序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇獨(dú)立能力的培養(yǎng)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞： 幼兒 生活能力 獨(dú)立性

二十一世紀(jì)，是充滿競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì)，中國(guó)能否立足于世界強(qiáng)國(guó)之林，關(guān)鍵是能否培養(yǎng)出具有較高的科學(xué)文化知識(shí)、獨(dú)立性強(qiáng)的下一代。今天的幼兒將是二十一世紀(jì)的主力軍，這一代人的素質(zhì)直接關(guān)系到社會(huì)注意中國(guó)的榮辱興亡。

當(dāng)今的孩子大都是獨(dú)生子女，被家長(zhǎng)們視為“掌上明珠”，爸爸、媽媽、爺爺、奶奶整天圍著孩子轉(zhuǎn)，對(duì)他們百依百順，孩子們儼然是“小皇帝，小公主”，這樣對(duì)幼兒的獨(dú)立性培養(yǎng)極為不利，甚至?xí)?duì)幼兒日后的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不良影響。我們?cè)趫?bào)刊常看到類(lèi)似的報(bào)道：某學(xué)生考入某重點(diǎn)大學(xué)，全家人無(wú)不歡欣鼓舞和自豪，開(kāi)學(xué)時(shí)全家人一起出動(dòng)，這個(gè)忙報(bào)名，那個(gè)忙收拾鋪床，而此時(shí)該生卻坐在一旁為今后的生活沒(méi)有父母的照顧而發(fā)愁，試想這樣一個(gè)高分低能連正常生活都不能自理的人，他日后能對(duì)社會(huì)有所作為嗎？真是“可憐天下父母心”。父母怎樣做才是真正地愛(ài)孩子呢？如果在幼兒時(shí)期父母就在生活獨(dú)立性方面進(jìn)行培養(yǎng)，也就不會(huì)出現(xiàn)剛才的那么一幕場(chǎng)景。

幼兒時(shí)期的獨(dú)立性，主要是指幼兒的生活自理能力及良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)。那么幼兒獨(dú)立性最好從何時(shí)開(kāi)始培養(yǎng)呢？心理學(xué)、教育學(xué)研究表明，2-3歲是培養(yǎng)良好習(xí)慣的最佳年齡階段，在人的一生中占有重要地位。如果能抓住時(shí)機(jī)有意識(shí)培養(yǎng)就會(huì)收到事半功倍的效果，否則，錯(cuò)過(guò)了最佳年齡階段，以后再想彌補(bǔ)既困難又費(fèi)勁，“三歲看大，七歲看老”也揭示出這一道理。

《幼兒園工作規(guī)程》強(qiáng)調(diào)指出：“幼兒園日常生活組織要從實(shí)際出發(fā)，建立必要的合理常規(guī)，堅(jiān)持一貫性、一致性和靈活性的原則，培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣和初步的生活自理能力。”這說(shuō)明生活獨(dú)立性從幼兒時(shí)期培養(yǎng)的重要性，幼兒就好比一張潔白的畫(huà)紙，可塑性很強(qiáng)，你畫(huà)上什么就印下什么，畫(huà)美好的東西，即教他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣將會(huì)使他們終身受益。那么幼兒的生活獨(dú)立性如何培養(yǎng)呢？

一、幼兒從幼兒園得到教育培養(yǎng)

幼兒教師要以《幼兒園工作規(guī)程》要求為目標(biāo)，從實(shí)際出發(fā)，建立必要的合理常規(guī)，針對(duì)幼兒這一時(shí)期生理特點(diǎn)注重對(duì)幼兒進(jìn)行動(dòng)手能力的培養(yǎng)，并深入到幼兒的一日生活中去。

1.課堂上的訓(xùn)練。教師通過(guò)講故事、念兒歌、談話形式教育幼兒自己能做的事情自己做，從小養(yǎng)成愛(ài)勞動(dòng)的好習(xí)慣，并深入到教學(xué)中去。如在計(jì)算課中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓幼兒動(dòng)手操作，分合圖片、數(shù)字卡片和進(jìn)行分類(lèi)等操作活動(dòng)；在美術(shù)課中多設(shè)置些剪貼、折紙、泥工等手工制作，這樣可有效地培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力。

2.在日常生活中訓(xùn)練。在晨間活動(dòng)、午餐前后讓幼兒輪流做值班日生，擦凈桌椅、端飯、掃地等，午睡前后能快速地脫穿衣褲、鞋襪，還可根據(jù)幼兒好勝心強(qiáng)、愛(ài)表?yè)P(yáng)的心理組織一些穿衣服、系鞋帶比賽等活動(dòng)來(lái)提高幼兒動(dòng)手的積極性。

二、幼兒從家庭中得到培養(yǎng)教育

父母是孩子的第一任教師，父母在日常生活中重視培養(yǎng)孩子的生活獨(dú)立性尤為重要。

1.給孩子創(chuàng)造獨(dú)立生活環(huán)境和條件，并教給方法。有了環(huán)境和條件才能引導(dǎo)孩子朝獨(dú)立生活方向努力，以睡眠為例。科學(xué)的做法是孩子一出生最好就與大人分床睡，為孩子提供獨(dú)自睡覺(jué)的環(huán)境和條件。又如，讓孩子自己刷牙、洗臉、吃飯、蹲便盆等，進(jìn)行培養(yǎng)獨(dú)立性的練習(xí)，并耐心地教給孩子一些巧干的方法和技能。如：怎樣扣紐扣，怎樣拿筷子夾菜，怎樣刷牙等，既做示范動(dòng)作，又有具體指導(dǎo)，并讓孩子不斷實(shí)踐，反復(fù)練習(xí)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

2.改進(jìn)教育方法，多給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。幼兒好模仿愛(ài)做游戲，針對(duì)這些特點(diǎn)，家長(zhǎng)可設(shè)計(jì)“我?guī)屯尥薮┬乱隆薄ⅰ拔沂前⒁虂?lái)喂飯”等游戲讓孩子樹(shù)立信心。家長(zhǎng)千萬(wàn)不能認(rèn)為孩子小就一切事情都包辦代替，這樣對(duì)孩子的成長(zhǎng)極為不利。在幼兒園里我們經(jīng)常看到這樣的現(xiàn)象：幼兒早晨來(lái)園家長(zhǎng)幫著孩子拿書(shū)包進(jìn)教室，幫著搬好椅子，孩子坐好了才戀戀不舍地離開(kāi)。教師布置幼兒回家自制一件小手工，而帶來(lái)的往往是家長(zhǎng)的杰作，表面上看孩子完成了作業(yè)，可實(shí)際上孩子卻一點(diǎn)也不會(huì)做，這樣的幫忙使孩子沒(méi)有鍛煉摸索的機(jī)會(huì)。如果家長(zhǎng)抓住時(shí)機(jī)和孩子一起動(dòng)手做一件手工，再讓孩子獨(dú)自做一件，那么效果就不一樣。此時(shí)，不管孩子制作得是否好，家長(zhǎng)都要給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，這不是簡(jiǎn)單地說(shuō)幾句好話，是對(duì)孩子勞動(dòng)成果的一種肯定，它會(huì)讓孩子看到自身的價(jià)值，體驗(yàn)到勞動(dòng)的愉悅，激發(fā)動(dòng)手勞動(dòng)的熱情。

總而言之，幼兒生活能力的獨(dú)立性培養(yǎng)，不僅要靠幼兒園教師的教育培養(yǎng)，更要家長(zhǎng)們的密切配合，堅(jiān)持不懈地貫徹下去，才能發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力，培養(yǎng)生活獨(dú)立性。為了下一代，讓家長(zhǎng)和老師一起攜起手來(lái)，共同培養(yǎng)獨(dú)立性強(qiáng)、有主見(jiàn)的二十一世紀(jì)的優(yōu)秀人才。

