序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇藥理學的意義范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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同一種藥物,同一劑量,在一天中的不同時間服用,其療效和毒性可能相差幾倍甚至幾十倍。所以人們用藥必須考慮合理的給藥時間,這在醫學上又稱“時間藥理學”。時間藥理學是研究藥物和生物周期相互關系的一門學科。時間藥理學研究表明,機體內藥物濃度的動態變化和機體的反應性往往受到機體節律性的影響,只有在認識晝夜節律性的前提下來設計給藥方案,才能最大限度地提高療效,并使不良反應減少到最小。時間藥理學包括時間藥物動力學和時間藥效學,在臨床用藥中應用這些原理制定最佳給藥方案,以及進行藥理學研究具有重要意義。

1時間藥物動力學

藥物在體內的吸收、分布、代謝、排泄過程中也具有時辰節律性。通過時間藥物動力學研究,結果表明:有一些代謝酶的活性具有時間節律性,如嚙齒動物肝藥酶峰相大約在午夜2:00,而午后14:00活性最低。同時時間對藥物的排泄(尿、糞、汗和唾液等)也有顯著的晝夜節律,如酒在下午至晚上(14:00～20:00)在體內的代謝和血清廓清率、腎小球濾過率、尿排出量最高[1]。近年來對中藥的有效成分也進行了一些時間藥物動力學的研究工作,并取得了較好的成績。應用現代酶學實驗方法觀察了鼠肝微粒體藥物代謝酶的三項指標隨時間變化的情況,結果表明:細胞色素P450總量、NADPH細胞色素C還原酶和二甲基亞硝胺脫甲基酶三項指標均具有晝夜節律性變化。這一結果對探討中醫學擇時用藥原則有一定意義。擇時用藥即選擇藥物最佳作用時間,從而達到臨床效果的時間治療學方法[2]。在自然光照條件下研究青藤有效成分對大鼠的藥動學,于卯時(7:00)和酉時(19:00)給予相同劑量青藤堿,結果表明:卯時給藥血漿及腦中青藤堿濃度明顯高于酉時(P

2時間藥效學

藥物的作用及不良反應不僅取決于藥物的性質、給藥劑量和時間,也取決于靶器官、靶組織的敏感性及狀態。現已證明,許多靶組織、器官對藥物的敏感性具有晝夜節律依賴性[4],造成時間藥效學呈時間依賴性。在研究大承氣湯對小鼠瀉下作用的時間差異時,應用糞便色點測定法觀察正常小鼠排便的晝夜變化及擇時應用大承氣湯對小鼠瀉下作用的影響。結果表明:正常小鼠排便存在著明顯的晝夜節律,且在酉(18:00)、子(24:00)、卯(6:00)、午(12:00)四個時辰分別用大承氣湯(22 g/kg)給小鼠灌胃,引起小鼠瀉下的作用以卯時最強,與其他各時辰給藥組比較差異有統計學意義[5]。用大柴胡湯對膽囊的利膽作用進行了時間藥效學的研究,對20例胸脅苦滿患者于午、酉、卯、亥、巳時口服小柴胡湯后,膽囊的收縮率、擴張率表明:利膽作用在子時與午時,酉時與卯時,亥時與巳時的差異有統計學意義(P

根據時間藥理學原則用藥可進一步減少用藥的盲目性,使藥物投藥時間與人體生理、病理節律相適應,提高臨床治療效果。因此掌握藥物時間節律對指導安全合理用藥有重要意義。而且它的發展必將推動我們重新審識藥物的應用,真正把藥物的經驗應用轉變成科學應用。

參考文獻:

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關鍵詞：藥理學教學；翻轉教學理念；影響；借鑒

一、翻轉式教學相關概述

伴隨科學技術的不斷發展，計算機網絡和多媒體等已經逐漸應用于教學任務中，以此為基礎，翻轉式教學模式由此產生。翻轉式教學主要內容為： 將材料中的理論知識制作成一定的視頻課件，之后將視頻課件傳到互聯網上，學生則通過互聯網等移動設備實現課外主動學習的目標[1]。在該種學習模式之下，教師可以利用課堂教學時間，解答由學生提出自主學習中所遇到的問題，從而實現進一步探究理論知識的目標。換言之，該教學模式需要引導學生自主學習，之后教師再通過課堂進行提問等，以此提升教學質量與教學效率。

在藥理教學中應用翻轉式教學也會存在不足之處，具體表現在：一方面，很多教師在課堂教學中 很難接受翻轉式教學方式，更加難以靈活運用該方式進行教學。在教學過程中，教師常常采用傳統式的教學方式，使得翻轉式教學方式的作用無法充分發揮出來。另一方面，藥理教學內容多而復雜，一旦教師無法掌握正確的教學方式進行教學，則很容易導致學生產生逆反心理，甚至對藥理知識學習產生抵觸情緒，這不利于學生的學習與發展。可實際上，很多教師在教學期間，都無法認真考察與了解翻轉式教學的意義與作用，甚至一些教師認為翻轉式教學的實際作用不大，因此忽視翻轉式教學的應用。這兩方面問題的存在，都不利于藥理教學工作的實施。

