guān)？

在學(xué)習(xí)電流時(shí)，為了說(shuō)明電流也有大小，我們常遇到如圖4與圖5的實(shí)驗(yàn)演示：

同樣的小燈泡接在一節(jié)電池上時(shí)，亮度沒(méi)有接在兩節(jié)串聯(lián)的電池上亮.這說(shuō)明電流越大，燈泡越亮.這里就要特別注意結(jié)論的成立條件是同一個(gè)燈泡，如果不注意這個(gè)條件，我們會(huì)很快被下面的實(shí)驗(yàn)所困惑.

圖6所示的是將兩個(gè)規(guī)格不同的燈泡串聯(lián)在電源兩端，當(dāng)閉合開(kāi)關(guān)時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)燈的亮度不同，一個(gè)亮一個(gè)暗，有時(shí)暗的電燈只能看到一星點(diǎn)的光亮.而通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究我們知道串聯(lián)電路中的電流是處處相等的，即通過(guò)兩燈的電流相同，可見(jiàn)燈的亮度雖和電流有關(guān)，但電流并不是決定燈的亮度的唯一因素.

直到學(xué)到電功率的知識(shí)以后，我們才會(huì)最終明白電燈的亮度取決于電功率的大小，而電功率的大小既和通過(guò)的電流的大小有關(guān)，還和電燈兩端的電壓有關(guān).而電流越大電燈就越亮是針對(duì)同一個(gè)電燈而言的，是學(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí)之初的一個(gè)初步結(jié)論，這個(gè)結(jié)論是有條件的，沒(méi)有普遍意義.

方法三：重視畫(huà)圖與識(shí)圖的訓(xùn)練，形成學(xué)習(xí)的基本技能

學(xué)習(xí)電學(xué)離不開(kāi)電路圖，電學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的初期，電路圖的一些小小變化就會(huì)讓很多同學(xué)為難半天，其中電路圖的各種等效畫(huà)法是需要熟練掌握的技能.

例3等效電路圖的識(shí)別與畫(huà)圖訓(xùn)練.

以一個(gè)干路開(kāi)關(guān)控制兩個(gè)并聯(lián)的電燈這個(gè)最為基本的電路圖為例，它的等效電路圖至少有如圖7中的以下幾種：

圖7中的三幅圖看起來(lái)很不一樣，卻是同一個(gè)電路.將看起來(lái)復(fù)雜的電路改畫(huà)成最易識(shí)別的電路圖需要一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練過(guò)程.

電路圖與實(shí)物連接圖之間的轉(zhuǎn)換也是這樣，尤其是根據(jù)并聯(lián)電路圖與實(shí)物連接圖之間的轉(zhuǎn)換，將是一個(gè)由混亂到漸趨清晰的過(guò)程.這個(gè)過(guò)程需要反反復(fù)復(fù)的訓(xùn)練.

方法四：抓住貫穿初中電學(xué)知識(shí)的一條主線(xiàn)，把電學(xué)主干知識(shí)學(xué)好

例4用比較的方法學(xué)習(xí)串、并聯(lián)電路的知識(shí).

初中電學(xué)的學(xué)習(xí)有一條主線(xiàn)就是串、并聯(lián)電路的比較.以下圖為例：

篇(4)

內(nèi)容看起來(lái)很少，本節(jié)還要花不少時(shí)間進(jìn)行電流、電壓、電阻以及電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器使用方法的復(fù)習(xí)。必須具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備才能學(xué)好“歐姆定律”。

要做好兩次演示實(shí)驗(yàn)，這為學(xué)生實(shí)驗(yàn)“伏安法測(cè)電阻”打下基礎(chǔ)。并注意兩次演示實(shí)驗(yàn)的異同，講清實(shí)驗(yàn)過(guò)程中電流表、電壓表及滑動(dòng)變阻器的正確連法，以及滑動(dòng)變阻器在兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中作用的異同，以及注意事項(xiàng)。

讓學(xué)生感知實(shí)驗(yàn)探究電流跟電壓、電阻的關(guān)系，經(jīng)歷科學(xué)探究的全過(guò)程，使學(xué)生感悟：“控制變量”來(lái)研究物理多因素問(wèn)題，是一種有效的科學(xué)方法。