篇(2)

一、我園兒童在學(xué)齡前表現(xiàn)的問(wèn)題

在工作中，我發(fā)現(xiàn)許多孩子的家長(zhǎng)在教育孩子的問(wèn)題上或多或少都陷入了一種誤區(qū)，就是只重視兒童智力方面的培養(yǎng)，輕視孩子獨(dú)立生活能力的培養(yǎng)，使這代兒童形成了典型的“小太陽(yáng)”，主要表現(xiàn)在：對(duì)老師、大人依賴性太強(qiáng)，生活自理能力差，六、七歲的兒童還有不會(huì)穿衣、扣紐扣，不會(huì)系鞋帶甚至吃飯還要大人喂等等。這些現(xiàn)象如果長(zhǎng)期發(fā)展下去，從小處看，勢(shì)必影響兒童自身的健康發(fā)展。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，必將為我們社會(huì)培養(yǎng)出一批飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手的“貴族子弟”，消費(fèi)我們民族的競(jìng)爭(zhēng)力。

二、幼兒生活自理能力差形成的原因

幼兒生活自理能力差并不是幼兒本身出了什么問(wèn)題，而是當(dāng)代我國(guó)特有的人文現(xiàn)象造成的。首先，當(dāng)代這批兒童90%以上都是獨(dú)生子女，家庭結(jié)構(gòu)使兒童在家就是養(yǎng)尊處優(yōu)，養(yǎng)尊處優(yōu)久了，養(yǎng)成愛(ài)發(fā)脾氣、撒嬌，凡事就動(dòng)口不動(dòng)手的壞習(xí)慣。其次，家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)不足，許多父母認(rèn)為，幼兒年齡小、能力差，大人能代辦的就代勞了，反正小孩子長(zhǎng)大后就會(huì)了。長(zhǎng)此以往，孩子的心理就產(chǎn)生了嚴(yán)重的依賴感，對(duì)兒童健康發(fā)展極為不利。

三、培養(yǎng)兒童生活獨(dú)立能力的正確理論

三歲前的孩子，可塑性最強(qiáng)，最容易接受教育，這是培養(yǎng)孩子獨(dú)立性的最佳期。這個(gè)時(shí)期的孩子，凡事都要看一看、做一做，他們對(duì)成人做的事常常表現(xiàn)出極大的興趣。對(duì)此，教育者要有正確的認(rèn)識(shí)，在思想上，要高度重視從小培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，多理解、寬容孩子的“錯(cuò)誤”，支持孩子自己動(dòng)手。否則，錯(cuò)過(guò)了這這個(gè)時(shí)機(jī)，等孩子的依賴性形成后再想補(bǔ)救，那就十分困難了。

四、培養(yǎng)孩子自立的幾個(gè)原則

1、孩子想做的事情鼓勵(lì)孩子試著做

孩子就是獨(dú)立的個(gè)體，隨著年齡的增長(zhǎng)，他們注意的中心會(huì)逐漸從父母轉(zhuǎn)向外界事物，什么都想看看摸摸，什么都想嘗試一下，獨(dú)立意識(shí)大大增強(qiáng)。這時(shí)教育者要順應(yīng)孩子的發(fā)展變化，滿足孩子的獨(dú)立需求，鼓勵(lì)孩子積極探索，讓孩子獲得活動(dòng)的樂(lè)趣和成功的體驗(yàn)。

2、孩子自己的事情要求孩子自己做

培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性要從訓(xùn)練孩子的動(dòng)手能力做起。自己穿脫衣服、系鞋帶、大小便、洗手、洗臉、刷牙、梳頭、自己收拾玩具、整理圖書(shū)，自己洗手娟、襪子……這些都是生活中的小事，卻是培養(yǎng)孩子獨(dú)立性的重要內(nèi)容。只有從小培養(yǎng)孩子“自己的事情自己做”的獨(dú)立意識(shí)，由易到難、循序漸進(jìn)地提出要求并進(jìn)行引導(dǎo)，才能使孩子盡早學(xué)會(huì)自我服務(wù)。

3、孩子不會(huì)的事情引導(dǎo)孩子學(xué)著做

對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，所有的事情都是從不會(huì)到會(huì)的。孩子第一次自己吃飯，第一次獨(dú)立入睡，第一次學(xué)洗襪子，這些在成人看來(lái)微不足道的小事，卻對(duì)孩子獨(dú)立意識(shí)和能力的發(fā)展有著非常重要的意義，它影響著孩子走向獨(dú)立的信心和進(jìn)程，教育者一定要以積極的評(píng)議和行為鼓勵(lì)孩子大膽嘗試自己沒(méi)有做過(guò)的事，要經(jīng)常對(duì)孩子說(shuō)“自己試一試”“我相信你能做好”。同時(shí)還要給孩子一些具體的指導(dǎo)和幫助，讓孩子掌握一些必要的技能。當(dāng)孩子遇到困難和挫折時(shí)，更要注意鼓勵(lì)和支持，從而促進(jìn)他進(jìn)一步做出努力，進(jìn)而增強(qiáng)獨(dú)立意識(shí)，提高獨(dú)立能力。

4、孩子能做的事情督促孩子堅(jiān)持做

孩子的獨(dú)立性不是一朝一夕就可以養(yǎng)成的，也不是孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立地做幾件事就意味著孩子具有獨(dú)立性。這是一個(gè)長(zhǎng)期的、不斷內(nèi)化的過(guò)程，它需要對(duì)孩子進(jìn)行反復(fù)地強(qiáng)化和持之以恒地引導(dǎo)。因此，當(dāng)孩子掌握了一定的獨(dú)立技能或表現(xiàn)出一些獨(dú)立之后，一定要注意及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)督促孩子不斷堅(jiān)持、反復(fù)練習(xí)，最后養(yǎng)成習(xí)慣。

五、從兒童心里需要的角度，培養(yǎng)其自立的幾種方式

1、游戲的需要——讓幼兒在游戲中學(xué)會(huì)生活自理。

游戲既是幼兒最喜歡的活動(dòng)，也是幼兒園最有效的教育手段。《幼兒生活處理歌》將幼兒一日生活中自己能做的事編成了朗朗上口、通俗易懂的兒歌，形象具體、富有情趣，幼兒通過(guò)表演這首兒歌的游戲幼兒在一定的情境中感知道理，加深記憶和理解，從而進(jìn)行了處理能力訓(xùn)練。

2、實(shí)踐的需要——讓幼兒動(dòng)手操作，學(xué)會(huì)生活自理情感。

幼兒好動(dòng)、好奇、好模仿的特性，使他們產(chǎn)生要親自實(shí)踐的需要，我們要很好地利用這種需要，讓他們?cè)趧?dòng)手操作中進(jìn)一步學(xué)會(huì)生活處理。在手工角里，我為幼兒準(zhǔn)備了毛巾、手絹、頭梳、牙刷、拉鏈、按扣、五顏六色的帶子（系鞋帶、打頭結(jié)、打領(lǐng)帶），娃娃的衣服、鞋帽、動(dòng)物趣味包等，使幼兒來(lái)園后在自由的操作中享受實(shí)踐的樂(lè)趣，養(yǎng)成自己動(dòng)手的習(xí)慣。

3、好勝的需要——讓幼兒在競(jìng)爭(zhēng)中提高自理能力。

幼兒具有好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)。榜樣是最直觀的典型形象。同伴間的榜樣讓幼兒感到親切，富有感染力，他們既有羨慕榜樣、學(xué)習(xí)榜樣的欲望，又希望自己能成為別人的榜樣而感到光榮和自豪。