二、藥理學教學中應用翻轉式教學的途徑探究

藥理學教學中應用翻轉式教學的途徑主要有：首先，需要實現布置教學任務的目標。教師在每次授課前，都需要將下堂課的自學任務布置好，同時需要提出相應的問題，并且要引導學生通過互聯網等移動設備下載與下堂課相關的教學視頻資料，并且針對所提出的問題給出相應的答案，要求該自學活動能夠在下一堂課的課上得到真正的落實。其次，教師還需要依據學生的知識結構和能力水平等對學生進行分組，學生通過小組形式，在教師提問環節能夠展開相應的交流與探討，通過互動交流將教學內容落實，從而提升團隊學習與合作學習的意識。最后，教師在總結與評價工作實施環節中，需要一同布置課后需要鞏固練習的學習內容[2]。在此期間，為了能夠將專業理論教學內容充分落實，學校還可以聘請醫學臨床醫生參與到實際課堂教學工作中，針對藥物的使用情況，向學生解釋具體的實踐說明，從而確保教學內容能夠得到更好的落實。

三、翻轉教學理念對藥理學教學的影響分析

首先，翻轉式教學理念的應用，能夠激發學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性。采用翻轉式教學模式可打破傳統的灌輸“填鴨式”的教學模式，實現課堂上以學生為主體的教學目標。在課堂學習中，學生能夠通過一定的交流與探究實現對課堂理論知識點的吸收，這為藥理學教學效率的提升奠定了基礎。與此同時，學生在自主學習的模式之下，還能夠通過主動搜集資料的方式，總結學習內容，這在一定程度上提升了學生的表達能力，在此期間，其思維能力也會得到一定的培養。

其次，翻轉式教學理念能夠培養學生的信息素養。藥理教學中，教學內容較為復雜，學生掌握起來較為困難，而學生采用翻轉式教學模式，其學習的積極性與主動性能夠被充分調動。這在幫助學生學習方面有著積極意義。

最后，在藥理學教學中應用翻轉式教學模式能夠取得較好的教學效果，應用該教學模式，不僅能夠有效地提升學生學習的積極性，同時還能夠使學生有團隊合作意識，以提升學生的溝通交流能力，具備一定的信息素養等。翻轉式教學模式在藥理教學中的應用極為重要，教師在藥理教學中必須予以高度重視，確保將其作用能夠充分發揮出來。

參考文獻：

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1提高教師的臨床專業素質

臨床藥理學是一門邊緣性學科，要求教師必須要有非常扎實的藥學和臨床醫學知識，還要熟悉臨床經常使用的藥物，具備豐富的臨床藥學實踐經驗。信息時代的今天，臨床知識更新周期越來越短，要保證臨床藥理學教學能順利進行，提高教學質量，真正提高學生的臨床用藥水平，關鍵是要提高教師的臨床專業素質。教師除通過醫學文獻、專業雜志、計算機網絡等途徑收集和掌握信息、更新自身知識外；還應定期到臨床科室與各科臨床醫師交流，收集臨床病例及臨床用藥中遇到的問題，并與醫師和專家共同探討，參與治療方案的制定；或邀請臨床醫師和臨床藥師到教研室來，講述臨床常見疾病的用藥問題，以便及時掌握臨床用藥的最新動態。例如，在糖尿病的初次治療中，傳統教科書指出一般應先使用口服降糖藥，在胰島功能不良的狀況下才使用胰島素；而臨床中對于年輕糖尿病患者，強調的則是胰島素的早期強化用藥，以盡快控制血糖水平。由此表明，教科書上的用藥知識存在一定的滯后性，教師只有通過參與臨床實踐，才能及時更新自己的藥物知識，并針對病情掌握最新的藥物用法、用量和用藥觀念，極大的提高合理用藥水平，從而提高教學質量。

2突出教學特色，精選教學內容臨床藥學也是一門將藥學知識與臨床相結合的應用型學科，但它是以患者為研究對象、以患者利益為中心研究藥物的應用規律，旨在運用客觀的科學指標和方法提高臨床用藥水平[2]。

從其定義來看，臨床藥理學與臨床藥學既有聯系又有區別。臨床藥理學研究的主要目的是藥物評價，對象是健康人或/和患者，而臨床藥學則是通過藥物或設計新的制劑和劑型實現用藥個體化，以提高用藥有效性和安全性為主要目的，其對象僅是患者；臨床藥學的大量臨床實踐可為臨床藥理學的共性研究提供動力和實踐依據，而臨床藥理學研究所得到的共性、關鍵性成果對于提高臨床合理用藥水平又具有顯著的指導意義。針對臨床藥理學和臨床藥學兩門學科的差異和共性，對于臨床藥理學課程內容的設置，就應著重講授藥物的臨床評價以及臨床用藥的安全性和有效性。

臨床藥理學的首要任務是對藥物的臨床評價，因此在課程設置上，就應詳細介紹藥物臨床評價的相關知識，并介紹我國近年來關于藥物臨床試驗的新規定。例如，在講解藥物臨床試驗質量管理規范（GCP）時，可介紹各期臨床試驗的目的、設計和實施過程，并以具體實例向學生說明，有條件還可開展實驗課，讓學生在實踐中理解和掌握臨床實驗的相關知識；同時還可結合循證醫學的原理，向學生介紹多中心臨床試驗的設計，實施并進行專題討論，提高其專業興趣。由于教材編寫相比臨床實際用藥存在一定的滯后性，臨床廣泛應用的許多藥物都未編進教材；而學生很快就要接觸臨床，迫切需要了解當前臨床用藥的新情況。因此，對于藥物的臨床合理應用方面，筆者結合臨床所需，精選了如下課堂教學內容：在總論中著重講解臨床藥動學與治療藥物監測、臨床療效評價、藥物不良反應及監測、藥物相互作用以及特殊人群用藥等方面的知識。對各論則選擇臨床使用頻率較多且較復雜的藥物，如心血管疾病藥物、抗菌藥、降糖藥、呼吸系統用藥、糖皮質激素以及消化性潰瘍用藥等，以疾病為中心進行重點講授，側重于各類藥物的臨床合理應用及臨床藥效學和安全性評價。并對藥物相互作用、藥源性疾病、藥物使用方法和劑量以及學科的新進展等內容進行介紹，真正起到聯系臨床醫學與基礎藥物學的橋梁作用，彌補兩者的教學空白區域；同時還介紹了有關藥物的臨床應用和研究進展，并結合循證醫學證據，提高學生臨床合理用藥的水平。

