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篇(1)

論文關(guān)鍵詞：教育技術(shù)，專業(yè)，人才培養(yǎng)

 

一、教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)現(xiàn)狀

1.教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)點(diǎn)的現(xiàn)狀

至2008年，我國有224個(gè)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)點(diǎn)，已經(jīng)成為我國近幾年來發(fā)展最快的專業(yè)之一。[[1]]包括教育軟件工程、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、信息技術(shù)教育、數(shù)字媒體技術(shù)等多個(gè)培養(yǎng)方向，專業(yè)性質(zhì)有師范性、非師范性和半師范性三種，開設(shè)院校已從開始的師范院校發(fā)展到目前綜合性、理工科、農(nóng)業(yè)、民族學(xué)院等不同性質(zhì)的院校。但有不少院校存在專業(yè)基礎(chǔ)深度不夠、專業(yè)性質(zhì)不明確、克隆教學(xué)內(nèi)容和課程體系、教學(xué)與實(shí)驗(yàn)條件不具備等問題。[[2]]

2.教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)存在的問題

楊改學(xué)總結(jié)了我國教育技術(shù)專業(yè)各個(gè)時(shí)期的培養(yǎng)目標(biāo)，[[3]]從早期的“四種人”（電教課的教師、電教技術(shù)人員、電教研究人員和電教管理人員）到當(dāng)前的“四種人”（具有創(chuàng)新能力的研究人員、新媒體的開發(fā)與研究人員、教育技術(shù)學(xué)課程教師、信息技術(shù)課的教師以及管理人員），本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)越來越寬泛，越來越注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力及研究能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的適應(yīng)范圍由學(xué)校走向企業(yè)等各種行業(yè)。但是具體到各個(gè)院校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)則存在著“輕實(shí)踐目標(biāo)、輕創(chuàng)造目標(biāo)和對(duì)社會(huì)需求缺乏了解、閉門造車”等問題，[[4]]出現(xiàn)了同構(gòu)現(xiàn)象，不論學(xué)校層次、規(guī)模、類型都要培養(yǎng)成為“教學(xué)過程和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)”的復(fù)合型人才，顯然是和學(xué)校的實(shí)際情況不相吻合的。

3.教育技術(shù)專業(yè)課程體系龐雜老化

由于教育技術(shù)學(xué)科是綜合性的應(yīng)用學(xué)科，其專業(yè)課程涉及教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等技術(shù)性學(xué)科，因此一些院校的教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)開設(shè)的課程龐雜，課程設(shè)置求大求全，大有將學(xué)生培養(yǎng)成集數(shù)學(xué)、物理、計(jì)算機(jī)科學(xué)、電視編導(dǎo)、教育學(xué)為一體的全才教育論文，但實(shí)際上形聚神散，在教學(xué)過程中，往往因課程繁多，分散了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)根本無法消化吸收，學(xué)而不精，知而不解。這種狀況的直接后果就是導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)“廣度有余，深度不足”，缺乏專業(yè)人才的不可替代性，造成了在就業(yè)過程中的尷尬境地。但造成課程設(shè)計(jì)不合理的根本原因還是在于培養(yǎng)目標(biāo)不明確。

另外，有一些院校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)比較早，沒有及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置，許多課程與現(xiàn)實(shí)的教育技術(shù)實(shí)踐需要脫節(jié)。[[5]]還有一些院校存在“因人設(shè)課”和“因無人而不設(shè)課”的現(xiàn)象，不注意課程銜接，沒有整體優(yōu)化課程體系，導(dǎo)致許多課程在內(nèi)容上出現(xiàn)大量重復(fù)；對(duì)于專業(yè)技能課程，講授多操作少，教學(xué)脫離實(shí)際論文開題報(bào)告范文。[[6]]

4.教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)方法單一，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱

當(dāng)前的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)中，教學(xué)方法單一，以課堂講授為主，輔以少量的實(shí)驗(yàn)。這種教學(xué)方法雖有利于系統(tǒng)地講授知識(shí)，但忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，不利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)以及主動(dòng)地開展學(xué)習(xí)。另一方面，課堂講授方法主要依托教師的口頭語言，輔以板書等向?qū)W生傳遞信息，其表現(xiàn)信息的方式和手段單一，表現(xiàn)能力和信息量有限，傳遞的教學(xué)內(nèi)容比較抽象，而該學(xué)科中包括許多直觀性內(nèi)容、技能性內(nèi)容和過程性內(nèi)容，難以表現(xiàn)教育論文，影響了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的全面掌握。

教育技術(shù)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）教學(xué)主要有常規(guī)性實(shí)驗(yàn)、制作性實(shí)驗(yàn)和教學(xué)技能訓(xùn)練性三種類型。但是不少院校的教育技術(shù)專業(yè)往往忽視教學(xué)技能訓(xùn)練，所開展的常規(guī)性和制作性實(shí)驗(yàn)也多是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，這樣的實(shí)驗(yàn)多依附于理論課，沒有留給學(xué)生探究的空間，學(xué)生按照詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)一些基本操作，至于什么時(shí)候需要什么樣的操作，在基礎(chǔ)性驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中都沒有涉及，指望這樣的實(shí)驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力是行不通的。

二、教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略

1.培養(yǎng)目標(biāo)——明確研究領(lǐng)域，選擇培養(yǎng)方向

教育技術(shù)學(xué)研究的領(lǐng)域應(yīng)該包括“學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理與評(píng)價(jià)”，但是“專業(yè)”與“學(xué)科”是不同的概念，從學(xué)科研究范疇出發(fā)確定的培養(yǎng)目標(biāo)是不合適的。如果每一所學(xué)校的教育技術(shù)專業(yè)都要囊括這理論與實(shí)踐的五大范疇，那么這種“大而全”的專業(yè)教育必將使眼高手低，學(xué)生不能勝任具體的實(shí)踐工作。如果一個(gè)學(xué)校的教育技術(shù)專業(yè)教育面向的是整個(gè)教育技術(shù)領(lǐng)域，那么其課程將十分龐雜。要求培養(yǎng)具有扎實(shí)的教育技術(shù)學(xué)基本理論，能夠進(jìn)行各級(jí)各類學(xué)校的信息技術(shù)教育，能夠開展數(shù)字媒體研究及開發(fā)技術(shù)，能夠從事教育軟件工程和進(jìn)行現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，具有較高的文化素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、工程素質(zhì)，具有獲取知識(shí)的能力、媒體設(shè)計(jì)與開發(fā)能力、教學(xué)系統(tǒng)使用維護(hù)與管理能力、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力的人才，這樣的綜合型人才幾乎是信息技術(shù)教育的全才，其在大學(xué)階段所要學(xué)習(xí)的課程就太多了。[7]

培養(yǎng)目標(biāo)要具體說明培養(yǎng)什么樣的人，是以能力要求、專業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)類型或方向來限定的。[[7]]教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是一個(gè)跨學(xué)科的新型專業(yè)，也是一個(gè)交叉跨度較大的專業(yè)，而本科生在四年中所能接受的信息量是有限的，不可能將這樣一個(gè)交叉學(xué)科的所有系統(tǒng)知識(shí)都納入學(xué)習(xí)的范圍，這就決定了教育技術(shù)專業(yè)比教育技術(shù)學(xué)科的面要窄。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生的培養(yǎng)應(yīng)定位于厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)特色，必須要具有其他專業(yè)的不可替代性。要求學(xué)生掌握教育技術(shù)的基本理論和知識(shí)，具有較強(qiáng)的分析教育現(xiàn)象的能力，具有運(yùn)用媒體解決教育、教學(xué)問題的能力，具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和較強(qiáng)的實(shí)踐能力。根據(jù)教育技術(shù)領(lǐng)域特點(diǎn)和社會(huì)需求，進(jìn)行專業(yè)改革教育論文，重構(gòu)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在一個(gè)專業(yè)下構(gòu)建幾個(gè)專業(yè)方向，使學(xué)生在具備一定知識(shí)與能力的基礎(chǔ)上，在專業(yè)能力上有所側(cè)重，以適應(yīng)用人單位的需求。

2.課程體系——反映學(xué)科結(jié)構(gòu)，突出技能培養(yǎng)

課程體系并不完全對(duì)應(yīng)于學(xué)科理論體系，它包含著學(xué)科理論體系中與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的知識(shí)體系以及與培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)的其他學(xué)科的科目。[9]從由電化教育更名為教育技術(shù)以來，由于對(duì)這個(gè)概念的理解不同，各高校在課程設(shè)置上一直存在著不同的觀點(diǎn)。但從主干課程來看，都是從教育學(xué)、心理學(xué)到傳播學(xué)，從普通物理到電路設(shè)計(jì)，從電視教材制作到網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)，從電教美術(shù)、電教音樂到面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)。不同的學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的特點(diǎn)，在搞好教育技術(shù)學(xué)專業(yè)基本課程教育的同時(shí)，重點(diǎn)突出該專業(yè)在本校優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的拓展，在求專求深上下功夫，以增強(qiáng)本校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的競爭力。

本科層次應(yīng)該培養(yǎng)具備一定理論并熟練掌握某類教學(xué)資源開發(fā)技術(shù)的專業(yè)人員，其課程設(shè)置應(yīng)該反映教育技術(shù)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，技術(shù)與技能類課程不應(yīng)該“雜而全”，而應(yīng)該是“專而精”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)教育技術(shù)學(xué)科的基本理論、基本知識(shí)和基本技能基礎(chǔ)上掌握一到兩門專長，以改變長期教育技術(shù)學(xué)專業(yè)存在的人才“廣而不專”的問題，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

3.培養(yǎng)手段——強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，重視設(shè)計(jì)能力

隨著信息技術(shù)對(duì)教育的廣泛支持，社會(huì)對(duì)教育技術(shù)專業(yè)人才的需要已從“音像媒體的制作與應(yīng)用”擴(kuò)展到“數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用”。學(xué)生不僅要掌握現(xiàn)代傳媒的原理技術(shù)、操作技術(shù)，重要的是要基于傳媒技術(shù)能夠設(shè)計(jì)、開發(fā)出能夠促進(jìn)學(xué)生有效意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，諸如音像教學(xué)材料、多媒體教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)課程及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等論文開題報(bào)告范文。因此，基于傳媒技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)和開發(fā)的能力是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，關(guān)鍵在于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