4、自我表現(xiàn)的需要——讓幼兒輪渡做值日生，增強(qiáng)幼兒的責(zé)任感和義務(wù)感。

每人幼兒都有自我表現(xiàn)欲，輪流做值日生，既可使每個(gè)幼兒都有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，從而滿足幼兒的表現(xiàn)欲，又可以鍛煉他們的能力，增強(qiáng)他們的責(zé)任感和義務(wù)感。

5、被表?yè)P(yáng)的需要——加強(qiáng)家園聯(lián)系，使之持之以恒，鞏固好的行為。

幼兒的學(xué)習(xí)或行為在一定程度上是為了得到別人的夸獎(jiǎng)，因?yàn)橛變合矚g表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)能激起幼兒內(nèi)心喜悅的情感，并產(chǎn)生一種新的積極向上的動(dòng)力，而表現(xiàn)出更強(qiáng)的行為欲望，使之繼續(xù)得到表?yè)P(yáng)。他們既需要老師的表?yè)P(yáng)，也需要家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)，和同伴的贊許。比如通過(guò)“每月家園聯(lián)系冊(cè)”、“一周寶寶日記卡”加強(qiáng)家園聯(lián)系，協(xié)調(diào)一致，以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，強(qiáng)化幼兒行為習(xí)慣的管理，都可以取得良好的教育效果。

篇(3)

福建省地處中國(guó)東南沿海，是最早對(duì)外開(kāi)放的省份之一。近幾年，福建省高等教育蓬勃發(fā)展，民辦高等院校、獨(dú)立學(xué)院也不例外。根據(jù)福建省2014年統(tǒng)計(jì)年鑒數(shù)據(jù)顯示，全省共有9所獨(dú)立學(xué)院，擁有教職工8046人，其中專任老師5923人。從各獨(dú)立學(xué)院具體情況來(lái)看，其師資構(gòu)成可以分為三個(gè)部分，一是母體學(xué)校對(duì)應(yīng)專業(yè)派出的教師，二是外聘教師，三是由獨(dú)立學(xué)院招聘的自有教師。這三個(gè)部分教師當(dāng)中，外聘教師和母體學(xué)校派出的教師占有一定比例，有的獨(dú)立學(xué)院甚至超過(guò)一半。但從年齡構(gòu)成來(lái)看，這些教師基本上是80后，他們由研究生畢業(yè)后直接走上高校教學(xué)崗位，缺少企事業(yè)單位工作經(jīng)歷，專業(yè)實(shí)踐能力不足，實(shí)踐教學(xué)能力難以滿足獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。以M學(xué)院為例，2014年，該學(xué)院擁有教師564人，但“雙師型”教師和擁有企事業(yè)單位工作經(jīng)歷的教師不足總數(shù)的三分之一，教師實(shí)踐教學(xué)能力較為低下。教師實(shí)踐教學(xué)能力不足，嚴(yán)重影響?yīng)毩W(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，由于教師實(shí)踐教學(xué)能力不足，課堂教學(xué)基本上是對(duì)基礎(chǔ)理論講解，內(nèi)容較為枯燥乏味，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)積極性，更無(wú)法提高專業(yè)實(shí)踐能力，使教學(xué)效果大打折扣。因此，提升獨(dú)立學(xué)院教師實(shí)踐教學(xué)能力，是獨(dú)立學(xué)院健康發(fā)展不可回避的問(wèn)題。

二、福建省獨(dú)立學(xué)院教師實(shí)踐教學(xué)能力不足的原因

教師作為學(xué)校教育的主導(dǎo)者，是獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的關(guān)鍵所在，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)更是依賴于他們的實(shí)踐教學(xué)能力。從福建省獨(dú)立學(xué)院發(fā)展具體情況來(lái)看，教師實(shí)踐教學(xué)能力不足是由多種原因造成的，其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）獨(dú)立學(xué)院對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)能力培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入不足

從福建省首批獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)辦至今，獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展已經(jīng)經(jīng)歷了15個(gè)年頭，其發(fā)展從最初的注重規(guī)模擴(kuò)張，提升辦學(xué)的經(jīng)濟(jì)效益，轉(zhuǎn)變?yōu)槟壳暗淖⒅貎?nèi)涵建設(shè)，提升辦學(xué)的社會(huì)效益。提高教師實(shí)踐教學(xué)能力，是省內(nèi)獨(dú)立學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容，也是提升辦學(xué)的社會(huì)效益的關(guān)鍵。但教師實(shí)踐教學(xué)能力的提升，依賴于獨(dú)立學(xué)院對(duì)其培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入。從目前來(lái)看，福建省內(nèi)獨(dú)立學(xué)院對(duì)于實(shí)踐教學(xué)能力缺乏的教師并沒(méi)有提供全面的培訓(xùn)，同時(shí)對(duì)實(shí)踐教學(xué)能力培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)支出方面也少的可憐，費(fèi)用支出一般限于外出培訓(xùn)的往返路費(fèi)，其它費(fèi)用自理。而在基礎(chǔ)理論知識(shí)方面培訓(xùn)則不同，基礎(chǔ)理論知識(shí)方面培訓(xùn)一般包括外出訪問(wèn)學(xué)者、網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)、學(xué)歷提升等方面，這些培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)支出相對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)能力培訓(xùn)更有保障，其做法是外出訪問(wèn)學(xué)者、網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)的費(fèi)用全額報(bào)銷(xiāo)，學(xué)歷提升方面報(bào)銷(xiāo)費(fèi)用在40%-50%之間。這種做法使教師自身容易忽視實(shí)踐教學(xué)能力方面的培訓(xùn)。

（二）獨(dú)立學(xué)院教師應(yīng)聘條件設(shè)置不合理

獨(dú)立學(xué)院教師應(yīng)聘條件設(shè)置不合理是導(dǎo)致其教師實(shí)踐教學(xué)能力不足的重要原因。福建省獨(dú)立學(xué)院成立至今，時(shí)間較短。在獨(dú)立學(xué)院成立之初，由于注重規(guī)模擴(kuò)張，學(xué)生數(shù)量急劇增加，為了滿足教學(xué)需求，各獨(dú)立學(xué)院紛紛增加教師招聘數(shù)量，但在教師應(yīng)聘條件設(shè)置方面，與研究型大學(xué)并無(wú)多大本質(zhì)區(qū)別，只是門(mén)檻低而已。省內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)在教師應(yīng)聘方面設(shè)置的條件一般是注重學(xué)歷、科研項(xiàng)目、學(xué)術(shù)論文等，而獨(dú)立學(xué)院注重的是學(xué)歷。獨(dú)立學(xué)院對(duì)應(yīng)聘教師的條件要求一般是重點(diǎn)大學(xué)畢業(yè)、碩士研究生及以上學(xué)歷，擁有學(xué)校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)者優(yōu)先等。這些應(yīng)聘條件設(shè)置忽視了教師在企業(yè)工作崗位上的經(jīng)歷，忽視了其自身專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。這種強(qiáng)調(diào)學(xué)歷、強(qiáng)調(diào)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)聘條件設(shè)置，導(dǎo)致招聘了大量理論教學(xué)型教師，擁有專業(yè)實(shí)踐能力，實(shí)踐教學(xué)能力強(qiáng)的人才被擋在學(xué)院之外，最終導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院教師實(shí)踐教學(xué)能力不足，影響了應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