當然，對于部分未能在課堂上講授的內容，可在業余時間充分利用網絡教學平臺，與學生互動。針對學生感興趣的內容，收集資料，與學生共享、交流，從而極大的激發學生的學習興趣，擴充其知識面。

3以多種教學法激發學生學習興趣和主動性

在教學中，教師必須注重學生學習主動性的培養，激發學生的學習興趣，切實樹立“以學生為本”的觀念，增強學生的課堂參與主動性，積極發揮學生的學習積極性，形成以教師為主導、學生為主體的教學模式。而選擇正確的教學方法對完成教學任務、實現教學目的起著十分重要的作用。我國現階段的教育模式中，藥學與醫學教育相對分離，醫學生不懂得怎樣合理用藥，藥學生不懂得為什么用藥。為了調動學生的學習積極性，克服傳統教學法注重理論灌輸、忽視實際能力培養的弊端，使醫學生學會將學到的理論知識用于解決實際問題，臨床藥理學的教學中應以臨床疾病的合理用藥為中心，嘗試使用新的教學模式，以提高教學效果。

目前，在國內、外醫學教學中，“以問題為基礎的學習”（Problem-basedLearning，PBL）教學法是培養創新型人才較好的教學模式之一。它強調以問題為基礎，以學生為主體將學生設置于復雜的、有意義的實際情景中，通過自學、小組討論等形式，達到培養學生發現問題、分析問題和解決問題能力的目的[3]。

PBL教學法就其實施過程而言，包括“問題設計—自學—小組討論—集體討論—總結”等階段。其中，問題設計和總結階段的主體都是教師，教師應盡可能根據教學大綱重點要求，將臨床實用意義大的歷年教師教學、學生學習中的難點作為問題的切入點，提前將設計好的問題告知學生，并在學生討論總結完后做適宜的總結和補充。這樣的教學方法可極大的提高學生的主動學習積極性，而且可使學生對教學內容形成更深刻的記憶。落實到具體實施上，在課堂上還可結合開展案例教學和臨床用藥處方分析，這樣可使抽象的理論知識變得更直觀，豐富學生的感性認識，讓學生經歷從形象到表象、由表象到認識，逐步由感性認識上升到理性認識的過程，提高學生分析、判斷、綜合運用能力。例如，在講解抗菌藥物的聯合應用時，可以在課前給學生提出幾個針對臨床實際病例的抗菌藥物聯合應用方案，讓學生在課余時間通過查閱資料對抗菌藥物的相關知識進行自學；然后在課堂上集中討論各方案的合理性，并逐一作出自己的判斷；最后教師可以對其分析判斷做出總結，并介紹臨床上針對此類感染病例常用的用藥方案。這樣可極大提高學生的學習積極性，同時也可鍛煉其綜合分析判斷的能力，使其更能適應臨床合理用藥的需要。

4學生學習效果的考察與追蹤

隨著以素質教育為中心，以培養創新性人才為宗旨的高等教育改革的深入，考試制度的改革逐漸受到教育界人士的關注。考核可為教師提供第一手教學信息，教師可利用考核提供的信息，調整和完善教學工作方法；考核也可督促學生復習和鞏固所學的知識，其內容和形式直接引導學生的學習方向和積極性。如何在考核中體現臨床藥理學“緊密聯系臨床”這一特色，是提高學生臨床用藥水平的關鍵手段之一。在考試題型方面，應降低客觀題的比重，增加主觀題的分量。例如，適當加入臨床案例分析題，考核學生合理選藥的能力；也可以讓學生進行處方分析，指出合理或不合理用藥的依據，培養學生發現問題、思考問題和解決問題的能力。而對傳統的名詞解釋、填空、選擇、簡答等題型則適當的壓縮分量。通過學生的反饋意見，初步確定主觀題和客觀題的分數權重為40∶60（滿分100分）。在考試內容方面，絕大多數學生希望考試能夠有層次、有重點地進行，反對“全、偏、繁”，因此筆者按照教研室集體擬定的教學大綱，根據各知識點“了解、熟悉、掌握”不同層次的要求，以臨床常見疾病合理用藥為中心，對學生進行有重點、有層次的考察。

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關鍵詞:科研思維;實驗教學;教學改革;意見與建議

1藥理實驗教學中培養科研思維的重要性

培養科研思維是藥理學實驗教學的重要任務和主要內容。（1）培養科研思維是藥理學實驗教學的內容之一，是學生未來學習和從事研究的重要基礎；（2）培養學生的科研思維，即培養科學研究精神，以科學的態度對待藥理學的理論學習和實驗操作，用科學的方法和邏輯進行研究，并將它運用于實踐；（3）藥理實驗教學中培養學生的科研思維能提高學生的綜合能力。科研思維的培養是一個將抽象的概念、判斷、推理變成思維的形式，再進行分析、分類、比較、綜合最終得出結論的過程，在這個過程當中，不僅運用到學生的基礎知識和專業技能，更訓練到學生的思維方式、邏輯思維能力，考驗著學生分析和解決問題能力等方方面面，有利于提高學生的綜合素質；（4）藥理實驗教學培養科研思維有利于激發學生的創新精神。總之，藥理學實驗教學中培養學生的科研思維是有百利而無一害的，藥理實驗教學應積極加強科研思維的培養。