在專業(yè)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)上，一定要處理好理論與實(shí)踐的關(guān)系問題，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)教育技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、技巧和創(chuàng)新能力，提高分析問題、解決問題的能力。要培養(yǎng)應(yīng)用性人才教育論文，就應(yīng)該變革只有基礎(chǔ)性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，重視綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)施。

綜合性實(shí)驗(yàn)是指實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及某一門或多門課程的綜合知識(shí)的實(shí)驗(yàn)，是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和方法進(jìn)行綜合訓(xùn)練的一種復(fù)合型實(shí)驗(yàn)。綜合性實(shí)驗(yàn)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、數(shù)據(jù)處理能力及查閱中外文資料的能力。綜合性實(shí)驗(yàn)一般可以在一門課程的一個(gè)循環(huán)之后開設(shè)，也可以在幾門課程之后安排一次有一定規(guī)模的時(shí)間較長的實(shí)驗(yàn)。

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是指給定實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊蠛蜅l件，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并加以實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，是結(jié)合各自教學(xué)或獨(dú)立于各種教學(xué)而進(jìn)行的一種探索性實(shí)驗(yàn)。它不但要求學(xué)生綜合多門學(xué)科的知識(shí)和各種實(shí)驗(yàn)原理來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，而且要求學(xué)生能充分運(yùn)用已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是開發(fā)學(xué)生智能的重要步驟，著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力、探索創(chuàng)新能力及組織管理能力。

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)一般是在學(xué)生經(jīng)過常規(guī)和綜合性實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，經(jīng)歷了一個(gè)由淺入深的過程之后開設(shè)。開始時(shí)可由指導(dǎo)教師出題目，給方案，由學(xué)生自己擬定步驟。更進(jìn)一步的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)則在指導(dǎo)教師出題后，全部由學(xué)生自己組織實(shí)驗(yàn)，甚至可以讓學(xué)生自己選題，自己設(shè)計(jì)，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，以最大限度發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

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篇(2)

論文摘要:從教育技術(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)出發(fā)，探討基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的體系結(jié)構(gòu)，提出教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建框架，包括規(guī)范和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、重視學(xué)生課余校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)的開展，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)開展多種形式的技能競賽活動(dòng)等。

引言

教育技術(shù)概念由“教育”和“技術(shù)”兩個(gè)術(shù)語組成，它基本揭示了該事物的特質(zhì)：把科學(xué)技術(shù)作為促進(jìn)人類教育的手段，用科技手段來提高教育的效果和效率。它也大致反映了教育技術(shù)學(xué)科的特質(zhì)：探討科學(xué)技術(shù)與人類教育的關(guān)系，探討用科技手段提高教育效果和教育效率的規(guī)律、原理和方法[1]。顯然，教育技術(shù)學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)不是科學(xué)技術(shù)條件本身，而是科技條件如何通過教育現(xiàn)象的特點(diǎn)折射出來。因此，教育技術(shù)學(xué)主要屬于教育科學(xué)的范疇，是教育科學(xué)領(lǐng)域中技術(shù)學(xué)層次的方法論性質(zhì)的學(xué)科。這一專業(yè)的特點(diǎn)是多種知識(shí)的綜合應(yīng)用，以系統(tǒng)論的思想合理地整合知識(shí)并運(yùn)用到教育教學(xué)或其他工作中。這就需要不斷地進(jìn)行實(shí)踐才能突出教育技術(shù)學(xué)的特色，才能培養(yǎng)具備構(gòu)建系統(tǒng)能力和綜合應(yīng)用能力的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才。

一、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

教育技術(shù)學(xué)是理論與實(shí)踐并重的學(xué)科，教育技術(shù)專業(yè)的許多課程都具有很強(qiáng)實(shí)踐性，學(xué)生除了應(yīng)掌握必要的專業(yè)理論知識(shí)外，還必須具備扎實(shí)的應(yīng)用技能。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展和教育改革的逐步深入，教育技術(shù)手段在教學(xué)中的應(yīng)用越來越受到重視，對(duì)教育技術(shù)應(yīng)用研究、教育技術(shù)管理人員和信息課教師的應(yīng)用能力提出了更高的要求。這就要求教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，必須具備堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)的解決實(shí)際問題的能力，而要讓教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生具備這樣的知識(shí)和能力，就必須不斷地加強(qiáng)教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，必須對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改革[2]。因此，研究、探討建立合理、有效的教育技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才有重要的意義。

（一）擬訂課程設(shè)置與教學(xué)進(jìn)度安排

筆者認(rèn)為要能真正地實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，那么對(duì)于學(xué)制為四年的教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生來說，課程設(shè)置尤為重要，特別需要課程設(shè)置能夠和教學(xué)進(jìn)度保持統(tǒng)一，課程設(shè)置與教育技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)保持統(tǒng)一。從培養(yǎng)目標(biāo)來看，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才，主要是面向教育系統(tǒng)和影視傳媒系統(tǒng)的應(yīng)用型人才，在確定每門課程的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，必須依據(jù)教學(xué)計(jì)劃、相關(guān)課程內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目情況、實(shí)驗(yàn)條件和學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)來設(shè)計(jì)。并且經(jīng)過教研室組織教師集體討論來確定，從而使得實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置合理、規(guī)范。這既有利于學(xué)生能力提高又可防止相關(guān)課程的交叉，避免造成時(shí)間、資源和學(xué)生、教師的精力浪費(fèi)。

（二）規(guī)范和加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課和實(shí)踐課

1、實(shí)驗(yàn)教學(xué)，既是對(duì)理論教學(xué)的完善、補(bǔ)充和提高，又是訓(xùn)練學(xué)生掌握操作技能、技巧的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。由于實(shí)驗(yàn)條件不足等方面的原因，實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為許多院系的薄弱環(huán)節(jié)[3]。

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，首先要求任課教師在授課之前擬定出實(shí)驗(yàn)課程大綱。實(shí)驗(yàn)課程大綱必須經(jīng)過教研室集體討論和系學(xué)術(shù)委員會(huì)論證后才能列入教學(xué)計(jì)劃。對(duì)由于設(shè)備原因無法開設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，應(yīng)設(shè)置一些替代實(shí)驗(yàn)或演示實(shí)驗(yàn)。為提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)驗(yàn)教師必須課前認(rèn)真撰寫實(shí)驗(yàn)教案，作好預(yù)備實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中，要求教師鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手，注意發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)。最后，任課教師還應(yīng)該及時(shí)、認(rèn)真的批閱學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。通過以上各環(huán)節(jié)的逐項(xiàng)落實(shí)，使學(xué)生的基本操作技能和應(yīng)用能力得到很好的訓(xùn)練和提高。

2、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課可分為專業(yè)實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和科學(xué)研究。

專業(yè)實(shí)習(xí):為強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力，選擇在網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)中心、電視臺(tái)等從事軟件制作、網(wǎng)頁開發(fā)、電視專題片制作等。通過專業(yè)實(shí)習(xí)，不僅僅會(huì)使學(xué)生的電視節(jié)目拍攝制作和影像拍攝制作能力、技能得到較大的提高，還會(huì)增長同學(xué)們的社會(huì)知識(shí)、交際能力、組織能力和應(yīng)付突變事件的能力。

教育實(shí)習(xí):一般在第七學(xué)期選擇中小學(xué)師范學(xué)校進(jìn)行大約4周的實(shí)習(xí)時(shí)間。通過教育實(shí)習(xí)，使學(xué)生掌握信息技術(shù)課教學(xué)和班主任工作的基本方法，為培養(yǎng)合格的信息技術(shù)課教師奠定基礎(chǔ)。

畢業(yè)設(shè)計(jì):一般在第八學(xué)期進(jìn)行十周時(shí)間的協(xié)作和設(shè)計(jì)。畢業(yè)設(shè)計(jì)要求有較高的學(xué)術(shù)性與扎實(shí)的理論功底，但不能忽略其實(shí)用性。一個(gè)實(shí)用性、可預(yù)見性強(qiáng)的論文題目會(huì)得到學(xué)生格外的關(guān)注，也是吸引他們的關(guān)鍵。所以論文題目的設(shè)定應(yīng)該考慮一下實(shí)用性及與學(xué)生聯(lián)系的緊密性。

許多學(xué)生抱怨在學(xué)校期間科學(xué)研究的機(jī)會(huì)很少或者說沒有，這是目前高校的一個(gè)普遍情況。似乎提到科學(xué)研究，非得是很難的課題。其實(shí)，學(xué)生完全可以根據(jù)自己的興趣選擇某一課題進(jìn)行研究，用小問題來做大事情。這樣一個(gè)探索的過程其實(shí)就是一個(gè)科學(xué)研究的過程。

3、重視學(xué)生課余校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)的開展

對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)來說，在教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置有實(shí)驗(yàn)課、專業(yè)見習(xí)活動(dòng)和實(shí)習(xí)活動(dòng)等實(shí)踐環(huán)節(jié)。由于受實(shí)驗(yàn)條件、時(shí)間等因素的限制，學(xué)生們能夠?qū)嶋H操作、鍛煉的機(jī)會(huì)十分有限。許多院校在解決學(xué)生實(shí)習(xí)、鍛煉問題方面往往忽視了本身便利的條件。每個(gè)大專院校各種電教設(shè)備、設(shè)施比較齊全，校內(nèi)電教設(shè)施就是最好的實(shí)踐場(chǎng)所。如果能夠有效的利用這些有利條件，認(rèn)真的組織本專業(yè)學(xué)生利用課余時(shí)間參加各種電教服務(wù)活動(dòng)，經(jīng)過兩到三年的時(shí)間將會(huì)使他們解決實(shí)際問題的能力得到明顯的提高。例如，有計(jì)劃的組織同學(xué)們參加校內(nèi)文藝活動(dòng)、公益活動(dòng)的攝像報(bào)道、攝影報(bào)道和各種電教活動(dòng)服務(wù)，來提高他們的專業(yè)技能；通過參與電教設(shè)施管理、維護(hù)，不但能使所學(xué)的知識(shí)得到鞏固還有利于增強(qiáng)大學(xué)生的主人翁意識(shí)和科學(xué)管理管理理念。

4、假期開展教育技術(shù)應(yīng)用情況調(diào)查和技術(shù)活動(dòng)