（三）獨(dú)立學(xué)院教師教學(xué)任務(wù)繁重

獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)公立高等院校與社會(huì)組織或個(gè)人合作辦學(xué)的，其經(jīng)費(fèi)來(lái)源主要是學(xué)生繳納的學(xué)費(fèi)，政府財(cái)政性經(jīng)費(fèi)支持極為有限。為維持獨(dú)立學(xué)院日常運(yùn)作，成本控制成為其整個(gè)學(xué)院管理工作的重點(diǎn)。教師成本支出就成為管理者考慮的首要因素。也正因?yàn)槿绱耍?dú)立學(xué)院教師相對(duì)于公立高校，外聘教師所占比例較高。同時(shí)，省內(nèi)獨(dú)立學(xué)院自有師資承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)。在省內(nèi)公立高校，教師平均周學(xué)時(shí)基本在4-6學(xué)時(shí)之間，而獨(dú)立學(xué)院教師平均周學(xué)時(shí)則基本在12-14學(xué)時(shí)，個(gè)別獨(dú)立學(xué)院甚至達(dá)到20學(xué)時(shí)。這使得教師每天只能從事課堂理論教學(xué)任務(wù)，根本無(wú)法外出到企業(yè)參加實(shí)踐鍛煉，也無(wú)精力參加提升實(shí)踐教學(xué)能力方面的培訓(xùn)。此外，個(gè)別獨(dú)立學(xué)院還要求教師在課堂教學(xué)任務(wù)之外坐班，導(dǎo)致教師自由支配時(shí)間進(jìn)一步減少，根本無(wú)力去提升自身的實(shí)踐教學(xué)能力。

（四）教師考核制度不合理

教師考核制度是影響教師實(shí)踐教學(xué)能力提升的重要因素。福建省內(nèi)獨(dú)立學(xué)院對(duì)教師考核并沒(méi)有與獨(dú)立學(xué)院的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合。對(duì)教師的考核更多的是照搬母體學(xué)校的考核制度，而且還對(duì)其制度作過(guò)濾處理。母體學(xué)校的教師考核相對(duì)較為完善，考核主要包括教師教學(xué)工作、科研工作以及外出進(jìn)修、企業(yè)實(shí)踐等方面，各方面權(quán)重較為合理，同時(shí)規(guī)定教師職稱評(píng)定與企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷、外出訪學(xué)經(jīng)歷等掛鉤。而獨(dú)立學(xué)院的考核主要是教師每年應(yīng)當(dāng)完成的教學(xué)工作量，科研工作和外出進(jìn)修所占比例非常小，企業(yè)實(shí)踐則被忽視，職稱評(píng)定主要依據(jù)是是否完成學(xué)院規(guī)定的教學(xué)量，以及一定數(shù)量科研論文，并不考慮企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷等方面。這種考核制度實(shí)際上是引導(dǎo)教師重視自身教學(xué)任務(wù)的完成，尤其是理論教學(xué)任務(wù)完成，在教學(xué)任務(wù)完成的情況下完成所需要數(shù)量的科研論文，并不能引導(dǎo)教師去提升自己實(shí)踐教學(xué)能力。

（五）獨(dú)立學(xué)院缺乏提升教師實(shí)踐教學(xué)能力的平臺(tái)

俗話說(shuō)，巧婦難為無(wú)米之炊。要提升獨(dú)立學(xué)院教師實(shí)踐教學(xué)能力，需要建立完善的提升教師實(shí)踐教學(xué)能力的平臺(tái)。教師實(shí)踐教學(xué)能力提升的平臺(tái)包括實(shí)訓(xùn)室、實(shí)驗(yàn)室、在企業(yè)事業(yè)單位建立實(shí)踐教學(xué)基地等，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)建立教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)的管理機(jī)構(gòu)。從福建省獨(dú)立學(xué)院具體情況來(lái)看，其教師實(shí)踐教學(xué)能力提升的平臺(tái)普遍缺失。獨(dú)立學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)主要依托母體學(xué)校的實(shí)訓(xùn)室、實(shí)驗(yàn)室等，而母體學(xué)校由于受高校擴(kuò)招影響，學(xué)生規(guī)模急劇增加，任務(wù)繁重，無(wú)法優(yōu)先滿足獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)要求，而獨(dú)立學(xué)院自身的實(shí)訓(xùn)室、實(shí)驗(yàn)室等建設(shè)嚴(yán)重滯后。同時(shí)，在企業(yè)事業(yè)單位建立實(shí)踐教學(xué)基地工作未受到重視，導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)基地缺乏。此外，也沒(méi)有完善的教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)的管理機(jī)構(gòu)。由此可見(jiàn)，建立健全獨(dú)立學(xué)院教師實(shí)踐教學(xué)能力的平臺(tái)迫在眉睫。

三、提升福建省獨(dú)立學(xué)院教師實(shí)踐教學(xué)能力的措施

獨(dú)立學(xué)院要想在高等教育激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中獲得一席之地，就必須采取多種措施，積極提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力，滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。為此，福建省獨(dú)立學(xué)院管理層應(yīng)當(dāng)加大改革力度，努力提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力，其主要應(yīng)當(dāng)做好以下五個(gè)方面工作。

（一）增加教師實(shí)踐教學(xué)能力的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入

培訓(xùn)是提升教師實(shí)踐教學(xué)能力的有效途徑。充足的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入可以為教師實(shí)踐教學(xué)能力培訓(xùn)提供有力的物質(zhì)保障。福建省內(nèi)獨(dú)立學(xué)院經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展，其學(xué)生數(shù)量已經(jīng)達(dá)到一定的規(guī)模，省內(nèi)規(guī)模最小的獨(dú)立學(xué)院學(xué)生數(shù)也有一萬(wàn)人，個(gè)別獨(dú)立學(xué)院達(dá)到二萬(wàn)人，其學(xué)費(fèi)收入已經(jīng)相當(dāng)可觀。同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)已基本完成，這方面投資減少，經(jīng)濟(jì)效益已經(jīng)凸顯。在這背景下，獨(dú)立學(xué)院可以改變經(jīng)費(fèi)支出預(yù)算，增加對(duì)教師的培訓(xùn)總經(jīng)費(fèi)的預(yù)算支出，并在培訓(xùn)總經(jīng)費(fèi)當(dāng)中單獨(dú)列出一項(xiàng)教師實(shí)踐教學(xué)能力培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，專款專用。同時(shí)，根據(jù)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，教師實(shí)踐教學(xué)能力培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)所占比例應(yīng)當(dāng)要高于教師理論教學(xué)能力的培訓(xùn)，這樣才能保證教師實(shí)踐教學(xué)能力培訓(xùn)持續(xù)、有效地開(kāi)展。

（二）合理設(shè)置教師聘用條件

從人力資源管理角度來(lái)說(shuō)，人崗匹配是人員招聘的基本原則。獨(dú)立學(xué)院教師招聘也應(yīng)當(dāng)遵守這一人員招聘基本原則。獨(dú)立學(xué)院是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，有別于母體學(xué)校的人才培養(yǎng)模式。因此，獨(dú)立學(xué)院在教師招聘時(shí)不能簡(jiǎn)單的照搬母體學(xué)校的聘用條件，而應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)其自身的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，使學(xué)生除了掌握本專業(yè)基本理論知識(shí)外，更重要的是掌握本專業(yè)的基本操作技能，從而在工作中能達(dá)到崗位的要求。這就要求獨(dú)立學(xué)院在教師招聘中，要求教師除了具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)外，還應(yīng)當(dāng)具有豐富的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和熟練的專業(yè)操作技能。在這方面，新加坡南洋理工學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。新加坡南洋理工學(xué)院在招聘教師時(shí)，要求教師必須具有工程師資格和企業(yè)五年的工作經(jīng)驗(yàn)。因此，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)當(dāng)改變以往單一招聘“從校門(mén)到校門(mén)、從課堂到課堂”的應(yīng)屆碩士畢業(yè)生，而是在滿足學(xué)歷要求前提下，強(qiáng)調(diào)應(yīng)聘者要有一定時(shí)間的企業(yè)工作經(jīng)歷。這樣有助于提高整個(gè)教師隊(duì)伍的實(shí)踐教學(xué)能力水平。此外，在外聘教師方面，不應(yīng)當(dāng)一味強(qiáng)調(diào)其來(lái)自高校，而應(yīng)當(dāng)適當(dāng)考慮聘請(qǐng)那些企業(yè)管理層或技術(shù)人員，他們不但可以為學(xué)生帶來(lái)行業(yè)最新發(fā)展信息，還可以傳授給學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能，從而促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展，有利于促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