2藥理實驗教學改革的成果

藥理實驗教學是一項相對復雜的工作，涉及基礎醫學、動物學、統計學等多個學科，實踐性較強，不僅考驗教師的理論知識教學能力，更對教師的理論運用于實踐教學的能力提出了更高要求。藥理實驗教學的改革大致可以概括為三個階段，并獲得了許多可喜的成果。（1）第一階段的改革：1978年以前。1978年以前的藥理實驗教學主要以單科教學為主，比較孤立，沒有和其他學科融合教學，實驗主要以記紋鼓等簡單記錄儀器和幻燈片放映為主要手段，類型單一，沒有統一完備的教材，主要以授課教師自己編寫的講義為主，條件十分艱苦；（2）第二階段：1978~1998年，全國范圍內掀起的課改浪潮，藥理實驗教學不再單一的進行，開始和生理學、病理學、藥理學等相關學科融合，有的甚至還融入了心理學課程，藥理實驗的教學內容得到了豐富和補充，同時，開始設立專門的實驗室、實驗教學人員，使用統一的教材，進行統一授課，實驗的儀器設備和經費開支有較大的提高；（3）第三階段：1999年至今。這一時期，素質教育作為普遍的教育理念被提出來，藥理實驗學響應國家號召積極進行探索和革新，并取得了很大的進步：實驗室的投資規模大大增加，使實驗條件大為改善；以計算機為核心的多媒體技術被引入教學，豐富了教學手段和提高了教學效率；實驗教材的編寫更加完善；成立了不少實驗室教學的示范基地，帶動全國范圍內實驗教學改革的發展進程。

3藥理實驗教學改革中科研思維培養不足的原因

經過三個階段的探索和改革，藥理實驗教學改革取得了很大的進步和發展，但依然存在很多問題和不足，其中教學中不重視科研思維的培養是較為突出的問題，究其原因如下：（1）沒有形成培養科研思維的良好教學氛圍。傳統的應試教學對很多學校、教師的影響非常深刻，許多學校依然沒有形成培養學生科研思維的良好氛圍，從教多年的教師依然存在舊式教育觀念，沒有真正做到以學生為本，忽視了學生自主創新意識的培養和科研思維的訓練。（2）實驗教學課程缺乏創新。科研思維的培養是需要教師正確的引導和激勵的，并加以反復多次的訓練使學生經過啟發獲得自己的思維方式和研究體系，然而現在很多從事藥理實驗教學的教師還存在把課程當任務完成，按步驟把實驗走一遍，很少對學生進行創新思維的引導，未能認真對待學生提出的假設、推理和發散性提問，不利于學生探索能力的發展。（3）理論教學與實驗教學脫節。科研思維的培養是需要貫穿于理論到實踐整個過程中的，體現在思維方法、研究方式、研究內容等的培養和訓練的過程中，必須來源于理論基礎知識又相應實踐到實驗教學中去，而很多藥理學的教師還存在機械的讓學生復制實驗步驟不進行深刻的理論解析，或是將大量時間用于理論知識的加固，沒有留足充分觀察、記錄、推理結論、攥寫報告等的時間，理論教學和實驗教學沒能有效結合，大大降低了實驗教學質量。（4）實驗設備的更新和投入不足。藥理學實驗的教學大部分需要進行體內、體外實驗，需要具備基礎實驗場地、設備和動物資源，也就意味著需要充足的實驗經費支撐。目前我國欠發達地區教育系統內的實驗設備尚落后于發達地區，擁有完備設備的教學型實驗室還較少，教學經費有限，未能充分服務于教學一線需求。（5）教學人員的綜合素質有待提高。教師和教輔人員是藥理實驗教學的主導，對實驗教學質量有直接影響。信息時代的大環境下，素質教育應滲透于藥理實驗教學的方方面面，但很多教學人員的教學觀念、方式方法等尚未跟上時代的步伐。總之，藥理實驗教學的改革開始的比較早，但過程比較緩慢，科研思維培養不足的原因是多方面的，面臨很多困境和不足。