要求學(xué)生在暑期，以居住地現(xiàn)狀為基礎(chǔ)實(shí)施調(diào)研，并撰寫出調(diào)研論文。同時(shí)還要緊密結(jié)合專業(yè)特色，組織學(xué)生在暑期社會(huì)活動(dòng)中進(jìn)行教育技術(shù)學(xué)專業(yè)宣傳工作。發(fā)揮專業(yè)特長幫助當(dāng)?shù)貙W(xué)校進(jìn)行信息技術(shù)課師資的培訓(xùn)，并與當(dāng)?shù)亟處熀献鳎_展多媒體教學(xué)方法、經(jīng)驗(yàn)交流和實(shí)踐活動(dòng)。另外，還應(yīng)積極到當(dāng)?shù)仉娨暸_(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，配合工作人員制作電視節(jié)目和電視專題片。

5、結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)開展多種形式的技能競賽活動(dòng)

開展技能競賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)、發(fā)展創(chuàng)造性思維、提高教育技術(shù)技能水平的有效方式，也是檢閱成績、交流經(jīng)驗(yàn)、展示專業(yè)優(yōu)勢(shì)的有效途徑。

教育技術(shù)系可以組織與本專業(yè)基本理論、技術(shù)特點(diǎn)聯(lián)系密切的攝影競賽和DV節(jié)目制作、教學(xué)課件制作競賽、動(dòng)漫制作競賽及網(wǎng)頁制作大賽，利用競賽活動(dòng)推動(dòng)和提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，充分展示教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在媒體制作方面的技能、特長和優(yōu)勢(shì)。

二、思考與總結(jié)

筆者經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)存在的一些問題值得我們?nèi)ニ伎己透倪M(jìn)。

（一）目前實(shí)驗(yàn)課教學(xué)仍然存在著一些問題，主要在于:

1、實(shí)驗(yàn)設(shè)備數(shù)量少且陳舊。

2、實(shí)驗(yàn)課缺少任課教師的參與，常常使實(shí)驗(yàn)課無目標(biāo)。

因此，今后實(shí)驗(yàn)課教學(xué)要加強(qiáng)三方面建設(shè)：一是設(shè)備及時(shí)更新和增加，硬件上能夠滿足學(xué)生需求；二是實(shí)驗(yàn)教師加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，認(rèn)真負(fù)責(zé)；三是理論課教師也要參與到實(shí)驗(yàn)課中。

（二）專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課目前存在的主要問題:

1、課程類型單一，缺乏實(shí)踐性課程、應(yīng)用性課程和講座性課程。

2、專業(yè)基礎(chǔ)課數(shù)量少，涉及面窄，技術(shù)類課程數(shù)量多，缺乏深度，方法論課程和教育類課程數(shù)量少，缺乏廣度。

3、以傳統(tǒng)媒體為核心的課程較多，以計(jì)算機(jī)媒體為核心的課程數(shù)量和類型較為薄弱，反映教育技術(shù)研究領(lǐng)域最新發(fā)展的課程較少。

4、教育實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等實(shí)踐類課程不僅內(nèi)容窄、模式單一、時(shí)間短且多數(shù)往往流于形式，使學(xué)生的實(shí)踐和科研能力得不到真正的鍛煉和提高。

根據(jù)社會(huì)發(fā)展情況和當(dāng)前形式，目前社會(huì)需要的是掌握教育技術(shù)學(xué)理論知識(shí)及計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，并具備以教學(xué)設(shè)計(jì)為中心的能力，構(gòu)建、維護(hù)物態(tài)教學(xué)系統(tǒng)的能力，軟件開發(fā)能力，多種媒體形態(tài)制作能力，信息采集、處理、編輯能力，構(gòu)建系統(tǒng)能力，以及綜合應(yīng)用能力的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才。培養(yǎng)能順應(yīng)時(shí)展的教育技術(shù)專業(yè)人才的道路既艱巨又漫長，需要在長期的實(shí)踐過程中逐步建立和完善新型的實(shí)踐教學(xué)模式，完善現(xiàn)行的實(shí)踐教學(xué)規(guī)章，實(shí)施科學(xué)管理、不斷更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn):

[1]顧明遠(yuǎn).教育技術(shù)[M].北京：高等教育出版社，1999.7:193～198

[2]李龍.教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2002.5

篇(3)

[關(guān)鍵字]美國；教育技術(shù)學(xué)；博士學(xué)位論文；內(nèi)容分析框架

[中圖分類號(hào)]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009-8097（2013）08-0059-07 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.08.012

對(duì)美國教育技術(shù)學(xué)博士學(xué)位論文進(jìn)行內(nèi)容分析，可以在一定程度上展示美國的教育技術(shù)領(lǐng)域在研究什么、怎樣研究，促進(jìn)我們更深入地理解教育技術(shù)的內(nèi)涵。內(nèi)容分析的核心在于建立分析框架，它決定著整個(gè)研究的方向與質(zhì)量。本研究以1995-2004年美國產(chǎn)生的935篇教育技術(shù)學(xué)博士論文為研究對(duì)象，構(gòu)建了內(nèi)容分析框架，盡力做到系統(tǒng)、科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)，保證同一維度中的類目具有互斥性、完備性和較高的效度。

一、分析框架的初步提出

1.從對(duì)教育技術(shù)的理解出發(fā)，確定主要分析維度

本研究基于劉美鳳教授的教育技術(shù)的廣義定位理論和AECT'94定義及其他一些美國學(xué)者對(duì)教育技術(shù)的理解。

教育技術(shù)的廣義定位理論認(rèn)為教育技術(shù)的知識(shí)構(gòu)成包括三方面：教育技術(shù)知識(shí)I和教育技術(shù)知識(shí)II屬于研究內(nèi)容方面，教育技術(shù)知識(shí)III屬于方法論方面。該理論還探討了教育技術(shù)的知識(shí)來源問題。那么，美國博士論文到底研究了教育技術(shù)知識(shí)中的哪些內(nèi)容？采用了哪些方法？依據(jù)了哪些理論，或者利用或轉(zhuǎn)化了哪些學(xué)科的知識(shí)？所以，分析框架擬包括研究內(nèi)容、研究方法、理論基礎(chǔ)3個(gè)一級(jí)維度。

AECT'94定義分析了教育技術(shù)的研究范疇和影響這些范疇的主要來源，以及教育技術(shù)的實(shí)踐領(lǐng)域。因此，在框架的“研究內(nèi)容”維度，可以從研究范疇和實(shí)踐領(lǐng)域兩方面分析。定義中對(duì)影響范疇的來源的分析，為本研究的“理論基礎(chǔ)”維度的分類提供了參考。

2.參考已有的教育技術(shù)內(nèi)容分析框架，設(shè)置框架類目

1988年后，伊利（Donald P.Ely）連續(xù)四次采用內(nèi)容分析法對(duì)教育技術(shù)的文獻(xiàn)進(jìn)行回顧，并從中預(yù)測(cè)教育技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，其中的很多趨勢(shì)也被后來的事實(shí)所證明。伊利的框架對(duì)研究主題進(jìn)行了詳細(xì)的分類，在管理、技術(shù)開發(fā)、設(shè)計(jì)與開發(fā)、評(píng)價(jià)、教育過程/服務(wù)這些方面都有子類目。1989年，迪克和迪克（Walter Dick&W.David Dick）的框架對(duì)文章的研究類型進(jìn)行了分類：文獻(xiàn)回顧、方法類、理論類、經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)、描述研究、評(píng)價(jià)研究、專業(yè)相關(guān)。1995年，里夫斯（Thomas C.Reeves）的框架從研究目標(biāo)和研究方法兩個(gè)維度來考察，研究目標(biāo)包括理論研究、經(jīng)驗(yàn)研究、解釋性研究、后現(xiàn)代研究、開發(fā)研究、評(píng)價(jià)研究，研究方法包括定量、定性、批判性理論、文獻(xiàn)回顧、混合方法。2000年，奧薩赫（BaderA.Al-Saleh）的框架對(duì)論文類型、分析主題、研究方法、目標(biāo)群體進(jìn)行了分類。另外，還參考了Edward， P.Caffarella、祝智庭、焦建利等的分析框架。

3.分析美國教育技術(shù)學(xué)博士論文的題目，豐富框架類目

我們分析了935篇論文的題目，發(fā)現(xiàn)這些論文題目的字?jǐn)?shù)較多，研究問題很小，對(duì)研究范圍規(guī)定明確，從多個(gè)維度命題。這樣，分析框架就需要分多個(gè)維度和層次，并豐富了框架的類目。例如，很多論文探討具體學(xué)科的問題，如數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語等，所以可以考慮學(xué)科問題，并分析教育技術(shù)如何解決這些問題。另外，論文關(guān)注的群體多樣，學(xué)生、教師、婦女殘疾人、軍人、黑人等，所以可以考慮關(guān)注群體。

二、分析框架的修改

1.分析框架的三輪測(cè)試

經(jīng)過測(cè)試，我們對(duì)框架進(jìn)行了修改與補(bǔ)充。前兩輪，分別抽樣選取了200篇摘要進(jìn)行分析。第三輪，對(duì)所有論文的摘要進(jìn)行了分析，筆者作為主評(píng)判員，并邀請(qǐng)其他5名教育技術(shù)學(xué)碩士生作助理評(píng)判員，對(duì)內(nèi)容評(píng)判進(jìn)行互相校驗(yàn)。

2.訪談相關(guān)專家

我們?cè)L談了一些專家，對(duì)框架進(jìn)行了修改。專家包括有美國教育技術(shù)學(xué)博士求學(xué)經(jīng)歷的博士、教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的知名學(xué)者，還有熟悉內(nèi)容分析法的博士。

3.德爾斐法完善分析框架

我們采取德爾斐方法對(duì)10位專家進(jìn)行了兩輪的意見征求，對(duì)分析框架進(jìn)行了修改和完善。專家組的質(zhì)量是保證德爾斐方法信度和效度的關(guān)鍵因素。本研究選擇專家的標(biāo)準(zhǔn)為：（1）對(duì)教育技術(shù)有深厚的理解；（2）在國內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)影響力；（3）愿意參加本次意見征求。通過領(lǐng)域?qū)＜彝扑]和專業(yè)期刊的查詢，我們形成了專家組，他們均為有多年教育技術(shù)研究經(jīng)驗(yàn)和豐富研究成果的教授或副教授，來自北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、上海外國語大學(xué)、北京大學(xué)等開設(shè)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)時(shí)間較長的學(xué)校；既有老一輩專家，又有中青年專家。教育技術(shù)基本理論是他們共同的研究方向之一，對(duì)教育技術(shù)有著深厚的認(rèn)識(shí)與理解，在國內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域有著較強(qiáng)的學(xué)術(shù)影響力。