第二節(jié)“歐姆定律及其應(yīng)用”繼第一節(jié)后對(duì)數(shù)據(jù)的分析歸納，通過(guò)用列表法、觀察法、數(shù)學(xué)比例法、圖象法、類(lèi)比法、分析、綜合與歸納等方法來(lái)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行研究的一些科學(xué)方法。從而分析電流、電壓、電阻三者之間的定量關(guān)系——?dú)W姆定律及其表達(dá)式。最終培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用這些方法對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行研究、分析、歸納、概括物理規(guī)律的一些能力。

又通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究“串聯(lián)電路與并聯(lián)電路中電阻的特點(diǎn)”。歐姆定律是電學(xué)中最基本的定律，是分析解決電路問(wèn)題的關(guān)鍵。

在教學(xué)中這一節(jié)可分為四課時(shí)教學(xué)：

第一課時(shí)理解歐姆定律，進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算（求電流、電壓和電阻的三種書(shū)寫(xiě)格式），初步掌握運(yùn)用歐姆定律解決實(shí)際電學(xué)問(wèn)題的思路和方法；可補(bǔ)充：有兩個(gè)用電器的簡(jiǎn)單計(jì)算（注意強(qiáng)調(diào)用不同角碼區(qū)分不同用電器）。為下節(jié)課講串并聯(lián)電阻關(guān)系作鋪墊。

第二課時(shí)通過(guò)歐姆定律的推導(dǎo)定量研究“串聯(lián)電路與并聯(lián)電路中電阻的特點(diǎn)”，得出：

串聯(lián)電路：R=R1+R2

并聯(lián)電路：1/R=1/R1+1/R2

第三課時(shí)運(yùn)用歐姆定律及串并聯(lián)電路的特點(diǎn)練習(xí)靜態(tài)固定電路的相關(guān)計(jì)算；培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，注意教給學(xué)生解題思路、規(guī)范解題。

串聯(lián)電路的特點(diǎn)：

①電流：I=I1=I2

②電壓：U=U1+U2

③電阻：R=R1+R2

④串聯(lián)分壓成正比，即

U1：U2=R1：R2

電阻變大分得的電壓變大，電阻變小分得的電壓變小。

并聯(lián)電路的特點(diǎn)：

①電流：I=I1+I2

②電壓：U=U1=U2

③電阻：R=1/R1+1/R2

④并聯(lián)分流成反比，即

I1：I2=R2：R1

電阻變大通過(guò)的電流變小，電阻變小通過(guò)的電壓變大。

第四課時(shí)運(yùn)用歐姆定律及串并聯(lián)電路的特點(diǎn)，練習(xí)動(dòng)態(tài)電路的相關(guān)計(jì)算。

動(dòng)態(tài)電路------由于開(kāi)關(guān)的通斷、滑動(dòng)變阻器滑片的移動(dòng)導(dǎo)致電路中的物理量發(fā)生變化的電路。

簡(jiǎn)化電路的方法：

1、電流表看成導(dǎo)線(xiàn)，電壓表看成斷路。

2、短路和斷路的電路可以去掉。

3、閉合的開(kāi)關(guān)看成導(dǎo)線(xiàn)

解決變化電路問(wèn)題的關(guān)鍵是把動(dòng)態(tài)電路變成靜態(tài)電路（電路的識(shí)別），可以把電流表簡(jiǎn)化成導(dǎo)線(xiàn)，將電壓表簡(jiǎn)化成斷開(kāi)的或干脆拿掉。把閉合的開(kāi)關(guān)看成導(dǎo)線(xiàn)，把被局部短路的用電器拿掉；把開(kāi)關(guān)斷開(kāi)的支路去掉，來(lái)簡(jiǎn)化電路。畫(huà)出每次變化后的等效電路圖，標(biāo)明已知量和未知量，再根據(jù)有關(guān)的公式和規(guī)律去解題。

第三節(jié)“測(cè)量小燈泡的電阻”是歐姆定律內(nèi)容的延續(xù)，教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主，本節(jié)主體內(nèi)容是利用電壓表、電流表測(cè)算出小燈泡的電阻，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究去發(fā)現(xiàn)燈絲電阻變化的規(guī)律，并最終找到影響燈絲變化的因素及它們之間的相互關(guān)系。注意多測(cè)幾組數(shù)據(jù)，指明不能用平均法求電阻值（測(cè)量定值電阻的阻值用平均法求電阻值）。