4藥理實驗教學改革中提高科研思維的意見與建議

科研思維的培養是新時代課程改革對教師和學生的共同要求，培養學生的科研思維、增強學生的科研能力是現代藥理實驗教學重要任務、教學工作者義不容辭的責任。（1）藥理學實驗中心應培養科研的良好氛圍。創新是二十一世紀的時代精神，也是我國的基本發展戰略，倡導全民創新的今天，藥理學科研領域也應緊跟時代步伐。作為藥理學實驗教學的基本工作，藥理學實驗中心應該加強科研精神的宣傳、教育，培養科研思維、創新思維的良好環境和氛圍。同時，加大藥理學實驗設備和先進教學手段的引入和改良，保證經費投入，使先進的儀器設備能真正服務于高校的師生，提升其科研的興趣和能力。同時，保障儀器設備的高使用率，共享教學科研資源。（2）藥理學實驗教師應加大藥理學實驗教學的課程改革探索。科研思維的培養不是一朝一夕的事情，任重而道遠，教師應正視藥理實驗教學的現狀、聽取學生的意見、研讀新課改的要求和時代精神，認真上好每一堂課，鼓勵學生將藥理學理論學習、實驗設計和結果分析變成常態學習的形式，尊重學生的合理想象和發散性思維，引導學生確立適合于自己的獨立思考方法和研究路徑，將理論和實踐相結合，提高教學質量并培養科研思維。（3）藥理學實驗教學工作者應積極提高自身綜合素質。藥理實驗教學的改革和科研思維的培養不能忽視教師的主導作用。新時代的藥理學實驗教學工作者應與時俱進，不斷學習新的教學法和實驗技術，積極轉變教育觀念，創新教學方式和方法，利用現有教學設備，豐富教學內容，加強師生間的溝通互動。只有教師的自身綜合素質提高了，培養全面發展的優秀的未來醫藥學工作者才能成為現實。藥理實驗教學中對學生科研思維的培養無法一蹴而就，也不能單靠個體來完成，必須結合社會、學校、教師和學生共同努力，長期堅持和共同努力。

5結語

藥理實驗教學中培養學生的科研思維具有重要意義，文章進行了簡要分析，同時梳理了藥理實驗教學三次改革的成果以及科研思維培養面臨的困境和不足，并提出了一些意見與建議，具有一定的現實意義。

作者:羅 敏 納 鑫 張 玲 周軼平 單位:昆明醫科大學藥學院暨云南省天然藥物藥理重點實驗室

參考文獻

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【關鍵詞】農業院校；藥物制劑專業；藥理學；教學改革

為了順應社會需求，吉林農業科技學院于2009年成立了藥物制劑專業，《藥理學》作為藥物制劑專業的專業基礎課，在學生的知識結構構建中占有重要地位，藥理學的主要任務是闡明藥物作用機制、改善藥物質量、提高藥物療效、開發新藥、發現藥物新用途并為探索細胞生理及病理過程提供實驗資料。是一門典型的多學科交叉學科，涉及化學、生物學、數學和其他學科。是一門聯系各基礎學科又服務于臨床學科的綜合性較強的橋梁學科，是執業藥師藥學專業知識的重要組成部分。作為高等學校，教育教學的改革是基礎性環節，課程教學也越來越受到各方的高度關注[1]，因此，藥理學的教學改革刻不容緩[2-4]。

本論文結合農業院校學生的知識結構和層次，同時，借鑒醫藥院校《藥理學》課程的教授經驗，從多個方面對藥理學進行教學改革，與時俱進，以此適應科學技術發展對人才多樣性的需求。

1、加強師資隊伍的建設，提高師資力量

縱觀當前世界各國的高校，哈佛大學在頂尖領軍人才方面應該是首屈一指，40位教師和38位學生獲得過諾貝爾獎，以及包括7位美國總統在內的眾多有著全球影響力的校友，讓這所學校可以傲視全世界的大學。哈佛大學之所以能取得這樣顯赫的成就，離不開他們成熟的人才培養機制和成功機制，更離不開一代又一代學識淵博、不斷創新的教師隊伍。

近年來，國家高度重視人才隊伍建設，對人才培養的支持力度正在不斷加大。比如，教育部、科技部設立“長江學者”、“新世紀百千萬人才工程”、“國家杰出青年基金”等人才計劃，目前正在籌劃設立“國家特聘教授”、“長江學者首席教授”等頂級人才計劃。

鑒于創新型人才隊伍對高校發展的重要意義，目前國內許多高校都在下大力氣建設高水平的教師隊伍，出臺各種人才計劃來吸引和留住優秀教師，激發教師的創新潛能。結合我校藥物制劑專業情況，為進一步增強藥理學科的教學水平和科研能力，首先應該優化師資結構，同時，加強學科帶頭人、骨干教師和青年教師的培養，并且重視人才引進。

2、梳理教學內容，充實新的學科知識

藥理學的課程知識構架復雜，涉及內容較多，對初學的學生而言掌握起來有一定的難度。因此，作為執教者應該將一些重點、難點內容進行梳理，讓知識與知識之間能很好的銜接。同時，21世紀，科學技術突飛猛進發展，藥物的發展也十分迅速，臨床上使用的藥物更新很快，要使學生掌握的藥理學知識跟上臨床治療的需求，在藥理學教學內容上應與時俱進地去掉古老、過時的臨床不用或很少用的藥物，而用進展快、有前途的并在臨床上使用的多的藥物。在教學中要推陳出新，不斷保持教學內容的先進性，及時融入藥理學領域的新思想、新思路和新的技術增長點。教學中適當增加一些新結構、新作用機理的藥物，有些內容如果無法及時地反映到教材中，在教學過程中可適當增加，而對于在使用中出現問題的藥物也應及時補充。同時，藥理學教學應在生理學、生物化學等學科知識的基礎上，深入到分子生物學領域去研究，對重要的代表性藥物的作用，應從表觀到微觀。

3、改革教學手段和教學方法，提高教學效果

改進藥理教學方法和手段是藥理教學改革中的一項重要內容。教師在實際教學中應具體問題具體分析，采用多種教學手段和多種教學方法，教學方法多樣化，如啟發式教學，互動式教學，討論式教學，比較歸納法教學，病例討論法教學等，把各種各樣方法引入教學，以便更好地達到教學目的。教學手段多樣化，如將傳統的板書和多媒體教學相結合。必要的板書可以展示授課提綱和重點，使學生整堂課都可以看見；而多媒體教學把相關臨床疾病治療過程采用圖片、文字、視頻、動畫等形式表現出來，這樣就使枯燥的理論教學變得生動起來，提高學生獲取知識的主動性。把板書與多媒體結合起來相輔相成，既增加課堂信息量和生動性，又保持課堂的整體性，從而有一個總體印象。