三、分析框架的確定

最終確定的分析框架如表1所示，包括4個(gè)一級(jí)維度，每個(gè)維度都有具體的類目，逐級(jí)分類。同一維度中的類目之間有兩種關(guān)系，一種是每篇論文分別從這幾個(gè)方面分析，即這幾項(xiàng)必選，在表1中用灰色區(qū)域表示；另一種是每篇論文可能只屬于這些類目中的一個(gè)或者多個(gè)，但不是所有，在表1中用白色區(qū)域表示。例如，第一維度中的4個(gè)類目（研究目的、研究內(nèi)容等）之間為第一種關(guān)系，即每篇論文都會(huì)從這4個(gè)方面分析；“研究目的”中的4個(gè)類目之間的關(guān)系為第二種關(guān)系，即每篇論文的研究目的是其中之一。

四、分析框架的類目描述

對(duì)框架類目進(jìn)行描述就是清晰地界定框架中的每一個(gè)類目，它有三個(gè)作用：讓不同的評(píng)判者對(duì)框架有共同的理解，掌握類目的界限，在內(nèi)容評(píng)判中易達(dá)成一致；有助于研究結(jié)論的表述；讓讀者了解框架的具體含義，利于學(xué)術(shù)交流。

1.研究目的

每個(gè)研究都有一定的指向性，解決什么樣的問題、得到什么樣的結(jié)果。

（1）基礎(chǔ)研究

進(jìn)行探尋和求證規(guī)律的活動(dòng)，指向具有普遍性，可以為現(xiàn)有學(xué)科的知識(shí)體系增添新的東西。目的在于發(fā)展和完善理論，闡明新的理論或重新評(píng)價(jià)原有理論，回答“是什么”和“為什么”的問題。

（2）應(yīng)用研究

指向特定的問題，具有直接的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。目的在于應(yīng)用或檢驗(yàn)理論來解決實(shí)際的問題或提供直接有用的知識(shí)，回答“怎么用”的問題。

（3）開發(fā)研究

指向方法和策略。目的在于發(fā)明或優(yōu)化方法、策略和產(chǎn)品，回答“如何改進(jìn)”的問題。

（4）評(píng)價(jià)研究

評(píng)價(jià)一項(xiàng)活動(dòng)或方案在一定情境下的價(jià)值，幫助在特定情境下制定決策，回答“效果如何”的問題。

2.研究內(nèi)容

（1）教育技術(shù)的基本理論研究

指有關(guān)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科自身的研究，可以為其知識(shí)體系增添新的東西，或者討論這一學(xué)科發(fā)展的問題。

1）學(xué)科建設(shè)

是指關(guān)于教育技術(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展的研究。

①專業(yè)人員能力素質(zhì)：教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生和領(lǐng)域工作人員需具備的能力素質(zhì)、能力標(biāo)準(zhǔn)等方面的研究

②專業(yè)倫理道德規(guī)范：教育技術(shù)學(xué)專業(yè)研究和實(shí)踐需遵守的倫理道德規(guī)范的研究

③課程設(shè)置：教育技術(shù)學(xué)專業(yè)需要開設(shè)的主干課程

④學(xué)科歷史與發(fā)展：有關(guān)教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展的過去、現(xiàn)在和未來的研究

⑤學(xué)科定位：有關(guān)教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象、定位的研究，回答“教育技術(shù)是什么”的問題

⑥專業(yè)名詞、概念、內(nèi)涵的界定：有關(guān)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)中重要的名詞和概念的界定

2）知識(shí)體系研究

指關(guān)于教育技術(shù)知識(shí)的研究，建立相關(guān)學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)之上，來源于教育教學(xué)實(shí)踐又能夠指導(dǎo)實(shí)踐問題的可以操作的理論原則、操作程序、方法、技能與技巧、資源與過程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理、評(píng)價(jià)以及方法論等方面的知識(shí)。

①教育實(shí)踐問題的解決方案方面的知識(shí)：根據(jù)教育教學(xué)實(shí)踐中的問題，尋找并依據(jù)、利用和轉(zhuǎn)化與教和學(xué)相關(guān)的科學(xué)與技術(shù)理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，通過研究、實(shí)驗(yàn)或探索，創(chuàng)造性地形成教育教學(xué)實(shí)踐問題的解決方案，包括解決問題的指導(dǎo)原則、操作程序、方式或方法、技能或技巧以及對(duì)所需資源的要求方面的知識(shí)

②與促進(jìn)教學(xué)有關(guān)的過程的理論：對(duì)解決方案的過程進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)的理論。過程指的是指向?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)的一系列的操作或活動(dòng)

③與促進(jìn)教學(xué)有關(guān)的資源的理論：對(duì)解決方案所需的資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)的理論

④教育技術(shù)的方法論：有關(guān)教育技術(shù)的方法論研究，如系統(tǒng)方法和形成性研究方法

⑤教育技術(shù)學(xué)的分支理論：從其他學(xué)科的視角研究教育技術(shù)，從而形成的理論或知識(shí)，如教育技術(shù)的批判理論等

（2）教育技術(shù)的應(yīng)用研究

是指應(yīng)用已有的理論、方法或媒體來解決實(shí)際的問題。

1）問題層次

①宏觀：大規(guī)模的問題，如一個(gè)學(xué)校、企業(yè)和組織的整體性改進(jìn)或規(guī)劃方案

②中觀：中等規(guī)模的問題，如一門課程、一個(gè)系統(tǒng)、一個(gè)班級(jí)等

③微觀：小規(guī)模的問題，如一個(gè)單元、一堂課、一個(gè)媒體材料等

2）研究范疇

①問題解決的方案規(guī)劃：根據(jù)教育教學(xué)實(shí)踐中的問題，尋找并依據(jù)、利用和轉(zhuǎn)化與教和學(xué)相關(guān)的科學(xué)與技術(shù)理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，通過研究、實(shí)驗(yàn)或探索，創(chuàng)造性地形成教育教學(xué)實(shí)踐問題的解決方案。包括：

系統(tǒng)方案設(shè)計(jì)；采用系統(tǒng)方法，對(duì)較為綜合和復(fù)雜的系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等步驟

教學(xué)模式：在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞教學(xué)活動(dòng)中的某一主題，形成相對(duì)穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)范型

課程開發(fā)：根據(jù)社會(huì)對(duì)教育活動(dòng)的需求、學(xué)習(xí)者的基本條件和特征、教育者和教育機(jī)構(gòu)的特征而制定能有效地適應(yīng)社會(huì)需求及其變化發(fā)展的教育活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)的程序或模式，并開展相應(yīng)的實(shí)施和評(píng)價(jià)活動(dòng)

②設(shè)計(jì)：運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過程。包括：

需求分析：找出存在的問題和差距以確定目標(biāo)和途徑

教學(xué)環(huán)境：教與學(xué)賴以存在物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境

教師特征：研究教學(xué)過程中的教師的心理、性格等特征

學(xué)習(xí)者特征：影響學(xué)習(xí)過程有效性的學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)背景的各個(gè)方面

任務(wù)分析：在確定需求之后，對(duì)需要進(jìn)行的任務(wù)的分析

教學(xué)策略：對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動(dòng)的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮

學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)者在充分考慮自身?xiàng)l件和環(huán)境條件的前提下，為取得最佳學(xué)習(xí)效果的主動(dòng)性調(diào)控行為。主要體現(xiàn)在資源管理和學(xué)習(xí)方法的選擇上

訊息設(shè)計(jì)：對(duì)訊息的形態(tài)進(jìn)行操作的計(jì)劃，包括注意、知覺和保持的基本原理，這些原理指導(dǎo)發(fā)送者和接收者之間交流的訊息形態(tài)的具體設(shè)計(jì)

教學(xué)資源：專門為教和學(xué)設(shè)計(jì)的有關(guān)軟件資源

③開發(fā)：把設(shè)計(jì)方案轉(zhuǎn)化為物理形式的過程。包括：

媒體開發(fā)：即對(duì)硬件和軟件的設(shè)計(jì)與開發(fā)

資源開發(fā)：對(duì)媒體所需材料、資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)

④應(yīng)用：使用各種媒體或資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)或改進(jìn)績效的活動(dòng)，包括：

效果評(píng)價(jià)：研究媒體使用對(duì)于某一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，即效果。常采用實(shí)驗(yàn)研究，結(jié)論表現(xiàn)為有無顯著性差異

影響應(yīng)用的因素分析：分析影響媒體使用的各種因素，或只分析其中的一種，如教師、政策、文化等

政策法規(guī)：影響教育技術(shù)的推廣和使用的社團(tuán)或組織的規(guī)則和行為

文化與道德問題：團(tuán)體或組織中媒體需要考慮的文化或道德方面的問題

健康問題：媒體對(duì)用戶（中小學(xué)生等）身心健康的影響

教育技術(shù)應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)：國家、政府或?qū)W術(shù)團(tuán)體制定的技術(shù)應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)

應(yīng)用的策略：研究如何使用媒體或資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)、教學(xué)或者績效

應(yīng)用狀況：分析某個(gè)國家、機(jī)構(gòu)或?qū)W校的技術(shù)應(yīng)用情況

推廣應(yīng)用：為了使革新能被采納而通過有計(jì)劃的策略進(jìn)行傳播的過程

⑤管理：通過計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督來控制教學(xué)技術(shù)

管理者素質(zhì)：管理者應(yīng)具有的素質(zhì)

組織管理：對(duì)一個(gè)組織或者團(tuán)隊(duì)進(jìn)行的管理

項(xiàng)目管理：計(jì)劃、監(jiān)督和控制教學(xué)設(shè)計(jì)和開發(fā)項(xiàng)目，或其他項(xiàng)目

信息管理：管理過程中人們收集、加工和輸入、輸出的信息總稱，包括信息的收集、傳輸、加工和儲(chǔ)存等過程

知識(shí)管理：對(duì)人力資本與資源、知識(shí)及其載體的管理，是基于知識(shí)的企業(yè)管理、對(duì)知識(shí)型組織的管理，目標(biāo)是提高組織的知識(shí)生產(chǎn)力、知識(shí)增值率和知識(shí)創(chuàng)新能力

人員管理：管理企業(yè)、組織或其他團(tuán)體中的人力資源

資金管理：對(duì)企業(yè)、組織或其他團(tuán)體中的資金的管理

設(shè)備與資源管理：計(jì)劃、監(jiān)督和控制設(shè)備、資源支持系統(tǒng)和相關(guān)的服務(wù)