通過(guò)本實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到導(dǎo)體的電阻大小是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)，與導(dǎo)體兩端的電壓和導(dǎo)體中的電流無(wú)關(guān)，只與導(dǎo)體的材料、長(zhǎng)度、橫截面積有關(guān)，此外跟溫度有關(guān)。這也為電功率中“測(cè)量小燈泡的電功率”作了鋪墊。

第四節(jié)“歐姆定律及其安全用電”：課前安排學(xué)生收集安全用電的常識(shí)，課堂上進(jìn)行交流，教師進(jìn)行補(bǔ)充。再播放《安全用電》視頻。

節(jié)課從電壓的高低、電阻的大小對(duì)用電安全的影響入手，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用已學(xué)的電學(xué)知識(shí)，解決有關(guān)生活中的實(shí)際的問(wèn)題，既增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)，又提高在幫助他人時(shí)講安全、講規(guī)則、講科學(xué)的意識(shí)。

另外本節(jié)涉及電路故障（斷路或短路），在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)練習(xí)，注意區(qū)分兩者對(duì)電路造成的影響，以及電路中電流表、電壓表的變化。要求學(xué)生懂得一些簡(jiǎn)單的電路故障的問(wèn)題，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的故障排除方法，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生基本的生活技能。了解短路的知識(shí)，使學(xué)生懂得安全用電的基本常識(shí)，提高安全用電的意識(shí)。

教材中介紹了避雷針，使學(xué)生注意防雷的重要性，提高自我保護(hù)的意識(shí)。

通過(guò)學(xué)習(xí)本節(jié)教材的知識(shí)，學(xué)生能了解日常安全用電常識(shí)，規(guī)范日常用電行為，了解家庭電路中常見(jiàn)故障，提高了學(xué)生利用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到電給人類(lèi)社會(huì)帶來(lái)了材富，改善了人民的生活。但是，有生產(chǎn)和生活中，如果不注意安全用電，電也會(huì)給人類(lèi)帶來(lái)災(zāi)害。

篇(5)

[關(guān)鍵詞]認(rèn)知 規(guī)律 體驗(yàn) 引探 啟思

在教學(xué)過(guò)程中，很可能會(huì)遇到這樣的學(xué)生，教師在課堂上怎么講解分析同一知識(shí)點(diǎn)，他們總是難以理解掌握，難以運(yùn)用相關(guān)知識(shí)分析解答相應(yīng)的問(wèn)題，久而久之，這些學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。何因所致？原因很多，但最有可能的一條就是：教師的教學(xué)沒(méi)有遵循教育教學(xué)規(guī)律，把有些孩子教“傻”了。

本人認(rèn)為：為了使課堂教學(xué)高效、有品質(zhì)，應(yīng)堅(jiān)持這樣的教學(xué)觀：

1.人的成長(zhǎng)是有自然規(guī)律的，是不能顛倒的。同樣，認(rèn)知也是有規(guī)律的，也是不能顛倒的。

2.學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的。

3.缺乏直觀經(jīng)驗(yàn)的滋養(yǎng)，學(xué)生容易在運(yùn)用抽象概念時(shí)出錯(cuò)。

4.直觀的、親身獲得的經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)，是學(xué)生后續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

5.經(jīng)過(guò)思維加工的學(xué)習(xí)，可上升為一種能力。

何謂認(rèn)知規(guī)律？簡(jiǎn)言之，就是人的認(rèn)知是由淺入深，由特殊到一般，由具體到抽象的過(guò)程，它是知識(shí)建構(gòu)和能力提升的過(guò)程。物理是一門(mén)“以物說(shuō)理、見(jiàn)物思理”的學(xué)科，它有著自身的邏輯和規(guī)律，這就決定了物理課堂必須重視體驗(yàn)、重視探究、重視思考。物理課堂要有品質(zhì)就應(yīng)當(dāng)具備如下三個(gè)要素，用方框圖表示如下。

分析以上方框圖可知，要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)注意以下策略。

策略一：先體驗(yàn)，后感悟，再概括。

我們強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過(guò)程是生成的、互動(dòng)的、體驗(yàn)的過(guò)程，就是要在學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的指導(dǎo)下，按照一定的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)相順應(yīng)的問(wèn)題或情境。