4、結合農業院校特點，組織編寫新教材

教材是教學的基本工具，是教學內容和教學方法的知識載體，也是提高教學質量的重要保證。緊密結合臨床，并結合農業院校特點，縮小教材與臨床用藥的差距[5]，由于新的藥物不斷出現，新理論的不斷形成，停留在教科書上的教學內容上是不能滿足臨床需要的。因此，藥理學教師每年應收集典型用藥病例，充實課堂講授的內容。同時，應不定期的請臨床醫生以講座形式參與藥理學教學。

5、改革實驗教學，提高學生的實踐能力

藥理學實驗是藥理學教學的重要組成部分，如何培養學生的創新意識和實踐動手能力亦是藥理學教學改革的重要內容。首先，儀器設備應集中并充實到教學一線，其次，實驗教學中，需要將實驗課重新調整與設計，刪減不必要的演示性、驗證性實驗，增設綜合性、設計型實驗，加強學生實際操作訓練，加大實驗的高新技術含量，提高學生的動手能力，培養學生的創新意識[6]。

6、建立教學質量評估體系，確保藥理學教學質量

為了保證教學質量，就必須建立一套與之相配套的規范而有效的教學質量評估體系，如聽課制度、評分與效益結合制度、公開課講授制度、開展師生座談、、教師基本功大賽和教師講課大賽等，完善教學授課計劃的內容，進一步加強藥理學課程建設，提高藥理學教學質量和教師的教學意識。

7、改革考試方法，更好地評價學生學習能力

為了更好地評價學生對知識的掌握程度和學習能力，客觀反映學生的學習成績和學習效果，調動學生的積極性，提高藥理學教學質量，我們在實踐中應逐漸形成新的考試方法。針對理論課，考試形式主要包括平時作業完成情況、課堂回答表現、期末閉卷考試成績、口試成績、實驗成績等，最終評定成績由平時成績（含作業、課堂表現、出勤率，實驗報告，占40%）和期末考試成績（占60%）兩部分組成。

總之，農業院校藥理學教學改革中，加強師資隊伍建設，采用多種教學方法手段，更新教學內容，改革實踐教學等不斷提升教師的教學能力，同時也要注意對學生學習興趣、創新意識和實踐能力的培養，以教師促學生，以學生促教師，使學生更能適應社會需求，為社會做貢獻。

【參考文獻】

[1]朱禮龍.基于學生能力培養的管理學課程教學改革探討[J].高等農業教育，2009（10）：72-74.

[2]徐剛.發展是藥理學教學內容改革的立足點[J].第一軍醫大學分校學報，2000，23（1）：37.

[3]韋翠萍.深化藥理學改革 培養學生學習興趣[J].中等醫學教育，2000，18（11）：52-53.

[4]李梅.新形勢下的藥理學教學改革探討[J].臨沂醫學專科學校學報，2004，26 （1）：51-52.

篇(6)

【關鍵詞】生物技術 藥理學 教學改革 探索與實踐

【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2011）02－0058－02

生物工程專業是工科專業，主要培養掌握生物技術及其產業化的科學原理、工藝技術過程和工程設計等基礎理論、基本技能，能在生物技術與工程領域從事設計、生產、管理和新技術研究、新產品開發的工程技術人才。藥理學是生物工程專業的選修課程，主要研究藥物與機體或病原體相互作用的規律和原理，它是現代生物工程中應用極其廣泛的一門知識，涉及醫藥工業、食品衛生、營養健康等諸多領域。在以往的教學過程中，學生普遍反映藥理學知識點多、難理解、難記憶、很難將書本知識應用于實踐中。為了提高藥理學的教學質量，增強學生對藥理學的學習興趣，我們在生物技術專業藥理學的教學過程中，對教學內容和教學方法進行了一些改革和嘗試，幫助學生充分理解和掌握藥理學的特點以及研究方法。

一、藥理學教學現狀與分析

藥理學是醫學類專業學生的一門重要專業基礎課，它是以生理學、生物化學、病理學、病理生理學、分子生物學、微生物學、免疫學等為基礎，為防治疾病、合理用藥提供基本理論、基本知識和科學思維方法的一門科學。目前，生物工程專業學生主要通過藥理學課程掌握藥物治療的基本理論和知識。［1］我院生物工程專業的藥理學課程為專業選修課程，課時為36個學時。我院開設的與藥理學密切相關的課程為藥物分離純化、分析檢測等選修課程。而生物工程專業本科四年的培養計劃中未涉及生理病理等相關醫學課程，且授課學時不足醫學類專業此門課程學時的一半，因此生物工程專業學生在學習藥理學時容易存在難理解、難記憶的現象。如何使學生在現有知識背景的基礎上，掌握藥理學的基本理論與研究現狀及其在實踐中的應用前景，是成功教授此課程的一個關鍵。因此，我們根據生物工程專業特點和發展的需要，改變傳統教學模式，革新教學方法，從學科和專業整體角度去認識課程的作用及相關課程間的相互聯系，既體現基礎性與前沿性、理論性與實踐性的結合，又保證講授內容的深度與廣度相結合。在生物技術專業藥理學的教學過程中，制定新的教學大綱，建立適用于生物工程專業學生的藥理學教學新框架，使學生在學習藥理學的同時，既培養了科研思維與主動學習的能力，又與以前所掌握的知識融會貫通，從而對生物工程專業有更深層次的認知。