傳送系統(tǒng)管理：計(jì)劃、監(jiān)督和控制媒體傳送系統(tǒng)中的過程和產(chǎn)品

⑥評(píng)價(jià)：對(duì)計(jì)劃、產(chǎn)品項(xiàng)目或課程等的價(jià)值確定

評(píng)價(jià)對(duì)象：論文的評(píng)價(jià)對(duì)象可能是下面其中之一。項(xiàng)目評(píng)價(jià)：對(duì)在限定時(shí)期內(nèi)執(zhí)行某一特殊任務(wù)的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估：產(chǎn)品評(píng)價(jià)：對(duì)某一物品的優(yōu)點(diǎn)、效果或者價(jià)值進(jìn)行評(píng)估；成本效益評(píng)價(jià)：對(duì)某一技術(shù)、產(chǎn)品或方案等應(yīng)用的成本和效益比例的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)模型的設(shè)計(jì)與開發(fā)：設(shè)計(jì)和開發(fā)某一個(gè)評(píng)價(jià)/測(cè)量模型，該模型可以被多次測(cè)量某一類型的對(duì)象；評(píng)價(jià)模型的評(píng)價(jià)：對(duì)某一個(gè)評(píng)價(jià)/測(cè)量模型的信度和效度進(jìn)行評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)方式：論文的評(píng)價(jià)方式可能是下面其中之一。診斷性評(píng)價(jià)：活動(dòng)開始之前，對(duì)事物的情況進(jìn)行“摸底”；形成性評(píng)價(jià)：搜集達(dá)標(biāo)方面的信息，并將這些信息作為進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)：總結(jié)性評(píng)價(jià)：搜集達(dá)標(biāo)方面的信息和使用這些信息來作出利用方面的決策

3）應(yīng)用領(lǐng)域

論文解決的問題屬于哪個(gè)領(lǐng)域或行業(yè)，包括學(xué)校教育：遠(yuǎn)程教育：由各類學(xué)校或其他社會(huì)組織實(shí)施，教師和學(xué)生在時(shí)空上的相對(duì)分離；企業(yè)與組織：解決企業(yè)、公司或者其他組織中的管理、發(fā)展、績效和培訓(xùn)等問題；衛(wèi)生：解決醫(yī)療、衛(wèi)生、健康、醫(yī)生等方面的問題；政府：解決政府管理、政策制定等方面的問題；科研：解決科學(xué)研究中的問題；圖書館/博物館：解決圖書館、博物館或其他數(shù)字資源中信息的查詢、加工和利用等問題；大眾傳媒：大眾傳播，如報(bào)紙、廣播、電視方面的傳播研究。其中，學(xué)校教育、遠(yuǎn)程教育、企業(yè)和組織是主要的實(shí)踐領(lǐng)域，我們進(jìn)行詳細(xì)分類。

①學(xué)校教育

從研究主題分類。信息技術(shù)與課程整合：研究如何將技術(shù)尤其是信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：研究如何使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)的問題：教學(xué)設(shè)計(jì)：研究學(xué)校教學(xué)中如何使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化的過程；教師教育：研究教育教學(xué)中的教師問題，如教師的素質(zhì)、教師培訓(xùn)等：教學(xué)資源的研究與利用：研究學(xué)校圖書館、博物館、教學(xué)資源中心等的使用問題

從學(xué)校的類別來看，論文研究的領(lǐng)域有以下幾類：

學(xué)前教育：幼兒教育、學(xué)齡前兒童的教育

中小學(xué)教育：在美國稱為K-12教育

普通高等學(xué)校教育：從社區(qū)學(xué)院到研究性大學(xué)，不包含專門開設(shè)遠(yuǎn)程教育的學(xué)校。又可分為醫(yī)學(xué)、軍隊(duì)、體育、理工科、文科、藝術(shù)、政治/經(jīng)濟(jì)、其他、沒有區(qū)分

成人教育：針對(duì)成人開展的教育、教學(xué)

職業(yè)技術(shù)教育：針對(duì)工程、技術(shù)等職業(yè)開展的教育

其他教育：家庭教育：研究家庭在兒童教育中所起的作用、父母如何影響兒童的學(xué)習(xí)；宗教教育：宗教開辦的學(xué)校，或者培養(yǎng)牧師、宗教人員的學(xué)校；特殊教育：有關(guān)殘疾人、智力障礙、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育問題；文化教育：有關(guān)公民素質(zhì)、學(xué)生文化素質(zhì)的教育；4-H教育：社會(huì)性的青少年教育，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力（Hand）、頭腦（Head）、心靈（Heart）、健康（Health）；健康教育：有關(guān)公民的健康、衛(wèi)生教育

②遠(yuǎn)程教育

需求分析與規(guī)劃：遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目的需求分析與系統(tǒng)規(guī)劃

發(fā)展?fàn)顩r：分析國家、區(qū)域、學(xué)校的遠(yuǎn)程教育發(fā)展?fàn)顩r

遠(yuǎn)程教育傳送系統(tǒng)：實(shí)施遠(yuǎn)程教育的一些技術(shù)手段，如印刷品、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等

工作人員分析：分析遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的各類工作人員，如遠(yuǎn)程教師、輔導(dǎo)教師、服務(wù)人員、研究人員等

教學(xué)過程和模式：分析遠(yuǎn)程教育過程的發(fā)生發(fā)展規(guī)律，以及一些進(jìn)行遠(yuǎn)程教育的教學(xué)和實(shí)施模式

學(xué)習(xí)資源建設(shè)：如何設(shè)計(jì)、開發(fā)遠(yuǎn)程教育資源

學(xué)習(xí)者分析：分析遠(yuǎn)程教育中的學(xué)習(xí)者特征

學(xué)習(xí)策略：分析遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者如何進(jìn)行學(xué)習(xí)

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的失學(xué)問題：分析遠(yuǎn)程教育中學(xué)生失學(xué)的現(xiàn)象、原因、對(duì)策等

交互設(shè)計(jì)與分析：分析遠(yuǎn)程教育中師生、生生之間的教學(xué)的交互和情感的交互，并設(shè)計(jì)策略以促進(jìn)交互

協(xié)作學(xué)習(xí)：遠(yuǎn)程教育中，學(xué)生以小組形式進(jìn)行的學(xué)習(xí)

質(zhì)量保證：為使人們確信某個(gè)遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目能夠滿足質(zhì)量要求，在質(zhì)量體系內(nèi)實(shí)施并按照需要進(jìn)行證實(shí)的全部有計(jì)劃的和系統(tǒng)的活動(dòng)

學(xué)習(xí)支持服務(wù)：為了促進(jìn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供信息、資源、人員和設(shè)施服務(wù)的總和

③企業(yè)與組織

企業(yè)績效技術(shù)：企業(yè)或組織改進(jìn)績效、促進(jìn)發(fā)展的問題

企業(yè)人員素質(zhì)分析：研究企業(yè)某個(gè)崗位的員工需要的素質(zhì)，或者現(xiàn)有的素質(zhì)

常規(guī)企業(yè)培訓(xùn)：研究企業(yè)如何對(duì)員工實(shí)施培訓(xùn)，不包括使用信息技術(shù)進(jìn)行的培訓(xùn)

企業(yè)e-learning：研究如何用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)來培訓(xùn)員工

組織文化與學(xué)習(xí)：研究一個(gè)組織中如何形成文化、促進(jìn)學(xué)習(xí)，以促進(jìn)組織發(fā)展

組織變革：研究組織發(fā)展和變革中的現(xiàn)象和規(guī)律

4）關(guān)注的媒體

多數(shù)應(yīng)用研究類的論文涉及了媒體，從三方面分析：

①媒體類型：具體類目見表1

②是否為專門教育開發(fā)的媒體：如教學(xué)、課件、群件技術(shù)、Webquest、WebCT、電子教學(xué)設(shè)計(jì)工具

③研究角度：從哪些角度研究媒體，包括；

媒體性能：研究媒體的屬性、特征，他們將會(huì)影響到媒體的設(shè)計(jì)與開發(fā)

媒體設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)某一媒體

軟件或資源開發(fā)：開發(fā)軟件或者相應(yīng)的資源

媒體使用：研究使用媒體的策略、方法、制度等

媒體效果：研究媒體使用對(duì)于某一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，即效果評(píng)價(jià)

媒體文化：研究使用媒體的文化環(huán)境

構(gòu)建環(huán)境：構(gòu)建使用媒體的建筑物、硬件、軟件等環(huán)境

5）關(guān)注的群體：具體類目見表1

6）應(yīng)用學(xué)科：研究某一門學(xué)科的問題。類目見表1

3.研究方法

研究方法可以分為三個(gè)層次：方法論、一般研究方法、具體研究方法。收集數(shù)據(jù)的方法、收集數(shù)據(jù)的手段、分析數(shù)據(jù)的方法則作為工具幫助上述這些方法的實(shí)現(xiàn)。

（1）方法論

方法論是指導(dǎo)研究的思想體系，關(guān)于認(rèn)識(shí)世界、改造世界的最一般的方法理論，包括有基本的理論假定、研究邏輯和思路等。

（2）一般研究方法

適用于各門科學(xué)的一般的研究方法，自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和思維科學(xué)共同適用的科學(xué)研究方法。包括：

①系統(tǒng)科學(xué)方法：是按照事物本身的系統(tǒng)性，把對(duì)象放在系統(tǒng)的形式中加以考察的一種科學(xué)方法

②歸納法：是一種由個(gè)別到一般的論證方法，即用若干個(gè)別性事物來證明觀點(diǎn)的方法

③演繹法：從普遍性結(jié)論或一般性事理推導(dǎo)出個(gè)別性結(jié)論的論證方法

（3）具體研究方法

適用于某一科學(xué)研究領(lǐng)域的特殊方法，貫穿于整個(gè)研究過程的程序和操作方式。

①理論研究；對(duì)復(fù)雜問題的性質(zhì)和關(guān)系，從理論上加以分析、綜合、抽象和概括，以發(fā)現(xiàn)其規(guī)律或一般性結(jié)論

②實(shí)驗(yàn)研究：根據(jù)一定的假設(shè)，創(chuàng)造能驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)假設(shè)的系統(tǒng)和環(huán)境，主動(dòng)控制研究對(duì)象，排除無關(guān)因素的干擾，從而探索事物的因果關(guān)系

③調(diào)查研究：在理論指導(dǎo)下，通過運(yùn)用觀察、問卷、訪談、個(gè)案研究以及測(cè)驗(yàn)等科學(xué)方式，搜集資料，從而對(duì)現(xiàn)狀作出科學(xué)的分析，并提出具體工作建議的一整套實(shí)踐活動(dòng)