俗話(huà)說(shuō)：“耳聞不如一見(jiàn)，”“百見(jiàn)不如親歷。”從心理學(xué)和生理學(xué)角度來(lái)講，體驗(yàn)是最深刻的，因?yàn)轶w驗(yàn)活動(dòng)是學(xué)生集動(dòng)手和動(dòng)腦于一體的學(xué)習(xí)過(guò)程，是獲取知識(shí)、理解知識(shí)、深化知識(shí)的一種極為重要的學(xué)習(xí)途徑。高中物理概念和規(guī)律很多，而且許多概念和規(guī)律比較抽象，學(xué)生難以理解，為了化抽象為具體，在課改后的新教材中都設(shè)置了這樣一些小欄目，如：想一想、說(shuō)一說(shuō)、做一做、思考與討論，這些小欄目往往把物理知識(shí)和實(shí)際生活相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，親身體驗(yàn)，這種體驗(yàn)包括了“思維體驗(yàn)”、“感官體驗(yàn)”，教師要充分利用好教材中的這些小欄目。對(duì)重要概念、規(guī)律的教學(xué)，可以設(shè)置一些學(xué)生能夠感知和理解的物理情境，讓學(xué)生去交流、體驗(yàn)，并在交流體驗(yàn)中產(chǎn)生情感，建構(gòu)知識(shí)。

例如，力學(xué)中“靜摩擦力”的分析是個(gè)難點(diǎn)，特別是對(duì)“靜摩擦力可以為動(dòng)力”這一點(diǎn)，學(xué)生不易理解接受。這時(shí)教師可列舉“人走路”、“超市里的斜坡電梯載人到樓上”等現(xiàn)實(shí)生活中的例子，讓學(xué)生感悟，這樣學(xué)生就容易理解接受了。又如，對(duì)斜面上物體進(jìn)行受力分析時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人在滑梯上下滑時(shí)的感受，從而讓學(xué)生理解自己受到的重力、支持力，以及滑動(dòng)摩擦力作用的情境。

顯然，上述幾個(gè)教學(xué)情境通過(guò)學(xué)生動(dòng)手、思考等進(jìn)行體驗(yàn)，學(xué)生 會(huì)有身臨其境之感，進(jìn)而讓 學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)所學(xué)內(nèi)容。

策略二：先引探，后醒悟，再提升。

在講授《伏安法測(cè)電阻》時(shí)，我曾經(jīng)嘗試用兩種不同教學(xué)方法來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)效果的好壞。第一種教學(xué)方法是講授法  ，主要是教師講授，先給學(xué)生分析如何選擇測(cè)電阻的電路，其誤差出在什么地方？然后讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn);第二種教學(xué)方法，主要由學(xué)生探究，先讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生得到同一待測(cè)電阻的測(cè)量值，卻因采用不同的測(cè)量電路，得到不同的測(cè)量值，然后請(qǐng)學(xué)生自主探究誤差原因，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇測(cè)電阻的電路。課后的作業(yè)表明，后一種教學(xué)更有效，因?yàn)榻?jīng)歷自主探究后，學(xué)生的思維潛能被充分挖掘出來(lái)了，所學(xué)知識(shí)真正地內(nèi)化到學(xué)生頭腦中。

一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是，任何科學(xué)規(guī)律或成果的獲得都離不開(kāi)科學(xué)探究。物理更不能離開(kāi)科學(xué)探究活動(dòng)，因此，物理教師首先要有科學(xué)探究的理念，并掌握科學(xué)探究的方法，然后在自己的教學(xué)活動(dòng)中加以運(yùn)用。

篇(6)

關(guān)鍵詞：電力電子技術(shù)；控制電路；控制理論

1引言

電力電子技術(shù)是一門(mén)由電子技術(shù)、電力技術(shù)以及控制技術(shù)交叉而來(lái)的新興學(xué)科，是自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)、電氣工程等專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，在整個(gè)專(zhuān)業(yè)體系中具有重要的作用。電力電子技術(shù)具體地說(shuō)就是指利用電力電子元器件來(lái)構(gòu)造不同的轉(zhuǎn)換電路從而實(shí)現(xiàn)對(duì)電能的一系列變換，是一種利用弱電來(lái)控制強(qiáng)電的技術(shù)。同時(shí)電力電子技術(shù)的應(yīng)用范圍十分廣泛，從工業(yè)、交通運(yùn)輸、通信到新能源系統(tǒng)等各方面都有應(yīng)用，甚至已經(jīng)滲透到我們的生活中，比如現(xiàn)在家用電器中很流行的“變頻”技術(shù)就是電力電子技術(shù)的一個(gè)小應(yīng)用。