（三）合理安排教師的教學(xué)任務(wù)

高等學(xué)校教師的工作任務(wù)具有多重性，除了教學(xué)外，還要參加相應(yīng)的培訓(xùn)、承擔(dān)科學(xué)研究任務(wù)等。不同學(xué)校根據(jù)自身的發(fā)展目標(biāo)，對(duì)教師在每項(xiàng)任務(wù)方面都規(guī)定了相應(yīng)的工作量，例如，研究型大學(xué)，教學(xué)任務(wù)相對(duì)較輕，外出進(jìn)修、科研任務(wù)相對(duì)較重。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院來(lái)說(shuō)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了教師在整個(gè)工作中是以教學(xué)為主，教學(xué)任務(wù)是主要工作任務(wù)。但是，應(yīng)用型人才培養(yǎng)離不開(kāi)教師的實(shí)踐教學(xué)，這就要求教師自身必須有一定的專業(yè)實(shí)踐能力，有企事業(yè)單位工作經(jīng)歷，同時(shí)掌握該本行業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。因此，獨(dú)立學(xué)院教務(wù)部門(mén)應(yīng)當(dāng)適當(dāng)降低教師的理論教學(xué)任務(wù)安排，給教師更多的空余時(shí)間，讓他們?nèi)テ髽I(yè)事業(yè)單位考察，了解行業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，以及生產(chǎn)工藝、方法、管理方式等，這有助于提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力水平。

（四）建立科學(xué)合理的教師考核制度

科學(xué)合理的績(jī)效考核制度對(duì)教師具有激勵(lì)作用，能夠引導(dǎo)教師自身努力去提升自己整體素質(zhì)。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)當(dāng)改變照搬母體學(xué)校的教師績(jī)效考核制度，建立起與自身發(fā)展相適應(yīng)的教師績(jī)效考核制度。首先，應(yīng)當(dāng)改變以理論教學(xué)任務(wù)完成為主導(dǎo)的績(jī)效考核方式。對(duì)教師的績(jī)效考核，可以借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的做法，將教師參加企業(yè)實(shí)踐納入其績(jī)效考核范圍，例如，加拿大應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)要求教師每三年就要到企業(yè)參加實(shí)踐，從事相關(guān)技術(shù)研究、開(kāi)發(fā)等。因此，獨(dú)立學(xué)院在教師考核制度中，應(yīng)當(dāng)增加教師參加企業(yè)實(shí)踐的考核內(nèi)容，以引起廣大教師的重視。其次，改革教師職稱評(píng)定制度。目前，福建省內(nèi)已經(jīng)將教師職稱評(píng)定的權(quán)力下放到各高校，為教師職稱評(píng)定改革提供了更大的空間。對(duì)此，獨(dú)立學(xué)院可以依據(jù)自身應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，在教師職稱評(píng)定中，除了考核教師教學(xué)任務(wù)、科研任務(wù)外，還應(yīng)當(dāng)考核教師參加企業(yè)事業(yè)單位實(shí)踐的經(jīng)歷、相關(guān)實(shí)踐教學(xué)技能培訓(xùn)等內(nèi)容，使廣大教師能努力去提升自身實(shí)踐教學(xué)技能。

（五）建立健全教師實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

教師實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)是獨(dú)立學(xué)院教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)的載體。從目前情況來(lái)看，獨(dú)立學(xué)院進(jìn)行教師實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)可以通過(guò)以下幾個(gè)途徑：一是與母體學(xué)校合作，共建實(shí)訓(xùn)室、實(shí)驗(yàn)室，這種方式不但可以減少資金投入，還可以利用母體學(xué)校的教師資源優(yōu)勢(shì)，讓獨(dú)立學(xué)院年輕的教師參與母體學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，從而提升其自身實(shí)踐教學(xué)能力。二是自己建設(shè)實(shí)訓(xùn)室、實(shí)驗(yàn)室，如省內(nèi)J學(xué)院，目前，已經(jīng)建立經(jīng)管實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、工科實(shí)訓(xùn)教學(xué)中心，為提高教師實(shí)踐教學(xué)能力提供了有利條件。三是利用學(xué)校在企業(yè)建立的實(shí)習(xí)基地，派出老師定期在實(shí)習(xí)基地進(jìn)行相關(guān)專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。四是利用學(xué)校與企業(yè)的合作項(xiàng)目，讓廣大教師參與項(xiàng)目的研究、設(shè)計(jì)、推廣，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升實(shí)踐教學(xué)能力。

四、結(jié)論

篇(4)

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；獨(dú)立思考；課程改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）14-0119-02

《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》是梧州學(xué)院為大一新生開(kāi)設(shè)得最為普遍、影響力大、受益面最廣的一門(mén)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，又是一門(mén)充滿新知識(shí)、新思維、新方法的信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程。該門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)，是通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)教育，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和應(yīng)用提供相關(guān)背景知識(shí)和輔助技能，也為學(xué)生今后在計(jì)算機(jī)學(xué)科領(lǐng)域定位興趣與發(fā)展方向奠定基礎(chǔ)，還將對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、分析和解決問(wèn)題的能力起到重要作用。但由于學(xué)生的家庭條件、來(lái)源地等不同，學(xué)生掌握的計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能差異非常大，從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)過(guò)程的實(shí)施以及考核手段的改善提出了更高的要求[1]。

一、存在的問(wèn)題

當(dāng)今社會(huì)，計(jì)算機(jī)已經(jīng)不再單單是一門(mén)技能了，它更是一種工具，一種在今后的學(xué)習(xí)、工作、生活中必不可少的工具。而教師的責(zé)任也不僅僅是傳授給他們知識(shí)，更是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和不斷創(chuàng)新的能力，即所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。所以，在培養(yǎng)學(xué)生掌握對(duì)Windows和Office的使用方法時(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)的新思想、新知識(shí)、新技術(shù)的理解和自學(xué)的能力，以使學(xué)生能夠利用計(jì)算機(jī)來(lái)大大提高自己的學(xué)習(xí)效率及工作效率，甚至用計(jì)算機(jī)來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的理想。如何開(kāi)展好非計(jì)算機(jī)專業(yè)《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的教學(xué)，改革教學(xué)模式、教學(xué)方法和考試方式是我們應(yīng)該重新思考的問(wèn)題。而現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)：