④人種學(xué)研究：是對(duì)人以及人的文化進(jìn)行詳細(xì)地、動(dòng)態(tài)地、情境化描述的一種方法，探究的是特定文化中人們生活方式、價(jià)值觀念和行為模式

⑤案例研究：在現(xiàn)象和其背景的界限不清晰時(shí)，使用多種資料源調(diào)查現(xiàn)實(shí)世界當(dāng)前現(xiàn)象的一種實(shí)證的探究。目的是產(chǎn)生新理論和證明已有理論

⑥歷史研究：對(duì)過去發(fā)生事件的了解和解釋，目的在于通過以往時(shí)間的原因、結(jié)果或趨向的研究，有助于解釋目前事件和預(yù)測(cè)未來研究

⑦內(nèi)容分析研究：對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行客觀、系統(tǒng)、定量的分析，其目的是弄清或測(cè)度文獻(xiàn)中本質(zhì)性的事實(shí)或趨勢(shì)

⑧相關(guān)與比較研究：相關(guān)研究是對(duì)兩個(gè)或以上的變量間是否相關(guān)及相關(guān)程度進(jìn)行判定，目的是建立相關(guān)或用于預(yù)測(cè)；比較研究是按一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)彼此有聯(lián)系的事物加以對(duì)照分析，以確定它們的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)，共同規(guī)律和特殊本質(zhì)

⑨設(shè)計(jì)研究：通過形成性研究過程，采用逐步改進(jìn)的設(shè)計(jì)方法，把最初的設(shè)計(jì)付諸實(shí)施，檢測(cè)效果，根據(jù)來自實(shí)踐的反饋不斷改進(jìn)設(shè)計(jì)，甚至排除所有缺陷，形成一種更為可靠而有效的設(shè)計(jì)

（4）收集數(shù)據(jù)的方法

①觀察法：在自然條件下，通過感覺器官或借助科學(xué)儀器，有目的、有計(jì)劃地感知客觀對(duì)象從而獲得科學(xué)事實(shí)

②實(shí)驗(yàn)法：綜合采取隨機(jī)取樣和隨機(jī)安排、前測(cè)和控制組等方法，對(duì)影響研究內(nèi)部效度的無關(guān)變量進(jìn)行嚴(yán)格地控制

③前實(shí)驗(yàn)法：對(duì)無關(guān)變量沒有控制，因而效度很低

④準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法：在現(xiàn)場(chǎng)背景下難以對(duì)無關(guān)變量進(jìn)行充分的控制，只能做到最大限度地保證實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部效度

⑤訪談法：以口頭形式，根據(jù)被詢問者的答復(fù)搜集客觀的事實(shí)材料，以說明樣本所要代表的總體的一種方式

⑥問卷法：根據(jù)研究需要而編制成的一套問題表格，由調(diào)查對(duì)象回答的一種收集資料的工具

⑦測(cè)量法：利用工具按照規(guī)則給對(duì)象或事件賦值，能充分地測(cè)出研究中的變量、概念或現(xiàn)象，從操作意義上提供研究所需的數(shù)據(jù)

⑧文獻(xiàn)法：對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行查閱、分析、整理并力圖找尋事物本質(zhì)屬性

⑨檔案資料分析法。包括以下具體方法。文件分析：通過分析某一組織或機(jī)構(gòu)的文件、文檔，獲得信息；計(jì)算機(jī)程序跟蹤：利用計(jì)算機(jī)程序來跟蹤研究對(duì)象，并獲得關(guān)于研究對(duì)象的數(shù)據(jù)：網(wǎng)絡(luò)文件分析：通過分析網(wǎng)絡(luò)上的文件，獲得研究所需的信息：數(shù)據(jù)挖掘：從大量的、不完全的、有噪聲的、模糊的、隨機(jī)的數(shù)據(jù)中提取隱含在其中的、人們事先不知道的、但又是潛在有用的信息和知識(shí)的過程

篇(4)

摘 要： 畢業(yè)論文是高等學(xué)校本科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，考查本科生專業(yè)理論知識(shí)和基本操作技能的綜合運(yùn)用能力，其質(zhì)量是高校辦學(xué)水

>> 生物技術(shù)專業(yè)本科畢業(yè)論文教育的新思考 美術(shù)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文指導(dǎo)課程面臨的現(xiàn)狀問題分析 英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作問題的調(diào)查與分析 淺談改革本科畢業(yè)論文的教學(xué)實(shí)踐――以生物技術(shù)專業(yè)為例 生物專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量提升的改革探索 美術(shù)專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作常見問題分析 英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作問題分析及對(duì)策 理科專業(yè)本科畢業(yè)論文出現(xiàn)的問題及其解決措施 國貿(mào)專業(yè)本科畢業(yè)論文選題與寫作問題的剖析 數(shù)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文存在的問題與對(duì)策研究 國際貿(mào)易專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作存在的問題與對(duì)策分析 濰坊醫(yī)學(xué)院藥學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文存在問題的分析和對(duì)策 英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作的現(xiàn)狀分析 物流管理專業(yè)本科畢業(yè)論文主要問題及對(duì)策研究 教育技術(shù)專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作分類指導(dǎo)探究 英語專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量分析與對(duì)策 理工類專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作現(xiàn)狀調(diào)查與分析 會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文教學(xué)中的問題及對(duì)策 開放教育英語教育專業(yè)本科畢業(yè)論文存在的問題與措施 獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)本科畢業(yè)論文存在的問題及對(duì)策 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[2]曹運(yùn)長，文紅波，喬新惠.提高生物技術(shù)專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量初探[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2015，23（1）：33-35.

[3]張巨峰，羅霞.對(duì)指導(dǎo)生物技術(shù)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的一點(diǎn)體會(huì)[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（10）：164.

篇(5)

[關(guān)鍵詞]高校教師；教育技術(shù)培訓(xùn)；培訓(xùn)目標(biāo)；培訓(xùn)內(nèi)容；培訓(xùn)環(huán)境；培訓(xùn)教師

[中圖分類號(hào)]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009-8097（2012）110029-05

一、問題研究的背景

教師的能力素質(zhì)關(guān)系著教育的發(fā)展與進(jìn)步，創(chuàng)辦高質(zhì)量的教育，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，關(guān)鍵在于擁有一支高水平、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。而伴隨著新知識(shí)、新信息的不斷涌現(xiàn)，具備與時(shí)代相適應(yīng)的教育技術(shù)素養(yǎng)已是對(duì)教育工作者的基本要求。

為了提高高校教師的教育技術(shù)能力，教育部高教司曾發(fā)出了《教育部關(guān)于開展高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作的通知》。通知認(rèn)為，教育技術(shù)是提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)高等教育現(xiàn)代化的重要手段。為此，應(yīng)逐步建立完善的高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)體系，以適應(yīng)高等教育發(fā)展的需要。為了貫徹、落實(shí)通知的精神，山東省教育廳于2007年下發(fā)了《山東省教育廳關(guān)于開展高等學(xué)校教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)工作的通知》，力爭從2007-2012年完成省屬高等學(xué)校教師的教育技術(shù)培訓(xùn)。

本文正是對(duì)山東省近五年高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作的回顧與總結(jié)，希望能夠?qū)ζ渌∈械呐嘤?xùn)提供一點(diǎn)借鑒和參考。

二、高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的研究綜述

1.國內(nèi)外相關(guān)研究

研究者通過對(duì)EBSCO和Elsevier Science兩個(gè)英文數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)國外關(guān)于高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的研究文獻(xiàn)并不多，其中美國北達(dá)科他大學(xué)Georgina的系列論文對(duì)此進(jìn)行了較為深入的研究。他在撰寫其博士論文（《高等教育教學(xué)法中技術(shù)的整合》）的基礎(chǔ)上，又從高校教師自我感知的視角，探討了高校教師所需要的技術(shù)素養(yǎng)，以及培養(yǎng)這些技術(shù)素養(yǎng)的不同方式。

與國外研究形成鮮明對(duì)照的是，高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)在國內(nèi)則受到了較為廣泛的關(guān)注。通過對(duì)CNKI數(shù)據(jù)庫中相關(guān)文獻(xiàn)的分析可以發(fā)現(xiàn)，其研究主要集中于以下四個(gè)方面：

（1）培訓(xùn)目標(biāo)與內(nèi)容的研究；

（2）培訓(xùn)方法與模式的研究；

（3）培訓(xùn)環(huán)境與管理制度的研究；

（4）培訓(xùn)平臺(tái)的開發(fā)研究。

根據(jù)上述分析可以獲知，現(xiàn)有文獻(xiàn)主要是針對(duì)高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的某個(gè)因素進(jìn)行探究。而本研究則希望在實(shí)際工作的基礎(chǔ)上，通過對(duì)關(guān)鍵因素的依次梳理，逐步構(gòu)建出完整的高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)體系。

2.高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)體系中的關(guān)鍵因素

培訓(xùn)之初，研究者們就利用結(jié)構(gòu)方程建模的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，建立了高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)模型，并利用該模型揭示出影響教育技術(shù)培訓(xùn)效果的關(guān)鍵因素分別是：培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)環(huán)境和培訓(xùn)教師（詳見參考文獻(xiàn)）。本文將從這四個(gè)關(guān)鍵因素入手，具體探討高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)體系的構(gòu)建。

三、高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)體系的構(gòu)建

1.培訓(xùn)目標(biāo)

（1）培訓(xùn)目標(biāo)的取向——堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展的原則，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展與終身學(xué)習(xí)

綜合梳理國內(nèi)外高校教師培訓(xùn)的發(fā)展脈絡(luò)可以發(fā)現(xiàn)，隨著教師培訓(xùn)實(shí)踐的不斷發(fā)展，教師培訓(xùn)目標(biāo)發(fā)生了很大的變化，呈現(xiàn)出以下多層次、多樣化、多傾向的趨勢(shì)：即學(xué)歷彌補(bǔ)型、技能提升型、基本功夯實(shí)型、實(shí)踐性智慧形成型、理念更新型、綜合素質(zhì)提高型等。上述各種取向都有一定的片面性，大多只關(guān)注高校教師培訓(xùn)的某一方面，而未從全局考慮受訓(xùn)教師的培訓(xùn)需求。