2教學(xué)體系結(jié)構(gòu)及要求

電力電子技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容主要分成三部分：元器件、控制電路和控制技術(shù)。我們學(xué)校給這門(mén)課一共安排了80學(xué)時(shí)，如果這三個(gè)部分都要詳細(xì)介紹的話(huà)，時(shí)間上是不夠的，所以主要介紹前面兩塊內(nèi)容。電力電子元器件是本門(mén)課程的基礎(chǔ)，包括半控元件、全控元件和不可控元件?？刂齐娐分饕ㄋ拇蠡倦娐罚赫麟娐?、逆變電路、直流到直流變流電路以及交流到交流的變流電路。控制技術(shù)部分主要介紹SPWM脈寬調(diào)制技術(shù)和軟開(kāi)關(guān)技術(shù)。元器件部分要求學(xué)生首先要能分清楚各種元器件所屬的類(lèi)別，其次要求能理解各自的工作原理，最后要求能夠按照電路要求自主選擇元件；控制電路部分要求學(xué)生能夠理解電路的工作過(guò)程，能夠分析并畫(huà)出電路的輸出波形圖，能計(jì)算電路的一些參數(shù)來(lái)選擇元器件；最后控制技術(shù)部分要求能夠掌握SPWM的原理即可。

3理論教學(xué)

（1）興趣的培養(yǎng) 電力電子技術(shù)是自動(dòng)化、電氣工程專(zhuān)業(yè)很重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，但也的確是一門(mén)比較枯燥的學(xué)科，要引起學(xué)生的重視、激發(fā)他們的興趣是比較困難的。所以如何吸引學(xué)生的注意力，讓他們從心理上重視這門(mén)課就尤為重要。筆者認(rèn)為上好第一堂課對(duì)該課程后續(xù)的展開(kāi)有很重要的作用。在第一堂課上要多多的展示一些電力電子應(yīng)用方面的圖片和視頻，讓學(xué)生親身體會(huì)到電力電子技術(shù)就在我們身邊，來(lái)培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣[1]；同時(shí)可以給他們展示一下對(duì)口的公司在招聘信息上對(duì)該課程的要求來(lái)引起他們的重視。然后后期可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)慢慢引導(dǎo)他們對(duì)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)。（2）教學(xué)思路的把握 教學(xué)的順序是先介紹元器件，然后介紹各種轉(zhuǎn)換電路，最后介紹控制技術(shù)。在介紹元器件時(shí)，要講清楚半控、全控和不可控指的是對(duì)電路“開(kāi)”與“關(guān)”的控制。在控制電路中元器件是作為開(kāi)關(guān)使用的，輸出波形的轉(zhuǎn)換也是因?yàn)殡娐贰伴_(kāi)關(guān)”的切換實(shí)現(xiàn)的[2]；在介紹各種轉(zhuǎn)換電路時(shí)，首先要介紹各種電路實(shí)現(xiàn)的功能，然后可以讓學(xué)生試著自己分析下如何用電路實(shí)現(xiàn)這些變化，最后提出典型的變換電路進(jìn)行講解。在課堂內(nèi)容上應(yīng)以元器件的工作原理為基礎(chǔ)，以整流電路和有源逆變電路的原理、搭載各種不同負(fù)載時(shí)的波形分析為重點(diǎn)，特別是在介紹感性負(fù)載和純電阻負(fù)載時(shí)波形的變化是很重要的。無(wú)源逆變和直流到直流變流電路可以簡(jiǎn)單介紹一下。由于目前變頻技術(shù)在家電行業(yè)應(yīng)用廣泛，所以交流到交流變流中的變頻技術(shù)也可以進(jìn)行詳細(xì)介紹。（3）教學(xué)方法的改變 近年來(lái)，多媒體教學(xué)以絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)替代了傳統(tǒng)板書(shū)成為教學(xué)的主要手段。電力電子技術(shù)這門(mén)學(xué)科在教學(xué)時(shí)涉及很多復(fù)雜電路、波形的繪制，采用多媒體教學(xué)能提前將這些波形準(zhǔn)備好，節(jié)約了大量教師課上板書(shū)的時(shí)間，同時(shí)多媒體教學(xué)還可以采用FLASH動(dòng)畫(huà)來(lái)吸引眼球，能更直觀的仿真出電路通斷的過(guò)程，更好的幫助學(xué)生理解和記憶。所以多媒體教學(xué)這一手段對(duì)于電力電子技術(shù)這門(mén)課程是非常重要的。此外，我們還可以利用Matlab中的simulink自帶的工具包搭建各種電路來(lái)仿真，通過(guò)軟件仿真出對(duì)應(yīng)的圖形。這樣通過(guò)計(jì)算機(jī)算出圖形，要比直接把圖形顯示給學(xué)生看更讓他們記憶深刻，也更讓他們信服。