二、教材與課程內容的選擇

藥理學是一門古老而又嶄新的學科，一方面它有著悠久的研究歷史，另一方面，新的藥物層出不窮，新的藥物作用機理不斷獲得闡釋，新的藥理學研究方法不斷出現。老師在教學中，在重視基礎知識教學的同時，更應注重知識的更新，在教學內容上力求把世界上最新的成果吸收進來。因此，在教材選擇上，我們選用了顏光美教授主編的2009年6月第1版《藥理學》，這本最新的教材不僅包括了基本的藥理學理論，還增加了基因治療和抗癌藥物以及新藥研究等最新的研究進展，這些新內容與生物工程專業密切相關，能夠促進生物工程專業學生對生物技術在藥理學研究中應用的理解，同時也要求教師不斷更新自己的知識結構。

教學大綱是教師教學程序與教學工作的指南，在制定藥理學教學大綱時根據該課程的綜合性及授課對象是生物工程專業本科學生而非醫學類學生的特點，對藥理學教學目的與教學內容進行了合理的安排與調整。在課程體系結構上，把藥理學課程分為兩個主要部分，第一部分是基礎部分，是進行藥理學研究與應用的人員必須具備的基礎理論知識，重點包括緒論、藥物代謝動力學、藥物代謝效應學、新藥研發的基本過程等，屬于總論部分。

第二部分則分別闡述了各類藥物的作用機理，屬于分論部分，主要包括抗菌類藥物、抗腫瘤藥物、基因治療藥物、神經系統藥物、心血管系統藥物、消化泌尿系統藥物等。生物工程專業更注重藥物效應動力學、藥物代謝動力學、新藥研究、基因藥物與基因治療等章節的學習，在常規各類藥物授課中，每類藥物重點例舉兩三種臨床上常用的藥物進行介紹，這樣既具實用價值又減輕了學生的記憶負荷。此外，為加強雙語教學的需要和促進專業英語的學習，涉及的藥名及專業術語在首次講授時用中英文表述，之后盡量以英文表達，輕松增加學生的專業詞匯量。

三、多種教學方法相結合

1．多媒體教學法在藥理學教學中的應用

多媒體課件是一種綜合應用影視、圖形、圖像、聲音、動畫和文字等多媒體信息制作的教學軟件，可以使精細的結構宏觀化，抽象的概念直觀化、復雜的問題簡明化、整體的過程動態化。根據藥理學教學需要將多媒體技術與課程整合，使學習內容圖文并茂、有聲有色、栩栩如生，使學生通過多種感官主動獲取相關信息，從而克服以往課堂呆板的授課模式，激發學生學習的熱情和積極性，提高藥理學的教學效果。［2］但是，在多媒體教學中也應注重方法，切忌將所有書本內容都制成幻燈片，造成教學信息量太大，內容繁瑣，使本已復雜難懂的內容變得更加乏味，并直接導致學生厭學情緒產生；在講課過程中注意語速及適當停頓，給學生時間理解和消化，跟上老師的進度和思路；配合適當的板書，便于學生對授課綱要的掌握。

2．重視PBL（Problem－Based Learning，簡稱PBL）教學模式的應用

PBL是指基于問題的學習（也稱作問題式學習），1969年由美國的神經病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創，目前已成為國際上較流行的一種教學方法。在傳統教學中，教師是教學活動的中心，教師始終處于領導地位，過分重視知識的傳授，忽視學生的自主學習，使學生的積極性、主動性受到極大限制。［3］PBL與傳統的教學法有很大不同，PBL強調以學生的主動學習為主，而不是傳統教學中的以教師講授為主；PBL將學習與更大的任務或問題掛鉤，使學習者投入于問題中；它設計真實性任務，強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，通過學習者的自主探究和合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。［4］

針對我校創建研究型大學的辦學宗旨、注重學生創新能力、實踐能力和綜合素質培養的人才培養目標。藥理學教學應當緊密跟蹤前沿科學，誘導學生研究的興趣，注重科研與教學緊密結合，教學與科研互相促進，拓展學生知識結構，培養創新意識。講授藥理學課程時，須以學生為中心，學生必須擔負起學習的責任；教師的角色是指導認知學習技巧的教練，培訓學生通過研究問題和解決問題，培養其自學及實際工作能力。可根據課程大綱給定各種題目，讓學生通過查閱資料，自學各類藥物的研究進展，并制作幻燈片課件，完成后由學生毛遂自薦，經教師審核后安排兩到三名學生在課堂上講解自己制作的幻燈片課件，老師可以在原本安排講授該類藥物時留出部分時間由這些學生來講解，并做好補充講解和點評。在講授合理用藥原則時，教師可設計些臨床病例情況作為作業布置下去，讓學生自發運用藥理學知識，設計合理用藥方案，在下一次課前利用5～10分鐘進行討論。在講授新藥研發時，適當介紹國際先進水平的藥理學研究技術、設備、研究團隊及其研究歷程，還可以在教學中介紹著名科學家突破一些重大課題的思路和實驗，以啟迪學生如何發現問題和解決問題，開拓學生的視野，促進學生對藥理學研究領域的整體把握，培養學生創新意識，激發學生學習熱情。同時，將一些研究性的課題介紹給學生，指導他們查閱文獻，尋求不同的解決方案并加以討論，這樣既能調動學生的學習興趣，鍛煉培養學生的科研能力以及發現問題、分析問題和解決問題的能力。在講授基因治療藥物時，教師會聯系基因工程相關專業知識對學生進行提問，調動學生的思維，促進學生從專業整體角度去把握藥理學的作用及相關課程間的聯系。實際結果表明，PBL教學模式受到學生們的歡迎，極大調動了學生的學習興趣和主觀能動性，提高了學習效率。