隨著時(shí)代的發(fā)展和教育改革的不斷深入，教師培訓(xùn)已不能簡單地將提高教育教學(xué)效果當(dāng)做唯一目標(biāo)，教師作為個(gè)體的“人”的發(fā)展受到越來越大的關(guān)注。高校教師作為高素質(zhì)人才，有著強(qiáng)烈的自我價(jià)值感和自我實(shí)現(xiàn)的愿望。根據(jù)馬斯洛需要層次理論，自我實(shí)現(xiàn)的需要是推動(dòng)一個(gè)人不斷進(jìn)步的強(qiáng)大精神動(dòng)力。因此充分尊重與理解教師的自我發(fā)展需要，并在培訓(xùn)過程中盡可能滿足教師的自我實(shí)現(xiàn)需求，能夠充分調(diào)動(dòng)教師參與培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性，這也是確定教師可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)價(jià)值取向的內(nèi)在依據(jù)。

另外，理想的高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)是全面、綜合的，應(yīng)致力于提升高校教師的整體素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展，并促進(jìn)高校教師的終身學(xué)習(xí)，只有這樣才能符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高校教師的各種要求。基于此，研究者提出了符合山東省高校教師教育現(xiàn)狀與發(fā)展要求的目標(biāo)取向，即堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展的原則，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展與終身學(xué)習(xí)。

（2）培訓(xùn)目標(biāo)的層次

①承認(rèn)并尊重受訓(xùn)教師的需要，實(shí)現(xiàn)顯性目標(biāo)

顯性目標(biāo)即期望高校教師經(jīng)過培訓(xùn)后掌握教育技術(shù)基本理論與實(shí)踐技能、教學(xué)設(shè)計(jì)的一般原理，學(xué)會(huì)應(yīng)用多種教學(xué)媒體，并能夠選擇合適的研究方法有效開展教學(xué)或科學(xué)研究活動(dòng)。

②引導(dǎo)與調(diào)控受訓(xùn)教師的需要，實(shí)現(xiàn)隱性目標(biāo)

隱性目標(biāo)是在實(shí)現(xiàn)顯性目標(biāo)的基礎(chǔ)上，期望受訓(xùn)教師通過參加高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)，能夠在認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維方式與行動(dòng)方式上發(fā)展改變。具體表現(xiàn)為高校教師通過培訓(xùn)后能夠理解與接受新思想、新理念，反思自己的教學(xué)實(shí)踐，建構(gòu)新的相關(guān)知識(shí)。

③關(guān)注受訓(xùn)教師的個(gè)性需求，實(shí)現(xiàn)終極目標(biāo)

教師的專業(yè)素質(zhì)不僅包括認(rèn)知與行為能力，還表現(xiàn)在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面，而正是這些深層特征決定著教師可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力與科學(xué)研究的能力。因此高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)不僅要注重知識(shí)的傳授和掌握，更要關(guān)注教師心智的發(fā)展、精神的建構(gòu)、人格的塑造與提升。

（3）培訓(xùn)目標(biāo)的具體制定

研究者依據(jù)從認(rèn)知到技能、理論到實(shí)踐、學(xué)習(xí)到遷移等循序漸進(jìn)的發(fā)展階段，體現(xiàn)以人為本、可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值取向，并在培訓(xùn)后期參考了《國家高校教師教育技術(shù)能力指南》中對(duì)高校教師教育技術(shù)能力的劃分，采用ABCD目標(biāo)陳述法編寫了以下山東省高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)目標(biāo)：

篇(6)

    一、西部農(nóng)村教師專業(yè)能力基本現(xiàn)狀

    專業(yè)能力作為教師專業(yè)發(fā)展的核心領(lǐng)域,受到了人們的廣泛重視。不少學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了內(nèi)涵界定,如:范詩武認(rèn)為教師專業(yè)能力是指從事教書育人活動(dòng)的人所必須具備的帶有教師職業(yè)特點(diǎn)的能力。[1]郝林曉和折延?xùn)|認(rèn)為教師專業(yè)能力主要指作為專業(yè)技術(shù)人員的教師在從事教育教學(xué)活動(dòng)中能利用教育理性和教育經(jīng)驗(yàn),靈活地應(yīng)對(duì)教育情景,作出敏捷的教育行為反應(yīng),以促使學(xué)生能全面、主動(dòng)、活潑發(fā)展所必需的教育技能。[2]柳海民在其主編的《現(xiàn)代教育原理》中認(rèn)為,教師專業(yè)能力是指教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)順利完成教育教學(xué)任務(wù)的能力[3]。可以看出,教師專業(yè)能力的內(nèi)涵界定具有一定的復(fù)雜性和多維度性,至今難以形成統(tǒng)一的看法。筆者認(rèn)為,對(duì)教師專業(yè)能力現(xiàn)狀與問題的探究,必須圍繞教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)來進(jìn)行。綜合學(xué)者們對(duì)該問題的研究,教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)主要包括教學(xué)能力、科研能力、反思能力、交往能力、評(píng)價(jià)能力等,其核心能力是教學(xué)能力,本問卷以教學(xué)能力調(diào)查為主。調(diào)查顯示,92.3%的教師認(rèn)為他們基本了解學(xué)生的特點(diǎn),基本能夠?qū)W(xué)生作出客觀評(píng)價(jià),這反映了西部農(nóng)村中小學(xué)教師平日與學(xué)生接觸較多,彼此比較了解,所以教師在這方面的自我評(píng)價(jià)較高。同時(shí),對(duì)于能否根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)采用不同的有針對(duì)性的教學(xué)方式,表示基本能夠的教師比例高達(dá)86.5%,只有2.9%的教師表示難以做到,并且有81.3%的教師認(rèn)為自己在課堂上能夠通過組織教學(xué)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,難以做好或毫無辦法的教師只占3.6%,這反映了多數(shù)西部農(nóng)村中小學(xué)教師比較重視教學(xué)組織能力,能夠針對(duì)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外,90%的教師認(rèn)為自己對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和可利用的教學(xué)資源完全或基本了解,不了解的教師只占4.3%,這表明絕大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)課堂教學(xué)比較熟悉,對(duì)有效利用教學(xué)資源和教學(xué)安排等教學(xué)常規(guī)比較重視。在使用教育技術(shù)設(shè)備方面,經(jīng)常使用的教師僅占27.9%,有46.5%是很少使用電教設(shè)備或是只在公開課時(shí)才使用電教設(shè)備進(jìn)行教學(xué);從來不用、不會(huì)用或是學(xué)校根本沒有電教設(shè)備的情況占25.6%。盡管國家近幾年對(duì)中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn)比較重視,但西部農(nóng)村中小學(xué)教師在這方面的實(shí)際能力的確不容樂觀。在教育科研能力方面,盡管88.5%的教師認(rèn)為他們對(duì)改進(jìn)教學(xué)經(jīng)常進(jìn)行了反思,顯示了多數(shù)教師有研究的心態(tài)和意向,但有10.6%的教師從未寫過教育教學(xué)研究論文,其他不少教師也只是寫過少量論著且未發(fā)表。這反映了西部農(nóng)村中小學(xué)教師的教育科研能力普遍比較缺乏,不僅缺乏發(fā)現(xiàn)問題、確定研究課題的能力,也缺乏查閱相關(guān)文獻(xiàn)、收集和分析資料的能力(見下表)。

    二、主要問題及歸因分析

    現(xiàn)狀調(diào)查的目的主要是為了探明現(xiàn)實(shí)存在的問題,也只有在充分把握問題實(shí)質(zhì)及成因的基礎(chǔ)上,才能有效探尋應(yīng)對(duì)之策。這就需要我們努力揭示西部農(nóng)村教師專業(yè)能力方面的主要問題,并進(jìn)行歸因分析。通過本次調(diào)查,筆者認(rèn)為,西部農(nóng)村中小學(xué)教師在專業(yè)能力方面的主要問題集中體現(xiàn)在:

    (一)因材施教的教學(xué)能力有待提高

    一般來講,能夠根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)采用不同的有針對(duì)性的教學(xué)方式,才能算得上有較好的因材施教能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn),真正能夠做到這點(diǎn)的教師只有35.3%,而51.2%的教師還處在努力使自己的教學(xué)方式能適合每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的階段。這表明西部農(nóng)村教師的因材施教能力已有了一定的發(fā)展,然而仍有部分教師不能確定自己是否根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)采取了有差別的教學(xué)方式,甚至也有部分教師明確表示難以做到這點(diǎn)。同時(shí),對(duì)于教學(xué)中能否深入了解學(xué)生并對(duì)學(xué)生作出客觀和恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),對(duì)此完全符合的教師高達(dá)51.0%,而不太符合的教師只占到2.2%。這說明許多西部農(nóng)村教師在了解教育對(duì)象方面的自我評(píng)價(jià)較高,對(duì)教育對(duì)象比較熟悉,然而未能完全做到這點(diǎn)的教師比例也接近半數(shù)。一般而論,西部農(nóng)村教師與學(xué)生平時(shí)接觸較多,經(jīng)歷的教學(xué)磨練不少,他們的教學(xué)應(yīng)更加易于為學(xué)生所接受,然而其實(shí)際教學(xué)效果卻徘徊在較低的水平,教學(xué)中的因材施教能力實(shí)際并不高。之所以出現(xiàn)這種狀況,一方面由于有34.3%的教師教齡在10年以下,西部農(nóng)村教師隊(duì)伍中的年輕教師比例逐年增加,年輕教師的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足,中老年教師也比較缺乏這方面的有意識(shí)的專門訓(xùn)練;另一方面,不少西部農(nóng)村教師的專業(yè)思想還不牢,比較缺乏對(duì)學(xué)生思想和心理發(fā)展特點(diǎn)的關(guān)注和研究,同時(shí)在比較封閉的農(nóng)村社會(huì)環(huán)境中易于滿足現(xiàn)狀,缺乏競爭性的發(fā)展意識(shí)和追求,綜合起來,就使得西部農(nóng)村教師在因材施教方面難以得心應(yīng)手。