4實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在任何一門(mén)課程中都應(yīng)該占有很重要的地位，通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以加深對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解，驗(yàn)證理論的正確性同時(shí)也能幫助他們記憶。而電力電子技術(shù)本身就是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，新型的電力電子器件、新技術(shù)、新的使用方法，都需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證其可用性。電力電子技術(shù)這門(mén)課配備的實(shí)驗(yàn)還是比較多的，比如四種控制電路以及控制技術(shù)都有對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，那么在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以從中選擇一些有較高實(shí)驗(yàn)價(jià)值的項(xiàng)目進(jìn)行。例如整流電路是教學(xué)時(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容，那么這一方面的實(shí)驗(yàn)就可以做一些。可以讓學(xué)生搭建橋式整流電路，然后搭配純電阻負(fù)載、感性負(fù)載和反電動(dòng)勢(shì)負(fù)載，通過(guò)觀察波形變化來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的理解和掌握；在講直流斬波電路時(shí)，可以讓學(xué)生在六種典型斬波電路中選擇一到兩個(gè)電路進(jìn)行測(cè)試，深入理解理論課上學(xué)習(xí)的原理。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)校設(shè)備有限不能做到每人一臺(tái)設(shè)備，一般都是幾人一臺(tái)，這樣就會(huì)出現(xiàn)有些同學(xué)整個(gè)過(guò)程游離在狀態(tài)之外的情況。所以在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，可以將一組學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的分工，分成設(shè)計(jì)電路的、搭建電路的和驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的，這樣每個(gè)人都分配有任務(wù)，就不會(huì)出現(xiàn)上述的情況了。

5小結(jié)

本文從課程體系、教學(xué)要求和實(shí)際教學(xué)三個(gè)方面分別闡述筆者從事該課程教學(xué)的體會(huì)。對(duì)一門(mén)課程的處理方式，不同的教師有不同的方式，但都希望能以較為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式把最需要最重要的知識(shí)傳授給學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉廣忱.電力電子技術(shù)教學(xué)探討[J].內(nèi)蒙古科技與經(jīng)濟(jì),2003(12).

[2]張波,丁金林.電力電子技術(shù)的教學(xué)體會(huì)與思考[J].科技信息,2008(19).

篇(7)

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院;教學(xué)質(zhì)量;電路理論基礎(chǔ)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）07-0138-02

獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)高等教育辦學(xué)的一種新模式。以此擴(kuò)大本科層次的辦學(xué)規(guī)模，緩解高等教育經(jīng)費(fèi)短缺，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面做出了巨大貢獻(xiàn)[1]。但是，獨(dú)立學(xué)院不能照搬普通高校教育模式，必須從實(shí)際情況出發(fā)，探索出一條具有獨(dú)立學(xué)院特色的人才培養(yǎng)的新途徑。

一、本三學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)

筆者依據(jù)多年獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)工作經(jīng)歷，將本三學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，以期在《電路理論基礎(chǔ)》課程上對(duì)他們展開(kāi)針對(duì)性的教學(xué)工作。（1）思想方面：本三部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，出勤率不高，上課期間玩手機(jī)、睡覺(jué)的同學(xué)比較多，作業(yè)抄襲現(xiàn)象比較嚴(yán)重，做課程配套實(shí)驗(yàn)時(shí)部分同學(xué)就等其他同學(xué)的測(cè)量結(jié)果抄襲，考場(chǎng)內(nèi)紀(jì)律性較差等;（2）國(guó)內(nèi)大部分具有獨(dú)立學(xué)院的高校三本學(xué)生和一本學(xué)生在教學(xué)定位、教學(xué)內(nèi)容和師資力量上基本是一致的，這往往也是吸引學(xué)生報(bào)考本校的必要條件，但三本學(xué)生在接受能力有限的條件下，其學(xué)習(xí)質(zhì)量不盡如人意;（3）三本學(xué)生的經(jīng)濟(jì)條件普遍較好，電子產(chǎn)品隨處可見(jiàn)，大大占用了他們的學(xué)習(xí)時(shí)間。因此如何根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)及社會(huì)需求，開(kāi)展《電路理論基礎(chǔ)》課程教學(xué)，有效提高并保證獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院健康和可持續(xù)發(fā)展，是擺在我們面前的重要課題。