1.學(xué)生思維不活躍。目前，國(guó)內(nèi)外種類(lèi)繁多的軟件當(dāng)中，有很多是功能相同，操作類(lèi)似的軟件，比如說(shuō)Word和WPS，很多學(xué)生學(xué)習(xí)了Word而且在相關(guān)考試中也得到了高分，但是一遇到WPS后就慌了手腳，不敢操作。計(jì)算機(jī)的發(fā)展是迅速的，這種情況使得學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)很快就“過(guò)時(shí)”了。另外一種情況是，學(xué)生喜歡照葫蘆畫(huà)瓢，在做實(shí)驗(yàn)練習(xí)時(shí)，學(xué)生往往喜歡做實(shí)驗(yàn)教材上的內(nèi)容，而實(shí)驗(yàn)教材往往將實(shí)驗(yàn)的詳細(xì)步驟都寫(xiě)出來(lái)了，學(xué)生就一味地按照每一步去操作，當(dāng)有某一步操作錯(cuò)誤或者不會(huì)操作時(shí)，就不會(huì)往下繼續(xù)操作了，導(dǎo)致后面的操作終止了。造成這種情況主要原因是：其一，教師在布置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)沒(méi)有指定具體的任務(wù)；其二，學(xué)生在學(xué)習(xí)思維上形成了定性思維，沒(méi)有創(chuàng)新和自我學(xué)習(xí)以及解決問(wèn)題的意識(shí)。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)和解題時(shí)不會(huì)獨(dú)立處理問(wèn)題，或獨(dú)立處理問(wèn)題的能力較差，這不是由于題目做得少，而是平時(shí)缺乏獨(dú)立思考，沒(méi)有獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣。如果平時(shí)對(duì)每一問(wèn)題都能獨(dú)立地進(jìn)行分析思考，遇到問(wèn)題自然會(huì)去鉆研，而且敢于獨(dú)立鉆研，獨(dú)立解決問(wèn)題。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。目前，計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)方式往往都是按照教材，從計(jì)算機(jī)的發(fā)展開(kāi)始講解，一直到操作部分，仍然是按照教材平鋪直敘地講解，如Windows的資源管理器如何使用，如何復(fù)制、粘貼、移動(dòng)和新建文件等，到了Office依舊風(fēng)格不改地從如何打開(kāi)、新建、關(guān)閉文件，到如何更改字體、格式、添加圖片、更改屬性等逐一介紹，枯燥乏味，不能提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)致學(xué)生興趣不高的另外一個(gè)原因是，學(xué)生認(rèn)為只要通過(guò)了考試，就算任務(wù)完成了。而考試題目每年幾乎沒(méi)什么變化，導(dǎo)致一些學(xué)生只會(huì)做模擬題，而對(duì)Office辦公軟件的實(shí)際應(yīng)用能力水平很低。

以上各種問(wèn)題的出現(xiàn)導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)還處于初級(jí)階段，而以往以應(yīng)試為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)的教學(xué)從根本上不能解決這些問(wèn)題，因?yàn)椴还苁侨珖?guó)的計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，還是學(xué)校組織的考試，考試大綱都相對(duì)固定，學(xué)生認(rèn)為通過(guò)考試只需要做幾套模擬題就行了，可以不用進(jìn)行較深層次的學(xué)習(xí)。因此，為了解決這些問(wèn)題，需要轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力來(lái)開(kāi)展《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的教學(xué)活動(dòng)。

二、以培養(yǎng)獨(dú)立思考能力為目標(biāo)

獨(dú)立思考是打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的鑰匙，是溝通智慧之路的橋梁。是否善于獨(dú)立思考，是衡量一個(gè)人的智力發(fā)展水平的重要標(biāo)志之一[2]。以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力為目標(biāo)的教學(xué)改革的主要思想，在于在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生不依葫蘆畫(huà)瓢，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣可以采取的途徑主要有以下幾點(diǎn)：

1.誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)思考。教師可以經(jīng)常給學(xué)生提供思考的時(shí)機(jī)，相信學(xué)生獨(dú)立思考的能力就會(huì)不斷地提高。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生，以“提問(wèn)題”的方式為突破口，激發(fā)學(xué)生樂(lè)于思考的欲望。要改變學(xué)生不愿思考的習(xí)慣，應(yīng)把“突破口”選在引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生“提問(wèn)題”上，努力培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，激發(fā)其樂(lè)于思考的欲望，形成一種處處遇問(wèn)題、時(shí)時(shí)想問(wèn)題、人人提問(wèn)題的主動(dòng)學(xué)習(xí)的局面[3]。

2.為學(xué)生搭設(shè)合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)。實(shí)踐證明，如果學(xué)生的班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛濃厚，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)，比如在課堂內(nèi)外更多地為他們開(kāi)辟討論、爭(zhēng)論和辯論的場(chǎng)所，搭設(shè)更多的思維碰撞的環(huán)境，讓學(xué)生生活在思考的世界里。例如在講解計(jì)算機(jī)硬件組成時(shí)，讓學(xué)生分組配置計(jì)算機(jī)，比較各組配置的性價(jià)比，或者讓學(xué)生深入到一些電腦城進(jìn)行實(shí)地考察，更直接地了解各種硬件配置。在介紹Office操作時(shí)，往往有很多方法和途徑可以達(dá)到預(yù)定的效果，這時(shí)可以讓學(xué)生思考比較各種操作方法，從中選取一種適合自己的方法。這樣既起到了合作學(xué)習(xí)的目的，也能讓學(xué)生獨(dú)立思考的廣度和深度起到了促進(jìn)作用[4]。

3.引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)思考，掌握科學(xué)思考的方法。教師要在學(xué)生感受和理解知識(shí)的過(guò)程中，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)思考，掌握科學(xué)的思考方法。首先，要重視揭示思考問(wèn)題的思路。教師為了引導(dǎo)學(xué)生在“過(guò)程”中掌握科學(xué)思考的方法，必須將思考問(wèn)題的過(guò)程揭示出來(lái)，便于分析和研究。這就要求教師不僅自己要弄清教材的思路，還應(yīng)將教材的思路適當(dāng)?shù)亟沂窘o學(xué)生，便于學(xué)生從教材編寫(xiě)者思考問(wèn)題的思路來(lái)認(rèn)識(shí)和把握教材。例如在講解Excel中的公式和函數(shù)的使用時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)把自己運(yùn)用的思考方法也傳遞給學(xué)生，如何應(yīng)用公式和函數(shù)，以及使用哪類(lèi)函數(shù)等。在介紹到相對(duì)引用和絕對(duì)引用時(shí)可以與學(xué)生一起思考，現(xiàn)場(chǎng)分析，現(xiàn)場(chǎng)推演，讓學(xué)生直接看到教師在解題過(guò)程中的思考過(guò)程。

三、總結(jié)

計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)的改革目標(biāo)，是充分利用現(xiàn)代化技術(shù)，以提高學(xué)生素質(zhì)和學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力為基礎(chǔ)，在基礎(chǔ)教育中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。通過(guò)以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力為目標(biāo)的教學(xué)模式的研究，提高計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，也提高了學(xué)生自主創(chuàng)新和獨(dú)立思考的能力。獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，不是一蹴而就的，必須在學(xué)習(xí)階段注意培養(yǎng)，形成習(xí)慣，這比多解幾個(gè)題更重要。有了它，學(xué)生就有了自我探究的動(dòng)力、積極性和能力，就有了獨(dú)立獲取知識(shí)和進(jìn)行探究的可能。

參考文獻(xiàn)：

[1]王利利，吳方，譚忠兵，李書(shū)濤.獨(dú)立學(xué)院本科計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教改研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2011，（18）：16-19.

[2]程斯納.成長(zhǎng)的思考――淺談當(dāng)代大學(xué)生自主獨(dú)立能力的缺失與培養(yǎng)[J].科教導(dǎo)刊，2012，（02）：4-6.

[3]吳杰.“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教改階段教學(xué)設(shè)計(jì)探討[J].計(jì)算機(jī)教育，2010，（18）：9-11，16.

[4]葛杰.課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力――以高職高專《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》課程為例[J].長(zhǎng)春金融高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2010，（03）：60-61.