3．其它教學方式在藥理學教學中的綜合應用

在授課過程中，教師充分聽取學生的意見和學校督導團聽課專家們的建議，充分注重與學生間的互動，在教學中進行提問式教學，“簡單問答”、“自問自答”或“問而不答”可以引起學生注意和促使學生思考，調動學生的主動性，活躍課堂氣氛。注意章節內及章節間的歸納、總結，利用分析比較等方法幫助學生理解和記憶，可起到事半功倍的效果。［5］如在講完抗菌藥時，可應用比較法來比較各種不同類型的抗菌藥物的抗菌譜、抗菌機理、不良反應等異同。

實踐證明，藥理學的教學改革的實施，有利于調動學生的積極性，有利于學生能力的培養。今后還需把該課程努力建設成一門結構合理、內容充實、特色鮮明的生物工程專業的主干課程，為我國生物工程領域培養更多的創新型人才。

參考文獻

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2 趙 晉.藥理學多媒體教學使用體會［J］.科技信息，2008（2）：230

3 王偉霞、李福后、王淑軍.微生物學教學改革與實踐［J］.科教文匯，2007（7）：91～92

篇(7)

關鍵詞：藥理學教學；PBL教學法；實踐效果

一、PBL教學法簡述

所謂PBL教學法，就是以學生為中心開展教學活動，并且在教學過程中以問題為導向，從而幫助學生更好地掌握知識點。筆者發現，相對于傳統教學方式而言，PBL教學法能夠讓學生與教師實現良好的雙向交流，并讓學生在教師的引導下掌握較好的臨床思維，學生的寫作能力也能得到更好的培養。但是PBL教學法也存在一定的缺陷，所以需要根據實際情況對其教學效果進行研究，掌握其要領。

二、PBL教學法的實踐效果研究

1.研究對象和研究方法

（1）研究對象。本文將以2011級臨床醫學A班、2011級臨床醫學B班、2010級臨床醫學A班、2010級臨床醫學B班為實踐效果研究對象。其中A班學生的基礎知識掌握較好，B班學生的基礎知識相對較弱。

（2）研究方法。本研究主要在不同班級分別采用PBL聯合LBL教學法，并以抗微生物藥理和器官藥理兩部分作為教學內容。具體的安排是2010級A班器官藥理采用PBL教學法，抗微生物藥理采用LBL教學法；2010級B班藥理學采用LBL教學法，抗微生物藥理采用PBL教學法。2011級A班器官藥理采用LBL教學法，抗微生物藥理采用PBL教學法；2011級B班器官藥理采用PBL教學法，抗微生物藥理采用LBL教學法。

其中LBL教學方式主要是運用多媒體，教師主導教學活動，學生被動接受知識。PBL教學法是教師先提出問題，學生通過查閱完成基本資料的搜集，然后學生之間通過對問題進行深入探討，最后由教師完成對知識點的總結。

（3）教學效果分析。實驗中會在藥理學課程教學結束一周后進行結業考試，并在課程結束6個月后進行基礎醫學的綜合性測試，然后以考試中涉及的藥理學知識的得分率乘以100為學生最終的藥理學成績。用SPSS10.0統計軟件對結果進行分析，采用t檢驗分析， P

2.實驗結果討論

（1）兩種教學內容的教學效果影響。根據對學生成績的分析，PBL教學法在器官藥理的教學中效果比LBL好，但在抗微生物藥理的教學中PBL的教學效果比LBL教學法要低。所以根據實驗來看，PBL教學法并不是在所有情況下都比LBL教學法的教學效果好。

由于器官藥理的知識結構較為緊湊，所以使用PBL教學法能夠充分發揮學生學習的主動性，讓學生通過自己的探索完成對知識結構的整理，從而提升學習效率。抗微生物藥理學概念性知識點較多且內容量大，其主要是讓學生在學習的過程中對知識點進行強化記憶，這樣才能取得更好的教學效果，所以LBL教學法在實際教學中會更實用。

（2）基礎不同的學生的教學效果分析。根據實驗結果，采用PBL教學法教學，A班級學生的成績明顯優于B班級的學生，而采用LBL教學法，則兩個層次的學生成績相對差異較小。這就說明PBL教學法在學生基礎不同的情況下會受到影響，而LBL教學法則不會受到學生基礎不同的影響，所以PBL教學法更適合基礎較好的學生。

（3）對學生掌握知識牢固程度的影響。通過結束后短時間內的考查和長時間的基礎考查來看，在課程結束后進行的考查中，學生在兩種不同教學方法下成績差異并不明顯。而在課程結束很長一段時間后，學生的成績差異很大。這就說明了PBL教學法在實際教學中能讓學生更好地掌握知識，并且可以讓學生長時間內對知識點有牢固記憶。

總之，讓學生在學習過程中掌握全部知識，并形成長久的印象，對學生畢業后參加工作有重要意義。所以在藥理學教學中，要結合課程內容性質和學生的基本情況，采用合適的教學方法來開展教學，從而提升教學效果。

參考文獻：