    (二)反思和研究能力普遍較弱

    隨著現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教師的要求越來越高,以及當(dāng)代教育實(shí)踐的日新月異,中小學(xué)教師必須具備反思和研究的專業(yè)能力,也就是要不斷進(jìn)行主動(dòng)的思考、探究、評(píng)價(jià)和改進(jìn)。目前,許多中小學(xué)教師也意識(shí)到了這點(diǎn),比如調(diào)查發(fā)現(xiàn)有44.4%的西部農(nóng)村教師已意識(shí)到應(yīng)進(jìn)行自我反思,吸取教育教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),對(duì)以后的教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。然而,一方面他們的自我反思總是限于如何解決教育教學(xué)問題上面,并沒有真正意識(shí)到反思對(duì)于提高教學(xué)成效的重要性,同時(shí)在反思的方式上偏好交流式反思,例如53.7%的教師在遇到教育問題時(shí)趨向于與同事討論,而查閱書籍報(bào)刊以及自己摸索這種內(nèi)省式反思方式僅占14.4%和3.5%。顯然,他們的反思方式很局限,總體上反思能力還不夠強(qiáng)。另一方面,對(duì)于教師的教育教學(xué)研究情況,調(diào)查顯示,從未發(fā)表過論文和著作的教師比例占到了49.4%,其中38.8%的教師寫過論文但未發(fā)表,這方面的原因主要在于,一是部分區(qū)縣實(shí)行教師參評(píng)論文獲獎(jiǎng)即可評(píng)定職稱,故不需要;二是老師找不到發(fā)表的渠道,這方面的信息比較缺乏;三是現(xiàn)在很多期刊收費(fèi)發(fā)表文章,老師非常反感,不愿意花錢發(fā)表文章;四是成果意識(shí)較為缺乏,難以從教育教學(xué)工作中提煉總結(jié),形成教研成果。總體而言,西部農(nóng)村教師的科研成果比較匱乏,中高級(jí)職稱太少,科研能力總體不高。應(yīng)該說,隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的大力推行,西部農(nóng)村中小學(xué)教師也開始重視對(duì)教學(xué)工作的積極反思,并且較為普遍地有了研究的心態(tài)和意向,但比起中東部地區(qū)農(nóng)村教師及城市教師而言,西部農(nóng)村中小學(xué)教師的反思意識(shí)和反思精神明顯較弱,其教育教學(xué)研究能力也差距明顯,迫切需要在反思和研究能力方面能夠得到強(qiáng)化和提升。

    (三)運(yùn)用教育技術(shù)手段的能力比較欠缺

    近年來,國家特別強(qiáng)調(diào)中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力,我國出臺(tái)的第一個(gè)教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)就是中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)。這項(xiàng)能力不是簡單地會(huì)用多媒體進(jìn)行教學(xué),而是在教師已具備傳統(tǒng)教學(xué)技能的基礎(chǔ)上,善于使現(xiàn)代教育技術(shù)手段服務(wù)于課堂教學(xué)。[4]調(diào)查顯示,西部農(nóng)村教師在教學(xué)中經(jīng)常使用電教設(shè)備較少,僅占調(diào)查總?cè)藬?shù)的27.9%,而不太會(huì)用、從來不用、很少使用及學(xué)校沒有的比例則高達(dá)54.5%,說明西部農(nóng)村中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力普遍不高。究其原因主要有二:一是西部農(nóng)村學(xué)校由于信息技術(shù)建設(shè)起步較晚,硬件設(shè)施配套不足,信息資源的維護(hù)比較落后,教師也比較缺乏相應(yīng)的教育技術(shù)培訓(xùn),這使得他們?cè)谛畔⒓夹g(shù)與課程整合方面的意識(shí)比較淡薄,實(shí)際運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力普遍偏低,難以適應(yīng)當(dāng)今教育教學(xué)改革的要求。二是年齡在40歲以上的教師比例為38.3%,表明西部農(nóng)村教師老齡化的狀況依然存在,同時(shí)從第一學(xué)歷來看,中師、中專及高中學(xué)歷的教師比例占到了54.2%,本科及研究生學(xué)歷的教師比例僅占8.9%,這種學(xué)歷狀況也顯示了西部農(nóng)村教師使用教育技術(shù)的基礎(chǔ)較欠缺,習(xí)慣于黑板加粉筆。同時(shí),現(xiàn)實(shí)中現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備的欠缺,也使得西部農(nóng)村教師難以在教學(xué)中經(jīng)常性地使用。據(jù)調(diào)查,多數(shù)農(nóng)村學(xué)校配置有一間語音室,外語教學(xué)使用較多,其他學(xué)科教學(xué)幾乎不使用,這種很少使用教育技術(shù)設(shè)備的狀況,非常不利于西部農(nóng)村教師的教育技術(shù)能力提升。

    三、對(duì)策思考與建議

    從以上調(diào)查及分析看出,西部農(nóng)村中小學(xué)教師在專業(yè)能力方面確實(shí)存在明顯不足,迫切需要切實(shí)加以積極改善。針對(duì)本次調(diào)查所揭示的主要問題,筆者認(rèn)為,可主要從以下幾方面考慮其應(yīng)對(duì)舉措:

    (一)加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí),積極促成理論知識(shí)向施教能力轉(zhuǎn)化

篇(7)

(一)課堂教學(xué)方面的改革

1．授課模式的轉(zhuǎn)變:實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，更多地讓在職教師參與課堂。

現(xiàn)代教育技術(shù)公共課是一門實(shí)踐操作性很輕的課程，是為了培養(yǎng)在職教師的教育技能。而在職后教育的授課模式中，以培訓(xùn)老師的講解為主，課堂的大部分時(shí)間都是培訓(xùn)老師的，在職教師參與互動(dòng)的機(jī)會(huì)很少，這樣既會(huì)降低學(xué)員對(duì)課程的熱情和興趣，也會(huì)使得課堂效率大打折扣。現(xiàn)代教育技術(shù)能力的職后教育，主要是為了提高在職教師的教育教學(xué)水平，而不是填鴨式的講課，應(yīng)以在職教師的能力本位為核心，培訓(xùn)老師只是靠單純的幻燈片演示，或按照書本照本宣科的講解，而沒有去培養(yǎng)他們運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)解決教學(xué)實(shí)踐問題的意識(shí)和能力，這是和能力本位的培養(yǎng)是沖突的。所以在現(xiàn)代教育技術(shù)公共課講課時(shí)，培訓(xùn)老師要減少自己的講課時(shí)間，對(duì)課堂內(nèi)容只需做簡單的引導(dǎo)，然后針對(duì)每一堂課的中心內(nèi)容，布置課堂小任務(wù)，讓在職教師運(yùn)用培訓(xùn)老師在課堂上所引導(dǎo)的內(nèi)容完成教學(xué)任務(wù)，采取小組合作的方式，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，而不是被動(dòng)地去聽課，可以讓聽課者積極主動(dòng)地參與，這樣才能更深入現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，樹立起在基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)的理念，切實(shí)做到在能力本位的基礎(chǔ)上開展現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的教學(xué)改革。

2．教學(xué)內(nèi)容的改革。

在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，存在著不同的學(xué)科門類，包括數(shù)理化、語文、外語、歷史地理等等門類，不同的門類其學(xué)科特點(diǎn)差別較大，而當(dāng)前的現(xiàn)代教育技術(shù)公共課只是一個(gè)籠統(tǒng)的體系，沒有結(jié)合不同學(xué)科的特點(diǎn)展開，不同學(xué)科所采用的教育信息技術(shù)也有差異，如果只是統(tǒng)一的教學(xué)，采取統(tǒng)一模一樣的教學(xué)課程內(nèi)容，則會(huì)缺乏針對(duì)性，在職教師就很難將教育技術(shù)與自己的學(xué)科緊密地結(jié)合起來，不能夠靈活的運(yùn)用和創(chuàng)新，不利于教師教育教學(xué)能力的培養(yǎng)。例如外語類的課程，大部分內(nèi)容是語音信息交流，所以在信息技術(shù)方面，使用音頻技術(shù)較多，與之對(duì)應(yīng)，對(duì)外語類專業(yè)的講課內(nèi)容就應(yīng)該以音頻技術(shù)為主，適合專業(yè)的教學(xué)實(shí)際。只有提高教學(xué)的針對(duì)性，培養(yǎng)出來的教師才能扎實(shí)掌握的與自己專業(yè)相關(guān)的現(xiàn)代教育技術(shù)，可以在自己的學(xué)科教學(xué)上靈活自如的運(yùn)用自己掌握的現(xiàn)代教育技術(shù)，增強(qiáng)教育技術(shù)的實(shí)用性，在實(shí)踐中能夠做到有的放矢。

(二)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的課程評(píng)價(jià)體系改革

在當(dāng)前的現(xiàn)代教育技術(shù)課程考核評(píng)價(jià)體系中，課件作品展示、書面論文已經(jīng)試卷答題等是較常見的考核方式，這其中課件作品在一定程度上比試卷考試更有能動(dòng)性，但是與其他兩種方式并無本質(zhì)區(qū)別，都帶有應(yīng)試教育的色彩，同時(shí)也不能很好地衡量在職教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握和靈活運(yùn)用的實(shí)際水平，這樣一來，會(huì)使學(xué)生誤以為考了高的分?jǐn)?shù)就是目標(biāo)。與提高在職教師的教育教學(xué)能力的目標(biāo)相違背，與能力本位這條主線嚴(yán)重偏離。因此，在對(duì)在職教師的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核評(píng)價(jià)時(shí)，要拋開分?jǐn)?shù)的指標(biāo)，不“紙上談兵”，而是讓在職教師在現(xiàn)代教育技術(shù)的課堂學(xué)習(xí)完成之后，選擇實(shí)踐的考核方式，到中小學(xué)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，通過已經(jīng)掌握的教育技術(shù)對(duì)中小在職教師授課，而在職教師對(duì)課程的運(yùn)用水平，則通過中小在職教師及任課老師兩方面的評(píng)價(jià)作為參考標(biāo)準(zhǔn)，需要強(qiáng)調(diào)的是在評(píng)價(jià)中不采用分?jǐn)?shù)來衡量，而是列出講課者在運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)方面的優(yōu)缺點(diǎn)，這樣的教學(xué)實(shí)踐反饋，更能體現(xiàn)在職教師教育教學(xué)的能力素養(yǎng)，也能檢驗(yàn)其所掌握的現(xiàn)代教育技術(shù)，可謂一舉多得。能力本位最突出的就是要求教師不僅會(huì)知識(shí)，具有創(chuàng)新精神和靈活的實(shí)踐能力也是重要的指標(biāo)，因此不能通過單一的試卷分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)。教師能力的培養(yǎng)，最終要到基礎(chǔ)教育的實(shí)踐中去檢驗(yàn)，以在職教師的課堂教學(xué)反饋為主要依據(jù)。而目前在教師隊(duì)伍中能力不強(qiáng)、水平不高的問題十分突出，不能適應(yīng)全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求。

二、結(jié)語