二、教改研究與探索

1.教學(xué)定位。獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)方案應(yīng)當(dāng)借鑒本科院校和高職高專(zhuān)院校人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)模式應(yīng)以知識(shí)為基礎(chǔ)，注重掌握基本理論、基本知識(shí)和基本方法;以能力為本位，突出要求自我獲取知識(shí)的能力、社會(huì)實(shí)踐能力和工程技術(shù)應(yīng)用能力;以服務(wù)為宗旨，努力提高畢業(yè)生就業(yè)率和目標(biāo)公眾滿(mǎn)意率[2]。學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)側(cè)重于通識(shí)，而不側(cè)重于精深;學(xué)生的技術(shù)方法側(cè)重于實(shí)用，而不側(cè)重于理論。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感悟到對(duì)事業(yè)成功的向往，達(dá)到理論教學(xué)的目的。

2.加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的思想教育。針對(duì)三本學(xué)生在學(xué)習(xí)和考試過(guò)程中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，學(xué)校的行政管理者必須加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，從思想上對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生要嚴(yán)肅處理。以本校為例，學(xué)校有嚴(yán)格規(guī)定在教師授課的過(guò)程中，若教學(xué)記錄表中有三次空白（作業(yè)未交或缺勤），任課教師有權(quán)禁止其進(jìn)入本課程的考場(chǎng)參加考試，但實(shí)際執(zhí)行者寥寥無(wú)幾。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，輔導(dǎo)員管理比較嚴(yán)格的班級(jí)，學(xué)生的出勤情況就比較好，學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)也較高。

3.教學(xué)內(nèi)容的改革。在教學(xué)內(nèi)容的安排上三本的學(xué)生不能和一本的學(xué)生要求一致，應(yīng)盡量壓縮授課內(nèi)容，讓三本學(xué)生在同等的時(shí)間內(nèi)掌握相對(duì)簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)的知識(shí)，在縮減教學(xué)內(nèi)容時(shí)必須根據(jù)各個(gè)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，有所選擇，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有銜接性。

筆者通過(guò)近幾年的獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)工作發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)“參考方向”這個(gè)概念一直到電路課程結(jié)束也沒(méi)有真正的理解，由此和“參考方向”相關(guān)聯(lián)的電路變量、功率的計(jì)算問(wèn)題，元器件的VCR關(guān)系、KCL、KVL方程的建立，以至于涉及到的電路各種的方程分析方法理解起來(lái)都有一定的難度，因此在電路入門(mén)之前必須將“參考方向”引入的必要性，其和實(shí)際方向，物理學(xué)里面涉及的電位等概念聯(lián)系和區(qū)分開(kāi)來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生的理解。在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)對(duì)《電路》授課內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)，筆者以本?，F(xiàn)用的《電路理論基礎(chǔ)》教材為例[3]，對(duì)涉及到的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。電路基本定理中的疊加定理，特勒根定理、互易定理，正弦穩(wěn)態(tài)中的最大功率傳輸定理、頻率特性和諧振現(xiàn)象、空心變壓器、三相電路中的不對(duì)稱(chēng)三相電路的計(jì)算、對(duì)稱(chēng)三相電路中的高次諧波、二端口的連接、割集電壓和回路電流方程的矩陣形式、均勻傳輸線(xiàn)部分等可以讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解，不在考試范圍內(nèi)。學(xué)生在學(xué)習(xí)交流電路，線(xiàn)性電路動(dòng)態(tài)過(guò)程的復(fù)頻域分析等部分時(shí)普遍感覺(jué)困難，因?yàn)檫@里涉及到了部分的數(shù)學(xué)知識(shí)，因此對(duì)于基礎(chǔ)學(xué)科（尤其是數(shù)學(xué)）應(yīng)根據(jù)各個(gè)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)重點(diǎn)講解后續(xù)課程所用的到知識(shí)，這就需要各門(mén)課程，各個(gè)專(zhuān)業(yè)，各個(gè)學(xué)院之間應(yīng)加強(qiáng)溝通，最大限度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.引入仿真教學(xué)。為滿(mǎn)足教學(xué)信息量大、內(nèi)容多、直觀生動(dòng)的需求，現(xiàn)在電路教學(xué)基本上都是多媒體和板書(shū)相結(jié)合的授課模式，我校電路教研室相應(yīng)的也開(kāi)發(fā)了電路的CAI課件，但也正是由于上述特點(diǎn)，學(xué)生接受起來(lái)比較困難，普遍反映授課太快。為幫助學(xué)生理解，在本三學(xué)生每一宿舍中至少有一部電腦的基礎(chǔ)上，教師可以把課件下發(fā)，讓學(xué)生在課下消化理解。在電路講解過(guò)程中也可以多多加入仿真教學(xué)，既可以形象化教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以利用學(xué)生手中的電腦，讓學(xué)生課下完成仿真作業(yè)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如在講解二階串聯(lián)電路動(dòng)態(tài)過(guò)程的時(shí)域分析這部分內(nèi)容時(shí)，可以簡(jiǎn)化煩瑣的二階微分方程的求解過(guò)程，在教學(xué)課件中加入Multisim仿真的二階電路，通過(guò)改變電阻參數(shù)，動(dòng)態(tài)顯示電路的過(guò)阻尼、臨界阻尼和欠阻尼的三種變化過(guò)程（圖1所示），幫助學(xué)生理解二階動(dòng)態(tài)電路的變化過(guò)程。在電路實(shí)驗(yàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)上為加強(qiáng)學(xué)生的理解，也可以加入仿真教學(xué)，電路課程配套的電工測(cè)量實(shí)驗(yàn)主要分為驗(yàn)證型、綜合型和設(shè)計(jì)型三個(gè)不同層次。如果對(duì)儀器設(shè)備進(jìn)行操作可以加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。但受課程教學(xué)課時(shí)安排限制和院校實(shí)驗(yàn)室條件的影響，在一定程度上制約了實(shí)踐教學(xué)的深入開(kāi)展。因此，在實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的基礎(chǔ)上，以課外仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為輔助，對(duì)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力有很大的幫助。在開(kāi)發(fā)仿真實(shí)驗(yàn)的教學(xué)平臺(tái)中，我們根據(jù)需要采用多種軟件工具，如Pspice和Multisim等。