篇(5)

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

1.建立與學(xué)生良好的師生關(guān)系

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)結(jié)合在一起的一種學(xué)習(xí)行為，兩者相互依賴，相互促進(jìn)，不可分隔。教師只有建立與學(xué)生親密無(wú)間的友好關(guān)系，學(xué)生才能更好地喜歡、尊敬、崇拜教師。“親其師，信其道”，就是說(shuō)的這個(gè)道理。教師平時(shí)要及時(shí)與學(xué)生交流溝通，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和生活困難，讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)、生活的希望，可大大增強(qiáng)學(xué)生積極主動(dòng)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的干勁，從而進(jìn)一步提高自己的英語(yǔ)水平，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)水平的新跨越。

2.營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

教師要爭(zhēng)取讓每一位學(xué)生都有獨(dú)立自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。無(wú)論課上還是課下，都要組織好學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師對(duì)于做法不對(duì)的同學(xué)要加以指導(dǎo)，尤其對(duì)學(xué)生存在的細(xì)節(jié)問(wèn)題要引起重視，正確引導(dǎo)。

3.對(duì)學(xué)生課外知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督

對(duì)于課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，不能滿足學(xué)生的知識(shí)量和興趣度，要給學(xué)生推薦一些適合他們的有趣的課外書(shū)報(bào)，拓展學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。

二、積累最原始的英語(yǔ)知識(shí)

一些最為基本的英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的前提條件。教師如果不把這些知識(shí)教授給學(xué)生，學(xué)生掌握不好，那么獨(dú)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)就會(huì)產(chǎn)生巨大的阻力，從而影響學(xué)習(xí)效果和效率，浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。最原始的基本知識(shí)包括音標(biāo)、語(yǔ)法、格式結(jié)構(gòu)等。就拿音標(biāo)來(lái)說(shuō)，沒(méi)有教師的指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)于音標(biāo)無(wú)論如何也不會(huì)讀，更不用說(shuō)掌握它們的發(fā)音技巧與要領(lǐng)了。

三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的耐心

無(wú)論做什么事，都要有一定的耐心，只有靜下心來(lái)，深入下去，才能把事情做好。對(duì)于培養(yǎng)中職學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力而言，耐心是必不可少的。在學(xué)生自學(xué)英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常遇到的最主要的問(wèn)題是單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法、閱讀理解等，他們往往沒(méi)有耐心去解決，解決不了就煩躁。

對(duì)于出現(xiàn)的單詞，有的學(xué)生不會(huì)自己查詞典，甚至有的同學(xué)沒(méi)有詞典，這種現(xiàn)象是極不好的。有很多的英文單詞就像漢語(yǔ)的字一樣有很多的詞條，也就是說(shuō)一個(gè)單詞有很多解釋，學(xué)生學(xué)過(guò)這個(gè)單詞，但要想在一個(gè)句子中找出其單詞在本句的含義，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定困難。

例如，單詞take，它有三四十種含義。舉例來(lái)說(shuō)：1.Can you take my advice· 2.I have taken my notes. 3.Tom takes an interest in English very much.要讓學(xué)生找出take在每個(gè)句子中的含義可以說(shuō)不容易，他們往往在自學(xué)過(guò)程中，匆匆記一下一個(gè)含義就算了，根本沒(méi)有耐心去探究它在本句中的準(zhǔn)確含義，從而導(dǎo)致對(duì)該句乃至整篇文章不理解。

因此，在平時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,教師要認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的耐心，對(duì)提高他們的自主學(xué)習(xí)能力是很重要的。

四、加強(qiáng)整體意識(shí)的培養(yǎng)

中職生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不豐富，對(duì)于如何去學(xué)習(xí)和怎樣學(xué)習(xí)，往往不知所措。那么，加強(qiáng)學(xué)生整體意識(shí)的培養(yǎng)，就顯得至關(guān)重要了。教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生從整體上來(lái)把握知識(shí)，做到先整體后局部，通讀一下學(xué)習(xí)內(nèi)容，在自學(xué)瀏覽的過(guò)程中，用筆標(biāo)出自己有疑問(wèn)或不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，然后再查字典、查閱資料或問(wèn)教師和同學(xué)來(lái)解決。但在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往是對(duì)于知識(shí)的解決不是通覽全部?jī)?nèi)容，而是遇到不會(huì)的問(wèn)題就停下來(lái)查詞典或資料，問(wèn)教師或同學(xué)，這樣導(dǎo)致學(xué)習(xí)速度與效率低下，不能形成學(xué)習(xí)的連貫性。這種僅重視局部學(xué)習(xí)的思想并不能很好地促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，只有前后知識(shí)相互聯(lián)系，才可能更容易地理解所遇到的疑難問(wèn)題。

五、引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)規(guī)律

教師在課堂上要對(duì)舊知識(shí)及時(shí)反饋，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到“溫故而知新”的重要性。教師要教育學(xué)生及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤想法，按英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律來(lái)學(xué)習(xí)，這樣就必須不斷地、獨(dú)立自主和有計(jì)劃地復(fù)習(xí)舊知識(shí)，才能將所學(xué)知識(shí)鞏固在自己的腦海里。

六、加強(qiáng)人生理想教育

篇(6)

一、在日常生活中，培養(yǎng)孩子衣食住行的自理能力

3歲前的孩子處于行為的敏感期，家長(zhǎng)要抓住這個(gè)重要時(shí)機(jī)。我本著“大人放手，孩子動(dòng)手”的原則，在日常生活中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，耐心培養(yǎng)元元的生活自理能力。

元元1歲半的時(shí)候，對(duì)自己吃飯產(chǎn)生了興趣。這時(shí)候，元元手的協(xié)調(diào)動(dòng)作還不完善，常常笨手笨腳把飯菜撒得到處都是，但他硬要自己動(dòng)手吃。我就順應(yīng)他的這種獨(dú)立性要求，反復(fù)給他做用勺吃飯的示范，元元跟著模仿，從不熟練到熟練，以至完全運(yùn)用自如。

當(dāng)然，剛開(kāi)始這樣做時(shí)，孩子的用餐時(shí)間會(huì)延長(zhǎng)，進(jìn)食量也會(huì)減小，但可以通過(guò)添加輔食等方法滿足孩子的營(yíng)養(yǎng)需求。待孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立用餐后，這些問(wèn)題自然就解決了。元元經(jīng)過(guò)我的訓(xùn)練，到3歲的時(shí)候，就能夠像大人一樣熟練使用各種餐具吃飯了，而且吃得又快又多。

二、在家務(wù)勞動(dòng)中，培養(yǎng)孩子自食其力的生存能力

家務(wù)勞動(dòng)是培養(yǎng)孩子生存能力的重要教育手段。千萬(wàn)不要嫌孩子在勞動(dòng)時(shí)礙手礙腳而剝奪孩子學(xué)習(xí)勞動(dòng)的機(jī)會(huì)。我主要從兩個(gè)方面培養(yǎng)元元養(yǎng)成勞動(dòng)的習(xí)慣。

1.讓孩子學(xué)會(huì)自我服務(wù)，養(yǎng)成自己的事情自己做的習(xí)慣

元元睡覺(jué)前后，我為他疊放被褥時(shí)，都讓他在一旁看著，我一邊做，一邊告訴他鋪床疊被的次序，然后叫他自己動(dòng)手實(shí)踐。訓(xùn)練一段時(shí)間后，元元就養(yǎng)成了自覺(jué)疊放被褥的好習(xí)慣。

2.讓孩子學(xué)會(huì)為家庭成員服務(wù)，養(yǎng)成大家的事大家做的勞動(dòng)習(xí)慣

家庭是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的第一個(gè)集體。家長(zhǎng)要抓住時(shí)機(jī)積極引導(dǎo)孩子由自我服務(wù)轉(zhuǎn)向?yàn)榧彝シ?wù)，鼓勵(lì)孩子做些家務(wù)勞動(dòng)。

我掃地的時(shí)候，元元也躍躍欲試，為了鼓勵(lì)他的積極性，我特意為他準(zhǔn)備了一把小掃帚，讓他和我一起掃，孩子干得很起勁。習(xí)慣后，一看到地上有臟東西，不等我說(shuō)，元元就會(huì)自己拿小掃帚打掃干凈。

三、在社會(huì)交往中，培養(yǎng)孩子適應(yīng)社會(huì)的處事能力

3歲以前的幼兒，雖然大都處于以個(gè)人活動(dòng)為主的發(fā)育階段，但已有初步社會(huì)交往的需要。因此，家長(zhǎng)要努力為孩子提供社會(huì)交往的條件，不斷提高孩子的社交技能，以培養(yǎng)孩子的處事能力。

1.建立孩子與家人雙向溝通的社會(huì)交際基礎(chǔ)

元元?jiǎng)倢W(xué)會(huì)說(shuō)話，我就教他一整套家庭社交禮儀，讓他懂得尊重長(zhǎng)輩。每天早晨起床時(shí)，我要求元元向全家人問(wèn)好，給他東西時(shí)說(shuō)“謝謝”，外出時(shí)對(duì)家人說(shuō)“再見(jiàn)”，如果他忘記說(shuō)我就要求他回來(lái)再說(shuō)。這種不厭其煩的訓(xùn)練對(duì)元元形成講禮貌的好習(xí)慣作用很大。他稍大一點(diǎn)時(shí)，就很自然地把這套習(xí)慣從家庭延伸到了外界。

2.鼓勵(lì)孩子與他人特別是小朋友開(kāi)展社會(huì)交際

1至3歲的幼兒喜歡與小朋友一起玩。家長(zhǎng)要有意識(shí)地給孩子提供與小朋友一起活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使孩子養(yǎng)成合群精神、集體意識(shí)。

篇(7)

兒子喜歡探索，探索中的孩子往往更容易陷于危險(xiǎn)的境地。每個(gè)做父母的看到孩子處于危險(xiǎn)境地時(shí)，都想馬上把孩子從險(xiǎn)境中解救出來(lái)，可我不是這樣，而是先判斷他是否能自己脫離險(xiǎn)境。

每個(gè)孩子生來(lái)就有求知的欲望和強(qiáng)烈的好奇心，他們渴望獨(dú)立做一些事情。我經(jīng)常鼓勵(lì)兒子去獨(dú)自完成力所能及的事，不管他完成得如何糟糕，我都不會(huì)指責(zé)他。

在兒子很小的時(shí)候，我常給他一兩本書(shū)，讓他任意翻看，甚至是撕。后來(lái)他學(xué)走路時(shí)，常常是把大人的手推開(kāi)，他想自己走，我則放手讓他自己走。假如他跌倒了，我會(huì)看情況來(lái)處理：如果他跌得不重，我會(huì)鼓勵(lì)他自己站起來(lái)；如果是蹭了皮或流血了，我會(huì)告訴他我的心疼，教育他要學(xué)會(huì)保護(hù)自己。

記得在他五歲的時(shí)候，有一次，我到南京學(xué)習(xí)，將他帶在身邊。在課堂上我無(wú)心聽(tīng)講，因?yàn)閮鹤釉诮淌彝狻Ｎ铱倳r(shí)不時(shí)地探頭看看窗外，可后來(lái)發(fā)現(xiàn)他已和三四個(gè)南師大教師的小孩玩得不亦樂(lè)乎了。在我還不知道的情況下，他已經(jīng)會(huì)騎自行車(chē)了。一個(gè)周六的上午，我在做家務(wù)，他推出家里的自行車(chē)，和兩個(gè)好朋友在門(mén)口搗鼓了一通。一個(gè)多小時(shí)后，我發(fā)現(xiàn)兒子竟在水泥地上來(lái)回自由地騎自行車(chē)。再后來(lái)，他會(huì)滑滑板、溜旱冰了。成長(zhǎng)中所需學(xué)會(huì)的技能，他都獨(dú)自學(xué)會(huì)了。

孩子獨(dú)立自主的能力并非與生俱來(lái)，這需要家長(zhǎng)不斷去培養(yǎng)。家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)適當(dāng)示弱。當(dāng)孩子面對(duì)一個(gè)無(wú)所不能的媽媽的時(shí)候，他只有兩個(gè)選擇，一個(gè)選擇是向這個(gè)無(wú)所不能的媽媽學(xué)習(xí)，追求完美，不能容忍自己的缺點(diǎn)；另一個(gè)選擇就是什么都不做，因?yàn)閶寢屖裁炊寄茏觥７催^(guò)來(lái)呢，如果能夠在孩子們面前有那么一點(diǎn)的不完美，有那么一點(diǎn)的軟弱，孩子就會(huì)變得寬容，變得堅(jiān)強(qiáng)，從而成長(zhǎng)為一個(gè)有責(zé)任心的人！

今年暑假，我決定帶兒子到上海、福建、廈門(mén)等地游玩。兒子一聽(tīng)出去玩就來(lái)勁了。爸爸對(duì)他說(shuō)：“我就不去了，你帶好你媽，你媽可是路癡！”兒子很爽快地答應(yīng)了。

到了上海，我找來(lái)一幅地圖，兒子選好幾個(gè)自助游景點(diǎn)后就帶著我坐地鐵。到了地鐵站，兒子首先有禮貌地向地鐵乘務(wù)員詢問(wèn)去某地的路線，乘務(wù)員耐心解答，并給了他一張地鐵線路圖。他就看著地鐵線路圖，拉著我的手，花了一周時(shí)間將計(jì)劃以內(nèi)的景點(diǎn)游完了。所有的購(gòu)票、吃飯都是兒子辦的。記得那天，我們要去上海博物館，可出了地鐵站，卻找不到博物館的大門(mén)，兒子就拉著我的手沿路問(wèn)。他彬彬有禮，口齒清晰，有條不紊，態(tài)度自然大方。我反倒像個(gè)忸怩的小孩子了。

離開(kāi)上海去福建的時(shí)候，在車(chē)站等車(chē)等了很長(zhǎng)時(shí)間，我肚子很餓，后悔早上來(lái)前沒(méi)買(mǎi)點(diǎn)吃的。哪知兒子在早晨離開(kāi)他姨媽家時(shí)就到樓下商店買(mǎi)了桶裝方便面和純凈水。這讓我感慨萬(wàn)千：平日的示弱，讓兒子很獨(dú)立，也很有主見(jiàn)。

暑假二十多天的外出旅游，我只是陪護(hù)，真正做事的是兒子。

教育孩子的過(guò)程就是我們和孩子共同承擔(dān)、共同成長(zhǎng)的過(guò)程。如果我們都能做，孩子就不用做了；如果我們有30%不能做，孩子就能獨(dú)立完成30%。在孩子面前做一個(gè)“懶媽媽”、“弱媽媽”是很有必要的。

寫(xiě)到這兒，我不禁想起在兒子九歲的那個(gè)夏天。那天晚上，我們被過(guò)路的藏獒追趕，我當(dāng)時(shí)嚇得拔腿就跑，而藏獒就在離我一米開(kāi)外的地方。兒子立刻按住我，拉我一起蹲下，神奇的是，藏獒見(jiàn)我倆蹲下竟不跑了。我驚魂未定，兒子卻鎮(zhèn)定自若。后來(lái)我問(wèn)他為什么這樣做，他說(shuō)，這是他從書(shū)中了解到的，人越跑它越追著你跑。