筆者在這方面也進(jìn)行了嘗試，2011年申請(qǐng)了校級(jí)的教改項(xiàng)目《Multisim在電工測(cè)量教學(xué)中的應(yīng)用》，本項(xiàng)目將《電工測(cè)量》教材中涉及到的實(shí)驗(yàn)一：有源二端電路等效參數(shù)的測(cè)定;實(shí)驗(yàn)二：交流參數(shù)的測(cè)定;實(shí)驗(yàn)三：RLC串聯(lián)諧振電路等共十個(gè)實(shí)驗(yàn)：按照教材中的實(shí)驗(yàn)要求，通過(guò)Multisim軟件進(jìn)行仿真，并將仿真要求和仿真步驟下發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生課下完成，提交實(shí)驗(yàn)仿真結(jié)果，促使學(xué)生在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室前對(duì)本實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、原理、儀器設(shè)備、注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，對(duì)由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)條件不足等原因不能在實(shí)驗(yàn)室中完成的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容通過(guò)仿真環(huán)境完成，加深對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解。

5.引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。通過(guò)自主式、互動(dòng)式并舉的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。借助建設(shè)《電路理論基礎(chǔ)》省級(jí)精品課課程網(wǎng)站和《電工測(cè)量》虛擬實(shí)驗(yàn)室的契機(jī)，為學(xué)生提供豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。開(kāi)通網(wǎng)絡(luò)答疑方式，實(shí)時(shí)和學(xué)生互動(dòng)，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

本文根據(jù)任課教師多年在獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)目前存在的普遍問(wèn)題進(jìn)行探索研究，并尋求解決的途徑和方法。為獨(dú)立學(xué)院《電路理論基礎(chǔ)》課程的教學(xué)建立起完善的全方位教學(xué)體系，為獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)正規(guī)化和特色辦學(xué)提出意見(jiàn)和建議。由于《電路理論基礎(chǔ)》課程的普遍性和基礎(chǔ)性的特點(diǎn)，希望這種改革的思路和成果為獨(dú)立學(xué)院其他基礎(chǔ)課的教學(xué)改革及質(zhì)量提高也有借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙觀石，歐陽(yáng)琰.獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的問(wèn)題與對(duì)策[J].煤炭高等教育，2007，（4）：35-38.